Взаимодействие средних специальных учебных заведений с социокультурной средой региона тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Бондаренко, Марина Викторовна

• Бондаренко, Марина Викторовна
• кандидат социологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Бондаренко, Марина Викторовна

введение

глава 1. социальные функции среднего специального образования

1.1. Генезис среднего специального образования в России.

1.2. Функции среднего специального учебного заведения в современной социокультурной среде

глава п. средние специальные учебные заведения и социокультурная среда

2.1. Региональные аспекты взаимосвязи средних специальных учебных заведений с современной социокультурной средой

2.2. Социальные проблемы среднего специального образования в общей системе образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимодействие средних специальных учебных заведений с социокультурной средой региона»

Образование оказывает огромное воздействие на культурное развитие человека. Современная образовательная система развивается в русле процессов гуманизации сознания и практики, актуальных для всего современного мира. Современная модель образования является культурологической, то есть она ориентирована не государством и рынком, а культурой. Овладевая ее духовным и материальным богатством, индивид становится личностью, способной к сознательному строительству жизненной среды, разумных отношений с природой, людьми, государством. При этом социализация личности не сводится к адаптации, но предполагает развитие способности понимать, адекватно интерпретировать социокультурную ситуацию, достойно и ответственно действовать в ней.

Образование - социальный институт, обеспечивающий воспроизводство, накопление не только профессиональных и научных знаний, но и духовных норм и культурных ценностей. В этой уникальной сфере общественной жизнедеятельности происходит подготовка специалистов и формируется уровень развития общественного знания. Созданные в образовании культурные установки и ценности неизбежно превращаются в реальные дела. Основополагающая роль образования в развитии общества и государства предопределяет приоритетность образовательной сферы в ведущих странах мира.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» система образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должна быть направлена на развитие личности выпускника, на создание условий для его самоопределения и самореализации. Главной целью образовательной школы является воспитание человека культуры, поэтому современное образование приобретает личностно-ориентированный характер. Его цель - не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, самовоспитания и другие. Если в традиционном образовании речь, в основном, идет о развитии интеллекта, мышления, личностно-ориентированное образование акцентирует внимание на развитии личностно-смысловой сферы учащихся, признаком которой является их отношение к постигаемой действительности, ее переживание, осознание ценности. В такой системе ученик выступает субъектом не только учения, но и жизни, он вовлекается в критический анализ, отбор и конструирование личностно значимого содержания образования. Суть педагогических технологий личностно-ориентированного образования заключается в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу. Такое развитие личностно-ориентированного подхода в образовании выражает основные тенденции социокультурного подхода как методологической основы современной науки.

Анализ педагогической практики создания инновационных школ свидетельствует о росте интереса к данной проблеме. Получили признание следующие типы образовательных учреждений: «Школа общечеловеческих ценностей» (В.А. Караковский), комплекс «Детский сад - школа-лицей» (Е.А. Ямбург), «Школа самоопределения» (А.Н. Трубельский), «Школа-колледж» (В.Ф. Лехтман) и другие.

Среднее специальное образование в России во многом отражает общие проблемы национальной экономики, политической ситуации и так далее, дополняя их своими специфическими трудностями.

Среднее специальное образование в настоящий момент трансформируется под воздействием социокультурной среды. В связи с «упадком» промышленности и сельского хозяйства, сокращением числа педагогических и медицинских заведений, большое количество выпускников ссузов остаются невостребованными.

Особого внимания заслуживает проблема содержания различных учебных дисциплин в ссузах. Качество подготовки специалистов зачастую оставляет желать лучшего.

С момента начала рыночных реформ перед средними специальными учебными заведениями встали и продолжают усугубляться различные финансовые проблемы: резкое снижение финансирования, неудовлетворительное состояние учебно-методической базы, низкая заработная плата преподавателей и так далее.

Ни одна подсистема народного образования не находится в данный момент в более противоречивом положении, чем профессиональная базовая школа. Если раньше страна имела достаточно мощные и хорошо отлаженные подсистемы профессионального образования, а также допрофессиональной подготовки и переподготовки кадров непосредственно на производстве, то в новых социально-экономических условиях система профессионального базового образования столкнулась с серьезными проблемами, требующими коренной ее перекладки (A.M. Новиков, 1998г.). Существуют противоречия, обусловленные корпоративной ведомственной разобщенностью профессиональных структур, их замкнутостью и самоизоляцией во многих аспектах деятельности: содержательном, организационном, кадровом, финансовом и так далее.

Перед средними специальными учебными заведениями современности остро стоит проблема выживания. Многие ссузы потеряли былой престиж и оказались на обочине социальной жизни своего региона.

Среднее специальное учебное заведение является конкретной социообразовательной системой, взаимодействующей с окружающей средой. Это взаимодействие удобно представить в виде взаимообмена, вычленив все доступные наблюдению и исследованию формы взаимообмена. Ссуз взаимодействует с экономическими, образовательными, культурными, политическими, сельскохозяйственными структурами региона.

Резкое изменение социально-экономической и социально-политической ситуации в стране с начала 1990-х годов оказало большое влияние на всю систему образования в стране, в том числе и на среднее специальное образование. Некоторые ссузы не выдержали сформировавшихся неблагоприятных условий и прекратили существование. Но чаще наблюдалось резкое закрытие отделений и сокращение численности абитуриентов.

Выйдя из кризисного состояния, руководители ссузов и педколлективы научились формулировать цели, способствующие адаптации, а, следовательно, и выживанию ссузов. Проблема состояла в том, чтобы научиться решать задачи по моделированию нового типа специалиста, соответствующего новой социокультурной ситуации в стране.

Чтобы решить эту проблему, сплошь и рядом требовалось выходить за узкие рамки прежнего понимания подготовки специалистов определенного профиля. Наиболее эффективно удавалось решать новые задачи тем коллективам и руководителям, которые имели комплексный и системный взгляд на взаимоотношения ссузов с окружающей социальной средой. При таком взгляде удавалось лучше определить, что ссуз может дать среде и что соответственно он может получить от нее.

Сама же социальная среда в 90-х годах изменилась не только в экономическом отношении. Изменилась вся социокультурная среда в стране в целом и в отдельных регионах. Она требовала новых форм и методов взаимодействия всех социальных институтов. Менялись основополагающие принципы их функционирования. Изменение принципов, норм и ценностей есть изменение основ культуры. Эти изменения в совокупности с социокультурными изменениями способствовали формированию новой социокультурной среды, частью которой оказались и ссузы. В связи с этим, изменения социокультурной среды требовали коренной трансформации средних специальных учебных заведений, а именно, адаптации их к новым условиям, что заключается в расширении, а иногда изменении сферы б образовательных услуг, внедрении новых образовательных технологий, в изменении подходов к управлению внешними и внутренними процессами в ссузе, а также установлении возможных взаимосвязей средних специальных учебных заведений с различными сельскохозяйственными, промышленными, культурными и прочими структурами регионов.

Большинство исследований, посвященных деятельности ссузов, затрагивают проблемы содержания образования в ссузах, проблемы педагогики и отдельных методик преподавания. Реже встречаются работы, касающиеся процесса управленческой практики в учебном заведении.

Активно исследуются психолого-педагогические основы управления (М.Г. Захаров, 1992, Т.Н. Шамова, 1977, Ю.К. Бабанский, 1954, ИВ. Якимив, 1990, М.М. Поташник, 2000, и другие). Специфика характера управленческой деятельности в сфере образования вскрыта в работах Нечаева В.Я., Филиппова Ф.Р. (1971), посвященных социологии образования.

Большое место в современных исследованиях уделяется содержанию образования и обучения (Н.Ф. Талызина, 1998, Н.Г. Ярошенко, 1978, Л.Г. Семушина, 1991, B.C. Леднев, 1998, М.Н. Скаткин, 1970, А.П. Беляева, 1998, Э.И. Смирнова, 1998, и другие). Профессиональное образование на фоне сложившихся противоречий обретает более гибкое содержание, то есть адаптированное к запросам потребителей (Л.Н. Алексеева, 1995г.).

Для реализации современных требований к системе профессионального образования необходимы начальные изменения структуры, содержания и организационных форм всей системы профессиональной подготовки. В качестве основных направлений реформирования выделены: интеграция и вхождение в мировую образовательную систему, установление широких международных связей и контактов с образовательными учреждениями различного профиля, а также расширение автономии учебных заведений (Л.Ф. Обухова, 1997). На отрыв от мировой цивилизации указано в различных исследованиях последних лет, акцент в которых делается на продление периода обучения до 15-25 лет в целом (Ю.С. Гуров, 1997).

Усиление гуманитарной направленности образования, интеграционных возможностей содержания образования является довольно эффективным фактором обеспечения единства общего и профессионального образования для ссузов (Я. Хайдаров, 1990).

Современные достижения педагогики среднего профессионального образования глубоко проанализированы в работах Х.И. Лиймете, 1959, М.Н. Скаткина, H.H. Поташника, 2000, М.Н. Ерецкого, 1966.

Все большего признания в последнее время получает методология социокультурного подхода. В исследованиях отмечается социокультурный компонент содержания профессионально ориентированных учебников (М.А. Богатырева, 1998); профессии рассматриваются как социокультурные типы (Э.З. Бороничева, 1992), новая информационная технология обучения - как социокультурный феномен (Ю.С. Борцов, 1997). Исследователи изучают социокультурные основы дидактики (И.Г. Геращенко, 1995). Инновационная деятельность учителя рассматривается как фактор социокультурного развития региона (А.К.Костин, 1998). В работах проводится социокультурное исследование родительских аттетюдов (Н.В.Соловьева, 1997).

В современных исследованиях довольно часто рассматриваются вопросы образования в тесном единстве с региональными компонентами (Т.А.Артеменкова, 1996). Сельский социокультурный комплекс также выступает как фактор развития образования (А.З.Андрейко, 1996). Впервые предпринята попытка выполнить структурный анализ культурно-образовательного потенциала малого региона (Усатая H.H., 1999).

Региональной системе среднего профессионального образования посвящен ряд работ В.Ш. Масленникова, Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзяновой, И.А. Халлиулина, 1996, (на примере г. Казани).

Проблемы среднего специального образования изучает социология образования. Учебное пособие под редакцией В.Я. Нечаева (77, 14) освещает актуальные проблемы образования в России, но лишь вскользь касается среднего специального образования.

В 1997 году был издан учебник по социологии образования, предназначенный для широкого круга читателей, в том числе аспирантов, студентов, преподавателей под редакцией Ф.Э. Шереги, В.Г. Харчевой и В.В. Серикова (124). В пособии представлены результаты исследований российской системы образования, проведенных в 1995-97 гг. Центром социологических исследований Министерства общего и профессионального образования РФ и Центром социального прогнозирования и маркетинга. Пособие в достаточном объеме располагает информацией о кризисных явлениях в системе образования (школа, СПТУ, вуз), о реформировании российской высшей школы и многом другом, но ничего нельзя в ней прочесть о проблемах среднего специального образования в стране.

Учебник под редакцией Моревой Н.А.(72) имеет четко очерченную специфику, заключенную в подготовке педагогических кадров среднего звена.

В 2000 году в свет вышло фундаментальное пособие по истории среднего профессионального образования в России, в котором впервые представлена в большом объеме от истоков зарождения и до наших дней многовековая история развития отечественной средней профессиональной школы, а также раскрыты особенности становления и развития региональных систем СПО (49).

Социальные проблемы образования в России и на Западе глубоко проанализированы в работе А. Хагурова, А. Тхакушинова и А. Ахиджакова (117). Она позволяет выявить основные особенности и тенденции образовательных систем различных стран Запада и России.

Рассматривание ссуза как самостоятельной «единицы» социокультурной среды в отечественных исследованиях только начинается.

Исходя из этого, цель исследования - выявление форм и методов взаимодействия ссузов с окружающей социокультурной средой.

Реализация этой цели предполагает решение конкретных исследовательских задач:

1. Рассмотреть историю среднего специального образования в России с точки зрения выполнения им конкретных социальных функций.

2. Выявить специфику задач, возникающих перед ссузами в условиях современных реформ.

3. На материалах конкретного социологического исследования определить функции, выполняемые ссузами в целях выживания и устойчивого развития - функции целеполагания, адаптации, интеграции и сохранения структуры, то есть себя как специальной единицы системы среднего профессионального образования (на примере отдельного региона).

4. Обобщить актуальные социальные проблемы среднего специального образования на современном этапе.

Объектом данного исследования являются средние специальные учебные заведения.

Предмет исследования - роль средних специальных учебных заведений в социокультурном пространстве сельского района в современных условиях.

Общая гипотеза исследования. Сложившаяся в России в 90-х годах социально-экономическая, политическая и социокультурная ситуация требует новых подходов к проблеме адаптации ссузов к окружающей среде, их выживанию и интеграции. В этой ситуации необходимо проверить гипотезу не только о явных, но и о латентных причинах, меняющих взаимодействие ссузов со средой. Мы считаем, что только при тесном контакте средних специальных учебных заведений с социокультурной средой могут быть решены основные проблемы выживания ссузов, то есть, умело адаптируясь к окружающей среде, открывая новые отделения, вводя специальности и специализации, расширяя и обогащая контакты с другими образовательными учреждениями и экономическими структурами, учебные заведения смогут удовлетворять потребности регионов в образовательных услугах.

Эта общая гипотеза определяет следующие частные гипотезы:

• для того, чтобы "вписаться" в новые условия, ссузы должны решать функцию адаптации;

• для того, чтобы обеспечить региональный рынок труда в кадрах среднего специального звена, ссузы должны научиться правильно формулировать цели своего развития, т.е. решать функцию целеполагания;

• для того, чтобы успешно развиваться и иметь поддержку со стороны различных сельскохозяйственных, экономических и прочих структур, ссузы должны умело устанавливать связи с другими образовательными учреждениями, различными предприятиями, организациями и хозяйствами, т.е. решать функцию интеграции;

• чтобы сохранить себя как самостоятельную образовательную структуру, средние специальные учебные заведения должны приоритетное место отводить подготовке специалистов, т.е. решать функцию сохранения формы.

Теоретико-методологической основой диссертации явились произведения классиков социологии и педагогики, современных отечественных и зарубежных исследователей, а также обобщение опыта работы ряда российских ученых. Исследование проводилось методами социологических опросов, анкетирования, моделирования ситуаций, а также сравнительного анализа результатов, полученных в процессе аналогичного исследования.

Научная новизна диссертации заключается в том, что в ней:

1. впервые рассмотрен процесс становления средних специальных учебных заведений в России, а также генезис их функций в контексте конкретных исторических этапов;

2. изучена специфика трансформации функций ссузов под влиянием современной социокультурной ситуации;

3. научно обоснована зависимость средних специальных учебных заведений от социума конкретного региона (на примере г.Усть-Лабинска Краснодарского края);

4. представлен анализ проблем среднего специального образования в России на современном этапе.

Научные результаты, полученные в ходе исследования, представлены в следующих положениях, выносимых на защиту:

1. Средние специальные учебные заведения в России прошли длительный период своего становления: впервые появившись в XVII веке, они представляли собой профессиональные школы с ограниченными образовательными и социальными функциями. Впоследствии происходило развитие и усложнение образовательных и в целом социальных их функций. В настоящее время ссузы в России занимают самостоятельную нишу в системе образования и несут на себе множество социальных функций.

2. Средние специальные учебные заведения значительно трансформировались под воздействием современных реформ, так как наряду с собственно-образовательными задачами им пришлось решать и задачи выживания. В новый социум "вписались" те ссузы, которые активно отреагировали на изменения в социокультурной сфере: пересмотрели и расширили перечень образовательных услуг, основываясь на региональный спрос в кадрах, ввели дополнительные образовательные услуги, научились зарабатывать средства для своего существования. Значительно расширились функции ссузов в современном социокультурном пространстве: наряду с собственно образовательной, ссузы выполняют экономическую, социально-статусную, психологическую и прочие функции.

3. Средние специальные учебные заведения активно взаимодействуют с социокультурной средой регионов, в которых они расположены, причем эта связь является двусторонней: чтобы сохранить себя как самостоятельную образовательную единицу в регионе, ссуз должен решить актуальные проблемы, связанные с адаптацией к современным условиям, формулировкой целей своего развития, интеграцией с различными образовательными и необразовательными структурами и сохранением формы, т.е. своей сущности. 4. Среднее специальное образование на современном этапе находится в сложных социально-экономических условиях, связанных с недостаточным финансированием, падением престижа, невостребованностью выпускников и т.д. Актуальные проблемы, стоящие перед ссузами, во многом дублируют проблемы, стоящие перед всей системой образования. Пути решения данных проблем во многом зависят от администрации и педагогических коллективов учебных заведений.

Теоретическая и практическая значимость результатов исследования связана с выявлением возможностей взаимосвязи средних специальных учебных заведений с социокультурной средой региона, в котором они расположены. Результаты могут быть использованы в деятельности краевых и муниципальных органов управления образованием, руководителями ссузов, а также других образовательных и необразовательных учреждений.

Выбор темы, цель и методы исследования определили логическую структуру диссертации, состоящей из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

Во введении обоснована актуальность темы, рассмотрено состояние ее научной изученности, обозначены цель, задачи, теоретико-методологические основы и гипотеза диссертационного исследования, а также методы анализа взаимосвязи средних специальных учебных заведений с социокультурной средой региона, в котором расположены данные ссузы; сформулированы положения, выносимые на защиту, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе "Социальные функции среднего специального образования", состоящей из двух параграфов, рассмотрена трансформация среднего специального образования в стране под воздействием политических, социально-экономических, демографических и прочих изменений, происходящих в обществе.

В первом параграфе "Генезис среднего специального образования в России" рассмотрен онтогенез профессионального образования в контексте с историей российского образования в целом.

Во втором параграфе "Функции среднего специального учебного заведения в современной социокультурной среде" ссузы рассмотрены с позиции социокультурного подхода, то есть в тесной взаимосвязи с современным социумом.

Вторая глава "Средние специальные учебные заведения и социокультурная среда" посвящена анализу взаимосвязи средних специальных учебных заведений с социокультурной средой региона, в котором они расположены.

В первом параграфе данной главы "Взаимосвязи средних специальных учебных заведений с социокультурной средой (Региональные аспекты)" исследуется взаимосвязь ссузов города Усть-Лабинска с социокультурной ситуацией указанного региона. Анализ выполнен по четырем позициям:

1. адаптация ссузов к социуму своего региона;

2. целеполагание в учебных заведениях;

3. интеграция ссузов с социокультурной средой своего региона;

4. сохранение себя как самостоятельной образовательной единицы.

Во втором параграфе "Социальные проблемы среднего специального образования в общей системе образования" дан глубокий анализ проблем среднего специального образования на современном этапе. Проблемы ссузов зачастую выступают в контексте с общими проблемами образования в России. Решение их на данном историческом этапе отразится на дальнейшей судьбе среднего профессионального образования.

В заключении изложены основные выводы исследования и намечены аспекты дальнейшей работы по проблеме.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью логики, задач и методов исследования, репрезентативностью источниковой базы.

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Бондаренко, Марина Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное социокультурное пространство представляет собой сложную систему, в которой рано или поздно каждому человеку приходится осмысливать свое место, предназначение, образ жизни, способы ориентации человека в мире. Динамика социальных процессов побуждает не только к всестороннему пониманию всех сфер, сторон жизни, связей, законов, противоречий, присущих ей, но и диктует необходимость интенсивной самостоятельной работы по изучению всего опыта отечественной и мировой культуры.

Современный человек, по сути, обречен быть «вечным студентом», ибо через образование получает возможность осознанно созидать культурную среду своего обитания, систематически корректировать принципы ее организации и после того, как получен диплом об образовании (18, 349).

И российский, и европейский опыт подтверждает, что образование - это один из важнейших способов поддержания социального порядка, уменьшения напряженности, консолидации общества. Оно способствует снижению уровня этноконфессиональной и политической конфликтности, адаптации различных слоев населения к последствиям экономического и политического реформирования, развитию социальной мобильности и т.д.

Сегодня во всем мире принято за аксиому, что без образования у народа не может быть будущего.

Школа и педагогика прошли многовековой исторический путь. На этом пути педагогика постепенно из суммы идей и концепций превращалась в науку. Позитивные педагогические идеи часто утрачивались, затем возрождались, но уже в ином облике. Развитие образовательно-воспитательных институтов было многообразным, противоречивым и неоднозначным процессом, уровень, масштабы и результаты которого с течением времени становились все более весомыми.

На пороге XXI века мы вновь и вновь задаем себе вопрос о перспективах развития образования под воздействием интенсивно меняющегося социума. Поиск ответа на этот вопрос требует всестороннего осмысления не только сегодняшнего состояния, но и исторического пути, пройденного российским образованием.

В данной работы мы постарались проследить истоки и пути развития одного из уровней российского образования - среднего профессионального, а также определить функции указанной образовательной ниши в социокультурных пространствах различных эпох.

В историческом контексте не всегда удается однозначно выделить данный уровень образования. В отличие от академической модели развития образования в Западной Европе, российское профессиональное образование формировалось как единая система без четкого выделения образовательных уровней и типов учебных заведений.

К историческим аналогам современного среднего профессионального образования можно отнести такое образование, которое обеспечивало формирование специалистов, не обладающих академическими знаниями, но владеющих основами наук в технической, естественнонаучной или гуманитарной областях, необходимыми для выполнения профессиональной деятельности, связанной с проведением расчетов, принятием решений, организацией деятельности небольших коллективов и т.д. (49, 5).

Исторический путь развития профессионального образования в России проходит через многие столетия, начиная с времен Древней Руси, славившейся талантливыми мастерами, владеющими не только ремесленными навыками, но и знанием технологии и организации производства. Однако до XVIII века в России не существовало четко оформленной системы профессиональных учебных заведений. Российская государственная светская система профессионального образования ведет свое начало от Указа Петра I, подписанного триста лет назад, в 1701 году. Петровские реформы первой половины XVIII века определили роль и назначение профессиональных учебных заведений, впервые открыли доступ к образованию представителям низших сословий.

Функции первых профессиональных учебных заведений определялись потребностями общества и заключались, прежде всего, в подготовке технически грамотных специалистов, владеющих основами инженерных знаний в различных областях.

Выполненный анализ развития среднего специального образования в России показывает, что социальные условия, в которых развивались средние специальные учебные заведения, постоянно разнообразились и усложнялись. Соответственно разнообразились и усложнялись связи ссузов с окружающей их социокультурной средой. Если вначале специальные учебные заведения выполняли узкие функции, направленные на непосредственную подготовку востребованных в конкретный момент профессий, то в дальнейшем по мере самоутверждения среднего специального образования как системы, они начинают выполнять функции и среднего общего, и среднего специального образования, и воспитательные функции, и функции промежуточного звена на пути к высшему образованию.

Дальнейшее развитие среднего профессионального образования шло по пути не только роста количества учебных заведений, но и расширения спектра профилей подготовки специалистов. В России сформировалась разветвленная сеть учебных заведений, обеспечивающих подготовку специалистов среднего звена, выполняющих функции помощников инженеров в промышленности, строительстве, сельском хозяйстве, на транспорте; экономистов, медиков, педагогов, работников культуры и искусства.

В 90-е годы прошлого столетия все средние профессиональные учебные заведения оказались в тяжелых социально-экономических условиях: они не могли взять от среды то, что было необходимо для их дальнейшего функционирования, и не были востребованы средой в том виде, в каком существовали.

Распад централизованной модели функционирования профессионального образования, развитие рыночных отношений в экономике потребовали определенных изменений в стратегии развития, тактике функционирования системы профобразования. Возникла необходимость создания механизма адаптации профессионального образования к новой экономической, социальной и демографической ситуации, сбалансированной с формирующимся рынком образовательных и научных услуг и рынком труда специалистов. Необходимо создание условий для развития инновационных процессов как условий экономического, интеллектуального развития отдельных регионов и страны в целом. В этих условиях каждое среднее профессиональное учебное заведение неизбежно должно реализовывать систему мер, создающих предпосылки для трансформации направлений подготовки специалистов, диверсификации образования, маркетинга образовательных и научных услуг.

Значительно расширились за последние годы функции ссузов в современном социокультурном пространстве: наряду с собственно образовательной, они выполняют экономическую, социально-статусную, психологическую и прочие функции. В условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения возрастает социальная значимость среднего профессионального образования. Оно является формой социальной защиты для выпускников школ, отвлечения их от криминальной среды и, как следствие, стабилизирующим фактором в обществе. Среднее профессиональное образование способствует повышению образовательного уровня молодежи, оказанию ей помощи в самовоспитании, самоопределении, нравственном совершенствовании, освоении социального опыта.

В сложных современных условиях реформирования всей общественной жизни в нашей стране, ссузы оказались в ситуации, когда им необходимо ответить на вызов времени. Некоторым это удается с большим успехом, например, ссузы, ставшие высшими колледжами, почти достигают уровня высших учебных заведений, другие оказываются неспособными выполнять свои исходные базовые функции. Такие полярные исходы ссузов можно наблюдать в одном и том же регионе. Если не касаться важных субъективных факторов, то фактом остается то, что способствует успеху ссузов: их умение «вписываться» в новую социокультурную ситуацию своего региона. Умение решать вопросы интеграции с новой социокультурной средой требует новых концепций, идей и соответствующих понятий.

В последние годы перед ссузами встали следующие проблемы:

- экономические, связанные с финансированием и систематически повышающейся стоимостью образовательных услуг;

- проблемы, связанные с кадровым обеспечением образовательного процесса в ссузах, так как преподаватели из-за низкой заработной платы зачастую покидают стены учебных заведений в надежде устроиться на более высокооплачиваемую работу, а молодые не торопятся приобретать учительскую профессию, рейтинг которой за последние годы значительно понизился;

- проблемы, обусловленные требованиями к модели специалиста, так как старые подходы к узкопрофильной подготовке кадров изживают себя, а готовить нового специалиста, востребованного на современном рынке труда, необходимо по-новому, с использованием современных технологий, а также достижений отечественной и зарубежной науки и практики;

- проблемы, связанные с несовершенством организационно-правовой базы, приводящие к экономической нестабильности в работе учебных заведений, так как принимаемые законы и иные правовые акты противоречивы, не учитывают положения Закона РФ «Об образовании». Это проблемы, конечно же, связанные со статусом учебного заведения, потому что далеко не все ссузы с легкостью заменили вывеску и в одночасье стали колледжами, за этим должен стоять глубокий научно-социологический анализ прогнозирования и умелое административное руководство.

Специфику и пути решения проблем ссузов необходимо рассматривать с позиции социокультурного подхода, так как ссуз является социообразовательной системой, взаимодействующей с окружающей средой как самостоятельный социальный субъект.

Проведенные нами исследования показывают, что взаимодействие ссуза со средой может быть весьма многообразным, но зачастую этот «контакт» оказывается неполным. Очевидным становится то, что средним специальным учебным заведениям в новом социокультурном пространстве выжить непросто - для этого им необходимо решить конкретные задачи, связанные с:

- адаптацией учебных заведений к условиям рыночных реформ;

- их интеграцией с различными учебными заведениями, а также учреждениями промышленности, сельского хозяйства, культуры и так далее;

- целеполаганием учебных заведений, заключающемся в умении реально планировать свою образовательную деятельность;

- сохранением себя как единицы общего разноуровневого образовательного пространства.

Анализ взаимодействия средних специальных учебных заведений со средой, выполненный нами на примере малого региона (Усть-Лабинский район Краснодарского края) показал, что ссузы данного региона уже вошли в тесный контакт с социокультурной действительностью. Ссузы данного региона осознали свою значимость в общественной жизни и вступили в органическое взаимодействие с различными социальными институтами, общностями и организациями.

Муниципальные властные структуры региона совместно с руководителями ссузов, а также Центром занятости населения координируют планы набора в образовательные учреждения. В 2001 году планируется открыть при социально-педагогическом колледже отделение «Государственное и муниципальное управление» в связи с нехваткой управленцев в городе и районных сельских администрациях. Подобная взаимосвязь представляется обоюдовыгодной, так как состоит в реализации образовательных услуг колледжем и обеспечении района подготовленными кадрами.

Экономические структуры, государственные предприятия, сельские акционерные общества, являясь элементами социокультурной среды, непосредственно воздействуют на формирование образовательного пространства, в том числе регламентирование деятельности ссузов.

Духовное пространство данного региона представлено различными кругами, к которым относятся: казачество, просоветские объединения (преимущественно из числа пенсионеров); новые пореформенные субкультуры представлены в большей степени в бизнесе; отдельной субкультурой является молодежная, религиозная. Среди 80 тысяч жителей встречаются люди с совершенно полярной идеологией. Те, у кого в жизни что-то получается (свое «дело», высокая заработная плата) приветствуют социокультурные преобразование во всех аспектах. В оппозиции им находятся представители просоветсткой идеологии, приверженцы «старого» режима.

Все обозначенные единицы духовного пространства малого региона прямо или косвенно контактируют с местными профессиональными учебными заведениями: во-первых, о чем свидетельствует анализ автобиографических данных студентов, обучающихся в ссузах района, представители всех духовных кругов предпочитают обучать своих детей в регионе; во-вторых, ссузы являются своеобразными культурными центрами своих регионов.

В условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения возрастает социальная значимость среднего профессионального образования в особенности для малообеспеченных слоев населения сельских регионов. Среднее профессиональное образование является формой социальной защиты для выпускников школ, отвлечения их от криминальной среды и, как следствие -стабилизирующим фактором в обществе. Среднее профессиональное образование в сельском регионе способствует повышению образовательного уровня молодежи, оказанию ей помощи в самовоспитании, самоопределении, нравственном самосовершенствовании, освоении социального опыта.

На настоящий момент ведущими органами управления средним профессиональным образованием (федеральными, региональными и местными) проведен глубокий анализ проблем, в том числе социальных, с которыми столкнулись ссузы, начиная с 1990-х годов. Глобальные общественные перемены не оставили в покое ни одну сферу социокультурной действительности и, разумеется, со всего размаху «ударили» по системе образования.

Со второй половины 90-х годов наблюдается тенденция к своеобразному упорядочению деятельности ссузов: их открытие и функционирование производится с учетом конкретных специфических принципов и в строгом взаимодействии с окружающим социумом.

Установление оптимального взаимодействия среднего специального учебного заведения с социокультурной средой региона, в котором оно расположено, - объемная и многоэтапная работа.

Проведенное нами исследование позволило оценить текущее состояние дел и выявить возможные, но не используемые на данный момент возможности интеграции ссузов со средой.

Возможные направления дальнейших исследований связаны с разработкой программы социокультурной деятельности средних профессиональных учебных заведений малого региона.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Бондаренко, Марина Викторовна, 2001 год

1. Аберкромби Николас, Хилл Стивен, Брайан С.Тернер. Социологический словарь. М., 2000, с. 147.

2. Алферов Ю.С. Образование в Швейцарии: организация и управление.// Социально-политический журнал. М., 1998, № 2, с. 14.

3. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996, 204 с.

4. Анисимов П.Ф. Российское среднее профессиональное образование: проблемы и перспективы // Среднее профессиональное образование. М., 1999, - Изд-во МГУП. - с.З.

5. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование на рубеже веков. // Среднее профессиональное образование. 2000, № 1, с.2.

6. Анисимов П.Ф. Основные направления модернизации среднего профессионального образования на рубеже веков. // Среднее профессиональное образование, 2000, № 8., с.З.

7. Анисимов П.Ф., Демин В.М., Олейникова О.Н. Финансирование профессионального образования за рубежом. М.: Мастерство, 2001.

8. Аппиньянези Р., Зарате О., Фрейд. Ростов-на-Дону, 1997, 175 с.

9. Артеменкова Т.А. Социокультурная среда научного города: на материалах Новосибирского Академгородка: Дисс. канд. культурологических наук: М., 1996,- 182 с.

10. Ю.Ахиезер A.C. Социокультурные проблемы развития России. М., 1992.

11. Барсук В.Л. Культурная среда. Свердловск, 1973, 22 с.

12. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование. - 1997. - 512с.

13. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1983. 114 с.

14. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / ЛИ.Анциферова. М., 1981, с. 159-177.

15. Борцов Ю.С. Новые информационные технологии обучения как социокультурный феномен: автореферат диссертации д-ра социол. Наук. 09.00.11. Ростов, гос. ун-т. Ростов-на-Дону, 1997. 48 с.

16. Борцов Ю.С., Матяш Д.В., Харламова Г.С. Феномены социокультурного пространства (власть, музыка, смерть, информационные технологии). / Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1999. —356 с.

17. Брокгаузь Ф.А., Ефронь И.А. Энциклопедический словарь. T. 27А. Санкт-Петербург, 1899, с. 386.

18. Буева Л.П. Человек, культура и образование в крупном социуме // Философия образования. М.: Фонд "Новое тысячелетие", 1996. - с.76-91.

19. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 1999, с.34-35.

20. Волков Ю.Г. Идеология в жизни современного российского общества // Социально-гуманитарные знания. 1999. № 6. стр. 3-16.

21. Волков Ю.Г., Нечипуренко В.Н., Попов A.B., Самыгин С.И. Социология. М., 1999,-432 с.

22. Волкова Н.Ф., Куманев В.А., Смирнов И.С. Развертывание культурной революции // Подготовка кадров специалистов // История СССР с древнейших времен до наших дней. М., 1967, т.8. с. 632-634.

23. Волович Л.А. Дети в социокультурном мире взрослых // Реализация государственной политики в респ. Татарстан. Казань. Изд-во Лия, 1996, -89с.

24. Высшее и среднее профессиональное образование Российской Федерации. (Статистический справочник (на 1 октября 1997г.) // Под ред. академика Савельева А .Я. (Подг. Б.А.Сазонов, В.Е.Яценко, О.А.Веденика, Н.В.Климова, В.С.Токарева). М., 1998.

25. Высшее и среднее профессиональное образование РФ (Статистический справочник (на 1 октября 1998) // Под ред. академика Савельева А.Я. М., 1999.-c.52.

26. Галустов P.A., Тупичкина Е.А. Философия и история образования. Армавир, 1997, 47с.

27. Геницинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства//Педагогика. 1997, № 3, с. 10-15.

28. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов. М., 1996. 370 с.31 .Гершунский Б.С. Философия образования для XX! века. М., 1998, 605с.

29. Горшков М. Аналитический доклад: Молодежь новой России: Какая она? Чем живет? К чему стремится? Российский независимый институт социальных и национальных проблем. М., 1998, с.6.

30. Давыдов Н.И. Образование в Японии. // Социально-политический журнал, 1997, №2, с. 169.

31. Джуринский А. Развитие образования в современном мире. М., 1999, -с.34, 188.

32. Джуринский А.Н. История педагогики. М., Изд-во Владос, 1999, с.430.

33. Дмитриев С.С. Культура России в эпоху империализма // История СССР с древнейших времен до наших дней. М., 1968, Т.6, стр.719-740.

34. Дубровская Т.П. Экономические проблемы в деятельности среднего специального учебного заведения в современных условиях // Инновац. в Российском образовании: среднее профессиональное образование. М., Изд-воМГУП, 1999, с.35.

35. Забелин Е.И. Материалы для истории, археологии, статистики г. Москвы. Т. 1-М, 1884.

36. Из истории мореходного образования в России // Среднее профессиональное образование. 1996 - № 5-6. С. 39-47.

37. Известия. 1994, 11 февраля, с.2.

38. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос, 1998. 278 с. >

39. Иржи Давид. Современное состояние Великой России, или Московии // Вопросы истории, 1968, № 4. С. 1-14.

40. История Академии наук СССР в трех томах. Т.1. М, 1958, стр. 430.

41. История России (с древнейших времен до конца ХУП века) // А.П. Новосельцев, А.Н. Сахаров, В.И. Буганов, В.Д. Назаров. М, Изд-во АСТ-ЛТД, 1998. С. 557.

42. История России (с начала ХУШ века до конца Х!Х века) // Л.В. Милев, П.Н. Зырянов, А.Н. Боханов, А.Н. Сахаров. М.: "Изд-во ACT-ЛТД", 1998, с. 94, 270, 447.

43. История России. XX век. // Боханов А.Н, Горинов М.М, Дмитриенко В.П. и др. М, ООО "Изд-во ACT-ЛТД", 1998, стр. 510-551, 585-586.

44. История СССР // Под ред. Б.Н. Пономарева и др. / В двух сериях/ В двенадцати томах / Том 1. Москва, 1966, с. 669-683.

45. История СССР // Под ред. Б.Н. Пономарева и др. / В двух сериях/ В двенадцати томах / Том П. М, 1966, с. 354-357.

46. История среднего профессионального образования в России. Авторский коллектив. Руководитель авторского коллектива М.В. Журковский. М. -НМЦСПО, 2000:-704с.

47. Капитонов Э.А. Социология XX века. Ростов-на-Дону, 1996, с.51.

48. Киселева Т.Г, Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М, 1995, с.13, 19.

49. Ключевский В.О. Краткое пособие по русской истории. М.: Рассвет. 1992. -184 с.

50. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. М, 1988, 49с.

51. Коган Л.Н, Вишневский Ю.Р. Очерки теории социалистической политики. Свердловск, 1972, с. 169.

52. Константинов H.A., Смирнов В.З. История педагогики. М, 1965, с. 76, 81, 93, 105, 152, 165, 184.

53. Коптяева Л.В. Бизнес-центр-финансовая поддержка колледжу.// Инновации в Российском образовании: среднее специальное образование. М, Изд-во МГУП, 1999, с.38.

54. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. С.115-117.

55. Кравченко А.И. Введение в социологию. М., 1995, с.29.

56. Кравченко А.И. Социология. Словарь. М., 1997, с.234.

57. Кузьмин Б.А. Техникумы и училища СССР. М., 1974, стр. 7.

58. Культурная деятельность: опыт социологических исследований. // Отв.ред. Л.Н. Коган, М., 1981, с. 238.

59. Кумбс Р.Г. Кризис образования в современном мире. М., 1970. 270с.

60. Лазутова М.Н. Реформа образования терпит крах. / Доклад от 14 января 1998г.

61. Левин Ш.М. Развитие русской культуры и культуры народов России. // история СССР с древнейших времен до наших дней // под ред. Б.Н. Пономарева. М., 1968. Стр. 560-570.

62. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1983, гл.З.

63. Малькова З.А., Фульфсон Б.Л. Современная педагогика и школа в капиталистических странах.-М., 1975, 218с.

64. Масленникова В.Ш. Социальная работа в регионе: Проблемы, поиски, решения / Инф.-методич.бюллетень кабинета Президента Р.Ф. 1995. №6.

65. Мендра Анри. Основы социологии. М., 2000, с,341.

66. Министерство торговли и промышленности. Учебный отдел. Сборник статистических сведений о состоянии среднего и низшего профессионального образования в России. Ч. 1. СПб., 1910.

67. Молодежь России. Ст. сб. М., 1992. С.23.

68. Моль А. Социодинамика культуры. М., 1972.

69. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования. М., 1999,-218 с.

70. Мунчаев Ш.М. и др. История России. М., изд-во. ИНФРА. М-Норма, 1997., с. 161.

71. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Ширшов В.П. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурной и социопедагогической деятельности в регионе. / Казань, 1996, 49 с.

72. Мухаметзянова Г.В. Региональная система СПО как объект социально-педагогического проектирования. // Инновации о Российском образовании: СПО. М, МГПУ, 1999, с.48.

73. Национальная доктрина образования в РФ (проект) // Среднее профессиональное образование. 2000, № 3, с.12.

74. Нечаев В.Я. Предметная область социологии образования: методологические и теоретические предпосылки: Автореферат канд. социо л. наук. МГУ. Социол.фак. М., 1993, 47 с.

75. Нечаев В.Я. Социология образования. М., МГУ, 1992, с.91.

76. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М., 1978, 217с.80.0бразование в России. Справочник. М., 1993., с. 15.

77. Основы социально-психологической теории. / Под ред. A.A. Бодалева и А.Н. Сухова. М., Международная педакадемия, 1995. с. 417.

78. Павлов Д.И. Промышленно-техническое образование в дореволюционной России // Среднее специальное образование 1990. №1. - с. 31-33.

79. Педагогика. Уч. пособие для студентов вузов и пед. колледжей / П.И. Пидкасистый. М.: Рос.пед.агентство., 1996. 602 с.

80. Педагогика. Уч. пособие для студентов пед. учебн. заведений. / В.А. Сластенин, И.Р. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. м.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

81. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. // Под ред. С.А. Смирнова. Москва, 1998. 481 с.

82. Писарева Л.И. Тенденция развития современной школы ФРГ. // Педагогика, 1991, №2, с.18-19.

83. Покладок Е.Б. Образование во Франции. // Социально-политический журнал, 1997, № 4, с. 196.

84. Поликарпова Т.В. Из истории средней специальной школы (1974-1988 гг.) // Среднее специальное образование. 1988. № 9. С. 36

85. Проблемы воспитания студенческой молодежи в реформируемом обществе (Материалы научно-практической конференции). / Под общей редакцией проф. Котлярова Н.С. Краснодар, 2000. 176 с.

86. Программа развития среднего профессионального образования Краснодарского края на 1993-1995 гг. Краснодар, 1993, с.З, 5-6.

87. Программа развития среднего профессионального образования Краснодарского края на 1995-1996 гг. Краснодар, 1993, с.8.

88. Реформы образования в современном мире. М., 1995, гл.З.93 .Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. / Методическое пособие. М., 1999. 78 с.

89. Роль учреждения среднего профессионального образования в социокультурной среде региона / Материалы исследования средних профессиональных учебных заведений Краснодарского края // A.A. Хагуров. Краснодар. 1999. 70 с.

90. Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию. Вып. П, СПб., 1895. С. 189-190.

91. Сергеева Н.Б. Впечатления о современной немецкой школе. // Педагогика, 1993, №2, с.18.

92. Словарь иностранных слов. 13-е изд. М., 1986, с.16, 19, 21, 197.

93. Смирнов И.С. Профессионально-техническое образование // История СССР с древнейших времен до наших дней. М., 1967, Т.8. стр. 270-272.

94. Смолин О. Размышления над концепцией (национальная доктрина образования) // Вестник высшей школы, 1999, № 7, с.3-11.

95. Социальная психология // Под редакцией Г.Л. Предвечного и Ю.А. Шерковина. М., 1975, с. 260.

96. Социология молодежи. Учебник / В.Т. Лисовский. С-Пб.: Изд-во С-Петербургского университета, 1996. 460 с.

97. Среднее специальное образование. (Постановления, приказы, инструкции // Под ред. Богданова A.A., Фурсенко А.И., ч.1, М., Высшая школа, 1983, с.78.

98. Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 25-26 мая 2000 г.). М., 2000. 166 с.

99. Среднее профессиональное образование (сборник нормативных правовых документов) / Под ред. П.Ф. Анисимова. М. 2000. 293 с.

100. Среднее профессиональное образование на рубеже веков. Сборник Министерства образования РФ. М., 2001. 52 с.

101. Юб.Сысоева Е.К. Образовательная политика в России (60-90-е гг. Х!Х века) // Педагогика, 1997, № 2, с.99-105.

102. Ю7.Тихонова М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика // Педагогика, 1994, № 5, с. 12.

103. Тощенко Ж.Г. Социология. М., 1985, с.4.

104. Удальцова М.В. Социология управления: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.- 144 с.

105. У правление развитием школы // Пособие для руководителей образовательных учреждений // Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М., Новая школа, 1995 .-418с.

106. Усатая H.H. Опыт структурного анализа культурно-образовательного потенциала малого региона. Краснодар, 1999. 102 с.

107. Филиппов Ф.Р. Социология образования. С.27-28.

108. Философия // Под ред. В.Л. Калашникова. М., 1999, с. 176.

109. Философия // Под ред. В.П. Кохановского. Ростов-на-Дону, 1999, 335с.

110. Философский энциклопедический словарь // Под ред. Л.Ф. Ильичева и др. М., 1983, с. 12, 528-529, 763.

111. Пб.Фофанов В.И. Инновации в российском образовании: среднее профессиональное образование. М., Изд-во МГУП. С.16-17.

112. Хагуров А., Тхакушинов А., Ахиджаков А. Социальные проблемы образования. Запад и Россия. / Обзор концепций и фактов. / Москва -Краснодар, 1999, с. 170.

113. Хагуров А., Тханушинов А. Реформа и социокультурная среда. М., институт социологии РАН, 1995, с.7.

114. Хайдаров Я. Использование активных форм и методов обучения в ССУЗах. Ташкент: Укитувчи, Педобщество УЗССР, 1998, с.4-5.

115. Хайдаров Я. Научно-методические Основы единства общего и профессионального образования в средних специальных учебных заведениях: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. / Ташкент гос.пед.ин-т им.Низами. Ташкент, 1990, - 35с.

116. Ш.Хайдаров Я. О взаимосвязи общей и профессиональной подготовки учащихся. // Среднее специальное образование, 1998, № 6, с.34-35.

117. Хейзинга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. М.-Л. 1992, с. 13.

118. Цейкович К.И. и др. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обучение. М., 1994, с.42.

119. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: ЮРИСТЬ, 1997. 300 с.

120. Шибутаки Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998, с.353.

121. Шипунов В.Г. Перестройка средней специальной школы: проблемы и перспективы совершенствования // Среднее специальное образование. 1988. № 5.С. 2-3.

122. Шипунов В.Г. Обсуждаем основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования. М., 1999. С. 28.

123. Ширшова B.C., Вишнякова С.М. Возникновение и развитие среднего профессионального образования в России // Среднее профессиональное образование. 2000. № 4. - с. 37-40.

124. Щетинин В.П., Хроменков H.A., Рябушкин Б.С. Экономика образования. М, 1995, с.72.

125. Экономические процессы в регионе и образование. // Отв.ред.-докт. филос. наук A.A. Хагуров. / Институт социологии РАН, 1993, -51 с.

126. Яго дин Г. А. 70 лет Великого Октября и революционные задачи наших дней // Среднее специальное образование. 1987. № 11. С. 3.

127. Якимив И.В. Системное моделирование задач управления ССУЗом. Автореферат дисс. на соискание ученой степени кандидата экономических наук. Киев, 1990, 21 с.

128. Brameld Tr. Education for the emerging Age. N.Y., 1965.

129. Lucas Ch. Foundations of adduction. N, 4., 1984. P. 376.