Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы: На примере преподавания шахмат тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Князева, Валентина Владимировна

• Князева, Валентина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1992

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Князева, Валентина Владимировна

Введение.

ГЛАВА I. ШАХМАТЫ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Занятия шахматами в школе в свете активизации познавательной деятельности учащихся.

1.2. Возможности шахмат в формировании познавательной активности школьников.

1.3. Становление уроков шахмат а общеобразовательной школе

1.4. Система занятий шахматами в целостном учебно-воспитательном процессе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УРОКОВ ШАХМАТ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ЦЕЛЬЮ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

2.1. Организация, методика, анализ и обобщение опытно-экспериментального исследования.

2.1.1. Изучение возможностей шахмат как средства повышения познавательной активности школьников.

2.1.2. Изучение познавательных мотивов на уроках шахмат.

2.1.3. Изучение познавательных интересов на уроках шахмат.

2.1.4. Воздействие шахмат на активность личности в целостном учебно-воспитательном процессе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы: На примере преподавания шахмат»

Актуальность проблемы. Сегодня необходимость формирования творческой личности встала перед школой с особой остротой. Политическое, социальное развитие страны за ряд десятилетий претерпело такие метаморфозы, что они не могли не отразиться на целых поколениях людей. В результате продолжается снижение интеллектуального уровня, деидеологи-зация, в условиях чего применение старых форм, методов, содержания школьной работы дает низкий, а то и вовсе обратный воспитательный эффект.

Реформа общеобразовательной школы призвана обеспечить коренное улучшение подготовки молодежи к жизни и труду, воспитания подлинно творческой личности. Во главу угла всех качественных преобразований в школе сегодня поставлена необходимость разностороннего развития, максимального внимания к человеку. А это значит, что актуализируется проблема задействования резервов воспитания и обучения, их эффекта, более последовательной ориентации содержания образовательных методов и организационных форм преподавания на индивидуальные возможности каждого ученика, его специальные и общие способности.

Разностороннее, гармоничное развитое немыслимо без воспитания сознательного отношения к учению, активной познавательной деятельности и культуры умственного труда. Задачи эти сложны и требуют от педагогических коллективов школ настойчивых поисков. Вот почему, говоря о необходимости формирования разносторонне развитой личности, нельзя забывать одну из ведущих педагогических заповедей: без последовательного совершенствования учебного процесса, активизации познавательной деятельности нет и не может быть полноценного развития личности. Важность восстановления авторитета учебы как познания, страсти к познанию, очевидна [66, С. 33].

Для школы настоящего и тем более будущего от педагогической науки требуется разработка такой теории и практики, которая вместила бы в себя разумное сочетание все большей глубины и объемности программного материала, давала бы возможность детям, без значительного изменения сетки часов, быстрее и качественнее изучать школьные дисциплины.

Поиски педагогов и психологов идут в различных направлениях. Путей достижения этих целей может быть немало: здесь определенное место занимает внедрение новых направлений, форм, методов воспитания и обучения, среди которых — и шахматный всеобуч, чья интегративная основа и вариативность обязательного выбора продиктованы необходимостью комплексного подхода к воспитанию, создания таких условий учебного труда, когда стало бы возможным наиболее полное развитие самостоятельности учащихся, их творческого потенциала, умения принимать решения и тем более осуществлять их, формирование активных качеств личности, нестандартного мышления.

Специальные исследования, широкая практика со всей очевидностью показывают, что значительными потенциальными возможностями в этом плане располагает игра в шахматы, что особым специфическим ее воздействием является то, что она способна обратиться к ребенку различного нервно-психического склада и уровня интеллектуального развития. Эта способность может быть содержательно охарактеризована следующим образом:

Шахматы развивают воображение, аналитичность, особые формы мышления и внимания, способность переключения и управления последним, выделения существенного, выбора варианта решения (давая возможность убеждения в его следствии), творческого общения и обособления, а также формируют самостоятельность творчества и его активный характер, чувство времени, ответственность за свои действия, целеустремленность, настойчивость, терпение, интенсивно воздействуют на внешнюю и внутреннюю речь, математические и другие специальные способности, воспитывают эстетический вкус и т.п. То есть шахматы обладают уникальными педагогическими возможностями.

Ученые, педагоги, тренеры, шахматисты (А. Алехин, В. Гершунский, В. Захаров, Г. Каспаров, Н. Крогиус, В. Купрашвили, М. Мухитдинов, Г. Настасьев, И. Сабельниокв, В. Сухомлинский, И. Циов и др.) считают занятия шахматами действенным средством воспитания и обучения, развития личности. Наш опыт свидетельствует, что эта игра способствует индивидуализации воспитания и обучения — помогает каждому ребенку, какого бы нервно-психического клада он ни был, полнее раскрыть свои способности, заложенные природой, активнее познавать окружающий мир.

В науке ни теоретически, ни практически проблемы школьных шахмат еще всесторонне не исследованы. В этом направлении делаются лишь первые шаги: А. Авраменков, В. Захаров, В. Купрашвили, М. Мухитдинов, Б. Стеценко [8, 75, 92, 120, 152] в своих научных работах рассматривали вопросы формирования комбинаторного мышления на шахматных занятиях, развивающего эффекта игры, работоспособности, активности мыслительной деятельности, воспитания нравственно-этических навыков.

Не снята острота и вокруг проблемы дидактики. Одни считают. Что уроки шахмат обязательно должны входить в школьное расписание, ибо это — прекрасное средство выработки логического мышления, повышения работоспособности, формирования познавательной деятельности [75, 153, 159, 161]. Другие усматривают в них действенную школу воспитания характера, формирования способности самостоятельного мышления [67, 122, 156]. Третьи идут дальше, утверждая, что уроки шахмат в воздействии на личность универсальны: это прекрасное средство разностороннего развития подрастающего поколения [29, 120, 121, 124, 125, 174]. На практике же многие, не видя полезных начал шахмат, считают их вредными, ибо ввод в сетку часов дополнительного урока, по их мнению, усложнит и без того перенасыщенный учебный день школьника. Есть и такие, кто занимает осторожную позицию: принимая в целом полезность обучения детей игре в шахматы наравне со школьными дисциплинами, они ратуют за избирательность курса, его факультативный характер, организацию спецклассов для одаренных детей, не урочную, а кружковую форму занятий, так как, по их утверждению, сферы интересов учащихся различны, из чего вытекает неизбежность принуждения [48, 62, 87, 118, 140, 156].

Полемика вокруг проблемы содержания шахматного образования и, в частности, вокруг ввода этих уроков в школьное расписание, закономерна, так как и от того, быть или не быть им, и от того, какими следует стать этим занятиям, зависят знания подрастающего поколения, развитие способностей, мера подготовленности к труду, здоровье и уровень культуры молодежи в целом. А это вопросы общегосударственного значения, решение которых позволит оптимально приблизить школу к жизни.

Поскольку вопросы активизации познавательной деятельности на занятиях шахматами не исследованы, существует остро выраженная потребность в разработке темы. Стратегической целью педагогики остается разностороннее развитие личности. Положительное решение проблемы скажется на многих сторонах воспитания и обучения. Разработка и внедрение ее в практику могут дать весомый социально-педагогический эффект в широких масштабах.

Настоящая работа охватывает круг вопросов, связанных с активизацией познавательной деятельности учащихся средствами шахмат в общеобразовательной школе как основы, развивающей личность в целом. Данное исследование носит характер социального заказа, актуальность его обусловлена конкретными запросами школы, всем ходом перестройки просвещенческой работы: потребностью школьной практики в совершенствовании организации, структуры, содержания, форм, методов воспитания и обучения. Шахматы призваны гуманизировать процесс обучения — повернуться лицом к способностям каждого ученика, научить его творческому общению, активизируя познавательную деятельность, формировать духовно-практическое отношение к миру, к другому человеку.

Объект исследования — условия индивидуализации и активизации познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования — формирование познавательной активности школьников в процессе изучения шахмат.

Идея исследования: шахматы — это особый тип занятий, одновременно вмещающий в себя элементы многих школьных предметов. На основе изучения правил игры, ее теории и истории происходит разностороннее воспитание личности, формирование знаний и навыков в различных областях познавательной деятельности.

Цель исследования — определение пути построения в условиях общеобразовательной школы системы шахматных занятий, обеспечивающих формирование познавательной самостоятельности учащихся, их общих и специальных способностей, теоретически обосновать и экспериментально проверить следующую гипотезу:

В процессе ведения подобных занятий отношение к учению в школе претерпевает определенные изменения, связанные с результативностью шахматной работы.

Предполагалось, что

• занятия шахматами располагают универсальными возможностями с точки зрения активизации познавательной деятельности учеников;

• систематические занятия шахматами могут целенаправленно формировать активную творческую личность, отличающуюся следующими качествами: способностью к всестороннему анализу ситуации и к прогностической самооценке, самоуправления в учении, планирования действия, потребностью в осознании задачи, в настойчивости достижения цели, в творческом общении и обособления, способностью и потребностью ориентироваться во времени, самостоятельностью суждений, воображением, вниманием, ответственностью за поступки, терпением, работоспособностью, чувством прекрасного;

• объективно существующие и педагогические условия занятий отвечают всем законам педагогики. Их потенциальные возможности реализуются наиболее полно при условии: если занятия шахматами включены в содержание обучения в структуре вариантов обязательного выбора, если они содержат обучающие элементы, если система форм шахматных занятий ориентирована не только на обучение, но и на создание эмоционального фона, если разработаны и используются критерии успешности обучения относительно продвижения каждого ученика.

С учетом цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи:

В теоретическом аспекте исследуемой проблемы: а) выявить педагогические возможности и способности активизации познавательной деятельности учащихся средствами шахмат; б) теоретически обосновать систему организационных форм урочных и внеурочных занятий шахматами, разработать структуру, содержание, методику их проведения.

В экспериментальном аспекте исследуемой проблемы: а) осуществить экспериментальную апробацию, корректировку теоретической модели системы шахматных занятий; б) подготовить рекомендации по содержанию и методике преподавания шахмат.

В исследовании применялись разнообразные методы, в том числе — изучение литературных источников, теоретический анализ и синтез. Значительное внимание уделялось опытно-экспериментальной работе. Методы диагностики обучаемости игре в шахматы и активизации познавательной деятельности строились на учебном материале и определялись в форме естественного эксперимента, в ходе которого проводились — пробное обучение (I этап), констатирующий, формирующий, лабораторный эксперименты (I-III этапы). Также применялись педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, интервью, дозированное (групповое и индивидуального) задание, методы экспертных оценок и математической статистики.

Обучение проходило в три этапа.

На первом (1982-1984), подготовительном, осуществлялось обобщение педагогического опыта, пробное обучение, в ходе которого ставились констатирующий и формирующий эксперименты, изучались проблемы времени, проводилась опытно-экспериментальная работа, в том числе и лабораторная, массовое исследование учащихся, апробирование методических приемов, программ, коррекция методики. Пробное обучение осуществлялось в девяти классах школы I-II ступени.

На втором этапе (1984-1985), основном, естественный эксперимент вошел в русло формирующего. В качестве экспериментального (Э) был взят 1 «а» класс школы № 21, контрольных: K-I — 1 «б» класс школы № 20, К- II — 1 «г» класс школы № 21 г. Ангрена Ташкентской области. В экспериментальном коллективе уроки шахмат проводились исследователем дважды в неделю по одному часу. На этой стадии определялось умение играть а шахматы, степень сформированности познавательной активности, мотивация шахматной деятельности, ее устойчивость, интерес к игре, анализ изменений в отношении к учению школьников с различной успеваемостью

Одновременно проводилось внедрение результатов исследования.

Третий этап (1985-1987) — обобщающий. Во второй год обучения уроки шахмат в Э-классе продолжались в том же регламенте, в K-I классе этот предмет был тоже введен в сетку занятий (час в неделю). В третьем классе дети также наблюдались в динамике. В экспериментальном коллективе уроки шахмат прекратились, в K-I, напротив, подобные занятая по программе ДЮСШ по два часа трижды в неделю стал вести тренер. Осуществлялась обрабопса и литературное оформление полученных материалов, расширенная апробация и внедрение результатов исследования. В К- II классе все три года шахматы не велись.

Всего в ходе эксперимента обучено шахматам 450 учащихся из 13 классов.

Источниковая база: публикации, касающиеся шахматного всеобуча, опыт работы педагогов и тренеров по проблемам школьных шахмат, результаты научных исследований и разработок в области школьных шахмат, авторская опытно-экспериментальная работа. Методологическую основу диссертационной работы составили диалектико-материалистическое учение о познании, воспитании и развитии личности, программные документы по основным направлениям реформы народного образования, труды ученых по психолого-педагогическим проблемам разностороннего развития подрастающего поколения, школьным шахматам.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что изучены и экспериментально обоснованы педагогические возможности и особенности занятий шахматами в общеобразовательной школе в целях активизации познавательной деятельности учащихся, их разностороннего воспитания и развития. Разработана система обучения шахматам в школе I-II ступени, в основе которой — урочная форма занятий, а также внеурочная, внеклассная, внешкольная работа и воспитание шахматистов-разрядников, имеющая модель комплексных уроков как формы занятий древней игрой. Обоснована методика домашних заданий для выявления интересов, теоретическая модель проявления познавательных мотивов во всей познавательной деятельности как форма выражения познавательных мотивов, введено понятие «педагогика мотивации» (руководство мотивацией). Установлено влияние шахмат на возникновение учебно-познавательных мотивов.

Теоретическое значение труда состоит в том, что разработаны теоретические основы универсального педагогического воздействия древней игры на формирование личности учащихся, обоснована структура шахматной учебы, определено функциональное значение уроков шахмат в воспитании и обучении.

Установлено, что выявленный интегративный характер уроков шахмат содержит мощные предпосылки активизации познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что в ходе исследования установлены и экспериментально проверены условия педагогической эффективности и доступности шахмат для школьников различного нервно-психического склада, целесообразность включения на уроках шахмат чтения, письма, математики, шахматно-творческих методов с целью повышения общей познавательной активности детей, воспитания их культуры.

Смоделированная система занятий шахматами в общеобразовательной школе, авторская разработка содержания и методики уроков адресованы учителям различной специализации — шахмат, начальных классов, математики, русского языка и литературы, других предметов и могут быть использованы для совершенствования учебного процесса преподавателями разных дисциплин.

На основе результатов исследования предложены рекомендации учителям и воспитателям по обучению детей шахматам.

Положения, выносимые на защиту

1. Поскольку природа шахматной игры характеризуется многогранностью, целенаправленностью, глубиной, открытостью и другими свойствами, то она может и должна быть средством индивидуализации и активизации познавательной деятельности учащихся. Введение шахмат в содержание обучения школьников усиливает надежность решения двуединой задачи: выявление и развитие соответствующих индивидуальных способностей и формирование общей прогрессивной направленности личности.

2. Овладение шахматными умениями и знаниями в ходе применения системы заданий может целенаправленно влиять на формирование познавательной деятельности, активизация которой зависит от конструирования программ, методики ее воплощения, межпредметной основы уроков, познавательного интереса учащихся, а также ряда других факторов, то есть от педагогического осмысления и организации данных занятий. Активность учения может мотивироваться занятиями шахматами и формировать познавательный базис, на основе которого развивается комплекс разносторонних интересов школьников.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику в системе Ангренского гороно, Госкомспорта Узбекистана, а также в Ухтинской средней школе № 1 Коми АССР, Государственном центральном институте физкультуры (г. Москва).

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты данной работы докладывались на межвузовских и республиканских научно-практических конференциях, августовских педчтениях. Итоги основных разделов диссертации обсуждались на заседаниях лаборатории педагогического прогнозирования НИИ общей педагогики АПН СССР, лаборатории физического воспитания и НВП УзНИПН имени Т.Н. Кары-Ниязова. Изданы методические рекомендации.

Давались открытые занятия для участников семинара организаторов внеклассной и внешкольной работы, учителей начальных классов, текущие уроки посещали преподаватели и родители. Проводились выступления общепедагогического и методического характера. Идеи шахматного всеобуча, авторская трактовка этих необычных занятий отражена в многочисленных публикациях в периодической печати.

Теоретические положения и методика уроков шахмат использовались также преподавателями некоторых школ бывшего Союза. Осуществлялся обмен опытом с учителями Павлышской средней школы имени В.А. Сухо-млинского, Ташкента, Советабадского района Самаркандской области.

Ключевые проблемы диссертации обсуждались со слушателями Высшей школы тренеров кафедры шахмат ГЦОЛИФК.

Достоверность выводов обеспечена большим фактическим материалом, который получен в результате естественного эксперимента. Проанализировано свыше 600 анкет для школьников, более 500 для родителей, более ста протоколов по различным методикам и занятиям. Достоверность подтверждается всем ходом исследования, использованием комплекса методов, в том числе математических, внедрением полученных результатов в -практику.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, включающих пять параграфов и четыре пункта, выводов, заключения, в которое входят рекомендации, из библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Князева, Валентина Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование было направлено на изучение лишь одного из аспектов учебно-воспитательной работы по шахматам в общеобразовательной школе — активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях шахматами. R его процессе была подтверждена выдвинутая гипотеза, решены поставленные задачи. Оно позволило сделать следующие выводы:

1. Исследование показало, что уроки шахмат — эффективное средство активизации познавательной деятельности учащихся, повышения их успеваемости, формирования многих положительных черт характера, а введение шахмат в содержание обучения школьников усиливает надежность решения двуединой задачи: выявления и развития соответствующих индивидуальных способностей и формирования общей прогрессивной направленности личности.

2. Основным условием, обеспечивающим полноценное формирование познавательной активности как составной части разностороннего развития личности на уроках шахмат, является определенная организация этих занятий, осмысление их как комплексных, ориентация их форм в структуре вариантов обязательного выбора не только на обучение, но и на создание эмоционального фона, а также использование критериев успешности обучения относительно, продвижения каждого ученика. Именно на этой основе мотивируется активность учения и формируется познавательный базис, развивающий комплекс разносторонних интересов учащихся. По отношению к познавательной активности уроки шахмат выступают причинным фактором и следственным — при воздействии на качество учебы.

3. Шахматы могут быть введены в форме уроков в обязательную программу общеобразовательной школы наряду с чтением, русским языком, математикой как тип занятий, вмещающий в. себя элементы многих школьных, предметов и закладывающий основу разностороннего развития личности, формирования знаний и навыков в различных областях познавательной деятельности. Обязательным условием при этом должно стать задействование системы занятий- шахматами в целостном учебно-воспитательном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Князева, Валентина Владимировна, 1992 год

1. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — 2-е изд. ^ — Т.20. — М.: Политиздат, 1961. — 339-626.

2. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм // Поли. собр. соч. — 5-е изд. — т. 18. — М.: Политаздат, 1976. — 526 с.

3. Ленин В.И. О воспитании и образовании / Сост. В.П. Груздев. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1973. — 704 с.

4. Ленин В.И. О личности и воспитании / Сост. Д.Г. Лошаков, Е.М. Черняк. — М.: Политиздат, 1988. — 286 с.

5. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения / Сост. Ф.С. Озерская, Н.А. Сундуков. — М.: Просвещение, 1965. — 696 с.

6. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. докл. и материалов. — М.: Политиздат, 1984. — 112 с.

7. Аббасов 3. Познавательная активность школьников // Советская педагогика, 1989. — №7. — 40-43.

8. Авраменков А. Опыт организации обз^ения шахматам в начальных классах: Дипл. раб. / Под рук. .Г. Алексеева. — М.: ГЦОЛИФК, 1985.— * 49 с.

9. Авраменков А. Урок в школе // Шахматисты России. — 1989.— №1.— 10-11.

10. Активность школьников в процессе воспитания и обучения: Сб. статей / Под ред. Чумакова и др. — Пермь, 1971. — 257 с.

11. Активизация учебной деятельности учащихся начальной школы / Под ред. Языкова. — М.: Просвещение, 1964, — 104 с.

12. Активизация учебно-воспитательного процесса в школе / М. Разумовская, В. Разумовский, А. Шония. — М.: Учпедгиз, 1961. — 231 с.

13. Активизация обучения и воспитания в начальных классах: Сб. статей / Под ред. А. Сорокиной. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 191 с.

14. Алахвердян М. Обширные планы // Шахматы в СССР.-1981.- № 7.- 14.

15. Алексеев Н. Познавательная деятельность при формировании осознанного решения задач: Автореф.... к. псих. н. — М., 1976. — 27 с.

16. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т.; Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1982. — 320 с. (1), 336 с. (2).

17. Аристова Л. Активность учения школьника.—М.: Просвещение, 1968.— 139 с.

18. Ашмарин А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. — М.: Ф и С, 1978. — 224 с.

19. Бабанский Ю. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 188 с.

20. Бабанский Ю. Рациональная организация учебной деятельности. — М.: Знание, 1981.— 96 с.

21. Бабанский Ю. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

22. Бабский Е., Зубков А., Косицкий Г., Ходоров Б. Физиология человека. — М.: Медицина, 1966. — 656 с. ^ 29. Балабанов Ю. Паруса и попутный ветер // 64. Шахматное обозрение.— * 1982.—№10 —С.8-10.

23. Баранов Сущность процесса обучения: Учебное пособие для пединститутов. — М.: Просвещение, 1981. — 143 с.

24. Баронов Г. Воспитательное значение искусства шахматной игры. — Новониколаевск: Сибир. краевое изд-во и книготорговля, 1924. — 32 с.

25. Божович Л. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

26. Болотин Шахработа среди учащейся молодежи: В порядке обсуждения // Шахматный листок.— 1929. — № 4, — С, 62, ^ 36. Бондаревский В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя, — М.: Просвещение, 1985. — 144 с,

27. Бондаренко Почему детям трудно учиться? — М.: Знание, 1975.- 64 с.

28. Бронштейн Д. Смолян Г. Прекрасный и яростный мир: Субъективные заметки о современных шахматах. — М.: Знание, 1977. — 112 с.

29. Василевский Л. Шахматы и здоровье. — М.-Л.: Гос. изд-во, 1930. - 64 с.

30. Васильев И., Поплужный В., Тихомиров О. Эмоции и мышление. — М,: МГУ, 1980.—192 с. I 4J. Ватников И. Опыт, заслуживающий внимания // Шахматы в СССР. — 1964. —№7. —С. 17.

31. Вилькеев Д. Методы научного познания в школьном обучении. Индукция, дедукция, гипотеза / Под ред. М.Н. Скаткина. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1975. — 160 с.

32. Витцлак Г. К вопросу о диагностике и развитии способности к школьному обучению: Пер. с нем. — Берлин, 1968. — 350 с.

33. Весела И., весела И. Шахматный букварь: Кн. для учащихся: Пер. с чешского Е.И. Ильина, Н.Н. Попова. — М. Просвещение, 1983. — 128 с.

34. В Падейской школе // Шахматы в СССР.— 1977.— № 1.— 10.

35. Воловик П. Способы сравнения эффективности разных форм и методов обучения и воспитания // Початкова школа.— 1972. - № 3. — 77 — 81.

36. Вопросы активизации познавательной деятельности школьников: Сб. научных трудов. — М.: Изд-во МНПИ им. В.И. Ленина, 1978. — 165 с.

37. Воспитание шахматами // Вечерняя Москва. — 1982. — 3 марта.

38. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб. научных трудов. — М., 1992. — 135 с.

39. Всенародное одобрение // Шахматы в СССР. — 1981. — № 2. — 1. 5J. Выготский Л. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — 62 - 66.

40. Газенко О., Малкин В. Необходим медицинский контроль! // Шахматы в СССР. — 1988. — № 7. — 30 - 31.

41. Галактионов В. Шахматы в школе // Шахматы. —1981. — № 7. — 14.

42. Гальперин П. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М.: МГУ, 1965. — 52 с.

43. Гамезо М., Домашенко И. Атлас по психологии: Учебное пособие для студентов пединститутов. — М.: Просвещение, 1986. — 272 с.

44. Гербстман А. Шахматы на березовой коре: Рассказы о В.И. Ленине. — Алма-Ата: Казах, гос. изд-во худ. лит., 1960. — 112 с.

45. Гершунский Б. Социально-педагогическое значение шахмат // Шахматы в СССР. — 1987. — Хо 4. — 17 -19. ч1

46. Гик Е. Беседы о шахматах. — М.: Просвещение, 1985. — 160 с.

47. Гонобилин Ф. Внимание и его воспитание. — М.: Педагогика, 1972. — 160 с.

48. Гончаров В. Некоторые актуальные вопросы обучения дошкольников шахматной игре. — М.: ГЦОЛИФК, 1984. — 38 с.

49. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учебное пособие; Пер. с англ. — М.: Изд-во МГУ, 1982. — 463 с.

50. Гришин В. Шахматы в школе // Народное образование. — 1971. — № 12. —С. 48-51.

51. Гуфельд Э., Лазарев Е.М. Леонид Штейн. — М.: ФиС, 1980. — 240 с.

52. Диагностика интеллектуального развития учащихся. — Рига: Авотс, 1980. —144 с.

53. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. научных трудов / Под рук. Д.Б. Эльконина. — М., 1981. — 157 с.

54. Дидактика средней школы. — М.: Просвещение, 1982. — 320 с.

55. Дэуэль А. Шахматный урок в школе // Шахматы в СССР. — 1966. — №5. —С. 2.

56. Еремеев В. Первые шаги: На заре советских шахмат. — М., 1968. - 40 с.

57. Естествеьшый эксперимент и его школьное применение / Под ред. А. Лазурского. — Петроград: Изд-во К. Риккера, 1918. — 194 с.

58. Женевский А. Каким путем должно идти развитие шахматной жизни // Шахматный листок, 1925. — 22. — 17 - 18. 7/. Зак В. Взрослым о детях // Шахматы в СССР. — 1971. - № 4. - 26 - 27.

59. Зак В.Г. О методике преподавания шахматной игры начинающим шахматистам — детям до 12-летнего возраста. — М., 1959. — 12 с.

60. Закс Л. Статистическое оценивание: Пер. с нем. / Под ред. Ю.П. Адлера, В.Г. Горского. — М.: Статистика, 1976. — 598 с.

61. Занков Л. Дидактика и жизнь. — М.: Просвещение, 1968. — 175 с. * 13S

62. Захаров В. Интеллектуальные игры как средство формирования познавательной деятельности учащихся: Дисс.... к. п. н. — М., 1987. - 212 с. ^ 76. Зверев И., Максимова В. Межпредметные связи в современной школе. — М.: Педагогика, 1981. — 159 с.

63. Злотник Б. Комплекс диагностических методик как средство совершенствования профессионально-педагогической подготовки тренеров по шахматам: Дисс.... к. п. н.— М., 1985. — 218 с.

64. Изучение мотавации поведения детей и подростков: Сб. статей / Под ред. Л. Божович и Л. Благонадежиной. — М.: Педагогика, 1972. 351 с.

65. Иванова Л., Тихомирова Повышать познавательную активность учащихся // Народное образование. — 1983. — № 3. — 38-42.

66. Илюшин А. Шахматы в развитии норильских школьников // Партийное руководство народным образованием. — Красноярское кн. изд-во, 1984. — 108-110.

67. Калмыкова 3. Психологические принципы развивающего обучения. — М.: Знание, 1979. —48 с.

68. Карпов А. , Гик Е. Неисчерпаемые шахматы. — М.: Изд-во МГУ, 1984. - - 320 с. 8S. Каспаров Г. Шахматы — лучшая игра для детей. — АПН, 1986. — 2 с.

69. Ковалев В. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. — 192 с.

70. Костьев А. Учителю о шахматах: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 111с.

71. Кочубей Б., Новикова Е. Эмоциональная устойчивость школьника. — М.: Знание, 1988. —80 с.

72. Крабасников Я. Школьные шахматы // Народное образование. — 1973. — №10. —С.58-59.

73. Крогиус Н. Психология шахматного творчества. -М.: ФиС, 1981.-183 с. *

74. Купрашвили В.Р. Общеобразовательное и развивающее значение обучения игре в шахматах в начальных классах: Дисс.... к. п. н. — Тбилиси, 1987. —222 с.

75. Кухарев Н. Эффективность обучения и воспитания: Наблюдения, опыт, размышления. — Минск: Изд-во БГУ, 1979. — 215 с.

76. Кыверялг А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Талин: Валгус, 1980. — 334 с.

77. Лойтес Н. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971. — 279 с.

78. Левекнфиш Г. Первая книга шахматиста: Руководство для начинающих.—Л., 1925. —216 с.

79. Ленский И. Методика проведения занятий шахматами с детьми школьного возраста в условиях общеобразовательной школы: Дипл. раб. / Под рук. В. Малкина. — М.: ГЦОЛИФК, 1983. — 61 с.

80. Леонтьев А. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Изд-во МГУ, 1982.—С. 20-27.

81. Лернер И. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автор. ... д. п. н. —М., 1971. —38 с. J00. Лернер И. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980. —96 с.

82. Лернер И. Учебный предмет, тема, урок. — М.: Знание, 1988. — 80 с. J02. Линдер И. Ваша любимая игра? Шахматы! — М.: Знание, 1962. — 96 с. *

83. Липпик В. К вопросу об изучении познавательных интересов семиклассников // Обучение и воспитание школьников: Сб. науч. тр. — Л.: |к Изд-во пединст., 1972. — 86-95 с.

84. Лихачев Б. Воспитательные аспекты обучения. — М.: Педагогика, 1982.—191с.

85. Логика и проблемы обучения. — М.: Педагогика, 1977. — 206 с.

86. Локк Д. Педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1939. — 320 с.

87. Любицына М. В.А. Сухомлинский о воспитании детей. — Л^., 1974, — 32 с.

88. Майданская Н. Место действия — школа // 64. Шахматное обозрение. —1983. —№4. —С. 18-19. , 109. Малкин В. О преподавании шахмат детям // Шахматы в СССР. — 1956. —№12. —С.359.

89. Маркова А. Формирование моттавации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. — М. Просвещение, 1983. — 96 с.

90. Матрос Д. Оптимизация распределения учебного времени в средней общеобразовательной школе: Автореф.... д.п.н. — М., 1989. — 34 с.

91. J12. Матч Москва-Ленинград // Шахматы. — 1922. — № 3. — 33-38.

92. Матюхина В., Михальчик Т., Патрина К. Психология младшего школьника: Учебно-метод. пособие для студентов. — М.: Просвещение, 1976. —208 с. 77-^ . Махмутов М, Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд- во, 1972.—• 551 с.

93. Махмутов М. Урок: типология, структура, анализ // Советская педагогика. — 1986. — № 2. — 53-58. ^ 116. Менчинская Н. Психологические вопросы развивающего обз^ения и новые программы // Советская педагогика. — 1968. — №6. — 21-38.

94. Минц Г., Тенеттсин В. Социальный портрет любителя шахмат // Шахматы в СССР. — 1978. — № 3. — 7. •

95. Миняев Г. В нашей школе // Шахматы в СССР. — 1978. — № 5. — 17. |L 119. Мотивация познавательной деятельности: Сб. науч. труд. — Л., 1972. — 117 с.

96. Мухитдинов М. История шахматной культуры в Узбекистане: Авто- реф К.ИСТ.Н. — Ташкент, 1970. — 64 с.

97. Настасьев Г. Незабываемые уроки Сухомлинского // Шахматы в СССР. — 1985. — № 2. — 17.

98. Настасьев Г. Письма: Личный архив автора. — №№ 3,4,9.

99. Некоторые пути активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения: Сб. статей по материалам обл. конференции. — ^ Белгород, 1974. — 78 с.

100. Нетис И. Энциклопедия воспитательных средств: Из опыта работы с дошкольниками // Шахматы в СССР. — 1974. — №11. — 14-15.

101. Hoax М. Внимание школе // Шахматы в СССР. -1972. - № 1. - 22-23.

102. Hoax М. Первый год// Шахматы в СССР. — 1968. — № 19. —С.11-12.

103. Обухова Л. Этапы развития детского мышления. Формирование науч- , | i ного мышления у ребенка. — М.: Изд-во МГУ, 1972. — 152 с.

104. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л. Занкова. — М.: Педагогика, 1975. — 440 с.

105. Общая психология: Учебник для студентов пединститутов. — М.: Просвещение, 1976. — 479 с.

106. Обычный урок // Шахматы в СССР. — 1978. — № 9. — 16.

107. Очерки психологии детей / Под ред. А.Н. Леонтьева и др. — М.: АПН РСФСР.—1950.—190 с.

108. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах / Под ред. А. Каирова, Ф. Петрова. — М.: Сов. Энщиклотедия, 1964 (Т. 1>, 831 е., 1966 (Т.3>. —879 с.

109. Педагогический словарь в 2-х томах / Под ред. Г. Воловникова и Л. Генсиоровской, — М.: АПН, 1960 (ТЛ), 774 с , (Т,2) 766 с

110. Перестройка не терпит половинчатых мер: Пленум шахматной федерации СССР // Шахматы, 1987. — № 1. — 1.

111. Пидаастый П. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении:. — М.: Педагогика, 1980. — 240 с. J3S. Писыла о ложном Т1роцевгге // Учитезвьская газета. — 1^7. — № 87.

112. Письма о перестройке // Учительская газета. — 1987. — №81.

113. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. 3. 1Салмыковой. — М.: Педагогика» 1975. — 208 с.

114. Проведение занятий по физической культуре в первых классах общеобразовательной школы: Метод, рекомендации. — М.: АПН СССР, НИИ физиологии детей и подростков, 1985. — 161 с.

115. Редковец й . Форм1фОвание мотивации самообразования // Советская педагогшса. — 1986. — № 3. — 37-39.

116. Рохлин Я. Возродить добрые традиции //Шахматы в СССР. — 1964.— №4. —С. 15. 147: Рохлин Я. Гимнастика ума // Шахматы в СССР. — 1980. — J>fe 4. — СЛ. I4S. Рохлин Я. Как научиться играть в шахматы, — М.-Л.: ОГИЗ-ФиТ, 1932, —% с.

117. Рохлин Я. Мыслить и побеждать. —М.: ВШК, 1972. — 192 с.

118. Рохлин Я., Крогиус Н. Память и внимание шахматиста. — М.: АПН СССР, 195S.—63 с. /5 / . Рубинштейн О мышлении и путях его исследования. — М.: АН СССР, 1.958, — 147 с.

119. Рудик П. Умственная одгфенность и ее измфение. — М.: Изд-во коммунистического университета им. Я.М. Свердлова, 1927. — 141 е. /55. Сабельников И. Уроки шахмат // Шахматы в СССР. — 1973. —^МЬ 2. — СЛО-IL

120. Саркисян Р. Педагогические условия активизации познавательной деятельности подростков: Автореф к.п.н. — Ереван, 1983. — 22 с.

121. Скаткин М. Акгавизшщя позн^шательной деятельности учаищхся в обз^ении: Матф, к научно-практ, конфф- по дидактике. — М, 1965. — 48 с.

122. Спиридонов Г. Важное средство воспитания // Шахматы в СССР,. — 1969. —№9. —С. 28.

123. Становление советских шахмат // Шахматы в СССР, — 1969, — № 9, — 7-9.

124. Стейниц В. Шахматы как упражнение ума и как в них совершенствоваться // Теория и практика шахматной игры. — М.: Высшая школа, 1984, —С, 230-234,

125. Стеценко Б. Шахматы повьшгают работоспособность // Шахматы. — 1976. —№12. —С.19.

126. Сто пятьдесят лет с шахматами // Труд. — 1986. — № 229.

127. Сухомлинский о ВОСПИТШ1ИИ / Сост. Соловшчик. — М. Политиздат, 198г—270 с. «' 128. Талызина Н. Психологические основы управления усвоением знаний: Автореф.,., д. псих. н. — М,: МГУ, 1969. — 34 с.

129. Талызина Н. Управление усвоением знаний. - М.: МГУ, 1975. — 344 с.

130. Талызина Н. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М.: Знание, 19S3. — 96 с.

131. Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 19SL — 160 с.

132. Теория и практика шахматной игры: Учебное пособие / Под ред. Я. Эстрина. — М.: Высшая школа, 1981. — 160 с.

133. Учредительный пленум шахматной федерации // Шахматы в СССР. — 1984,—№9.—€.16,

134. Фрадкин А. Всеобуч в Норильосе // Шахматы в СССР, 1984. — № 9. —

135. Х«схаузен X. Мотивация и деятельность в 2-х томах: П^юв. с нем. / Под ред. В. Величковского, — М.: Педагогика, 1986, — 408 с (ТЛ); 392 с. <Т.2).

136. Харламов И. Как активизировать уч«»ие школьников: Дидактические ^ очерки. — Минск, 1975. — 207 с.

137. Циов И. П^вый урок//Шахматы в СССР. — 1973. — №8. — C.I6.

138. Циов И, Шахматы — важное средство воспитания школьников: Из опыта пр«10давания шахмат в школе // Шахматы. — 1968. — J^ 23. — 29-30; 1969. № 15. —С. 25-28.

139. Чубаров А. Шахматы для всех // Шахматы в СССР. - 1975. -№ 3. - 8.

140. Чудновский В. Психологические основы комплеканого подхода к воспитанию: Метод, рекомендации. — М., 1988. — 20 с.

141. Шамова Т. Активизация учения школьников: Учебное посохе. — М.: НИИ школ МП РСФСР, 1976. 100 с, |L 178. Шамова Т. Активизация учения школьников. —М.г Знание, 1979. -96 с.

142. Шарафитдинов О. Кутиш билан иш битмайди // Узбасистон адабиёга ва санъати. — 19S9. — № 21. — 14-15. 18д. Шахматы в начальной школе // Шахматы в СССР. — 19S5. — № 10. — 24-25. 75/. Шахматы в России // Шахматы, 1922. — JV? 2. — 17-18.

143. Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности: Учебное пособие для ВШТ. — М.: ГЦОЛИФК, 1986. — 74 с. /5:^ . Шахматный словарь / Сост. Г. Гейлер. — М.: ФиС, 1964. — 580 с.

144. Шахматный урок в школе // Шахматы в СССР. — 1975. — № 8. — 18 - 19.

145. Школа 5ig!.^ вас//Шахматы в СССР.— I960. —№9. —С. 258. 1S6. Штульман Э. Функции эвристических методов исследования // Совета екая ледагогика, — J986, —№ 3. — 46-5L

146. Щукина Г. Активизация познавательной деятельности учащихся в ^ учебном процессе: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

147. Щукина Г. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Ав- тореф.... д. п. н. — Л., 1969. — 42 с.

148. Эльконин Б. Психология игры. — М.: Педагогика^ 1978. — 304 с.

149. Энциклопедический словарь в двух томах / Под ред. В. Введенского. — М.: Сов. Энциклопедия, 1963. — Т. 1. — 656 с.

150. Chess in schools / Centre for chess promotion. — Beograd. 1980. — 42 p.