Земское народное учительство Урала времени двух буржуазно-демократических революций (по материалам Пермской губернии) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат исторических наук Ушакова, Наталья Михайловна

• Ушакова, Наталья Михайловна
• кандидат исторических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат исторических наук Ушакова, Наталья Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИОГРАФИЯ И ИСТОЧНИКИ.

§ I. Изученность проблемы.

§ 2. Характеристика источников.

ГЛАВА П. СОЦИАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗЕМСКИХ НАРОДНЫХ

УЧИТЕЛЕЙ ПЕРМСКОЙ ГУБЕРНИИ В НАЧАЛЕ XX в.

§ I. Социально-экономические предпосылки формирования земского учительства.

§ 2. Социально-экономическая характеристика земских учителей как социальной группы

§ 3. Территориальный, демографический и образовательный аспекты характеристики земского учительства.

ГЛАВА Ш. НАРОДНЫЕ УЧИТЕЛЯ НАКАНУНЕ И В ПЕРИОД РЕВОЛЮЦИИ 1905-1907 гг.

§ I. Общественно-политическая деятельность земских учителей накануне революции

1905-1907 гг.

§ 2. Участие земского учительства в первой буржуазно-демократической революции.

ГЛАВА ЗУ.ЗЕМСКОЕ УЧИТЕЛЬСТВО И ОБЩЕСТВЕННАЯ ЖИЗНЬ

1907 г. - февраль 1917 г.).

§ I. Социально-экономическое и правовое положение учительства после революции

1905-1907 гг.

§ 2. Общественно-политическая и культурно-просветительная деятельность земских учителей в период I907-I9I7 гг.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Земское народное учительство Урала времени двух буржуазно-демократических революций (по материалам Пермской губернии)»

В центре данного исследования находятся вопросы социальной характеристики и политической ориентации земских народных учителей Пермской губернии в эпоху империализма. Изучение этой темы относится к более широкой области научных изысканий, связанных с выявлением путей и роли в буржуазно-демократических революциях различных элементов средних слоев и, в первую очередь, интеллигенции.

Актуальность темы определяется тем, что обобщение и осмысление опыта двух революций в России в условиях империализма особенно злободневно в современную эпоху перехода многих стран от капитализма к социализму в связи с численным ростом средних слоев и процессами "пролетаризации" основной массы интеллигенции. В условиях обострения социально-классовых противоречий, поляризации общественно-политических сил использование исторического опыта КПСС по сплочению всех прогрессивных сил в борьбе за демократию и социализм, далеко выходит за национальные рамки и носит интернациональный характер.

В работе рассматривается целый ряд относительно малоизученных вопросов, связанных с исследованием земского учительства на Урале и его политической ориентации в двух революциях. Учитывая региональную специфику Урала, развитость здесь социально-политических противоречий в период империализма, в работе конкретизируется место земского учительства в социальной системе и революционном процессе, уточняется важнейший вопрос о влиянии рабочего класса и его партии на учительство, рассматриваются средства и формы участия земской интеллигенции Урала в буржуазно-демократических революциях.

Научная значимость исследуемой темы определяется необходимостью дальнейшей конкретизации ленинской концепции истории революционного движения в России. В первую очередь это касается таких малоизученных вопросов, как вопрос о месте мелкобуржуазных и полупролетарских слоев российского общества в период и накануне русских революций 1905-1907 гг. и 1917 г., вопроса о развитии революционного движения в I907-I9I7 гг. и о региональных особенностях развертывания Февральской революции 1917 г. и др. Всесторонний и конкретно-исторический анализ расстановки политических сил в период буржуазно-демократических революций в России должен стать важным шагом вперед в комплексном изучении истории российского революционного процесса в начале XX в.

Объектом данного исследования является земское народное учительство. Земское учительство как социально-профессиональная группа начинает оформляться в конце 60-х гг. XIX в. как следствие развития и функционирования земских социальных институтов. Следует отметить тот факт, что и до появления земства некоторые мероприятия по обучению сельского населения предпринимались царским правительством. Так, первоначально удельное ведомство создавало свои удельные училища. Затем, с середины XIX в. начали возникать сельские школы и училища министерства внутренних дел. Со второй половины XIX в. начинают функционировать приходские училища Министерства Народного Просвещения (сельские и городские), училища духовного ведомства, частные народные училища Корелин А.П., Пушкарева И.М., Шацнлло К.Ф. Советская историография истории России периода империализма. - В кн.: Изучение отечественной истории в СССР между ХХУ и ХХУ1 съездами КПСС. М., 1982, с.393-422.

- б и воскресные школы. Однако, все эти народные школы были крайне малочисленны и, следовательно, незначительной была учительская прослойка, так как в этот период отсутствовала какая- бы то ни было система подготовки учительских кадров.

Ситуация существенным образом изменилась с появлением земств и попытками с их стороны создания, пусть ограниченной, системы массового обучения крестьянского населения России. Это, в свою очередь, повлекло оформление относительно самостоятельной социально-профессиональной группы - земского учительства, которая довольно быстро стала наиболее многочисленной категорией народного учительства периода империализма.

Территориальные рамки данной работы ограничены Пермской губернией, которая являлась наиболее крупным и промышленно развитым районом Урала. Особое положение Пермской губернии среди других губерний Урала было обусловлено выгодным географическим положением, богатством источников сырья, энергии и трудовых ресурсов, что позволило ей достигнуть относительно высокого социально-экономического и 1?ультурного уровня развития. Поэтому закономерно, что здесь все социальные и экономические противоречия, связанные с переходом от капитализма к империализму, развертывались острее, чем в других районах Урала. Это в полной мере относится и к закономерностям развития демократической интеллигенции периода империализма, в том числе земского учительства. В рассматриваемый период, в связи с бурными темпами развития промышленности, в губернии сосредоточивается относительно большое количество интеллигенции, в которой заметную роль начинает играть земское учительство.

По уровню развития народного образования Пермская губерния занимала одно из ведущих мест не только на Урале, но и в целом по России. В этом большую роль сыграло земство Пермской губернии, являвшееся одним из наиболее деятельных в России.

Таким образом, особенности экономического, социального,политического и культурного развития Пермской губернии позволяют, на наш взгляд, наиболее полно проанализировать закономерности такой социально-профессиональной группы интеллигенции, как земское учительство, и проследить ее роль в развитии революционного процесса на Урале.

Хронологические рамки исследования определены периодом империализма. В экономическом плане рассматриваемый период в России характеризуется сочетанием монополистического капитализма и ". отношений докапиталистических"^, что наглядно прослеживается на примере Урала. С точки зрения социально-политических процессов в данный период происходят количественные и качественные изменения в социальной структуре российского общества, обострения классовых противоречий, рост политического сознания всех социальных слоев России. Апогеем этих процессов явились две буршуазно-демократические революции, время которых можно рассматривать как относительно самостоятельную эпоху в истории капиталистической России.

Подобные хронологические рамки позволяют наиболее полно проследить процесс формщювания и развития земского учительства как социально-профессиональной группы и ее роль в революционном процессе в России и на Урале.

Методологической основой данной работы являются принципы анализа классов и классовых отношений, основывающиеся на материалистическом понимании истории. Классики марксизма-ленинизма впервые научно доказали необходимость при изучении социальных групп в обществе исходить из существующих производственных отношений, определяющих сущность определенной формации. Признаки зависимости социальных групп (и основных из них - классов) от лежащих в основе их социальной дифференциации отношений собственности составляет существо марксистского подхода к изучению социальной структуры общества. Труды К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина и, прежде всего такие работы, как "Положение рабочего класса в Англии", "Капитал", "Великий почин", представляют собой образцы исследования социально-классовой структуры общества, целостного анализа не только экономических, но и политических, культурных, профессиональных и иных аспектов отдельных социальных групп.

Особое место в теоретическом наследии классиков марксизма-ленинизма занимает проблема социальной дифференциации общества в эпоху социальных революций, в которую входит задача определения социально-классовой сущности противников и союзников рабочего класса в его революционной борьбе. В трудах В.И.Ленина получил глубокую разработку вопрос о классовых союзниках пролетариата в условиях империализма. В.И.Ленин указывал: "Пролетарская революция невозможна без сочувствия и поддержки огромного большинства трудящихся по отношению к своему авангарду -к пролетариату"*. Определив в этой связи конкретные задачи рабочего класса и его партии, В.И.Ленина подчеркивал, что одним из важнейших условий конечной победы должно быть умение "связаться, сблизиться, до известной степени, если хотите, слиться с самой широкой массой трудящихся, в первую голову пролетар-ОКОЙ, но также и о непролетарской твудщейоя массой"1.

Наряду с характеристикой главного союзника пролетариата в революции - трудового крестьянства, а также городских средних слоев, В.И.Ленин обосновал положение, имеющее для данной работы методологическую роль: о необходимости привлечения на сторону рабочего класса трудящейся интеллигенции и служащих. Он писал: "Перед союзом представителей науки, пролетариата и техни2 ки не устоит никакая темная сила".

Положения классиков марксизма-ленинизма по вопросам социальной структуры общества, союзников рабочего класса и общественных функций народного учителя, творчески развитые в ряде выступлений деятелей Коммунистической партии и в партийных документах применительно к современным условиям, составляют прочный методологический фундамент изучения исторического опыта применения 3 марксистского учения в практике рабочего класса .

Целью данной работы является определение места земского учительства в социальной структуре русского общества времени Ленин В.И. Полн.собр.соч., т.41, с.7. р Ленин В.И. Полн.собр.соч., т.40, с.189. о

Андропов Ю.В. Речь на Пленуме ЦК КПСС 14 июня 1983 г. - Коммунист, 1983, №9, с.4-16; Черненко К.У. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии. Доклад на Пленуме ЦК КПСС 14 июня 1983 г. - Там же, с. 17-39; Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии: Постановление Пленума ЦК КПСС 15 июня 1983 г. - Там же, с.39-46; Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Постановление Пленума ЦК КПСС 10 апреля 1984 г.- Коммунист, 1984, № 6, с.37-40. двух буржуазно-демократических революций и его позиции в общественной жизни и политической борьбе.

Конкретные задачи исследования заключаются в следующем:

- дать социальную характеристику земского народного учительства Пермской губернии по всем возможным параметрам, проследить эволюцию социальных процессов в этой социально-профессиональной группе;

- определить место земских народных учителей в общественной жизни, выявить уровень развития их идейного сознания и политическую ориентацию накануне и в период первой буржуазной революции; попытаться вскрыть некоторые специфические региональные особенности в этом вопросе;

- выявить степень участия земского народного учительства Пермской губернии в общественно-политических событиях в период между двумя буржуазно-демократическими революциями, а также их идейные позиции в ходе Февральской революции;

- определить направленность политики социал-демократической партии по распространению влияния на народных учителей в период от первой до второй буржуазно-демократической революции и в канун социалистической революции.

Задачи работы определили ее структуру. Исследование состоит из введения, четырех глав и заключения.

Первая глава дает анализ состояния изученности рассматриваемой проблемы, а также содержит характеристику источников, на которые опирается исследование.

Во второй главе дается социальная характеристика земских народных учителей Пермской губернии в начале XX в., причем особое внимание уделяется социально-экономическим предпосылкам формирования земского учительства как социально-профессиональной группы. Далее в главе анализируются такие социальные характеристики как социально-экономические, территориальные, демографические, образовательные особенности земского учительства Пермской губернии, которые позволяют наиболее полно раскрыть их социальный статус.

В третьей главе непосредственным предметом исследования становится общественно-политическая деятельность земских учителей накануне и в период революции 1905-1907 гг. При этом главный акцент делается как на содержательные характеристики общественно-политической деятельности земских учителей, такие как уровень развития политического сознания, стихийный демократизм, связь с крестьянской психологией и т.д., так и на формы и методы ее ведения (единство политической и профессиональной борьбы, учительские съезды, профсоюзная работа и т.д.). В главе уделено большое внимание работе большевистской партии с народными учителями.

В четвертой главе рассмотрены те социальные процессы,которые произошли в учительской среде после революции 1905-1907 гг., а также политика земства в сфере народного образования в этот период. В центре внимания этой главы находятся вопросы общественной деятельности земских учителей накануне Февральской революции и позиция их в ходе этой революции.

Важным теоретическим результатом работы является дальнейшее исследование социальной структуры российского общества начала XX в. в плане уточнения социальных характеристик такой социально-профессиональной группы, какой являлось земское учительство.

Исследование всех возможных параметров социальных характеристик уральского земского учительства будет способствовать изучению генезиса советской интеллигенции, в частности, становлению ее на Урале в послереволюционное время и в период культурной революции.

Определение роли земских учителей Урала в революционном движении в России эпохи империализма будет способствовать созданию более полной и цельной картины размаха революционного процесса в нашей стране. Важно подчеркнуть, что рассматриваемая проблема представляет собой содержательную критику и ответ различного рода фальсификациям истории Великой Октябрьской революции и роли в ней различных отрядов российской интеллигенции.

Практическая значимость работы определяется исследованием малоизученных аспектов социальной характеристики и политической ориентации земского учительства в эпоху империализма, что является конкретизацией более общей проблемы - роли и путей эволюции средних слоев, включая в первую очередь интеллигенцию, в буржуазно-демократических революциях. Результаты исследования мохут служить материалом при чтении курса истории СССР, а также спецкурсов на исторических факультетах университетов и пединститутов по истории СССР эпохи империализма.

Новизна темы диссертации заключается в том, что в ней впервые всесторонне исследуется эволюция социальных и политических процессов в земском учительстве Пермской губернии периода империализма, а также влияние на эти процессы революционного движения и региональных особенностей. Результаты исследования этой темы будут способствовать более глубоким обобщениям при изучении социальной структуры русского общества кануна и периода революций.

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Ушакова, Наталья Михайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный в данной работе анализ приводит к выводу,что земское народное учительство Пермской губернии, как и всех земских губерний России, являлось относительно самостоятельной социально-профессиональной группой, входящей в широкое понятие средних слоев.

Изучение состава, положения, общественной и революционной деятельности пермских учителей, проведенное в данной работе, показало, как уже было отмечено в историографическом обзоре, целесообразность и необходимость детального исследования отдельных групп и прослоек, из которых складывался в России средний слой.

К концу XIX - началу XX вв. под влиянием объективного развития капитализма, деятельности земств в области народного образования и политики самодержавия земское учительство образовало одну из самых многочисленных групп демократической интеллигенции, тесно связанную с крестьянством и горнорабочим населением губернии. К этому времени складывается и статус народного земского учителя, характеризуемый зависимостью от администрации, земства, церкви. Учитель был бесправен во всех отношениях, в том числе и в чисто профессиональной деятельности. Положение пермских учителей еще раз подтверждает ленинскую характеристику положения учительства России.

Политика правительства и земства, нацеленная на сдерживание народного образования, направлена была и на формирование кадров учителей из привилегированных сословий (дворянство,духовенство), но в условиях быстро развивающегося капитализма и под влиянием практической необходимости выдержать эту линию не представлялось возможным. Уже в начале XX в. земское учительство рекрутировалось из демократических слоев населения (крестьян и мещан). На протяжении изучаемого периода процесс демократизации источников формирования земских учителей значительно усиливается. Детальный анализ социального происхождения, полового и возрастного состава учителей губернии показал существенные различия в его составе между сельскохозяйственными и промышленными уездами губернии. В последних преобладали среди учителей женщины, что было связано с более широкими возможностями применения в этих уездах мужского труда. Преобладание женщин в составе учителей обусловливалось, наряду с другими причинами, низкой заработной платой и установкой правительства на привлечение женщин из политических соображений. На развитии народного образования в промышленных уездах сказывалось влияние рабочего класса. В этих уездах было относительно больше школ и учителей, чем в сельскохозяйственных.

Революция 1905-1907 гг. была переломным моментом в истории земского учительства, как и всего социально-экономического развития страны.

В непрерывной связи с новым курсом самодержавия, стержнем которого была столыпинская аграрная политика, правительство обещало ввести всеобщее начальное образование. Главная роль в этой реформе отводилась земству. Межреволюционный период был временем быстрого роста земских школ и земского учительства, создания системы подготовки учителей и некоторого улучшения их материального положения. Правительство и земства стремились этими мерами превратить учительство в верных слуг режима. Одновременно за учителями усиливался полицейский и административный контроль.

Ряд уездных земств Пермской губернии наметили ускоренное введение всеобщего обучения, объявляя свои уезды уездами всеобщего образования. Однако, ко времени войны и революции эти планы нигде не были проведены в жизнь.

Известный прогресс в области развития школы и некоторые меры по улучшению материального положения учительства не соответствовали достигнутому уровню социально-экономического развития страны, организованности и сознательности трудящихся и, прежде всего, рабочего класса. Россия оставалась страной ограбленной в отношении образования и культуры. Вопросы развития школы, улучшения положения учителей приобретали все более острый политический характер. Эти вопросы были предметом постоянного внимания печати, обсуждались в Думе, на съездах политических партий и различных общественных организаций. По ходу этих обсуждений представители различных партий выдвигали предложения, соответствующие их программам. Наиболее радикальное решение проблемы народного образования выдвигала и защищала большевистская партия. Последовательно борьбу за эту программу вел В.И.Ленин, Н.К.Крупская и другие деятели партии и ее органы "Правда" и "Просвещение".

Уже до революции 1905-1907 гг. пермское земское учительство стремилось, как и учительство всей страны, к объединению с целью улучшения своего материального и правового положения, а также решения профессиональных вопросов. В целом, однако, общественно-политическая активность учительства была слабой. Земские учителя Пермской губернии не смогли еще стать организованной общественно-политической силой. Лишь единицы примыкали к политическим партиям и вели революционную работу. Профессиональными революционерами стали такие народные учителя, как

К.Т.Новгородцева, А.П.Бычкова, А.Н.Ягодникова, П.А.Матвеев и др. Политические взгляды основной массы учителей губернии характеризовались как "беспартийная революционность". Взгляды этой массы были близки взглядам народников, в том числе и к новому его крылу - эсерам. Однако эту близость нельзя отождествлять с непосредственным организационным влиянием эсеров на учительство губернии. Тяга к народничеству носила стихийный характер, отражая политическую незрелость учительства.

Революция 1905-1907 гг. привела в движение учительскую массу губернии. Формой ее организации стал Всероссийский Учительский союз, отделения которого возникли во многих уездах губернии. Инициатива образования отделений ВУСа принадлежала либерально настроенным учителям. Но, по мере втягивания массы учителей в общественную и революционную борьбу, влияние либералов падало.

Воцрос о политическом характере такой профессиональной организации, как ВУС, стал свидетельством остроты борьбы за политическое влияние на земское учительство со стороны ведущих политических партий в России. Неустойчивость отделений ВУСа Пермской губернии по вопросу о характере организации отражала противоречивость политической позиции учительства в период революции 1905-1907 гг. Однако, несмотря на отсутствие ясных политических целей и определенной классовой позиции, несмотря на преобладание профсоюзных форм и методов деятельности объединений земского учительства, невысокую степень участия в пролетарском движении, в целом общественно-политическая деятельность земского учительства накануне и в период революции 1905-1907 гг. способствовала росту политического самосознания демократической интеллигенции и повышению ее влияния на трудящиеся массы.

Учительство Пермской губернии, сплачивавшееся вокруг отделений ВУСа, боролось за реформу школы, улучшение материального и правового положения. В этом оно находило поддержку рабочих и крестьянских масс. Наказы избирателей в области народного образования от рабочих и крестьян Пермской губернии в I и П Думы были близки или прямо совпадали с требованиями учителей.

Наступление реакции в 1906-1907 гг., переворот 3 июня 1907 г. и новый курс правительства в области аграрной и общей политики царизма привели к существенному изменению положения земского учительства и характера его общественной деятельности. Более строгий отбор кадров, административные репрессии и более реакционная политика самих земств в сочетании с некоторыми мерами улучшения положения учителей привели к тому, что общественно-политическая активность учителей не могла проявляться в тех формах, какие складывались и намечались в период революции. Уже в 1906 г. прекратили существование отделения ВУСа. Ограничена была возможность профессиональных съездов, которые создавались преимущественно в рамках уездов.

Общественная активность учителей была направлена на просветительскую деятельность. Земства стремились использовать учителя не только по прямому его назначению,но и в качестве универсального специалиста, оказывающего медицинскую, агрономическую и другую помощь населению.

Послереволюционное пополнение учительского состава не обладало общественно-политическим опытом старых кадров. Уровень общественно-политической активности учителей губернии резко понизился. Но в своей массе учительство оставалось на позициях беспартийной революционности. Именно эта позиция приводит учительство в начале войны к оборончеству, а в период предреволюционного кризиса к революционному оборончеству.

Учительство Пермской губернии восторженно встретило Февральскую революцию и отнеслось с полным доверием к Временному правительству. Земские учителя становятся одним из активнейших элементов в организациях, возникавших в период революции.

Партия большевиков, готовя массы к социалистической революции, проводила политику бережного отношения к учительству, представляя ему возможность на опыте убедиться в иллюзорности надежд на Временное правительство.

Учителя Пермской губернии, как и других районов России, не одобрили перехода власти в руки рабочего класса. Но это было временное колебание. Забота партии об образовании и просвещении народа, положении школы и учителя быстро дала свои плоды. Учительство встало на позиции сотрудничества и служения великому делу революции.

Борьба партии большевиков за народные массы и их союзников на опыте буржуазно-демократических революций составляет непреходящую ценность для всякой социалистической революции*. С учетом диалектики общего пример России позволяет ускорить ход исторических событий, избежать серьезных ошибок в борьбе за коренное обновление капиталистического мира и в конечном итоге добиться победы пролетариата в этой борьбе. 0 80-летии Второго съезда РСДРП: Постановления ЦК КПСС от 31 марта 1983 года. - Коммунист, 1983, № б, с.4.

Опыт Великой Октябрьской социалистической революции подтвердил, что социалистическая революция может победить и отстоять свои завоевания только через союз рабочего класса и трудового крестьянства под непосредственным руководством рабочего класса, при руководящей роли Коммунистической партии. В.И.Ленин в связи с этим писал также, что победа пролетариата была бы непрочной, "если бы большевики не могли привлечь на свою сторону большинство непролетарских трудящихся масс, отвоевать их себе у эсеров и прочих мелкобуржуазных партий"1.

История показала правильность -всей стратегии и тактики Коммунистической партии по отношению к средним слоям, включая народных учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат исторических наук Ушакова, Наталья Михайловна, 1984 год

1. Произведения основоположников марксизма-ленинизма

2. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч.* 2-е изд., т.23. 784 с.

3. Энгельс Ф. Положение рабочего класса в Англии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.2, с.231-509.

4. Энгельс Ф. Военный вопрос в Пруссии и немецкая рабочая партия. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 16,с.35-78.

5. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г.Струве (отражение марксизма в буржуазной литературе). Полн.собр.соч., т.1, с.347-534.

6. Ленин В.И. О чем думают наши министры? Полн.собр.соч., т.2, с.75-80.

7. Ленин В.И. Развитие капитализма в России. Процесс образования внутреннего рынка для крупной промышленности. Полн, собр.соч., т.З, с.1-609.

8. Ленин В.И. Проект программы нашей партии. Полн.собр. соч., т.4, с.211-239.

9. Ленин В.И. Рецензия на книгу К.Каутского "Бернштейн и с.-д. программа". Полн.собр.соч., т.4, с.199-210,

10. Ленин В.И. Материалы к статье "Гонители земства и Аннибалы либерализма". Полн.собр.соч., т.5, с.388-390.

11. Ленин В.И. Политическая агитация и "классовая точка зрения". Полн.собр.соч., т.6, с.264-270.

12. Ленин В.И. Аграрная программа социал-демократии. Полн. собр.соч., т.б, с.303-348.

13. Ленин В.И. Задачи революционной молодежи. Письмо первое. -Полн.собр.соч., т.7, с.341-356.

14. Ленин В.И. К партии. Полн.собр.соч., т.9, с.13-21.

15. Ленин В.И. Самодержавие и пролетариат. Полн.собр.соч., т.9, с.126-136.

16. Ленин В.И. Рабочая и буржуазная демократия. Полн.собр. соч., т.9, с.179-189.

17. Ленин В.И. Игра в парламентизм. Полн.собр.соч., т.II, с.249-265.

18. Ленин В.И. Либеральные союзы и социал -демократия. Полн. собр.соч., т.II, с.266-267.

19. Ленин В.И. Социалистическая партия и беспартийная революционность. Полн.собр.соч., т.12, с.133-141.

20. Ленин В.И. Победа кадетов и задачи рабочей партии. Полн. собр.соч., т.12, с.271-352.

21. Ленин В.И. Неверные рассуждения "беспартийных" бойкотистов. Полн.собр.соч., т.13, с.274-279.

22. Ленин В.И. По поводу одной статьи в органе Бунда. Полн. собр.соч., т.14, с.187-194.

23. Ленин В.И. Революция и контрреволюция. Полн.собр.соч., т. 16, с.118-127.

24. Ленин В.И. Аграрная программа социал-демократии в первой русской революции 1905-1907 гг. Полн.собр.соч., т.16, с.193-413.

25. Ленин В.И. К оценке русской революции. Полн.собр.соч., т.17, с.37-51.

26. Ленин В.И. "Левение" буржуазии и задачи пролетариата. -Полн.собр.соч., т.17, с.407-414.

27. Ленин В.И. Кадеты и аграрный вопрос. Полн.собр.соч., т.22, с.47-56.

28. Ленин В.И. Откровенно. Полн.собр.соч., т.22, с.295-296.

29. Ленин В.И. Жизнь учителя. Полн.собр.соч., т.22, с.299-301.

30. Ленин В.И. Поражение России и революционный кризис. -Полн.собр.соч., т.27, с.26-30.

31. Ленин В.И. Новая демократия. Полн.собр.соч., т.22, с.302-303.

32. Ленин В.И. Итоги выборов. Полн.собр.соч., т.22,с.319-344.

33. Ленин В.И. К вопросу о политике министерства народного просвещения (Дополнения к вопросу о народном просвещении).-Полн.собр.соч., т.23, с.125-135.

34. Ленин В.И. Роль сословий и классов в освободительном движении. Полн.собр.соч., т.23, с.397-399.

35. Ленин В.И. Нищета народных учителей. Полн.собр.соч., т.24, с.195-197.

36. Ленин В.И. Из прошлого рабочей печати в России. Полн. собр.соч., т.25, с.93-101.

37. Ленин В.И. Несколько тезисов. Полн.собр.соч., т.27, с.48-51.

38. Ленин В.И. Оппортунизм и крах П Интернационала. Полн. собр.соч., т.27, с.99-128.

39. Ленин В.И. Империализм, как высшая стадия капитализма. -Полн.собр.соч., т.27, с.299-426.

40. Ленин В.И. О задачах пролетариата в данной революции. -Полн.собр.соч., т.31, с.113-118.

41. Ленин В.И. Задачи пролетариата в нашей революции (проект платформы пролетарской партии). Полн.собр.соч., т.31, с.149-189.

42. Ленин В.И. Резолюция о пересмотре партийной программы. -Полн.собр.соч., т.31, с.414-415.

43. Ленин В.И. Материалы по пересмотру партийной программы. -Полн.собр.соч., т.32, с.135-162.

44. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению 28 августа 1918 г. Полн.собр.соч., т.37, с.74-78.

45. Ленин В.И. Речь на П Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 18 января 1919 г. Полн.собр.соч., т.37, с.430-433.

46. Ленин В.И. Великий почин (0 героизме рабочих в тылу. По поводу "коммунистических субботников"). Полн.собр.соч.,т.39, с.1-29.

47. Ленин В.И. Речь на I Всероссийском съезде работников просвещения и социалистической культуры 31 июля 1919 г. -Полн.собр.соч., т.39, с.131-138.

48. Ленин В.И. Привет итальянским, французским и немецким коммунистам. Полн.собр.соч., т.39, с.212-223.

49. Ленин В.И. Выборы в Учредительное собрание и диктатура пролетариата. Полн.собр.соч., т.40, с.1-24.

50. Ленин В.И. Речь на П Всероссийском съезде работников медико-санитарного труда I марта 1920 г. Полн.собр.соч.,т.40, с.188-189.

51. Ленин В.И. Детская болезнь "левизны" в коммунизме. Полн. собр.соч., т.41, с.1-104.

52. Ленин В.И. Речь на П Всероссийском совещании ответственных организаторов по работе в деревне 12 июня 1920 г. Полн.собр.соч., т.41, с.138-150.

53. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи (Речь на Ш Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи 2 октября 1920 г.). Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

54. Постановления и документы Центрального Комитета Коммунистической партии Советского Союза

55. Переписка Секретариата ЦК РСДРП(б) с местными партийными организациями (март-октябрь 1917 г.). М.: Гос.изд-во полит.литературы, 1957.

56. О 80-летии Второго съезда РСДРП: Постановление ЦК КПСС от 31 марта 1983 г. Коммунист, 1983, № б, с.3-10.

57. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии: Постановление Пленума ЦК КПСС 15 июня 1983 г. Коммунист, № 9, с.39-46.

58. Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Постановление Пленума ЦК КПСС от 10 апреля 1984 г. Коммунист, 1984, № 6, с.37-40.

59. Выступления и работы видных партийных и государственных деятелей

60. Андропов Ю.В. Речь на Пленуме ЦК КПСС 14 июня 1983 г. -Коммунист, 1983, № 9, с.4-16.

61. Крупская Н.К. Школа и государство!- Педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН СССР, т.2, с.46-54.

62. Крупская Н.К. Учительский союз и союз учителей -интернацио налистов. Педагогические сочинения. М., 1958, т.2,с.58-61.

63. Крупская Н.К. Вопросы народного образования. М., 1918.

64. Крупская Н.К. Учитель и население. Педагогические сочинения. М., 1958, т.2, с.55-57.

65. Луначарский А.В. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению. В кн.: Луначарский о народном образовании. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, с.30-47.

66. Луначарский А.В. Коммунистическая пропаганда и народное просвещение. В кн.: Луначарский о народном образовании. М., 1958, с.73-77.

67. Луначарский А.В. О классовой школе. В кн.: Луначарский о народном образовании. М., 1958, с.95-118.

68. Черненко К.У. Актуальные вопросы одеологической, массово-политической работы партии. Доклад на Пленуме ЦК КПСС14 июня 1983 г. Коммунист, 1983, № 9, с.17-39.

69. Адамов В.В. Особенности формирования горнозаводского пролетариата Урала. В сб.: Рабочий класс и рабочее движение в России (I86I-I9I7). - М.: Наука, 1966, с.163-182.

70. Андреева Т.А. Участие интеллигенции в нелегальной революционной работе большевистских организаций Урала (19071914). В сб.: Участие демократической интеллигенции в революционном движении на Урале в период капитализма. Челябинск, 1981, с.83-93.

71. Баранов А. 1905 год на Урале. М.: Изд-во Всесоюз.о-ва политкаторжан и ее поселенцев. 1929. - 110 с.

72. Белдынский Н. Об организации народных домов в Пермской губернии. -Пермь, б.м., б.г.

73. Блинов Л.Н. Народный учитель в России. В кн.: Всеобщее образование в России. Сб.статей. М., 1902, с.63-85.

74. Бобылев Д.М. Какая школа нужна деревне (по материалам обследования Пермского губернского земства). Пермь, 1908. -122 с.

75. Борьба за власть. Сб.Пермского Йстпарта. Пермь, 1924, т. 2.234 с.

76. Величкина В.М. Сельская школа в дореволюционной России. -В кн.: Вопросы средней и высшей школы. М.: Изд-во МГПИ им.В.И.Ленина, 1971, с.359-379.

77. Величкина В.М. Проблема сельской школы и сельского учителя в прогрессивной русской педагогике. В кн.: Вопросы педагогики высшей и средней школы. М., 1975, с.162-177.

78. Вераксо К.В. Развитие начального образования на Урале (школа Пермского земства): Автореф.дис. . канд.ист.наук. Свердловск, 1949. 8с.

79. Веселовский Б.Б. История земства за 40 лет. СПб., 1909, т.1. - 560 с.

80. Волков В.И. Борьба партии большевиков за народное просвещение в годы нового подъема рабочего движения (I9I2-I9I4 г.г).

81. Уч.зап.Ивановского пед.ин-та, 1952, т.З, с.3-64.

82. Волков В.И. Борьба большевистской партии за просвещение трудящихся масс в период между двумя революциями. Советская педагогика, 1952, № II, с.90-112.

83. Волков В.И. Борьба большевиков за революционный путь преобразования народного просвещения в России (конец XIX март 1917 г.). - Известия АПН PCSCP, 1953, вып.46. - 207 с.

84. Волков В.И. Большевистский план преобразования народногопросвещения в период буржуазно-демократической революции. -Советская педагогика, 1958, № 4, с.90-106.

85. Всеобщее образование в России. Сб.статей. М., 1902. -205 с.

86. Вульфсон Г.И. Разночинно-демократическое движение в Поволжье и на Урале в годы первой революционной ситуации.-Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1974. 352 с.

87. Гордлеева Л.М. Деятельность большевиков среди народных учителей в годы первой русской революции: Автореф.дис. . канд.ист.наук. Горький, 1970. 20 с.

88. Дашевская М.А. Борьба большевиков Урала за вовлечение интеллигенции в классовую борьбу (март-октябрь 1917 г.).

89. В сб.: Деятельность партийных организаций Урала по осуществлению культурной революции. Свердловск, 1972, с.3-17.

90. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. I9I8-I977. Библиографический указатель. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979. - 446 с.

91. Ерман Л.К. Борьба большевиков за вовлечение народных учителей в революционное движение в 1905 году. Советская педагогика, 1955, № 4, с.60-80.

92. Ерман Л.К. Борьба ленинской "Правды" за народного учителя в годы нового революционного подъема. Советская педагогика, 1962, № 5, с.47-65.

93. Ерман Л.К. Состав интеллигенции в России в конце XIX -начале XX вв. История СССР, 1963, № I, сЛ61-177.

94. Ерман Л.К. Работа революционной социал-демократии среди народного учительства в период борьбы за создание большевистской партии. Советская педагогика, 1963, № 7, с.18-28.

95. Ерман Л.К. Интеллигенция в первой русской революции. -М.: Наука, 1966. 373 с.

96. Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы. Учебное пособие, ч.I. Учитель сельской дореволюционной школы. М.: Изд-во МГШ им.В.И.Ленина, 1978. - 100 с.

97. Звягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. 2-е изд. М.: Задруга, 1918. - 87 с.

98. Из прошлого. Сборник воспоминаний. 1903-1905 , б.м., б. г.

99. Из истории подготовки народных учителей. Красноярск: Изд-во Краснояр.гос.пед.ин-та, 1968. - 47 с.

100. Изучение отечественной истории в СССР между ХХУ и ХХУ1 съездами КПСС. М.: Наука, 1982. - 597 с.

101. История Урала. Пермь: Кн.изд-во, 1976, т.1. - 396 с.

102. Каганович И.З. Очерк развития статистики школьного образования в СССР. М.: Госстатиздат, 1957. - 103 с.

103. Калугина Г.В., Ольховая Л.В. Народное образование в Екатеринбурге в конце XIX начале XX вв. - В сб.: Из истории духовной культуры дореволюционного Урала. - Свердловск, 1979, с.I12-123.

104. Капцугович И.С. История политической гибели эсеров на Урале. Пермь: Кн.изд-во, 1975. - 191 с.

105. Козырев А.В. Народное образование в России в годы подъема революционного движения перед первой империалистической войны до победы буржуазно-демократической революции в

106. России. Лекция 10. На правах рукописи. Ставрополь, 1948. - 16 с.

107. Козырев А.В. Школа и учительство в первой русской революции (1905-1907 гг.). Уч.зап. Шуйского пед.ин-та, 1955,вып.I, с.114-137.

108. Константинов Н.А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. М., 1958. 272 с.

109. Корелин А.П., Пушкарева И.М., Шацилло К.Ф. Советская историография истории России периода империализма. В кн.: Изучение отечественной истории в СССР между ХХУ и ХХУ1 съездами КПСС. - М.: Наука, 1982, с.393-422.

110. Корнилов Е.Г. Земская демократическая интеллигенция и ее участие в революционном движении 70-х гг. XIX в.: Автореф. дис. .канд.ист.наук. М., 1973. 21 с.

111. Корф Н.А. Земский вопрос (о народном образовании). СПб, 1867. - 64 с.

112. Корф И.А. русская начальная школа, руководство для земских гласных и учителей земских школ. СПб, 1879. - 283 с.

113. Кузьмин Н.Н. Учительские семинарии. России и их место в подготовке учителей начальной школы. Курган: Кург.гос. пед.ин-т, 1970. - 102 с.

114. Лейкина-Свирская В.Ф. Интеллигенция в России во второй половине XIX в. М.: Мысль, 1971. - 368 с.

115. Лейкина-Свирская В.ф. русская интеллигенция в I900-I9I7 годах. М.: Мысль, 1981. - 285 с.

116. Лейкина-Свирская В.Ф. Формирование и историческая роль интеллигенции как исследовательская проблема (Историографический обзор). В кн.: Социальная структура общества в XIX в.1. М.: Наука, 1982, с.44-51.

117. Лопатин Г.А. Автобиография. Показания и письма. Пг., 1922.- 218 с.

118. Львова Т.н. Земская демократическая интеллигенция Московской губернии и ее участие в революционном движении1870 начала 1890 гг. - В кн.: Материалы и исследования по истории СССР: Уч.зап. МГПИ им.В.И.Ленина, № 229. М., 1964, с.355-369.

119. Мадиевский С.А. Методология и методика изучения социальных групп в исторической науке /Под ред. В.А.Дьякова. Кишинев: Штиинца, 1973. - 64 с.

120. Макарова Г1.А. Борьба народных учителей за демократизацию системы народного образования в России в период революционного подъема I9I2-I9I7 гг. : Уч.зап. Алма-Атинского пед. ин-та иностр.яз., т.2, вып.6, 1958, с.70-97.

121. Македонов Л.В. Бунаков Н.Д.: Его жизнь и деятельность. -СПб., 1907. 44 с.

122. Малиновский Н.А. Народный учитель в революционном движении.-М.: Новая Москва, 1925. 51 с.

123. Малиновский Н.К. К истории зарождения Всероссийского союза учителей. Народный учитель, 1925, № II, с.24-36.

124. Металлисты Урала накануне и в период 1905 г. Свердловск, 1926. - 219 с.

125. Народные учителя в первой русской революции. Учительская газета, 1955, 21 декабря.

126. Никитин А.Г. Директор народных училищ А.П.Раменский. Пермь, 1915.

127. Озеров h.X. Наша народная школа,и как живет и работает в ней народный учитель. М., 1917. 138 с.

128. Ососков А.В. Начальное народное образование и 1У Государственная дума. Советская педагогика, 1947, № I,с.80-91.

129. Ососков А. Съезд народных учителей дореволюционной России (декабрь 1913 январь 1914 г.). - Народное образование, I960, № 7, с.112-113.

130. Островский Н.М. Всероссийский учительский союз и его идейно-политический крах после Великой Октябрьской социалистической революции: Автореф.дис. .канд.ист.наук. М., 1972.19 с.

131. Паначин §. Народное учительство в революции 1905-1907 гг. Народное образование, 1975, № 5, с.89-98.

132. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1979. - 215 с.

133. Петрищев А. Заметки учителя. СПб., 1905.- 411 с.

134. Петров Я.Д. К двадцатилетию Свердловского государственного педагогического института. Советская педагогика, 1950,8, с. 124-127.

135. Петров Я.Д. Народное образование на Урале в первые годы советской власти (I9I7-I9I8 гг.).- Уч.зап. Свердл.гос.пед. ин-та. Педагогика и психология. Вйп.9. Свердловск, 1954,с.161-191.

136. Петров Я.Д., Третьякова З.И. Школа Свердловской области к 50-летию Великой Октябрьской революции. В сб.: Народный учитель: Уч.зап.Свердловского гос.пед.ин-та. Свердловск, 1968, сб.65, с.3-37.

137. Пирумова Н.М. Земская интеллигенция в 70-80-х гг. XIX в. -В сб.: Исторические записки. М., 1981, № 106, с.127-161.

138. Пушкарев Л.Н. Классификация русских письменных источников по отечественной истории. М.: Наука, 1975. - 281 с.

139. Рябухин Е.И. Большевистские организации Урала в борьбе за нелегальную партию пролетариата и упрочению ее связей с массами (I907-I9I4 гг.). Саратов: Приволж.кн.изд-во, 1973. - 552 с.; 1974. - 375 с.

140. Савельева Е.В. Как росло революционное движение в Перми. -г.Звезда, 1928, 5 августа.

141. Семенов B.C. Капитализм и классы. Исследование социальной структуры современного капиталистического общества. М.: Наука, 1969. - 399 с.

142. Слудковская И.А. Из истории подготовки учительских кадров на Урале во второй половине XIX в. В сб.: Из истории народного образования Урала. Пермь, 1976, с.33-47.

143. Слудковская М.А. Развитие народной школы на Урале в XIX веке: Учебное пособие. Пермь, 1976. 88 с.

144. Слудковская И.А. Общеобразовательная школа и учительство на Урале во второй половине XIX в. (на материалах Пермской губернии): Автореф.дис. .канд.ист.наук. Пермь, 1980. -16 с.

145. Смирнов 0. Правовое положение народного учителя. В сб.: Школа, земство и учитель. М., I9II.- 173 с.

146. Степанский А.Д. Либеральная интеллигенция в общественном движении России на рубеже XIX-XX вв.-Исторические записки. М., 1983, т.109, с.64-94.

147. Стефанова и.п. Вятское земство в пореформенный период: Автореф.дис. .канд.ист.наук. Л., 1974. 21 с.

148. Сусликова Т.А. Борьба большевиков Урала за демократическую интеллигенцию в I907-I9I4 гг.: Автореф.дис.^ .канд.ист. наук. Челябинск, 1978. 21 с.

149. Сучков И.В. Народный учитель Москвы и Московской губерниив общественно-политическом движении 1860-1904 гг.: Автореф. дис. .канд.ист.наук. М.,1981. 20 с.

150. Учитель и революция. Сб.статей. М., 1925.- 211 с.

151. Учительская семинария. В кн.: Педагогическая энциклопедия. - М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1968, т.4, кол.445.

152. Ушаков А.В. Революционное движение демократической интеллигенции в России. 1895-1904 гг. М.: Мысль, 1976. -235 с.

153. Ушакова Н.М. Учительство земских школ Урала начала XX в. (на материалах Пермской губернии). Свердловск, 1980. -18 с. Деп. в ИНИОН АН СССР 06.08.80 г. № 6075.

154. Ушакова Н.М. Народные учителя Пермской губернии в период революции 1905-1907 гг. Свердловск, 1982. 17 с. - Деп.в ИНИОН АН СССР 10.08.82 г. № I07I2.

155. Ушакова Н.М. Массовое рабочее движение на Урале и вопросы народного образования. В сб.: Развитие промышленности и рабочего класса горнозаводского Урала в досоветский период. Свердловск, 1982, с.171-173.

156. Хайкина Н.Л. Земские учреждения Самарской губернии в I864-I88I гг.: Автореф.дис. .канд.ист.наук. Куйбышев, 1961. 19 с.

157. Хроникальные заметки. Вопросы истории, 1981, № 12, с.150-153.

158. Чарнолуский В.И. Учительские организации в России. М., 1908.- 143 с.

159. Чарнолуский В. из воспоминаний об учительском союзе эпохи первой русской революции. Народный учитель, 1925, № II, с.57-61.

160. Чарушин В.А. 0 роли народных учителей в оздоровлении русской деревни. Пермь, 1910. 32 с.

161. Черныш М.М. Развитие капитализма на Урале и Пермское земство. Пермь, 1959. 238 с.

162. Чернявский Г.И. Пиналов С.А. Внешкольное образование в России в I907-I9I7 гг. Лекции для студентов по курсу "История культурно-просветительской деятельности в СССР" Харьков, 1969. 31 с.

163. Чехов Н.В. Народное образование в России в 60-х гг. XIX в. М., 1912. 224 с.

164. Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. -М.: Мир, 1923. 148 с.

165. Чехов Н.В. Народный учитель накануне революции. Просвещение на транспорте, 1927, № 10, с.135-138.