Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гусев, Александр Александрович

• Гусев, Александр Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гусев, Александр Александрович

Введение.

Глава 1 Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома как проблема исследования.

1.1. Историко-логический анализ этапов организации воспитательной деятельности в государственных воспитательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

1.2.Методологические основы изучения проблем воспитания в учреждениях государственного воспитания.

1.3. Современные педагогические подходы к воспитанию социальной компетентности в учреждениях государственного воспитания.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Результаты опытно-поисковой работы по реализации технологии воспитания социальной компетентности у воспитанников детского дома.

2.1. Модели деятельности участников воспитательного процесса как основа технологии воспитания.

2.2. Педагогический мониторинг как основное условие актуализации моделей деятельности участников воспитательного процесса.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома»

Актуальность проблемы и темы исследования. Условия социально-экономической и политической нестабильности в стране за последнее десятилетие привели к резкому увеличению количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Таких детей, по данным Министерства образования РФ, более 600 тысяч. В связи с этим значительно увеличилось число учреждений государственного воспитания, на которых возложена роль социальной защиты прав и интересов этой категории детей. Международной Конвенцией ООН о правах ребенка, вступившей в силу для Российской Федерации 15 сентября 1990 года, для детей, временно или постоянно лишенных семейного попечения, утверждено право на особую защиту и помощь, представляемые государством (ст.20, разд. 1). В ней делается акцент на подготовке ребенка к самостоятельной жизни в социуме. В современных условиях нашей страны, когда гражданин должен хорошо ориентироваться во всем многообразии возрастающих требований со стороны государственных институтов, учреждений социальной инфраструктуры и производства, проблема подготовки к самостоятельной жизни становится одной из главных проблем социальной защиты детей-сирот. Центральным направлением решения этой проблемы, на наш взгляд, является воспитание социальной компетентности у воспитанников детских домов. Под социальной компетентностью мы понимаем уровень социальной готовности воспитанников, позволяющий им обладать необходимыми правами и обязанностями, знаниями, умениями, навыками и быть конструктивными в основных сферах деятельности личности.

Воспитание социальной компетентности у воспитанников интернатных учреждений в настоящее время осуществляется в рамка дополнительного образования (кружки, секции, студии и пр.). Однако такое воспитание не имеет ни системного, ни всеобщего характера. Для подготовки социальнокомпетентного гражданина в условиях детского дома, способного к конструктивному поведению в реальных социальных условиях, необходимо разработать и внедрить в воспитательную деятельность этих учреждений такие педагогические технологии, которые бы в полной мере отражали особенности и динамику развития современного общества и способствовали воспитанию социальной компетентности. Эти задачи можно решить путем разработки технологий воспитания, адаптированных к условиям детского дома. Теоретические и практические разработки в педагогической науке в этом направлении находятся еще на начальной стадии.

Применение в детском доме технологии воспитания социальной компетентности является насущным требованием педагогической практики. Эта технология должна обеспечить повышение уровня социальной защищенности воспитанников и способствовать более успешной их адаптации в обществе. В настоящее время в большинстве детских домов воспитание социальной компетентности носит бессистемный, эпизодический характер и во многом зависит от инициативы отдельных педагогов.

В последнее время появились интересные научные работы, касающиеся деятельности учреждений государственного воспитания. Вопросам адаптации, реабилитации, жизненного и профессионального самоопределения воспитанников интернатных учреждений посвящены работы И.В.Анисимовой, З.Р.Махкамовой, О.М.Насветиковой, И.Е.Байтингера, Л.С.Кочкиной, П.Б.Тезекеновой, Т.А.Макарченко и др. Вопросами содержания и планирования воспитательной работы занимались В.В.Ветрова, Е.Д.Худенко, И.М.Бгажнокова, А.И.Ярулов. Исследованием такой важной проблемы как социализация воспитанников детских домов занимались Л.В.Байбородова, Е.М.Рыбинский, И.А.Бобылева, О.В.Заведилкина, Л.М.Шипицина и др. Рассмотрению теоретических основ мониторинга и разработке технологий его реализации в педагогической практике посвящены труды О.А.Абдуллиной, А.С.Белкина, В.Г.Горба, Э.Ф.Зеера, В.Д.Жаворонкова, В.А.Кальней, А.И.Куприной, Д.Ш.Матроса,

Л.Д.Назаровой, Д.М.Полева, В.В.Репкина, С.Н.Силиной, А.И.Субетто, С.Л.Фоменко, В.В.Чекмарева, С.Е.Шишова и др. Вопросам профессионально-педагогической компетентности посвящены работы А.С.Белкина М.Н.Дудиной, Э.Ф.Зеера, Н.В.Кузьминой, К.М.Левитана, Л.М.Митиной В.В.Нестерова и др. Однако проблема воспитания социальной компетентности у воспитанников детского дома еще недостаточно изучена.

Проведенные исследования показывают, что социальная компетентность воспитанников детского дома становится необходимым условием успешности их дальнейшей самостоятельной жизни, важным фактором социальной защищенности в современном обществе. Но, несмотря на все повышающиеся требования современного общества к своим гражданам, детские дома продолжают выпускать обездоленных детей с низким уровнем социальной компетентности, а значит социально не защищенных. В сложившейся ситуации возникает необходимость ввести в деятельность этих учреждений осознанный, планомерный, непрерывный, научно обоснованный и целенаправленный процесс воспитания социальной компетентности у их воспитанников.

Перечисленные выше обстоятельства позволяют выделить противоречие между необходимостью подготовки социально-компетентного гражданина, способного к конструктивному поведению в реальных социальных условиях, и неопределенностью педагогических путей и средств воспитания социальной компетентности у воспитанников в детских домах. Это противоречие определило проблему исследования, требующую теоретического и практического решения, заключающуюся в выборе научно обоснованных путей и средств воспитания социальной компетентности детей-сирот.

Объект исследования: воспитательный процесс в детском доме.

Предмет исследования: воспитание социальной компетентности у детей, лишенных родительского попечения, в условиях детского дома.

На основании анализа актуальности, противоречия, проблемы исследования была определена тема нашей работы: «Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома».

Цель исследования: выявить сущность, определить содержание и разработать технологию воспитания социальной компетентности у воспитанников детского дома.

Гипотеза исследования:

- сущность воспитания социальной компетентности у детей, лишенных попечения родителей, видимо, должна заключаться в подготовке их к конструктивным взаимодействиям в основных сферах деятельности личности;

- в организации воспитательного процесса, вероятно, должна быть реализована определенная система принципов, отражающая характерные особенности воспитательной деятельности в детском доме, основными из которых являются: гуманистическая ориентация воспитания, ненасильственное педагогическое взаимодействие, социальная коррекция личности и принцип «замещающей семьи»;

- воспитание социальной компетентности, видимо, требует выявления структуры, содержания этой компетентности и уровней её проявления у воспитанников детского дома;

- содержание воспитания социальной компетентности, возможно, заключается в реализации педагогической технологии, которая построена на основе социально ориентированных моделей деятельности участников воспитательного процесса;

- основным условием актуализации моделей деятельности участников воспитательного процесса, вероятно, может быть педагогический мониторинг.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой мы определили задачи исследования:

1. В ходе анализа научной литературы и практической деятельности определить сущность и принципы воспитания социальной компетентности у воспитанников детского дома.

2. На основе анализа сущности выявить структуру и содержание социальной компетентности и характерные её проявления в деятельности воспитанников детского дома.

3. С учетом социально ориентированных моделей деятельности участников воспитательного процесса разработать и реализовать технологию воспитания социальной компетентности у воспитанников детского дома, в основе которой находится педагогический мониторинг.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: основные положения системного подхода, направленные на прогнозирование, проектирование анализ и изучение явлений и процессов педагогической деятельности (Г.И.Рузавин, В.С.Безрукова, В.И.Загвязинский, Б.Т.Лихачев); идеи гуманистического воспитания, учитывающие возможности и интересы ребенка, воспитания его в коллективе, а также теоретические положения «свободного воспитания» (К.Д.Ушинский, К.Н.Вентцель, Л.Н.Толстой, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий); выроды теоретических исследований состояния воспитательной деятельности в современных детских домах (Б.А.Куган, Н.Н.Толстых, Л.М.Шипицына и др.); особенности развития учебно-воспитательного процесса в интернатных учреждениях (И.И.Данюшевский, В.Е.Гмурман, Ю.В.Гербиев, А.А.Виноградова); аспекты психологического развития воспитанников детских домов (Л.И.Божович, И.В.Дубровина, М.Н.Лисина, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, А.Г.Рузская); теоретические разработки сущности психической депривации, аномалии психического развития детей, воспитывающихся без родительского попечения (Й.Лангмейер и З.Матейчек); научные разработки о создании психолого-педагогических условий социально-педагогической адаптации детей в воспитательно-образовательных учреждениях (В.П.Кащенко,

В.Я.Осенников); в том числе с учетом возрастных особенностей детей (Л.С.Выготский и А.Н.Леонтьев); теоретические исследования по измерениям в педагогике на основе квалиметрического подхода (В.С.Черепанов, Е.В.Якоалев А.И.Субетто); основные положения теории моделирования в образовании (Б.С.Давыдов, Д.В.Чернялевский, Л.Г.Семушина); выводы экспериментальной педагогической психологии по статистической обработке научных данных (Р.С.Немов); а также положения об организации педагогического мониторинга (А.С.Белкин, В.Г.Горб, В.Д.Жаворонков, Л.Д.Назарова, А.А.Орлов).

Для выполнения задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие теоретические методы исследования: изучение научно-педагогической литературы; системный подход при анализе педагогических явлений и процессов; анализ (исторический, проблемный, сравнительный, педагогический), классификация, систематизация, моделирование, синтез, а также эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение, изучение результатов деятельности, опрос, беседа, анкетирование, переписка с выпускниками, экспертная оценка, педагогический эксперимент, квалиметрический анализ, математическая обработка результатов исследования.

База исследования: Заречное муниципальное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом «Надежда» г.Заречного Свердловской области. В опытно поисковой работе участвовало: 56 воспитанников, 29 выпускников и 22 воспитателя.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе - (1998 - 1999 г.г.) осуществлялся теоретический анализ педагогической литературы, проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, формулировались задачи исследования с указанием конечной цели, устанавливался уровень разработанности проблемы, его перспективность для воспитания в учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей.

На втором этапе - (1999-2002 г.г.) была уточнена тема исследования, выдвинута гипотеза исследования, определены его цель, объект и предмет. На этом же этапе была разработана методика и технология опытно-поисковой работы, создавался инструментарий для отслеживания результатов, проводилась исследовательская часть опытно-поисковой работы в условия реальной деятельности детского дома. Осуществлялось прямое и косвенное наблюдение, проводились опросы, беседы, анкетирование. На этом же этапе изучались и анализировались промежуточные результаты деятельности,

На третьем этапе - (2002 - 2003 г.г.) обрабатывались эмпирические данные, проверялись теоретические и практические положения исследования, проводилось обобщение результатов опытно-поисковой работы, делались выводы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов определяется обоснованностью исходных научно-теоретических данных; использованием системного подхода, применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; опытно-поисковой проверкой гипотезы, проведением опытно-поисковой работы в условиях реальной деятельности детского дома, повторяемостью полученных результатов.

Научная новизна исследования.

•На основе нормативно-государственного подхода определены три исторических этапа эволюции сущности воспитания детей-сирот в государственных воспитательных учреждениях: 1). 1763 г. - 1917 г.; 2). 1917 г. - 1991 г.; 3). 1991 г. -нач.ХХ1 века.

• Определена структура социальной компетентности у воспитанников детского дома, отражающая основные виды их деятельности: учебную, трудовую, личностно-досуговую, общественную и деятельность по приобретению культурно-гигиенических умений и навыков поведения, а также уровни ее проявления: недостаточный, минимально достаточный, адаптивный и оптимальный.

•Разработаны социально ориентированные модели деятельности воспитанника, выпускника и воспитателя детского дома, содержащие показатели их социально направленной деятельности.

• Педагогический мониторинг представлен как вид педагогической деятельности, являющейся основным условием актуализации моделей деятельности участников воспитательного процесса.

•Разработана технология воспитания социальной компетентности у воспитанников детского дома, основное содержание которой заключается в реализации социально ориентированных моделей деятельности участников воспитательного процесса, предусматривающая последовательную реализацию её периодов и этапов: подготовительный период, включающий установочный, организационный, исходно-диагностический этапы; основной период, предусматривающий реализацию коррекционного, конструктивно-организационного, итогово-диагностического этапов.

Теоретическая значимость исследования.

•Определена сущность воспитания социальной компетентности, заключающаяся в достижении социальной готовности воспитанников к конструктивным действиям в основных сферах деятельности личности, и система принципов воспитания, способствующая организации воспитательного процесса, основными из которых являются: гуманистическая ориентация воспитания; ненасильственное взаимодействие; социальная коррекция личности; принцип «заменяющей семьи».

• Дано научно обоснованное определение понятия «социальная компетентность воспитанников детского дома».

•Научно-практическое значение воспитания социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей, заключается в значительном повышении их социальной защищенности и успешности самостоятельной жизни.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• Разработанная технология воспитания социальной компетентности позволяет осуществлять воспитательный процесс осознанно, целенаправленно, сделать его контролируемым и результативным для всех его участников.

•Воспитательная работа в детском доме приобрела выраженную социальную направленность.

• Организуемый в детском доме процесс воспитания социальной компетентности позволяет осуществлять качественную подготовку его воспитанников к самостоятельной жизни в современных социальных условиях.

•Повышается мотивация осуществляемой деятельности и социальная ответственность у всех участников воспитательного процесса.

•Повышение уровня социальной компетентности у воспитанников детского дома способствует повышению их социальной защищенности.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-поисковой работы и продолжаются в повседневной работе детского дома г. Заречного. Материалы исследования были представлены на научно-практической конференции «Культура и образование» (К.Уральский, 2000); методическом семинаре руководителей и воспитателей детских домов (Екатеринбург, 2001); научно-практической конференции «Управление модернизацией воспитательного процесса в детском доме» (Екатеринбург, 2002); методическом семинаре руководителей и воспитателей детских домов (Заречный, 2003).

На защиту выносятся следующие положения:

•Вопреки утверждениям, что сущность воспитания в детских домах состоит в обязательном участии детей-сирот в каком- либо высокотехнологичном производственном процессе, результаты наших исследований и практики убеждают в том, что эта сущность может состоять в воспитании социальной компетентности у воспитанников детского дома, отражающей уровень их социальной готовности к конструктивным действиям не в одной или двух, а в основных сферах деятельности личности, и заключается в реализации педагогической технологии ее воспитания на основе системного взаимодействия принципов, основными из которых являются: гуманистическая ориентация воспитания; ненасильственное взаимодействие; социальная коррекция личности и принцип «замещающей семьи».

•Структура социальной компетентности воспитанников состоит из основных видов деятельности, которые они способны выполнять: учебной, трудовой, личностно-досуговой, общественной и деятельности по приобретению культурно-гигиенических навыков и навыков поведения. Функциональные элементы структуры имеют выраженную социальную направленность.

• Основой для разработки технологии воспитания социальной компетентности у воспитанников детского дома должны являться социально ориентированные модели деятельности участников воспитательного процесса, представляющие интегративную схему, между которыми осуществляется инверсионная связь.

• Основным условием педагогической актуализации моделей деятельности участников воспитательного процесса является педагогический мониторинг как вид педагогической деятельности, осуществляемый на принципах научности, воспитательной целесообразности, диагностико-прогностичности, непрерывности, целостности и преемственности.

•Результаты исследования и воспитательной деятельности детского дома опровергают устоявшееся мнение, что в детском доме невозможно создать эффективные условия для воспитания социальной компетентности, позволяющей воспитанникам интернатных учреждений быть социально компетентными и успешными в самостоятельной жизни.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гусев, Александр Александрович

6. Результаты исследования и воспитательной деятельности детского дома позволяют утверждать, что в условиях детского дома возможно создать эффективные условия для воспитания социальной компетентности, позволяющей воспитанникам интернатных учреждений быть социально компетентными и успешными в самостоятельной жизни.

Заключение

Проведенная теоретическая и практическая работа по изучению предмета нашего исследования позволила подтвердить, обоснованную в первой главе гипотезу, и прийти к следующим общим выводам:

1. Сущность воспитания социальной компетентности у воспитанников детского дома заключается в достижении такого уровня социальной готовности, который позволяет им быть конструктивными в основных сферах деятельности личности.

2. Содержание воспитания социальной компетентности заключается в реализации педагогической технологии воспитания на основе системного взаимодействия принципов воспитания, основными из которых являются: гуманистическая ориентация воспитания; ненасильственное педагогическое взаимодействие; принцип коррекционного воспитания и принцип «замещающей семьи».

3. В основе структуры социальной компетентности воспитанников лежат основные виды их деятельности: учебная, трудовая, личностно-досуговая, общественная и деятельность по приобретению культурно-гигиенических навыков и навыков поведения. Функциональные элементы структуры имеют выраженную социальную направленность.

4. Технология воспитания социальной компетентности у воспитанников, в основе которой находятся социально ориентированные модели деятельности участников воспитательного процесса, осуществляется в процессе подготовительного периода, имеющего три этапа: установочный, организационный, исходно-диагностический, и основного периода, имеющего тоже три этапа: коррекционный, конструктивно-организационный и итогово-диагностический.

5. Педагогический мониторинг как вид педагогической деятельности является основным условием педагогической актуализации моделей деятельности участников воспитательного процесса, осуществляемый на принципах научности, воспитательной целесообразности, диагностико-прогностичности, непрерывности, целостности и преемственности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гусев, Александр Александрович, 2003 год

1. Байтингер И.Е. Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома. Автореферат к.п.н. Челябинск, 2000. - 18с.

2. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка // Классный руководитель, 2000, № 3. С.39 47.

3. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. - 320с.

4. Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг. Екатеринбург: Екатеринбургский гос. пед. ун-т, 1997. - 29с.

5. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения в России. М.: ИЦ Академия, 1993.-218с.

6. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием//Мир образования, 1996, № 2. С.31 - 38.

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191с.

8. Бестужев-Лада И.А., Наместникова Г.А. Технология прогнозных разработок социальных процессов. М.: НПО «Поиск», 1992. - 96с.

9. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 200, № 1. С. 17- 24 .

10. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. М., Ростов н/Дону: Учитель, 1999. - 560с.

11. П.Боровиков Л.И. Личностно-созидающий подход в воспитании // Классный руководитель, 2000, № 5. С.54 59.

12. Брокгауз Ф.А., Эфрон И.А. Энциклопедический словарь. СПб., 1892, т. 13

13. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Учебное пособие. М., Издательский центр «Академия», 2000. - 440с.

14. Н.Виноградова М.Д., Гордин Л.Ю., Фролов А.А. О педагогическом наследии А.С.Макаренко. М.: Знание, 1986, С.187-210.

15. Волков Г.Н. Антология педагогической мысли России ХУ111 в. М., 1985, С.153.

16. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители. М.: Профиздат, 1992. -96с.

17. П.Воронов В.В. Технология воспитания. М.: Школьная Пресса, 2000. - 96с.

18. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот / Составитель Сидорова JI.K. М.: ТОО «СИМС», 1996. - 240с.

19. Герасюк Л.И. Вопросы воспитания в детском доме. Сборник статей. М.: Учпедгиз, 1956. - 246с.

20. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. -М.: Просвещение, 1984. 143с.

21. Гербеев Ю.В., Виноградова А.А. Система воспитательной работы в детском доме.-М.:(Б.п.), 1976.- 172.

22. Гилинский Я.И. Утратив смысл жизни // Аргументы и факты. 1988, № 2, С.14.

23. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика, 2000, № 6. С. 3-12.

24. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в вузе МВД России. Екатеринбург: УрЮИ МВД России, 1988. - 152с.

25. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов //Стандарты и мониторинг в образовании, 2000, № 5. С.33-37.

26. Горб В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии. Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2003. - 387с.

27. Губко А.Т. Рыцарь суровой доброты // В.Н.Сорока-Росинский. Педагогические сочинения. М., 19991, С.15.

28. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В четырех томах. М.: Русский язык, 1982.

29. Данюшевский И.И. Учебно-воспитательная работа в детских домах и специальных школах. М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1954. - 160с.

30. Дармодехин С.В. Безнадзорность в России // Педагогика. 2001, № 5, С.3-7

31. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. -Екатеринбург, «Наука» Уральское отделение, 1998. 311с.32.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. С. 95

32. Из опыта работы детских домов. СБ. статей под редакцией Г.Я. Арнаутова. -М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1956. 172с.

33. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, М.: Издательский центр «Академия», 2000, - 304с.

34. Коджаспиров Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Изд.центр Академия, 2000.- 172с.

35. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса. // Педагогика. 1999. № 3. С.43-49.

36. Кочкина JI.C. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях детского дома. Автореферат к.п.н. М.,1998. -18с.

37. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика, 2001, № 3. С.З -10.

38. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах. // Педагогика, 2003, № 2, С. 9-17.

39. Краткий словарь современных понятий и терминов. М., 1995. С.191.

40. Крупенина М.В., Шульгин В.Н. В борьбе за марксистскую педагогику. М., 1929, С.137.

41. Кузнецова JI.B. Гармоничное развитие личности младшего возраста. М.: Просвещение, 1988. - 224с.

42. Лебедева П.А. Антология педагогической мысли России 1-й половины XIX века. М.: Просвещение, 1987.

43. Лиханов А. Дети без родителей. М.: Просвещение, 1987. - 271с.

44. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика, 1999, № 1. С. 10 19.

45. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. - 192с.

46. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. Редактор-составитель В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1991. - 223с.

47. Лишин О., Лишина А. Кого, как и зачем мы воспитываем? // Народное образование, 2000, № 3. С.49 55.

48. Лушников A.M. История педагогики. Екатеринбург, 1995. - 367с.

49. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. Р.М.Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304с.

50. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности /Сост. В.В.Кумарин. М.: Педагогика, 1972. 331с.

51. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса /Под ред. Г.С.Макренко. М.: АПН РСФСР, 1950, - 108с.

52. Макаренко А.С. Некоторые проблемы теории и практики воспитания. Педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1983, Т.1, С.82.

53. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. В.С.Хелемендик. М.: Политиздат, 1990.-415с.

54. Макаренко А.С. О моем опыте Соч. т.5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. С.251 - 277.

55. Макаренко А.С. Очерк о работе Полтавской колонии им. М.Горького. Педагогические сочинения. М., 1983, Т.1, С.47.

56. Макарченко Т.А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации. Автореферат к.п.н. Брянск, 2000. - 20с.

57. Максимов Е.Д. Начало государственного призрения в России // Трудовая помощь, 1900, № 1. С.32-47.

58. Матейчек 3. Родители и дети / Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1992. - 319с.

59. Матюхин В.А. Оценка деятельности преподавательского состава в вузах США // Проблемы зарубежной высшей школы: Обзор информации НИИ ВО. Вып.2.-М., 1992, С.21.

60. Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации. Сборник психолого-педагогической литературы. Н.Тагил, 2002, С.6 -18.

61. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Классный руководитель, 2000, № 3. С. 34 42.

62. Назарова Л.Д. Педагогический мониторинг в реализации возможностей воспитывающей среды общеобразовательной школы. Диссертация к.п.н. -М., 1999. 18с.

63. Насветикова О.М. Психолого-педагогические условия безопасной адаптации воспитанников учреждений интернатного типа. Автореферат к.п.н. Брянск, 2000.- 17с.

64. Немов Р.С. Психология. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. В трех томах. М.: Просвещение, 1995,Т.З,С.41.

65. Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Моделирование учебной деятельности в учебном процессе. М.,НИИВШ, 1989, С. 18

66. Нестеров ВВ., Белкин А.С. Педагогическая компетентность: Учебное пособие. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. - 188с.

67. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика, 2000, № 6. С.28 35.

68. Екатеринбург: изд-во УрГПУ, 1995. 22с. 75.Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941).- М.: Просвещение, 1980, С.21. 76.Очерки истории и педагогической мысли народов СССР (1961-1981). М.: Просвещение, 1987, С.365.

69. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Прсвещение, 1988. - 479с.

70. Подласый И.П. Педагогика. М.: Владос, 2001. Кн. 1 Общие основы. - 576с. Кн. 2 Процесс воспитания. - 256с.

71. Полонский В.М. Методы исследования в педагогике: Российская педагогическая энциклопедия. В 2-т. Т. 1-А / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1^93. С. 570

72. Понятийно терминологический словарь. / Сост. В.В.Белова, М.В.Коваль. -М.: Владос, 1997.-400с.

73. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении. Лишенные родительского попечительства. М.: Просвещение, 1991. С.77 -80.

74. Психологические основы творческой деятельности педагога. Пятигорск. 1999. С.6.

75. Психолого-акмеологические основы совершенствования профессионализма персонала //Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. С.96-97.

76. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000. С.18.

77. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике. Киев, 1979.

78. Рузавин Г.И, Методология научного исследования. М.: Юнити - 1999. -276с.

79. Сатаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психологическое ненасилие в образовательном процессе. М.: Академия, 2000. -212с.

80. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе. М.: Щ Академия, 2002. - 192с.

81. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. -М.: ИЦ Академия, 2000. 336с.

82. Семенов Г. Социализация, воспитание, развитие. // Воспитание школьников, 1999,№б.С.2-7.

83. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240с.

84. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995 С.165

85. Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. М.: Знание, 1978. - 48с.

86. Социализация как психолого-педагогический феномен. Информационно-педагогический сборник. К.Уральский, 2000. - 22с.

87. Социализация личности и образование: от теории к практике. (Сборник психолого-педагогической литературы). Н.Тагил: НТФ ИРРО, 2002, - 46с.

88. Специальная педагогика. Под ред. Н.М.Назаровой. М., 2000. С.127-135.

89. Справочник заместителя директора по воспитательной работе. /Сост. Л.А.Байкова М.: Педагогический поиск, 1999. - 160с.

90. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160с.

91. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. М.: ИЦ Гособразования СССР, 1990, - 254с.

92. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. С.Соловейчик. М.: Политиздат, 1982. - 270с.

93. Тезекенова П.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор их социальной адаптации. Автореферат к.п.н. Оренбург, 2000. -19с.

94. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 томах / Гл. ред. М.И.Кондаков. М.: Педагогика, 1988-1990. Т1-414с. Т2-494с. Т3-511с. Т4-526с. Т5-528с. Т6-528с.

95. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М.: Сфера, 1995. - 160с.

96. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

97. Худенко Е.Д. Папка завуча по воспитательной работе. М.,1999, С.32

98. Худенко Е.Д. Цели, задачи организации воспитательной работы в коррекционном учреждении, детском доме. М., 1999, С. 15.

99. Черепанов B.C. Проблема измерений в педагогике: концептуально-программный подход // Образование и наука, 1999, №1. С. 159 164.

100. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы. // Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980, Т.1. - 304с

101. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика, 2001, № 5. С.41 45.

102. Шипицина JI.M., Казакова Е.И. Особенности социально-эмоционального развития детей-сирот. Сборник «Социализация личности и образование: от теории к практике» Н.Тагил: НТФ ИРРО, 2002.С. 22 - 32.

103. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002, март-апрель. С.58-62.

104. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1998, - 78с.

105. Яблоков Н.В. Призрение детей в воспитательных домах. — СПб., 1901, С.24

106. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение //Педагогика, 1999, №3. С. 49 54.

107. Ярулов А. О психолого-педагогических основах планирования жизнедеятельности детского дома // Директор школы, 1999, № 2. С. 12 15.