Влияние внутригруппового взаимодействия на развитие профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Шувалова, Екатерина Владимировна

• Шувалова, Екатерина Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шувалова, Екатерина Владимировна

Введение. 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов

1.1. Профессиональная составляющая Я-концепции студентов-психологов как проблема социальной психологии. 12

1.2. Психологическая структура профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов. 33

1.3. Внутригрупповое взаимодействие как детерминанта развития профессиональной составляющей Я-концепции студентовпсихологов. 59

Выводы по главе 1. 75

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния внутригруппового взаимодействия на развитие профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов

2.1. Когнитивно-деятельностная модель развития профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов. 79

2.2. Организация опытной работы по реализации когнитивно-деятельностной модели профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов. 99

2.3. Анализ результатов реализации когнитивно-деятельностной модели в ходе опытной работы. 121

Выводы по главе 2. 146

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние внутригруппового взаимодействия на развитие профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов»

Актуальность исследования. Социальные изменения, происходящие в политической и социально-экономической организации нашего общества, требуют эффективного осуществления специалистом своей профессиональной деятельности. Это делает необходимым всестороннее изучение профессиональной составляющей Я-концепции специалистов. Рассматриваемая составляющая является необходимым условием успешного функционирования личности в профессии (А.И. Донцов, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.).

Я-концепция психолога представляет собой особый конструкт профессиональной личности, являющийся результатом активного осмысления специалистом собственных профессионально значимых свойств. Особое значение Я-концепция приобретает в связи с тем, что она отражает процессы активного самопознания, саморегуляции и самосовершенствования в профессиональной деятельности (Е.Ф. Зеер, В.В. Знаков, И.А. Зимняя, В.Н. Карандашев и др.).

Содержанием профессиональной составляющей Я-концепции становятся отраженные и осознанные будущим психологом такие особенности его профессиональной деятельности, которые наиболее отчетливо репрезентируются в структуре личности не только по формуле «Я в профессии», но и «Профессия во мне». Это означает, что особенности профессиональной деятельности, с одной стороны, интериоризуются в личности будущего психолога, а с другой - личность психолога экстериоризуется в профессиональном психологическом контексте.

Формирование Я-концепции возможно в условиях внутригруппового взаимодействия будущих психологов, поскольку групповая динамика создает уникальные возможности для социального познания в учебном коллективе (K.M. Гайдар, Е.М. Дубовская, P.JI. Кричевский,

Л.И. Уманский, A.C. Чернышев и др.). Социальное познание как рефлексивный процесс познания себя через других и других через осмысление себя есть наиболее оптимальный путь к объективации профессиональных представлений о себе.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблема развития Я-концепции изучалась в нескольких направлениях. Основополагающие исследования Я-концепции как психологического феномена сделаны в области психологии личности (А.Г. Асмолов, C.JI. Рубинштейн, И.С. Кон, Е.В. Шорохова и др.). Процесс формирования Я-концепции рассматривался в психологической науке как активное отражение личностью окружающей, в том числе и профессиональной среды (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, A.A. Деркач, В.А. Петровский и др.). Это в свою очередь оказало влияние на подходы к изучению субъекта профессиональной деятельности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Н.С. Пряжников и др.). В контексте личностного развития исследовались идеи профессионально-ориентированной личности и ее профессионального самоопределения (Е.С. Романова, H.H. Обозов, А.К. Маркова, С.Н. Чистякова и др.). Большой интерес представляют работы в области интеллектуально-личностного потенциала субъектов труда (Л.С. Выготский, В.Н. Марков, A.C. Огнев и др.). Особый интерес представляют труды по развитию профессиональной составляющей Я-концепции личности (Э.Ф. Зеер, B.C. Агапов, C.B. Москаленко и др.), реализации деятельностного (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.A. Деркач и др.), интерактивного (Г.М. Андреева, A.A. Бодалёв, В.Г. Зазыкин и др.) и межличностного (В.Н. Мясищев, Н.Л. Карпова, В. А. Лабу некая и др.) подходов в данном процессе. Важным в контексте настоящего исследования явилось изучение роли субъектной активности (A.B. Брушлинский, E.H. Волкова, K.M. Гайдар и др.) в формировании личности специалиста под влиянием внутригрупповых отношений (B.C. Агеев, С.А. Липатов, Р.Л. Кричевский и др.), ценностных ориентаций

O.A. Тихомандрицкая, E.M. Дубовская и др.) и жизненных смыслов (Д.А. Леонтьев, Е.Ю. Коржова, В.Э. Чудновский и др.).

В современной психологической литературе исследуется детерминизм развития профессиональной составляющей Я-концепции во внутригрупповом взаимодействии будущих психологов, включая социально-психологические факторы, условия, а также иные " детерминирующие обстоятельства (С.Д. Смирнов, Ю.В. Синягин, Т.Е. Дорошенко и др.).

Анализ научной литературы показывает, что, несмотря на интерес исследователей к изучаемой проблеме, она еще недостаточно изучена. В связи с этим остаются не полностью решенными следующие противоречия между:

- декларируемой задачей повышения качества профессиональной подготовки специалистов-психологов и недостаточной теоретической разработанностью этой проблемы;

- имеющимися теоретическими исследованиями в области профессиональной подготовки студентов-психологов и недостаточным вниманием к развитию профессиональной составляющей Я-концепции будущих студентов-психологов;

- практическими исследованиями развития личности психолога-профессионала и недооценкой влияния внутригруппового взаимодействия на его профессиональное развитие.

Обозначенные противоречия обусловливают существование проблемы, заключающейся в том, что в процессе подготовки специалиста-психолога недостаточно учитывается влияние внутригруппового взаимодействия на развитие профессиональной составляющей Я-концепции. В результате профессиональная составляющая Я-концепции личности будущего психолога нередко ограничивается лишь передачей значимой информации студентам. При этом игнорируются роль внутригрупповых отношений в становлении личности специалистапсихолога, а также взаимосвязь значимого опыта межличностных отношений и процесса обучения в вузе. Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Объект исследования: профессиональная составляющая Я-концепции студентов-психологов.

Предмет исследования: внутригрупповое взаимодействие как детерминанта развития профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психол о гов.

Цель исследования: разработать когнитивно-деятельностную модель развития профессиональной составляющей Я-концепции в процессе группового взаимодействия студентов-психологов и апробировать её в ходе опытно-экспериментальной работы.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить структуру профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов.

2. Исследовать внутригрупповое взаимодействие как детерминанту развития профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов.

3. Описать социально-психологические факторы и условия развития профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов в процессе внутригруппового взаимодействия.

4. Разработать когнитивно-деятельностную модель развития профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов в процессе их внутригруппового взаимодействия.

5. Осуществить эмпирическую проверку когнитивно-деятельностной модели развития профессиональной составляющей Я-концепции будущих психологов в ходе спецпрактикума.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что профессиональная составляющая Я-концепции студентов-психологов может успешно развиваться под влиянием внутригруппового взаимодействия студентов, если: опираться на такие компоненты профессиональной составляющей Я-концепции, как мотивационно-смысловой, деятельностно-инновационный, когнитивно-развивающий и межличностно-эмпатийный; формировать внутригрупповое взаимодействие студентов на основе рефлексии, взаимообучения, взаимоконтроля и отношений ответственной взаимозависимости членов группы; учитывать психологические условия (субъектная активность, межличностные отношения, учебно-профессиональная среда) и социально-психологические факторы (группового взаимодействия, активности, сплочённости).

Методологическую основу исследования составили фундаментальные труды в области социальной психологии (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, А.И. Донцов и др.), теории личности и её профессионального становления (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, A.A. Деркач, C.JI. Рубинштейн и др.), теории межличностных отношений (Дж. Келли, H.H. Обозов, В.П. Поздняков, В.Н. Мясищев и др.), социального познания (Г.М. Андреева, П. Бергер, Дж. Брунер, Т.П. Емельянова и др.), концепции социального субъекта деятельности (Е.А. Климов, С.Б. Каверин и др.) и межличностного взаимодействия (A.A. Бодалёв, В.А. Лабунская, Б.Д. Парыгин, В.Н. Куницына и др.), теории ценностно-смысловой сферы профессиональной личности (В.Н. Карандашев, Е.А. Корсунский, Н.С. Пряжников и др.).

Теоретической основой исследования выступили: социально-психологические труды в области самоотношения студентов (K.M. Гайдар, В. В. Столин, A.C. Чернышев и др.), субъектной включенности личности в деятельность (E.H. Волкова, H.H. Обозов, JI.B. Филиппова и др.), рефлексивно-деятельностной сущности Я-концепции личности

Г.И. Давыдова, B.B. Знаков, И.Н. Семенов и др.), групповой динамики в учебном (С.Н. Конникова, B.C. Москаленко, Н.В. Самоукина и др.) и профессиональном коллективе (B.C. Агеев, Т.И. Рейнвальд, С.Н. Чистякова и др.); акмеологический подход к изучению развития профессионала (Б.Г. Андреев, А.А.Деркач, Н.В. Кузьмина, О.В. Москаленко).

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов: теоретико-методологический анализ научных трудов в области развития профессиональной составляющей Я-концепции личности; эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, тестирование. Используемые методики: «Диагностика самоактуализации личности» (A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калиной); «Диагностика психодинамических свойств личности» (Б.Н. Смирнов); «Диагностика психолого-педагогической характеристики малой учебной группы»; «Диагностика межличностных отношений» (Т. Лири); пятифакторный личностный опросник МакКрае-Коста («Большая пятерка»); «EPQ» (в адаптации Г.В. Суходольского). Математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования: факторный анализ, Т-критерий Стьюдента для независимых выборок. Обработка производилась с помощью программы SPSS 15.0 for Windows.

Научная новизна исследования. Выявлена социально-психологическая структура профессиональной составляющей Я-концепции будущего психолога во внутригрупповом взаимодействии, включающая мотивационно-смысловой, деятельностно-инновационный, когнитивно-развивающий и межличностно-эмпатийный блоки.

Раскрыты социально-психологические детерминанты развития профессиональной составляющей Я-концепции будущих психологов, включающие условия (субъектная активность, межличностные отношения, учебно-профессиональная среда) и факторы (групповое взаимодействие, групповая активность, групповая сплоченность).

Разработана когнитивно-деятельностная модель развития профессиональной составляющей Я-концепции студента, включающая интерактивный, детерминирующий, деятельностный, личностный и целевой блоки.

Теоретическая значимость исследования. Доказана зависимость развития профессиональной составляющей Я-концепции от её структурных компонентов, социально-психологических условий и факторов, особенностей внутригруппового взаимодействия.

Уточнено определение профессиональной составляющей Я-концепции как социально-психологической системы интерактивных внутригрупповых отношений, направленных на коллективную постановку и решение проблем, совместную разработку стратегий преодоления препятствий, взаимообучение и контроль в ходе обретения профессиональных знаний, выработку единых норм и ценностей членов группы, взаимопознание и развитие.

Раскрыто содержание интерактивного, деятельностного, детерминирующего, личностного и целевого блоков в когнитивно-деятельностной модели развития профессиональной составляющей Я-концепции.

Практическая значимость исследования. Предложена и апробирована программа спецпрактикума «Социально-обусловленная Я-концепция будущего психолога» для студентов вузов.

Разработаны рекомендации по использованию данной программы для развития профессиональной составляющей Я-концепции будущих специалистов.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в теоретических курсах по социальной психологии личности, психологии управления, психология труда, а также в спецпрактикумах по социальной психологии.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивалась целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением надежных и валидных методов, адекватных предмету, задачам, гипотезе исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным проведением качественного анализа и статистической обработки полученных данных, апробаций результатов исследования на практике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурными компонентами профессиональной составляющей Я-концепции студента-психолога являются мотивационно-смысловой, деятельностно-инновационный, когнитивно-развивающий и межличностно-эмпатийный.

2. Внутригрупповое взаимодействие студентов — это форма групповой динамики в виде интерактивного создания профессионально значимых ценностей на основе объединенных мотивов и смыслов, через взаимообучение, взаимоподдержку и взаимоконтроль, в условиях отношений ответственной зависимости, направленных на достижение отрефлексированного группового результата и ведущих к развитию Я-концепции студентов-психологов.

3. Социально-психологическими детерминантами развития профессиональной составляющей Я-концепции будущих психологов во внутригрупповом взаимодействии являются психологические условия (субъектная активность, межличностные отношения, учебно-профессиональная среда) и факторы (групповое взаимодействие, групповая активность, групповая сплоченность).

4. Разработанная когнитивно-деятельностная модель профессиональной составляющей Я-концепции включает в себя следующие блоки: интерактивный, детерминирующий, деятельностный, личностный и целевой.

5. Развитие профессиональной составляющей Я-концепции будущих психологов во внутригрупповом взаимодействии может успешно осуществляться в ходе спецпрактикума «Социально-обусловленная Я-концепция будущего психолога», включающего такие этапы, как теоретико-ориентированный, рефлексивно-ориентированный, практико-ориентированный.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на городской научно-практической конференции (Воронеж, 2004), на научных конференциях аспирантов и преподавателей АНОО ВПО «Воронежский экономико-правовой институт» (2005—2008), международной конференции (Воронеж, 2006), на региональных научных конференциях (Екатеринбург, 2005; Тамбов, 2007; Ярославль, 2008), а также в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами Воронежского экономико-правового института, в выступлениях на методических семинарах и совещаниях, на заседаниях кафедры психологии Воронежского экономико-правового института. Основные положения диссертации отражены в одиннадцати публикациях.

Организация исследования. В исследовании приняли участие 130 студентов вузов города Воронежа в возрасте от 16 до 25 лет. Исследование проводилось в период с 2005 по 2009 гг.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Шувалова, Екатерина Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Когнитивно-деятельностная модель профессиональной составляющей Я-концепции студента-психолога состоит из 5 блоков, каждый из которых включает в себя ряд компонентов. Первый, целевой блок модели составляют компоненты: целеполагание в деятельности; профессиональный рост специалиста; развитие профессиональных отношений; совершенствование профессиональных компетенций; создание позитивного делового климата. Второй, личностный блок представлен формирующими и развивающими составляющими Я-концепции студента-психолога. Третий, интерактивный блок изменяет деятельностное пространство субъекта посредством: эмпатии, взаимообучения, взаимоконтроля, взаимозависимости, взаимоинформирования, взаимоответственности, взаимоподдержки, а также групповой рефлексии. Четвертый, детерминирующий блок включает в себя факторы и условия развития профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов. Пятый, деятельностный блок модели состоит из операций, стратегий и целедостижений.

Проверка эффективности когнитивно-деятельностной модели профессиональной составляющей Я-концепции студентов-психологов осуществлялась в процессе спецпрактикума «Социально-обусловленная Я-концепция будущего психолога». Спецпрактикум был рассчитан на 100 часов и включал в себя 3 этапа: теоретико-ориентированный, рефлексивно-ориентированный, практико-ориентированный.

В ходе спецпрактикума были реализованы задачи получения, систематизации, уточнения и закрепления системы профессиональных знаний, актуализации смыслов и целей, адекватных формируемой деятельности, формирования умения использовать теоретические знания в практической профессиональной деятельности, формирования психологических качеств специалистов, формирования коллективистической установки на обучение с позитивной эмоциональной окраской, реализации теоретических и практических компетенций, развития профессиональной креативности, систематизации и закреплении навыков профессионального взаимодействия, что дало возможность реализовать в учебном процессе переход от «знаниевой» к компетентностной парадигме развития специалиста-психолога.

В процессе опытной работы с будущими психологами по развитию у них профессиональной составляющей Я-концепции в экспериментальной группе произошли позитивные изменения, которые подтверждаются данными психодиагностических методик: была выявлена выраженная тенденция к росту таких показателей, как позитивное отношение к людям, умение сопереживать, коллективизм, взаимодействие с другими без конфронтации, добросовестность, ответственность, аккуратность, опора на моральные принципы и утверждение человеческих ценностей, уверенность, самодостаточность, хладнокровие в сложных ситуациях, реалистичность, практичность, логичность, рациональный взгляд на вещи, контактность, направленность в сторону групповых интересов, сохранение и развитие оптимистичности и мотивации достижения, переориентация интересов с узко-эгоистичных на групповые, доверие, открытость, усиление сплоченности и направленности в сторону достижения общей цели, дружелюбие, терпимость друг к другу и стремление к сотрудничеству.

В ходе спецпрактикума участники позитивно оценивали свою группу, проявляли активность, включенность в групповой и образовательный процессы, у них происходил рост работоспособности, проявления искреннего интереса к выбранной профессии, желания развиваться дальше, доверия к людям, доброжелательности, непредвзятости, уверенности в себе, стремления к установлению прочных и надежных отношений с окружением, самовыражения в общении, способности к самораскрытию, самооценки своих коммуникативных, когнитивных и морально-нравственных качеств.

Это позволяет полагать, что результаты опытной работы подтвердили возможность развития профессиональной составляющей Я-концепции у будущих психологов в условиях организованного спецпрактикума.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интерес к проблеме развития профессиональной составляющей Я-концепции под влиянием внутригруппового взаимодействия в психологии возрос в связи со становлением гуманистических тенденций, с разработкой и внедрением концепций личностно-деятельностного и системного подходов, с усилением внимания к процессу формирования личности профессионала.

Проведенный анализ проблемы развития профессиональной составляющей Я-концепции показал ее сложность, неоднозначность трактовок вследствие множества подходов к этой проблеме. Вместе с тем все исследователи сходятся на том, что профессиональная составляющая Я-концепции — это компонент общей (генерализованной) Я-концепции, совокупность представлений личности о себе как профессионале, своих профессионально важных качествах и их соответствии образу идеального квалифицированного специалиста.

В данной работе предложено следующее определение профессиональной составляющей Я-концепции будущих психологов.

Профессиональная составляющая Я-концепции - это составная часть интегральной Я-концепции личности наряду с индивидной и личностной, которая содержит отраженные и осознанные будущим психологом такие особенности его профессиональной деятельности, которые наиболее отчетливо репрезентируются в структуре личности не только по формуле «Я в профессии», но и «Профессия во мне».

Специфика профессиональной составляющей Я-концепции будущего профессионала- психолога обусловлена личностными и социально-психологическими особенностями. Развитие профессиональных представлений о себе происходит в тесной взаимосвязи с окружением. Основные условия развития профессиональной составляющей Я-концепции будущего психолога в процессе внутригруппового взаимодействия - субъектность, учебно-профессиональная среда, межличностные отношения в группе; социально-психологические факторы - групповая активность, групповое взаимодействие, групповая сплоченность. Таким образом, в структуре профессиональной составляющей Я-концепции будущего психолога можно выделить следующие компоненты: межличностно-эмпатийный, мотивационно-смысловой, деятельностно-инновационный и когнитивно-развивающий. Реализация и организация структуры в контексте развития внутригрупповых отношений студентов оказывает влияние на оценку себя как будущего специалиста психолога, предполагая ориентацию на активное познание и взаимодействие в процессе обучения.

Результаты теоретического и эмпирического исследования позволили разработать когнитивно-деятельностную модель профессиональной составляющей Я-концепции будущего специалиста психолога.

Когнитивно-деятельностная модель профессиональной составляющей Я-концепции студента-психолога состоит из 5 блоков.

Целевой блок модели состоит из пяти компонентов: компонент «Целеполагание в деятельности» усиливает побуждения студентов, активизирует и определяет направленность профессионального роста специалиста; компонент «Профессиональный рост специалиста» предполагает личностно-профессиональное развитие под влиянием группового взаимодействия; в компонент совершенствования профессиональных компетенций входят критерии когнитивных установок субъекта; компонент развития профессиональных отношений связан с ориентирами, проявляющимися в общении и создании позитивного делового климата, соблюдении соответствующих групповых норм и принципов.

Личностный блок решает задачи путем реконструирования профессиональной составляющей Я-концепции студента-психолога, её формирующих и развивающих компонентов. Формирующие составляющие профессиональной Я-концепции: коммуникативные навыки, навыки интеракции, знания, самообразование, теоретические и практические компетенции, профессиональная креативность. Развивающие составляющие профессиональной Я-концепции: цели, мотивы, смыслы, ценности, установки, эмоции, рефлексия.

Деятельностный блок состоит из: операций, являющихся основой будущей профессиональной деятельности как некой совокупность ЗУНов; стратегий - охватывающих весь теоретический и практический опыт и формирующих профессиональный замысел; целедостижений, ориентирующих на функциональное использование личных ресурсов для достижения максимального эффекта в будущей профессиональной деятельности.

Интерактивный блок изменяет деятельностное пространство субъекта посредством: эмпатии, взаимообучения, взаимоконтроля, взаимозависимости, взаимоинформирования, вза^моответственности, взаимоподдержки, а также групповой рефлексии.

Детерминирующий блок включает в себя факторы (групповое взаимодействие, групповая активность, групповая сплочённость), развивающие профессиональную составляющую Я-концепцию в процессе активного внутригруппового взаимодействия, максимально приближенного к реальной деятельности в условиях субъектной активности, учебно-профессиональной среды и межличностных отношений.

Реализация данной модели осуществлялась в ходе спецпрактикума «Социально-обусловленная Я-концепция будущего психолога», который имеет три этапа: теоретико-ориентированный, рефлексивно-ориентированный, практико-ориентированный, направленные на развитие профессиональной составляющей Я-концепции студентов, активное получение теоретических профессиональных знаний, рефлексивное осмысление полученных знаний и выработку ориентаций на их практическое применение.

Эффективность проведенного спецпрактикума подтверждается результатами психологической диагностики: в экспериментальной группе наблюдалась выраженная тенденция к росту таких показателей, как позитивное отношение к людям, умение сопереживать, коллективизм, взаимодействие с другими без конфронтации, добросовестность, ответственность, аккуратность, опора на моральные принципы и утверждение человеческих ценностей, уверенность, самодостаточность, хладнокровие в сложных ситуациях, реалистичность, практичность, логичность, рациональный взгляд на вещи, контактность, направленность в сторону групповых интересов, сохранение и развитие оптимистичности и мотивации достижения, переориентация интересов с узко-эгоистичных на групповые, доверие, открытость, усиление сплоченности и направленности в сторону достижения общей цели, дружелюбие, терпимость друг к другу и стремление к сотрудничеству.

Участники спецпрактикума позитивно оценивали свою группу, проявляли активность, включенность в групповой и образовательный процессы, у них происходил рост работоспособности, проявления искреннего интереса к выбранной профессии, желания развиваться дальше, доверия к людям, доброжелательности, непредвзятости, уверенности в себе, стремления к установлению прочных и надежных отношений с окружением, самовыражения в общении, способности к самораскрытию, самооценки своих коммуникативных, когнитивных и морально-нравственных качеств.

В целом полученные в исследовании эмпирические данные свидетельствовали о том, что в ходе целенаправленной, т.е. спецпрактикума, работы возможно развитие профессиональной составляющей Я-концепции будущих психологов.

Результаты опытной работы подтвердили возможность развития профессиональной составляющей Я-концепции у будущих психологов в условиях организованного спецпрактикума.

Таким образом, эмпирическое исследование, результаты которого представлены в данном диссертационном исследовании, доказали гипотезу о том, что профессиональная составляющая Я-концепции будущего специалиста-психолога может успешно развиваться под влиянием внутригруппового взаимодействия студентов, если опираться на такие компоненты профессиональной составляющей Я-концепции, как мотивационно-смысловой, деятельностно-мотивационный, когнитивно-развивающий и межличностно-эмпатийный; формировать внтригрупповое взаимодействие студентов на основе рефлексии, взаимообучения, взаимоконтроля и отношений ответственной взаимозависимости членов группы; учитывать психологические условия (субъектная активность, межличностные отношения, учебно-профессиональная среда) и социально-психологические факторы (группового взаимодействия, активности, сплоченности).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шувалова, Екатерина Владимировна, 2010 год

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М., 1999.

2. Агапов B.C. Становление «Я концепции» в управленческой деятельности руководителей: дисс. . канд. психол. наук. М., 1999.

3. Агеев B.C., Сыродеева A.A. Интегративные процессы в межгрупповом взаимодействии // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. М., 1984.-№2. -С. 11-20.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990.

5. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды, в 2 т., Т 2, М.: Педагогика, 1980.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. М.: Аспект Пресс, 2000.

10. Андропова Л.О. Развитие самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов: дисс. . канд. психол. наук / 19.00.01. Москва, 2009.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

12. Баклушинский С.А. Социальное окружение и Я-концепция в юношеском возрасте // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М., 1993.

13. Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии социальная идентичность // Этнос. Идентичность. Образование.

14. Труды по социологии образования. Том IV. Вып. VI. М., 1998. - С. 6485.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1987.

16. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1987.

17. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика//Московский психотерапевтический журнал. 1993. - №1. - С. 63 - 76.

18. Брушлинский A.B. О критериях субъекта и его деятельности // Психология субъекта профессиональной деятельности. Москва-Ярославль: ДИА-пресс, 2001.

19. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

20. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник МГУ. Сер. 14. 2000. - №1. - С.56 - 63.

21. Буякас Т.М. Ценностно-смысловая сфера профессионала // Мир психологии. 1997. -№ 3. С. 26-32.

22. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. — М.: Изд-во «Ось-89», 2001.

23. Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы /И.В. Вачков. М.: Эксмо, 2007.

24. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжков Н.С. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжков. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.

25. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: дисс. канд. психол. наук. СПб., 1997.

26. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологиипрофессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004.

27. Володарская И.А., Лизунова Н.М. Система подготовки психологов в США // Вестник МГУ. Сер. 14. 1989. №3. - С. 50-62.

28. Гавриленко A.A. Образ физического Я как структурная составляющая Я-концепции: дисс. . канд. психол. наук /19.00.05. Москва, 2009.

29. Гайдар K.M. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения: дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.

30. Гайдар K.M. Динамика субъектного развития студенческом группы в период обучения: автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994.

31. Гайдар K.M. О субъектном подходе к изучению контактной группы // Психология сегодня. В 2 томах. 1996. - Т. 2.

32. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. -Екатеринбург, 2000.

33. Горбатова Е.А. Теория и практика психологического тренинга: Учебное пособие. Воронеж, 2001. -29с.

34. Горбунова О.В., Филиппова Л.В. Самоотношение как показатель субъектной включенности студентов в профессионально-образовательную деятельность // Мир психологии. № 3. - 2005.

35. Гребнева В.В. Психологическая готовность студентов к личностно-центрированному взаимодействию в процессе образования в вузе: дисс. . канд. психол. наук. Белгород, 2003.

36. Демчук И.В. Групповая динамика в интенсивных интегративных психотехнологиях: автореф. дисс. . канд. психол. наук. Ярославль, 2006.

37. Демчук И.В. Групповая динамика в интенсивных интегративных психотехнологиях: дисс. . канд. психол. наук. Ярославль, 2006.

38. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: Системный подход: диссертация . доктора психологических наук: 19.00.01 Ростов-на-Дону, 2005.

39. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности. Иркутск, 1993.

40. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов. // Вопросы психологии. №2. -1999.

41. Дорошенко Т.Е. Социально-психологическая адаптация как фактор развития профессиональной Я-концепции студентов вуза: дисс. . канд. психол. наук / 19.00.07. Ставрополь, 2009.

42. Дутчина О.Б. Психологические условия и средства развития позитивной Я-концепции личности студента: автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07. Иркутск, 2004.

43. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. СПб.: Изд-во «Речь», 2005.

44. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности // Психологическое обозрение. 1998. - №2. — С.35 - 40.

45. Ефрюшкина О.В. Я-концепция личности как субъекта труда в контексте организационной культуры: дисс. . канд. психол. наук /19.00.03. Хабаровск, 2009.

46. Жданович A.A. Карьерные ориентации в структуре профессиональной Я-концепции студентов: дисс. . канд. психол. наук / 19.00.01. Москва, 2008.

47. Журавлев A.JI. Социальная психология личности и малых групп: некоторые итоги исследования. // Психологический журнал. Т 14. - № 4. - 1993.- С. 4-15.

48. Зазыкин В.Г. Акмеологический подход в развитиипрофессионализма государственных служащих. Психологическое воздействие в деловом общении: Конспект лекций. М.: Изд-во РАГС, 1999.

49. Зарецкая И.И. Профессиональная культура личности // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ин-т, 1995.

50. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности. Екатеринбург, 2002.

51. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. Екатеринбург, 2003.

52. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие. Москва: Московский психолого-социальный институт,2005.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М., 2002.

54. Ибрагимова Е.В. Тренинг как педагогическая поддержка личностного самоопределения студентов вуза: дисс. . канд. психол. наук. Оренбург, 2007.

55. Исаева H.A. Профессиональные интересы и представления студентов как компоненты педагогической деятельности // Формирование компонентов педагогической деятельности будущего учителя в курсах педагогики и психологии. Сб. науч. трудов. Тула, 1988.-С.34-39.

56. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Изд-во «Флинта», 1998.

57. Кадыров Б. Склонности и их индивидуально-природные предпосылки (на материале подросткового возраста): дисс. . д-ра психол. наук. М., 1990.

58. Казначеева Н.Б. Я-Образ и образ профессионального психолога в сознании студентов: дисс. . канд. психол. наук. СПб, 2006.

59. Карандашев В.Н. Основы развития студента как субъекта учения:дисс. . д-ра психол наук. СПб, 1994.

60. Климов В.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988.

61. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.

62. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

63. Климов Е.А. Психология профессионала — М.; Издательство «Институт практической психологии», Воронеж; НПО «МОДЭК», 1996.

64. Климов Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов // Акмеология. 1994. - № 1. - С. 52-66.

65. Климов Е.А., Романов В.Я. На дальних подступах к психологии психолога//Мир психологии. 1997- №3(12).

66. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М., 1998.

67. Колесникова Е.И.Сплоченность учебной группы как фактор социальной идентификации студента: дисс. . канд. психол. наук: 19.00.05.- Самара, 2007.

68. Кон И. С. Категория Я в психологии // Психологический журнал.- 1981. Т.2. - № 3. - С. 25-39.

69. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

70. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.

71. Корсунский Е.А., Есманская Н.Е. развитие психологической проницательности средствами художественной литературы/ Программы учебных дисциплин. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. университета,2005. С. 222-227.

72. Кринчик Е.П. К вопросу о психологической поддержке профессионального становления студентов на факультете психологии МГУ // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. №4. - 2004.

73. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы теоретические и прикладные аспекты. Березники, 1998.

74. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.

75. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях: Автореф. дис. канд.психол. наук. М., 2000.

76. Кулюткина Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций, М.: Педагогика, 1981.

77. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология. Хрестоматия. М., 1995.

78. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребёнка // Избранные психологические произведения. М., 1983.

79. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999.

80. Литвак М.Е. Профессия психолог. - Ростов н/Д : Изд-во «Феникс», 1999.

81. Личность, общение, групповые процессы: современные направления теоретических и прикладных исследований в зарубежной психологии. М., 1991.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Педагогика. - 1989.

83. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестн. моек, ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. - №1.

84. Лютенс Ф. Организационное поведение. М.: ИНФРА-М, 1999.

85. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989.

86. Маркелова В.А. Методы обучения. М.: Высшая школа, 1978.

87. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности как психолого-акмеологическая категория и феномен социального самоутверждения // Мир психологии. №4. - 2005.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма. Международный гуманитарный фонд «Знание». М.: 1996.

89. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

90. Машукова Н.Д. Принципы формирования профессиональных стандартов и их сопряженность с образовательными стандартами // Среднее профессиональное образование. 2002. —№ 1.

91. Мей Р. Искусство психологического консультирования. М.: Эксмо-Пресс, 2002.

92. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. —Пермь: Изд-во Пермск. гос. пед. ин-та 1990.

93. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию: автореферат дисс. . канд. псих, наук: 19.00.07. -М., 1989.-20 с.

94. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопр. Психологии. 1975. - №5. - С. 16 - 21.

95. Москаленко О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности М.: Изд-во РАГС, 2006.

96. Москаленко C.B. Особенности развития образа «Я-профессионал» у студентов в процессе обучения в вузе: дисс. . канд. писхол. наук. М., 2007.

97. Муравьева К.В., Шилыптейн Е.С. О ролевом компоненте Яконцепции//Вестн. МГУ. Сер. М.Психология. М., 2000. - №1. - С.29-35.

98. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды. М.-Воронеж, 1955.

99. Немов P.C. Психология: учебное пособие. В 3 т., Т.1. М.: «Владос», 1995.

100. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

101. Несколько советов вечному ученику: Учебно-методическое пособие для студентов. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2000. - 60 с.

102. Никифорова Г. Дмитриева М., Снеткова В. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента. СПб.: Питер, 2001.

103. Носкова О.Г. Психология труда: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.А. Климова. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

104. Обозов H.H. Межличностные отношения. JI.: Изд-во ЛГУ, 1979.

105. Обозов H.H. Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2000.

106. Ольховая Т. А. Становление субъектности студента университета: автореф. дисс. . доктора пед. наук: 13.00.01, Оренбург, 2007.

107. Основы профориентологии: Учебное пособие для вузов / Э.Ф.Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. -М.: Высш.шк., 2005.

108. Пекун А.Г. Технология активных методов обучения. Минск, 1992.

109. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. Учеб. пособие для студ. вузов. М.: Инфра-М, 1998.

110. Петровский В.А., Огнев A.C. Творчество и обучение как формысамодвижения личности в качестве трансцендентного субъекта активности (тезисы) / Творчество и личность: Тезисы докл. Международного симпозиума. Курск, 1995. - С. 151-154.

111. Платонов К.К. Психологический практикум. М., 1980.

112. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2000.

113. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002.

114. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. М.: Техника, 1988.

115. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. — 3-е изд. СПб.: Питер, 2007.

116. Прокопьева, Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов: Начальные этапы профессионального становления: дисс. . канд. психол. наук / 19.00.05. Ростов-на-Дону, 2000.

117. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра / Под ред. Е.И.Рогова. — Шахты, 1993.

118. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва-Воронеж, 1996.

119. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. -№ 1.-С. 62-72.

120. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы профессионального самоопределения: дисс. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1995.

121. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

122. Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности: коллективная монография / под ред. К.М.Гайдар. Воронеж: Воронеж гос. ун-т, 2007.

123. Психологические основы профессиональной деятельности: Хрестоматия /Сост. В.А. Бодров. М.: ПЕРСЭ; Логос, 2007.

124. Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб: Издательство «Питер», 2000.

125. Психология личности. Учебное пособие / под ред. П.Н. Ермакова, В.А. Лабунской. М.: Эксмо, 2007.

126. Психология развивающейся личности / Под .ред. А.В.Петровского; Науч.-исслед. институт общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987.

127. Психология самосознания. Хрестоматия. — Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2003.

128. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга. СПб.: Изд-во «Речь», 2005.

129. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2004.

130. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.

131. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие / Е.И.Рогов. М.: Владос, 2004. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

132. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия / Пер. с англ. М.: Рефл-бук. К. Ваклер, 1997.

133. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. СПб.: Питер, 2003.

134. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

135. Сазонтов А.Е. Основные жизненные стратегии современных российских студентов: дисс. . канд. психол наук. М.: МГУ,2004.

136. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси:»Мецниереба», 1989.

137. Семенов И.Н., Репецкий Ю.А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых // Мир психологии. №2. - 1999.

138. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

139. Слободчиков В.И., Исаева Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995.

140. Словарь психолога-практика. / Сост. С.Ю.Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001.

141. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Педагогика, 1995.

142. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.

143. Собчик Л. Метод диагностики межличностных отношений // Школьный психолог. 2003. - № 5.

144. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М., 1980.

145. Социальная психология в трудах отечественных психологов. — СПб: Издательство «Питер», 2000.

146. Социальная психология. Учебное пособие. / Отв. ред. А.Л. Журавлев. М.: ПЕР СЭ, 2002.

147. Социальная психология: Учебное пособие для вузов / Под ред.

148. А.Н.Сухова, A.A. Деркача. -М.: Академия, 2007.

149. Старшенбаум Г.В. Тренинг навыков практического психолога: Интерактивный учебник: Игры, тесты, упражнения. М.: Изд-во Института психотерапии, 2006.

150. Субботина Л.Ю. Личность в системе профессиональной подготовки. Ярославль, 2003.

151. Трубина Е.Г. Рассказанное Я: проблема персональной идентичности в философии современности. Екатеринбург, 1995.

152. Уманский Л.И. К проблеме психологической оценки «коллективной деятельности» и структуры контактной группы как коллектива // Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов: сб. науч. тр. Вып.42. Ярославль, 1975.

153. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977.

154. Устюжанинова E.H. Формирование профессионально важных качеств будущего педагога-психолога в процессе заочного образования: дисс. . канд. психол. наук. Самара, 2006.

155. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. М.: Ин-т психологии РАН, 1998.

156. Фромм Э. Иметь или быть. -М.: Прогресс, 1999.

157. Халанская В. А. Процесс самоорганизации личности студентов при изучении психологии с помощью активных методов обучения: дисс. . канд. психол. наук. Курск, 2006.

158. Халанская В.А. Формирование развивающего потенциала студенческого коллектива // Проблема формирования развивающей социальной среды. Материалы региональной научно-практической конференции. Курск, Изд-во КГПУ, 2006.

159. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). -СПб.:Питер Пресс, 1997.

160. Чанько А.Д. Социально-психологический тренинг как метод воздействия на группу в организации: дисс. . канд. психол. наук. СПб., 2004.

161. Чернышев A.C., Крикунов A.C. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.

162. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: «Владос», 2001.

163. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда/ Науч. ред. Е.В.Ткаченко. М.: РИПКРО, 1995.

164. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения // Народное образование. 1996. - №2.

165. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1992.

166. Шарапов А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе: дис. . канд. психол. наук. Белгород, 2000

167. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: «Экономика», 1984.

168. Шефер Б., Шредер Б. Социальная идентичность и групповое сознание // Психологический журнал. № 1.- 1993.

169. Шилыптейн Е.С. Уровневая организация системы «Я» // Вестник МГУ, Сер. 14. Психология. -М., 1999. № 2. - С. 34-45.

170. Шнейдер JI. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: автореф. дисс. . д-ра психол. наук. М., 2001.

171. Шнейдер Л.Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности. — М.: ООО «Принт», 2001.

172. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. 1995. - № 3-4.

173. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное развивающее обучение. М., 2003.

174. Якунин В.А. Педагогическая психология. М., 1998.

175. Якушева Г.И. Пути совершенства подготовки практических психологов к профессиональной деятельности: Учебное пособие. -Воронеж, 1996.

176. Янчук В.А. Методология, теория и метод социальной психологии и персонологии: интегративно-эклектический подход. Минск, 1998.

177. Britt Т. W. The Self-Consiouness scale: on the stability of the three factor structure// Personality and Social Psychology Bull., 1992. v. 18.

178. Erikson E. The Problem of Ego-Identity. Journal of American Psychoanalytic Asssociation, 1956. №4, p. 56-121.

179. Ghiglione R., Bonnet C., Richard J.-F. Traite de psychologie cognitive. P., 1990. - v.3.

180. Leary M.R., Nezlek J.B. Self-presentation in everyday interactions: effects of target familiarity and gender composition.// Journal of Personality and Social Psychology, 1994. v.61. - N 4.

181. Markus H. R. & Nurius P. Possible Selves. American Psychologist. -№ 41 1986.

182. Markus H. Self-schemata and Processing Information About the Self. Journal of Personality and Social Psychology. 1977. -35(2).- 63-78.

183. Markus H., Nurius P. Possible Selves: The Interface between Motivation and the Self-Concept. In Yardley, K., Honess, T. (Eds). Self and Identity: Psychosocial Perspectives. Wiley, 1987.

184. Meichenbaum, D. Cognitive-Behavioral Modification: An Integrative Approach. New York: Plenum Press, 1977.

185. Nurius P. & Markus H. The Working Self-Concept: Contextual Variability Within a Stable Self-System. Unpublished manuscript, University of Michigan, 1986.

186. Rosenberg M. Conceiving the Self. New York: Basic Books, 1979.

187. Rosenberg M. Society and Adolescent Self-image. Princeton: Princeton University Press, 1965.

188. Stangor Ch., Lunch L., Glass B. Categorization of indnviduals on the basis of multiple social features II Journal of Personality and Soc.Psychol. -1992.-v. 62.

189. Stryker S. Identity Theory: Developments and Extensions. In Yardley, K., Honess, T. (Eds). Self and Identity: Psychosocial Perspectives. Wiley, 1987.

190. Yardley K. What Do You Mean 'Who am I?': Exploring the Implications of a Self-Concept Measurement With Subjects. In K. Yardley & T. Honess (Eds.), Self and Identity: Psychosocial Perspectives. New York: Wiley, 1987.