Академические свободы студентов в системе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Штоколова, Виктория Петровна

• Штоколова, Виктория Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Штоколова, Виктория Петровна

Введение.

Глава I. Исследование состояния проблемы.

1.1. Современное состояние системы образования.

1.1.1. Образование как ценность.

1.1.2. Образование как система.

1.1.3. Образование как процесс.

1.1.4. Образование как результат.

1.2. Академические свободы студентов.

1.2.1.Исторический обзор понятия «свобода».

1.2.2. Правовое поле «академических свобод».

1.2.3. Академические свободы как ценность, система, процесс, результат.

Глава II. Реализация академических свобод студентов в вузе.

11.1. Сравнительный анализ базовых учебных планов (на примере факультетов Адыгейского государственного университета).

11.2. Процесс реализации академических свобод в вузе студентами ИФК и дзюдо, педагогического и физического факультетов.

11.3. Экспериментальная работа по формированию академической компетентности студентов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Академические свободы студентов в системе профессиональной подготовки»

Актуальность. .Сегодня является неоспоримым тот факт, что политическое, экономическое, социальное благополучие любого государства неразрывно связано с уровнем развития его образовательной системы. Образование является социальным институтом, развивающим и преумножающим человеческий капитал, формирующим социально значимые идеалы и мировоззренческие позиции личности, конструирующим будущее всего общества и судьбу отдельного человека. Оно уже не рассматривается только как механизм передачи и усвоения теоретико-методологических знаний, умений и навыков, а ориентировано на становление социально и профессионально активной личности, обладающей высокой степенью компетентности, мобильности, гибкости, самостоятельности и профессионализма, личности, стремящейся к самосовершенствованию, способной самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески использовать и развивать достижения культуры, науки и техники.

В российском образовании за последние десятилетия произошли кардинальные изменения, нашедшие отражение во всех его аспектах: ценности, системе, процессе и результате. Появились новые учебные заведения: по форме собственности, по типу, по продолжительности обучения и по уровню образовательных программ. Возникли новые понятия: «академические свободы», «академическая ответственность», «академическая компетентность», отражающие направленность этих изменений.

Вопросы реорганизации системы образования стали предметом исследований многих ученых. Одни рассматривают вопросы внедрения новых образовательных стандартов (Д.В. Чернилевский, К.Д. Чермит, Э.П.Теплов, Я.И.Кузьмина), другие - изменения структуры подготовки специалиста (Л.М.Митина, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.И.Сахарчук), третьи раскрывают проблемы учебной и профессиональной мотивации

И.А.Зимняя, В.А.Сластенин, Н.В.Бондаревская, С.Д.Смирнов). Наше исследование было направлено на изучение нового для российской системы высшего образования явления - академических свобод студентов и определение их места в профессиональной подготовке специалиста. Как показал анализ научной литературы, данному вопросу в наше время не уделяется достаточного внимания.

Академические свободы подразумевают предоставление определенных прав работникам образования (профессорско-преподавательскому составу, научным работникам и студентам вуза), позволяющих преподавателям излагать учебный предмет по своему усмотрению, выбирать тему и методику для научных исследований, а студентам — получать знания согласно своим склонностям и потребностям.

Осуществляемые преобразования произошли вследствие того, что в условиях демократизации и рыночных отношений личность, понимаемая как объект воздействия государства, становится нежизнеспособной. Рынок труда сегодня требует от специалиста помимо высокого уровня развития профессиональных знаний, умений и навыков, наличия таких качеств, как мобильность, гибкость, коммуникабельность, самостоятельность, способность брать на себя инициативу, делать выбор и нести за него ответственность. Академические свободы студентов содействуют формированию этих качеств личности и способностей уже в процессе профессиональной подготовки, обеспечивая решение одной из задач системы образования - подготовки конкурентоспособной личности, востребованной на рынке труда.

Удовлетворяя потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, академические свободы стали той составляющей частью процесса гуманизации образования, которая позволила студентам стать полноправным субъектом образования, обеспечив их правом участвовать в формировании содержания своего образования, выбирать типы учебных заведений, сроки, методы и средства обучения.

Свобода выбора в учебном процессе становится важнейшим фактором, способствующим повышению активности учащихся в процессе профессиональной подготовки. Она позволяет студентам осуществлять выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за пределы предписанных стандартов, оценивать свою деятельность на основе анализа, рефлексии, способствует культивированию субъективности, органичности, целостности, ответственности личности. Особую актуальность академические свободы приобретают в процессе подготовки педагогических кадров, способных эффективно выполнять свои профессиональные функции в условиях изменяющейся социально-педагогической ситуации в нашей стране.

Однако при анализе практики реализации академических свобод студентов в вузе нами был выявлен ряд противоречий:

- между потребностью общества в конкурентоспособной, активной, творческой личности, способной самостоятельно принимать профессиональные решения и нести за них ответственность, и незначительными академическими свободами, предоставляемыми студентам в процессе профессиональной подготовки (уровень предлагаемых академических свобод не дает студентам реальных механизмов участия в формировании своего образования);

- между существующими академическими свободами и низкой эффективностью их использования (восприятие академических свобод на всех уровнях образования как вторичных и мало значимых для профессиональной подготовки приводит к ситуации, когда они только декларируются, оставаясь невостребованными как администрацией вуза, так и студентами).

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в несоответствии уровня декларируемых академических свобод и степени их использования в образовательном процессе.

Целью нашего диссертационного исследования является определение роли академических свобод студентов в процессе профессиональной подготовки на основе выявления их структуры и содержания.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих педагогов.

Предметом исследования - процесс реализации академических свобод студентов педагогических факультетов.

Гипотеза - процесс реализации академических свобод студентов в вузе будет наиболее эффективным, если:

- они будут признаны важным компонентом всей системы образования определяющимися как ее ценность, часть системы, процесса и результата;

- оптимизировать условия их реализации;

- повысить компетентность студентов в вопросах академических свобод.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы в работе решались следующие задачи:

- определить место академических свобод студентов в системе профессиональной подготовки;

- выявить структуру и содержание академических свобод студентов;

- выявить основные проблемы и противоречия процесса реализации академических свобод студентов в вузе;

- разработать и экспериментально обосновать эффективность внедрения спецкурса и определить систему мероприятий по оптимизации процесса реализации академических свобод студентов в вузе с учетом современных требований.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические учения о личности как субъекте деятельности; о природе и сущности- человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере; о свободе как деятельностной сущности человека.

Методическими ориентирами явились: личностно-ориентированный подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития; акмеологический подход, позволяющий изучать человека в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных сферах самореализации (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина), направленных на изучение субъективных и объективных факторов, содействующих и препятствующих саморазвитию человека; субъектный подход, рассматривающий человека в качестве субъекта собственной жизни и субъекта различных видов деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн).

В основе диссертационного исследования лежит динамический принцип изучения личности, учитывающий диалектику внешних и внутренних условий ее развития и саморазвития; принцип единства сознания и деятельности (Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьав, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

Теоретическую основу исследования составили работы отечественных и зарубежных специалистов по проблемам:

- свободы и ее значимости в жизни общества и отдельного человека: свобода и необходимость (Г. Гегель, В.Ф. Асмус, Ю.М. Смоленцев); свобода и ответственность (Б.Спиноза, И. Кант, Г. Гегель, И.С. Кон, А.В. Мельничук, В.М. Тугаринов, Э.В. Ильенков); свобода и ее связь с жизнью (Ф.М.Достоевский, С.И. Шарипов, А. Абдульгина-Зарема); свобода и запрет (А.А. Белоусов);

- развития личности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская,

A.В. Брушлинский, В.П. Иванов, В.А. Сластенин, В.П. Одинцова и др.);

- активности личности в учебном процессе (С.И. Архангельский, П.Я.Гальперин, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина, Т.А.Шамовой,

B.В.Давыдов, А.А.Вербицкий, A.M. Матюшкин, В.П. Симонов и др.); профессионального образования (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина,

Л.М.Митина, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, Б.С.Гершунский,

Д.В.Чернилевский, И.А.Зимняя, С.Н.Бегидова, З.К.Меретукова, Е.Щепкин, Е.В. Губанов);

- управления системой образования (М.В.Артюхов, Н.И.Бабкин, В.П.Сергеева, Г.Н.Сериков, В.П.Симонов, Л.Л.Ритько, С.М.Сантурова).

Методы, организация и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов научного исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования; контент-анализ законодательной базы системы образования, государственных образовательных стандартов, базовых и учебных планов высших учебных заведений; теоретическое обобщение результатов исследования); эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент); диагностические (анкетирование, беседа, контрольные задания); педагогическое проектирование (создание специальных педагогических ситуаций, создание учебной игры); квалиметрические (метод экспертных оценок, метод самооценки); методы математической статистики (метод выборочных долей, корреляционный анализ).

Экспериментальное исследование проводилось на базе Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета в течение четырех лет (2002-2005гг.) и охватывало, в общей сложности, 477 человек. Организация исследования включала в себя три этапа.

I этап (2002-2003гг.) - проведены теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и оценка современного состояния проблемы; определены основные направления исследования; сформулированы цели, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; разработана программа экспериментальной работы.

II этап (2003-2004гг.) - проведен констатирующий эксперимент с целью выявления наличного уровня сформированности компетентности студентов в вопросах академических свобод; разработан спецкурс «Образовательные права и обязанности студентов»; организован и проведен формирующий эксперимент.

III этап (2004-2005гг.) - обработаны и проанализированы данные, полученные в формирующем эксперименте; систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и практические рекомендации; оформлен текст диссертации и приложений.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1.Определены концептуальные основы (структурные, организационные, функциональные и содержательные) реализации академических свобод в системе высшего образования.

2. Представлены в виде модели академические свободы студентов в системе образования. '

3. Выявлены условия, необходимые для оптимизации процесса реализации академических свобод: а) на личностном уровне; б) на уровне конкретного вуза; в) на уровне системы профессиональной подготовки.

4. Обосновано, что от уровня компетентности студентов в вопросах академических свобод зависит их академическая активность в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования.

1. Расширен диапазон знаний об организации образовательного процесса, направленного на формирование активной, самостоятельной, мобильной и ответственной личности выпускников педагогических вузов.

2. Определены место и значимость академических свобод студентов в системе профессиональной подготовки с позиции таких аспектов образования, как ценность, система, процесс и результат.

3. Расширен ряд понятий: «академические свободы», «академическая компетентность», «академическая активность личности».

4. Обоснована необходимость увеличения компетентности студентов в вопросах академических свобод и повышения мотивационно-ценностного к ним отношения.

5. В практических рекомендациях сформулированы теоретические положения о механизмах реализации академических свобод на уровне вуза.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют улучшить качество профессиональной подготовки будущих учителей, повысить их способность к профессиональной адаптации.

Предложенный спецкурс «Образовательные права и обязанности студентов» может быть использован в цикле общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин как элективный предмет в образовательных учреждениях различных типов.

Разработанные рекомендации позволяют обеспечить студентам свободу выбора в учебном процессе, тем самым обеспечив личностно-ориентированную направленность образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью выборки, сочетанием качественного и количественного анализа результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование академических свобод студентами в процессе профессиональной подготовки способствует формированию активной, самостоятельной, мобильной, ответственной личности будущего специалиста.

2. Эффективная реализация академических свобод студентов возможна при адекватной организации образовательного процесса в вузе (предоставление студентам реальных возможностей использования своих образовательных прав и обязанностей) и академической активности учащихся.

3. Необходимым условием проявления академической активности студентов является их академическая компетентность.

4. Для эффективного формирования компетентности студентов вуза в вопросах академических свобод необходимо их целенаправленное изучение в рамках учебной дисциплины.

Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследования отражены в 13 статьях, из которых 10 написаны без соавторства. Основные положения и выводы обсуждались на кафедре теоретических основ физического воспитания Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета, на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета и докладывались на научно-практических конференциях (г. Майкоп, 2003г., 2004г., 2005г., г. Анапа, 2004г).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов и практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 147 страницах, и включает рисунков - 19, таблиц - 26. Список используемой литературы включает 174 источника, из них 3 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Штоколова, Виктория Петровна

Выводы.

1. Академические свободы представляют собой компонент системы образования, предоставляющий учащемуся свободу выбора в образовательной среде и определяющийся: как ценность (так как раскрываясь в мотивационно-ценностном и стимулирующем отношении студента к собственному образованию, его уровню и качеству, они способствуют формированию его внутренней свободы и позволяют стать полноправным субъектом не только системы образования, но и всего общества в целом); как система (так как это совокупность взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающих всеми свойствами системы: структура, упорядоченность, организованность, целостность, взаимозависимость структуры и элементов, развитие системы); как процесс (так как их реализация способствует формированию активной личности учащегося, обладающего потребностью в знаниях, целеустремленностью, активностью и добросовестностью в их получении и использования, позволяет студентам стать полноправным субъектам педагогического взаимодействия); как результат (так как их наличие в системе профессиональной подготовки способствует формированию активности, самостоятельности, мобильности, ответственности личности будущего специалиста).

2. В процессе реализации академических свобод студентов в вузе наблюдаются некоторые противоречия:

- между признанием значимости академических свобод как фактора увеличения активности и самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки и недостаточным уровнем их практической реализации;

- между большим кругом задач, решаемых в процессе профессиональной подготовки посредством академических свобод и пассивным их использованием всеми субъектами образования;

- между необходимым и действительным уровнями компетентности студентов в вопросах академических свобод.

3. Эффективная реализация академических свобод студентов в вузе возможна при адекватной организации образовательного процесса в вузе (предоставление студентам реальных возможностей использования своих академических прав и обязанностей), внедрении в образовательный процесс разработанных нами практических рекомендаций, позволяющих оптимизировать процесс использования студентами своих академических свобод, академической активности студентов, проявляющейся в желании и умении учащихся самоорганизовываться, саморегулироваться, проявлять инициативу, самостоятельность и ответственность в процессе использования своих академических прав и обязанностей.

4. Важнейшим условием развития академической активности студентов является их академическая компетентность, определяемая как интегративное свойство личности предполагающее наличие у учащегося знаний в области академических свобод в системе образования, опыт их использования и мотивационно-ценностное к ним отношения, позволяющее учащемуся в процессе профессиональной подготовки самоопределяться в выборе предлагаемых академических свобод, содействующее наиболее продуктивному их использованию и способствующее развитию профессионализма деятельности и личности. Для ее формирования необходимо внедрить в образовательный процесс спецкурс, содержание которого включает рассмотрение вопросов прав и обязанностей студентов в системе образования.

5. Результаты . опытно-экспериментальной работы позволили констатировать эффективность разработанного спецкурса как средства оптимизации образовательного процесса: у 89,4% студентов ЭГ был отмечен высокий уровень сформированности академической компетентности (КГ -42,1%). Студенты не только показывали глубокие знания теоретического материала, умение пользоваться законодательной базой образовательной системы, аргументированно отстаивать свою точку зрения и приводить доказательства, но и проявляли интерес к более глубокому изучению своих академических прав и обязанностей в системе образования, а также стремление к их практическому использованию в реальных условиях обучения.

Практические рекомендации.

Рассматривая в системе высшего образования академические свободы студентов как важнейшее условие для развития активной, самостоятельной, инициативной личности выпускника, способной самоопределяться, самоорганизовываться и саморегулироваться в процессе обучения, мы рекомендуем:

1. Изменить в базовых учебных планах порядок распределения часов трудоемкости, отводимых на национально-региональный компонент и дисциплины по выбору студентов.

2. Ввести в цикле ГСЭ дисциплин спецкурс «Образовательные права и обязанности студентов» на всех факультетах, с целью увеличения академической компетентности студентов вуза.

3. Увеличить количество предметов, изучаемых в цикле элективных дисциплин, и их общий объем в образовательном процессе.

4. Учитывать при разработке элективных курсов следующие рекомендации, способствующие удовлетворению познавательных потребностей студентов в процессе профессиональной подготовки:

- за семестр до срока введения элективных курсов кафедрам доводить до сведения студентов те вопросы и проблемы, которыми она занимается.

- провести опрос среди студентов (рейтинг) об интересующих их проблемах и вопросах, которые они хотят изучать более глубоко.

- проанализировать полученные результаты рейтинга и выбрать наиболее популярные направления, интересующие студентов.

- разработать соответствующие курсы элективных дисциплин с учетом интересов студентов, увеличивая, тем самым, и возможность выбора различных дисциплин.

5. Увеличить число факультативных занятий, для углубления знаний и умений студентов в различных сферах профессиональной деятельности.

6. Предоставить студентам право выбора дополнительной квалификации «Преподаватель», что позволит увеличить самостоятельность и ответственность учащегося за выбор педагогического образования.

7. Предоставить студентам право изучать, помимо учебных дисциплин по избранным направлениям подготовки (специальностям), любые другие учебные дисциплины в вузе в порядке, предусмотренном его уставом, а также преподаваемые в других учебных заведениях (по согласованию между их руководителями).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Штоколова, Виктория Петровна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980.- 335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни./ К.А. Абульханова-Славская. М., 1977. - 224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология личности. Активность и развитие личности./ К.А. Абульханова-Славская. М., 1989.-111с.

4. Айнштейн В. Преподаватель и студент (практика общения)/ В.Айнштейн// высшее образование в России №2, 1998.-С. 51-57

5. Актуальные проблемы перестройки средней и высшей школы.-М.: Знание, 1982.-76 с.

6. Анохин A.M. Педагогическая среда. Как условия формирования творческой личности студентов/A.M. Анохин: дис.: 13.01.08.-М., 1997.-202 с.

7. Антология мировой философии: учеб.: в 4т.-Т 1. М.: Мысль, 1969-1972.- 936с.

8. Антология мировой философии: учеб.: в 4т.-Т 2. М.: Мысль, 1969-1972.- 956с.

9. Антология мировой философии: учеб.: в 4т.-Т 3. М.: Мысль, 1969-1972.- 760с.

10. Арлычев А.Н. Самореализация, деятельность, сознание./Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1992.- 32с.

11. И. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системой образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Новокузнецк, 1999.- 37с.

12. Атанов О. Проективно-созидательная модель обучения/О.Атанов, А. Кривоносов, А. Ушаков// Alma mater, 1994, №1.-С. 18-22

13. Бабкин Н.И. Обновление образования: управленческое и профессионально-методическое обеспечение. Волгоград, 1995.- 163с.

14. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития / З.Я. Багишаев.-М., Педагогика №3, 2003 .-С. 10-14

15. Базовый учебный план ИФК 2003-2004 учебн.гг.

16. Базовый учебный план педагогического факультета 2003-2004гучебн.г.г.

17. Базовый учебный план физической культуры 2003-2004учебн. гг.

18. Бакунин М. Кнуто-Германская империя и социалистическая революция: избранные соч., Т.2.-М., 1922.- С. 235-236

19. Батболдын Э. Статистический анализ и высшего образования/ Э.Батболдын: дис.-М., 1982.- 161 с.

20. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалистов физической культуры и спорта/С.Н. Бегидова.-Майкоп: Ред. издат. Отдел АГУ, 2001.-270 с.

21. Беляев А.П. Тенденции развития профессионального образования/ А.П. Беляев// Педагогика №6, 2003.-С 21-27

22. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества знаний/ В.П. Беспалько// Советская педагогика.- М., 1968, №4

23. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. / И.В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

24. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристика и условия достижения/ А.А. Бодалев.-М.: наука, 1998

25. Большой энциклопедический словарь //Прохоров A.M. Большой энциклопедический словарь М.: «Большая русская энциклопедия», 2-е изд, 2002-1456с.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская.-Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.-210 с.

27. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов/ Н.В.Бордавская.-М.: Академия, 2000.-269 с.

28. Борисенко В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки/В.П. Борисенко.-М.,Педагогика №1, 2004.-С. 310

29. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания образования и пути повышения качества знаний учащихся/ П.П. Борисов: дис.-Якутск, 2000.-324 с.

30. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология/ Б.С.Братусь.- М.: Моск. Психолого-соц. ин-т: Флинта, 2000,- 88с.

31. Вердиев Д.М. Государственно-общественная система управления образования в условиях дифферинциальной социокультурной и этнокультурной среды/ Д.М. Вердиев: дис. 13.02.01 Ростов н/Д, 1999- 358 с.

32. Вестник российского образования.- М.: Вышейш. шк, 2003.-№8

33. Ветошкин А.П. Место и роль студентов в социальном обществе/

34. A.П. Ветошкин: автореф. М.: МГУ, 1989.-51 с.

35. Ветошкин А.П. Студенчество в социальной структуре советского общества/ А.П. Ветошкин: дис.-М., 1971.-212 с.

36. Владимиров В. Платное образование: социальный контекст/

37. B.Владимиров// Высш. Образование в России №1, 1999.-С. 41-46

38. Воронин Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методические аспекты/ Т.П. Воронин, О.П. Молчанова. М.: Информатик, 1995.-С. 7, 23, 28, 72

39. Гегель Г. Полное собрание сочинений./ Т-7. М.: Мысль, 1934. -С-211.

40. Геращенко И. Принцип неопределенности в образовании/ И.Геращенко// Высшее образование в России №1, 1999.-С.32-36

41. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (кризис образования в России на пороге 21 века)/ Б.С. Гершунский/М-во образования Рос. Федерации.-Челябинск: ИПО, 1993.-240 с.

42. Гершунский Б.С. О методических основах стандартизации в сфере образования/Б.С. Гершунский.-Челябинск, 1993.-43 с.

43. Гершунский Б.С. Основы свободного общества: учебно-практическое пособие/ Б.С. Гершунский. М.: МЭСИД999. -286с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования 21 века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций)/ Б.С. Гершунский.-М.: Изд-во «Совершенство», 1998-608 с.

45. Головая В.М. Теоретические основы подготовки специалистов в условиях многоуровневого высшего образования/ В.М. Головая: дис.канд.пед.наук: 13.00.08-М., 1995.-320 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Изд. Официальное. Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1995. 384с.

47. Грасман Д.С. Педагогические основы формирования взаимоотношений преподавателей и студентов вуза/ Д.С. Грасман: автореф.-Рига: Латв. ун-т, 1990- 26 с.

48. Гребнев JI.C. Болонский процесс: позиции министерство образования/ JI.C. Гребнев// Вестник рос. образования.-М.: Вышейш. шк., 2003, №8.- С. 30-34

49. Гребнев JI.C. Проблемы реформирования высшего образования и обеспечение его качества/ JI.C. Гребнев// Тезисы доклада совещания проректоров по учебной работе вузов РФ 29-30 января 2000г.- М.: М-во образования Рос. Федерации, 2000.- С. 5-7

50. Губанова Е.В. Институт образования: роль и функции в процессе социальной адаптации молодежи/ Е.В.Губанова: дис.канд.пед.наук: 13.00.01 Новочеркасск, 2001

51. Даль В.И. Толковый словарь русского языка./ В.И.Даль Толковый словарь русского языка. Соврем, версия. М.: Изд-во ЭКСМА, 2001. — 736с.

52. Демократизация высшей школы: материалы научно-практической конференции.-Ижевск, 1990.-55 с.

53. Деркач А.А. Акмеалогия: учебник для вузов/ А.А. Деркач.-М.: Изд-во РАГС, 2002

54. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований./ А.А.Деркач. М., 1990. - 265с.

55. Достаевский Ф.М. Полное собрание сочинений. Т. 14.-М.: Высш. шк. 1987.-231 с.

56. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов/ В.М. Дугинец: дис.-Челябинск, 1987.206 с.

57. Жданов Ю.А.О воспитании личности в системе образования// Научно-практическая конференции: «Модернизация системы образования»./ Ю.А.Жданов. Майкоп: ГУРИПП «Адыгея», 2002. - 132с.

58. Загайтова Л.Я. Студенческое самоуправление как основа расширения демократии в высшей школе/ JI.Я. Загайтова: автореф.-М., 1990.17 с.

59. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.09.96 №125-ФЗ.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании» №12-ФЗ от 13.01.96г.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов/ И.А.Зимняя.-2-е изд., испр. и доп.-М.: Логос, 2002.- 384 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач./ под ред. Бодалева А.А. М., 1980.- 64с

63. Иващенко А.В. Академическая зрелость студентов/ А.В.Иващенко: дис.-М.: Социум, 2000.-164 с.

64. Ильенков Э.В. Философия и культура./ Э.В. Ильенков.- М., 1991. 462 с.

65. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс)/ B.C. Ильин.- М.: Педагогика, 1984. -144 с.

66. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения/Т.А. Ильина.- М.: Высш. шк., 1972.- С. 16-28

67. Кагерманьян B.C. Отчет о научно-исследовательской работе (анализ нормативной базы)/В.С. Кагерманьян.-М.: Высш. шк., 1998.-72 с.

68. Казарян Ф.К. Комплексный подход к воспитанию школьников/ Ф.К. Казарян. -Ереван: Луйск, 1985.-257 с.

69. Киселев А.Ф. О концепции модернизации российского образования// научно-практическая конф. «Модернизация образования, принципиальные подходы, практические меры, первые результаты».-Майкоп: ГУРИПП «Адыгея», 2002.- 132 с.

70. Киури Е.А. Управление профессинальным лицеем в условиях регионализации образования/ Е.А. Киури: дис.канд.пед.наук. М., 200.- 206 с.

71. Кон И.С. Психология юношеского возраста./ И.С. Кон. М., 1979,-75с.

72. Кондаков A.M. http: www.informika.ru/ text/ doscom/ ctruk/ kolled/ session/ 22-02.html/ A.M. Кондаков

73. Коротаева E.B. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе/ Е.В. Коротаева: дис. канд.пед.наук-Екатеринбург, 2000.-342 с.

74. Костюк А.П. Организационно-педагогические условия разработки регионального комитета ГОСТ среднего образования/ А.П.Костюк : дис.канд.пед.наук. -Калининград, 1999.-154 с.

75. Краевский В.В. Образование крупным планом/ В.В. Краевский// Педагогика №2, 2004.-С. 106-108

76. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-метод. пособие/Г.Ю. Ксензова.-М.: Пед. о-во Рос., 2000.-224 с.

77. Кузьмина В.П. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ В.П. Кузьмина.- М.: Высшая школа 1999.- С. 61-98

78. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателей и мастера производственного обучения профтехучилища/ Н.В. Кузьмина.-М., 1989

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя/ Н.В.Кузьмина.-М., 1990.-420 с.

80. Кузьмина Н.В. Способности. Одаренность.Тал ант учителя/ Н.В.Кузьмина.-JI.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1961.-98 с.

81. Кузьминов Я.И. Стандарт общего образования: мифологии и реальность// Вестник рос. образовательного совета по высшему образованию: Вып. 7, Ч.1.-М.: Вышейш.шк., 2003.-С.7-10

82. Кузьминова Н.В. Понятия педагогической системы и критерии ее оценки/ Н.В. Кузьминова// Методы системного педагогического исследования.-М, 1980

83. Кузьминова Я.И. Проблемы участия России в Болонском процессе / Я.И. Кузьминова// Вестник рос. образования.- М.: Вышейш. шк., 2003-№8.- С. 19-22

84. Куракин А.Г. Системный подход в исследовании некоторых проблем эффективности психолого-педагогического исследования/ А.Г.Куракин. М: НИИ ОП АПН СССР, 1985.-96с.

85. Лебедева А.Я. Социальные проблемы реформирования высшего образования в России. Региональный аспект: на материалах Сахалинской области/А.Я. Лебедева. М., 1982. 255 с.

86. Лебедева С. Образование глазами российских студентов/ С.Лебедева, О.Савельева// Высшшее образование в России №1, 1999.- С. 98103

87. Левченко В.Г. Регионально-национальный компонент подготовки специалистов по физической культуре и спорту: монография/ В.Г. Левченко.-Краснодар: Изд-во КГАФК, 2002.-193 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознания. Личность/А.Н. Лентьев -М.: Высш. шк., 1975.-47 с.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведенияб в 2т,-Т 2. М.:, Мысль, 1983. - С-156.

90. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Психология эмоции: тесты/ А.Н. Леонтьев/ под ред. В.К. Вилюнаса.-М.: Высшая школа, 1984.-175 с.

91. Лепетюхин В.Ф. Заря надежды: социально-демократическая организация учащихся с работой молодежи/ В.Ф. Лепетюхин,-Л., 1922.- 383 с.

92. Лернер И.Я. Качество знаний и их источники. Новые исследования в педагогических науках/ И.Я. Лернер.-М.: Высш. шк., 1977, №2

93. Лернер И.Я. Проблемное обучение и его закономерности./ И.Я.Лернер. -М., 1980.-96 с.

94. Литературная газета- М., 1998, (4 дек.)

95. Ложников Т.В. Формирование готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультрной функции общества/ Т.В.Ложников: дис.канд.пед.наук. -Карачаевск, 2000.-184 с.

96. Мак-Ангузы Р. Проблемы присоеденения России к большому Болонскому процессу/ Р. Мак-Ангузы// Вестник рос. образования.-М.: Вышейш. шк., 2003-№8.- С. 24-230

97. Макацария Т.В. Современный студент: социальные проблемы обучения и воспитания в высшей школе/ Т.В. Макацария: дис.канд.пед.наук -Тбилиси: Тбилис. ун-т, 1982.- 376 с.

98. Маркова А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова.-М.,1996

99. Маркова А.К. Психология труда учителя/А.К. Маркова.-Майкоп: АГУ, 1993.-143 с.

100. Маслоу А. Самоактуализация личности в образовании./А. Маслоу. Киев, Донецк., 1994. - 51с.

101. Мельничук А.В. Ответственность личности и ее социальная/ А.В.Мельничук.- М., 2003

102. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования. :учеб. пособие. / З.К. Меретукова. Майкоп, 2003. -268 с.

103. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: учеб. пособие для студентов и аспирантов/З.К. Меретукова.-Майкоп: АГУ, 1999.-160 с.

104. Министерство образования Российской федерации решение коллегии от 01.02.2000 №2/2 Об утверждении ГОСов ВПО

105. Митина JI.M. Психология развития конкурентно способной личности/ Митина JI.M. психология развития конкурентно способной личности-М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Изд-во «НПО», 2002-400с.

106. Мишина Л.Г. Индивидуализация обучения студентов в вузе с позиции гуманизма образования/ Л.Г. Мишина: дис.докт.пед.наук: 13.01.08-Сочи, 2000.-155 с.

107. Мореева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системы образования/ О.В. Мореева: дис.канд.пед.наук -М., 1998.- 174 с.

108. Народное образование в СССР: сборник документов 19171973гг/ под ред. А.А. Абакумова и др.-М.: Педагогика, 1974.-560 с.

109. Научно-практическая конференция «Модернизация образования: принципиальные подходы, практические меры, первые результаты» Майкоп: ГУРИПП «Адыгея», 2002-132с.

110. Новиков A.M. Профессиональная школа: стратегия развития: Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи/ A.M. Новиков. М: Ровесник, 1991.-67с.

111. Новиков A.M. Профессиональное образование России/ A.M.

112. Новиков. М.: НИИ ОП РАО 1997.-253 с.

113. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении/ A.M. Новиков.- М.: АЛО РАО, 1998. -134 с.

114. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе/ А.М.Новиков.-М.: Эгвес, 2000.-270 с.

115. О реформе образования и профессиональной школы: сборник документов и материалов.-М.: Политиздат, 1984.-112 с.

116. Образование в РФ: статистический сборник.-М.: Вышейш. шк.: ЦИСН, 2003

117. Овсянников А.А. Система образования в России и образование России/А.А. Овсянников.-М.: Академия, 2002.-123 с.

118. Одинцова В.П. Свобода выбора как одно из условий развития активности личности в учебном процессе в средних специальных учебных заведениях/ В.П. Одинцова: дис.канд.пед.наук:13.00.01, -М., 2001.-154 с.

119. Паначин Ф.Г. Учительство и революционное движение в России (19-20 век)/ Ф.Г. Паначин.- М.: Педагогика, 1986.- 212 с.

120. Педагогический словарь.-М.: Высш. шк., 1976.-135 с.

121. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив./1. A.В.Петровский.

122. Петрунева Р. Обучение как процесс создания системы управления/ Р.Петрунева, Н. Дулина, В. Токарева// Высшее образование в России.-М.: Высш. шк., 1998.№3.- С. 40-46

123. Письмо Минобразования РФ от 08.10.2002 №14-55-840 ин/15 «О внесении и изменений в действующие государственные ОСВПО»

124. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета/ В.Г. Пищулин// Педагогика №9, 2002.-С. 22-27

125. Подласый И.П. Педагогика /И.П. Подласый / учеб. для студентов вузов-М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996-432с.

126. Поташник М.М. Управление развитием школы: пособие для руководителей • образовательных учреждений/ М.М.Поташник,

127. B.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464 с.

128. Редько Л.Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: Дис.д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 2001. 398с.

129. РОСРО // Вестник российского образовательного совета по высшему образованию: Вып. 7, 4.1.-М.: Вышейш. шк., 2003

130. РОСРО//Вестник рос. образовательного совета по высшему образованию: Вып.7, Ч.2.-М.: Вышейш. шк., 2003

131. Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования/ В.Н. Руденко.-М., Педагогика №1, 2004.-С. 42-48

132. Рябов Л.П. Сравнительно-педагогический анализ систем высшего образования разных стран/ Л.П. Рябов: дис. М., 1998.-315 с.

133. Савельев А.Л. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. / А.Л. Савельев// Высшее образование в России. — М., 1994.-№

134. Сагатовский В.Н. О некоторых изменениях категориального каркаса в развитии науки/ В.Н. Сагатовский.- http// www.eltech.ru/ nafedrs flie/ kotenko conf7/l.htm

135. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм./ Ж.П. Сартр. - М.,

136. Сахарчук Е.И. Управление качеством подготовки специалиста в педагогическом вузе: гуманитарный подход./ Е.И.Сахарчук. -Волгоград: перемена, 2003. -260с.

137. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методичекое пособие. М., 2001. 160с.

138. Серикова Г.Н. Управление образованием: Системная интерпритация. Челябинск, 1998.- 660с.

139. Сластенин В. А. Профессиональная культура учителя./ В.А.Сластенин, Н.И. Филиппенко. М., 1993. - 246с.

140. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./ В.А.Сластение, И.Ф.Исаев,

141. A.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа - Пресс, 2000-512с.

142. Слободчиков В.И. Психология человека: учеб. пособие./

143. B.И.Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: «Школа-пресс», 1995. - 384с.

144. Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студентов вузов/ С.Д. Смирнов.-М.: Академия, 2001.-304 с.

145. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов н/Д, 1995.-511 с.

146. Современный словарь по педагогике //Е.С.Рапацевич Современный словарь по педагогике Минск.: Изд-во «Современное слово», 2001 -928с.

147. Столяренко A.M. Психология и педагогика// А.М.Столяренко Психология и педагогика

148. Столяренко Л.Д. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов/ Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин.-Ростов н/Д: МарТ, 2001.-256 с.

149. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение/А. Суханов.-М.: Высш. образование в России №3, 1996.-С. 17-23

150. Тертыший А.В. Анализ современных целевых установок по вопросу о содержании и наиболее эффективных формах обучения в физических вузах/ А.В. Тертыший// Теория и практика ФК №1, 1997.- С. 5-7

151. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера/ Ю.Ф. Тимофеева// высшее образование в России.-М.: Высш. шк., 1993, №4.-С. 119-125

152. Толковый словарь русского языка // Даль В.И. Толковый словарь русского языка, Современная версия -М.: Изд-во Эксма, 2002-736с.

153. Трайнев А.А. Деловые игры в учебном процессе (методология разработки)/ А.А. Трайнев.-М.: Дашков и Ко, 2002.- 360 с.

154. Туревский И.М. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: учеб. пособие для студентов вузов/И.М. Туревский.-М.: Академия, 2003.-320 с.

155. Устав университета АТУ 1998г. Майкоп. 1998.-212 с.

156. Устав университета АГУ 2002г.Майкоп. -2002. -245 с.

157. Фаустова Э. Межличностные отношения в студенческой среде/ Э. Фаустова// Высшее образование в России №1, 1999.- С. 96-97

158. Федорова И. А. Деятельность государственных органов и молодежных союзов России по социальной защите студентов в условиях перехода к рыночной экономике: конец 80-90-х гг/И.А. Федорова/ Моск. гос. ун-т им. П.В. Ломоносова.-М.:МГУ, 1998.-250 с.

159. Филлипов В.М. Образование и здоровье/ В.М. Филлипов// Народное образование.- М., 2001, №6- С. 286-287

160. Фонд «Общественное мнение»- http: //bd.fom.ru/report/map/d013035.html

161. Чермит К.Д. Высшее образование: реалии и перспектива/ К.Д. Чермит, В.Г. Левченко-Майкоп: Ред. Издат. Отдел АГУ, 2001,-202 с.

162. Чермит К.Д., Левченко В.Г., Исаков О.И. Проектирование содержания физического воспитания/ К. Д. Чермит, В.Г. Левченко, О.И.Исаков.-Майкоп: Ред. издат. отдел АГУ, 2000.-124 с.

163. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе/ Д.В. Чернилевский: учеб. пособие для вузов.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002-437 с.

164. Чернов М.П. Петроградское студенчество в борьбе за свободную высшую школу в 1918-22гг/ М.П. Чернов // Вопросы истории.- М., 2000.-№11-12

165. Чинаева Т. Студенческая мобильность: мировые тенденции/ Т.Чинаева// Высшее образование в России №3, 2000.- С. 93-99

166. Шипилова А.В. Сделать более динамичной систему образования/ А.В. Шипилова// Вестник рос. образования.- М.: Вышейш. шк., 2003-№8,- С. 23-24

167. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. / Г.П Щедровицкий. М., 1995. - 800 с.

168. Щепкина Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов/- Е. Щепкина// Высшее образование в России, №2.- М., 1997,-С. 68-77

169. Щепкина Е. Студент России и Америки: социологический портрет/ Е. Щепкина// Высшше образование в России №2, 2002.- С. 83-87

170. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе./ Г.И. Щукина. М., 1986. - 144с.

171. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. / Э.Г. Юдин. М., 1997. - 95 с.

172. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии./ И.С. Якиманская// Вопросы психологии. М., 1989. - №6. - С. 5-12.

173. Яковлев И.П. Интегративные процессы в высшей школе: системный подход/И.П. Яковлев.-JI.: Наука, 1980.-126 с.

174. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов./ В.АЛкунин. М., 1994. - 156с.

175. The Bologna Declaration on the European space for Higher education an explanation. Bologna. 1999.

176. Wilson C. Introduction to the Nen Existentialism. 1966p 516