Взаимосвязанное формирование коммуникативной и учебной компетенций при обучении домашнему чтению студентов в языковом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Марьяновская, Елена Леонидовна

• Марьяновская, Елена Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Марьяновская, Елена Леонидовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Компетентностный подход к формированию умений в различных видах чтения на младших курсах языкового вуза

1.1. Потенциал чтения как вида речевой деятельности, способствующего организации самостоятельной работы студентов в языковом вузе

1.2. Обоснование классификации компетенций и умений обучения различным видам чтения

1.3. Накопление и использование лингвистического и читательского опыта как стратегия обучения домашнему чтению на младших курсах языкового вуза

Глава 2. Организация заданий на занятиях по домашнему чтению и при самостоятельной работе студентов на младших курсах языкового вуза

2.1. Типы и формы заданий по обучению домашнему чтению

2.2. Организация занятий и самостоятельной работы по обучению домашнему чтению

2.3. Возможности использования аудио- и видеоматериалов на занятиях по домашнему чтению

Глава 3. Опытная проверка эффективности предлагаемой методики обучения домашнему чтению и самостоятельной работе на младших курсах языкового вуза

3.1. Методические характеристики условий обучения и используемых материалов

3.2. Способы проверки эффективности предлагаемой методики обучения домашнему чтению: структура и организация опытного обучения

3.3. Результаты, полученные в ходе и по окончании опытного обучения домашнему чтению

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязанное формирование коммуникативной и учебной компетенций при обучении домашнему чтению студентов в языковом вузе»

Данное диссертационное исследование посвящено рассмотрению процесса взаимосвязанного формирования коммуникативной и учебной компетенций при обучении домашнему чтению студентов младших курсов языкового вуза.

Актуальность исследования заключается в следующем:

1) Организация самостоятельной работы студентов является одной из насущных и широко обсуждаемых проблем в преподавании иностранных языков, так как эта форма деятельности может служить резервом повышения эффективности учебного процесса в языковом вузе в условиях все возрастающего объема учебных задач. Кроме того, в связи с общей переориентацией на продуктивную образовательную деятельность, самостоятельная работа становится важнейшим компонентом учебного процесса, так как в условиях дефицита учебных часов и насыщенной программы большая часть материала должна быть изучена дома без потери качества. Поэтому самостоятельное филологически ориентированное домашнее чтение является фактором, способствующим гармоничному восприятию формы и содержания как неразрывного единства, что повышает мотивацию студентов к изучению иностранного языка и культуры. Составляющей домашнего чтения, на наш взгляд, является так называемое филологическое чтение (М.В. Сергиевский, Н.Ф. Коряковцева), close-reading (J. Webster, P. Kain, R. Johnson, J. Lynch, K. Wheeler, E. Martin и др.) в зарубежной терминологии. Филологическое чтение, кроме детального, построчного анализа дискурса, позволяет проводить стилистический анализ произведения в двух аспектах: 1) функциональный анализ в плане стилистики как науки о приемах повышения эффективности воздействия на читателя; 2) анализ дискурса в плане стилистики как науки об авторском стиле, то есть о том, что отличает манеру письма данного автора от манеры письма других авторов.

Филологическое чтение следует рассматривать не только как средство проникновения в замысел автора, но и как средство развития филологического кругозора и самостоятельного филологического анализа. Введение филологического чтения в процесс обучения домашнему чтению лишь подчеркивает актуальность исследования.

2) Обучение через всю жизнь является одной из целей образования вообще, и неотъемлемым компонентом обучения иностранному языку в частности. В связи с этим возникает необходимость выработать систему обучения, способствующую формированию особого вида компетенций, а именно компетенций самостоятельного, опирающегося на собственный опыт обучения, в котором научение и обучение сливаются в единое целое с учетом самостоятельной оценки уровня и степени прогресса в каждом отдельном случае (В.П. Зинченко, Н.Ф. Коряковцева, Е.С. Кувшинова, И.П. Павлова, И.Д. Салистра и др.).

3) Несмотря на то, что домашнее чтение используется преподавателями, как в школе, так и в вузе, основная задача этой формы деятельности и система ее реализации определены недостаточно четко. Не разработан также системный подход к структуре занятий по домашнему чтению, которые служили бы основой правильно организованной самостоятельной работы студентов-филологов, отсутствует четкость в понимании самого термина «домашнее чтение». Большинство исследований по этой тематике направлено в основном на школу и неязыковой вуз (И.М. Берман, И.Л. Бим, M.JI. Вайсбурд, М.А. Кудашова, А.К. Оперенко, И.Л. Плужник, Г.В. Рогова, Т.С. Серова, С.К. Фоломкина и др.). Работы, которые посвящены обучению чтению в языковых вузах, представляют следующие направления:

1) лингвокультурологический подход в обучении ИЯ и формирование фоновых знаний в процессе чтения аутентичных текстов (Е. М. Верещагин, В.Г. Костомаров, С.Ф. Плясунова, H.A. Селиванова, Ю.В. Скугарова, Е.А. Сурино-ва, Г.Д. Томахин и др.);

2) обучение чтению и пониманию различных видов текстов (И.Л. Бим, Ю.Б. Борисов, Л.А. Борходоева, В.А. Бухбиндер, Н.И. Гез, З.И. Клычникова, Б.А. Лапидус, Э.В. Поманисочка, Е.С.Троянская, С.К.Фоломкина и др.);

3) организация самостоятельной работы студентов, в частности самостоятельного чтения (B.C. Бабкина, М.К. Бородулина, Г.М. Бурденюк, А.И. Демченко, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, Н.Ф. Коряковцева, В.Д. Круликовская, Л.Д. Цуканова и др.);

4) изучение дискурса как объекта лингвистического исследования (J1.B. Борисова, Т.А. Ван Дейк, Л.И. Гришаева, Н.В. Елухина, Г.В. Колшанский, Е.С. Кубрякова, M.J1. Макаров, Р.П. Мильруд, H.H. Миронова, Н.В. Петрова, J1.B. Цурикова, G. Brown, L.R. Fellag, G. Lazar, R. Schank, R. Stauffer, G. Yule и др.);

5) лингвостилистика и стилистика текста (И.В. Арнольд, М.П. Брандес, P.A. Будагов, А.И. Горшков, И.Р. Гальперин, В.А. Кухаренко, J1.B. Славгород-ская, Г.Я. Солганик, Т.Н. Хомутова и др.);

6) социосемиотический подход к анализу дискурса (Т.М. Дридзе, В.П. Касицкая, Е.И. Рерих, JI.B. Сахарный, A.B. Соколов и др.).

Однако в большинстве упомянутых исследований домашнее чтение не рассматривается как отдельный аспект, а чаще всего является вспомогательным видом работы, средством, обеспечивающим: а) подготовку материала для работы в аудитории по развитию других видов речевой деятельности; б) обогащение активного вокабуляра студентов; в) совершенствование речевых навыков и умений, уже отработанных на занятии (Б.В. Десятников, З.И. Клычникова, В.Д. Круликовская, Л.Г. Чернина и др.).

Как видно из вышесказанного тот факт, что домашнее чтение рассматривается в нашей работе как эффективный инструмент реализации самостоятельной работы студентов младших курсов языкового вуза, окончательно обусловливает актуальность данного исследования.

Объектом настоящего исследования является обучение домашнему чтению студентов младших курсов языкового вуза как виду самостоятельной работы.

Предмет исследования представляет собой взаимосвязанное формирование коммуникативной и учебной компетенций при обучении домашнему чтению студентов в языковом вузе.

Целью данной работы является создание методической системы обучения домашнему чтению студентов младших курсов языкового вуза, которая способствовала бы развитию коммуникативной и учебной компетенций, необходимых для осуществления самостоятельной работы как в аудитории, так и за ее пределами.

Достижение этой цели осложняется еще и тем, что домашнее чтение вбирает в себя практически все виды чтения, с ведущей ролью просмотрового и поискового (С.К. Фоломкина). Кроме того, по ведущим мыслительным операциям домашнее чтение является синтетико-аналитическим (З.И. Клычникова, И.Д. Салистра и др.), так как предполагает ретроспективный обобщающий анализ прочитанного.

Итак, домашнее чтение понимается нами как самостоятельное чтение различных видов дискурса с разной степенью полноты и глубины проникновения в замысел в зависимости от коммуникативных задач, предопределяемых дальнейшим использованием полученной информации. Поэтому домашнее чтение исследуется не только как средство совершенствования коммуникативной компетенции, но и как вид самостоятельной работы, важность роли которого определяется еще и тем, что оно способствует обучению и самообучению через всю жизнь и является одним из основных факторов, обеспечивающих эффективность такого обучения и самообучения.

В качестве основной гипотезы мы принимаем следующее предположение: домашнее чтение как аспект обучения иностранному языку в языковом вузе становится управляемым, системным процессом обучения работе над письменным иноязычным дискурсом при условии одновременного и взаимосвязанного формирования учебной и коммуникативной компетенций и результатом этого процесса будет развитие составляющих учебной компетенции, позволяющих самостоятельно организовать процесс научения в ходе работы над письменным иноязычным дискурсом.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Теоретические:

- определить и обосновать статус домашнего чтения как единства аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, а также работы под руководством преподавателя, направленной на выработку коммуникативной и учебной компетенций;

- теоретически обосновать формы подобного руководства, выбор каждой из которых зависит не только от общих целей, но от степени сформированно-сти учебной компетенции и от особенностей учебной ситуации;

- уточнить содержание понятия «домашнее чтение», а также содержание коммуникативной компетенции в рамках домашнего чтения, т.е. определить номенклатуру умений и компетенций в этом виде деятельности, а также классифицировать их;

- выделить методические принципы формирования умений и компетенций в рамках домашнего чтения на младших курсах языкового вуза и обосновать их иерархию, зависящую от компонентного состава каждого умения и каждой компетенции, с тем, чтобы определить последовательность их выработки;

- определить принципы отбора материала для занятий по домашнему чтению;

- определить и обосновать структуру и роль филологического чтения как одного из ведущих средств выработки коммуникативной и учебной компетенций.

2. Практические:

- разработать типологию заданий и занятий в области домашнего чтения на младших курсах и обосновать использование каждого типа заданий в зависимости от типа занятия;

- разработать способы непосредственного и опосредованного контроля степени сформированности необходимых умений и компетенций;

- осуществить опытную проверку разработанной комплексной системы обучения домашнему чтению как процессу взаимосвязанного формирования коммуникативной и учебной компетенций студентов младших курсов в языковом вузе;

- разработать рекомендации по проведению занятий по домашнему чтению.

Для решения поставленных задач и проверки истинности гипотезы использовались следующие методы исследования:

- анализ методической, лингвистической, психолингвистической литературы по рассматриваемой проблеме;

- наблюдение за учебным процессом в университетских группах, изучение опыта работы преподавателей кафедры и обобщение результатов наблюдения;

- тестирование и анкетирование студентов и преподавателей;

- опытное обучение;

- изучение результатов опытного обучения.

Помимо названных выше работ, методологической основой исследования являются труды:

- в области психологии (В.А. Артемов, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

- в области теоретических проблем психолингвистики и теории коммуникации и речевого взаимодействия (М.М. Бахтин, Б.В. Беляев, В.П. Белянин, П.Б. Гурвич, Т.М. Дридзе, И.А.Зимняя, Г. А. Китайгородская, Я.М. Колкер, Г.В. Колшанский, А.Н. Леонтьев, А.А.Леонтьев, А.Р. Лурия, Р.П. Мильруд, И.И. Халеева, Т.К. Цветкова, С. Clarke, S. Silberstein и др.);

- в области коммуникативного и сознательно-коммуникативного методов в обучении иностранным языкам (Я.М. Колкер, Б.А. Лапидус, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, Е.С. Устинова, З.М. Цветкова, B.C. Цетлин, Дж. Шейлз, М. Celce-Murcia, R.C. Gardener, R.B. Goodman, W. Littlewood, R.R. Potter, J. Richards, J. Sheils, J.A. Van Ek и др.);

- в области компетентностного подхода к обучению (Т.Ю. Базаров, A.B. Баранников, Н.Д. Гальскова, Н.В. Елухина, A.A. Залевская, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, К.Г. Митрофанов, A.A. Пинский, Е.Н.Соловова, И.И.Халеева, W, Lohre, D. Raven, A. Toffler и др.);

- в области диалога культур (С.С. Аверинцев, М.М. Бахтин, B.C. Библер,

A. Вежбицкая, Ю.Н.Караулов, В.Г. Костомаров, Ю.М. Лотман, В.А. Маслова,

B.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, И.И. Халеева и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем: предлагается качественно новый комплексный подход к выработке коммуникативной и учебной компетенций в рамках обучения домашнему чтению на младших курсах языкового вуза, в ходе которого делается методически обоснованный акцент на филологическое чтение, в основе которого находится формирование компетенции выдвижения и верификации гипотез, свойственного чтению вообще (М.М. Бахтин и др.). С этих позиций новизна нашего подхода заключается в том, что домашнее чтение рассматривается, с одной стороны, как средство проникновения в замысел высказывания, с другой стороны, как средство обучения самостоятельной работе и условие образования через всю жизнь, необходимое для совершенствования компетенций специалиста-филолога.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

- сопоставлены взгляды различных авторов на домашнее чтение и сформулировано качественно иное содержание данного понятия;

- разработан подход к обучению чтению на младших курсах языкового вуза как основе дальнейшего обучения чтению на старших курсах и как основе самостоятельного анализа письменного дискурса;

- определено содержание методического понятия «филологическое чтение» (close reading) как неотъемлемого компонента обучения домашнему чтению;

- определено содержание коммуникативной компетенции в отношении домашнего чтения, определено соотношение между учебной и коммуникативной компетенциями в данном виде деятельности, т.е. составлена номенклатура умений и компетенций и их классификация;

- выявлены значимые связи между умениями и компетенциями, которые обеспечат их более экономное и системное формирование;

- разработана и обоснована типология заданий и занятий в области домашнего чтения на младших курсах.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что:

- разработанная система соположенных действий с текстами дает возможность студентам младших курсов максимально раскрыть замысел автора, так как она коррелирует с формированием умений и может стать основой самостоятельной работы с письменным иноязычным дискурсом;

- разработанная система занятий по домашнему чтению позволяет усовершенствовать учебный процесс в рамках этого вида деятельности и достичь качественно более высокого уровня формирования коммуникативной и учебной компетенций;

- полученные результаты, выводы и рекомендации, сделанные по окончании опытного обучения, обеспечивают планирование и проведение занятий и организацию самостоятельной работы студентов младших курсов языкового вуза в области чтения; результаты могут быть также использованы для разработки учебно-методических пособий по домашнему чтению в языковом вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Домашнее чтение является эффективным способом организации самостоятельной работы студентов, так как является управляемым процессом обучения чтению и анализу дискурса.

2. На занятиях по домашнему чтению возможно формирование умений в разных видах чтения и умений анализа дискурса при условии гибкого определения соотношения самостоятельной работы в аудитории и вне ее пределов, а в более широком смысле занятия по обучению домашнему чтению предоставляют возможности экономного формирования учебной и коммуникативной компетенций, которые рассматриваются и формируются в неразрывном единстве.

3. Анализ процесса выдвижения и верификации гипотез является не только основой организации процесса чтения, но и способом повышения мотивации студентов, а также основой для самостоятельного совершенствования компетенций в чтении.

4. Акцент на активное филологическое чтение, процесс внимательного «вычитывания» содержащейся в тексте информации на разных уровнях, способствует формированию компетенции выдвижения и верификации гипотез, а, следовательно, и коммуникативной компетенции на каждом занятии по домашнему чтению. Компетенция выдвижения и верификации гипотез, являясь стержневой в процессе обучения домашнему чтению, непосредственно связана со всеми составляющими коммуникативной компетенции, поскольку необходимым условием прогнозирования являются наличие и систематизация прошлого опыта, лингвистического, культуроведческого, жизненного и т.д.

Обоснованность и достоверность выводов и рекомендаций обеспечиваются, прежде всего, опорой на достижения в области вышеназванных направлений теоретических исследований. Важным фактором являются количественные и качественные данные, полученные в ходе исследования и опытного обучения, а также разнообразие контрольно-измерительных методов для анализа результатов опытного обучения.

Апробация работы и внедрение полученных результатов. Основные положения диссертации были изложены в публикациях автора; в выступлениях на межвузовских научно-методических конференциях по оптимизации внеаудиторной работы по иностранному языку (г. Рязань, 2004) и по использованию современной английской литературы в учебном процессе в российских вузах (г. Пермь, 2006); в выступлении на научно-практической конференции РГУ по итогам 2006 г.; в выступлениях на заседаниях кафедры английского языка и методики его преподавания и кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации; в процессе руководства написанием курсовых и выпускных квалификационных работ студентами, а также на практических занятиях по домашнему чтению и по методике преподавания английского языка в РГУ им. С.А. Есенина.

Структура диссертации соответствует поставленным целям и задачам, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Марьяновская, Елена Леонидовна

Выводы к Главе 3:

1. Проведенные срезы, нацеленные на выявления качества сформированных умений и компетенций, анкетирование студентов и преподавателей, позволившее определить их отношение к проведенному опытному обучению, убеждает нас в правильности выбранного подхода к домашнему чтению, стержнем которого является управляемое, системное и осознанное формирование умений и компетенций анализа дискурса, с ведущей ролью компетенции выдвижения и верификации гипотез. Только в таких условиях наряду с коммуникативной компетенцией последовательно формируется учебная компетенция, которая не является составляющей коммуникативной компетенции. Тем не менее, только в случае сформированности обеих можно говорить о готовности к осуществлению эффективной самостоятельной работе по овладению иностранным языком, в частности умениями самостоятельного анализа дискурса в процессе домашнего чтения.

2. Выделенная иерархия умений, позволяющих максимально раскрыть замысел автора, формировалась комплексно, системно и последовательно в течение всего опытного обучения за счет единой иерархически расположенной системы занятий. При этом каждое занятие по домашнему чтению представляло собой образец, формирующий у студентов схемы действий с различными текстами. В результате опытного обучения у студентов сформировалась общая схема (последовательность) действий с коротким рассказом, которая коррелирует с предложенной иерархией умений и в дальнейшем может быть перенесена на анализ других видов дискурса, а, следовательно, на чтение других литературных жанров.

3. Определение компетенции выдвижения и верификации гипотез в качестве стержневой позволило доказать ее важность на каждом этапе формирования выделенной иерархии умений, так как вероятностное прогнозирование, на котором основана данная компетенция, является неотъемлемым компонентом активной мыслительной деятельности и определяет успешность восприятия и понимания при любых видах чтения и анализа дискурса.

4. Компетенция выдвижения и верификации гипотез также непосредственно связана со всеми составляющими коммуникативной компетенции, поскольку необходимым условием прогнозирования являются наличие и систематизация прошлого опыта, лингвистического, культуроведческого, жизненного и т.д.

5. Акцент на активное филологическое чтение (close-reading), процесс внимательного «вычитывания» всей содержащейся в тексте, как эксплицитно, так и имплицитно информации на разных уровнях, а также систематизация опыта (за счет этого и возможно постепенное снятие опор), способствовал развитию умственной деятельности, успешности восприятия и понимания, и коммуникативной компетенции на каждом занятии по домашнему чтению.

6. Проведенное опытное обучение показало возможность экономить аудиторное время за счет руководства самостоятельной работой студентов, у которых, согласно анкетированию, повысилась мотивация к чтению литературы на иностранном языке, так как у них возник интерес не только к содержанию, но и к авторским стратегиям написания литературного произведения и к средствам повышения эффективности воздействия на читателя.

181

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование обосновывает системный, компе-тентностный подход при обучении домашнему чтению и доказывает, что одновременное и взаимосвязанное формирование коммуникативной и учебной компетенций является системообразующим фактором при обучении домашнему чтению как управляемому процессу. В диссертации также обосновывается выбор домашнего чтения как наиболее эффективного инструмента реализации самостоятельной работы студентов. Уточнение понятий «самостоятельная работа», «домашнее чтение», а также уточнение содержания учебной и коммуникативной компетенций в рамках домашнего чтения позволяют определить соотношение между ними в выбранной для исследования деятельности. Анализ уровней сформированности учебной компетенции и распределение умений чтения по компетенциям, составляющим коммуникативную компетенцию при обучении домашнему чтению, позволяют выделить способы накопления читательского опыта, что способствует раскрытию механизмов реализации уже известных методических принципов формирования этих умений и компетенций в данном виде деятельности.

Выделенные характеристики домашнего чтения, составление номенклатуры умений и компетенций и их классификация позволяют выявить значимые связи между умениями, между компетенциями, а также между умениями и компетенциями, которые обеспечат их более экономное и системное формирование, а также разработать и обосновать типологию заданий и занятий в области домашнего чтения на младших курсах.

Анализ процессов восприятия и понимания, и, в частности, процесса вероятностного прогнозирования, помогли разработать систему соположенных действий с текстами, в которой основной является компетенция выдвижения и верификации гипотез, что позволяет максимально раскрыть замысел автора, способствуя тем самым совершенствованию самостоятельной работы с письменным иноязычным дискурсом.

Номенклатура занятий по домашнему чтению, основанная на упомянутой выше системе действий и на комплексном, системном развитии организованных в иерархию умений, коррелирующих с этой системой, была проверена в рамках опытного обучения студентов 1 курса английского отделения факультета иностранных языков. Полученные результаты, как теоретические, так и практические, убедительно подтверждают справедливость вынесенных на защиту положений и выдвинутой гипотезы, а также доказывают, что процесс домашнего чтения является одновременно процессом обучения и процессом научения.

Проведенное исследование поможет преподавателям вуза детально планировать учебный процесс по домашнему чтению, начиная с выбора целевых умений, отбора необходимых типов заданий и заканчивая планированием последовательности занятий. Разработанная система анкет и тестов поможет сделать процесс обучения домашнему чтению управляемым и в то же время позволит студентам осознать поставленные цели в начале обучения и на каждом отдельном этапе. Материалы, представленные в приложении, могут послужить основой для разработки учебно-методического пособия по домашнему чтению для студентов 1 курса языкового вуза.

Перспективы дальнейших исследований в области развития учебной и коммуникативной компетенций при обучении домашнему чтению нам кажутся следующими:

- разработка иерархий умений и компетенций при обучении домашнему чтению для других курсов языкового вуза;

- разработка типологии заданий и занятий по домашнему чтению на других курсах языкового вуза;

- совершенствование единства выработки учебной и коммуникативной компетенций студентов при обучении домашнему чтению.

183

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Марьяновская, Елена Леонидовна, 2007 год

1. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) Текст. / Э.Г Азимов, А.Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999.-472 с.

2. Алешко, И.А., Юрьева, Л.П. Основные характеристики текстового материала для обучения чтению Текст. / И.А. Алешко, Л.П. Юрьева // Проблемы филологии и методики преподавания иностранного языка. Спб., 1999.- Вып. 3. - С. 224-233.

3. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам Текст. / В.А. Артемов. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

4. Арнольд, И.В. Интерпретация текста и установление иерархии его частей Текст. / И.В. Арнольд // Лингвистика текста: Материалы научной конференции 4.1.-М., 1974. С.28-32.

5. Бахтин, М.М. Основные проблемы социологического метода в науке о языке Текст. / М.М. Бахтин // Общая психолингвистика / Сост. К.Ф.Седов. М.: Лабиринт, 2004.-С.66-109.

6. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

7. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам Текст. / Б.В.Беляев. -М., 1965.-227 с.

8. Белянин, В. П. Основы психолингвистической диагностики: модели мира в литературе Текст. / В.П. Белянин. М., 2000. - С. 13

9. Белянин, В.П. Психолингвистика Текст. / В.П. Белянин. М.: Флинта, 2004.-232 с.

10. Бердичевский, A.JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку Текст. / A.J1. Бердичевский. М.: Высшая школа, 1989.

11. Берман, И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковом вузе Текст. / И.М. Берман. М.: Высшая школа, 1970.

12. Бим, И.Л., Евсикова, А.Н. Пути повышения эффективности обучения чтению Текст. / И.Л. Бим, А.Н. Евсикова // Иностранные языки в школе. 1977. -№4.-С. 33-43.

13. Борисов, Ю.Б. Пути интенсификации обучения иноязычной речи на материале литературных текстов Текст. / Ю.Б. Борисов // Методическое пособие для студентов III курса языкового вуза. Минск, 1986. - 108 с.

14. Борисова, JI.B. Практическое пособие по интерпретации текста (проза) Текст. / JI.B. Борисова: Учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. Мн.: Выш. шк., 1987.- 103 с.

15. Бородулина, М.К. Обучение иностранному языку как специальности (немецкий язык) Текст. / М.К. Бородулина. М.: Высшая школа, 1975. - С.84-88, 154-222.

16. Бородулина, М.К. Роль и место самостоятельной работы в системе обучения иностранному языку в языковом вузе Текст. / М.К. Бородулина // Методика преподавания иностранного языка в вузе / Сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1973. - Вып. 86. - С. 5-17.

17. Вайсбурд, M.JL, Блохина, С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности Текст. / M.JI. Вайсбурд, С.А. Блохина // Иностранные языки в школе. 1997. - №1,2.

18. Бенедиктова, Н.К. Доступность текстов как условие их понимания Текст. / Н.К. Бенедиктова // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. -М.: Русский язык, 1977. С. 43-55.

19. Витлин, Ж. Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам Текст. / Ж.Л. Витлин // Иностранные языки в школе. -1999. №1. - С.21- 26.

20. Воропаева, Н.Ф. Отбор и организация текстов для чтения (английский язык) Текст. / Н.Ф. Воропаева: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1982.

21. Гайворон, С.К. Лингвометодические основы системы работы над художественным текстом со студентами-иностранцами филологического факультета Текст. / С.К. Гайворон: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.

22. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И.Р. Гальперин. М., 1987.

23. Граф, В., Ильясов, И.И., Ляудис, В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст. / В. Граф, И.И. Ильясов, В .Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 78 с.

24. Гурвич, П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков Текст. / П.Б. Гурвич. Владимир, 1980. - 104 с.

25. Демченко, А.И. Обучение самостоятельному чтению студентов I курса языкового вуза (на материале английского языка) Текст. / А.И. Демченко: Дис. канд. пед. наук. Л., 1980. - 242 с.

26. Десятников, Б.В. Домашнее чтение как средство обогащения лексического аспекта устной речи на I курсе языкового вуза (на материале английского языка) Текст. / Б.В. Десятников: Дис. канд. пед. наук. Л., 1974. - 219 с.

27. Домашнев, В.А. Интерпретация текста Текст. / В.А. Домашнев. М., 1988.

28. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии Текст. / Т.М. Дридзе. М.: Изд-во «Наука», 1984. - 176 с.

29. Елухина, Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции Текст. / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. 2002. - №3. - С.9-13.

30. Загоруйко, H.H. Системность как организующее начало процессов обучения и научения Текст. / H.H. Загоруйко // Вестник Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина. 2002 №1(7). С. 43-55.

31. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя: Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

32. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И.А. Зимняя. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - С. 312-368.

33. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2003.-383 с.

34. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст. / И.А. Зимняя. М., 1978.

35. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И.А. Зимняя. М., 1992. - 222 с.

36. Иванова, И.Т., Брандес, М.П. Стилистическая интерпретация текста Текст. / И.Т. Иванова, М.П. Брандес. М., 1991.

37. Ильина, В.И. К вопросу о сравнительном изучении чтения и аудирования Текст. / В.И. Ильина // Ученые записки МГПИИЯ. М., 1970.

38. Капаева, А.Е. Методика организации самостоятельной работы по изучению иностранного языка у студентов младших курсов факультетов иностранных языков Текст. / А.Е. Капаева: Дис. канд. пед. наук. Москва, 2001. 226 с.

39. Клычникова, З.И. К вопросу о взаимоотношении внимания и понимания при восприятии иноязычного языкового сообщения Текст. / З.И. Клычникова // Иностранные языки в высшей школе. М. 1968. - Вып. 4.

40. Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке Текст. / З.И. Клычникова. М., 1973. - С. 29-188.

41. Колкер, Я.М. и др. Как сделать урок иностранного языка эффективным и интересным (от теории к практике) Текст. / Я.М. Колкер и др. Рязань, 1992. -262 с.

42. Колкер, Я.М., Устинова, Е.С. Обучение восприятию на слух английской речи Текст. / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с.

43. Колкер, Я.М., Устинова, Е.С., Еналиева, Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку Текст. / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. Рязань: Изд-во РГПУ. 1997. - 262 с.

44. Колкер, Я.М. Теоретическое обоснование последовательности обучения письменному выражению мыслей на иностранном языке Текст. / Я.М. Колкер: Дис. канд. пед. наук. -М., 1975.

45. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования Текст. // Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. -М., 2002. 95 с.

46. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык Текст. / Н.Ф. Коряковцева. М.: Аркти, 2002.-176 с.

47. Кудашова, M.А. Домашнее чтение в овладении чтением как видом речевой деятельности Текст. / М.А. Кудашова // Иностранные языки в высшей школе. -М.: Высшая школа. 1980. - Вып. 15. - С. 33-38.

48. Кухаренко, В.А. Интерпретация текста Текст. / В.А. Кухаренко: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности № 2103 «Иностранные языки». Л.: Просвещение, 1978. - 327 с.

49. Кухаренко, В.А. Практикум по интерпретация текста Текст. / В.А. Кухаренко. -M., 1987.

50. Лапидус, Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности Текст. / Б.А. Лапидус: Уч. пособие,- М.: Высшая школа, 1980. 173 с.

51. Леонтьев, A.A. Психологические вопросы сознательности учения Текст. / A.A. Леонтьев // Избранные психологические произведения. В двух томах. T. I. М., 1981.

52. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. / A.A. Леонтьев. M.: Наука, 1969.

53. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики Текст. / А.Р. Лурия. -М., 1975.

54. Лурия, А.Р. Речь и мышление Текст. / А.Р. Лурия. М.,1974.

55. Ляховицкий, М.В. Применение звукозаписи в обучении иностранным языкам Текст. / М.В. Ляховицкий: Уч. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1979.- 133 с.

56. Макаров, М. Л. Основы теории дискурса Текст. / М.Л. Макаров.— М.: ИТДГК «Гнозис», 2003.— 280 с.

57. Мастерство перевода Текст. М.: Советский писатель, 1964. - 523 с.

58. Матрон, Е.Д. Художественное произведение на уроках иностранного языка Текст. / Е.Д. Матрон: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2002. - 296 с.

59. Методика и лингвистика: Иностранный язык для научных работников / Отв. ред. М.Я. Цвиллинг. М.: Изд-во «Наука», 1981. - 248 с.

60. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - №7. - С. 30-36.

61. Мильруд, Р.П. Содержание и пути реализации развивающего аспекта обучения иностранным языкам Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1990. - №3. - С.8-13.

62. Мильруд, Р.П., Максимова, И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам Текст. / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. - №4. - С. 9-15.

63. Мильруд, Р.П., Гончаров, A.A. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста Текст. / Р.П. Мильруд, А. А. Гончаров // Иностранные языки в школе. 2003. - № 1. -С.12-18.

64. Миронова, H.H. Дискурс-анализ оценочной семантики Текст. / H.H. Миронова.-М., 1997.-С.9-15.

65. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Мас-лыко Е.А., Бабинская П.К. и др. Минск: Выш. шк., 2001. - 522 с.

66. Новоклинова, А. В. Организация самостоятельного чтения на иностранном языке в вузе Текст. / A.B. Новоклинова. http:// festival.lseptember.ru/ in-dex.php.

67. Носонович, Е.В., Мильруд, Р.П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста Текст. / Е.В. Носонович, Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1999. -№2.-С.6-12.

68. Носонович, Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам Текст. / Е.В. Носонович // Иностранные языки в школе. 2000. - №1. -С. 11-16.

69. Носонович, Е.В., Мильруд, Р.П. Параметры аутентичного учебного текста Текст. / Е.В. Носонович, Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1999. -№1. -С.11-18.

70. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев, A.A. М.: Русский язык, 1991. - 360 с.

71. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. A.A. Миролюбова, И.В. Рахманова, B.C. Цетлин. М.: Изд-во «Просвещение», 1967.-504 с.

72. Онегина, Н. Формирование коммуникативной и межкультурной компетенции у студентов 1-го курса Текст. / Н. Онегина. http://www.utmn.ru/irgf/No 16/textl 6.htm

73. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст. / Е.И. Пассов. М., 1989. - 276 с.

74. Петрова, Н.В. Текст и дискурс Текст. / Н.В. Петрова // Вопросы языкознания. -2003. -№ 6. -С.123-131.

75. Плужник, И.Л. Развитие инициативной речи на основе домашнего чтения (неязыковой вуз) Текст. / И.Л. Плужник. http://www.utmn.ru/frgf/No4/list.htm

76. Поляков, О.Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика Текст. / О.Г. Поляков: Уч. пос. 2-е изд., стереотип. - М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2003.- 188с.

77. Поманисочка, Э.В. Обучение чтению литературы по специальности студентов 1 курса филологического факультета педвуза Текст. / Э.В. Поманисочка: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

78. Проблемы обучения иностранным языкам / Отв. ред. Гурвич, П.Б. Владимир, 1977.-Том XIII.-124 с.

79. Проблемы организации учебных занятий на факультетах иностранных языков педвузов Текст. Рязань, 1986. - 120 с.

80. Протопопова, Т.А. Контроль чтения в системе многоуровневой подготовки специалистов по иностранному языку Текст. / Т.А. Протопопова // Вариативность в обучении иностранному языку в неязыковом вузе. М.,1999. - Вып. 425.-С. 95-102.

81. Психология в обучении иностранному языку: Сборник статей / Под. ред. Р.И. Зелянина. -М.: Изд-во «Просвещение», 1967. 184 с.

82. Рогатин, В.А. Задание как минимальная целостная единица учебного процесса в языковом вузе Текст. / В.А. Рогатин: Дис, .канд. пед. наук. Рязань, 2005. -320 с.

83. Рогова, Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г.В. Рогова и др. -М.: Просвещение, 1991. С.223-251.

84. Рогова, Г.В., Мануэльян, Ж.И. Методика работы над текстом в старших классах средней школы Текст. / Г.В. Рогова, Ж.И. Мануэльян // Иностранные языки в школе. 1990. - №5. - С.28-41.

85. Саланович, H.A. Обучение чтению аутентичных текстов лингвострановед-ческого содержания Текст. / H.A. Саланович // Иностранные языки в школе. -1999. -№1. -С.18-21.

86. Салистра, И.Д. Вопросы программирования в учебном процессе по иностранному языку Текст. / И.Д. Салистра. М.: Высшая школа, 1977. - 168 с.

87. Салистра, И.Д. Очерки методики обучения иностранным языкам Текст. / И.Д. Салистра. М., 1966. - 252 с.

88. Селиванова, H.A. Домашнее чтение важный компонент содержания обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / H.A. Селиванова // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 4. - С. 21-26.

89. Селиванова, H.A. Литературно-страноведческий подход к отбору текстов для домашнего чтения Текст. / H.A. Селиванова // Иностранные языки в школе. -1991.-№ 1. С. 60-65.

90. Скугарова, Ю.В. Проблема понимания иноязычного литературно-художественного текста Текст. / Ю.В. Скугарова: Автореф. дис. канд. филол. наук. Москва, 2001. - 25 с.

91. Смолина, Л.П. О самостоятельном чтении на иностранном языке Текст. / Л.П. Смолина // Иностранные языки в школе. 1989. - № 3. - С. 40-43.

92. Смысловое восприятие речевого сообщения ( в условиях массовой коммуникации) / Под ред. Дридзе, Т.М., Леонтьева, A.A. М., 1976.

93. Современные языки: изучение, преподавание, оценка. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» Проект 2 Текст. . Страсбург, 1996.-145 с.

94. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей Текст. / E.H. Соловова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 239 с.

95. Сорокина, Т.Г. Самостоятельная внеаудиторная учебная работа студентов под руководством преподавателя на первом курсе языкового вуза Текст. / Т.Г. Сорокина: Дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 155 с.

96. Стул, Т.Г. Методика развития читательского отклика на иноязычный художественный текст Текст. / Т.Г. Стул. http:// festival.lseptember.ru/ index.php.

97. Суворова, M.А. Лингрокультурологический подход в обучении иностранным языкам студентов старших курсов языкового вуза Текст. / М.А. Суворова: Автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000. - 26 с.

98. Суринова, Е.А. Формирование литературных фоновых знаний как компонента иноязычной культуры Текст. / Е.А. Суринова: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2001. - 15 с.

99. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д. Климентенко, A.A. Миролюбова. М., 1981. - 456 с.

100. Типология проверочных заданий по английскому языку / Сост. Колкер, Я.М., Устинова, Е.С., Гуськова, H.H., Делерзон, Н.Б., Манерко, Л.А. и др. Рязань: Изд-во РГПУ, 2001. - 240 с.

101. Троянская, Е.С. Обучение чтению научной литературы. В помощь преподавателю иностранных языков Текст. / Е.С. Троянская. М.: Наука, 1989. -272 с.

102. Фадеев, В.М. Домашнее чтение в старших классах, его организация и приемы контроля Текст. / В.М. Фадеев // Иностранные языки в школе. 1979. - С. 29-30.

103. Фоломкина, C.K. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом ВУЗе Текст. / С.К. Фоломкина. М.: Высшая школа, 1987. - С. 7-196.

104. Фоломкина, С.К. Текст в обучении иностранным языкам Текст. / С.К. Фоломкина // Иностранные языки в школе. 1985. - № 3. -С. 18-22.

105. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) Текст. / И.И. Халеева. М., 1989. - 240 с.

106. Цветкова, Т.К. Теоретические основы построения курса обучения английскому языку как языку межкультурного общения Текст. / Т.К. Цветкова // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации, №444. М.: МГЛУ, 1999. -С. 170-180.

107. Цветкова, Т.К. Теоретические проблемы лингводидактики Текст. / Т.К. Цветкова. М., 2002. - 107 с.

108. Цетлин, B.C. Эксперимент в методических исследованиях Текст. / B.C. Цетлин // Иностранные языки в школе (Методическая мозаика). 2005. - №4. -С.8-16.

109. Цуканова, Л.Д. Формирование умения языковой догадки на основе словообразования в процессе самостоятельного чтения Текст. / Л.Д. Цуканова: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1994. - 17 с.

110. Чернина, Л.Г. Использование чтения как средство индивидуализации процесса повторения активной лексики Текст. / Л.Г. Чернина // Иностранные языки в школе. 1990. - №3. - С. 18-22.

111. Чернина, Л.Г. Теоретическое и экспериментальное обоснование использования чтения для обучения активной лексике Текст. / Л.Г. Чернина: Автореф. дис. канд. филол. наук. -М., 1983.

112. Шварц, Л.М. Психология навыка чтения Текст. / Л.М. Шварц. М.: Учпедгиз, 1941.- 144 с.

113. Штульман, Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования Текст. / Э.А. Штульман. Воронеж, 1978. - 156 с.

114. Штульман, Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам Текст. / Э.А. Штульман. Воронеж, 1971. - 144 с.

115. Щукин, А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств (при обучении русскому языку как иностранному в ВУЗе) Текст. / А.Н. Щукин. М.: Русский язык, 1981.

116. Allan, М. Teaching English with VideoTeKCT. / M. Allan. Essex, England: Longman, 1985.

117. Bock, S. Developing materials for the study of literature Текст. / S. Bock // Selected articles from the English Teaching Forum. 1993. - p. 154-159.

118. Brown, G., Yule, G. Discourse Analysis Текст. / G. Brown, G. Yule. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

119. Carter, R.A., Long, M.N. Teaching Literature Текст. / R.A. Carter, M.N. Long. -N.Y.: Longman Handbooks for Language Teachers, 1991. 200 p.

120. Celce-Murcia, M. Teaching English as a Second or Foreign Language Текст. / M. Celce-Murcia. New York, 1991. - 382 p.

121. Clarke, C., Silberstein, S. Toward a realization of psycholinguistic principles in the ESL reading class Текст. / С. Clarke, S. Silberstein. Language Learning, 1977. - №27(1).

122. Cortina, J., Elder, J., Gonnet, K. Comprehending College Textbooks Текст. / J. Cortina, J. Elder, K. Gonnet. New-York: McGraw-Hill Publishing Company, 1989. -368 p.

123. Critical Essayss on William Saroyan / Ed. by Harry Keyishian. New York: Prentice-Hall International, 1995.-192 p.

124. Day, R.R. Selecting a passage for the EFL reading class Текст. / R.R. Day // English Teaching Forum. 1994. - Volume 32, №1 - p.20-23.

125. Dutta, S.K. Predicting as a pre-reading activity Текст. / S.K. Dutta // English Teaching Forum. 1994. - Volume 32, №1 - p.39-41.

126. Fellag, L.R. Life, Language, and Literature Текст. / L.R. Fellag. Boston, Massachusetts: Heinle&Heinle Publishers, 1993. - 273 p.

127. Folse, Keith S. Beginning Reading Practices. Building Reading and Vocabulary Strategies Текст. / Keith S. Folse. University of Michigan Press,1999. - 140 p.

128. Grant N. Making the most of your textbook Текст. / N. Grant. London: Longman Group UK Limited, 1994,- 128 p.

129. Gwin, Th. Language Skills through Literature Текст. / Th. Gwin // English Teaching Forum. Washington, 1990. - Volume 28, № 3 - p. 10-18.

130. Hennings, D.G. Beyond to Read Aloud Текст. / D.G. Hennings. Blooming-ton, Indiana, 1992.

131. Hewitt, G. Toward student autonomy in reading: reciprocal teaching Текст. / G. Hewitt // English Teaching Forum. 1995. - Volume 33, №4 - p.29-30.

132. Hyland, K. Purpose and Strategy: teaching extensive reading skills Текст. / К. Hyland // Selected articles from the English Teaching Forum. 1993. - p.104-109.

133. Ibsen, E.B. The double role of fiction in foreign-language learning Текст. / E.B. Ibsen // Selected articles from the English Teaching Forum. 1993. - p. 143153.

134. Interactive approach to Second Language Reading // Ed. by P. L. Carrol. -Cambridge: Cambridge University Press, 1988.

135. Johnson, R. What is Close Reading? Текст. / R. Johnson. -http://www.mantex.co.uk/samples/closeread.htm.

136. Kolker, J. The Multiperspective Vision of W. Shakespeare's Sonnets Текст. / J. Kolker. Nagoya University (Japan), 2002. - 40 p.

137. Lado, R. Language Teaching. A Scientific Approach Текст. / R. Lado // Reader in Methods of Teaching English. M., 1983.

138. Lazar, G. Literature and Language Teaching Текст. / G. Lazar. Cambridge: Cambridge University Press, 1993. - 268 p.

139. Littlewood, W. Communicative Language Teaching: An Introduction Текст. / W. Littlewood. Cambridge, 1981.

140. Maruyama, F. Expanding vocabulary through reading Текст. / F. Maruyama // English Teaching Forum. 1995. - Volume 33, №4 - p.36-37.

141. Mei-yun, Y. Teaching Efficient EFL Reading Текст. / Y. Mei-yun // Teacher Development. Making the Right Moves. Ed. by T. Krai. Washington, 1994.

142. Modern Languages: 1971 81 Текст. . - Strasburg: Council of Europe Press, 1981.

143. Potter, R. R., Goodman R. B. Globe Literature Текст. / R.R. Potter, R.B. Goodman. Globe Book Company, Englewood Cliffs, New Jersey. Green Level. 1990.

144. Priestley, J.B. An Introduction to the English Novel Текст. / J.B. Pristley. -N.Y., 1949.

145. Raimes, A. Techniques in Teaching Writing. Oxford Текст. / A. Raimes. Oxford University Press, 1983.

146. Robinson, D. Becoming a Translator Текст. / D. Robinson. Library of Congress Cataloguing-in-Publication Data, 1997. - 330 p.

147. Ross, D. The American Short Story Текст. / D. Ross. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1963. - 47 p.

148. Sheils, J. Communication in the modern languages classroom Текст. / J. Sheils.- Strasbourg: Council of Europe Press, 1993.

149. Stern, S. Expanded Dimensions to Literature in ESL/EFL: an Integrated Approach Текст. / S. Stern // English Teaching Forum. Washington, 1987. - Volume 25, №4-p.47-55.

150. Stoller F. L. Films and Videotapes in the Content-Based ESL/EFL Classroom Текст. / F.L. Stoller // Selected Articles from the English Teaching Forum. 1993.- pp.62-69.

151. Stoller, F.L. Making the most of a newsmagazine passage for reading-skills development Текст. / F.L. Stoller // English Teaching Forum 1994. - Volume 32, № l-p.2-5.

152. The Power of Fine Literature. The Mastery of Language Arts Текст. Prentice-Hall Literature, Englewood, 1991. - 850 p.

153. Webster, 0. Read Well and Remember Текст. / 0. Webster. Pan Books Ltd: London, 1965.-286 p.

154. West, M. Teaching English in Difficult Circumstances Текст. / M. West. -Longman, 1960. -136 p.

155. What's the English we Need? Университетская хрестоматия текстов на английском языке / Сост. Шишкина Т.А., Леденева Т.В. и др. М.: Изд-во Проспект, 2003.-792 с.

156. Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессиональногообразования

157. Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»1. На правах рукописи

158. Марьяновская Елена Леонидовна

159. Взаимосвязанное формирование коммуникативной и учебной компетенций при обучении домашнему чтению студентов в языковом вузе1. Том II

160. Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитанияиностранные языки)

161. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

162. Научный руководитель -кандидат педагогических наук, профессор Я.М. Колкер1. Рязань 20071. ОГЛАВЛЕНИЕ1. ОГЛАВЛЕНИЕ 2