Адаптация студентов вуза к профессиональной деятельности: На примере подготовки будущих менеджеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Голубева, Нина Михайловна

• Голубева, Нина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Голубева, Нина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме адаптации студентов высшего учебного заведения к будущей профессиональной деятельности.

1.1. Теоретический анализ современных концепций адаптации к профессиональной деятельности.

1.2. Основные компоненты профессиональной адаптации студентов с позиции личностно-деятельностного подхода.

1.3. Комплекс педагогических условий эффективной адаптации студентов вузов к профессиональной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование развития адаптации студентов будущих менеджеров к профессиональной деятельности.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация комплекса педагогических условий эффективности адаптации студентов к профессиональной деятельности.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по эффективности адаптации студентов к профессиональной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Адаптация студентов вуза к профессиональной деятельности: На примере подготовки будущих менеджеров»

Актуальность проблемы исследования. Актуальность исследования обусловлена теоретическими и практическими задачами совершенствования профессиональной деятельности специалиста нового типа, ориентирующегося в современном мире, где адаптация является постоянной потребностью личности. В этой связи на первый план выдвигается проблема адаптации будущего специалиста к профессиональной деятельности. Высшее профессиональное образование занимает сегодня ведущее место среди основных структур системы подготовки кадров, вместе с тем, наступает его кризис, обусловленный разделением специальности на престижные и обычные, сказывается также изменение системы ценностей профессионального образования.

Современная тенденция развития производства, наметившаяся в последнее время, приводит к необходимости подготовки таких специалистов, как менеджеры производства, основная функция которых состоит в осуществлении управления предприятием в рыночных условиях. От таких специалистов требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости, нестандартности мышления, общей и профессиональной культуры.

В этой сложной ситуации вопрос об адаптации студентов к профессиональной деятельности приобретает особую значимость, что предопределено историческим опытом и традициями образовательной системы в России.

В социологии понятие «адаптация» рассматривается как форма поведения человека, адекватная личностным качествам. В психологических концепциях адаптация личности выступает как процесс активного приспособления группы или отдельной личности к определенным материальным условиям, нормам и ценностям социальной среды, как составная часть процесса социализации.

В настоящее время философы, социологи, педагоги, психологи ведут активные исследования социальной адаптации молодежи; особенно пристальное внимание уделяется профессиональной адаптации в работах Э.Ф.Зеера, Е.А. Ковалева, Е.В. Ткаченко и др.

Достаточно глубоко разработан общетеоретический фундамент проблемы. Изучены философские и психологические основы адаптации специалистов в различных сферах жизнедеятельности (Г.М. Андреева,

A.Г.Асмолов, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер,

B.Т.Лисовский, A.B. Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); механизмы индивидуальной адаптации в коллективе (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.); психологические аспекты процесса адаптации (Б.Г.Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.); особенности социально-педагогической адаптации (A.C. Белкин, P.A. Литвак, A.B. Мудрик, В.Д. Семенов и др.); основы профессионального самоопределения, профессиональной направленности и компетентности (В.П.Беспалько, К.Я. Вазина, Е.А. Климов, Т.Г. Калугина, K.M. Левитан, В.А.Сластенин, A.B. Усова и др.).

В настоящее время интенсифицировались исследования, посвященные проблемам социально-педагогической и профессиональной адаптации. В педагогической науке адаптация рассматривается как целостный процесс активного взаимодействия личности с окружающей средой, где происходит не только адаптация к успешному функционированию в данной среде, но и активное освоение предметного пространства. В аспекте профессиональной педагогики опубликованы работы С.И. Архангельского, Ю.М. Забродина, Н.П.Капустина, B.C. Леднева, В.В. Серикова, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой и др. Раскрыты теоретические подходы к развитию адаптивной образовательной системы в исследованиях H.H. Бояринцева, С.Н. Митина, П.И. Третьякова и др.

Однако в психолого-педагогической литературе, в практике профессиональной подготовки специалистов нет единого подхода к решению интересующей нас проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности, что позволило выделить противоречия между:

• объективной потребностью общества в качественной подготовке специалистов, отличающихся высоким уровнем профессиональной адаптации, и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

• потребностями в создании определенных педагогических условий адаптации к профессиональной деятельности и недостаточной научной обоснованностью данных условий в традиционно сложившейся системе профессионального образования, как недостаточно формирующей направленность студентов на будущую профессиональную деятельность;

• сложившимися традиционными формами организации образовательного процесса и необходимостью внедрения новых, нетрадиционных подходов, направленных на формирование профессиональной мобильности и способов адаптации в постоянно изменяющихся обстоятельствах социума.

Необходимость разрешения данных противоречий определила актуальность проблемы по обеспечению эффективности адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности.

Учитывая недостаточную разработанность данной проблемы в педагогике, а также научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, мы выбрали тему исследования: "Адаптация студентов вуза к профессиональной деятельности (на примере подготовки будущих менеджеров)".

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие успешной адаптации студентов вузов к профессиональной деятельности.

Объект исследования — профессиональная адаптация студентов вуза.

Предмет исследования - развитие адаптации студентов вуза будущих менеджеров к профессиональной деятельности.

В основу нашего исследования положена следующая гипотеза.

Эффективность профессиональной адаптации будущих менеджеров обеспечивается следующим комплексом педагогических условий в логике личностно - деятельностного подхода:

• активизация учебно-профессиональной деятельности субъекта;

• формирование профессионально важных качеств студентов в системе учебно-профессиональной деятельности вуза;

• диагностика личностных новообразований будущего специалиста, способствующих адаптации к профессиональной деятельности;

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Выявить состояние проблемы и степень ее разработанности в педагогической теории и практике и на этой основе определить сущность профессиональной адаптации студентов на современном этапе модернизации высшего профессионального образования.

2. Выделить основные компоненты профессиональной адаптации будущих менеджеров.

3. Разработать критерии и определить уровни адаптации студентов вуза к профессиональной деятельности.

4. Теоретически обосновать, экспериментально проверить педагогические условия и модель эффективной адаптации студентов будущих менеджеров к профессиональной деятельности.

5. Разработать и внедрить в практику профессиональной подготовки будущих менеджеров методические рекомендации по оптимизации процесса профессиональной адаптации студентов вуза.

Рассматривая проблему адаптации студентов к профессиональной деятельности, мы опирались на следующие теоретико-методологические подходы:

- системный подход (В.Т. Афанасьев, И.Д. Блауберг, В.П. Беспапько, В.Н.Садовский, Э.Г. Юдин и др.), который позволяет изучать проблему адаптации на основе многообразия факторов и условий, способствующих развитию интереса к профессиональной деятельности как целостному процессу, представляющему собой комплекс взаимосвязанных элементов;

-личностно-деятельностный подход (К.Я.Вазина, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И.Щукина и др.), поскольку деятельность играет ведущую роль в развитии личности, направленной на творческое преобразование и самосовершенствование;

-личностно ориентированный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Л. Ляудис, В.А. Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков, И.С. Якиманская и др.); данный подход признает индивидуальность и самоценность личности, обеспечивает развитие личности через организацию ее деятельности;

-аксиологический подход, который позволяет выявить ценности профессионального образования для личности; данный подход послужил основой для практического решения проблемы профессиональной направленности, профессиональной компетентности, профессионального поведения, профессиональной рефлексии; теоретические аспекты аксиологического подхода рассмотрены в работах В.Г. Алексеевой, Н.П.Аникеевой, Т.К. Ахаян, A.M. Булынина, З.И. Васильевой, С.Г. Вершловского, И.Ф. Исаева, A.B. Кирьяковой, О.В. Лешер, E.H. Шиянова, Г.И. Щукиной и др.;

-контекстный подход, разработанный A.A. Вербицким, позволяющий создать условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности.

Базой научного исследования явились Южно-Уральский государственный университет (филиал г.г. Златоуст, Сатка) и Челябинская государственная академия культуры и искусств. Всего в эксперименте приняло участие 250 студентов и выпускников вузов, 50 преподавателей.

Исследование проводилось в течение шести лет. Условно в нашей работе можно выделить три этапа, на каждом из которых применялись различные методы в зависимости от поставленных задач исследования.

Первый этап (1998-2000 гг.) был посвящен изучению состояния проблемы адаптации и развития интереса студентов к профессиональной деятельности в теории и практике. На данном этапе нами был выполнен анализ теоретических предпосылок развития адаптации, профессиональной направленности, определена сущность понятия, критерии адаптации, структура профессиональной деятельности. Выявлены уровни адаптации к профессиональной деятельности; выделены основные задачи и этапы опытно-экспериментальной работы, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2001-2002 гг.) заключался в углубленном изучении философской, психолого-педагогической литературы, уточнении гипотезы, этапов формирующего эксперимента. На данном этапе проверялась эффективность и достаточность педагогических условий, эффективность адаптации к профессиональной деятельности у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки; проводились исследования, демонстрирующие изменение уровней адаптации к профессиональной деятельности в ходе эксперимента.

Третий этап (2002-2003 гг.) был связан с подведением итогов опытно-экспериментальной работы, статистической обработкой полученных результатов, оформлением диссертационного исследования. При этом был использован сравнительный анализ полученных результатов.

Методы исследования: теоретический анализ, обобщение и систематизация материалов по проблеме исследования, анкетирование, тестирование, самооценка, наблюдение за деятельностью студентов, педагогический эксперимент, методы математической и статистической обработки результатов, метод наглядного представления результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) уточнено понятие «профессиональная адаптация студентов», которое мы рассматриваем как способность специалиста к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию и преобразованию окружающей среды путем самореализации в профессиональной деятельности.

2) разработан, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную адаптацию студентов будущих менеджеров к профессиональной деятельности: а) активизация учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательном процессе вуза; б) формирование профессионально важных качеств студентов в системе учебно-профессиональной деятельности вуза; в) диагностика и самодиагностика новообразований будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования. Представляемая работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы адаптации студентов будущих менеджеров к профессиональной деятельности, которая решается в рамках системного, личностно-деятельностного, аксиологического, личностно ориентированного, контекстного подходов в теории профессионального образования.

Выявлены компоненты профессиональной адаптации будущих менеджеров к профессиональной деятельности, позволяющие осуществлять мониторинг уровней адаптации будущих менеджеров к профессиональной деятельности, в соответствии с выделенными критериями.

Обоснованы принципы построения структурно-функциональной модели адаптации студентов к профессиональной деятельности (гуманизации, диалогизации, активизации, рефлексивного самоуправления), которые обеспечивают реализацию личностно-деятельного подхода к обучению студентов.

Выводы, полученные в результате исследования, вносят определенный вклад в развитие профессиональной педагогики, в частности конкретизируют методологические основы адаптации студентов к профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработаны методические рекомендации, методические пособия, включающие в себя учебный план, программу, терминологический словарь, диагностические методики, которые обеспечивают эффективность процесса профессиональной адаптации студентов. Данные разработки внедрены в практику вуза.

На основе материалов исследования изданы: монография «Адаптация студентов вуза будущих менеджеров к профессиональной деятельности», методическое пособие «Диагностика уровней адаптации студентов к профессиональной деятельности», методические рекомендации: «Педагогические условия адаптации студентов будущих менеджеров к профессиональной деятельности», «Моделирование процесса профессиональной адаптации студентов», которые могут быть использованы в сфере базового профессионального образования.

Совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно повысить уровень профессиональной подготовки будущих специалистов, совершенствовать процесс профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения.

1.Современное профессиональное образование не ограничивается лишь усвоением системы знаний, умений, а рассматривается как системообразующее ядро личности будущего профессионала, предполагающее развитие ценностных ориентации, формирование познавательных, рефлексивных, коммуникативно-организаторских способностей.

2. Модель профессиональной адаптации студентов будущих менеджеров, включающая следующие блоки: целевой, содержательно-процессуальный и результативно-оценочный.

3. Комплекс педагогических условий, способствующий эффективности профессиональной адаптации студентов вузов: а) активизация учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательном процессе вуза (диалогизация процесса образования, активизация личностной позиции студентов, рефлексивность управления образовательным процессом); б) формирование профессионально важных качеств студентов в системе учебно-профессиональной деятельности вуза (профессиональная направленность, профессиональная компетентность, профессиональная рефлексия, профессиональное поведение); в) диагностика личностных новообразований, способствующих адаптации студентов к профессиональной деятельности (диагностика мотивационной, личностной, деятельностной сферы студентов).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью экспериментальной работы; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам изыскания; репрезентативностью экспериментальных данных; реальной возможностью воспроизведения эксперимента в условиях вузов и системы повышения квалификации; очевидной гуманизацией педагогического пространства в высших учебных заведениях, являющихся экспериментальными площадками.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались автором и обсуждались на региональных, областных и городских научно-методических конференциях «Развитие городской системы образования» (г. Златоуст, 1998-2000 гг.); Всероссийской научно-методической конференции по проблемам развития образовательных учреждений инновационного типа (г. Челябинск, 1999 г.); «Понятийный аппарат педагогики» (г. Челябинск, 1999 - 2002 гг.); «Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов вузов» (г. Челябинск, 2001- 2002 гг.); на межвузовской региональной научно-методической конференции (г. Челябинск, 2003 г.), на методологическом семинаре преподавателей ЮУрГУ(г. Челябинск-Златоуст, 2002-2003 г.), на городской конференции менеджеров и предпринимателей «Актуальные проблемы менеджмента среднего бизнеса».

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практику деятельности образовательных учреждений в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы.

Структура диссертации определяется задачами исследования, практической целесообразностью изложения материала и логикой раскрытия темы. Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Голубева, Нина Михайловна

Выводы по второй главе

Экспериментальная часть исследования, представленная во второй главе, состоит в реализации выделенного комплекса педагогических условий эффективной адаптации студентов вузов к профессиональной деятельности, что позволяет сделать следующие выводы.

1. Результаты констатирующего эксперимента показали, что для эффективной адаптации студентов вузов к профессиональной деятельности необходимо разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки специалистов комплекс педагогических условий в контексте разработанной нами модели развития адаптации студентов к профессиональной деятельности.

2. Формирующий эксперимент проходил в специально создаваемых педагогических условиях. Группы ЭГ-1, ЭГ-2 были включены в апробацию отдельных педагогических условий, а группа ЭГ-3 включена в апробацию всех трех педагогических условий. Проводилась корректировка программ по специальным дисциплинам и их методическое обеспечение. Были определены методы реализации комплекса педагогических условий, осуществлялся контроль за учебно-профессиональной деятельностью студентов, уровнями адаптации к профессиональной деятельности будущих менеджеров и своевременной коррекцией учебно-воспитательного процесса.

3. Формирующий эксперимент показал, что процесс адаптации студентов к профессиональной деятельности происходит более успешно в контексте специально разработанной модели, которая включает в себя три блока: целевой, содержательно-процессуальный и результативно-оценочный.

4. В процессе исследования нами было выделено три уровня развития адаптации студентов к профессионально деятельности: низкий, средний, высокий. В главе дается характеристика каждого уровня. Основными критериями выступают следующие: ценностные ориентации; познавательные способности; рефлексивные способности; коммуникативные и организаторские способности.

5. Результаты распределения студентов по уровню адаптации к профессиональной деятельности в экспериментальных группах показывают более высокие уровни адаптации, что подтверждает эффективность рекомендуемых условий. Таким образом, выделенные нами педагогические условия являются необходимыми и достаточными для эффективного развития процесса студентов к профессиональной деятельности.

6. Проведенная опытно-экспериментальная работа и анализ фактического материала позволили убедиться в правомерности первоначально выдвинутых предположений.

Заключение

1. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по проблеме адаптации студентов вузов к профессиональной деятельности позволило установить, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике. Обращение к этой проблеме обусловлено социально-экономическими преобразованиями в современном российском обществе. Исследование реального состояния разработанности проблемы показало, что ряд вопросов нуждаются в более детальном освещении, необходим поиск новых эффективных педагогических условий и моделирование процесса адаптации студентов вузов к профессиональной деятельности. Методологический анализ проблемы адаптации студентов вузов к профессиональной деятельности позволил нам более четко сформулировать цель, гипотезу и задачи исследования. Целью выполненного нами диссертационного исследования была разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающего эффективность адаптации будущих менеджеров к профессиональной деятельности.

2. В ходе диссертационного исследования был решен следующий комплекс задач, вытекающий из поставленной цели и сформулированной гипотезы. Первая задача предусматривала изучение состояния проблемы адаптации студентов вузов к профессиональной деятельности и обоснование современных теоретико-методологических подходов к ее решению в существующей практике высшего образования. В соответствии с этой задачей мы провели анализ следующих ведущих понятий нашего изыскания: «адаптация», «профессиональная адаптация», «профессиональная деятельность». Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации позволил нам выделить несколько основных подходов к определению данного понятия. В свете нашей работы приемлемым оказался личностно-деятельностный подход, объясняющий единство взаимосвязи и взаимоперехода личностной и предметной деятельности. Адаптацию студентов к будущей профессиональной деятельности мы определяем как процесс, освоения личностью новой социальной среды, связанный с усвоением знаний об окружающей действительности, приобретением умений и навыков в построении собственного образа жизнедеятельности, присвоением общечеловеческих норм и ценностей. Процесс адаптации рассматривается как соответствие личности новым условиям ее жизнедеятельности.

Профессиональная деятельность - это социально значимая деятельность, требующая специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности.

Используя разнообразные теоретические подходы к проблеме профессиональной адаптации, мы определили ее сущность и выявили компоненты: профессиональная направленность (осознание ценности профессиональной деятельности, интерес и потребности к профессиональной деятельности, признание значимости профессии, на карьерный рост); профессиональная компетентность (самостоятельность выполнения конкретных видов деятельности, умение решать профессиональные задачи, креативность, владение современными технологиями); профессиональная рефлексия (самооценка результатов деятельности, оценка своих профессиональных способностей, самоанализ уровня развития профессионально важных качеств личности, критичность мышления); профессиональное поведение (положительный эмоциональный настрой в процессе профессиональной деятельности, проявление волевых усилий в процессе выполнения производственных задач, дисциплинированность, организованность, ответственность, мобильность).

3. На базе личностно - деятельностного подхода были определены критерии (ценностные предпочтения; рефлексивные способности; ориентация в нестандартных ситуациях управленческой деятельности; знание теоретических основ профессии) и выделены уровни (низкий, средний, высокий) адаптации студентов к профессиональной деятельности.

Повышение уровня адаптация студентов будущих менеджеров к профессиональной деятельности требует определенных педагогических условий.

4. Разработанная в ходе теоретико-экспериментального исследования модель развития адаптации студентов к профессиональной деятельности представляет собой взаимосвязанные блоки: целевой (отражающий цели и задачи данного процесса); содержательно-процессуальный (теоретический, методический и технологический процесс учебно-профессиональной деятельности студентов); результативно-оценочный (нашедший отражение в объективной оценке результатов своей деятельности).

5. На основе анализа современных концепций по данной проблеме выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающие эффективность адаптации студентов к профессиональной деятельности: активизация учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательном процессе вуза; формирование профессионально важных качеств студентов в системе учебно-профессиональной деятельности вуза; диагностика личностных новообразований, способствующих адаптации будущих менеджеров к профессиональной деятельности.

В логике выделенного нами комплекса педагогических условий была разработана методика их реализации, которая включала: а) тесты интеллекта Кеттела, Векслера и др.; тесты специальных способностей; тесты Люшера; тесты достижений, графические проективные методики и др.; б) методика проблемного изложения материала, методика активизации эмоционально-волевой сферы деятельности, систематизация материала, методика усвоения новой информации в учебно-профессиональной деятельности; в) методика создания сложных ситуаций в производственной практике, методика делового проектирования, методика решения нестандартных задач.

6. Результаты распределения студентов по уровню адаптации к профессиональной деятельности в экспериментальных группах показывают более высокие уровни адаптации, что подтверждает эффективность рекомендуемых условий. Таким образом, выделенный нами комплекс педагогических условий является необходимым и достаточным для эффективности процесса адаптации будущих менеджеров к профессиональной деятельности.

7. Проведенная опытно-экспериментальная работа оказалась эффективной, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования. Студенты экспериментальных групп показали более высокий уровень адаптации к профессиональной деятельности. В процессе опытно-экспериментального исследования рабочая гипотеза нашла свое подтверждение.

По результатам диссертационного исследования были разработаны и внедрены в практику профессиональной подготовки студентов методические рекомендации по эффективности процесса профессиональной адаптации студентов вуза.

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее развитие может быть продолжено в следующих направлениях: разработка инновационных моделей профессиональной адаптации студентов; исследование возможностей применения современных научно-методических комплексов в образовательном процессе; разработка педагогической системы оптимизации процесса подготовки студентов к профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Голубева, Нина Михайловна, 2004 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1990. -141с.

2. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 240с.

3. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии. М., 1973.

4. Адлер А. Педагогика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1980.-170 с.

5. Актуальные проблемы повышения практической направленности образовательного процесса в высшем учебном заведении и пути их решения: Материалы научно-практической конференции. Челябинск: ЧТИ, 2003.- 192с.

6. Актуальные проблемы формирования профессиональных мотивов и пути их решения. /А.Г. Шмаков, В.А, Козьминых, В.А. Ткаченко. -Челябинск: ЧВАИ, 2003. -151 с.

7. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 42с.

8. Алексеева В. Г. Место ценностных ориентации личности //Социологические исследования 1980. № I - С. 34-43.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. / Под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 287с. - Т. 1.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Избранные психологические труды. В 2 т., т. 1.- М., 1980. 340 с.

11. П.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань, Изд.КГУ,1988. 238 с.

12. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов — М: МГПИ, 1989. 240 с.

13. З.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы, методы. М.: Высшая школа, 1980.- 368с.

14. Н.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 976. -157 с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.

16. Бабанский Ю.К. Проблема сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования // Перспективы: вопросы образования. Орган ЮНЕСКО. 1988. - №1. - С. 13-17.

17. Бабушкин Г.Д. Взаимосвязь профессиональных интересов и склонности к педагогической деятельности. //Вопросы психологии.-1987.-№2- С.62-69.

18. Багмутов В. П., Митин В.Я. Об оценке качества лекций //Высшее образование в России- 1994. № 1-С.160-165.

19. Бакшеева З.К. Формирование идейно-нравственной готовности старшеклассников к выбору профессии: Дис. канд. пед.наук. Красноярск, 1979.-184 с.

20. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема. - Дисс. на соиск. уч. степени д.п.н.-СПб, 1995.- 427с.

21. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург, 1992.-93 с.

22. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс. на соиск. уч. степени д.п.н.-Магнитогорск, 1995.-350с.

23. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996.-318с.

24. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Учебное пособие к спецкурсу. Екатеринбург, 2003. -110 с.

25. Бенин B.J1. Педагогическая культура. Философско- социологический анализ.- Уфа, 1997.- 131с.

26. Берн Э. Развитие Я- концепции и воспитания. — М.: Знание, 1986.-22 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

28. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1999.-400 с.

29. Блинов А.О. Стратегический менеджмент: Учебник. М.: Дело, 2003. - 202 с.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН, 1961. -695с.

31. ЗКБодалев A.A. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 463 с.

33. Бозаджиев В.А. Адаптация студентов младших курсов в вузе. // Вестник.- Челябинск: ЧГАКИ.- 2003, №8.- С. 32- 38.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного подхода воспитания // Педагогика, 1995. № 4. — С. 29-36.

35. Брудный В.И., Катаков А.Б. Адаптация студентов младших курсов вуза. — М.:НИИВШ, 1975.- 36 с.

36. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

37. Букина А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.1. Екатеринбург, 1994.-18 с.

38. Бухвалов В.А. Алгоритм педагогики творчества. -М.: Просвещение, 1993 .-96с.

39. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительно-образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск,1998.-171 с.

40. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт.- Челябинск: ГУ ПТО, 1997.-242 с.

41. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.-228с.

43. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период //Педагогика. 1993. № 2.-С 37-40.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

45. Галагузова Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995.-18 с.

46. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся. -М.:МГУ, 1972.-106с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций)-М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 608 с.

48. Гликман И.З. Воспитание или формирование?// Педагогика.- №5, 2000.-С.20-23.

49. Глозман Ж.М. Личность и нарушение общения, М.: Просвещение, 1987.-65 с.

50. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях "закон", "принцип", "право" в педагогике//Сов. педагогика. 1971. № 4.- С. 11-14.

51. Годфруа Ж. Что такое психология?: в 2-х т.: Пер. С франц.-М.: Мир, 1992.- 496 с.

52. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей.// Способности и интересы.- М.,1962.- С. 63-72.

53. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.-135с.

54. Давыдов В.В.Теория развивающего обучения.-М.,1996.-544с.

55. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.-153с.

56. Дмитриева М.А., Крылов A.A., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. JI.: ЛГУ, 1979. 224 с.

57. Днепрова Т.П. Нравственно-волевая подготовка студентов педагогического вуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1996.-25с.

58. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М.: Политиздат, 1984.-285 с.

59. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ. //Вопросы психологии, 2003. №5. С.20-29.

60. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося.- Магнитогорск: МГПИ, 2000. 362 с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология:Учеб.пособие.-Ростов-н /Д.: Изд-во «Феникс»,2002. 480с.

62. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.- 68 с.

63. Ильин B.C. О повышении системности в педагогической подготовке студентов к работе в школе // Современные задачи общеобразовательной школы и проблем подготовки педагогических кадров: Сб. научн. тр.: АПН СССР НИИ общ. педагогики. М., 1978. -С.24-36.

64. Ильченков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.: ИМПиЭ, 1996.- 114с.

65. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания.- М.: Институт международного права и экономики, 1996 -114с.

66. Ильяшев A.B. Менеджмент: Организация и технология.: Учебное пособие. М.: Машиностроение, 2003. - 197 с.

67. Инновационный менеджмент: Учебное пособие. / Под ред. П. Н. Завлина. СПб.: Наука, 2003. 120 с.

68. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся.- М.: Просвещение, 1998.-288С.

69. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974.-328 с.

70. Калайков И.Д, Цивилизация и адаптация. М,: Просвещение, 1984.-172 с.

71. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

72. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980.- 158 с.

73. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Под ред. A.M. Арсеньева. М.; Педагогика, 1982.-704 с.

74. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований, игр, дискуссий: Анализ зарубежного опыта.- Рига: Пед.центр "Эксперимент", 1995.-176 с.

75. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М: Просвещение, 1990.-159 с.

76. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения -Ростов -на -Дону. Издательство «Феникс», 1996 512 с.

77. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Автореф. дис. доктора пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 2001. 38 с.

78. Ковалев А.Г. О проблеме восприимчивости личности к воспитательным действиям //Сов, педагогика. 1980. № 6. - С.38-43.

79. Козарь Н.И. Адаптация первокурсников к условиям обучения в вузе //Психология. -1979. № 16. -С. 151-156.

80. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.,1977.- 215 с.

81. Конаржевский В.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

82. Кореляков Ю.А. Методика экспресс-диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНАУ) //Психологическая наука и образование.-1997. №2.- С.75-80.

83. Краевский B.B. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994. - 165 с.

84. Краевский В.В.Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя.- Самара, 1994. 246 с.

85. Краткий психологический словарь /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского, М.: ИПЛ, 1985. - 431 с.

86. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. -М.: Политиздат, 1988. 477 с.

87. Круглова Н.Ю. Возможности и границы менеджмента. М.: Ступень, 2003.-296 с.

88. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ. 1980. - 172 с.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. М.: Высшая школа, 1979. - 68 с.

90. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании //Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискулова.

91. М.: Педагогика, 1980.-117 с.

92. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-127с.

93. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. (Опыт, критерии измерения, прогнозирование): В Зч. Ч.П.- Минск, «Адукация i выхаживание», 2003 .-296с.

94. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 2002. - 334 с.

95. Ламбен Ж. Стратегический маркетинг. Европейская перспектива. СПб.: Наука, 2003. - 306 с.

96. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.,1994

97. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура,перспективы. М.:Высш. шк., 1991.-224 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.-304с.

99. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика, 1981. 186с.

100. Литвак P.A. Социализация молодежи в деятельности молодежных общественных объединений. Челябинск: ЧГПУ, 2002.178 с.

101. Лихачев Б.Т. Функции воспитания. М.: Прометей, 1995.-282 с.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.- 444 с.

103. Лучшие психологические тесты. /Отв. ред.А.Ф. Кудряшов.-Петрозаводск, 1992. 318с.

104. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. М.; Высшая школа, 1987.- 167с.

105. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 208с.

106. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192с.

107. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.,1972. 208с.

108. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1978.- 253с.

109. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.Н. Шамовой.- М.: Магистр, 1992.- 160 с.

110. Менеджмент, маркетинг и экономика образования. // Учеб.пособие /Под ред. А.П. Егоршина. Н-Новгород: НИМБ, 2001.-624 с.

111. Мескон М.Х., Альберт Ф., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1992.-702 с.

112. Мирошниченко И.К. Система профессиональной ориентации и адаптационной работы с молодежью в условиях города: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2000.-21 с.

113. Моросанова В.М., Сагиев Р.Р. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов. //Вопросы психологии. 1994.- №5.- С. 134-140.

114. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Владос, - 2002.182.C.

115. Муздыбаев К. Психология ответственности./ Под ред. В.Е.Семенова.- J1., «Наука», 1983.- 240с.

116. Надирашвили Ш.А. Понятие установок в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974.- 170 с.

117. Назарова O.J1 Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже// Монография. — Челябинск: УрО РАО, 2003.- 316 с.

118. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 2002. - 144 с.

119. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Издательство Челяб.ин-та разв. проф. образ., 1998. - 264 с.

120. Немов P.C. Психология: Учеб, для студентов высш. учеб, заведений. В 3 кн.: Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика, -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.512 с.

121. Нечаев H.H. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним образ. / Под ред. Н.Н.Нечаева. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1988. С.7-20.

122. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие.-2-е изд.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.- 72 с.

123. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования. Автореф. дис.д-ра пед. наук.-Екатеринбург,1997,- 46с.

124. Об образовании: Закон РФ от 13.01.1996 г. //Собрание законодательства РФ. -1996. №3.-С.693-735.

125. Общая психология /Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 464с.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Сов. энциклопедия, 1973. - 846 с.

127. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-225 с.

128. Осенников В.Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999.-2 Юс.

129. Основы вузовской педагогики // Под ред Н.В. Кузьминой. Л., 1972. - 311с.

130. Основы вузовской педагогики /Под ред. Н.В. Кузьмина. JI.: Изд-воЛГУ, 1972. -311с.

131. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под общ. ред. A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 303 с.

132. Основы социологии. Курс лекций: Учебник /Под ред. А.Г. Эфендиева. М.: Знание России, 1994. -192 с.

133. Павлов Б.С. Социология: проблемы семьи. Челябинск: Наука, 1992.-232 с.

134. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. -Киев: Рад. Школа, 1980.-129с.

135. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории, М.:1. Мысль, 1971, -351 с.

136. Педагогика и психология высшей школы. (Серия «Учебники, учебные пособия») Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002.-544 с.

137. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

138. Педагогический энциклопедический словарь /Отв. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Науч. изд-во «Большая российская энциклопедия», 2002. — 528 с.

139. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды. М.: Педагогика, 1984.- 272 с.

140. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Д., 1996. -512с.

141. Петрушин C.B. Психологический тренинг в многочисленной группе. М.,2000.- 249с.

142. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659с.

143. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб., доп.- М.: Высшая школа, 1984.- 174 с.

144. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

145. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184с.

146. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарьсправочник. M.: Новая школа. 1995.-256 с.

147. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280с.

148. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1. /Отв. Ред. Е.В. Ткаченко. -Екатеринбург, 1995. 224 с.

149. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сборник научных трудов / Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. Екатеринбург, 1998.-352 с.

150. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учетно-познавательных задач в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993. 158с.

151. Посталюк Н.Ю.Творческий стиль деятельности: педагогичесский аспект. Казань: КГУ, 1989 - 204с.

152. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. — М.: Знание, 1987.- 80 с.

153. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других, М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 376 с.

154. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Сфера, 1997. -528с.

155. Проблемы теории воспитания. Ч. 1. /Под ред. Л.П. Буевой, Л.И. Новиковой, Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1974.-260 с.

156. Профессиональная ориентация молодежи /Под ред. К.К. Платонова. -М.: Высшая школа, 1998. 271 с.

157. Профессиональная педагогика /Под ред. С.Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1999. - 903 с.

158. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-педагогических тренингов. -М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 140с.

159. Психокоррекция: Теория и практика / Под ред. Ю.С. Шевченко. — М.: НПЦ "Коррекция". 2000. - 222 с.

160. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.- 447 с.

161. Психология и педагогика: Учебное пособие /Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

162. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

163. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы/ Под общ. ред. П.И. Пидкасистого, Л.М. Фридмана, М.Г. Гарунова. М.: Педагогическое общество России, 1999.-352 с.

164. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. М.: 1992. - № 10. - С. 2-32.

165. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. — Изд-во «Феникс». Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

166. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

167. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М.: Просвещение, 1996. -144 с.

168. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Социальная работа. — М., 1992.-Вып. 5.-с. 29-37.

169. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. В.В. Давыдова. Т.1. - М.:БРЭ, 1993,-608с.

170. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 608 е., ил. Т. 1 - А -М - 1993.

171. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск: Высшая школа, 1984. -176 с.

172. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. - 328 с.

173. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1989.-485 с.

174. Рыкова Б.В. Педагогические условия самоактуализации личности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дисс.канд. пед. наук.- Ставрополь, 1999.-22с.

175. Рязунов H.H. Общая теория статистики. -М.: Статистика, 2001. -368 с.

176. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста/Вестник высшей школы. 1999. № 8. - С. 12-18.

177. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления.- Запорожье, 1992. 126 с.

178. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально - психологический центр, 1996.- 350 с.

179. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК.-М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с.

180. Современный философский словарь / Под ред. д.ф.н., проф. В.Е. Кемерова, М., 1996. - 608 с.

181. Современный философский словарь /Под ред. В.Е. Кемерова. -М.: Одиссей, 1996.-389 с.

182. Соловьев A.B. Профессиональная ориентация студентов. М.: Экономика, 2000. - 144 с.

183. Социально-профессиональная ориентация молодежи / Под ред. М.Х. Титмы. Тарту: ТГУ, 2000. -321с.

184. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая.-М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 34с.

185. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Ростов н/Д. Изд-во «Феникс», 1997.- 736с.

186. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-социологический анализ. Свердловск: УрГПУ, 2001. - 183 с.

187. Тадевосян Э.В. Социология. М.; Знание, 1998. -272 с.

188. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 228 с.

189. Таранов П.С. Менеджмент производственной сферы. Симферополь: Таврида, 1996.- 376 с.

190. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: Избр. работы.- М.: АПН РСФСР, 1961.- 536 с.

191. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика.-Уфа,1999.-386с.

192. Тренев H.H. Управление конфликтами: Учебно-практическое пособие для вузов. М.: ПРИОР, 1999. - 96 с.

193. Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцева H.H. Адаптивное управление педагогическими способностями: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. /Под ред. П.И. Третьякова.- М.: Изд.Центр «Академия», 2003. — 368 с.

194. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.330 с.

195. Ушачев В.К. Творчество в системе образования.- М.: Изд. «Прометей», 2000.- 221с.

196. Фатфутдинов P.A. Инновационный менеджмент. СПб.: Питер, 2003.- 400 с.

197. Федорова Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1999.-с.20.

198. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.- 560 с.

199. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА - М, 1997. -576с.

200. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Интор, 1994. -186 с.

201. Формирование учебной деятельности студентов /В.Я.Ляудис, Х.Варнеке, И.И.Ильясов и др.; Под ред.В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во МГУ, 1989.- 239с.

202. Фрейд А. Психология «я» и защитные механизмы. М.; 1993 -144с.

203. Фридман Л.М. Психология воспитания. М.: Сфера, 2000. - 208 с.

204. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. —288 с.

205. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности СПб: Издательство «Питер» ,2000. - 608 е.- (Серия «Мастера психологии»)

206. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320 с.

207. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности.- М., 1982.

208. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. /Под ред. Т.И. Шамовой.- М.: Гуманит. Изд.Центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.

209. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1958.- 430 с.

210. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1.-М.: ВЛАДОС, 2001. 544с.

211. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М., 2002.-284 с.

212. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов поведения.-М.,1999.- 126с.

213. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Школа Культурной Политики, 1995.-800с.

214. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Интор, 1993.-153с.

215. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. институтов.- М., Просвещение, 1979.-160с.

216. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. -М.: Просвещение, 1994. -19 с.

217. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М; Педагогика, 1989. -560 с.

218. Энциклопедический социологический словарь. /Общ. ред. акад. РАН Осипова Г.В.-М.;РАИ, 1995.- 439с.

219. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. М: Современное слово, 2003.-768с.

220. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: «Добросвет», «Книжный дом «Университет», 1998 - 596с.

221. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, ЧГПУ, 2002.- 128с.

222. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. JL: ЛГУ, 1986. -112 с.

223. Boulby J. The making and Breaking of effectional Bouds Tovistock PubJications London, 1999.-224 p.

224. Cognitive-affektive processes: New ways of psychoanalytik modeling /Ed.: U. Moser. В.: Springer, 1999. - 183р.

225. Merton P.K. Socialy Theory- and Socialy Structure. Clencol, 2000.417 p.

226. Mills C.W. The sociologination. N.Y, 2001. - P 10.

227. Parisons T. Social Systems and the Evolution of Action Theory. -N.Y., 1977.-297 p.

228. RABER S. M., FRECHTLING J.A. Inital special education plasement and logitudinal outcomes of preschool-and kindergarten identified handicapped children.-Wash.: GP0.2001.-Microforma. 190 p.

229. SUHRWEIER H. Grundlagen der rehabilitations-padagogischen Psyhologie.-2 erw. Auil.-B.: Gesundheit, 1999.-378 S.-Bibliogr. 30 p.

230. ZIMMER I. Jedes Kind erreichen: Zur Forderung von Kindern mit Entwicklungsschwierigkeiten.-B.: Volku. Wiss., 1990.-119 p.