Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики, 1960-1985 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Андрамонова, Инна Михайловна

• Андрамонова, Инна Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Андрамонова, Инна Михайловна

Введение.

Глава 1. Особенности воспитания социальной активности старшеклассников в 1960-1985 гг.

1.1. Социально-политические предпосылки воспитания социальной активности школьников в изучаемый период.

1.2. Теоретический анализ понятия социальная активность.

1.3. Основные направления изучения проблемы формирования социальной активности учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Решение проблемы воспитания социальной активности старшеклассников в педагогической практике.

2.1. Роль комсомольских организаций в формировании социальной активности учащихся.

2.2. Подготовка учащихся-организаторов в лагерях актива.

2.3. Развитие ученического самоуправления как условие формирования социальной активности учащихся.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики, 1960-1985 гг.»

Актуальность темы обусловлена потребностью педагогической науки и практики в объективном анализе педагогической теории и педагогического опыта с позиции оценки вклада ученых и практиков в развитие педагогической теории и создания новых технологий воспитания. В этом плане весьма значимым является обращение к анализу деятельности педагогов в шестидесятые-восьмидесятые годы. С одной стороны, эти годы предшествовали периоду так называемой "перестройки", обозначившей начало коренным изменениям в нашем государстве и обществе, с другой, -именно в первое десятилетие изучаемого периода инициируются творческие процессы в литературе, искусстве, ослабляется авторитаризм в образовании.

Особое значение педагоги начинают уделять развитию активности учащихся. В отличие от предыдущего периода, проявление активности предполагает не только выполнение решений учителей и различных комсомольских органов, но и проявление инициативы и самостоятельности как педагогов, так и учащихся.

Изучение этих процессов важно сегодня не только с историко-педагогической точки зрения, но и для того, чтобы опыт школы и общественных организаций шестидесятых - восьмидесятых годов трансформировался в современной педагогической практике с учетом изменившейся социально-политической ситуации.

Современные процессы обновления педагогических концепций воспитания, усиление значения формирования качеств конкурекггоспособной личности делают проблему воспитания социальной активности школьников особенно актуальной. Эти процессы не могут осуществляться без опоры на прошлый педагогический опыт, на то положительное, что накоплено на всех этапах развития отечественного образования и педагогической мысли.

Анализу проблем воспитания социальной активности учащихся в период шестидесятых-восьмидесятых годов был посвящен целый ряд исследований; их можно разделить на две группы. Первая - исследования,осуществленные в изучаемый период, прежде всего работы Б.З. Вульфова, П.В. Конаныхина, Т.Е. Конникова, В.В.Лебединского, А.Н.Лутошкина, Т.Н.Мальковской, И.С.Марьенко, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой, М.И.Рожкова, Л.Ф.Спирина, Л.И.Уманского, С.Е.Хозе, Г.Н.Филонова, М.М.Ященко и др. В этих исследованиях с различных позиций анализировался массовый и передовой педагогический опыт, разрабатывались проблемы воспитания социальной активности старшеклассников и пути решения этих проблем в условиях советского общества.

Вторая группа - историко-педагогические исследования, в которых педагогические теории и опыт рассматривались на основе историко-педагогического анализа. Это работы В.А.Антюховой, Н.Ф.Басова, А.Э.Мельникова, Л.С.Новиковой, З.И.Равкина, Т.В.Осокиной, Е.Г.Осовского и др.

Исследования этого опыта достаточно противоречивы и анализируют в основном отдельные направления в педагогической теории и практике. Целостного исследования, которое позволило бы сравнить различные научные школы и подходы в решении проблемы воспитания социальной активности старшеклассников, пока осуществлено не было.

В то же время существуют два противоположных подхода к оценке педагогического опыта изучаемого периода. Один из них предполагает полное отрицание возможности использования опыта тех лет в сегодняшней педагогической практике. Представители другого подхода считают необходимым перенос из прошлого целостной системы воспитания старшеклассников.

Противоречивость позиций в оценке педагогического опыта воспитания социальной активности старшеклассников, отсутствие исследований сравнительного характера определи проблему нашего исследования: каким образом задача воспитания социальной активности старшеклассников решалась представителями научно-педагогических школ и в педагогической практике 1960 -1985 гг.?

Цель исследования - выявить и классифицировать основные направления воспитания социальной активности старшеклассников в шестидесятые-восьмидесятые годы и определить возможности реализации идей, обоснованных в изучаемый период, для современной педагогической практики.

Объект исследования - теория и практика воспитания социальной активности старшеклассников (начало шестидесятых -середина восьмидесятых годов).

Предмет исследования - основные направления научной и педагогической деятельности по поиску средств воспитания социальной активности старшеклассников (60-80 гг.)

Гипотеза исследования: основными особенностями решения проблемы формирования социальной активности старшеклассников в педагогической теории и практики были:

-расширение возможностей самореализации старшеклассников в различных сферах социальных отношений, развитие ученического самоуправления;

- вариативность педагогических средств, направленных на развитие социальной активности старшеклассников;

- поиск путей взаимодействия различных социальных инсгагугов в воспитании социальной активности школьников;

- широкое использование в качестве лабораторий передового опыта авторских школ, различных объединений актива, леших лагерных сборов.

Проблема, цель, объект, предмет и концептуальные идеи исследования позволили наметить следующие задачи:

1. Определить основные подходы решения проблемы воспитания социальной активности учащихся в педагогической теории в 60-80-х годах.

2. Выявить основные тенденции поиска педагогических средств воспитания социальной активности старшеклассников в деятельности педагогов в изучаемый период.

3. Определить возможности адекватного использования педагогического опыта 60-80-х годов в современной педагогической практике.

Методологической основой исследования являются:

- на теоретическом уровне философские работы, отражающие понимание социальных процессов, диалектически развивающихся на основе всеобщих законов развития (Г.Гегель), а также осмысление гуманистического направления в воспитании (Л.П.Буева, Г.С.Батищев, Б.С.Гершунский, И.С.Кон, Б.Д.Парыгин и др.)

- на конкретно-научном уровне мы опирались на разработанную З.И.Равкиным и Е.Г.Осовским методологию историко-педагогического анализа.

Для реализации поставленных в нашей работе задач использовались следующие методы исследования: историко-генетический и сравнительно-исторический анализ философской, психологической и педагогической литературы; структурный анализ творческих методов и приёмов воспитания социальной активности старшеклассников, а также беседы и интервьюирование.

Достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается объективным и всесторонним анализом научно-педагогической литературы по исследуемой проблеме и широкого круга научно-методических работ; реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые проанализирована и систематизирована теория и практика воспитания социальной активности старшеклассников в изучаемый период ; определены основные подходы к решению этой проблемы в педагогической теории в 60-80-х годах; выявлены основные тенденции поиска педагогических средств воспитания социальной активности старшеклассников в деятельности педагогов в изучаемый период; определены возможности адекватного использования педагогического опыта 60-80-х годов в современной педагогической практике.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что : в шестидесятые годы в педагогической теории и практике появились новые формы работы, позволившие выйти за рамки формализированной тоталитарной педагогики, и были созданы условия для проявления учащимися лидерских качеств, реализации себя как организаторов, наметились вариативные направления решения проблем воспитания старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты изучения педагогической теории и практики воспитания социальной активности старшеклассников в шестидесятых-восьмидесятых годах используются как в процессе изучения истории педагогики в педагогических вузах и педагогических колледжах, так и в процессе организации воспитательной работы со старшеклассниками в современной общеобразовательной и профессиональной школе. Они могут способствовать внедрению технологий воспитания, стимулирующих и развивающих активность учащихся в различных социальных сферах.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом (1995 -1996 гг.) изучалась научная, учебно-методическая литература, архивные источники, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт воспитательной работы со старшими школьниками. На этом же этапе формировалась теоретическая концепция исследования, разрабатывалась программа аналитической работы.

На втором (1997-1998 гг.) систематизировался материал, проводились интервью, осуществлялась апробация материала.

На третьем (1998-1999 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась литературная обработка диссертационного материала.

Апробация. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: "Формирование социальной активности школьников" (Кострома, 1998), "Общество, образование, человек" (Ярославль, 1998), на ежегодных школах молодых ученых в Костроме (1996, 1997, 1998) и Ярославле (1997), заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В шестидесятые - восьмидесятые годы в отечественной школе возникли новые социально-педагогические условия для воспитания социальной активности: ослабление авторитарности школьного управления; вариативность выбора способов организации разнообразной деятельности школьников; появление новых научных школ, решающих проблему воспитания социальной активности детей.

2. Комсомольские организации в период шестидесятых -восьмидесятых годов в большей степени стали ориентироваться на интересы детей, выделяя в качестве доминирующей задачу создания условий для Их самореализации в общественной деятельности.

3. В изучаемый исторический период интенсивно осуществлялись апробация педагогических моделей в практике, широкое использование в качестве лабораторий передового опыта авторских школ, различных объединений актива, летних лагерных сборов.

4. В этот период важным фактором воспитания социальной активности выступает подготовка лидеров-организаторов. При этом постепенно в практику такой подготовки все больше проникает психологическая подготовка школьников к организаторской деятельности.

5. Развитие ученического самоуправления расширяет сферу социальной деятельности школьников и обеспечивает в этот период больше, чем в предыдущие, участие детей в управлении делами школы.

6. В современной школе многие формы, которые зарекомендовали себя как эффективные в плане воспитания социальной активности, используются недостаточно в связи с изменением роли школы в политическом воспитании. В то же время использование этих форм может существенно повысить воспитательный потенциал школы, которая по-прежнему является основным социальным институтом, решающим задачу воспитания учащихся.

Структура диссертации подчинена логике исследования. Оно включает введение, две главы, заключение и библиографию. Данная структура адекватна проблеме и задачам исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Андрамонова, Инна Михайловна

Выводы по второй главе

1. В шестидесятые годы комсомольские организации школ более чем в предыдущий период были ориентированы на интересы молодежи. В связи с этим велся поиск вариативных средств воспитания социальной активности старших школьников. Была разработана система общественных поручений, предполагалось развитие творчества школьников, включение их в решение социальных проблем. В то же время эта деятельность была регламентирована существующими авторитарными установками и моноидеологией.

Впервые в шестидесятые годы было обращено внимание на подготовку актива не только с позиции формирования у школьников преданности существующему строю, но и с позиции стимулирования лидерства.

В изучаемый период активизируется ученическое самоуправление, органам которого в ряде учебных заведений предоставляются реальные полномочия и стимулируется их активность. В то же время в науке и практике идет борьба двух подходов к ученическому самоуправлению: регламентированным (когда создается ученическая бюрократия для решения задач, определенных педагогами) и деятельностным (когда учащиеся сами определяют управленческие проблемы и решают их)

114

Заключение

В. шестидесятые - восьмидесятые велся поиск педагогических средств, призванных обеспечить воспитание социальной активности старшеклассников. Несмотря на то, • что этот процесс был идеологизирован и направлен на формирование у молодежи моноидеологических взглядов и убеждений, многие средства, найденные педагогами изучаемого периода, не только приемлемы сегодня, но и могут помочь современным педагогам решить многие проблемы социального воспитания.

Всё это свидетельствует о необходимости более глубокого изучения педагогического опыта работы общеобразовательных и профессиональных. школ с позиции возможности адаптации педагогических технологий прошлого к современной школе.

Проведенный историко-теоретический и процессуально-методический анализ позволил сделать следующие выводы:

1. В шестидесятые - восьмидесятые годы в отечественной школе возникли новые социально-педагогические условия для воспитания социальной активности, что привело к ослаблению авторитарности школьного управления. Это позволило расширить педагогические возможности воспитания социальной активности старшеклассников через вариативность выбора способов организации разнообразной деятельности школьников.

2. В шестидесятые - восьмидесятые годы проблема воспитания социальной активности была многоаспектной и решалась различными науками. В педагогике эта проблема рассматривалась с позиции реализации школьниками своего потенциала в социально-значимой деятельности. В педагогической науке существовало несколько научных школ,- которые отличались друг от друга прежде всего рассмотрением способов достижения оптимального результата в развитии социальной активности через: систему внеучебной работы ( И.С. Марьенко); комсомольские поручения (М.М.Ященко); ученический коллектив (Л.И. Новикова); подготовку лидеров (Л.И. Уманский); патриотические дела (Л.Ф.Спирин) и др.

3. Основными тенденциями поиска педагогических средств воспитания социальной активности старшеклассников в деятельности педагогов в изучаемый период были: активизация деятельности школьных комсомольских организаций, создание комсомольских штабов; создание инструктивных лагерей; развитие ученического самоуправления.

4. Комсомольские организации в период шестидесятых -семидесятых годов в большей степени стали ориентироваться на интересы школьников, выделяя в качестве доминирующей задачу создания условий для их самореализации в общественной деятельности. Необходимо отметить усиление взаимодействия комсомольских органов и педагогических коллективов школ в решении этой задачи.

5. В изучаемый исторический период более интенсивно осуществлялась апробация педагогических моделей в практике, широкое использование в качестве лабораторий передового опыта авторских школ, различных, объединений актива, летних лагерных сборов, ученических производственных бригад. Именно в этот период зародились многие воспитательные технологии педагогов-новаторов, которые позволили осуществлять переход к педагогике сотрудничества.

6. Важным фактором воспитания социальной активности выступает подготовка лидеров-организаторов, постепенно в практику такой подготовки все больше проникает психологическая подготовка школьников к организаторской деятельности.

7. Развитие ученического самоуправления расширяло сферу социальной деятельности школьников и обеспечивало в этот период участие детей в управлении Делами школы. Однако в изучаемой период активизировалась борьба за понимание процесса развития самоуправления как динамического, предполагающего делегирование учащимся реальных полномочий.

8. В современной школе многие формы воспитания социальной активности, которые зарекомендовали себя как эффективные, используются недостаточно, в связи с изменением роли школы в политическом воспитании. Однако это неправомерно, так как школа по-прежнему является основным социальным институтом, решающим задачу воспитания школьников.

117

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Андрамонова, Инна Михайловна, 1999 год

1.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.Мысль, 1991.-301с.

2. Азаров Ю.П. О мастерстве воспитателя. -М.: Знание ,1974.-64с.

3. Азаров Ю.П.Искусство воспитывать. -М.:Просвещение,1979. -255с.

4. Акатов Л.И., Рожков М.И., Уманский Л.И. и др. Экспериментальное исследование групп школьников// Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов.-Курск,1971.-179с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.338 с.

6. Амонашвили Ш.А. Как живете дети?-М.:Просвещение,1986.-176с.

7. Архангельский П.В. Организация детской жизни. -Самара: Губ.издат,1924. 70с.

8. Ахаян Т.К. Идейно-политйческое воспитание и формирование общественной активности школьников// Теория и методика коммунистического'воспитания в школе. М.:Просвещение, 1974.1. С. 91-112.

9. Баланенко Б., Кабанова Р., Спирин Л., Уманский Л. Пионерский лагерь имени Веры Терещенко-Курск: Курское книжное изд-во, 1960. -126с.

10. Ю.Басов Н.Ф. Теоретико-методологические проблемы исследования•истории детского движения в России, (нач. 20 века-90-е гг.)- Кострома, 1997.-379с.

11. П.Батищев Г.С. Противоречия как категория диалектической логики,»

12. М.: Высш. школа, 1963,-119с.

13. Батенин С.С. Человек в его истории. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1976.-295с.

14. Беленький В.Х. Активность народных масс как социологическая проблема-Красноярск, 1967.-23с.

15. Белоусов C.H. Этапы развития школьного самоуправления. -М.: Работник просвещения,1930.-152с.

16. Богуславский М.В. Проблема истории советской школы и педагогики/ Экспериментальное учебное пособие ч.2 -М.:НИИ Т и НП АПН СССР, 1991.-С.198-242.

17. Богданова Т.П. Труд и социальная активность молодежи.-Минск.: Изд-во БГУ,1972.-240 с.

18. Божовцч Л.И, Конникова . Т.Е. Некоторые психолгические предпосылки методики воспитательной работы в школе//Советская педагогика.-1975.-№11.-С.10-12.

19. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.-М. .Просвещение, 1986.-464с.

20. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории.- М.:Педагогика, 1979. 224с.

21. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе.-М.:Просвещение,1974. 224с.

22. Бондаревская Е.В. Воспитание общественной активности у учащихся старших классов школы интерната: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Ростов на Дону, 1963 .-23с.

23. Брускин К.А. Ученическое самоуправление в профессионально-техническом училище.-Рига,1974.-18с.

24. Брускин К.А. Идейное воспитание учащихся в процессе внеклассной работы.-М.: Высш. школа, 1967.-80с.

25. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.-М.: МГУ, 1968.-260с.

26. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение,- М.:Мысль,1978.-216с.

27. Бухалов Ю.В., Якуба Е.А. Общественная активность, её содержание и критерии// Философские науки,- 1969. -№4. С.22-28.

28. Буцаев. П.И Художественный интерес как фактор формирования эстетических способностей старшеклассников: Автореф. дисс.канд. наук -JL,1976.-127с.

29. Вайсбург A.A. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия.- М.: Просвещение, 1986.-126с.

30. Взаимодействие школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании подрастающего поколения/Под ред. В.Е. Гавриличева, Н.И. Кураповой, В.Б. Успенского -Ярославль,ЯГПИ, 1977.-80с.

31. Виноградова М.Д.Влияние классного коллектива на индивидуальные интересы подростков. М.,1967. -29с.31 .Виноградова М.Д. Воспитательная работа с подростками в школе по выбору профессии. -М.: Изд-во АПН,1961.-55с.

32. Власенко A.C. Общественно-политическая активность советского студенчества: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М.,1972.-18с.

33. Волков Ю.Е. Социальные проблемы молодежи. -М.: Знание , 1971.16 с.

34. Волков Ю.Е. Трудовое воспитание молодежи.-М.: Политиздат, 1976. -127с.

35. Волков Ю.Е. Так рождается . коллективное самоуправление. -М.:Мысль, 1965.-240 с.

36. Воспитательная деятельность школьной комсомольской организации/ Под ред. М.М. Ященко -М.: Педагогика, 1978. -272 с.

37. Вульфов Б.З. Комсомол школа общественной активности старшеклассников. М.:3нание, 1976.-64с.

38. Вульфов Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы.-М.: Просвещение,1978.-192с.

39. Выготский Л.С. Основы педологии. -Л.: Ин-т артель,1935.-133с.

40. Гавриличев В.Е. Воспитание самостоятельности и активности у учащихся профессионально-технических училищ: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-М.,1967-22с.

41. Газман О.С. Воспитание- цели, средства, перспективы//Новое педагогическое мышление. -М.:Педагогика, 1989.-259с.

42. Газман О.С. Социально-педагогические аспекты развития (Теория и практика воспитания: коммунарская методика)//Советская педагогика. -1988. -№5.-С.70-75.

43. Газман О.С. Чтобы работа была в радость. В кн.: Каникулы: игра воспитанйе.-М. :Просвещение, 1988-С.87-97

44. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности.-М.:Мысль,1967.-189с.

45. Гальперин П.Я. К теории программированного обучение.-М.: Знание, 1967-44с.

46. Гессен С.И. Комсомол и юные, пионеры. Очерк истории комсомольского и пионерского движения в СССР.-М.-Л.,1926.-162 с.

47. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике.-Киев,Изд-во Киевского университета, 1974.-208с.

48. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива.-М.: Просвещение, 1984.-175с.

49. Гордин Л.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде.-М.:Просвещение,1967.-119с.

50. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование как проблема методики' воспитательного процесса//Советская педагогика.-1974. -№12.-С.52-62.

51. Громов И.А., Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Молодежь в обществе// Человек и общество:Ученые записки ЛГУ. Вып.У1.-Л.,1969,-С.6.

52. Дымов Е.И. Экспериментальное исследование взаимодействия подростков в разновозрастной группе: Автореф. дисс.канд. психолог.наук.-РязаньД 976.-18с.

53. Домбровская Е.А., Пионова P.C. Деятельность органов самоуправления по организации' общественно-политической практики учащихся средних ПТУ.-Л.,1983.-45с.

54. Ермоленко В.В., Плешивцев В.М., Рожков М.И. Развитие ученического самоуправления в средних профессионально-технических училищах.-М.:Высш. школа, 1987.-45с.

55. Ершов A.A. Личность и коллектив.-М.:'3нание,1976.-40с.

56. Ефремова ,М.Н., Кульпединова М.Е., Черпухина Т.В. К проблеме развития общественной активности сельских школьников//Советская педагогика. -1977. №1. -С.61-68.

57. Журкина А.Я. Формирование общественной активности старших школьников//Советская педагогика,1970,- №9.-С.66-71.

58. Иванов В.Д. Творческая атмосфера школьной комсомольской организации. -М: Знание, 1983.-80с.

59. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов. -JI., ЛГПИ, 1969.-120с.

60. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания,-М.:Просвещение,1990.-144с.

61. Иванченко Т.П. Формирование у старших подростков коммунистического, отношения к труду: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-Л.,197.6.-22с.

62. Игнатенко С.Е. Проблема социальной активности в марксистской философии: Автореф. дисс.канд.фил.наук.-М.,1972.-21с.

63. Иконникова .С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. -Л., 1974.-164с.

64. Казакина М.Г. Изучение нравственного воспитания школьников. (Методические рекомендации для учителей и воспитателей средней школы и ПТУ).-Л.: Б.И.,1978. -44с.

65. Капто A.C. Социальная активность молодежи. -М.: Знание,1971.-175с.

66. Кан М.В лагере труда и отдыха //Народное образование.-1979. №5. -С.66-67.

67. Капустин И.П. Школьное самоуправление как фактор активной жизненной позиции учащихся//Советская педагогика.-1980,- №8.1. С.65-66.

68. Караковский В. А. Чтобы воспитание было успешным.-М.: Знание, 1971.-94с.

69. Караковский В.А. Воспитание гражданина : записки директора школы.-М. Московский рабочий, 1987.-144с.

70. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.-М.:Новая школа,1992.-126с.

71. Кириллова М.В. Общественно-политическая активность студенчества, её структура, условия проявления и развития: Автореф. дисс.,.канд.пед.наук.-М.,1970.-21с.

72. Кичатинов Л.П. Мотивы общественной активности подростков и их воспитание: Дисс.,канд.пед.наук.-М.,1966.-270с.

73. Ковалев А.Г. Личность и пути, ее формирования. -М.:Знание, 1971.-31с.

74. Ковалев А.Г.Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.-М.:Политиздат,! 975. -271 с.

75. Коваленко З.В. Ященко М.М. Формирование-идейной убежденности старшеклассников в процессе общественно-политической работы.-М.:Педагогика,1979.-128с.

76. Коган В.З. Общественная активность личности как социально-психологическая проблема: Автореф.дисс.канд.психол.наук.-М.,1970.-22с.ш

77. Колошина Т.Ю. Формирование общественно-ценных мотивов в деятельности комсомольцев//Вос'питательная деятельность школьной комсомольской организации./Под ред. М.М. Ященко -М.: Педагогика, 1978.-С.98-108.

78. Комаров Е.Г. Активность молодого пополнения рабочего класса. -Красноярск: Красноярское изд-во; 1976.-243с.

79. Комарницкий Т.П. Воспитание общественной активности учащихся в процессе коллективной деятельности: Дисс. .канд.пед.наук.-Винница,1968. -273с.

80. Коменский Я.А. Избранные пед. сочинения в 2-х т. Т.1.-М.: Педагогика, 1982.-656с.

81. Комёнский Я.А. Избр. пед. сочинения в 2-х т. Т.2-М.: Педагогика, 1982. -576с.

82. Комсомол и школа: документы съездов, конференций комсомола, пленумов, Бюро, Секретариата ЦК ВЖСМ (1919-1985)/составители В.Шмитков, Э.Ульянова и др.-М.: Молодая гвардия,1986-335с.

83. Коммунарская методика . как феномен педагогической действительности./ Под ред. А.Г. Кирпичника, Н.П. Самойловой -Кострома ,1989.-172с.

84. Кон И.С. Социология личности -М.: Просвещение,1967.-223с.

85. Кон И.С.Психология старшеклассника-М.: Просвещение ,1982.-207с.

86. Конаныхин П.В". Формирование потребности в общественной деятельности у старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М.,1969.-27с.

87. Конникова Т.Е. Формирование общественной направленности школьника как педагогическая 'проблема.// Ученые записки ЛГПИ им.Герцена. Т.341-Л.:ЛГПИ,1968.-С.23-31

88. Конникова Т.Е. Творческая игра в воспитательной работе школы.//Воспитание активности и самостоятельности школьников. -М. .Педагогика, 1966.-С.49-58.

89. Коротов В.М. Самоуправление школьников.- М.:Просвещение,1981.-208с.

90. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК.-М. Политическая литература, 1985 .-С.364-367.

91. Крупская Н.К. Детское самоуправление в школе. Пед. соч. в 6-и т. Т.4 -М.: Педагогика Д980.-С.344-353.

92. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологиии. -М.: Просвещение, 1972.-255с.

93. Кряжев П.Е. Общество и личность. -М.Тосполитиздат,1961.-94с. ЮО.Куракин А.Т. Коллектив и личность ребенка.- М.:Знание, 1971. -37с. 101 .Куликова Л.А. Воспитательная сила ученического самоуправления// Народное образование. -1980. №12. - С. 52-54.

94. Лагерь комсомольского актива учащихся профессионально-технических училищ «Комсорг ПТУ»Методический материал.// Под ред. Е.Е. Джумок, Л.А. Соловьевой, Л.И. Уманского Кострома, 1981.-64с.

95. Лапина Т.С. Активность личности как моральная проблема: Автореф. дисс.канд. пед. наук.- М.,1967. -19с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-М. ".Политиздат, 1975 ,*304с.

97. Ю5.Лиймитс Х.Й. Проблема подготовки к общению.-Талинн: ГПИД979.-107с.

98. Лисовский В.Т. Жить достойно: проблема нравственного воспитания молодежи.-М.:Политиздат,1979.-111с.

99. Ю7.Логутенко Г.М. Самоуправление учащихся как фактор формирования социально-активной позиции старшего школьника.-М.,1980.-20с.

100. Мамаева К.И, Влияние научно-технической революции на изменение . социальной структуры советского общества.-Рига.: Знание, 1979.-28с.

101. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников,-М. :Педагогика, 1988. -160с

102. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. -Л.: Изд-во ЛГУ,1975.-312с.

103. Марьенко. И.С. Методика воспитательной работы как объект педагогического исследования// Советская педагогика.-1981.- №8,1. С.69-79.

104. Мельников А.Э. Проблемы классного руководства в теории и практике русской школы РСФСР (середина 1940-первая половина 1980-х гг.): Автореф. дисс.канд.пед. наук. -Ярославль, 1994.-19с.

105. Мешалкина' К.Н. Педагогическая проблема формирования общественно-политической активности старшеклассников: Автореф. дисс.канд.пед.наук.г"М.,1974.-25с.

106. Мордкович В.Г. Пути формирования социальной активности личности при социализме. -М.:Мысль,1972.- 243с.

107. Мордкович В.Г. Общественная активность проблемы и решения// Молодой коммунист.-1965. № 12: -С.36-38.

108. Мудрик A.B. Воспитание старшеклассников.-М.:Просвещение,1976.-175с.

109. Мясников В.А. Формирование активной позиции ученического самоуправления// Советская педагогика.-1983. № 11 .-С.39-40. 122.Наторп П.Н. Социальная педагогика . Теория воспитания воли на основе общности. -С.Пб.: Изд-во О.Богдг£нова,1911 .-360с.

110. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива.-М.:Педагогика,1978.-144с.

111. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. -М.:3нание,1988. -79с.

112. Новикова Л.С. Особенности инициативы старшеклассников в общественно-полезной деятельности: Дисс. канд. пед. наук.-Киев, 1967.-230с.

113. Организация работы отряда Всесоюзного трудового оздоровительного лагеря «Рабочая смена»/ Под ред. П.Н. Осипова -М.: АПН ССР,1987.-59с.

114. Парыгин Б. Д. Научно-техническая революция и личность.-М. :Политиздат, 1978 .-240с.

115. Панцхава И.Д. Человек ,его жизнь и бессмертие -М.:Политиздат, 1967.-315с.

116. Первин И.Б. Педагогические проблемы содружества школьного и производственного коллектива// Проблемы коллективного воспитания./Под ред. Л. К. Петровой и Л. И. Новиковой .-М.,1968. -С.226-233.

117. Петросян М.И. Единство гносеологического "антропологического" аспектов проблемы человека'в ленинизме.-М.:МГУД969. -20с.

118. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников-М.: Просвещение ,1981.-144с.

119. Платонов К. К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося.- М.: Высш. школа, 1966.-223с.

120. Платонов К.К., Голубев Г.Г, Психология.-М.: Высш. школа,1973.-256с.

121. Плешивцев В.И., Рожков М.И., Гребеньков О.Д.,Уманский А.Л.и др.

122. Организационно-педагогические ' . вопросы работы лагеря комсомольского актива профтехучилищ.-М.: Высш. школа, 1982.-22с.

123. Поляков С.Д. Почему разноречивы суждения о комунарской методике воспитания//Советская педагогика.-! 988.-№ 12. С.43-46.

124. Равкин З.И. Педагогическое стимулирование нравственного развития и познавательной активности школьников.-Киров.: КГПИ,1975.-131с.

125. Рожков М.И. Воспитание общественно- трудовой активности у учащихся ПТУ во внеучебной деятельности : Дисс.канд.пед.наук,-М.,1980.-182 с.145 .Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. -Казань.: Татарское книжное изд-во,1987.-119с.

126. Рожков . М.И. Окрепли крылья у Орлят// Молодая гвардия.Орган Курского обкома ВЖСМ. -1965. '-.№ 100.

127. Рожков М.И. "Товарищ"-школа организаторов/ЯСомсомольская правда (бюллетень пресс-бюро для комсомольских газет). 1978.-№106-С.1-2.

128. Рожков М.И., Попова Т.А., Лебедев Е.А. Право быть впереди.-Анапа, 1990.-3.9с.

129. Роль и место "Орленка" в развитии личности современного подростка /Под реД. З.И.Лаврентьевой и др. ВДЦ "Орленок", 1995,-138с.

130. Рубинштейн С.Л. Общие основы психологии.•

131. М. :Просвещение, 1973 .-416с.

132. Семенов В.Д. Воспитательные функции школьного коллектива,-Свердловск. :УрГУ, 1978.-125с.

133. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих Робеспьеров-М.: Знание,! 990.-80с.

134. Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. -Чебоксары.: Чувашское книжное изд-во, 1971.- 288с.

135. Соловейчик С. Воспитание по Иванову. -М.:Педагогика,1989.-349с.

136. Социально психологические- вопросы общественной активности школьников и студентов//Ученые записки. Т.88 /Под ред.И.А. Френкеля Л.И.Уманского, Л.Ф.Спирина.- Курск, КГПИ,1971.-181с.

137. Сперанский В. Самоуправление' учащихся: формы методы и проблемы//Профтехобразование. -1978. -№3. -С.42-43.

138. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Идейно-политическое воспитание школьников. М.: Просвещение ,1982.-190с.

139. Спирин Л.Ф. Проектировать ребячью мечту//Вожатый.-1965. № 3. -С.22-23.

140. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. -Ярославль.: ЯЛТУ,1974.-130с.

141. Сталин И.В.Собр. соч. в 10 т. Т.6-М.:ГИПЛ,1948.-С.И2.

142. Станкевич Л. П. Социальная активность личности: Автореф. дисс.канд. пед. наук.- М.,1971.-20с.

143. Станкевич Л.П. Активность как мера деятельности личности.-М.:МГУ,1970.-29с.

144. СтогНий И.П. Трудолюбие как нравственное качество личности: Автореф. дисс.канд!философ.наук.-Киев,1966. -19с.

145. Столыпина К.Г. Формирование активной социальной позициистаршеклассников в деятельности школьной комсомольскойорганизации: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М.,1979.-18с.

146. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая Гвардия, 1979. - 33 с.

147. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-439с .

148. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. -М.: Просвещение, 1979.-374с.

149. Сухомлинский В.А. О воспитании,- М.: Политиздат, 1975. -272с.

150. Титова Е.В. Формирование общественно активной позиции пионеров в пионерском отряде под влиянием деятельности в различных коллективах: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л.,1983.-21с.

151. Теория и методика комсомольской работы в школе /Под ред. В.В.Лебединского. М.: Просвещение, 1976,- 431 с.

152. Третьяков Н.Ф. Социальная активность личности: Дисс.канд. социол.наук.-Томск, 1972 .-21 Ос.

153. Тугаринов В.П. Личность и общество,- М.:Мысль, 1965.-123с.

154. Уманского Л.И. Психология организаторской деятельности школьников,- М.: Просвещение, 1980.-159с.

155. Уманский Л.И. , Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. -М.: Молодая гвардия ,1978.-208с.

156. Уманский Л.И. Организаторские способности и. их развитие. Курск, 1967.-212с.

157. Успенский В.Б. Как и чему учить отрядных вожатых?//Вожатый,-1972-№8-С.13-15

158. Филиппова ИГА. Формирование общественной активности школьников подростков как социально-педагогическая проблема: Дисс. канд. пед. наук.-М.,1969.-373с.

159. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма.- М.'Педагогика, 1978,- 224с.

160. Фролов П.Т. Педагогическое стимулирование общественной активности старшеклассников. в деятельности школьного самоуправления: Автореф.дисс.канд.пед. наук.-М., 1973.-29с.

161. Хозе С.Е. Педагогический коллектив и комсомольская организация школы.- М.: Просвещение,1976,- 224с.'

162. Хоскинг Д. История Советского Союза 1917-1991.-М.:Изд-во Вагриус, 1994-489с.

163. Цабалова A.B. Воспитание общественной активности и инициативы у учащихся в комсомольской организации: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-М., 1958.-22с.

164. Чернышев A.C. Психологические основы диагностики и формирования личности и коллектива школьников.-М.: Прометей, 1989,-132с.

165. Шанин Е.А. «Комсорг» школа обучения комсомольского актива: Методические рекомендации. -Курск, 1977.-26с.

166. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. Т.4/Под ред.И.А. Калугова и др.-М.: Просвещение, 1965.-328с.

167. Шилина З.М. Формирование общественной направленности личности 'школьника.-М.: Просвещение, 1977.-223с.

168. Ширвиндт Б.Е. Классный руководитель и пионерский отряд-М.: Просвещение, 1980.-175с.

169. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. -М.: Работник просвещения, 1924.-127с.

170. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшего школьника/Под ред. В.В.Давыдова.-М.: Педагогика,1979.-152с.

171. Шмелькова М. Абросимова Г. Самоуправление-основа социального взросления//Народное образование.-1985. №3. - С.100-110.

172. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.-М. :Просвещение, 1986.-144с.

173. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.: Педагогика, 1978.-301с.

174. Ященко М.М. Воспитательная деятельность школьной комсомольской организации. Формирование личности старшего школьника.-М. .Знание, 1978 .-40с.1. Архивные документы:

175. Центр хранения документов молодежных организаций, г. Москва.

176. Материалы ВДЦ «Орленок» с 1965 по 1975гг.

177. Фонд 9 , опись № 1, ед. хранения:98,281,303,424,629,683:

178. Центр документации новой и новейшей истории, г.Ярославль.

179. Материалы Ярославского обкома ВЛКСМ с 1968 по 1971гг.

180. Фонд 594, опись № 33, дела:1328,1372,1381, 1412.

181. Материалы Ярославского обкома ВЖСМ 1975г.

182. Фонд 594, опись № 35, дела: 18,41.

183. Материалы Ярославского обкома ВЛКСМ 1978г.

184. Фонд 594, опись № 37, дела: 25,26,33.'

185. Материалы Ярославского обкома ВЖСМ 1979г.

186. Фонд 594, опись 39, дело 29.

187. Фонд 594, опись 40, дела 13,14,82,83.