Активизация познавательной деятельности учащихся 4-6 классов на уроках технического труда тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, Татишвили, Вахтанг Ираклиевич

• Татишвили, Вахтанг Ираклиевич
• 1984

Оглавление диссертации Татишвили, Вахтанг Ираклиевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПВДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

1У-У1 КЛАССОВ НА УРОКАХ ТЕХНИЧЕСКОГО ТРУДА

§ I. Возможности использования психологической теории установки Д.Н.Узнадзе для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках технического труда

§ 2. Педагогические особенности активизации познавательной деятельности учащихся на уроках технического труда

§ 3. Психологические особенности активизации познавательной деятельности учащихся на уроках технического труда

Глава П. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНИЧЕСКОГО ТРУДА

§ I. Формы и методы проведения уроков технического труда в процессе активизации познавательной деятельности учащихся

§ 2. Организация и проведение уроков технического труда в процессе активизации познавательной деятельности учащихся

Глава Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА И РЕЗУЛЬТАТЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация познавательной деятельности учащихся 4-6 классов на уроках технического труда»

Актуальность темы, В решениях ХХУ1 съезда КПСС и постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовке их к труду" (декабрь 1977 г.) говорится о необходимости подготовки учащихся к работе в сфере материального производства. Школьная реформа (ацрель 1984 г.) от молодого человека, вступающего в самостоятельную жизнь, требует ".глубокого знания научно-технических и экономических основ производства, сознательного, творческого отношения к труду"^. Важное место в решении этих задач в школе отводится трудовому обучению, которое должно носить творческий характер и сочетаться с общественно полезным трудом, так как современное производство в условиях научно-технического и социального прогресса требует большого количества творчески мыслящих людей, новаторов производства, рационализаторов и изобретателей.

Советская педагогика и психология достигли значительных успехов в исследовании специфики и содержания технико-технологических деятельности учащихся, в разработке форм активизации познавательной деятельности учащихся, обучении творческому труду. Педагогической наукой и практикой обоснована необходимость активизации познавательной деятельности и развития творческих способностей учащихся в процессе технико-технологических работ, выявлена воспитательная основа трудового обучения. "Правда" 14 апреля 1984 г. стр. 3.

Решение учебных задач по техническому труду занимает одно из важных мест в исследованиях об активизации познавательной деятельности, в развитии способности учащихся к творческой деятельности.

В педагогических исследованиях рассматривались также психологические особенности и возрастные возможности активизации познавательной деятельности учащихся в процессе овладения элементами творческого труда в школе и развитие их способности к творческому труду (М.Н.Скаткин, С.М.Шабалов, М.А.Жиделев, В.П.Беспал-ко, Т.В.Кудрявцев, П.Р.Атутов, М.И.Махмутов, Н.Д.Менчинская, И.С.Якиманская, Г.В.Кирия, Е.А.Милерьян, А.Г.Дубов, П.Н.Андрианов, А.К.Бешенков, Б.И.Качнев, В.Ф.Чирков, В.М.Арыдин, Э.Ф.Зеер, Д.И.Купов, А.С.Алферов, В.М.Катаев, Л.А.Лиферов, В.В.Алексеев, В.М.Казакевич, А.А.Михайлов, Г.М.Щукина и др.). Однако воггрос об активизации познавательной деятельности и о развитии способности учащихся 1У-У1 классов к творческому труду в процессе обучения технико-технологическим работам в педагогике разработан недостаточно. По мнению большинства ученых и педагогов-практиков, нужно усовершенствовать процесс обучения, направить его по творческому пути.

Усовершенствование форм и методов процесса трудового обучения позволит достичь необходимой активизации познавательной деятельности и высокого уровня развития способностей учащихся к творческому труду, поможет заложить солидную основу в подготовку современного, творчески мыслящего рабочего. А.А.Михайлов предлагает создать новую познавательно-творческую систему трудового обучения, основанную на решении творческих задач по следующей модели: "объяснение и показ - подражание - творчество - контроль"

94,32-41), вместо - "объяснение и показ - подражание - контроль". Однако эта модель не предусматривает необходимых психологических моментов, как создание потребности и постановки задачи, познания, творчества и проверки.

Как известно, процесс обучения предусматривает активизацию познавательной деятельности учащихся, базой которой являются технические знания и навыки. Одной из основных задач современной психологии является изучение закономерностей управления поведением, деятельности человека (учащихся). Психологическая теория установки академика Д.Н.Узнадзе изучает целостное состояние личности, которое имеет определенную структуру и определяет деятельность человека. В нашем исследовании мы опираемся на указанную теорию установки, на основе которой нами создана соответствующая модель выполнения технико-технологических работ: "объяснение и показ - создание потребности и постановка задачи - познание -творчество и проверка - работа и цроверка". В этой модели видна структура установки, она определяет творческую деятельность учащихся в процессе трудового обучения. В процессе работы по данной модели у учащихся активизируется познавательная деятельность и развиваются способности к творческому труду.

Объектом нашего исследования является педагогический процесс на занятиях по техническое труду, направленный на активизацию познавательной деятельности.

Предметом исследования является определение путей и способов активизации познавательной деятельности учащихся 1У-У1 классов в процессе выполнения технико-технологических работ.

Цель исследования - установление эффективных путей и средств для активизации познавательной деятельности учащихся 1У-У1 классов.

- б

Исходя из сказанного, считаем нужным, с целью активизации познавательной деятельности, выработки и развития способности к творческому труду, психологически проанализировать и обосновать весь процесс обучения технико-технологическим работам, сделать его творческим для учащихся 1У-У1 классов.

По этой причине мы решили разработать познавательно-творческую систему трудового обучения, основанную на решении творческих задач в процессе выполнения технико-технологических работ. Этой системе будет соответствовать модель (объяснение и показ -создание потребности и постановка задачи - познание - творчество и проверка - работа и проверка), опирающаяся на теорию установки академика Д.Н.Узнадзе. Данные система и модель разработаны в соответствии с требованиями дидактики, позволяют повысить активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе изготовления любого (а не специально подобранного) изделия.

Исходя из этого, мы выдвигаем следующую гипотезу: уровень активизации познавательной деятельности учащихся 1У-У1 классов к творческому труду максимально повысится только в том случае, если будут разработана и применены: основанная на решении творческих задач познавательно-творческая система трудовго обучения (технического труда) и соответствующая ей модель обучения технико-технологическим работам (объяснение и показ - создание потребности и постановка задачи - познание - творчество и проверка - работа и цроверка), опирающаяся на психологическую теорию установки академика Д.Н.Узнадзе; если будут созданы такие возможности выполнения теоретических и практических работ любого вида, которые обеспечат оптимальные условия изготовления любых (а не специально подобранных) изделий; если будут определены рациональные методы разрешения переработанного по-новому комплекса вопросов, наиболее целесообразных и максимально способствующих повышению уровня активизации познавательной деятельности учащихся.

Здесь подразумевается следующий комплекс вопросов: изучение элементов черчения; составление конструкций изделия по требованиям общего характера (назначение, условия применения, значение, форма, цвет, размеры, конструкция, экономичность); составление школьных карт технологического процесса обработки и сборки; способы изготовления изделия с использованием технической документации; различные варианты организационных форм, обусловленные спецификой предмета - различные типы (виды) занятий; планы занятий; виды проведения контрольных работ; виды применения условия частоты, ступень (по классам); время (по вводной, основной и заключительной частям занятия); содержание и объем использования основных или общих и специфических методов обучения; три ступени метода упражнений; основные виды инструктажа и пределы его использования; составление календарного плана с учетом требований дидактики; оборудование слесарной мастерской; проведение лабораторных работ; основные организационные вопросы работы в мастерской и др.

Теория установки Д.Н.Узнадзе и ее соответствующая модель поведения человека выражают активность личности и дают характеристику механизма поведения человека. По теории установки Д.Н.Узнадзе и ее соответствующей модели механизм поведения человека, его активность обусловлены воздействием внутренних и внешних факторов на человека (как целого), что подразумевает потребности индивида, требования предметно-социальной среды, в которой в данном случае подразумеваются и учебные требования. Но в результате их воздействия одновременно, цри удовлетворении потребности (выполнения соответствующих актов) в действие приводятся психо-физи-ческие силы личности, т.е. в личности возникают (возбуждаются) сенсо-моторные, познавательные, эмоциональные и волевые цроцессы.

Таким образом, теория установки и соответствующая ей модель, в случае осуществления определенных мероприятий, дает возможность организации нужного поведения, что подразумевает механизм построения действия человека. Следовательно, теория установки Д.Н.Узнадзе и соответствующая ей модель в процессе обучения творческому труду позволяет развивать познавательную активность действий и соответствующие ей психо-физические силы человека (ученика).

Исходя из вышеотмеченного, теорию установки Д.Н.Узнадзе мы впервые использовали для обоснования путей и средств обучения, в обучении творческому труду с целью изучения вопроса активизации познавательной деятельности учащихся, т.е. создали иную, основанную на решении творческих задач познавательно-творческую систему трудового обучения (технического труда) и ее соответствующую модель (объяснение и показ - создание потребности и постановка задачи - познание - творчество и работа - работа и проверка), которая позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся при выполнении технических задач в процессе обучения творческому ТРУДУ и выявить, активизировать и развить их психо-физические силы. В познавательно-творческой системе и ее соответствующей модели использованы основные компоненты действия учащихся, в процессе реального осуществления которых становятся возможны выявление, активизация и развитие умения учащегося. Между элементами модели нет определенных границ, и в практической деятельности они переходят один в другой и дополняют друг друга. При практическом использовании модели отчетливо видны значение каждого элемента и их практическая сторона. Выявляется педагогический и психологический смысл и значение каждого элемента, и, наконец, каждому мыслительному практическому действию (поведению) учащегося даются психологические объяснения, в которых детально рассмотрены появление, течение и завершение действия психо-физических процессов.

Задачи исследования:

Заключение диссертации по теме «Другие cпециальности», Татишвили, Вахтанг Ираклиевич

В заключение преподаватель делает выводы к занятию:

1. Он указывает на некоторые брошюры, написанные популярным языком, и ранее созданные учебники технического характера, где учащиеся знакомятся со своеобразием черных металлов и.сплавов, с их получением и применением в производстве и в быту.

2. Эти данные они соединяют с результатами, записанными в листках по выполнению лабораторных работ.

3. Наконец, в процессе внеклассной работы учащиеся составляют коллекцию "Использование черных и цветных металлов и сплавов в технике", где в виде сплавов металла и проволоки будет показан способ их использования в технике. Например: а) сталь - представляется в виде стальной линейки, обломка напильника, чертилки, маленькой пружины, шила, струны гитары, лезвия бритвы, гвоздя, заклепки и др.; б) медь-в виде электропроводки, трубы и др.; алюминий - в виде заклепки, труб, деталей прибора и др.; г) бронза - в виде литейных деталей, водопроводных кранов и др.

Как видим, цель описанного занятия - дать учащимся новое представление, выработать идею, понятие о том,что такое черные и цветные металлы и сплав, какими свойствами характеризуются и чем отличаются они друг от друга, как получаются и где црименяются.

В нашем примере построение занятия и течение.обучения предполагают соответствующую активность учащихся, т.е. обучение,цро-текающее следующим образом: учебное действие, когда активность учащегося в школе начинается под руководством преподавателя, цродолжается дома в виде приготовления уроков и в виде самостоятельного занятия и заканчивается опять в школе во время проверки достигнутых учащимся успехов.

Здесь обучение начинается с наблюдения, которое является активным, планомерным восприятием, требующим от учащегося особой подготовки "заранее составленного плана", "точки зрения". А начинающий обучение учащийся к этому не готов. Цужно его подготовить. В приведенном примере все это учитывается. В этом случае занятие начинается с опроса учащихся ("Где видели черные или цветные металлы и сплавы, знают ли что-нибудь об их свойствах" и др.). Такими вопросами преподаватель создает представление у учащихся о соответствующей теме, т.е. готовит их к наблюдению и только после этого переходит непосредственно к наблюдению ("Какого цвета черные и цветные металлы и сплавы?", "Какие свойства они имеют?" и т.д.).,А это представляет проблему для отдельных учащихся -Проблему, которую они должны разрешить на основе данных наблюдений свойств знакомых им предметов.

Говоря иначе, доселе случайно увиденный или зрительно воспринятый предмет предстает им в виде задачи, как предмет познания, носитель различных свойств, которые могут быть обнаружены только наблюдением и анализирующим осмотром.

Следовательно, учащийся, активизировавшись для решения задачи, уже наблюдает, делает анализ, сравнивает, заключает, а не пассивно осматривает, в результате чего он замечает такие свойства, которые мог не заметить.

Так протекает процесс наблюдения, во время которого поставленные преподавателем перед учащимися определенные задачир находят разрешение.

Потом, когда выявлены все свойства черных и цветных металлов и сплавов, преподаватель рассказывает учащимся о получении в производстве черных и цветных металлов и сплавов и об их применении на производстве и в быту. В ходе занятия цель учащегося ясна: он устанавливает логическую связь новоосвоенной идеи со "старым", уже известным фактом (с кругом ранее созданных представлений учащегося) и этим заканчивает осмысление познанного.

Предполагается,что на данном этапе учащиеся уже получили ясную, определенную идею, осознали свойства черных и цветных металлов и сплавов, осмыслили новые сведения с ранее известными. Правда, все это достигнуто с помощью преподавателя, но фактически, все-таки их активным познанием, поиском, осознающим связи с проанализированным наблюдением, а не простым повторением сказанного преподавателем. Для проверки этого преподаватель ставит вопрос: "Что вы узнали о свойствах черных и цветных металлов и сплавов?" Учащиеся отвечают,что они осмотрели и наблюдали и что узнали с помощью цреподавателя. Если вдруг учащиеся не ответят, преподаватель помогает им и разъясняет некоторые воцросы или повторно проводит наблюдение. А это является средством полного осмысления материала учащимися.

Этим преподаватель создает у учащихся представление о предмете - они знают "черные и цветные металлы и сплавы". Для этого этапа обучения не остается ничего такого,что было бы нужным добавить к созданному представлению. Казалось бы возможно этим же путем познать новое понятие, но процесс обучения этим не заканчивается, нужно завершить разработку темы, что осуществляется закреплением.

Из хода занятия, как видно, до зацепления материала,учащиеся решили определенную задачу: путем многочисленных наблюдений и объяснений преподавателя они узнали,"что такое черные и цветные металлы и сплавы", впервые определили идейно-понятийное содержание, и, следовательно, уже имеют идею,, о черных и цветных металлах и сплавах. Но одно дело оцределить идейное содержание, которое еще не является полной цринадлежностью учащегося и может легко исчезнуть из памяти, и другое, когда эта нововыработанная идея - мысль (понятие) преобразуется в принадлежность совершенствования личности - знание, которое он в случае надобности применит в мыслительном поведении (деятельности).

Следовательно, идея или мысль о предмете, которую преподаватель вырабатывает у учащегося на основе подготовки наблюдения, "восприятия", ранее полученного комплексного представления, не является знанием до тех пор, пока она (мысль) не находится в логической связи с приобретенным учащимся ранее, "старым" знанием, не становится принадлежностью его активной памяти. Именно этой цели служит то,что в процессе обучения выделяется нами особо, как закрепление, и чем, как видно, заканчивается разработка темы.

Факты свидетельствуют о том,что процесс закрепления знаний и умений в психологическом плане полностью отличается от цреды-дущего процесса обучения. Для закрепления преподаватель занят организацией наблюдения, постановкой и решением учащимися определенной проблемы и выработкой на этой основе нового идейно-понятийного содержания.С окончанием процесса выработки учащимися новой идеи-мысли, т.е. когда учащиеся узнали,что такое "черные и цветные металлы и сплавы", действие преподавателя было направлено не на выработку в них какой-либо новой идеи-мысли, а на закрепление уже выработанной идеи-мысли, которая сейчас уже превращается в знание в полном смысле этого слова.

Закрепление темы "Черные и цветные металлы и сплавы" подразумевает чтение соответствующей литературы технического характера, ранее опубликованных учебников, записей результатов лабораторной работы и составление коллекции "Использование черных и цветных металлов и сплавов в технике". Но во время домашнего чтения учащийся не только повторяет осознанное, во время чтения происходит соединение нового материала со старым и именно этот союз закрепляет новое знание в его памяти.

Следовательно, после того как с помощью преподавателя учащийся вниннет в определенное понятие и только потом читает, пишет, собирает образцы и готовит коллекцию - эта часть его учебных действий (деятельности) имеет не только какое-либо новое предметное содержание (кроме идеи о черных, цветных металлах и сплавах), а в то же время является закреплением в памяти, которое связавшись с новым знанием и само превращается в настоящее знание учащегося (субъекта). Мысль нельзя закрепить без связи с другими мыслями, но закрепившись в этом виде и превращаясь.в активную память учащегося (субъекта) она является уже знанием.

Закрепление знания в педагогике и частных методиках признано как отдельный процесс,что само по себе предполагает его двухпе-риодичность. Но это мы не должны понимать так,что учащийся вна^-чале приобрел знание, и после этого происходит его закрепление. Дело в том,что до закрепления учащийся вникает только в новое идейно-понятийное содержание, а само.закрепление дает понятие о том,что для него возникает впервые.

Понятие связывается с другим знанием учащегося и преобразуется в готовое, постоянное интеллектуальное достижение, и в необходимом случае восстанавливается во время мыслительной деятельности.

Иначе говоря, приобретенное путем обучения научное знание -есть не только понимание. Знание - это понятие, которое в необходимом случае дает возможность восстановления идейного содержания.

Следовательно, подобно навыкам, цроцесс выработки знания (обучения как знания) состоит из двух периодов,

В первом периоде происходит решение определенной проблемы (подготовка к наблюдению, к анализу, к осмыслению данных), на основе чего учащийся постигает новое понятие, а во втором периоде цроисходит закрепление этого понятия в виде знания, которое в случае надобности свободно восстанавливается.

Следовательно, любого вида обучение проходит две фазы: первая - фаза исследования и решения оцределенной проблемы, вторая -завершения и закрепления (действия или идеи) того,что было достигнуто на первой фазе.

Приобретенный навык и знание отличаются друг от друга, ибо все навыки существуют в виде отдельных действий, а знания в виде мысли, которая связана логически с другим знанием и отражает определенный отрезок действительности. Знание - отражение определенного отрезка действительности,

В процессе занятия, приобретенное учащимся знание, в первую очередь есть мысль, , идейно-понятийное содержание. В этом виде она отражает в сознании учащегося нечто объективное, определенный факт действительности, но сам этот факт является выражением не единичного, конкретного предмета, данного в обыкновенном восприятии, а отражает связь между предметами (цветные металлы не цритя-гиваются магнитом; жесть получаем прокаткой, а проволоку - волочешем. Цветные металлы не ржавеют и др.), которые выявляются в процессе познавательного действия и наблюдения, анализа, абстракции, обобщения чувственных данных и синтеза.

В этих условиях любое полученное учащимся знание возникает и продолжает существование только в связи с другим знанием. Оно продолжает и логическую систему понятий и в дальнейшем функционирует вместе с ней в виде рассуждений и выводов. Систематичность или "существование в виде члена логической системы", цредставляет собой основную линию, характеризующую любое знание, именно поэтому. у него есть способность стать базой приобретения нового знания и вместе с этим вызвать в сознании развитие этой логической системы.

Любое знание, приобретенное учащимся, всегда функционирует в связи с другим знанием, в то время как все готовые навыки не связаны с другими навыками,.наоборот, стремятся к отмежевыванию от них, к изоляции действия.

Во время обучения (приобретения знаний и навыков технического характера) учащийся приобретает определенное умение. При помощи преподавателя учащиеся составляют простую (несложную) конструкцию любого изделия, на основе коллективного обсуждения выбирают лучшую,чтобы легко изготовить изделие с меньшей затратой энергии, времени и материала (сгибание жестяного противня не разрезая, закрепление согнутой стороны жестяной коробки без крышки, закрепление ручки на основной жестяной детали на совке для мусора, способы закрепления проволочных ножек, таганки и способы прикрепления колес к проволочной оси и др.).Составление простой конструкции изделия, выбор легко изготовляемой конструкции и экономное расходование материала определяют операции, нужные для изготовления различных изделий, последовательность их выполнения и необходимые инструменты для выполнения этих операций (разметка - требует линейку, молоток, чертилку и др., резание - зубило или ножовку; сгибание - осуществляется молотком в тисках, а на правильном брусе 40x40 мм киянкой, сверление - дрелью или на сверлильном станке и др.). Учащиеся выполняют те или иные операции (разметку, резание, сгибание, опиливание, сверление и др.) и ее отдельные этапы (разметку плоской, круглой и другого вида поверхностей, резание на плитке и в тисках, сгибание листового металла, сортовой стали и проволоки; опиливание - плоской, узкой, полукруглой, круглой и другого вида.поверхностей; сверление плоской и круглой поверхностей и т.д.).

Решив такого вида технические задачи, учащиеся приступают к их практическому осуществлению. Но в течение еще длительного периода учащиеся не могут выполнить эти работы. Они многократно пытаются, ошибаются, нуждаются в помощи цреподавателя и в дополнительных разъяснениях, и только в результате повторных упражнений (тренировок) учатся легко и быстро решать этого типа задачи технического характера.

В этом случае учащийся что-то приобрел, но это приобретение касается не решенных задач технического характера. И не тех, которые решает в этот момент, а любой новой задачи технического характера этого типа, которую он может решить в дальнейшем. А это означает то,что учащийся приобрел такую способность (умение), которая дает возможность самостоятельно и быстро решить задачи технического характера определенного нового типа.

Следовательно, у него вырабатывается готовность, или умение легко и самостоятельно решить эти задачи технического характера.

В дальнейшем решение другими способами такого вида задач технического характера расширяет и развивает эти способности и в итоге превращает умение в способность решения любого типа задач технического характера.

Исходя из вышесказанного, ясна сущность предложенной нами соответствующей модели (объяснение и показ - создание потребности и постановка задачи - познание - творчество и проверка - работа и проверка), основанной на психологической теории установки академика Д.Н.Узнадзе, ее содержательное значение и способы использования. А это означает то,что каждая творческая и црактическая работа должна выполняться путем решения творческих задач, созданием проблемных ситуаций, использованием метода беседы и коллективного обсуждения. Преподаватель после разъяснения любой работы, в результате постановки соответствующих задач, должен обязательно создать у учащихся потребность их выполнения (изготовления), после чего они могут поставить задачи, произвести познавательные (мыслительные) операции, творческую работу и цроверку, наконец,црак-тически осуществить замысел и цроверку работ. Только таким образом и в такой последовательности проведенная работа для учащихся 1У-У1 классов дает основанную на решении творческих задач познавательно-творческую систему трудового обучения и ее соответствующую модель (объяснение и показ - создание потребности и постановка задачи - познание - творчество и проверка - работа.и цро-верка), основанную на психологической теории установки Д.Н.Узнадзе.

20. В педагогической и методической литературе известны общие и специфические принципы трудового обучения, которые внедрены в школе. Такие, как:

I. Принцип систематичности и последовательности знания.

2. Принцип активности и сознательности.

3. Принцип наглядности.

4. Принцип прочности усвоения знания-навыков.

5. Принцип доступности и индивидуального подхода к учащимся.

6. Принцип связи теории с практикой.

7. Принцип научности в трудовом обучении.

8. Воспитание учащихся в трудовом обучении (48, 194-231).

Мы опираемся именно на эти принципы и используем их в нашей новой познавательно-творческой системе трудового обучения и в его соответствующей модели, которая не противопоставляется этим принципам, а наоборот, дополняет, улучшает и способствует их более совершенному использованию.

Список литературы диссертационного исследования Татишвили, Вахтанг Ираклиевич, 1984 год

1. Маркс К. и Энгельс Ф. О народном образовании. Тбилиси: НИИ ПН МП ГССР, 1943 (на груз.яз.).

2. Маркс К. и Энгельс Ф. Избранные произведения. Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 19S3 (на груз.яз.).

3. Энгельс Ф. Диалектика природы. Тбилиси: Изд.Сахелгами, 1950 (на груз.яз.).4* Ленин В.И. Маркс К. О политехническом образовании. Культурное строительство. Тбилиси, 1931, № 1-2 (на груз.яз.).

4. Ленин В.И. О политехническом образовании. О молодежи. Тбилиси, Сахеягами, 1956 (на груз.яз.).

5. Ленин В.И. О воспитании и образовании. Тбилиси, ТГУ, 1972 (на груз.яз.).

6. Материалы ХШ съезда КПСС. Тбилиси. Изд. ЦК КП ГССР, 1981 (на груз.яз.).

7. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 22 декабря 1977 года "Об обучении и воспитании учащихся общеобразовательных школ и дальнейшем совершенствовании их подготовки к труду!! Комунисти, 29 декабря 1977 (на груз.яз.).

8. Учебные планы начальных, восьмилетних и средних школ на 1980-81 уч.год. Тбилиси: изд.МП ГССР 1980 (на груз.яз.).

9. Программы восьмилетней школы. Начальные (подготовительные 1,П,Ш) классы. Тбилиси: Изд.Ганатлеба, 1976 (на груз.яз.).

10. Программы восьмилетней шкоды. Трудовое обучение (1У-УШ классы). Тбилиси: Изд.Ганатлеба, 1981 (на груз.яз.),

11. Программы средних школ на 1980-81 уч.год. Трудовые политехнические практикумы. IX-X классы. Тбилиси: Изд.Ганатлеба, 1980 (на груз.яз.).

12. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании, Тбилиси: Изд. НИИ ПН МП ГССР, 1949 (на груз. яз.).

13. Песталоцци К. Избранные педагогические произведения, т.1 М., изд. Ш СССР, 1961.

14. Коменский Я.А. Великая дидактика. Тбилиси: изд. НИИ ПН МП ГССР, 1949 (на груз.яз.).

15. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -Тбилиси: изд.ТГУ, 1974 (на груз.яз.).

16. Крупская Н.К. Наша школа должна стать политехнической школой. Тбилиси: изд.Госиздат, 1980 (на груз.яз.).

17. Крупская Н.К. Товарищи рабочие, боритесь за политехническую школу. Тбилиси, изд. НИИ ПН МП ГССР, X93I (на груз.яз.).19. фупская Н.К. О воспитании и обучении Тбилиси: изд. НИИ ПН МП ГССР, 1953 (на груз.яз.).

18. Гогабашвили Я. Сочинения, т.1 Тбилиси: изд.МП ГССР и ПН МП ГССР, 1952 (на груз.яз.).

19. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании; Избранные речи и статья. Тбилиси: изд.Ганатлеба, 1970 (на груз.яз.).

20. Макаренко А. Лекции для родителей о воспитании детей. -Тбилиси: изд.Цодна, 1961 (на груз.яз.).

21. Макаренко А. Сочинения, т.1.- Тбилиси: изд. НИИ ПН МП ГССР, 1957 (на груз.яз.).

22. Макаренко А; Сочинения, т. 2. Тбилиси: изд.Цодна, 1959 (на груз.яз.).

23. Сухомлинский В.А. О некоторых воцросах культуры труда. -Школа и производств, 1961, № I.26; Августевич И.И. Воспитание у школьников творческого отношения к труду. Школа и производство, 1962, № 5.

24. Алексеев В.Е. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. М. АПН СССР, 1976.

25. Амонашвили Ш. Принцип сознательности и активности цри обучении. Тбилиси: изд.Цодна, I960 (на груз.яз.).

26. Андрианов П.Н., Алексеев В.Е. Об активизации конструктивно-технической деятельности учащихся, Школа и производство, 1973, Я 5.

27. Андриашвили И. Слесарное дело. Учебник IX класса. Часть I. Тбилиси, изд.Цодна, 1963 (на груз.яз.).

28. Антонов Е.В. Организация уроков труда в школьной мастерской. Школа и производство, 1967, № II.

29. Аридии В.М. О решении технических задач по моделированию. Школа и цроизводство, 1967, Я 5.

30. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. М; Трудрезервиздат, 1959.

31. Атуров П.Р. Некоторые вопросы использования наглядности в обучении труда. Советская педагогика, 1967, № 5.

32. Белкин Е.Л. Минаев А.Н. и Овакииян Ю.О. Технические средства самоконтроля цри обучении школьников. - М., Просвещение, 1968.

33. Беспалько В.П. Производственное обучение в средней школе. Профессия слесарь. - Авторемонтник. - М.; АПН РСФСР,1967.

34. Бешенков А.К. Вопросы методики практических занятий в учебных мастерских общеобразовательных школ. М.; изд.Пензен-ского ИУУ, 1958.

35. Бешенков А.К. Оборудование школьных мастерских, пособие для учителей. М.; Просвещение, 1967.

36. Бойко В.А. Проблемный метод на уроках труда» Школа и производство, 1968, № II.

37. Боровков Ю.А. Легорнев С.Ф., Черепашенец Б.А. Технический справочник учителя труда 1У-УШ классов. - М.; изд. Просвещение, 1971.

38. Брутштейн Б.Е. Дементьев В.И. Товарное дело (изд.четвертое, перер. и дополн.), учебник для ремесленных и технических училищ. М.: Просвещение, 1956.

39. Вахтангадзе 0. Использование практических работ при проверке знаний учащихся по физике. В кн.: Труды НИИ ПН Ш ГССР, т. 18. - Тбилиси: изд.Ганатлеба (на груз.яз.).

40. Вепхвадзе М. Организация учебно-цроизводственной экскурсии по электротехнике. Из опыта преподавателей. Сб.методических статей П. - Тбилиси: изд.Ганатлеба, 1968 (на груз.яз.).

41. Гагуа В. рудовое политехническое воспитание детей в семье. Тбилиси, изд.Цодна, I960 (на груз.яз.).

42. Гальперин П.А. Введение в психологию. М.: изд.Моск. ун-та, 1967.

43. Гоголадзе Б. Трудовое политехническое образование детей в школе.- Тбилиси.: изд.Цодна, I960 (на груз.яз.).

44. ЗДгенцдзе Д. Вопросы советской дидактики. Тбилиси: изд.Ганатлеба, 1973 (на груз.яз.).

45. Гугунадзе А. Принципы политехнического трудового обучения и их реализация в учебном процессе. Тбилиси, Скола дацзовреба, 1977, № 2 (на груз.яз.).

46. Давидов В.В. Деятельность сознания личности. М;, Политическая литература, 1975.

47. Джикджихадзе Р. Нормирование и планирование производственного труда учащихся. Скола да цховреба, 1962, № 2 (на груз.яз.),

48. Дубов А.Г. Бешенков А.К. Альбом чертежей школьного учебно-хозяйственного оборудования. Пособие для учителей труда. -М.: Просвещение, 1969.

49. Дубов А.Г. Практические занятия в учебных мастерских, методическое пособие для преподавателей труда У-УШ классов. -М.: Ш РСФСР, 1957;

50. Дубов А.Г. Бешенков А.К. Конструирование на занятиях в школьных мастерских, М.: АНН РСФСР, 1969.

51. Данилов М.А. Есипов Б.П. Дидактика. Mi: АПН СССР, 1957.

52. Дьячкова Г. Т. Использование проблемных ситуаций на уроках обслуживающего труда, Школа и производство, 1975, № 3.

53. Еиделев М.А. Машиноведение в УШ-Х классах. М.; АПН РСФСР, 1958.

54. Еиделев М.А. Беспалько В.М. Машиноведение. М.: Учпедгиз, 1963.

55. Занятия по техническому труду в школьных мастерских (1У-У1 классы). Методические разработки. М.: Просвещение, 1971.

56. Занятия по техническому труду в школьных мастерских (УП-УШ классы) методические разработки. М., Просвещение, 1972.

57. Зенков А.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.

58. Злобинский Б.М. Техника безопасности. М.: Учпедгиз,1.60.

59. Зоммер А. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся. Школа и производство, 1971, № 2.

60. Ильина Т.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1969.

61. Каландадзе А. Электротехника. Учебник для IX-X классов. -Тбилиси, изд.Цодна, 1962 (на груз.яв.);

62. Киладзе Р. Профессиональная ориентация учащихся в сельской школе. Тбилиси: Изд.Ганатлеба, 1976 (на груз.яз'.).

63. Кобахидзе В. Методика преподавания физики. Для преподавателей средних школ. Тбилиси: Изд.Ганатлеба, 1966 (на груз.яз.)

64. Карбов Г.В. Ромашин В.А. Технические средстваобучения. Учебное пособие для студ.пед.институтов, изд.2-е перер. и до-полн. М.: Просвещение, 1972.

65. Катаев В.Ф. Подготовка учащихся к теоретическому труду1. -Школа и производство, 1961, № 7 и 8.

66. Качнева И.В. О лабораторно-практических работах. -Школа и производство, 1970, № 10.

67. Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках трудового обучения. М.: Просвещение, 1976.

68. Качнев В.И. Шпаков В.К. Техническое моделирование на занятиях в учебных мастерских. Пособие для учителей труда 1У-УШ классов. М.: Просвещение, 1968.

69. Качнев В.И. Система технических занятий и задач в трудовом обучении школьников. Школа и производство, 1968, № 6.

70. Коваль С.С. Об условиях развития творческих способностей. Школа и производство, 1969, № 2.

71. Комиссаров В.И. Общий курс слесарного дела. Учебник для ремесленных училищ. М.: Грузрезервиздат, 1965.

72. Копалиани Д.У. Учебник практикума по машиноведению для УШ-IX-X классов. Автомобили и тракторы. Тбилиси, Цодка, 1958 (на груз.яз.).

73. Корсаков М.И. Сергеев А.И. Техника безопасности цритрудовом обучении в восьмилетней школе; Пособие для учителей труда. М.: Учпедгиз, 1962.

74. Красиков А.й. Обучение школьников технологическому планированию. Школа и производство, 1969, № 6.

75. Красиков А.И. Семенихин В.Ш Альбом чертежей изделий для занятия по труду. М.: Просвещение, 1969.

76. Кудрявцев Т.В. Соколов Б.А. О развитии технического мышления у школьников. Школа и производство, 1962, № 9.

77. Киверялг А.А. О формировании трудовых навыков. Школа и производство, 1971, № 6.

78. Куравъев Е.М. Обучение школьников планированию. Школа и производство, 1970, № 2.

79. Курашвили Д.Ж. Машиноведение. Тбилиси: изд.Цодна, 1963 (на груз.яз.).

80. Леонтьев В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных процессов). М.: Педагогика, 1972.

81. Лиферов Л.А. О воспитании творческого отношения к труду. Школа и производство, 1968, & 5.

82. Лиферов Л.А; Развитие творческих способностей учащихся. Школа и производство 1973, № 8.

83. Лиферов Л.А. Обучение и трудовое воспитание на занятиях в школьных мастерских. М.: Педагогика, 1979.

84. Лордкипанидзе Д. Принципы, организация и методы обучения. Тбилиси: изд.НИИ ПН МП ГССР, 1954 (на груз.яз.).

85. Лурия Д.Р. Развитие конструктивной деятельности школьника. В сб.Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: АПН РСФСР, 1948.

86. Лында А;С. Методика трудового обучения. М.: Просвещение, 1977.

87. Меквабишвили И. В.И.Ленин о политехническом обучении -Тбилиси: Комунистури агзрдисатвис, 1956, № 4 (на груз.яз.).

88. Меквабишвили Н Харшиладзе И., Николаишвили Г. и др. -Педагогика. Учебник для студентов педагогического факультета пединститутов. Тбилиси: изд.Ганатлеба, 1971 (на груз.яз.).

89. Методика занятий в школьных мастерских. М.: Просвещение, 1966.

90. Михайлов Л.В. Рациональное освещение в школе. М.: АПН РСФСР, 1963.

91. Михайлов А.А. Ремесленечество? Нет; Творческий зцэуд. -Школа и производство, 1967, № 10.

92. Модебадзе В; Челидзе А. Сельскохозяйственное машиноведение. Тбилиси: изд.Цодна, 1962 (на груз.яз.).

93. Надирашвили Ш. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: изд.Мецниереба, 1974 (на груз.яз.).

94. Натадзе Р. От ровдения до 15 лет. Тбилиси: Накадули, 1962 (на груз.яз.).

95. Некоторые вопросы политехнического и производственного обучения в школе. Сб.статей. Тбилиси: изд.Цодна, 1961 (на груз.яз.

96. Новые исследования в педагогических науках сборник статей. - М.: Просвещение, 1972.

97. Оболадзе У.О. О некоторых мероприятиях по осуществлению политехнического образования. Комунистури агзрдисатвис, 1953,1. I (на груз.яз.).

98. Объекты труда школьных мастерских. М.: Педагогика,1971.

99. Огородников И.Г. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед.институтов. М.: Просвещение, 1968.

100. Основы методики обучения черчению. М.: Просвещение,1966.

101. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения. Сборник статей. М.: Педагогика, 1970.

102. Педагогика (Под общ,ред.Лордкипанидзе). Тбилиси: изд.Ганатлеба, 1969 (на груз.яз.).

103. Петров А. Лабораторные занятия в школьных мастерских. М.: Приск.кн.изд. Колуж.отд-ние, 1972.

104. Поляков А.А. Ознакомление школьников с механизацией труда. Пособие для учителей труда. М.: Просвещение, 1966.

105. Прангишвили А. Вопросы психологии обучения. Тбилиси: изд.Ганатлеба, 1969 (на груз.яз.).

106. Ружицкий Ю.А. Оборудование учебного кабинета техническими средствами обучения. М.: Высшая школа, 1973.

107. НО. Сакварелидзе Г. Новый этап в истории развития школы -Мецниереба да техника, № 2, I960 (на груз.яз.).

108. Сергеев А.И. Колошин А.И. Техника безопасности на уроках труда в восьмилетней школе. Пособие для учителей труда. -М.: Просвещение, 1967'.

109. Сигуа С. К трудовому воспитанию в системе политехнического обучения. Тбилиси: изд.Научного методкабинета, 1955на груз.яз.).113'. Сихарулидзе Ш. Вопросы методики трудового обучения. Сб. статей. Тбилиси: изд.Научного методкабинеиа, 1956 (на груз.яз.).

110. Скаткин А.Н. 0 дидактических основах связи обучения с трудом учащихся. М.: Учпедгиз, I960.

111. Соловьев М.К. Развитие технического мышления на урокахтруда. Школа и цроизводство, № 12, 1972.

112. Тавзишвили Г. К вопросу о политехническом образовании. -Тбилиси: изд. НИИ ПН МП ГССР, 1955 (на груз.яз.).

113. Танделов К.П. Связь трудового обучения с преподаванием математики. Из опыта работы по обучению детей 5-6-7 классов обработке металла в учебных мастерских. Цхинвали, ГССР, изд. Иристон, 1968.

114. Татишвили В.И. Вопросы устройства и использования учебных мастерских в школе. Об.статей. Тбилиси: изд. НИИ ПН МП ГССР, 1957 (на груз.яз.).

115. Татишвили В.И. Устройство учебной мастерской в школе. Трудовые политехнические вопросы в школе. Сб.статей Тбилиси: изд.Цодна, I960 (на груз.яз.).

116. Татишвили В.И. Некоторые вопросы организации производственного обучения. Первые результаты производственного обученияв школах ГССР (из опыта). Тбилиси: изд.Цодна, I960 (на груз.яз.).

117. Татишвили В.И. Обучение обработке металлов в У классе. -Тбилиси: изд.Цодна, 1963 (на груз.яз;).

118. Татишвили В.И. Обучение техническому моделированиюв У классе: Труды НИИ ПН МП ГССР, т.18. Тбилиси: изд.Ганатлеба,1965 (на груз.яз.).

119. Татишвили В.И. Некоторые вопросы обучения слесарным операциям. Труды НИИ ПН МП ГССР. т.19. Тбилиси: изд.Ганатлеба,1966 (на груз.яз.).

120. Татишвили В.И. Формы и методы занятий в школьной мастерской. Труды НИИ ПН МП ГССР. т.22. Тбилиси: изд.Ганатлеба, 1970 (на груз.яз.).

121. Татишвили В.И. Трудовое обучение по новым программамв подготовительном и первом классах. Дацкебити скола да сколамдели агзрда, 1970, № 3 (на груз.яз.).

122. Татишвили В.И. Вопросы составления конструкции и технической документации изделия из тонкого листового металла. Труды НИИ ПН МП ГССР, т.24. Тбилиси: изд.Ганатлеба, 1973 (на груз.яз.).

123. Татишвили В.И. Некоторые вопросы обучения обработке металлов. Труды НИИ ПН МП ГССР, т.27. Тбилиси: изд.Ганатлеба, 1975 (на груз.яз.).

124. Татишвили В.И. Трудовое обучение в общеобразовательных школах Грузии. Тбилиси: изд.Ганатлеба, 1977 (на груз.яз.).

125. Татишвили В.И. Некоторые воцросы проведения контрольных работ в школьной мастерской. Вопросы трудового политехнического обучения и профориентации в школе. Сб. П. Тбилиси: изд.ТГУ, 1977 (на груз.яз;).

126. Татишвили В.И. Некоторые вопросы методики обучения обработке металлов в восьмилетней школе. Труды НИИ ПН МП ГССР, т.30. - Тбилиси: изд.Ганатлеба, 1979 (на груз.яз.).

127. Татишвили В.И. Составление конструкции и чертежа изделия. Вопросы связи трудового воспитания с общетехническими дисциплинами. Сборник научных трудов. Тбилиси, изд. Тбилисский государственный педагогический институт им.А.С.Пушкина, 1983на груз.яз.).

128. Узнадзе Д. Общая психология. Тбилиси,изд.ТГУ, 1940'.

129. Узнадзе Д. Формы человеческой деятельности. В кн.: Труды ТГУ, т.ХУЛ, Тбилиси: изд.ТГУ, 1941 (на груз.яз.).

130. Узнадзе Д. Развитие технического мышления в школьном возрасте. В кн.: Психология, т.1 - Тбилиси: изд.ТГУ, 1942 (на груз.яз.).135". Узнадзе Д. Детская психология. Тбилиси: изд.ТГУ, 1947 (на груз.яз.).

131. Узнадзе Д. Детская психология. В кн. Труды Психология школьного возраста, т.У. - Тбилиси: изд.Мецниереба, 1967на груз.яз.).

132. Хидашели Ш. Основы воспитания потребности к труду. -Тбилиси: изд.ТГУ, 1977 (на груз.яз.).

133. Хинтибидзе А. Идеи воспитания в грузинском народном творчестве. Тбилиси: Изд.Ганатлеба, 1967.

134. Ходаава И. Проблема новкинки в психологии. Тбилиси: изд.АН ГССР, I960.

135. Хундадзе Ф. Психологические основы трудовых действий учащихся. Тбилиси: изд.АН ГССР, 1963 (на груз.яз.).

136. Цагареишвили Ш. Соединение обучения с производительным трудом в сельском хозяйстве. Труды НИИ ПН Ш ГССР, т. 16. -Тбилиси: изд.Цодна, 1963 (на груз.яз.).

137. Чавчавадзе И. Педагогические сочинения. Тбилиси: изд. НИИ ПН Ш ГССР, 1938 (на груз.яз.).

138. Чахвашвили Н. Кутубидзе Ш. Модебадзе В. Механизация сельского хозяйства. Учебник для IX-X-XI классов. Тбилиси: изд.Цодна, 1964 (на груз.яз.).

139. Чохонелидзе М. Некоторые воцросы активизации процесса обучения химии. Труды НИИ ПН МП ГССР, 1969 (на груз.яз.).

140. Чубинидзе Ш. Практические занятия на школьном учебно-опытном участке (в УП классе). Тбилиси: изд.Цодна, 1959на груз.яз.).

141. Шабалов Ш.И. Политехническое обучение. М.: АПН РСФСР,1956.

142. Шерезадишвили 3. Некоторые проблемы трудового воспитания учащихся в общеобразовательной школе. Тбилиси: изд.Ганатлеба, 1981 (на груз.яз.).

143. Шервашидзе А. Упражнения для решения задач во время обучения электротехнике. Из опыта преподавателей. Сб.методических статей. П. Тбилиси: изд.Ганатлеба, 1968 (на груз.яз.).

144. Элконин Д.Б. Леонтьев А.Н. Деятельность сознания личности. М.: Политическая литература, 1975.

145. Эпиташвили Г. Исагулов И. Практическое занятие в учебной мастерской. Учебное пособие для преподавателей школьных учебных мастерских. Тбилиси: изд.Цодна, 1959 (на груз.яз.).

146. Эпитшвили Г. Квимсадзе В. Практическое занятие в школьной мастерской; Учебник для У и У1 классов. Тбилиси: изд.Цодна, 1962 (на груз.яз.).