Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности студента колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ройтштейн, Инесса Сендеровна

• Ройтштейн, Инесса Сендеровна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ройтштейн, Инесса Сендеровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Современные педагогические подходы к исследуемой проблеме.

1.2. Диагностика сформированности целостной воспитательной деятельности студентов.

1.3. Комплекс педагогических условий овладения студентами воспитательной деятельностью.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Цели и задачи поискового эксперимента.

2.2. Педагогические условия овладения студентами воспитательной деятельностью в условиях колледжа.

2.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности студента колледжа»

Актуальность исследования. Проблему нашего исследования мы определили следующим образом: каковы условия профессионального становления личности студента колледжа во внеурочной воспитательной деятельности.

Интерес к обозначенной проблеме не случаен, он основывается на понимании важности и актуальности требований, предъявляемых к профессиональной школе как основе профессионального становления личности современного специалиста. Теоретической основой концепции профессионального становления стали исследования личности и деятельности К.С. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Е.А. Климова, Б.Ф. Ломова, А.Маслоу, Н.Н. Нечаева, Н.С. Пряжникова, В.Д. Шадри-кова, Дж. Холланда и др.

На основе изучения работ данных исследователей Э.Ф. Зеером были выделены положения, характеризующие понятие «профессионального становления»:

- профессиональное становление личности имеет историческую и социокультурную обусловленность;

- процесс профессионального становления личности индивидуально своеобразен, неповторим;

- профессиональная жизнь позволяет человеку реализовать себя, предоставляет возможности для самоактуализации;

- индивидуальная траектория профессиональной жизни человека определяется нормативными и ненормативными событиями, а также случайными обстоятельствами;

- знание психологических особенностей профессионального развития позволяет человеку осознанно проектировать свою профессиональную биографию, строить, творить свою историю (116, с. 19-20).

В своем развитии профессиональное становление проходит несколько этапов, предполагающих использование совокупности развернутых во времени приемов социального воздействия на личность, включение ее в различные профессионально и социально значимые виды деятельности с целью формирования у нее профессиональной компетентности, профессиональной направленности и профессионально важных качеств.

Вопросы повышения качества подготовки мастеров производственного обучения в индустриально-педагогических учебных заведениях широко освещены в работах С .Я. Батышева, А.А. Булгакова, В.И. Кондрух, JI.B. Левицкой, JI.C. Лында, А.Т. Маленко, П.Н. Новикова, А.И. Пастухова, А.Н. Сергеева, В.А. Скакуна и других.

В условиях колледжа процесс профессионального становления проходит вторую стадию - профессиональную подготовку, цель которой «через диагностику и различные виды деятельности способствовать подготовке к профессиональной деятельности, саморазвитию и самосовершенствованию» (42, с.6). Профессиональная деятельность выпускника - мастера производственного обучения - многогранна: в системе начального профессионального образования он, основной учитель и воспитатель молодых квалифицированных рабочих, должен владеть технологией учения и воспитания. Следовательно, в процессе профессиональной подготовки в колледже студент должен овладеть учебной и воспитательной деятельностью.

Однако, анализируя профессиональную готовность выпускников колледжа, необходимо отметить, что большинство из них удовлетворены уровнем подготовки к производственной деятельности и не удовлетворены умением организовывать воспитательную деятельность в системе профессиональной подготовки рабочих.

Можно констатировать, что при профессиональной подготовке студентов не достаточно используются возможности учебно-воспитательного процесса, поскольку воспитательная деятельность не рассматривается как составная часть профессиональной подготовки.

Продуктом такой деятельности станет личность специалиста, гото* вого к осмысленному осуществлению структурных компонентов воспитательной деятельности, как существенной составляющей профессионального становления и профессиональной деятельности. Говоря об актуальности проблемы, необходимо учитывать и то обстоятельство, что, воспитывая подрастающее поколение, общество стремилось, прежде всего, передавать ему свои знания и опыт. Сегодня задача значительно усложнилась, поскольку стало очевидным, что нынешнему поколению, растущему в условиях стремительных перемен, жить придется совершенно в ином обществе, динамически меняющемся. Поэтому важнейшей становится проблема подготовки молодежи «самостоятельно действовать, принимать решения в условиях, которых заведомо не было и не могло быть в жизни родительского поколения» (57, с.22). Возникает рассогласование между необходимостью организации воспитательной деятельности как составляющей профессионального становления и отсутствием собственной воспитательной деятельности у студентов. Результатом осознания этой современной истины стало понимание важности и актуальности овладения студентами воспитательной деятельностью.

Проблемы воспитательной деятельности представлены в педагогике и психологии многими исследованиями. Структура деятельности рассмотрена А.Я. Аретом, М.В. Гамезо, В.И. Жерновым, А.Г. Ковалевым, М.С.Коганом, А.С. Макаренко, Ю.А. Миславским, А.К. Осницким, Л.И.Рувинским, В.А. Сухомлинским и др.; с деятельностных позиций трактуют процесс формирования воспитательной деятельности Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.А. Караковский, Л И. Новикова, А.Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн, П.Н. Федосеева и др.; значимость мотива цели для успешной организации воспитательной деятельности раскрыта в работах А.Я. Аретова, Е.В. Бондаревской, А.А. Бодалева, Е.П. Ильина, А.Г. Ковалева, Л.С. Кравченко, А.И. Кочетова, О.А. Никитиной и др.; средства формирования воспитательной деятельности предложены Е.В. Бондаревской, К.Я.Вазиной, ГГ. Гранатовым, В.А. Караковским, В.Я. Кряквиным, О.В.Лешер, А.Маслоу, Н.Г. Осуховой, Н.М. Таланчуком и др.

Однако, воспитательная деятельность стала предметом специального исследования сравнительно недавно, поэтому не все проблемные области ее рассмотрены всесторонне. Так, в условиях школы, средних специальных заведениях педагогам практически не предложены эффективные пути формирования личности.

Таким образом, актуальность проблемы исследования определяется противоречиями между:

- осознаваемой в обществе потребностью в формировании нового поколения специалистов, способных и готовых к активной профессиональной деятельности в условиях современной политической и социально-экономической системы с одной стороны, и неспособностью современного воспитательного процесса эффективно удовлетворить эту потребность с другой;

- стремительным и повсеместным усложнением всех аспектов профессиональной деятельности, возрастанием информационного потока, объема востребованных знаний, которыми студенту необходимо овладеть с одной стороны и низким уровнем сформированности самообразования, саморазвития, отсутствием рациональных и обобщенных способов деятельности для решения широкого круга проблем с другой;

- необходимостью овладения воспитательной деятельности студентами как ведущего фактора профессионального становления с одной стороны и отсутствием комплекса педагогических условий эффективной организации этой деятельности с другой.

Данные противоречия, а также особенности социальных процессов, происходящих сегодня определяют, на наш взгляд, актуальность выбранной нами проблемы исследования - реализация каких педагогических условий будет способствовать профессиональному становлению личности будущего специалиста во внеурочной воспитательной деятельности.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности студента колледжа».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих профессиональному становлению личности студентов колледжа во внеурочной воспитательной деятельности.

Объект исследования - процесс организации воспитательной деятельности в учреждениях инновационного типа - колледж.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий профессионального становления личности студента колледжа во внеурочной воспитательной деятельности.

Гипотеза - воспитательная деятельность в колледже будет способствовать профессиональному становлению личности студента колледжа, если она обеспечивает в своих средствах овладение компонентами этой деятельности в процессе реализации комплекса педагогических условий:

• актуализация мотивов воспитательной деятельности;

• управление процессом овладения студентами воспитательной деятельностью;

• развитие рефлексивной позиции студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить современные педагогические подходы к исследованию проблемы воспитательной деятельности в теоретических источниках и существующей практике образовательных учреждений.

2. Используя методы диагностики, установить уровень овладения целостной воспитательной деятельностью студентами колледжа.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, реализация которых обеспечит эффективность овладения воспитательной деятельностью студентом как составляющей профессионального становления личности.

4. Разработать методические рекомендации работникам образовательных учреждений по реализации комплекса педагогических условий, организации внеурочной воспитательной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют: российские и западные философско-аксиологические теории, рассматривающие человека, как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности. Источником исследования выступают фундаментальные положения теории личности, деятельности и общения, в частности, идеи:

- касающиеся интегрального подхода к личности, как к индивиду и субъекту деятельности, единство личности, сознания и деятельности, разработанные К.А. Абульхановой-Славской, В.Г. Ананьевым, Л.И. Анциферовой, В.Г. Афанасьевым, Э.В. Ильенковым, М.С. Каганом, А.Н. Леонтьевым, Ю.К. Плетниковым, Э.Г. Юдиным и др;

- о развитии личности в деятельности и общении: К.А. Абульхано-вой-Славской, Б.Г. Ананьевым, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Т.И. Шамовой, Д.Б. Элькониным и др;

Существенное значение в концептуальном плане для нас имели:

- теория ценностей: С.Ф. Анисимова, Л.М. Архангельской, В. Бро-жика, Р. Вебер, А.А. Гусейнова;

- современные концепции гуманизма и гуманистического мира: X. Квятковски, В.И. Загвязинского, В.В.Краевского, A.M. Новикова и др.

При решении поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретический анализ состояния исследуемой проблемы; прямое и косвенное наблюдение; самонаблюдение; интервьюирование, анкетирование, тестирование студентов и преподавателей; изучение продуктов воспитательной деятельности; педагогический эксперимент.

Исследование осуществлялось по нескольким этапам:

На первом этапе (1994-1995гг.) проводился анализ состояния изучаемой проблемы в теории и практике; изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Проводилось наблюдение за воспитательной деятельностью во внеурочное время в профессиональных училищах и колледжах г. Магнитогорска. Был проведен педагогический анализ уровня организации воспитательной деятельности Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа. Это позволило сформулировать проблему, цель, рабочую гипотезу исследования; конкретизировать задачи и наметить пути их решения; разработать и теоретически обосновать педагогические условия внеурочной воспитательной деятельности в иновационых учебных заведениях -колледже.

На втором этапе (1996-1997гг.) был выполнен констатирующий эксперимент по выявлению педагогических условий, обеспечивающих эффективность овладения студентами колледжа воспитательной деятельностью; проводилась экспериментальная работа по реализации возможностей педагогических условий эффективной воспитательной деятельности. В ходе эксперимента устанавливалось влияние комплекса педагогических условий и приемов на процесс эффективной воспитательной деятельности.

На третьем этапе (1997-1998гг) осуществлялась проверка выводов и результатов исследования; проводились качественный и количественный анализ полученных данных, систематизация результатов, осмысление и их обобщение; описание и диссертационное оформление опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна

1. Выявлена сущность, определена структура и логика процесса формирования целостной воспитательной деятельностью студентов во внеурочное время.

2. Разработан и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, реализация которых повышает эффективность процесса овладения студентами воспитательной деятельностью как составляющей профессионального становления.

Теоретическая значимость заключается в конкретизации понятия «целостная воспитательная деятельность» применительно к совместной деятельности студентов и преподавателей в колледже; в обосновании главных направлений многоаспектности подхода к изучению проблемы реализации педагогических условий овладения целостной воспитательной деятельности студентов во внеурочное время.

Практическая значимость. Разработанные в исследовании педагогические условия и приемы их реализации позволяют повысить эффективность овладения студентами воспитательной деятельностью во внеурочное время. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями средне- специальных учебных заведений при организации внеурочной воспитательной деятельности и служить основанием создания методических рекомендаций для студентов по организации самовоспитательной деятельности. Материалы изыскания используются в инновационных учебных заведениях Челябинской области и ряде регионов Российской Федерации, в системе повышения квалификаций педагогических кадров Челябинского института развития профессионального образования.

Аттестационная комиссия Министерства общего и профессионального образования РФ рекомендовала опыт воспитательной деятельности колледжа к внедрению в систему среднего специального образования.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования была обеспечена: анализом психолого-педагогической научной литературы по обозначенной проблеме, представленной базой источников использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, соответствующей целям и задачам изыскания; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением гипотезы исследования; внедрением в практику аргументированных выводов и выдвинутых теоретических положений.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное овладение студентами воспитательной деятельностью во внеурочное время, в ходе которой формируется профессионально-востребованный опыт личности:

• актуализация мотивов воспитательной деятельности;

• управление процессом овладения воспитательной деятельности;

• развитие рефлексивной позиции студентов.

2. Структурно-логическая модель овладения целостной воспитательной деятельностью студентов, позволяющая представлять, изучать, конструировать и затем реализовывать комплекс педагогических условий, в единстве составляющих его компонентов и устойчивых связей, то есть осуществлять системный подход в его исследовании.

Апообаиия и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования освещены в выступлениях на ежегодных внутриву-зовских научных конференциях преподавателей Магнитогорского государственного педагогического института, научно-практической конференции «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе»; на итоговых конференциях в системе подготовки и повышения квалификации кадров Челябинского института профессионального образования; на заседаниях секции заместителя директора по учебно-воспитательной работе системы начального профессионального образования г. Магнитогорска, в отчетах на научно-методических советах МГППК; в процессе опытно-экспериментальной работы в МГППК.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ройтштейн, Инесса Сендеровна

1. Результаты исследования показали, что применяемый комплекс педагогических условий организации воспитательной деятельности во внеурочное время располагает необходимыми возможностями, обеспечивающими эффективность протекания этого процесса в его целостности, включающей единство мотивационной, содержательной и процессуальной сторон деятельности.

1.1. предлагаемый комплекс педагогических условий и приемов предоставляет возможности целенаправленного формирования личности студента, способной управлять своими формами активности: общением, поведением, деятельностью и переживаниями;

1.2. постановка воспитательных целей обеспечивает творческий процесс поиска студентами решений и средств достижения цели, что способствует формированию его активности;

1.3. правильно определенный комплекс педагогических условий и приемов формирует устойчивые интересы, создает положительное отношение к воспитанию, к будущей профессиональной и жизненной карьере, побуждает внутренние мотивы воспитательной деятельности.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что организация воспитательной деятельности в колледже во внеурочное время протекает более успешно, если реализация выделенного нами комплекса педагогических условий приемов адекватна конечным целям организаций воспитательной деятельностью,

3. Использование комплекса педагогических условий и приемов в экспериментальной работе направленных на актуализацию мотивов воспитательной деятельности, на усиление управленческого воздействия преподавателей и студентов на процесс развития рефлексивной позиции продемонстрировал свою оптимальность и достаточность, т.к. обеспечил конкретные изменения в способности самоуправления, способствовав ее становлению и развитию.

4. В процессе формирующего эксперимента получило свое подтверждение рабочая гипотеза исследования. Экспериментальные данные подтвердили наше предположение о том, что реализация комплекса педагогических условий и приемов воспитания во внеучебное время способствуют повышению эффективности процесса овладения студентами воспитательной деятельностью. Об этом свидетельствует статистически значимые данные по экспериментальной группе. Здесь заметно возросло число студентов, перешедших от более низкого на более высокий уровень сформированности способности самоуправления по сравнению с группой контрольной.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование посвящено разработке и реализации комплекса педагогических условий и соответствующих ему приемов, обеспечивающих эффективность организации воспитательной деятельности в колледже.

Необходимость обращения к проблеме организации воспитательной деятельности обусловлена потребностью практики средне- специальных образовательных учреждений в новых эффективных технологиях воспитания, направленных на развитие личности студента, становление его как субъекта деятельности, субъекта собственной жизни и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории.

Анализ предоставленных материалов позволяет заключить, что поставленные в исследовании задачи решены:

1. Рассмотрены современные подходы к исследованию проблемы организации воспитательной деятельности в теории и практике образовательных учреждений.

2. Осуществлен анализ исходного состояния сформированности воспитательной деятельности студентов.

3. Выявлены возможности комплекса педагогических условий и приемов, обеспечивающих эффективность организации воспитательной деятельности, обеспечивающей профессиональное становление личности студента.

4. Разработан, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий и приемов, реализация которых обеспечивает эффективность формирования воспитательной деятельности студентов во внеурочное время.

Проведенный ретроспективный анализ состояния исследуемой проблемы в теоретических источниках и в педагогической практике позволил сделать вывод о том, что в настоящее время имеется несколько подходов к деятельностной теории воспитания, но практически все они разрабатывались на материале младшего школьного возраста и в сфере учения. Имеющиеся немногочисленные исследования в этой области (К. А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, И.Д. Иванов, А.А Караковский, Л.И. Новикова, Н.М. Таланчук и др.) смогли стать исходным теоретическим базисом для нашего изыскания.

При рассмотрении проблемы исследования в отечественных и зарубежных теоретических источниках, при анализе практики воспитания нам было важно определить подходы к понятию воспитательной деятельности, выделив основные особенности воспитательной деятельности в колледже.

Воспитательная деятельность является ведущей деятельностью студента и отличается от любой другой тем, что не только объективно направлена на развитие личности студента, но и субъективно имеет такую цель. Предметом воспитательной деятельности является опыт самого студента, который изменяется, преобразуется путем усвоения определенного социального опыта. Соответственно, результат, продукт воспитательной деятельности, составляют изменения, «прибавки» в личном развитии личности. Специфика воспитательной деятельности состоит в обращенности к внутреннему миру, развитию самостоятельности и ответственности перед внутренним «Я». Воспитательную деятельность необходимо понимать как деятельность продуктивную, творческую, в ходе которой студент осваивает социально-значимый опыт, отношения и способы реализации своих возможностей и сам создает субъективно новые отношения.

В процессе исследования мы пришли к выводу: способствовать развитию студента может только та воспитательная деятельность, которая носит целостностный характер. Под целостностной воспитательной деятельностью понимается полноценное прохождение студентом всех ее структурных компонентов в их последовательности и взаимосвязи: от мотивов -к целям, от целей - к воспитательным действиям, от воспитательных действий - к действиям оценки и контроля, то есть воспитательная деятельность определяется нами как процесс, направленный на развитие ее субъекта. Этот процесс носит уровневый характер. Нами выделены четыре уровня, в соответствии с характером воспитательной деятельности: критический, репродуктивный, адаптивный, самоуправляемый (творческий). Основным показателем, характеризующим каждый уровень, является степень сформированности компонентов способности самоуправления, которая понимается как самостоятельное, осознанное их выполнение.

Проведенная диагностика показала, что способности к самоуправлению, то есть воспитательная деятельность у значительной части обследуемых студентов не сформирована. Это проявляется в отрицательном или безразличном отношении студентов к воспитанию; внешней ориентацией развивающихся мотивов; несформированности воспитательных действий, адекватных воспитательным задачам; произвольности и стихийности действий контроля и оценки. Как подтвердила диагностика, несформи-рованность способности к самоуправлению обусловлена отсутствием внимания к этой проблеме в школе, в колледжах.

Проведенное исследование привело нас к выводу, что эффективная воспитательная деятельность в колледже обеспечивается комплексом педагогических условий и приемов, выделяя которые мы исходили из требований актуализации мотивов воспитательной деятельности студентов; управления процессом овладения воспитательной деятельностью; развития рефлексивной позиции студентов. Поиск, научное обоснование комплекса педагогических условий и приемов, реализация которого направлена на повышение эффективности воспитательной деятельности во внеурочное время по формированию способности к самоуправлению как составляющей профессионального становления, составляют научную новизну нашего изыскания.

Так как опытно-экспериментальная работа проводилась во внеурочное время, было важно определить возможности внеурочной деятельности, обеспечивающей овладение воспитательной деятельностью в единстве ее содержательной, мотивационной и процессуальной сторон. Результаты опроса студентов и преподавателей показали, что внеучебная деятельность располагает возможностями для развития способностей, реализации интересов, формирования положительного отношения к воспитанию, побуждению внутренних мотивов воспитательной деятельности, позволяет интегрировать воспитательную деятельность с профессиональной.

В ходе формирующего эксперимента были получены данные о позитивных изменениях, которые произошли в экспериментальных группах под воздействием предлагаемого инструментария, где заметно выросло число студентов, перешедших на более высокий уровень сформированности компонентов способности самоуправлению по сравнению с контрольной группой.

Результаты позволяют сделать вывод о достижении цели исследования - выявлении и реализации комплекса педагогических условий и приемов обеспечивающих эффективную воспитательную деятельность во внеурочное время. В достижений этой цели нам удалось подтвердить гипотезу исследования: воспитательная деятельность будет способствовать профессиональному становлению, если она обеспечивает овладение компонентами этой деятельности при реализации комплекса выделенных нами педагогических условий.

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. В педагогической теории проблема воспитательной деятельности студентов остается недостаточно разработанной.

2. В практике образовательных учреждений воспитательная деятельность в основном происходит стихийно, что приводит к замедленному становлению студента как субъекта воспитания.

3. Эффективность организации целостной воспитательной деятельности в условиях колледжа зависит от определенной организации воспитательной деятельности, реализация которой обеспечивает процесс формирования способности к самоуправлению и становление студента как субъекта деятельности воспитания.

4. Формирующий эксперимент подтвердил эффективность определенного нами комплекса педагогических условий и приемов. После его завершения у студентов экспериментальных групп отмечены более высокие показатели сформированности компонентов способности саморазвития, чем в контрольной.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы. В логике ее развертывания возникло много проблем, требующих специального анализа, экспериментального обоснования, серьезного уточнения. Предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, могут стать проблемы формирования у студентов потребности в воспитательной деятельности; связи индивидуальной и коллективной деятельности; разработка конкретных более современных методик выявления эффективности воспитательной деятельности; дальнейший поиск педагогический условий и приемов развития творческой, самоуправляемой личности, готовой к профессиональному становлению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ройтштейн, Инесса Сендеровна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии // Психологический журнал. 1980, т.1, №4 - с.11-28.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль 1991,299с.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Минск, изд-во университетское, 1990, - 560 с.

4. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания.- Л., изд-во ЛГУ 1969,338с.

5. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал, т. 13 №5 - 1992, с. 12-25.

6. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания.- Фрунзе, 1961,46с.

7. Артемьев Т.И. Категории возможности и деятельности в психологии личности // Категории материалистической диалектики в психологии М.: Наука, 1988, с.89-119.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности М.: Мысль, 1976, 158 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа М.: Изд-во МГУ, 1990, 367 с.

10. Афанаскина А.С. Познавательная деятельность студентов -движущая сила процесса обучения // Среднее профессиональное образование- 1997, №.11- с.5-7.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление М.: Политиздат, 1981,432 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований М.: Педагогика, 1982, с. 192.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1994, с.348.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика,- 1989г, -192 с.

15. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика.-1993- №2-с.10-15.

16. Бодалев А.А. Психология о личности М.: Изд-во Московского университета, 1988, 188с.

17. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях

18. Педагогика.-1995 -№4-с. 11-19.

19. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников // Педагогика. -1995 №3-с.50-54.

20. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учебное пособие по спецкурсу. -Ростов на Дону, 1976, 76с.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика-1995-№4-с. 18-24

22. Бохорский Е.И. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду: Автореферат кандидатской диссертации М.; 1991-26с.

23. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978-216с.

24. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами М.: Высшая школа, 1989-176 с.

25. Вазина К.Я. Коллективная мыслительная деятельность -модель саморазвития личности М.: Педагогика, 1990-196 с.

26. Вендровская Р.Б. Обучение и воспитание: исторический аспект // Педагогика- 1994, №3- с. 108-113.

27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека М.: Изд-во МГУ, 1990,283с.

28. Вякерев Ф. Самодвижение // Философская энциклопедия: М.: Мысль-1994 -т.4,1967- с.550

29. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства М.: Изд-во МГУ, 1988 - 225с.

30. Гегель Г. Энциклопедия филосовских наук М: Мысль, 1975, пособие. Изд. С-Петербургского университета, 1992,154с.

31. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: учебное пособие. изд-во С-Петербургского университета, 1992-154с.

32. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей, 1997

33. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР, 1996-544с.

34. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности.

35. Психологический журнал, 1992г., №2 с.З

36. Деятельность: теория, методология, проблемы, сборник /Сост. И.Т. Касавин М.: Политиздат, 1990,365 с.

37. Джеймс В. Психология, Пт, 1922,375 с.

38. Дряхлов Н.И., Кравченко А.И. Понятия, законы и структура социологического знания // Социология труда. Учебник.

39. Дьюи Дж, Дьюи Э. Школа будущего М.; 1922, с.6

40. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания М.; 1922, с.52

41. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи: проф.педагогика-М.: ВШ., 1988,144с.

42. Жернов В.И. Профессионально педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося // Учебное пособие. Челябинск - Магнитогорск, 1997,129с.

43. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования М.: Просвещение, 1982,160с.

44. Зеер З.Ф. Психология профессии. -Учебное пособие. Екатеринбург: изд-во УГППУ, 1997-244с.

45. Зухарь Е.В. Личность и саморегуляция поведения. // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психологии М.; 1979-С.24-27

46. Зюбин J1.M. Психология воспитания: методическое пособие. -М.: ВШ, 1991,96с.

47. Иванов Н.П. Энциклопедия коллективно-творческой деятельности М., 1989-43с.

48. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в «Капитале» К. Маркса М.; 1960-С.28

49. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // Психология личности: тесты М.; 1982-c.l 1-19

50. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995-Т.16 -№2- с.27-41

51. Ильясов И.И. Структура процесса учения М.: Изд-во МГУ, 1984-199с.

52. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. М.: Педагогика, 1991-240с.

53. Инновационные подходы к воспитанию детей и молодежи. Челябинск, 1996-1 Юс.

54. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы М.: Белгород: БГПИ, 1993-219с.

55. Караковский А.П. О подростках М.: Педагогика, 1970- 272с.

56. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл М.: Политиздат, 1977- 256с.

57. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983- с.256.

58. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. Л.; 1958-С.5.

59. Каган М.С. Тоталитарное сознание и ребенок // Вопросы психологии -1992- №1-2- с. 14-21

60. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988.

61. Каган М.С. Человеческая деятельность М.: Политиздат, 1974,328с.

62. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя М.: Просвещение, 1989.

63. Конопкин О.Л. Психологические механизмы регуляции деятельности М.; 1980-256с.

64. Концепция воспитательной деятельности МИПК-Магнитогорск, 1996.

65. Кочетов Л.И. О возможностях самовоспитания // Народное образование.-1964-№10-с.51

66. Кочетов А.И. О некоторых вопросах теории самовоспитания // Советская диагностика, 1971 №1, с.59

67. Кравченко JI.C. Жизненный выбор личности (психологический анализ): М.: Дис. канд. псих, наук 1988.

68. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики М.: Знание, 1977-64с.

69. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ М.: Педагогика, 1977-264с.

70. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений М.: Мысль, 1989-84с.

71. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков Челябинск, 1977, 235с.

72. Кустов Я.М. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях начального профессионального образования: Учебное пособиею Челябинск: ГУПГО адм. Челябинской об. ЧФИРПОМОРФ, 1995-117с.

73. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике Таллин: Валгус, 1980-334с.

74. Левитов Н.Д. Психология характера М.: Просвещение, 1969424с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975-304с.

76. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. t.I/под ред. В.В. Давыдова-М.: Педагогика, 1983-318с.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М.: 1959-623с.

78. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.-М.: Педагогика, 1991, 176с.

79. Лихачев Б.Т. Цели воспитания личности. // Советская Педагогика. -1994 -№4- с.65.

80. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии-М.: Наука, 1984-123с.

81. Лыкова В., Соколова С. Вера в человека, вера в его личность // образование и личность.-1997 -№3-с. 15-20

82. Маврин С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности Омск: ОГПУ, 1995-100с.

83. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 4-х томах. М. Правда,1987г.

84. Маленко А.Т. Профотбор на профессию инженера-педагога. Минск ,ЗШ"-1979-64с.

85. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик М.: Знание, 1977-64с.

86. Маркова А.К. Психология профессионализма М.: РАО, 1996308с.

87. Маркс. Производство абсолютной прибавочной стоимости. К.Маркс, Ф.Энгельс соч. т.23- с. 188-321.

88. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты -М.: 1982- с. 108-117.

89. Машбиц Е.М. Психологические основы управления учебной деятельностью Киев:Вища шк, 1987-224с.

90. Мермен B.C. Психология индивидуальности . Избранные психологические труды / под ред. Е.А. Климова Москва - Воронеж, 1996-446с.

91. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1994-152с.

92. Мясшцев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / под ред. А.Н. Бодалева М. - Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995- 356с.

93. Найн А.Я. Методология научного исследования: Учебное пособие для педагогических работников образовательных учреждений. -Курган. КурОНО, 1996- 56с.

94. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995- №5- с.44-49

95. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996-144с.

96. Найн А.Я. Учебные заведения нового типа: Сущность характеристики. В кн.: Проблемы формирования профессиональной направлености молодежи. - Челябинск: ЧГИФК, 1994-С.4-12.

97. Немировский М.Б., Новикова JI.A., Черных Ю.А. Нужна ли воспитательная работа в ВУЗе? // Высшее образование в России 1994- №1-с. 126-128

98. Новиков A.M. Как работать над диссертацией М.: АПО, 1994- 139с.

99. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский словарь, 1986- с.469-461.

100. Оконь В. Введение в общую дидактику М. Высшая школа, 1990-389с.

101. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии 1996 -№1- с.5-9.

102. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности М.: Знание, 1986, с.21

103. Осницкий А.К. Умение саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии.-1992 -№1-2-е. 16-28

104. Основы общей психологии. М.: 1946.

105. Основы психодиагностики / под ред. А.Г. Шмелева М.: Ростов-на-Дону: Феникс, 1996-544с.

106. Осухова Н.Г. Современные учителя о воспитании, или Прошлое в настоящем. // Педагогика, 1995, №3, с.60-65.

107. Педагогическая диагностика в школе / под ред. А.И. Кочетова Минск: Нар. Асвета, 1987- 120с.

108. Педагогическая энциклопедия // гл. ред А.И. Каирова, Ф.НЛетров. М.: Советская Энциклопедия, 1964, т.1- 831с.

109. Пекелис В. Твои возможности, человек! М.: Знание, 1984272с.

110. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975-№3-с. 26-38.

111. Плетников Ю.К. Место категории деятельности в теоретической системе исторического материализма // Деятельность: теория, методология, проблемы М.: 1990- с.83-97.

112. Познай себя и других (сборник методик) составитель канд. псих. наукС.Ф. Спичак - Москва - Воронеж, 1995, 128с.

113. Подласый И.П. Педагогика М.: Просвещение, 1996-432с.

114. Поляков С.Д. О новом воспитании (очерки коммунарской методики) // Педагогика и психология. 1990- №2-75 с.

115. Прокопенко В.И. Метод убеждения в советской педагогике и школе 20-х годов // Сов. Педагогика, 1986-№9-с.98.

116. Пряжников А.С. Профессиональное и личностное самоопределение М. Воронеж, 1996-113с.

117. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности // под ред. Г.С. Никифорова. Санкт-Петербург: Изд-во С-Петербурского университета, 1991-152с.

118. Психология становления педагога профессиональной школы / под. Ред. Э.Ф. Зеер, Екатеринбург, 1996-148с.

119. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности. М.: изд-во дом. Красная площадь, 1996,400с.

120. Рогов П.Н. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. 1996- №2- с.58.

121. Рогозин Ю.П. Секреты общения -М.: Знание, 1991-65с.

122. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений и университетов. М: Учпедгиз, 1940- 596с.

123. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: 1976347с.

124. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности М.: Мысль, 1984140с.

125. Савина Н.В. Педагогика: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. -М.: Просвещение, 1972-ЗОЗс.

126. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Изучение мотивации поведения детей и подростков-М.; 1972- с.81-111.

127. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М., «Народное образование», 1998-175с.

128. Слабодчиков В.И. , Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога. // Вопросы психологии- 1996 №4.-21-28.

129. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельность к личности. М.: Аспект пресс, 1995- 271с.

130. Советский энциклопедический словарь М.: изд-во Сов. Энциклопедия, 1980- 1599с.

131. Социальная психология и этика делового общения. Учебное пособие / под общей ред. Проф. В Н. Лавриненко М.: ЮНИТИ, 1995-208с.

132. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /под ред. П.И. Пидкасястого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агенство», 1997- 171с.

133. Столин В.К. Самосознание личности. М; 1983-46с.

134. Старовойтенко Е.Б. Духовные влияния как основа воспитания и саморазвития личности // Психологический журнал,-т. 13-№4- 1992-С.95-98.

135. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1996- 736с.

136. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива М.: 1975,с.28-29

137. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5 томах.-Киев,1979г.

138. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания. Казань, 1990-206с.

139. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов новаторов. М.: 1991-186с.

140. Таланчук Н.М. Начала Неофилософии Казань: изд-во Ин-т ССО Росс.акад.образованияб 1995, ч.П - 140с.

141. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / Собр. соч. -М.: 1948 т.2-557с.

142. Фельдпггейн Д.И. Психология личностного развития подростка // Сов. Педагогика. 1988- №4- с.31-38.

143. Фельдпггейн Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987-240с.

144. Философия / отв. редактор доктор философских наук В.П. Кохановский. Ростов на Дону, Феникс, 1996- 575с.

145. Философия, учебник для высших учебных заведений /отв. редактор доктор философских наук В.П. Кахановский Ростов - на -Дону: „Феникс", 1996- 574с.

146. Философский энциклопедический словарь М.: Сов. Энциклопедия, 1989-915с.

147. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова М.: ИНТОР, 1994-128с.

148. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика.-1995- №2- с.28-33.

149. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами педагога: Кн. Для учителя М.: Просвещение, 1987- 224с.

150. Хамидов А.А. Общая логика соотношения «Я и общество» /сост. Г.Г. Акмамбетов, А. А. Хамидов. Алма-Ата, Казахстан, 1989- с. 1376.

151. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т., т.1: пер. с нем. / под ред. Б.Н. Величковского М.: Педагогика, 1986-408с.

152. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. Санкт Петербург -Москва-Харьков -Минск «Питер», 1997- 608с.

153. Черноглазкин С. Концептуальные вопросы воспитания и обучения. // Образование и рынок. 1998г.-№2-с.61-66

154. Чершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи // Педагогика -1993- №2- с.69-71.

155. Чеснокова НИ. Проблема самосознания в психологии. М.: 1977-142с.

156. Чеснокова И.К. К вопросу о единстве самосознания и мотивационной сферы личности. -М.: ИПАН, 1988-С.73-77

157. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах. М.:,1968г.

158. Шаронин Ю. Творческий потенциал личности: технология развития // Образование и рынок-1997- №3- с. 17-21.

159. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.; 1989-С.73-74.

160. Шевеленкова Т.Д. Специфика психологического подхода к изучению ценностных явлений. М.; 1978- с.62-68.

161. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников М.: Педагогика, 1990- 144с.

162. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе М.: Просвещение, 1986- 144с.

163. Эльконин Д.Б. К проблеме переодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии 1971, №4-с. 3-12

164. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника -М.: Знание, 1974- 84с.

165. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978-391с.

166. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987- 248с.

167. ВйЫег Ch. Der menschliche Zebenslauf als psychologishes Problem Berlin, 1963- 152 s.

168. Frank L.K. Time perspective // Journal Soc. Phil. 1939.

169. Holzkamp K. Basis of Psychology Frankfurt, New York, Random House, 1983-301p.

170. Kessel W. Zu einigen Bedingungen der sorial individuellen Beziehungen zwischen Sehulern und Zehrem // Yugendforschung.: Veb deutscer verlad der Wissensehaften - Berlin.- 1968 -№6- S24-36.

171. Makarenko und wir Drezden, 1989-102s.

172. Shultz I.H. Das Autogene Treening. Stuttgart, 1964-168p.176