Воспитание дисциплинированности у студентов 1-2 курсов медицинского вуза в педагогическом процессе как фактор формирования их конфликтной компетентности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дзараева, Наталья Анатольевна

  • Дзараева, Наталья Анатольевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2003, Пермь
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 235
Дзараева, Наталья Анатольевна. Воспитание дисциплинированности у студентов 1-2 курсов медицинского вуза в педагогическом процессе как фактор формирования их конфликтной компетентности: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Пермь. 2003. 235 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дзараева, Наталья Анатольевна

Введение.

Глава 1. Психолого - педагогические основы воспитания дисциплинированности у студентов медицинского вуза во взаимосвязи с их уровнем конфликтности. 1.1. Сущность дисциплинированности как нравственного качества L личности.

1.2. Конфликтность как качественная характеристика личности.

Глава 2. Теоретические основы влияния уровня дисциплинированности на уровень конфликтности у студентов медицинского вуза.

2.1. Медицинский вуз как микрофактор социализации личности студента.

2.2. Воспитание дисциплинированности как фактор формирования конфликтной компетентности студента медицинского вуза.

2.3. Моделирование процесса воспитания дисциплинированности как фактора ^ формирования конфликтной компетентности студента медицинского вуза.

Глава 3. Экспериментальная работа по воспитанию дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студента медицинского вуза.

3.1. Подготовительный и констатирующий этапы экспериментальной работы.

3.2. Апробация модели воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности у студентов медицинского вуза.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание дисциплинированности у студентов 1-2 курсов медицинского вуза в педагогическом процессе как фактор формирования их конфликтной компетентности»

Демократизация и гуманизация общественной жизни предполагает утверждение человека как высшей ценности бытия. В связи с этим проблема прав и свобод человека занимает одно из ведущих мест в государственной политике и находит отражение в общественных науках, в том числе педагогической. В условиях переходного периода проблема дисциплины и дисциплинированности личности приобретает особую актуальность в связи с потребностями общества, государства в формировании нового типа личности, самоценной, свободной в своей жизнедеятельности и самореализации.

В нашем исследовании проблема воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности у студентов медицинского вуза рассматривается с позиции этического трактования личностных качеств - «дисциплинированности» и «конфликтности» - как результата нравственного отношения к человеку.

Под дисциплинированностью мы понимаем интегральное качество личности, определяющее нравственное отношение к людям и проявляющееся в выполнении общепринятых норм поведения.

Под конфликтностью личности в данном исследовании понимается интегральное качество личности, отражающее нравственное отношение человека к людям в условиях конфликта, в основе которого лежат различного рода реальные или иллюзорные, объективные и субъективные, в различной степени осознанные противоречия.

Решение данной проблемы на основе нравственного отношения к человеку требует реализации личностно - ориентированного подхода. Педагогический процесс, который формирует нравственное отношение к окружающему миру, к людям, к самому себе, обеспечивает нравственную ориентацию на человека как высшую ценность, что повышает уровень дисциплинированности студента, исключая необходимость жесткого дисциплинирования, выражая отказ от прямого принуждения как метода, не дающего позитивных результатов. В этих условиях эффективно формируется положительная «Я - концепция» студента. Личность, осуществляя свободный выбор, наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Современные кризисные явления в стране, материальное и духовное неблагополучие граждан, семьи снижают уровень вузовской дисциплины. Общественность озабочена низким, в целом, уровнем дисциплинированности будущих специалистов, в том числе и будущих врачей. В последние годы жалобы больных и их родственников в адрес медиков приобрели статус социального явления. Нравственная индифферентность, присущая немалой части медицинских работников, недооценка ими моральных аспектов, выдвигаемых повседневной практикой врачевания, являются причиной возникающих конфликтов в системе «врач - больной», которые не всегда разрешаются конструктивно. В связи с этим воспитание у будущих врачей дисциплинированности как нравственного отношения к человеку, в особенности к больному, как человеку более ранимому, нуждающемуся в особо внимательном щадящем отношении, является одной из важнейших задач высшего медицинского образования.

Медицинский вуз является микрофактором социализации личности студента. В нем имеются все условия для эффективного воспитания дисциплинированности обучающихся. Учитывая, что процесс воспитания данного нравственного качества личности не может быть бесконфликтным, мы, включая в содержательный и методический компоненты педагогического процесса знания о конфликте и конфликтности, полагаем, что воспитание дисциплинированности личности может способствовать формированию конфликтной компетентности.

Предусмотренные учебной программой 1 и 2 курсов такие предметы, как философия, физиология, медицинская этика, медицинская психология, медицинская педагогика, а также имеющиеся условия для внеаудиторной работы позволяют эффективно воспитывать данные качества.

В современном отечественном образовании и науке уже сделаны заметные шаги по решению проблемы вузовской дисциплины (Абдуллина О.А., Ел-канов С.Б., Маркова А.К., Мудрик А.В., Мильруд Р.П., Рогожникова Р.А., Сла-стенин В. А. и др.). Однако дисциплинированность как нравственное отношение к человеку в качестве фактора формирования конфликтной компетентности будущего специалиста, в частности будущего врача, не рассматривалась.

Актуальность данного диссертационного исследования определяется существующим противоречием между имеющимися благоприятными возможностями для воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности у студентов - медиков и недостаточной реализацией этих возможностей в рамках высшего медицинского образования.

Значимость проблемы явилась основанием для определения темы нашего исследования: «Воспитание дисциплинированности у студентов 1-2 курсов медицинского вуза в педагогическом процессе как фактор формирования их конфликтной компетентности».

Объектом исследования является процесс воспитания дисциплинированности у студентов медицинского вуза.

Предмет исследования - содержание, методы, формы, педагогические условия процесса воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студентов - медиков.

Цель исследования состоит в выявлении научно - теоретических и методических основ процесса воспитания дисциплинированности студентов медицинского вуза как фактора формирования их конфликтной компетентности, а также в разработке и экспериментальной проверке эффективности модели данного процесса.

Поставленная цель определила задачи: - определить понятие «конфликтность»; разработать критериальные показатели измерения уровня конфликтности студентов - медиков, позволяющие определить содержание уровней качества и выявить динамику ее развития; разработать уровни конфликтности студентов 1 - 2 курсов медицинского вуза; определить закономерности и принципы организации процесса воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студентов медицинского вуза; разработать модель процесса воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студента медицинского вуза; определить условия функционирования модели; провести экспериментальное исследование, выявляющее эффективность созданной модели;

- выявить зависимость между процессом воспитания дисциплинированности у студентов - медиков и процессом формирования их конфликтности;

- выявить зависимость между уровнями дисциплинированности и конфликтности студентов медицинского вуза.

В качестве основной гипотезы научного изыскания выдвигается следующее предположение: процесс воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студентов медицинского вуза будет эффективен, если:

- реализовать модель процесса воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студентов медицинского вуза, которая учитывает стадии идентификации личности, этапы процесса воспитания дисциплинированности, уровни воспитанности дисциплинированности, уровни конфликтности, которые формируются на том или ином этапе воспитания;

- модель будет реализована в практической деятельности преподавателя медицинского вуза благодаря следованию принципам организации воспитательного процесса, ориентированного на формирование дисциплинированности как фактора развития конфликтной компетентности студентов, а также созданию необходимых условий функционирования модели. Теоретико - методологическую основу исследования составили философские положения о человеческом бытии, смысле жизни и факторах, определяющих развитие общественных отношений (И. Кант, А. Уайтхед и др.); теоретические проблемы психологии личности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, М. Ар-гайл, Дж. Аткинс, И. Божович, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, П.М. Якобсон, В.Н. Мясищев); социальная теория конфликта (М. Вебер, Р. Дарендорф, Э. Дюркгейм, Л. Козер и др.); методология исследования конфликта в образовательном процессе (В.И. Журавлев, Г.И. Козырев, Г.Е. Григорьева и др.); философско - методологические и философско - аксиологические основы медицинской этики (И.В. Давыдовский, Г.И. Царегородцева, Г.Х. Шингарова, В.Д. Жирнова, В.Г. Ерохина, А.Я. Иванюшкин и др.); концепция гуманистического воспитания (Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова, В.А. Караков-ский, О С. Газман, В.А. Сластенин); концепция процесса воспитания дисциплинированности личности как ценностного отношения к человеку ( Р.А. Рогож-никова).

Выбор методов исследования определялся характером решаемых задач. В ходе выполнения диссертационной работы были использованы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, научно -исследовательских трудов и публикаций; изучение педагогического опыта; моделирование; диагностические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, шкалирование, анализ предметной деятельности, социометрическая диагностика); формирующий эксперимент; обработка результатов проводилась с помощью качественного анализа и методов математической статистики (корреляционный анализ, однофакторный дисперсионный анализ).

Экспериментальной базой исследования была выбрана Пермская государственная медицинская академия. Выборка студентов составила 100 человек.

Исследование осуществлялось в четыре этапа.

На первом этапе (2000 г.) изучалось состояние дисциплинированности и характер межличностных и групповых конфликтов в медицинском вузе. Анализ собранного материала позволил сформулировать проблему, цель и задачи настоящего исследования. Была выдвинута гипотеза научной работы.

На втором этапе (2000 - 2001 г.г.) осуществлялся анализ философской, социальной и психолого - педагогической литературы по теме научного изыскания, было сформулировано понятие «конфликтность» и выделены уровни конфликтности. Разрабатывалась модель процесса воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студентов -медиков.

На третьем этапе (2001 - 2002 г.г.) в ходе формирующего эксперимента апробировалась созданная модель процесса воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студентов медицинского вуза. Систематизировался эмпирический материал, публиковались научные работы.

Четвертый этап (2002 - 2003 г.г.) был посвящен анализу результатов эксперимента и оформлению данного диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дано определение понятия «конфликтность» как интегрального качества личности, отражающего нравственное отношение человека к людям в условиях конфликта;

- разработаны критериальные показатели измерения уровня конфликтности студентов, которые позволили определить содержание уровней данного качества и выявить динамику его развития;

- определены уровни развития конфликтности: деструктивный, конформный, конструктивный;

- создано моделирование процесса воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студентов медицинского вуза, учитывающее принципы данного процесса, включающее модель (стадии идентификации, этапы воспитания дисциплинированности, уровни данных интегральных качеств) и условия эффективности функционирования модели;

- установлены закономерные зависимости между процессом воспитания дисциплинированности и процессом формирования конфликтности, а также между уровнями дисциплинированности и конфликтности студентов - медиков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что, благодаря экспериментальному подтверждению эффективности созданной модели процесса воспитания дисциплинированности студентов - медиков как фактора формирования их конфликтной компетентности, она может быть использована в организации педагогического процесса в медицинском вузе. Достоверность результатов исследования обусловлены:

- опорой основных положений и научных выводов на современные достижения философии, социологии, психологии и педагогики, на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности;

- репрезентативностью выборки участников исследования, положительной динамикой уровней воспитанности изучаемых личностных качеств, данными корреляционного и однофакторного дисперсионного анализов;

- практическим подтверждением основных теоретических положений, логическим анализом результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Определение понятия «конфликтность» как интегрального качества личности, отражающего нравственное отношение человека к людям в условиях конфликта.

2. Определение уровней конфликтности студентов - медиков младших курсов: деструктивного, конформного, конструктивного.

3. Моделирование процесса воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студентов - медиков, учитывающее закономерности и принципы данного процесса и включающее модель (стадии идентификации, этапы воспитания, уровни данных интегральных качеств) и условия реализации модели.

4. Зависимость между процессом воспитания дисциплинированности у студентов медицинского вуза и процессом формирования их конфликтности: процесс воспитания дисциплинированности оказывает позитивное влияние на формирование конфликтной компетентности.

5. Зависимость между уровнями дисциплинированности и конфликтности студентов - медиков: высший уровень дисциплинированности, отражающий дисциплину как свободу личности, соответствует конструктивному уровню конфликтности.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики Пермского государственного педагогического университета, а также кафедры иностранных языков Пермской государственной медицинской академии. Результаты докладывались и получили положительную оценку на научных конференциях разных уровней: молодежная научно - практическая конференция «Молодежь в 21 веке: трансформация российского общества и молодежная политика», г. Пермь, 2002г.; 4 городская научно - практическая конференция «Воспитание личности (индивидуальности) средствами развивающего обучения в ходе реализации «Программы развития системы образования г. Перми до 2005 года» как основное направление модернизации образования», г Пермь, 2002г.; 68-я Республиканская итоговая молодежная научная конференция «Вопросы теоретической и практической медицины», посвященная Году Спорта и Здорового Образа Жизни, г. Уфа, 2003г.; 7 Международная научная конференция «Славянский мир: исторический опыт и современные проблемы», г. Пермь, 2003г.; 5 Всероссийская научно - методическая конференция «Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе», г. Пермь, 2003г.; 1 научно - практическая конференция «Пути совершенствования и развития воспитательной системы ПГПУ», г. Пермь, 2003г.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав и заключения, сопровождается 24 таблицами, 2 диаграммами, 2 схемами, библиографией и приложением. Материал изложен на 220 страницах компьютерного набора. Библиография содержит 227 наименований.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дзараева, Наталья Анатольевна

Выводы к третьей главе

1. Апробация модели воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности осуществлялась на базе Пермской государственной медицинской академии в течение 2 лет.

2. Модель учитывала стадии идентификации; этапы процесса воспитания дисциплинированности, включающие в себя содержание педагогического процесса, систему методов и форм обучения и воспитания; уровни дисциплинированности и конфликтности.

3. Модель была реализована на практике в соответствии с принципами организации процесса воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студентов - медиков.

4. Эффективное функционирование модели обеспечивалось созданием необходимых педагогических условий.

5. В процессе исследования было установлено, что 1 уровень дисциплинированности обусловливает деструктивный уровень конфликтности; 2 и 3 уровни дисциплинированности обеспечивают конформный уровень конфликтности; а 4 и 5 уровни дисциплинированности выводят студентов на конструктивный уровень конфликтности. Повышение уровня дисциплинированности обусловливает позитивное изменение уровня конфликтности студентов -медиков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило важность решения актуальной педагогической проблемы - воспитание у будущих врачей дисциплинированности как фактора формирования их конфликтной компетентности.

В процессе исследования была рассмотрена сущность таких понятий как «дисциплина», «дисциплинированность», «конфликт»; определена сущность понятия «конфликтность»; проанализированы критерии и показатели различных уровней дисциплинированности применительно к студентам медицинского вуза; разработаны критерии и показатели уровней конфликтности; смоделирован процесс воспитания дисциплинированности студента медицинского вуза как фактора формирования его конфликтной компетентности; выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса.

Анализ современного состояния исследуемой проблемы в психолого -педагогической теории и практике высшего медицинского образования показал, что на современном этапе к проблеме воспитания дисциплинированности студентов - медиков как формирования их конфликтной компетентности необходимо подходить с точки зрения нравственного отношения к человеку. Содержание нравственного отношения человека к окружающему миру выражается через этические оценки его поведения, образа жизни.

Таким образом, дисциплинированность в нашем исследовании понимается как интегральное качество личности, определяющее нравственное отношение человека к людям и проявляющееся в выполнении общепринятых норм поведения. Сущностной характеристикой понятия «дисциплинированность» является его гуманистическая направленность. Данное определение дисциплинированности, предложенное Р. А. Рогожниковой, является особенно актуальным для системы медицинского образования, поскольку принцип гуманизма, рассматривающий человека как высшую ценность, защищающий его свободу и всестороннее развитие, считается исходным в профессиональной медицинской этике.

Отношение выступает критерием для выделения уровней дисциплинированности:!) элементарного соблюдения норм, 2) эмоционального расположения к человеку, 3) привычное исполнение с мотивом нравственным, 4) подчинение дисциплине при отвержении минутных импульсивных желаний, 5) дисциплина как естественная свобода личности, принявшей необходимое как личностно ценное. В структуре отношения как интегрального образования представлены три компонента: рациональный, эмоциональный и поведенческий.

Дисциплинированность рассматривается как важный фактор предупреждения и конструктивного разрешения конфликтов.

Особое место в диссертационном исследовании занимает изучение понятия «конфликтность», которое рассматривается с точки зрения отношенческого подхода. Конфликтность понимается как интегральное качество личности, отражающее нравственное отношение человека к людям в условиях конфликта, в основе которого лежат реальные или иллюзорные, объективные и субъективные, в различной степени осознанные противоречия. Конфликтность обусловлена влиянием тендерных, возрастных и характерологических различий.

В процессе исследования были выделены следующие уровни конфликтности: деструктивный, конформный и конструктивный.

Для деструктивного уровня конфликтности характерно отсутствие представлений об эффективных способах преодоления трудностей, актуализация негативных чувств, нежелание учитывать интересы другой стороны, договариваться, стремление психологически подавить человека, навязывание другой стороне предпочтительного для себя решения, отсутствие стремления к разрешению существующих противоречий.

Конформный уровень конфликтности предполагает наличие системы знаний о конфликтах, однако эти знания не позволяют анализировать конфликт и предвидеть его дальнейшее развитие. Человеку с данным уровнем конфликтности свойственны нестабильность эмоциональных состояний, обусловленных реакцией большинства, отсутствие уверенности в возможности урегулировать конфликт, поиск формального выхода из конфликта, понижение своих стремлений и принятие позиции оппонента, отсутствие активных действий по разрешению конфликта.

Конструктивный уровень конфликтности характеризуется качественным информационным обеспечением анализа и управления конфликтами, умением регулировать свои эмоции в конфликтных ситуациях, а также уверенностью в возможности договориться, стремлением к поиску взаимопонимания, способностью оптимально организовать свое поведение в конфликте и бесконфликтно решать возникшие проблемы в отношениях другими людьми.

Уровни конфликтности определялись с помощью критериев и критериальных показателей. Критерий понимается как мерило, показатели которого характеризуют формирующееся качество на определенном уровне развития. Критерием исследования, в целом, являлось отношение, в структуру которого входят рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Для характеристики каждого структурного компонента конфликтности были разработаны следующие критерии: объем теоретических знаний о психологической природе конфликта, его структуре и динамике, видах, возможных причинах и эффективных способах разрешения; эмоциональное состояние личности в ситуации взаимодействия в конфликте; наличие системы практических умений и навыков по предупреждению и конструктивному разрешению конфликтов. Показатели каждого структурного компонента конфликтности позволяют судить о степени развития той или иной стороны качества.

Уровни конфликтности рассматривались важнейшим фактором, определяющим модель развития конфликта, которая отражает различные типы взаимодействия субъектов в конфликте: сотрудничество, кооперацию, конкуренцию.

Таким образом, конфликтность трактуется как поэтапно развивающееся личностное образование. В случае позитивного изменения при переходе на конструктивный уровень конфликтность приобретает новую характеристику -конфликтную компетентность, которая позволяет человеку своевременно предупреждать и конструктивно разрешать конфликты.

Теоретические выводы, сделанные на основе анализа философской, психологической и педагогической литературы по проблемам дисциплинированности и конфликтности, а также на основе обобщения передового и личного педагогического опыта диссертанта позволили смоделировать процесс воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студента медицинского вуза.

Определены закономерности и принципы процесса воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности. Создана модель данного воспитательного процесса. Модель предполагает осуществление воспитательного процесса поэтапно с учетом стадии идентификации личности в коллективе, уровня сформированности дисциплинированности и уровня конфликтности студента. Выделены следующие этапы процесса воспитания дисциплинированности: демонстрационный - предъявление образцов дисциплинированного поведения, ритуальный - формирование привычного исполнения норм, стереотипный - закрепление привычного поведения с социальной мотивацией, осознанный выбор - осмысление социальной и личностной значимости дисциплинированности, самоактуализация - включение студентов в процесс самовоспитания, саморазвития и самообразования.

Воспитание на каждом этапе имеет определенное содержание и осуществляется через соответствующие методы и формы. Реализация того или иного этапа воспитания дисциплинированности выводит студента на более позитивные уровни дисциплинированности и конфликтности.

Определены условия функционирования созданной модели: организация педагогического процесса с учетом собственной истории жизни студента - медика, его ценностных ориентаций, которые оказывают определяющее влияние на прцесс приобщения к общечеловеческой культуре; гуманизация учебного процесса; включение в педагогический процесс в медицинском вузе знаний о конфликте и конфликтности; создание для студента - медика ситуации успеха в педагогическом процессе; организация педагогического общения на основе субъект - субъектных отношений; реализация идеи гуманного отношения к больному в процессе медицинской практики.

Экспериментальное исследование эффективности созданной модели проводилось на базе Пермской государственной медицинской академии в течении двух лет и включало четыре периода: подготовительный, констатирующий, формирующий и констатирующе - аналитический.

В процессе исследования была доказана выдвинутая гипотеза. Выявлены следующие закономерные зависимости:

- первый уровень дисциплинированности обусловливает деструктивный уровень конфликтности;

- второй и третий уровни дисциплинированности обеспечивают сформиро-ванность конформного уровня конфликтности;

- четвертый и пятый уровни дисциплинированности выводят студентов на конструктивный уровень конфликтности.

Таким образом, повышение уровня дисциплинированности обусловливает позитивное изменение уровня конфликтности студента - медика.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы воспитания дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности студентов медицинского вуза. Однако предлагаемая модель может быть положена в основу организации учебно - воспитательной деятельности, осуществляемой работниками медицинских образовательных учреждений.

Перспектива дальнейшего исследования может быть связана с моделированием педагогического процесса по воспитанию дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности отдельно для студентов лечебного, педиатрического, медико - профилактического, стоматологического факультетов, факультета высшего сестринского дела с учетом специфики их программ, а также с исследованием влияния конфликтности личности на ее дисциплинированность.

Актуальным представляется дальнейшая разработка и совершенствование методов и форм педагогического процесса по воспитанию дисциплинированности как фактора формирования конфликтной компетентности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дзараева, Наталья Анатольевна, 2003 год

1. Абдульханова - Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.- 38.

2. Аверин В.А. Психология в структуре высшего медицинского образования: Автореферат дис. доктора психол. наук. - СПб.,1997. - 11 - 16.

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально - психологические проблемы. - М.: Изд. - во МГУ, 1990. - 240 с.

4. Ананьев Б.Г. Проблемы социализации индивида. Человек и общество. - М.: Просвещение, 1971. - 144.

5. Андреев В.И. Конфликтология (искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов). М.: Народное образование, 1995. - 128.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект - Пресс, 1996. - 93.

7. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. 1970., вып. 4. - 43.

8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Просвещение, 1989.-223 с.

9. Асмолов А.Г. Культурно - историческая психология и конструирование миров. - М.: Просвещение, 1996. - 589.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1990. - 90.

11. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления: Дис...канд. пед. наук. - М., 1975. - 201 с.

12. Бандурка A.M., Друзь В.А. Конфликтология. Харьков: Ун - т ВД Украи- ны, 1997.-335 с.

13. Батенин С. Человек в его истории. - Л.: Изд. - во Ленингр. ун - таД976. -295 с.

14. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. - 1995. - № 5. - 109 - 129.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Перспективная педагогика. Учебное пособие для инженерно - педагогических институтов и индустриально - педагогических техникумов.- Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. -С. 34 -93 .

16. Белкин А.С. и др. Конфликтология: наука о гармонии. - Екатеринбург.: УГПИ, 1995.-С. 3 - 7 .

17. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. - СПб.: Лениздат, 1996. - 37.

19. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. Изд. 2. СПб., 1908.-С. 5.

20. Билибин А.Ф. Об умонастроении и поведении врача - лечебника // Первая Всесоюз. конф. по проблемам мед. деонтологии. - М.: Медицина, 1970. -С. 3 2 - 4 1 .

21. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 38.

22. Б0Ж0ВИЧ Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельд- штейна. М.: Наука, 1995. - 52 - 53.

23. Бойко В.В. и др. Социально - психологический климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 1983. - 207 с.

24. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! - Новосибирск: Наука, 1989.-189 с.

25. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Наука, 1986. - 50.

26. Братченко Л. Экзистенциальная психология глубинного общения. - М.: Просвещение, 2001. - 42. ЗО.Бродаль X. Девять ступеней вниз // Знание - сила. - 1991. - № 11. - 60 -66.

27. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Просвещение, 1996. - 25.

28. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: Просвещение, 1994.-С. 6.

29. Вагнер Е.А. Раздумья о врачебном долге. Пермь.: Кн. изд - во, 1991. - 188-236.

30. Вагнер Е.А., Росновский А.А. О самовоспитании врача. - Пермь: Кн. изд - во, 1976.-С. 156.

31. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1996.-С. 28.

32. Вербицкий А.А., Платонова ТА. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: Мысль, 1986. - 14.

33. Воспитание дисциплинированности и предупреждения педагогической запущенности как целостный процесс / под ред. Новоселовой А.С. - Пермь: ПГПИ, 1988.-С. 5.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 487 с.

35. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984.,т. 4 . -С. 255.

36. Границкая А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе - М.: Просвещение, 1991. - 179.

37. Григорьева Г.Е. Предупреждение и разрешение конфликтов в подростковом коллективе средней общеобразовательной школы: Дис.канд. педагог, наук. - Пермь, 2003. - 75 - 88.

38. Гришина Н.В. Психология конфликта. Санкт - Петербург: СПб.: Питер, 2002 . - с . 14-318.

39. Громов А.П. Права, обязанности и ответственность медицинских работни- ^ ков. -М. ; Медицина, 1976. - 168.

40. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Напряжения и конфликты в высшей школе России // Социальные конфликты...- М., 1997. - Вып. 12 . -С . 100-101. 1 52.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: i Мысль, 1987.-208 с.

41. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы 4||| психологии. 1984. № 4.

42. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. - Киев: Политиздат, 1989.-175с.

43. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М . : Наука, 1977. - 331.

44. Дружинин В.В., Конторов Д.С, Конторов М.Д. Введение в теорию конфликта. - М.: Радио и связь, 1989. - 288 с.

45. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. М.: Наука,1991. - 572 с. * 58.Елканов СБ. Основы профессионального самовоспитания будущего учи-'т теля. - М.: Просвещение, 1989. - 151.

46. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. - 354. 64.3инченко В.П. Образование. Мышление. Культура.// Новое педагогическое мышление/ под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - 90 - 102.

47. Зорин К.В. Опыт христианской психологии в современной медицине. - М.: Медицина, 1999. - 199.

48. Иванов В.П. Звено в бесконечной цепи. - Рязань, 1994. - 124.

49. Иванова Е.И. Эффективное общение и конфликты. Рига: эксперимент. 1997.-69 с.

50. Иванюшкин А.Я. Профессиональная этика в медицине (философские очерки). М.: Медицина, 1990. - 19.

51. Ильин Е.Н. Искусство общения. - М.: Просвещение, 1982. - 47. 7О.Калашникова Е.М. Личность и общность (Проблема идентификации). -Пермь: Изд - во Пермского университета. 1997. - 6 - 9 .

52. Кан М. Между терапевтом и клиентом: новые взаимоотношения.- СПб., 1997.

53. Кан - Калик В.А. Техника педагогического общения. Педагогическое общение в работе учителей - новаторов // учителю о педагогической технике. - М.: Просвещение, 1987.- 34 - 35.

54. Кан - Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.

55. Канатаев Ю.А. Психология конфликта. - М.: ВАХЗ, 1992. - 79 с.

56. Кант И.О. Сочинения в 6 т. М.: Наука, 1963 - 1966. - 414.

57. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта - С пб.: Детство - Пресс, 1999.

58. Кармин А.С. Конфликтология. - СПб.: Изд - во «Лань»,1999. - 13-14.

59. Кассирский И.А. О врачевании. Проблемы и раздумья. - М.: Медицина, 1970.-С. 272.

60. Кашуба Э.А., Жмуров В.А., Бреднева И.Д. Тенденции и перспективы медицинского образования в Тюменской области. Сб. тезисов,2002. - 1- 9. • 80.Кичанова И.М. Конфликт: за и против. - М.: Мысль, 1978. - 5 - 13.

61. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Мысль, 1995.

62. Климов Е.А. Как выбирать профессию. 2-е изд., доп., дораб. М.: Мысль, 1990.-С.176-181.

63. Козер Л.А. Завершение конфликта // Социальный конфликт: современные исследования «Реферативный сборник». - М., 1991. - 27 - 35.

64. Козер Л.А. Функции социального конфликта. Социальный конфликт: современные исследования. - М.: Щея - Пресс, 1991. 23 - 37.

65. Козер Л.А. Функции социального конфликта. М.: Идея - Пресс,2000.-208с. Ф 88.Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. - М.: Владос, 1999. - 6 -12.

66. Кон И.С. Социология личности. М.: Просвещение, 1967. - 22.

67. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. - 27.

68. Концевич И.А. Долг и ответственность врача. - Киев: Вища школа, 1983. - 109.

69. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - 4.

70. Конфликт в конструктивной психологии: Тез. докл. и сообщ. на 2-й науч. - практ. конф. по конструктивной психологии. - Красноярск, 1990. - 1В4 с.

71. Конфликтология. Серия «Учебники и учебные пособия». - Ростов - на - Дону: «Феникс», 2000. - 63 - 90.

72. Корнелиус X., Фейер Ш. Выиграть может каждый. - М.: АО Стрингер, 1992.- 212 с.

73. Коротких Р.В. Актуальные вопросы врачебной этики и медицинской деонтологии // Сов. здравоохр. - 1987. - № 5. - 32 - 37.

74. Кривцова СВ. Тренинг. Учитель и проблемы дисциплины. Практическое руководство для школьного психолога. М.: Генезис, 2000. - 209 - 243.

75. Крогиус Н.В. Личность в конфликте. - Саратов: Изд. - во Сарат. ун - та, 1976.-142 с.

76. Кудрявая Н.В., Зорин К.В. Введение в духовную культуру врача// Психологические основы деятельности врача.-М.: Медицина, 1999. - 164 - 165.

77. Кудрявая Н.В., Лернер Г.И., Орестова ЕВ. Методические указания по проведению ситуационно - ролевых игр на стоматологических факультетах МЗ РФ. - М.: Медицина, 1990. - 58.

78. Кудрявая Н.В., Лернер Г.И., Орестова Е.В. Управление обучением студентов в медицинском вузе // Советская педагогика. - 1984. - № 6.

79. Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Лудилина З.В. Структура деятельности преподавателя - врача / Под ред. Г.М. Барера.-М.: Медицина, 1992. - 73.

80. Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Молчанов А.С., Смирнова Н.Б., Зорин К.В. Врач - педагог в изменяющемся мире: традиции и новации. - М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. - 49 - 252.

81. Кузьмин Е.С. Социально - психологические особенности личности // Социальная психология личности. - Л.: ЛГУ, 1974. - 8 - 12.

82. Кудрявцев СВ. Конфликт и насильственное преступление. - М.: Наука, 1991.-С. 174-221.

83. Куконков П.И. Конфликт в социально - педагогическом процессе. // Социальные конфликты... - М., 1997.- Вып. 12. - 149.

84. Лабунская В.А. Невербальное поведение: (Социально - перцептивный подход). - Ростов, 1986. - 63.

85. Лакостина Н.Д. Ушаков Г.К. Учебное пособие по медицинской психологии. - М.: Медицина, 1984. - 273 с.

86. Лакостина Н.Д. Ушаков Г.К. Учебное пособие по медицинской психологии. - СПб., 1993. - 273 с.

87. Латынов В.В. Конфликт: протекание, способы разрешения, поведение конфликтующих сторон // Иностр. Психология. - 1993. Т. 1. - № 2. - 87.

88. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1980. - 50.

89. Лекторский В.А., Садовский В.П., Юдин Э.Г. Операциональная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже. // Ж. Пиаже. Избр. психол. труды. М.: Наука, 1969. Предисловие. - 50.

90. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. - М.; Смысл, 1983. Т. 1.-С. 243.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. - М.: Смысл, 1983. Т.2.-С. 153.

92. Леонтьев А.Н. Лекции по всеобщей психологии. - М.: Смысл, 2000. - 251.

93. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1997. - 192.

94. Леонтьев А.А. Лекция как общение. М.: Смысл, 1974. - 22.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1975. -С. 255.

96. Ликсон Ч. Конфликт: Семь шагов к миру. - СПб.: Питер, 1997. - 10.

97. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. Л.: ЛГУ, 1978. - 34.

98. Лихачев Б.Т. Педагогика. Изд. 4-е, переработанное и дополненное. М.: Юрайт, 2000. - 455 - 474.

99. Лукашонок О.Н., Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. М.: Изд - во «Российское педагогическое агенство», 1998. - 11 - 23.

100. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс...- 3-е изд. - Минск: Вышейшая школа, 1986. - 202 с.

101. Лысихин И.Е. Духовные факторы возникновения и обострения конфликтных ситуаций. Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. - М., 1995. - Вып. 9. - 4.1. - 46.

102. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1997. - 688 с.

103. Макаренко А.С. Сочинения в 7 томах. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. Т. 5. -С .351 .

104. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. - М.: Изд. АПН РСФСР,1948. - 47.

105. Маркова А.К. Психология труда учителя.-М.:Просвещение,1993.- 18.

106. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Просвещение, 1974. - 81.

107. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Просвещение, 1983.-С. 17-18 .

108. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - С . 13.

109. Медицинская этика и деонтология. Под ред. Морозова Г.В. и Царего- родцева Г.И., М.: Медицина, 1983. - 272 с.

110. Мерлин ВС. Проблемы экспериментальной психологии личности // Уч. зап. Пермск. пед. ин - т . - Т. 77. -Пермь, 1970. 103 - 164.

111. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учеб. пособие для спецкурса. Пермь: ПГПИ, 1971. - 6 -118.

112. Методическое пособие для преподавателей по составлению учебной программы (на период до - и последипломного обучения). - М., 2000.

113. Методические указания по организации учебного процесса в медицинском вузе (для профессорско - преподавательского состава, слушателей ФПКП) / Под ред. В.А. Аверина. - М.: Медицина, 1988.

114. Мир философии. М.: Наука, 1991. Ч. 1. - 440.

115. Модель врача - выпускника по специальности «Стоматология». (Методические рекомендации по составу профессиональной деятельности врача - стоматолога) / Троянский Г.Н., Рудько В.Ф. и др. - М.: Медицина, 1986.

116. Моисеев Д.Л. Особенности межличностных конфликтов госслужащих и пути их разрешения; Дис... канд. психол. наук. - М . , 1997.

117. Мольц М. Я - это Я, или Как стать счастливым. - С - Петербург: Лен- издат, 1992 - 192 с.

118. Мягков Ю.И. Межличностные инновационные конфликты во взаимоотношениях офицеров и психологические условия их конструктивного разрешения: Дис... канд. психол. наук, 1994. -227 с.

119. Нечаев Н.Н. Психолого - педагогические основы формирования профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1998.

120. Новейший философский словарь / сост. Грицанов А.А. - Мн.: Изд. Скакун В.М., 1998.-С. 435.

121. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Просвещение, 1981.-С. 23.

122. Общая и социальная психология: Практикум / Под ред. Н.Д. Творого- вой. -М. : Педагогика, 1997.

123. Ожегов СИ., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993.-С. 299.

124. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1986.

125. Организация системы коллективных отношений и творческих дел как средство воспитания сознательной дисциплинированности учащихся. Учебное пособие к спецкурсу. Пермь.: ПГПИ, 1991. - 30.

126. Парыгин Б.Д. Основы социально - психологической теории. М.: Мысль, 1971.-С. 165.

127. Первышева Е.В. Межличностный конфликт как фактор социапизации подростков: Дис...канд. психол. наук. - М., 1989. - С . 157. г

128. Петровская Л.А. О понятийной схеме социально - психологического анализа конфликта // Теорет. методолог, проблемы соц. психологии. - М.: Изд - во МГУ, 1977. - 126 - 143.

129. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов - на - Дону, 1993.-С. 42.

130. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно - практическое пособие. М.: «Тандем», 1997. - 176 с.

131. Платонов К.К. Способности и характер. // Теоретические проблемы психологии личности. / Под ред. Шороховой Е.В. М.: Просвещение, 1974.-С. 190.

132. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Гуманит. Изд. ценр ВЛАДОС, 2002 - К. 2: Процесс воспитания. - 631.

133. Пономарев Ю.П. Р1гровые модели: математические методы, психологический анализ. - М.: Наука, 1991. -160 с.

134. Прикладная конфликтология: хрестоматия. / Сост.: Сельченок К.В. Минск: Харвест, 1999. - 642 с.

135. Психоанализ. Популярная энциклопедия / Сост., науч. ред. Гуревич. - М., 1998.-С. 294.

136. Психологическая наука в России 20 столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Наука, 1997. - Гл. 5.

137. Психологические основы деятельности врача: Избранные лекции и статьи / Под ред. Р.П. Ловелле и Н.В. Кудрявой. - М.: Медицина, 1999.

138. Психологический словарь. - М.: Политиздат, 1983. - 161.

139. Психология личности: тесты, опросы, методики. - М.:Педагогика, 1995.

140. Психология. Словарь / Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

141. Психолого - педагогические аспекты в деятельности преподавателя высшей медицинской школы / Составители Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Пастернак Н.А., под рук. ММ. Пожарицкой. - М.: Медицина, 1995. г

142. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999.-С. 37.

143. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ ЮНЕСКО, 1995.

144. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. - М.: Прогресс, 1988.-С. 2 0 - 2 3 .

145. Рогожникова Р.А. Путь к Самодисциплине.Пермь, 1999. - 62 -187.

146. Рогожникова Р.А. Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьника. Ш НУ. Пермь., 1996.-С. 163.

147. Рогожникова Р.А. Дисциплина, свобода, гуманизм. Пермь., 1994.

148. Рогожникова РА. Дисциплина и гуманизм в педагогическом процессе. Пермь., 1997.-С. 210.

149. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Мысль, 1994.

150. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

151. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - М., 1989. - 176.

152. Рубинштейн Л.Проблемы общей психологии.-М.: Наука, 1973-С. 326.

153. Сабиров В.Ш. Этический анализ проблемы жизни и смерти. - М.: Знание, 1987.-С. 64.

154. Самоукина Н.В. Р1гры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. - 43 - 63.

155. Сахно А.В. Медицинская социология. - М.: Знание, 1984. - 60.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998. - 6 - 23.

157. Силуянова И.В. Биомедицинская этика как форма профессиональной защиты личности врача // Вестник РАМН. - 1997. - № 8.

158. Силуянова И.В. Нравственная культура врача как основание медицинского профессионализма // Экономика здравоохранения. - 2000. - № 1.

159. Силуянова И.В. Философско - методологический анализ актуальных проблем биоэтики: Автореферат дис. доктора филос. наук. - М., 1999.

160. Скотт Дж.Г. Конфликты, пути их преодоления. - Киев: Внешторгиздат, 1991.-191 с.

161. Синеок В.В. Межличностные конфликты у курсантов и пути их разрешения: Дис...канд. психол. наук. -М. : МКЦ, 1997.

162. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Под ред. Сла- стенина. М.: «Академия», 2002. - 266 - 267.

163. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. М.: Школа -Пресс, 1995.-С. 36.

164. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. - М.: Политиздат, 1989.-С. 377.

165. Смирнов Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: «Академия», 1995. - 137 - 144.

166. Сперанский В.И. Конфликт: сущность и особенности его проявления. // Социально - политический журнал, 1995. - № 3.

167. Сперанский В.И. Основные виды конфликтов: проблемы классификации. // Социально - политический журнал, 1995. - № 4. - 168.

168. Сперанский В.И. Конфликтующие и конфликтогенные люди // Социально - политический журнал. - 1996. - № 4. - 165 - 174.

169. Стандарт высшего медицинского образования. - М., 1993.

170. Сук И.С. Врач как личность. М., Медицина., 1984. - 10 - 19.

171. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. - Л.: Изд - во Ленинград, ун - та, 1988. - 46.

172. Уайтхед А.Избранные работы по философии. М.: Прогресс, 1990.-С. 306.

173. Философский словарь. Под ред. Розенталя М.М., Юдина П.Ф.,М.: Изд - во Политической литературы, 1963. - 282.

174. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. / Пер. с англ. - М.: Наука, 1992. - 28.

175. Франкл В.Э. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. -С. 87 - 88.

176. Фрейд 3. Введение в психоанализ.-М.: Изд-во Моск. ун-та 1989.- 148.

177. Фролов И.Т. О жизни, смерти и бессмертии. Этюды нового (реального) гуманизма // Вопр. философии. - 1983. - № 1. - 52-64. - № 2.-С. 83 - 98.

178. Фрустрация, конфликт, защита. // Вопросы психологии, 1991. №6.

180. Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни. - Минск: Амалфея, 1997.

181. Шипилов А.И. Социально - психологические особенности конфликтов между начальниками и подчиненными в подразделении: Дис... канд. пси-хол. наук. - М.,1993. - 224 с.

182. Шостром Э. Анти - Карнеги, или человек - манипулятор. - Минск: Харвест, 1992.-С. 73.

183. Штракс Г.М. Социальное противоречие. М.: Наука, 1977. - 26

184. Шугуров М.В. Социальный конфликт и самоосуществление личности. - Саратов, 1994.

185. Щуркова Н.Е., и др. Новые технологии воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993.

186. Харди И. Врач, сестра, больной. Психология работы с больными. - Будапешт: АТЭНЭУМ, 1988. - 29-35.

187. Хасан Б.И. Война с конфликтом (критика методологических оснований психологических исследований и разработок) // Прикладная психология. Опыт и перспективы. - Красноярск: Изд - во Красноярского ун - та, 1990. - С . 33-73.

188. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. - Красноярск: Изд -во Красноярского ун-та, 1996. - 12-20.

189. Хасан Б.И. К разработке психологической теории конфликта // Актуальные проблемы общественных наук. - Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1986. - 172 - 176.

190. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. - М.: Просвещение 1997.-С. 105.

191. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М.: Прогресс. Универс, 1993. - 25.

192. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб., 1997. - 106.

193. Энгельс Ф. Анти - Дюринг. Соч. 2-е изд. Т. 20. - 116.

194. Этико - психологические проблемы медицины. Под ред. Царегородце- ва Г.И., М.: Медицина, 1978. - 275 - 294.

195. Юнг К. Конфликты детской души. - М.: Канон, 1995.

196. Якобсон П.М. Общение людей как социально - психологическая проблема. М.: Наука, 1973. - 52.

197. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Наука, 1969. - 34.

198. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М.: Педагогика, 1997. - 7.

199. Argyle М. Some New Developments in Social Skills Training // Bulletin of the British Psychological Society (1984), 37. P. 405 - 410.

200. Argyle M. The Experimental Study of the Basic Features of Situations: // Toward a Psychology of Situations: An Interactional Perspective. Hillsdate, 1981. P. 6 3 - 8 3 .

201. Atkinson J.W. A Theory of Achievement Motivation. N.Y., 1966.

202. John F. Monagle, David С Thomasma Medical Ethics. A Guide for Health Professionals. 1988. P. 432.

203. Maslow A. Motivation and Personality. N. Y., 1954.

204. Veatch R. M. Death and Dying // Case studies in medical ethics. - Cambridge, 1977.-P. 317-347.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.