Вузовское учебное пособие как средство управления познавательной деятельностью студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Березикова, Тамара Ивановна

• Березикова, Тамара Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Березикова, Тамара Ивановна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические и практические аспекты проблемы исследования вузовского учебного пособия как средства управления познавательной деятельностью студентов.

1.1. Состояние проблемы исследования в теории и практике высшего образования.

1.2. Учебное пособие как полифункциональная дидактическая система

1.3. Структурно-функциональная модель учебного пособия по специальной дисциплине.

ГЛАВА 2. Управление познавательной деятельностью студентов средствами учебной книги.

2.1. Сущность управления познавательной деятельностью студентов.

2.2. Способы и средства управления познавательной деятельностью студентов.

2.2.1. Введение, предисловие, заключение.

2.2.2. Основной, дополнительный и пояснительный тексты.

2.2.3. Вопросы, задания, задачи.

2.2.4. Инструктивные материалы.

2.2.5. Таблицы.

2.2.6. Иллюстрации.

2.2.7. Библиографические указатели.

2.2.8. Художественно-полиграфическое оформление учебного текста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Вузовское учебное пособие как средство управления познавательной деятельностью студентов»

Не вызывает сомнений, что наступивший XXI в. будет веком знаний, веком информации, веком стремительного развития новых технологий. Со всей очевидностью это требует расширения масштабов и роста уровня образования, улучшения качества подготовки специалистов, а главное - развития самого человека, его созидательных способностей.

Приоритет образования в государственной политике России признан в настоящее время высшими органами страны и закреплен в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральном законе «О высшем и послевузовском образовании», Федеральной программе развития образования, Плане действий Правительства Российской Федерации по развитию социальной сферы и модернизации экономики, где образовательная реформа поставлена на первое место.

Одной из наиболее сложных проблем современного этапа реформирования образования является повышение качественного уровня деятельности высших учебных заведений. Исключительная актуальность задачи обеспечения качества высшего образования определяется объективными причинами, характерными для современного периода:

-усилением зависимости темпов развития общества от уровня и масштабов высшего образования;

-резким ускорением научно-технологического прогресса, становлением экономики знаний и информационного общества;

- переходом от избирательной, селективной модели высшего образования, когда для приобретения специальности отбираются наиболее способные и подготовленные молодые люди, к массовой высшей школе;

- процессами экономической, культурной и политической глобализации и связанной с этими процессами интернационализацией высшего образования;

- сужением источников инвестиций в высшую школу и потребностью в поисках иных резервов развития высшего образования как за счет рационализации использования имеющихся средств, так и за счет расширения предпринимательской деятельности высших учебных заведений.

Говоря о качестве высшего образования, заместитель министра образования РФ В.Д. Шадриков подчеркивает, что «система обеспечения качества является совокупностью средств и технологий, используемых для создания условий, гарантирующих достижение такого уровня подготовки специалистов, а также таких результатов научных исследований, которые отвечают заданным нами самими нормативам, критериям или стандартам» [200, с. 10]. И далее он пишет: «Одна из важнейших проблем как раз и заключается в определении актуальных и перспективных целей высшего образования с учетом изменившихся социально-экономических условий в России и в мире. . Другая, не менее актуальная проблема заключается, на мой взгляд, в современном понимании содержания высшего образования, в определении источников его обновления, в механизмах, позволяющих поднимать творческую продуктивность учебно-педагогической коммуникации преподавателей и студентов. Речь идет о проектировании содержания учебного процесса, о дидактике высшего образования XXI века, о новых, более эффективных педагогических технологиях, новых поколениях учебной литературы и других средств обучения, рассчитанных на повышение эффективности обучения в массовой аудитории» [200, с. 12-13].

Вузовская учебная литература - широко используемый компонент системы средств обучения, объединяющий в себе все элементы учебного процесса и в то же время активно влияющий на организацию учебной деятельности студентов, на характер и качество их знаний. Требования к учебной литературе не могут оставаться неизменными, поскольку детерминируются целями, задачами, методами обучения, а также ролью, отводимой ей, и функциями, которые она призвана реализовать в ходе учебного процесса в высшей школе. Учебные книги должны постоянно обновляться, совершенствоваться в соответствии с достижениями науки, запросами жизни и общества. Для этого необходимы специальные научные исследования, анализ изданной учебной литературы, обобщение опыта, накопленного у нас в стране и за рубежом, учет требований педагогики, психологии, лингвистики, социологии, книговедения.

Вопросам разработки и издания учебной литературы уделялось самое пристальное внимание на протяжении всей истории высшей школы в нашей стране. Современный этап не является исключением: одна из важных задач реформы общеобразовательной и профессиональной школы - улучшение действующих и создание новых учебников и учебных пособий по всем изучаемым дисциплинам.

Глубокие изменения в содержательной структуре учебного процесса современного высшего профессионального образования (многоуровневая система высшего образования, разработка нового поколения государственных образовательных стандартов, увеличение часов на самостоятельную работу студентов, внедрение новых образовательных и информационных технологий в учебный процесс и др.) привели к необходимости переосмыслить уже сложившиеся представления об учебной книге для вузов, пересмотреть существующие требования к учебной литературе.

Новый взгляд на проблему вузовского учебника привел к появлению такого понятия, как «учебник нового поколения». Предполагается, что система учебников нового поколения как главного средства обучения должна отражать структурно-содержательные изменения и современные тенденции развития высшего образования (включая переход от моноструктуры образовательного процесса к многоуровневой), обеспечить формирование новых целей обучения, а также широкое использование современных информационных технологий в образовательном процессе» [6, с. 15].

Важными критериями качества обучения в вузе в настоящее время являются формирование профессионального мышления будущего специалиста, т.е. способности к решению профессиональных проблемных ситуаций, и высокий уровень информационной культуры студентов. Задачей чрезвычайной важности объективно признается издание учебников и учебных пособий, в полной мере отвечающих требованиям нашего времени, ибо хорошая учебная книга является «непременным условием повышения качества всего педагогического процесса» [200, с. 13]. Актуальность данного положения обосновывается следующими причинами:

-учебная книга, соотносясь с содержанием определенного предмета и одновременно отражая его, органично входит в иерархическую систему, которая определяется целями и задачами обучения в высшей школе, формирует качества будущего специалиста;

-учебная книга, являясь структурно-функциональной моделью современного вузовского учебного процесса, призвана быть одним из средств управления познавательной деятельностью студентов, а также формирования творчески активной личности специалиста.

Поэтому закономерен вывод о том, что вопросы совершенствования учебной вузовской литературы заслуживают особого внимания.

В области педагогики высшей школы и книговедения проводились исследования довольно ограниченного ряда вопросов теории и практики разработки вузовской учебной книги. В частности, П.Г. Буга, М. Гнот, В. Граф, А.А. Гречихин, Ж.А. Колодяжная, Ч. Мазяж, Т.Н. Савельева, рассматривая учебник как интегрирующий центр системы учебного процесса, отмечали усложнение его функциональной и структурной организации, его возрастающую роль в реализации непрерывного образования.

В статьях и книгах С.Г. Антоновой, П.Г. Буги, JI.A. Волковой, А.А. Гре-чихина, К.И. Заблонского, А.В. Китайгородского, И.Ф. Неволина, В.И. Смирнова, Л.Г. Тюриной и других учебная книга характеризуется с точки зрения адекватности целям и задачам современного вузовского обучения. Многие авторы подчеркивают, что некоторые учебники, пройдя проверку временем, по достоинству оценены: переиздаются, пользуются постоянным спросом, способствуют повышению эффективности и качества учебного процесса в условиях вуза.

Однако ряд учебников и учебных пособий не решают задач сегодняшнего дня, а тем самым не способствуют в достаточной мере формированию нового типа мышления студентов. На современном этапе развития науки и образования в учебной книге должна найти отражение конкретная система учебно-познавательной и практической деятельности студентов, посредством которой реализуются процессы приобретения знаний, формирования умений и совершенствования навыков и в ходе которой формируется интерес будущих специалистов к изучаемым предметам. Данное явление вызывает необходимость уточнения, а в некоторых случаях и пересмотра многих основополагающих вопросов, касающихся места, роли и функциональной нагрузки учебной книги в образовательном процессе современного вуза. Важность решения этих задач закрепляется положениями реформы школы, Закона об образовании, выводами исследователей, практикой педагогической и издательской деятельности.

Поскольку функция управления признана одной из доминирующих в учебном процессе современной высшей школы, возникает необходимость анализа и изучения учебной книги как одного из средств управления познавательной деятельностью студентов, так как фактор управления необходимо рассматривать и на уровне средств обучения. Не случайно вопросы педагогического управления в настоящее время активно исследуются, о чем свидетельствуют работы Ю.В. Васильева, Ю.А. Конаржевского, М.И. Кондакова, B.C. Пикель-ной, M.JI. Портнова, П.И. Третьякова, ЛИ. Фишмана (изучение теоретических и методологических вопросов педагогического управления), А.Е. Капто, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, Г.Н. Прозументовой, О.Г. Хомери-ки (исследования управления развитием системы образования и происходящими в ней инновационными процессами), В.Д. Белиловского, К.Я. Вазиной, Ю.Н. Петрова, В.П. Симонова, Т.И. Шамовой (разработка вопросов педагогического менеджмента), В.П. Беспалько, А .Я. Найна, А.Н. Орлова, Н.Ф. Талызиной, В.А. Якунина (вопросы управления учебной деятельностью). Различные аспекты проблемы научно обоснованного управления познавательной деятельностью студентов рассматривались в работах С.И. Архангельского, П.Г. Буги, А.А. Гречихина, З.Ф. Есаревой, И.И. Ильясова, Р.А. Низамова, П.И. Пидкаси-стого, Ю.Л. Полевого, З.А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Хозяинова, С.Е. Цыгановой и др.

Анализ результатов исследований, отражающих состояние данной проблемы в педагогической науке, книгоиздании, психолингвистике и практике вузовского преподавания, наглядно показал, что ее актуальность в настоящее время признается специалистами различных областей знаний. В большинстве опубликованных работ только констатируется практическая необходимость решения проблемы. Исследователи, единодушно признавая, что учебная книга (учебник) - важное средство организации и активизации учебной и творческой деятельности студентов, тем не менее не указывают способов управления ею с помощью учебного текста вузовского пособия. Решить эту проблему не на эмпирическом, а на строго научном уровне чрезвычайно важно, ведь так называемую внутривузовскую литературу выпускают многие вузы страны. Поэтому необходимость выработки обоснованных критериев оценки соответствия учебных изданий целям и задачам вузовского обучения закономерна.

Чтобы решить эту трудную задачу, предстоит найти ответы на следующие вопросы:

- каковы типологические особенности учебника и учебного пособия;

- какое место занимает и должна занимать учебная литература в современном учебном процессе вуза;

-как повысить роль учебной книги в решении задач формирования творческой активности студентов;

-каковы возможности учебной литературы в управлении познавательной деятельностью студентов.

Учебные пособия по специальным курсам и новым дисциплинам — наиболее распространенная разновидность учебных вузовских изданий. Однако так называемый монографический тип учебного пособия, предпочитаемый авторами и вузовскими издателями, и невнимание к его методической организации не могут в полной мере способствовать реализации задач современного вузовского образования. Изменившиеся цели высшей школы пришли в противоречие с традиционной формой презентации материала в учебных книгах, авторы которых не используют многих возможностей учебного текста в управлении познавательной деятельностью студентов. Данное противоречие свидетельствует об актуальности проблемы исследования вузовской учебной литературы как средства обучения и управления познавательной деятельностью студентов, отвечающего целям и задачам современного вузовского образования, и необходимости совершенствования действующих и создания модифицированных учебных книг.

Цель исследования - разработка дидактической модели вузовского учебного пособия и определение условий ее функционирования в системе управления познавательной деятельностью студентов.

Объект исследования - вузовское учебное пособие по специальной дисциплине.

Предмет исследования - структурные компоненты учебного пособия как средства управления познавательной деятельностью студентов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования возникает необходимость постановки и решения следующих задач:

1) выявить сущностные характеристики вузовского учебного пособия как средства управления познавательной деятельностью студентов;

2) теоретически обосновать полифункциональность и полиструктурность вузовского учебного пособия как необходимых и достаточных педагогических условий, обеспечивающих ее дидактическое предназначение в системе управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студентов;

3) сконструировать модель вузовского учебного пособия по специальной дисциплине, выступающего средством управления познавательной деятельностью студентов, внедрение которой в практику издательского дела способствовало бы повышению качества образовательного процесса в высшей школе;

4) опираясь на результаты исследования, определить способы совершенствования вузовской учебной литературы и предложить научно-методические рекомендации авторам учебных пособий и издателям.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что учебное пособие по специальной дисциплине становится активным средством организации учебного процесса и управления познавательной деятельностью студентов при условии, если оно представляет собой полифункциональную и полиструктурную дидактическую систему.

Методологическую основу исследования составляют:

- на общефилософском уровне: важнейшие положения теории и логики познания о деятельностной и творческой сущности личности и путях ее формирования, о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов; гносеологические основы моделирования как метода научного исследования (Н.М. Амосов, Б.Г. Глинский, Б.С. Грязнов, В.А. Дмитриенко, Г.И. Петрова, А.И. Уемов, А.Д. Урсул, В.А. Штофф, и др.); философские подходы к определению содержания используемых понятий и категорий;

-на общенаучном уровне: идеи системного подхода (И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.П. Кузьмин, С.П. Никаноров, Э.Г. Юдин и др.); основы структурно-функционального анализа (А.Г. Здравомыслов, Н.Ф. Овчинников и др.); фундаментальные положения теории деятельности и общения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретические и методологические вопросы управления учебной деятельностью (Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, А.Я. Найн, А.Н. Орлов, B.C. Пикельная и др-);

-на конкретно-научном уровне: проблемы профессионального образования (С.И. Архангельский, С .Я. Батышев, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, А.Д. Копытов, И.Я. Лернер, М.П. Пальянов, А.И. Пискунов, В.А. Сласте-нин, Н.Ф. Талызина, Е.Е.Федотова и др.); теоретические основы типологии учебного текста (С.Г. Антонова, В.П. Беспалько, П.Г. Буга, А.А. Гречихин, Ф.А. Зверев, Д.Д. Зуев, Т.Ю. Лопатина, Н.И. Тупальский, Л.Г. Тюрина, С.Е. Цыганова), основы инновационных педагогических технологий, применяемых в высшей школе (Г.Л. Ильин, Н.Б. Лаврентьева, Г.Н. Прозументова, П.И. Пид-касистый, Г.К. Селевко и др.); личностно-ориентированный подход в обучении (В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, К. Роджерс, В.Д. Семенов и др.); положения теории и методики педагогических исследований (А.П. Беляев, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, И.П. Товпинец и др.); вопросы определения критериев оценки уровня подготовки специалистов в сфере образования, стимулирования познавательной деятельности и творческой активности личности в обучении (B.C. Аване-сов, Ю.К. Бабанский, А.И. Гебос, Т.Ю. Лопатина, Р.А. Низамов и др.).

Разрабатывая специальную методологию исследования, мы опирались на системный подход, который позволил вскрыть системообразующие факторы, функции и структуру вузовского учебного пособия как дидактической системы. Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования:

-теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, лингвистической, учебно-методической и книговедческой литературы;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- моделирование;

-сравнительно-сопоставительный анализ вузовских учебников и учебных пособий;

-продолжительные наблюдения за созданием, изданием и использованием учебных пособий по специальным дисциплинам;

- эксперимент;

-анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседы, метод экспертных оценок;

- методы статистической обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются Алтайская академия экономики и права и Алтайский государственный университет.

Организация исследования. Решения задач исследования и проверка гипотезы осуществлялись в несколько этапов.

Первый этап - предварительный (1995-1998) - проведение анализа литературных источников по проблеме исследования; обобщение опыта издательской деятельности вузов России; наблюдение за созданием и изданием учебных пособий по специальным дисциплинам и их сравнительный анализ; определение особенностей организации вузовского учебного процесса с применением обучающих средств; выявление роли и функций учебной книги в управлении познавательной деятельностью студентов; определение объекта и предмета исследования, уточнение его гипотезы; отбор методов исследования.

Второй этап - теоретико-экспериментальный (1999-2000) - проведение эксперимента, конструирование структурно-функциональной модели вузовского учебного пособия по специальной дисциплине; статистическая обработка результатов экспериментального исследования.

Третий этап - описательно-итоговый (2001-2002) - анализ и систематизация полученных в ходе теоретико-экспериментального исследования данных; формулирование основных выводов и научно-методологических рекомендаций, внедрение их в практику; литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем научно обоснована и предложена структурно-функциональная модель вузовского учебного пособия по специальной дисциплине, являющегося средством управления познавательной деятельностью; выявлены сущностные типологические признаки вузовского учебника и вузовского учебного пособия и их отличия; подтверждена необходимость создания учебных пособий нового поколения, ориентированных на управление самостоятельной познавательной деятельностью студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обогащена теория и методика профессионального образования в системе управления познавательной деятельностью студентов анализом вузовского учебного пособия как одного из ее средств; обоснованы дидактические характеристики (полифункциональность и полиструктурность) вузовского учебного пособия как средства управления познавательной деятельностью студентов; уточнены понятия «вузовский учебник» и «вузовское учебное пособие».

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1) знание выявленных сущностных типологических признаков учебников и учебных пособий позволит авторам и издательским работникам подходить к разным видам учебной литературы с обоснованными критериями;

2) применение разработанной структурно-функциональной модели учебного пособия по специальной дисциплине дает возможность конструировать издания, отвечающие целям и задачам современного вузовского образования;

3) разработанная система организации управления познавательной деятельностью студентов средствами учебного пособия способствует реализации основных задач формирования творческого потенциала специалистов, так как в процессе ее применения осуществляется развитие умений и навыков самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности (поиск информации, применение полученных знаний, решение различных коммуникативно-познавательных задач, учебно-профессиональных проблем).

Считаем правомерным вывод о том, что практическая значимость работы определяется тесной связью ее результатов с актуальными проблемами процесса управления качеством подготовки специалистов высшей квалификации. Выдвигаемые теоретические положения и сделанные в диссертации выводы могут быть реализованы педагогами высшей школы в решении дидактических задач специальных дисциплин, а авторами и издателями вузовской учебной литературы использованы для совершенствования ее подготовки и издания.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются: исходными положениями методологии исследования; формированием комплекса методов исследования, адекватных его целям, задачам и исходным параметрам; проведенным качественным анализом и статистической значимостью экспериментальных данных.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1) учебное пособие по специальной дисциплине, адекватное целям и задачам современного вузовского образования, - это полифункциональная дидактическая система, структура которой детерминируется ее функциями;

2) оптимальное управление познавательной деятельностью студентов в учебном процессе с использованием учебного пособия осуществляется при условии реализации его дидактических функций (информационно-коммуникативной, познавательной, мотивационно-стимулирующей, организа-ционно-управляющей, самообразовательной, исследовательской, развивающе-воспитательной, контрольно-оценочной) и структурирования по модели: оглавление (содержание), предисловие, введение, основной текст, таблицы, иллюстрации (схемы, графики, рисунки, фотографии), указания, рекомендации, вопросы, тесты, задания, задачи, упражнения, выводы, резюме структурной части, заключение, рекомендуемая литература, примечания, приложения, указатели, библиография;

3) целенаправленная организация учебного текста в пособии, соответствующая данной структурно-функциональной модели, управляет развитием ключевых компетенций студентов, их самостоятельной познавательной и исследовательской деятельностью, закономерностями усвоения и применения знаний.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробированы в Алтайской академии экономики и права и Алтайском государственном университете, в процессе подготовки и издания учебных пособий по специальным курсам и излагались на научно-методической конференции «Специалист XXI века: инновации в образовательном пространстве»

1999 г., Барнаул), на научно-практической конференции «Наука — городу Барнаулу» (2000 г., Барнаул), на межведомственных выставках литературы, изданной вузами, организациями и предприятиями Алтайского края «Книга Алтая» (2000, 2001, 2002 гг., Барнаул), на региональной научно-методической конференции «Проблемы профессионального образования на рубеже веков» (2001 г., Барнаул), на заседании «круглого стола» семинара «Защита издательских и авторских прав», организованного Институтом «Открытое общество» (Фонд Сороса) (2002 г., Барнаул), на 2-й международной научно-практической конференции «Учебник третьего тысячелетия: создание, издание, распространение» (2002 г., Санкт-Петербург).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библи-графического списка, включающего 219 источников литературы, и трех приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Березикова, Тамара Ивановна

Заключение, как отмечают исследователи, в силу своей функциональной сложности и важности, пока самый слабый по уровню теоретической и методической разработанности, а значит, и по практическому исполнению компонент в системе учебного пособия. Чтобы текст учебного пособия приобрел структурированную целостность, необходимо заключение, включающее следующие компоненты: обобщение учебного материала, основные выводы и тенденции развития учебной дисциплины; краткая характеристика основных нерешенных проблем; рекомен дации по дальнейшему изучению данной учебной дисциплины и самостоятельному чтению специальной литературы; прогноз развития учебного предмета.

2.2.2. Основной, дополнительный и пояснительный тексты

Следующим элементом предлагаемой нами структурно-функциональной модели учебного пособия по специальному курсу является текст. В связи с этим возникает необходимость определить само понятие «учебный текст». В научной литературе представлены различные определения этого понятия. И.Р. Гальперин определяет текст как «сообщение, объективизированное в виде письменного документа., состоящее из ряда особых единств, объединенных разными типами лексической, грамматической и логической связи, и имеющее определенный модельный характер и прагматическую установку» [40, с. 72]. Л.И. Доблаев текстом называет группу из двух и более предложений, в которой есть свой текстовый субъект и текстовый предикат, составляющие вместе текстовое суждение. Тестовый субъект обозначает то, о чем говорится в тексте, текстовый предикат - это то, что говорится в тексте о текстовом субъекте [61, с. 17]. С точки зрения И.И. Потаповой, текст - это сложная целостная система коммуникативных единиц, направленное смысловое единство, подчиненное определенным учебным задачам [155, с. 35]. Текст в понимании Д.Д. Зуева — «основная (вербальная) система общей модели учебника, расположенная ближе всего к вершине ее структурной иерархии. Является «основным скелетом» учебника, раскрывает его содержание, обеспечивая последовательное и максимально полное изложение и аргументацию учебного материала в соответствии с программой; текст - носитель основной информации, определяющий сущность и объем содержания образования, предназначенной для усвоения школьниками» [75, с. 9].

Текст как структурный компонент учебного пособия представляет собой чрезвычайно сложное и многоаспектное явление. Мы понимаем текст как сложную многофункциональную систему, внутри которой есть свои подсистемы, подчиненные определенным методическим задачам, способствующие реализации определенных дидактических функций и являющиеся конкретными средствами управления познавательной деятельностью студентов.

Текст вузовского учебного пособия, в нашем понимании, — это дидактическая система, структурно-функциональный компонент системы «учебное пособие», дидактически организуемый и педагогически управляемый. В соответствии с теорией систем и теорией управления каждый компонент системы имеет многоуровневое строение, их иерархия уточняет связи управления и показывает значение каждого последующего уровня для предыдущего, и наоборот.

С точки зрения теории систем, текст учебного пособия правомерно рассматривать в качестве блока управления. В определении К.Б. Есипович, «блок — это единица структурно-функционального моделирования исследуемых объектов управления на уровне учебного процесса» [67, с. 43]. Как блок управления текст учебной книги представляет собой совокупность элементов управления, обобщение последовательности вопросов, которая дает определенную последовательность деятельности субъекта управления, своеобразный уровень управления. Другими словами, текст учебной книги - это своеобразная микросистема, помогающая решать задачи системы управления в целом специфическими средствами данной подсистемы.

В данном блоке управление рассматривается на функционально-организационном уровне процесса познавательной деятельности студентов. Как уже отмечалось, в процессе подготовки специалистов высшей квалификации не только формируются знания, необходимые для данной профессии, но и осуществляется «интеллектуальное развитие, формируется научное мировоззрение, идет процесс становления активно творчески мыслящей личности. В учебном процессе высшей школы широко применяются многообразные формы, средства, методы обучения и научных исследований, последовательно и целенаправленно активизирующие, организующие и усложняющие мыслительную деятельность студентов в ходе их всесторонней научной и практической подготовки» [10, с. 157].

Одним из таких средств, последовательно и целенаправленно организующих познавательную деятельность студентов и управляющих ею, в нашем понимании, и является вузовский учебный текст. Действительно, в соответствии с выявленной системой дидактических функций текст предполагает организацию усвоения определенных предметных знаний, навыков их использования для дальнейшего самостоятельного приобретения новых знаний и их применения в учебной, научной, профессиональной деятельности.

Как иерархическое образование, входящее в систему учебного процесса высшей школы, текст осуществляет управление формированием научнотеоретического мышления студентов, общей культуры мышления, его разумности, логичности и дисциплинированности. Поэтому нужно установить, какой вклад в решение задачи формирования научно-теоретического мышления может внести текст вузовской учебной книги, как он должен быть для этого организован, какой должна быть логика его изложения.'

Говоря об учебном тексте, мы имеем в виду учебный материал одной структурной единицы учебника или учебного пособия. Это может быть параграф, тема, глава книги. Это блок информации, упорядоченный логически, семантически и гносеологически. Как показали И.Л. Бим, Т.И. Шамова и другие, текст сам по себе не организует деятельность учащихся, а является лишь формой организации и репрезентации учебного материала.

Основной текст учебного пособия представляет собой «дидактически и методически обработанный и систематизированный автором словесный материал, соответствующий учебной программе» [28, с. 44]. Его делят на две группы:

- теоретико-познавательные тексты (I группа);

- инструментально-практические тексты (II группа).

Теоретико-познавательные тексты выполняют в основном информационно-коммуникативную и познавательную функцию и включают в себя следующие элементы:

- основные термины и язык конкретной области научного познания и специализированной деятельности, которую представляет данная учебная дисциплина;

- основные понятия и их определения;

- основные факты (явления, объекты, процессы, события, опыты);

- характеристики основных законов, закономерностей и их следствий;

- характеристики развития ведущих идей и перспективных направлений;

- материалы, являющиеся основой для формирования личности специалиста, его мировоззрения, активной жизненной позиции;

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Березикова, Тамара Ивановна, 2003 год

1. Итак, резюмируя сказанное выше, сделаем следующие выводы. Управление познавательной деятельностью студентов в процессе использования вузовского учебного пособия является процессом реализации целей дидактической системы «учебное пособие».

2. В качестве средств управления познавательной деятельностью студентов в процессе использования учебного пособия выступают все структурные компоненты его дидактической системы.

3. Каждый структурный компонент учебного пособия реализует определенные дидактические функции, выступает как компонент системы управления «учебная книга», осуществляющий конкретные способы управления своими специфическими средствами.

4. Анализ опытно-экспериментальной работы по результатам внедрения учебного пособия как средства управления познавательной деятельностью студентов