Адаптация к стрессовым жизненным событиям и преодоление трудностей детьми и подростками с разным уровнем интеллекта и когнитивной гибкости тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хасан Гави

• Хасан Гави
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хасан Гави

Введение.

Глава 1. Стресс, стрессовые жизненные события и преодоление трудностей.

Глава 2. Развитие когнитивных способностей, преодоление трудностей и адаптация.

Глава 3. Эмпирическое исследование влияния стрессовых жизненных событий и интеллекта и творчества на адаптацию и преодоление трудностей у детей и подростков.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Адаптация к стрессовым жизненным событиям и преодоление трудностей детьми и подростками с разным уровнем интеллекта и когнитивной гибкости»

Актуальность исследования. Адаптация детей и подростков к стрессовым жизненным событиям и развитие способности справляться с трудностями представляет важную проблему современного, быстро меняющегося общества, которое захлестывают потоки новой информации, новых норм, правил и процедур и ранее неизвестных объектов материально-технической культуры и которое вовлекает себя в конфликты разного напряженности и масштаба - вплоть до межцивилизационных.

В связи с этим настоящее время имеется большое количество работ, посвященных совладающему поведению (англ. - coping behavior) - тому, как люди преодолевают различные трудности и справляются или же не справляются с ними. Изучаются способности к преодолению трудностей; конкретные стратегии; возможности обучения в данной специфической области и т.д. [Анцыферова, 1994, 1999; Джидарьян, 2001; Крайг, 2000; Нартова-Бочавер,1997; Хазова, 2002; Compas, 1998; Freitas., Downey G., 1998 и др.].

В совладании со стрессовыми жизненными событиями и трудностями наряду с мотивационными, эмоциональными, волевыми характеристиками личности важную роль играют особенности познавательной сферы человека, уровень развития его мышления и творчества. Ведь в конечном счете именно интеллект и креативность (творческие способности) являются специфической отличительной чертой вида Homo sapiens, обеспечившей ему эволюционный взлет и позволяющей справляться с самыми разными препятствиями.

Однако для педагога важно не только знание этой общей закономерности, но, прежде всего, знания о том, как уровень интеллекта и творчества ребенка влияет на его адаптацию, на выбор конкретных стратегий поведения по преодолению трудностей и на эффективность данных стратегий. Это в существенной мере определяет стратегию и тактику воспитательной работы с данным ребенком.

В связи с этим возникает задача изучения того, как когнитивные способности детей и подростков связаны с их способностями справляться с трудностями и стрессовыми жизненными событиями разного характера и интенсивности.

Объект исследования - адаптация к стрессовым жизненным событиям и преодоление трудностей детьми и подростками.

Предмет исследования - связи стрессовых жизненных событий, интеллекта и творчества с адаптацией и преодолением трудностей у детей и подростков.

Цель исследования - изучение влияния на адаптацию и преодоление трудностей у детей и подростков: а) стрессовых жизненных событий как внешних факторов; б) интеллекта и творчества как внутренних факторов.

Задачи исследования:

1) Выбрать систему диагностических средств, позволяющих изучить особенности влияния стрессовых жизненных событий, интеллекта и творчества на адаптацию и стратегии преодоление трудностей у детей и подростков.

2) Изучить возрастную динамику особенностей влияния стрессовых жизненных событий как внешних факторов и интеллекта и творчества как внутренних факторов на адаптацию и стратегии преодоление трудностей у детей и подростков.

3) Оценить использованную систему средств с педагогической точки зрения.

Методология и методы исследования

Конкретно-научная методологическая основа: положения о действии внешних факторов через внутренние условия (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова); положения о единстве познавательной, эмоционально-волевой и потребностно-мотивацонной сферы психики; положения о детерминации мышления, обучения и развития социальными взаимодействиями (П.Я.Гальперин, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Рубцов, Д.Б.Эльконин); методологический анализ критических ситуаций (стресса, конфликта кризиса и др.) (Ф.Е.Василюк); положения о неоднозначном характере влияния интеллекта и творчества на особенности адаптации и преодоление трудностей (Д.Б.Богоявленская, В.Н.Дружинин, В.А.Петровский, А.Н.Поддьяков, М.А.Холодная).

Методы сбора эмпирических данных:

1) Опросы детей, подростков и их родителей.

2) Тестирование интеллекта и творчества.

3) Наблюдение.

Гипотезы

1. Способы адаптации и преодоления трудностей детьми и подростками зависят: а) от характера и интенсивности стрессовых жизненных событий и б) от стадии и особенностей развития интеллекта и творчества.

2. Способы адаптации и преодоления трудностей различаются у детей и подростков.

Научная новизна и теоретическое значение исследования

Получены данные о влиянии жизненных стрессовых событий различной интенсивности, включая военные действия, на адаптацию / дезадаптацию детей и подростков 10-15 лет. Изучены их стратегии преодоления жизненных трудностей, связанные с концентрацией усилий на самой проблеме и ее оценке или же с концентрацией на своих эмоциях. Показано, что роль той или иной стратегии может меняться с возрастом на противоположную: получены данные, что фокусировка ребенка на проблеме уменьшает влияние стрессовых жизненных событий на адаптацию детей в возрасте 10-12 лет и, наоборот, усиливает это влияние в возрасте 14-15 лет.

Проведен анализ связей уровня адаптации и способов преодоления жизненных трудностей детьми и подростками с уровнем их когнитивных способностей, оцениваемых тестами интеллекта и когнитивной гибкости (ф л ексибильности).

Выявлены ограничения психометрического подхода к оценке когнитивных способностей при изучении таких сложных форм поведения как преодоление трудностей в стрессовых жизненных обстоятельствах.

Практическое значение

Полученные в исследовании данные о распределении и эффективности различных стратегий преодоления трудностей при столкновении со стрессовыми жизненными ситуациями могут быть использованы в педагогической, коррекционной и психотерапевтической работе с детьми и подростками, испытавших воздействия стрессовых жизненных событий. Результаты исследования могут быть использованы в учебных курсах по педагогике, педагогической психологии и психологии развития.

Положения, выносимые на защиту

1. Не существует универсальной стратегии преодоления жизненных трудностей и борьбы со стрессовыми жизненными обстоятельствами детьми и подростками. Разные стратегии преодоления имеют свои достоинства и недостатки. Эти достоинства и недостатки систематически проявляются в определенных объективных условиях (например, в условиях разной контролируемости — неконтролируемости стрессового события). Также эффективность использования той или иной стратегии зависит от самого субъекта — его возраста и стадии развития, особенностей личности, темперамента, мышления. Роль той или иной стратегии может меняться с возрастом на противоположную: в работе показано, что фокусировка ребенка на проблеме уменьшает влияние стрессовых жизненных событий на адаптацию детей в возрасте 10-12 лет и, наоборот, усиливает это влияние в возрасте 14-15 лет.

2. Острые стрессовые жизненные события оказывают существенное влияние на проблемы адаптации детей и подростков. В то же время, если источник стресса действовал непродолжительное время и не привел к значительному ущербу, то психологические последствия его действия уже через год становятся труднообнаружимыми.

3. Несмотря на острый стресс, вызванный военными действиями в районе проживания ребенка или подростка (и проявляющийся в ощущении физической слабости или боли, беспокойстве, нарушении сна, отсутствия игровой активности и др.), дети и подростки демонстрируют снижение стрессовых реакций уже через три недели после окончания действия источника стресса (после окончания военных действий), а через год следов этого стресса не обнаруживается - в том случае, если военные действия не повлекли значительных человеческих жертв - особенно среди знакомых или родственников.

4. Между адаптационными возможностями ребенка, его стратегиями преодоления жизненных трудностей и когнитивными способностями нет жесткой однозначной связи. Показатели когнитивных способностей, полученные с помощью психометрических тестов, а именно, коэффициент интеллекта (IQ) и показатель когнитивной флексибильности не позволяют надежно предсказывать уровень адаптационных способностей ребенка, предпочитаемые им стратегии преодоления жизненных трудностей и степень их эффективности. С дезадаптацией могут быть связаны не только низкие, но и высокие интеллект и флексибильность.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена внутренней согласованностью разработанного теоретического подхода и эмпирических процедур, разнообразием эмпирических методов, значительным объемом выборки испытуемых, адекватностью методов качественного и количественного, в том числе статистического анализа результатов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хасан Гави

выводы

1. He существует универсальной стратегии преодоления жизненных трудностей и борьбы со стрессовыми жизненными обстоятельствами детьми и подростками. Разные стратегии преодоления имеют свои достоинства и недостатки. Эти достоинства и недостатки систематически проявляются в определенных объективных условиях (например, в условиях разной контролируемости — неконтролируемости стрессового события). Также эффективность использования той или иной стратегии зависит от самого субъекта - его возраста и стадии развития, особенностей личности, темперамента, мышления. Роль той или иной стратегии может меняться с возрастом на противоположную: в работе показано, что фокусировка ребенка на проблеме уменьшает влияние стрессовых жизненных событий на адаптацию детей в возрасте 10-12 лет и, наоборот, усиливает это влияние в возрасте 14-15 лет.

2. Острые стрессовые жизненные события оказывают существенное влияние на проблемы адаптации детей и подростков. В то же время, если источник стресса действовал непродолжительное время и не привел к значительному ущербу, то психологические последствия его действия уже через год становятся труднообнаружимыми.

3. Несмотря на острый стресс, вызванный военными действиями в районе проживания ребенка или подростка (и проявляющийся в ощущении физической слабости или боли, беспокойстве, нарушении сна, отсутствия игровой активности и др.), дети и подростки демонстрируют снижение стрессовых реакций уже через три недели после окончания действия источника стресса (после окончания военных действий), а через год следов этого стресса не обнаруживается — в том случае, если военные действия не повлекли значительных человеческих жертв - особенно среди знакомых или родственников.

4. Между адаптационными возможностями ребенка, его стратегиями преодоления жизненных трудностей и когнитивными способностями нет жесткой однозначной связи. Показатели когнитивных способностей, полученные с помощью психометрических тестов, а именно, коэффициент интеллекта (IQ) и показатель когнитивной флексибильности не позволяют надежно предсказывать уровень адаптационных способностей ребенка, предпочитаемые им стратегии преодоления жизненных трудностей и степень их эффективности. С дезадаптацией могут быть связаны не только низкие, но и высокие интеллект и флексибильность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хасан Гави, 2004 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. 3-е изд. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 672 с.

2. Аверина И.С, Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления "Необычное использование". Пособие для школьных психологов. М.: Изд-во "СОБОРЪ"; 1996. - 60 с.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избр. психол. труды. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1999. - 224 с.

4. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. - № 1. - С. 3-18.

5. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. 1999. - № 1. - С. 6-19.

6. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопр. психологии. 1999. - N 1. - С. 3-12.

7. Бабаева Ю.Д., Васильев И.А., Войскунский А.Е, Тихомиров O.K. Эмоции и проблемы классификации видов мышления // Вестник Моск. унта. Сер. 14. Психология. 1999. - N 3. - С. 42-55.

8. Балтес П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 1. - С. 60-77.

9. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 176 с.

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

11. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопр. психол. -1997.-N5.-С. 3-19.

12. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1996. - 392 с.

13. Васильев И.А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности: Автореферат дис. докт. психол. наук. М., 1998. -41 с.

14. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М.: МГППУ; Смысл, 2003. 240 с.

15. Василюк Ф.Е. Психология переживания: аналих преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 200 с.

16. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Ю. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 118 с.

17. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Пер. с англ. / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1966. - С. 433-456.

18. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 464 с.

19. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - 327 с.

20. Дери Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей школьного возраста: Дис. канд. психол. наук. М.; 1987. - 137 с.

21. Джидарьян И.А. Представление о счастье в российском менталитете. СПб.: Алетейя, 2001.

22. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей / Пер. с англ. / Под ред. В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

23. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН, 2001. - 224 с.

24. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна, Вита, 1995.- 150 с.

25. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1966. -С. 86-234.

26. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей (возрастной и генетический анализ) // Вопр. психологии. 2000. - N 1. - С. 36-46.

27. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников // Вопр. психологии. 1999. - N 4. - С. 28-34.

28. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. 2-е изд. М.: Логос, 1999. - 384 с.

29. Измерение интеллекта детей. Пособие для психолога-практика / Под ред. Ю.З.Гильбуха. Киев: РОВО "Укрвузполиграф", 1992. - 133 с.

30. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. - 140 с.

31. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

32. Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Изд-во "Социально-психологический центр", 1996. - 391 с.

33. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

34. Корнилов Ю.К. Проблемы психологии практического интеллекта // Проблема субъекта в психологической науке. М.: Изд-во «Академический проект», 2000. - С. 151-164.

35. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизированного интервью и листов наблюдения // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 107-122.

36. Крайг Г. Психология развития. СПб.: «Питер», 2000. - 992 с.

37. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности.- М., 1993. 78 с.

38. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 176 с.

39. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / Эмоциональный стресс. Л.: Медицина, 1970. С. 178-209.

40. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

41. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопр. философии. 1995. - N 2. - С. 110-121.

42. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

43. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 168 с.

44. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. — М.: Наука, 1988.-429 с.

45. Нартова-Бочавер С.К. "Coping behavior" в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. 1997. — Т. 18. - № 5. — С. 20-30.

46. Новик И.Б. Системный стиль мышления: (Особенности познания и управления сложными системами). М.: Знание, 1986. - 64 с.

47. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. 80 с.

48. Одаренные дети / Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. — М.; Прогресс, 1991. 376 с.

49. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФА-М, 1998. - 528 с.

50. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: РОУ, 1992.-223 с.

51. Петухов В.В. Проблема осмысленного действия (по решению творческих задач) // Традиции и перспективы деятельностного подходов в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М.: Смысл, 1999. - С. 235-262.

52. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963. - 448 с.

53. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. - 266 с.

54. Поддьяков А.Н. Тест творчества "синяя птица" психологии // Знание - сила. 2003. N 5. С. 101-104. (Электронная версия http://www.znanie-sila.ru/online/issue2169.html).

55. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

56. Практический интеллект / Стернберг Р.Дж., Форсайт Дж.Б., Хедланд Дж. и др. СПб.: Питер, 2002. 272 с.

57. Практикум по психологии / Под ред. А.Н.Леонтьева и Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 248 с.

58. Практические занятия по психологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. Сост. Н.Б.Берхин и С.Ф.Спичак. -М.: Просвещение, 1972. 167 с.

59. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М.Борисовой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2001. - 368 с.

60. Рождественская Н.А. Как понять подростка. М.: Роспедагентство, 1995.-75 с.

61. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

62. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. — 688 с.

63. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во "Институшрактической психологии, 1996. - 384 с.

64. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным явлениям // Вопросы психологии. — 1997. № 3. - С. 22-31.

65. Сборцева Т.В. Психологические условия обучения саморегуляции в критических ситуациях и юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. Курск, 2002. - 16 с.

66. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979.

67. Спиридонов В.Ф. К исследованию средств творческого мышления в проблемных ситуациях различных типов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. - N 2. - С. 41-48.

68. Спиридонов В.Ф. Роль эвристических средств в развитии процессов решения творческих задач // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1994. - N 2. - С. 13-25.

69. Стернберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 186-213.

70. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. -288 с.

71. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во "Академия", 2002. 288 с.

72. Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: Институт психологии РАН, 2003. 264 с.

73. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. -672.

74. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. М.: Просвещение, 1967. - 623 с.

75. Хазова С.А. Совладающее поведение одаренных старшеклассников: Автореф. дис. канд. психол. наук. Кострома, 2002. -26 с.

76. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томского ун-та; М.: Барс, 1997. 392 с.

77. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в теории деятельности // Вопросы психологии. 2001. - N 1. - С. 3-18.

78. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

79. Bedell P. Resilient women: risk and protective factors in the lives of female offenders. Unpublished Masters' Thesis. Vermont: Vermont College of Norwich University, 1997. - 147 p.

80. Brier N. Predicting anti-social behavior in youngsters displaying poor academic achievement: a review if risk factors // Journal of developmental and behavioral pediatrics. 1995. - 16. - P. 271-276.

81. Compas B.E. An agenda for coping research and theory: basic and applied developmental issues // International journal of behavioral development. — 1998. Vol. 22 (2). - P. 231-237.

82. Downey G., Walker E. Social cognition and adjustment in children at risk for psychopathology // Developmental psychology. 1989. - Vol. 25. - P. 835-845.

83. Fergusson D.M., Lynskey M.T. Adolescent resilience to family adversity// Journal of child psychology and psychiatry; -1996. 37. - P. 281-292.

84. Freitas A.L., Downey G. Resilience: a dynamic perspective // International journal of behavioral development. 1998. - Vol. 22 (2). - P. 263285.

85. Herronkohl E.C., Herronkohl R.C., Egolf B.P. Resilient early school-age children from maltreating homes: outcomes in late adolescents // American journal of orthopsychiatry. 1994. - Vol. 64. - P. 301-309.

86. Hinshaw S.P. Externalizing behavior problems and academic underachievement in childhood and adolescence: causal relationships and underlying mechanisms // Psychological bulletin. 1992. - 11. - P. 127-155.

87. Masten A.S., Garmezy N., Tellegen A., Pellegrini D.S., Larkin K., Larsen A. Competences and stress in school children // Journal of child psychology and psychiatry. -1988. 29. - P. 745-764.

88. Moffitt Т.Е. Adolescent-limited and life-course-persistent antisocial behavior: a developmental taxonomy // Psychological review. 1993. - 100. - P. 674-701.

89. Radke-Yarrow M., Sherman T. Hard growing: children who survive // Risk and protective factors in psychopathology / J.Rolf, A.Masten, D.Chicchetti, K.Nuechterlein, S.Weintraub (Eds.). New York: Cambridge University Press, 1990.-P. 97-119.

90. Rutter M. Psychosocial resilience and protective mechanisms // American journal of orthopsychiatry. 1987. - Vol. 57. - P. 316-331.

91. Rutter M. Stress, coping and development: some issues and some questions // Stress, coping and development in children / Garmezy N., Rutter M. (Eds.). New York: McGraw-Hill, 1983. - P. 1-42.

92. Rutter M. The city and the child // American journal of orthopsychiatry. -1981.- Vol. 51. P. 610-625.

93. Achenbach T.M. The classification of children's psychiatric symptoms: a factor analytic study // Psychological Monographs, 1966. 80, (7, Whok No. 615.

94. Achenbach T.M. The child behavior profile: boys aged 6-11// Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1978, 46, 478-488.

95. Adorno T.W., Frenkel-Brunswick E., Levinson D.J., Sanford R.N. The authoritarian personality. NY: Harper, 1950.

96. Almy M. Young children's thinking. NY: Teachers College Press, 1966.

97. Almy M. Logical thinking in second grade. NY: Teachers College Press, 1970.

98. Andrews G., Tennant C. Being upset and becoming ill: An appraisal of the relationship between life events and physical illness // Medical journal of Australia, 1978, 8, 324-327.

99. Bandura A., Walters R. M. Adolescent aggression. NY: Ronald press, 1959.

100. Beard R.M. The nature and development of concepts. Educational Review. 1960. 13, 12-26.

101. Benson C. The Cultural psychology of Self: Place, Morality and Art in Human Worlds. London and New York: Routledge, Taylor and Francis Group, 2001.

102. Berkowitz L. The frustration aggression hypothesis revisited. In L. Berkovitz (Ed.) Roots of aggression. City: Atherton Press, 1969.

103. Billings A.G., Moos R.H. The role of coping responses and social resources in attenuating the streets of life events // Journal of Behavioral Medicine, 1981,4, 157-189.

104. Brody E.B., Brody N. Intelligence-nature determinants and consexquences. NY: Academic Press, 1976.

105. Bronfenbrenner U. Developmental research, public policy and the ecology of childhood // Child Development, 1974, 45, 1-5.

106. Brown G.W., Harris T. Social origins of depression: A study of psychiatric disorder in women. London: Tavistock Publications, 1978.

107. Burt C. The structure of the mind- A review // British Journal of Educational Psychology, 1949, 19, 100-114.

108. Buss A. Some determinants of rigidity in discrimination-reversal learning // Journal of Experimental Psychology, 1952, 44.

109. Cannon, W. A. Bodily changes in pain, hunger, fear and rage. NY: Appleton, 1929.

110. Cannon W.B. Stresses and strains of homeostasis // American journal of medicine, 1953, 189, 1-14.

111. Cattell J.M. Mental tests and measurements. Mind,, 1890, 15, 373-381.

112. Cattell R.B. Description and measurment of personality. Yonkers and Hudson: World Book, 1946.

113. Cattell R.B. Abilities: Their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin Co, 1971.

114. Cattell R.B., Tiner L. The varieties of structural rigity // Journal of Personality, 1949,17.

115. Chown S.A. Rigidity A flexible concept // Psychological Bulletin, 1959, 56 (3), 195-222.

116. Coddington R.D. The significance of life events as etiological factors in the diseases of children-2. A study of a normal population // Journal of Psychosomatic Research, 1972, 16,205-213.

117. Cofer, C.N., Appley, M.H. Motivation: Theory and research. NY: Wiley, 1964.

118. Cohen F., Lazarus R.S. Coping and adaptation and health and illness. In D. Mechanic (Ed.) Handbook of health, health care and health professions. NY: Free Press, 1983.

119. Cramer P.H. Children use of defense mechanisms in reaction to displeasure caused by others // Journal of Personality, 1983, 51, 79-94.

120. Dodwell P.C. Children's understanding of numbers and related concepts //Canadian Journal of Psychology, 1960, 14(3), 195-205.

121. Dodwell P.C. Relations Between the understanding of the logic classes and of cardinal numbers in children // Canadian Journal of Psychology, 1962, 16, 152-160.

122. Dohrenwend B.S, Dohrenwend B.P. (Eds.) Stressful life events: Their nature and effects. NY: Wiley, 1974.

123. Dohrenwend B.P., Dohrenwend B.S. Psychiatric disorders and susceptibility to stress. In L.N. Robins, P.J. Clayton, J.K. Wing (Eds.) The social consequences of psychiatric illness. NY: Bruner-Mazel, 1980, pp. 183-197.

124. Douglas J.W. Early hospital admission and later disturbances of behavior and learning // Developmental Medicine and Child Neurology, 1975, 17, 456-480.

125. Dudek S.Z., Lester E.P., Goldberg J.S., Dyer G.B. Relationship of Piaget measures to standard intelligence and motor scales // Perceptual and Motor Skills, 1969,28,351-362.

126. Dunn J., Kendrick C. The arrival of a sibling: Changes in patterns of interaction between mother and first-born child // Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1980,21, 119-132.

127. Dunn J., Kendrick N, McNamee R. The reaction of first-born children to the birth of arsiblingrMothers1 reports^// Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1981,22, 1-18.

128. Guilford, J.P. The nature of human intelligence. New York: MC Graw Hill, 1967.

129. Heisel J. S., Ream S., Raitz R., Rappaport M., Coddington R. D. The significance of life events as contributing factors in the disease of children. A study ofpediatric patients // Journal of Pediatrics, 1973, 83, 119-123.

130. Holmes О. Ё., Masuda M. Life chance and illness susceptibility // Stressful life events: Their nature and effects / Dohrenwend В S., Dohrenwend B.P. (Eds.). NY: Wiley, 1974.

131. Holmes O.I., Rahe R.M. The social readjustment rating scale // Journal of Psychosomatic Research, 1967, 11,213-218.

132. Holroyd, Ё.А., Lazarus, R.S. Stress, coping and somatic adaptation // Handbook of stress: Theoretical and clinical aspects / L. Goldberger, S. Bresnitz (Eds.). NY: Free Press, 1982.

133. Elkind D. The development of quantitative thinking // Journal of Genetic Psychology, 1961, 98, 36-46.

134. Felner R.D., Stolberg A., Cowen E.L. Crisis events and school mental health referral patterns of young children // Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1975,43,305-310.

135. Folkman S. Personal control and stress and coping processes: A theoretical analysis // Journal of Personality and Social Psychology, 1984, 45, 839-852.

136. Folkman S., Lazarus R.S., Gruen R.G., De Longis A. Appraisal coping, health and psychological symptoms // Journal of Personality and Social Psychology, 1986, 50, 571-579.

137. ForsytlrC.J., Compas B.E. Interactionrof cognitive appraisals of stressful events and coping: Testing the goodness of fit hypothesis. Cognitive Therapy and Research, 1987, 11,473-485.

138. Garrison W, Earls F. Life events and social supports in families with a two-year-old: Methods and preliminary findings // Comprehensive Psychiatry, 1983,24, 439-451.

139. Gersten J.C., Langner T.S., Eisenberg J.G., Orzeck L. Child behavior and life events: Undesirable change or change per se ? // Stressful life events: Their nature and effects / B.S. Dohrenwend, B.P. Dohrenwend (Eds.). NY: Wiley, 1974.-P. 159-170.

140. Guilford J.P. The nature of human intelligence. NY: McGrawHill, 1967.

141. Guilford J.P., Holpfner R. The analysis of intelligence. NY: McGraw Hill, 1971.

142. Haan N. Proposed model of ego functioning: Coping and defense mechanisms in Relationship to IQ change // Psychological Monographs, 1963, 77, (8), Whole No. 571.

143. Haan N. Coping and defending processes of self environment organization. NY: Academic Press, 1977.

144. Harrison A.D., Miner J.H. Interrole conflict, coping strategies and satisfaction among black working wives // Journal of Marriage and Family, 1978, 40, 799-805.

145. Hassan G. Extraodinary Phenomena inTeenage Phase // "Voice of the Education" A Monthly Bulletin of the "Teachers Organization". August, 1998

146. Hassan G. Freedom and Obedience in Education // "Education Studies" A Quarterly Bulletin of Tel-Aviv University. June, 1999.

147. Hassan G. Obedience of Pupils to Teacher's Orders // A Quarterly Bulletin ofBar-Elan University. March, 2000.

148. Hassan G. Pressures and Crisis // "Tends of Education" A Quarterly Bulletin of Haifa University. February, 1999.

149. HelsonH. Adaptation level theory: The experimental and systemic-approach to behavior. New York: Harper and Row, 1964.

150. Hetherington E.M., Cox M., Cox R. The aftermath of divorce. In J.M. Stevens, M. Mathews (Eds.) Mother-child relations. Washington DC: N.AE.Y.C, 1978

151. Hoffman M., Levy-ShiffR., Saulberg S. Developmental Change in the Impact of Stress and Coping: The Transition to Adolescence, 1992.

152. Jacobs S.C, Prusoff B.A., Paykel E.S. Recent life events in schizophrenia and depression // Psychological Medicine, 1974,4,444-453.

153. Klingman A. The effects of parent-implemented crisis-intervention: A real-life emergency involving a child's refusal to use gas mask // Journal of Clinical Child Psychology, 1992, 21. 70-75.

154. Klingman A., Sagi A., Raviv A. The affect of War on Israeli Children, to appear in: L. A. Leavitt, N.A. Fox (Eds.), Psychological effects of war and violence on children. Hillsdale, N. J.: Lawrence Eribaum Associates, 1992.

155. Klingman A., Wiesner E. The relationship between proximity to tension areas and size of settlement of residence to fear level of Israeli children // Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychology, 1982, 13, 321-323.

156. Lazarus R.S. Psychological stress and coping process. NY: McGraw Hill, 1966.

157. Lazarus R.S., Averill J., Opton E. The Psychology of coping. Issues of research and assesment. In G.V. Coelho, D.A. Hamburg and J.E. adams (Eds.), Coping and Adaptation. NY: Basic Books, 1974. P. 249-305.

158. Lazars R.S., Cohen J.B., Folkman S., Kanner A., Schaffer C. Psychological stress and adaptation: Some unresolved issues. In H. Selye (Ed.) Selye's guide to stress research. Vol 1. NY: Van Nostrad, 1980.

159. Lazarus R.S., Folkman S. Coping and adaptation. In W.D. Gentry (Ed.) The Handbook of Behavioral Medecine. NY: Guilford, 1984. P. 281-325.

160. Lazarus R.S. and Folkman S. Stress, appraisal and coping. NY: Springer, 1984.

161. Levitt E.E. The waiter jar Einstellung test as a measure of regidity. Psychological Bulliten, 1956, 53, 347-370.

162. Looft W. Egocentrism and social interaction across the life span. Psychological Bulliten, 1972, 78, 73-92.

163. Loyd C. Life events and depressive disorder reviewed: Events as predisposing factors // Archives of General Psychiatry, 1980, 37, 541-548.

164. Lowenthal M.F., Haven C. Interaction and adaptation, Intimacy as a critical variable. American Social Review, 1968, 33, 20-30.

165. Lunchins A.S., Lunchins E.H. Rigidity of behavior. Oregon: University of Oregon Books, 1959.

166. Mason, J.W. A historical view of the stress field (in two parts) // Journal of Human Stress, 1975, 1, 6-12.

167. McCubbin H.I., Figley C.R. Bridging normative and catastrophic family stress. In H.I. McCubbin, C.R. Figley (Eds.) The family (Vol. 1). NY: Brunner, Narzel, 1983.

168. McCubbin H.I., Joy C.B., Cauble A.E., Comeau J.K, Patterson J.M., Needle R.H. Family stress and coping: A decade review // Journal of Marriage and Family, 1980, 42, 855-870.

169. McGarth J.E. Social and psychological factors in stress. NY: Holt, 1970.

170. Menaghan E. Measuring coping effectiveness: A panel analysis of marital problems and coping effort // Journal of Health and Social Behaviour, 1982, 23, 220-234.

171. Menaghan E. Individual coping efforts: Moderators of the relationship between life stress and mental health outcomes // Psychological stress: Trends in theory and research / H.B. Kaplan (Ed.). NY: Academic, 1983. - P. 159-191.

172. Meyer R.J., Haggerty R.J. Streptococcal infection in families // Pediatrics, 1962, 29, 539-549.

173. Milgram R.M., Milgram N.A. The effect of the Yom Kippur War on anxiety leveHirlsraelrchildrenr// The Journal of Psychology, 1976, 94, 107-113.

174. Milgram N.A., Toubiana Y., Klingman A., Raviv A., Goldstein I. Situational exposure and personal loss in children's acute and chronic stress reactions to a school disaster // Journal of Traumatic Stress, 1988, 1, 339-352.

175. Mintz M. A comparison between children in two areas following the Gulf War. Unpublished manuscript, Department of Psychology, Tel Aviv University, 1991.

176. Mischel W., Mischel H.N. Self control and the self// The Self: Psychological and philosophical issues / T. Mischel (Ed.). Oxford, England, Blackwell, 1977.

177. Moore T. Stress in normal childhood // Society: Stress and disease / N. Levy (Ed.). London: Oxford University Press, 1975. - Vol. 2. - P. 170-180

178. Moos R.H., Billings A.G. Conceptualizing and measuring coping resources and processes // Handbook of stress: Theoretical and clinical aspects / L. Goldberger and S. Brestinz (Eds). NY: Free press, 1982. - P. 212-230.

179. Murphy L.B. The widening world of childhood: Paths toward mastery. NY: Basic Books, 1962.

180. Mutter A.Z., Schifeter N.J. The role of psychological and social factors in the onset of somatic illness in children // Psychosomatic Medicine, 1966, 28, 333-343.

181. Paykel E.S. Life stress and psychiatric disorder: Applications of the clinical approach // Stressful life events: Their nature and effects / Dohrenwend B.S., Dohrenwend B.P. (Eds.). NY: Willey, 1974.

182. Paykel E.S. Contribution of life events to causation of psychiatric illness //Psychological Medicine, 1978, 8, 245-254.

183. Pearlin L.I. The social context of stress // Handbook of stress: Theoretical and clinical aspects / L. Goldenberger, S. Bresnitz (Eds.). NY: Free Press, 1982.

184. Pearlin L.T., Lieberman M.A., Menaghan E., Mullen J.T. The stress process // Journal of Health Behavior, 1981, 22, 337-356.194; Pearlin L.I., Schooler C. The struture of coping7/ Journal of health and social behavior, 1978, 19, 2-21.

185. Pynoos, R.S., Eth, S. Developmental perspective on psychic trauma in childhood // Trauma and its Wake / C.R. Figley (Ed.). Vol. 2. - New York: Brunner/Mazel, 1985. - P. 36-52

186. Quinton D., Rutter M. Early hospital admissions and later disturbances of behavior: An attempted replication of Douglas' findings // Developmental Medicine and Child Neurology, 1976, 18, 447-459.

187. Rabkin J.G. Stress and psychiatric disorder // Handbook of stress: Theoretical and clinical aspects / L. Goldenberger, S. Bresnitz (Eds.). NY: Free Press, 1982.

188. Rachman S.J. Fear and courage. NY: W.H. Freeman, 1990.

189. Raven J.C. Guide to using progressive matrices. London: H.K. Lewis and Co, 1947.

190. Rofe Y., Levin I. Attitudes toward an emergency and personality in a war environment // International Journal Interventional Relations, 1980, 4, 97-106.

191. Rofe Y., Leven I. The effect of war environment on dreams and sleep habits // Stress and Anxiety / N. Milgram, C.D. Spielberger, I.G. Sarason (Eds.). -Vol. 8. NY: Hemisphere, 1981.

192. Rokeach M. Generalized rigidity as a factor of ethnocentrism // Journal of Abnormal Social Psychology, 1948, 43, 259-277.

193. Rosenbaum M., Ronen T. How did Israeli children and their parents cope with being daily attacked by SCUD missiles during the Gulf War ? Paper presented at the 25th Annual Convention for the Advancement of Behavior Therapy. New York, 1991.

194. Rubenowitz S. Emotional flexibility rigidity as a comprehensive dimension of mind. Stockholm: Almquist and Wiksell, 1963.

195. Sandier I.N., Block M. Life stress and maladaptation of children // American journal of Community Psychology, 1979, 7, 425-440.

196. Schaie K.W. Rigity flexibility and intelligence: A cross - sectional study of the adult life span from 20 to 70 years // Psychological Monographs, 1958. 72(9), 1-26.

197. Schlesinger L.B., Reuith E. Stress, violence and crime // Handbook of stress and anxiety / I.L. Kutash et al (Eds.). San Francisco: Jossey and Bass, 1980.

198. Schwarzwald J., Weisenberg M., Waysman M., Solomon Z., Klingman A. Stress reactions of school-age children to the bombardment by SCUD missiles. Unpublished manuscript, Department of Mental Health, Medical Corps, Israel Defense Forces, 1991.

199. Selye H. The physiology and pathology of exposure to stress. Montreal: Acta, 1950.

200. Shapiro D. Neurotic styles. NY: Basic Books, 1965.

201. Spearman C. The abilities of man. NY: Macmillan, 1927.

202. Spivack G., Piatt J., Shure M.B. The problem solving approach to adjustment. San Francisco: Jossey Bass, 1976.

203. Spivack G., Shure M.B. The cognition of social adjustment: Interpersonal cognitive problem solving thinking // Advances in clinical child psychology / B.B. Lahey and A.E. Kazdim (Eds.). 1982. - P. 323-372.

204. Spivack G., Shure M.B. Social adjustment of young children: A cognitive approach to solving real live problems. San Francisco: Jossey Bass, 1974.

205. Sternberg R.J., Powell J.S. The development of intelligence // Handbook of child psychology / P.H. Mussen (Ed.). Vol. 3. - NY: John Wiley and Sons, 1983.-P. 341-419.

206. Swanson G.E. Ego defenses and the legitimation of behavior. -Cambridge University Press, 1988.

207. Swearlingen E.M., Cohen L.M. Measurement of adolescents' life events: The Junior High school life experience survey // American journal of Community Psychology, 1985,13, 69-85.

208. Thoits P.A. Dimensions of life events that influence psychological distress: An evaluation and synthesis of the literature // Psychological stress / A.B. Kaplan (Ed.). NY: Academic, 1983.

209. Thurstone L.L. Vectors of mind. Chicago: University Press, 1936.

210. Turner C. W. A social psychological analysis of violent behavior // Violent behavior / R.B. Stuart (Ed.). NY: Brunner, Nazel, 1981.

211. Vernon P.E. The structure of human abilities. London: Methuen, 1950.

212. Vemon D.T., Foley J.H., Spowicz R.R., Shulamn J.L. The psychological responses of children to hospitalization and illness. Spring field, IL: Chas. C. Thomas, 1965.

213. Vinokur A., Seltzer M.L. Desirable versus undesirable life events: Their relationship to stress and mental distress // Journal of Personality and Social Psychology, 1975, 32, 329-3 37.

214. Walker K.F., Stains R.G., Kenna J.C. P-tests and the concepts of mental inertia. Character and Personality, 1943, 12.

215. Wallerstein, J.S., Kelly J.B. Surviving theoreak-up: How children and parents cope with divorce. NY: Basic Books, 1980.

216. Wilson R., Christenson P., Merifield P., Guilford J. Alternate Uses Test. Beverly Hills, California: Sheridan Psychological Company, 1975.

217. Ziv A., Israeli R. Effects of bombardment on the manifest of anxiety level of children living in kibbutzim // Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1973, 40. 287-291.