Активизация речевого общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Сафонова, Ольга Владимировна

  • Сафонова, Ольга Владимировна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2007, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ13.00.03
  • Количество страниц 171
Сафонова, Ольга Владимировна. Активизация речевого общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия). Москва. 2007. 171 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сафонова, Ольга Владимировна

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы проблемы активности речевого общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (анализ литературных данных)

1.1. Психолого-лингвистическая природа речевого общения.

1.2. Проблема активности в научной литературе.

1.3. Особенности речевого общения детей с общим недоразвитием речи.

Глава 2. Речевое общение детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста (экспериментальное изучение)

2.1. Организация и методы проведения психолого-педагогического исследования.

2.2. Речевое общение и личностная активность ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

2.3. Взаимосвязь активности речевого общения с индивидуально-типологическими особенностями детей дошкольного возраста с ОНР.

Глава 3. Пути активизации речевого общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (экспериментальное обучение)

3.1. Основные принципы, направления и технологии экспериментального обучения.

3.2. Поэтапный ход коррекционно-педагогического воздействия.

3.3. Результаты экспериментального обучения.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация речевого общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Человек и формирование его личности являются главными в исследовании всех дидактических вопросов теории обучения и воспитания. Всестороннее развитие личности подрастающего человека происходит в ходе овладения общественно-историческим опытом, благодаря участию его в разнообразных видах деятельности, где формируется активная личность.

Активность является основой личности и характеризует взаимодействие человека с окружающим миром. Человек проявляет различные формы активности, и чем выше уровень его организации как личности, тем в большей степени его поведение носит творческий, преобразующий характер.

Наиболее благоприятным для развития активности является дошкольный возраст. Это обусловлено, с одной стороны, сохраняющейся высокой восприимчивостью к социальным воздействиям, с другой -развитием элементов произвольности, самосознания, что обеспечивает ребенку определенный уровень самостоятельности. Многие важные виды психической деятельности формируются в дошкольном возрасте и становятся основой для дальнейшего продвижения и подготовки к школьному обучению (Ш.А. Амонашвили, J1.C. Выготский, A.J1. Венгер, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.).

В последние годы проблема развития активности в детском возрасте привлекает внимание многих исследователей. Выявлены некоторые особенности ее проявления в различных видах деятельности, этапы становления, пути развития и т.п. Имеющиеся исследования направлены на изучение отдельных сторон, причем чаще рассматриваются различные проявления активности в том или ином виде деятельности и педагогические условия ее формирования (М.М. Алексеева, JI.A. Калмыкова). В психологическом плане изучаются мотивационные проявления активности (М.И. Лисина, З.Я. Неверович и др.), ее проявления в ходе взаимодействия и общения со взрослыми и сверстниками (Р.Г. Казакова, Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, A.A. Рояк, Т.В. Сенько и др.).

Общение является первым видом социальной активности, благодаря которому ребёнок получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Согласно взглядам отечественных психологов (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.) общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей.

Речь как средство общения возникает и развивается в процессе общения и основная задача дошкольных учреждений состоит в правильной организации и интенсификации речевого общения детей. В процессе речевого развития формируются как все основные психические процессы, так и личность ребенка в целом. Одним из условий формирования полноценной личности ребёнка, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе является своевременное овладение правильной речью и активное пользование ею в общении.

В связи с этим в последнее время в специальной психологии и коррекционной педагогике вызывают повышенный интерес дети с общим недоразвитием речи, которые составляют значительную группу детей дошкольного возраста.

Изучение детей с общим недоразвитием речи проводилось в различных аспектах: клиническом (Е.М. Мастюкова), психолингвистическом (В.К. Воробьёва, В.П. Глухов, Б.М. Гриншпун, В.А. Ковшиков, Е.Ф. Соботович, Л.Б. Халилова и др.), психолого-педагогическом (Ю.Ф. Гаркуша, Г.С. Гуменная, Л.Н. Ефименкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.). Многочисленные публикации указывают на наличие у детей стойких нарушений компонентов речевой деятельности, которые отрицательно отражаются на процессе коммуникации. P.A. Белова-Давид, P.E. Левина, Е.М. Мастюкова, В.К. Орфинская, H.H. Трауготт, О.Н. Усанова, М.Е. Хватцев, говоря о выраженных отклонениях в формировании произносительной стороны речи, фонематического восприятия, словаря, грамматического строя и понимания речи, отмечают низкую речевую активность детей данной категории.

На основе исследований речевого недоразвития разработаны основные направления преодоления речевой недостаточности, определены содержание и приемы коррекционной работы. В исследованиях последних лет представлены разработки проблемы коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи (Е.В. Кириллова, В.В. Коржевина, Н.Ю. Кузьменкова, О.С. Павлова, Л.Г. Соловьева, Е.Г. Федосеева, Н.К. Усольцева и др.). Однако на практике нередко отмечается определенный отрыв педагогической работы по коррекции речи от реальных потребностей детей. Это обусловливает тот факт, что, овладевая в результате обучения речевыми умениями и навыками, дети не пользуются речью, т.е. накопленные речевые средства не актуализируются в деятельности.

Как показало изучение литературы, данная проблема относится к числу наиболее значимых и недостаточно разработанных в логопедии. В практике обучения отсутствует целенаправленная работа по активизации речевого общения, недостаточно учитывается взаимосвязь активности речи и личности ребенка, его индивидуально-типологические особенности, влияющие на участие в реальном процессе коммуникации.

Таким образом, существующие противоречия в теории и практике психолого-педагогической и коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи обусловили обращение к настоящей теме исследования.

Это подчеркивает актуальность, теоретическое, практическое и социальное значение исследования и вызывает необходимость поиска путей активизации речевого общения, что, несомненно, способствует повышению эффективности логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Проблема исследования. Каковы особенности речевого общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня?

Какими технологиями коррекционной работы можно обеспечить активизацию речевого общения?

Решение данной проблемы определило цель диссертационного исследования.

Объект исследования. Речевое общение детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования. Направления и педагогические технологии активизации речевого общения в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми с ОНР.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что активность речевого общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи недостаточна и прямо не зависит от уровня владения детей речевыми средствами, а обусловлена снижением личностной активности, индивидуально-типологическими особенностями детей. Активизация речевого общения с помощью специальных технологий обеспечивает развитие речи и личности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и повышает эффективность логопедической работы.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в ходе работы решались следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические основы проблемы исследования.

2. В ходе экспериментального изучения проанализировать речевое общение старших дошкольников с III уровнем общего недоразвития речи и определить факторы, влияющие на его активность.

3. Определить направления и технологии коррекционно-педагогического воздействия, направленные на активизацию речевого общения детей с ОНР и проверить их эффективность в ходе экспериментального обучения.

Методологическую основу исследования составили положения общей, возрастной, специальной психологии и педагогики о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности ребенка (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.); о значении видов детской деятельности в процессе развития вербальных средств общения (Т.А. Репина,

А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.); о единстве, взаимоотношении биологических и социальных факторов в развитии ребенка (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, A.A. Леонтьев и др.), о необходимости использования речи для формирования полноценного общения (П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Р. Лурия и др.).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; количественная и качественная обработка полученных результатов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивались исходными теоретическими и методологическими положениями; использованием современных достижений психолого-педагогических наук; адекватных взаимодополняющих методов, отвечающих объекту, предмету, цели и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных; положительными результатами коррекционной работы.

Этапы исследования:

1 этап (2000-2002 гг.) - теоретическое изучение проблемы, определение целей, объекта, предмета, задач и методов, рабочей гипотезы исследования.

2 этап (2002-2004 гг.) - разработка программы и процедуры констатирующего эксперимента; изучение речевого общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

3 этап (2004-2005 гг.) - проведение экспериментального обучения старших дошкольников с речевым недоразвитием, направленного на активизацию их речевого общения.

4 этап (2005-2007 гг.) - анализ результатов экспериментальной работы; обобщение и систематизация теоретического и экспериментального материала; формулирование основных выводов; оформление диссертации.

Организация исследования. Исследование проводилось в специальном детском саду для детей с нарушениями речи № 139 и группах для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи МДОУ № 22, 99, 103 г. Пензы. Всего в эксперименте приняли участие 144 человека. Из них 96 детей с общим недоразвитием речи и 48 нормально развивающихся сверстников. Из этого числа в формирующем эксперименте участвовал 51 дошкольник с общим недоразвитием речи III уровня из старших логопедических групп детских садов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что автором:

- выявлены и экспериментально обоснованы уровни активности речевого общения старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

- проанализирована взаимосвязь активности речи с личностной активностью, статусным положением в группе сверстников, самооценкой и типологическими особенностями детей;

- разработаны и апробированы коррекционные направления и технологии активизации речевого общения детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Научная новизна исследования:

- получены новые данные о речевом общении детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

- выявлены и проанализированы различные уровни активности речевого общения и факторы, на него влияющие;

- обоснована необходимость активизации речевого общения старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

- разработаны направления и технологии коррекционно-педагогической работы, направленной на активизацию речевого общения детей.

Теоретическая значимость исследования:

- углублены данные, характеризующие речевое общение старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

- определены и обоснованы приемы коррекционно-педагогической работы по активизации речевого общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

- подобран, систематизирован и апробирован методический материал для активизации речевого общения, речевых и неречевых процессов.

Практическая значимость:

- коррекционно-педагогический комплекс, направленный на активизацию речевого общения детей, реализован в работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи;

- его внедрение привело к позитивным изменениям в состоянии общения детей;

- результаты исследования отражены в научных публикациях и учебных дисциплинах, разработанных автором для подготовки учителей-логопедов в системе вузовского обучения и курсов переподготовки и повышения квалификации логопедов, воспитателей логопедических групп ("Логопедия", "Логопсихология");

- разработанные направления и технологии активизации речевого общения детей с общим недоразвитием речи могут применяться в работе с различными категориями детей, в практической деятельности педагогов-воспитателей, логопедов, дефектологов, при оказании методической помощи родителям детей, имеющих отклонения в речевом развитии.

Положения, выносимые на защиту: 1. У дошкольников с общим недоразвитием речи наряду с лексико-грамматическими и фонетико-фонематическими нарушениями отмечается недостаточная активность речевого общения в процессе совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.

2. Вариативно выраженная активность речевого общения прямо не связана со степенью несформированности речевых средств, а определяется недостаточной личностной активностью, индивидуально-типологическими особенностями детей.

3. Специальные направления и технологии коррекционно-педагогической работы, направленные на развитие речи, речевой и личностной активности, повышение статусного положения ребенка в коллективе, формирование адекватной самооценки, обеспечивают активизацию речевого общения и эффективность коррекционного воздействия.

Апробация результатов работы осуществлялась на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии МПГУ; кафедры педагогики и психологии начального и специального образования ПГПУ им. В.Г. Белинского (2002 - 2006 гг.); на ежегодных научно-практических конференциях МПГУ (2003 - 2005 гг.), ПГПУ им. В.Г. Белинского (2002 -2006 гг.); на Всероссийской научно-практической конференции «Современные подходы к изучению, обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии» в г. Саранск (2003 г.); на научной конференции в Пензенском педагогическом колледже (2004 г.); на Международной научно-практической конференции «Социально-педагогические и психологические проблемы современного образования» ПГПУ им. В.Г. Белинского (2005 г.); при чтении лекций и проведении занятий со студентами в ПГПУ им. В.Г. Белинского.

Результаты исследования отражены в 8 печатных работах.

Структура работы. Диссертация изложена на 171 странице и состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Сафонова, Ольга Владимировна

Результаты исследования детей с разными типами темперамента среди детей с разным уровнем активности речевого общения распределились следующим образом:

I группу детей (с низким уровнем активности) составили дети с интровертированной направленностью - 49 человек (94,2 %) и 3 человека (5,8 %) с экстравертированной. Показатели по эмоциональной стабильности/нестабильности мы представили в таблице 8.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основная направленность нашего исследования - изучение активности речевого общения, определение направлений и технологий коррекционно-педагогического воздействия по активизации речи и личности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Ограниченные возможности речевой коммуникации, характерные для дошкольников с общим недоразвитием речи, нередко проявляются в недостаточной активности речевого общения, снижении мотивационно-потребностной сферы общения, трудностях реализации речевых средств, медленным усвоением языковых понятий. Речевые и коммуникативные нарушения препятствует организации коммуникативного поведения ребенка с общим недоразвитием речи, затрудняют речевой контакт с детьми и взрослым, способствует изоляции от коллектива сверстников.

Констатирующий эксперимент выявил особенности речевого общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и факторы их определяющие.

Установлено, что оно значительно отличается от общения нормально развивающихся дошкольников по количественным и качественным показателям активности: снижена потребность в речевом общении, направленность на партнера по коммуникации, недостаточен объем речевой продукции и количество инициативных высказываний ребенка.

В исследованиях мы не обнаружили корреляции между уровнем речевой активности и сформированностью речевых средств детей. Наши данные не позволяют говорить о прямой связи между показателями активности речи и имеющегося у ребенка речевого нарушения. В группе детей с низкой активностью речевого общения были дети с разным уровнем владения речевыми средствами.

Выявлены факторы, обусловливающие снижение активности речевого общения детей с ОНР: недостаточная личностная активность, низкий социальный статус, проявляющийся в непринятии сверстников группы, нарушение образа "Я", выраженное в неадекватной самооценке и индивидуальные черты характера, присущие детям. Доказано, что корреляция между показателями активности речевого общения и факторами, на нее влияющими, статистически значима и является положительной.

Использование полученных данных послужило основанием для дифференциации различных групп испытуемых и для констатации их индивидуальных различий.

Учитывая полученные в ходе констатирующего изучения данные, мы пришли к выводу о необходимости включения в работу, наряду со специальными занятиями по развитию и коррекции речи, специальных технологий, направленных на активизацию речевого общения детей.

В качестве ведущих мы определили следующие направления: развитие активности речи и личности, повышение статусного положения ребенка в коллективе, формирование адекватной самооценки, способности применять полученные навыки в разных видах деятельности; работа с педагогическим коллективом и родителями детей.

Для активизации речевого общения детей с ОНР проводилось поэтапное обучение с использованием следующих приемов: подражательная деятельность; этюды, подвижные и дидактические игры, игры-драматизации; логопедическая ритмика, действия под музыку; проблемные ситуации; комментированное рисование; психокоррекционные приемы; введение игровых персонажей; развитие невербальных средств и др. Одна и та же игра была сначала средством формирования навыков (двигательных, речевых, коммуникативных), а также использовалась в качестве способа повышения самооценки или являлась "школой" конструктивных взаимоотношений.

Осуществлялось создание коммуникативных ситуаций, смена видов деятельности, рациональное сочетания словесных, наглядных и практических методов, постепенное усложнение форм работы.

В общем комплексе мероприятий важным направлением была работа с семьей через систему организованной помощи родителям, при наличии обратной связи со стороны семьи активность общения детей повышалась.

Итогом коррекционной работы с детьми явились количественные и качественные изменения в их речевом и личностном поведении, активизации общения с окружающими. Повысилась речевая активность и усилилась коммуникативная направленность речи, увеличилось количество инициативных высказываний и расширение их объема. Дети стали больше высказываться, использовать речь в разных видах деятельности. Дети стали более инициативны, контактны и коммуникабельны.

Выявлены изменения в развитии операций языковой деятельности: увеличилось количество используемых детьми структурно-семантических моделей высказывания, произошли позитивные изменения лексического состава и грамматического строя, усовершенствовалась возможность переноса усвоенных на занятиях умений в реальную коммуникацию, появились вопросы познавательного характера.

Сопоставительный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп доказал эффективность коррекционно-педагогической работы, которая должна строиться только при совместных усилиях педагогов, психолога, логопеда и родителей и базироваться на знании закономерностей языкового, речевого, интеллектуального и личностного развития ребенка.

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать основные выводы:

1. Значимость речевого общения в развитии речи и личности ребенка несомненна, однако приемы, направленные на его активизацию у детей с общим недоразвитием речи, исследованы недостаточно.

2. У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи активность речевого общения находится на низком уровне и прямо не зависит от уровня сформированности речевых средств, а связана с недостаточной личностной активностью, низким статусным положением в группе сверстников, неадекватной самооценкой и проявлением темперамента.

3. Использование технологий, направленных на развитие речи, речевой и личностной активности, повышение статусного положения ребенка в коллективе, формирование адекватной самооценки, способности применять полученные навыки в разных видах деятельности, обеспечивает активизацию речевого общения и повышает эффективность коррекционной работы в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сафонова, Ольга Владимировна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.; Из-во "Наука", 1980. - 335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. - № 5. - С.3-18.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991,- 299с.

4. Актуальные проблемы диагностики психического развития / Под ред. К.С. Лебединской. М., 1982. - 162с.

5. Алексеева Л.Ф. Активность в жизнедеятельности человека. Томск, Издательство ЦНТИ, 2000. - 320с.

6. Алексеева М.М., Яшина В.Л. Художественное слово в воспитании социальной активности детей старшего дошкольного возраста // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. М., 1989. - С.55-65.

7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Л.; Из-во Лен. ун-та, 1967. Вып. 2. - С.235-249.

8. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 447с.

9. Антонова Т.В. Коммуникативные воздействия ребенка на сверстников при организации продуктивной деятельности // Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М., 1990. -С.93-109.

10. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. М., 1984. -287с.

11. Архипова Е.А. Влияние воспитателей и сверстников на самооценку детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Минск, 1983.- 25с.

12. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 222с.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.- 105с.

14. Аугене Д.И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология. 1987,- № 4. - С.76-81.

15. АхутинаТ.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания // Исследования речевого мышления в психолингвистике / Ахутина Т.В., Горелов И.Н., Залевская A.A. и др., Отв. ред. Тарасов Е.Ф. М., Наука, 1985. - С.99-116.

16. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Из-во ЧГПИ "Факел", 1995.- 141с.

17. Белкин A.C., Яковлев В.И., Зимина И.С. и др. Технология развития общения у детей старшего дошкольного возраста / Под ред. В.И. Яковлева. Екатеринбург, 1997. - 64с.

18. Белобрыкина O.A. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов Ярославль: "Академия развития", "Академия К", 1998. -240с.

19. Белова-Давид P.A. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушения речи у дошкольников. Сост. P.A. Белова-Давид. М.; Просвещение, 1972. - С.32-82.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420с.

21. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.; Медицина, 1966. 349с.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.- 176с.

23. БодалевА.А. Личность и общение: Избран, псих, труды. М: Междунар. педаг. академия, 1995. -324с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464с.

25. Болдырева Н.К., Коваленко Е.В., ОрешкинаМ.Ю. Особенности эмоциональной сферы у детей с тяжелыми нарушениями речи / Язык, сознание и образ мира. Материалы 7 Международного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1997. - С.29-30.

26. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение, 1985.- 176с.

27. Бородич A.M. Методика развития речи. М.: Просвещение, 1981. -255с.

28. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. 108с.

29. ВенгерА.Л., Гинзбург М.Р. Методические рекомендации по наблюдению за психическим развитием учащихся подготовительных классов школ и подготовительных групп детских садов. М., 1983. -39с.

30. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М., 1990. - 184с.

31. Возрастные особенности психического развития детей. Сб. науч. тр. / Отв. ред. И.В. Дубровина, М.И. Лисина. М.: АПН СССР, 1982. - 164с.

32. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн. для логопеда. -М.: Просвещение, 1983. 144с.

33. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Учебн. пособие. -М: А.П.О., 1996. 102с.

34. Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержания работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения // Дефектология. 1999. - № 4. - С.66-72.

35. Волошина Т.В. Психологические механизмы повышения уровня активности общения: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -Н.Новгород, 1996.- 16с.

36. Воробьева В.К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1986. -207с.

37. Воронова В.Я. Воспитание социальной активности дошкольников в творческой игре // Формирование первоначальных основ социальной активности в дошкольном и младшем школьном возрасте / Под ред. Р.Г. Казаковой. М., 1984. - С. 102-111.

38. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. М.: Просвещение, 1993. -222с.

39. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М., 1956. - С.38-385.

40. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии // Под ред. В.В. Давыдова. - М., Педагогика, 1982.-362с.

41. Гаврилушкина О.П. Речевое общение как условие личностного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой М., 1989. -С.98-120.

42. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992. - 43с.

43. Гальперин ПЛ. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959, Т. 1 - С.441 -469.

44. ГаркушаЮ.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с ОНР // Дефектология. 1995. - № 1. - С.88-94.

45. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дисканд. пед. наук. М., 1987. - 17с.

46. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред М.И.Лисиной. М., 1980. -С.78-98.

47. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. М., 1992. Т.1, 2. 370с.

48. Головчиц JI.A. Игра в жизни детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. М.: Просвещение, 1993.-С.92-105.

49. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М., 2001. -304с.

50. Грибова O.E. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. - № 6. - С.7-16.

51. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. 1988. - № 3. - С.81-84.

52. Гуменная Г.С., Барменкова Т.Д. Особенности воспроизведения текстового сообщения детьми с ОНР // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. М., 1997. - С. 179193.

53. Давидович Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития // Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского. M., 1975. - С.63-67.

54. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1997. - 237с.

55. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. М.: Педагогика, 1987. - 192с.

56. Дусавицкий А.К. Активность личности и коллектив как развивающаяся система // Психологический журнал. 1983. - Т.4. - № 6. - С.9-13.

57. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Планета детей, 1997.-328с.

58. Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте // Вопросы психологии. 1977. - № 2. - С. 135-142.

59. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста. М.: Институт практической психологии, 1996. - 104с.

60. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с ОНР): Книга для логопедов Изд-е 2-е, перераб., - М., Просвещение, 1985. -109с.

61. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. P.E. Левиной. М., 1961. - С. 110-111.

62. ЖинкинН.И. Речь как проводник информации. М.; Наука, 1982. -160с.

63. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., ФиличеваТ.Б. Преодоление ОНР у дошкольников. М.; Просвещение, 1990. - 239с.

64. Жукова Н.С. Формирование устной речи. М., 1994. - 96с.

65. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. -Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. 320с.

66. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития у детей. -М., 1993. 145с.

67. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.; Просвещение, 1993.- 192с.

68. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.; Просвещение, 1991.-219с.

69. Игнатова В.В., Орлова С.Н., Назарова E.H. Психология. Изучение и самоизучение индивидуально-психологических особенностей личности: Уч. пособие Красноярск: СибГТУ, 2001. - 88с.

70. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 363с.

71. Ильина А.И. О сопоставимости динамических качеств общительности с временными характеристиками темперамента // Вопросы психологии. 1967.-№4.-С. 18-29.

72. Иманалиева Г.А. О нарушении коммуникации у детей с недостатками речевой функции // Вопросы педагогики и психологии общения. -Фрунзе, 1975.-С.97-100.

73. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 328с.

74. Казакова Р.Г. Нормативная и динамическая модели социальной активности личности дошкольника // Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социальной активности личности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1986. - С.6-12.

75. Калмыкова JI. А. Роль речевой активности в общении детей дошкольного возраста // Психолого-педагогические механизмы формирования социальной активности личности у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1986. - С.69-73.

76. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. Российское Педагогическое Агентство. М., 1997. - 178с.

77. Квасков В.Д. Общение и деятельность. М., 1997. - 218с.

78. Кириллова Е.В. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевых детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2001.-17с.

79. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2001. - 160с.

80. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Учебн. пособие к спецкурсу. -Л.: ЛГПИ, 1985.-88с.

81. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. -М.: Линка-Пресс, 2000. 223с.

82. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984. -106с.

83. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Сов.Россия, 1979. -192с.

84. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Отв. ред. Т.В. Булыгина. М., Наука, 1984. - 173с.

85. Коноваленко C.B. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. М.: «Издательство Гном и Д», 2001. - 48с.

86. Коржевина В.В. Развитие вербальных средств общения у детей 3-4 лет с недоразвитием речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006. -17с.

87. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение,1996,- 160с.

88. Кривовяз И.С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дисканд. пед. наук. М., 1996. - 17с.

89. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск, 1983. - 71с.

90. Крюкова C.B., Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / Практическое пособие. М.: Генезис, 1999.-208с.

91. Кряжева H.JI. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития,1997.-208с.

92. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. -М.: Просвещение, 1977. 143с.

93. Кузьменкова Н.Ю. Формирование коммуникативной способности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством обучения речевому этикету: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2006.- 17с.

94. КыргесарЯ.Л. Пути активизации речевой деятельности учащихся 1-2 классов вспомогательной школы: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1981. -176с.

95. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб.: Изд-во «Союз», 2001. - 224с.

96. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989. - 254с.

97. Левина P.E. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. М.; Учпедгиз, 1951.- 120с.

98. Левина P.E. Свойства личности и овладение речью в норме и патологии // Изучение личности аномального ребенка. М., 1977. - С.32-37.

99. Лейтес Н.С. О психофизиологических основах активности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск, 1975, Вып. 1.-С.14-36.

100. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать! М., 1990.- 112с.

101. Леонтьев A.A. Психолингвистика. Л., 1967. - 118с.

102. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М., Просвещение, 1969.-214с.

103. Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности. М., 1974. -368с.

104. Леонтьев A.A. Психология общения. М., Смысл, 1999. - 365с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.; Политиздат, 1975.- 181с.

106. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.; Из-во МГУ, 1981. -584с.

107. Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). М., 1997,- 151с.

108. ЛидакЛ.В. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание. 1990. - № 7. -С. 18-22.

109. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. -№ 4. -С. 18-35.

110. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 144с.

111. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-444с.

112. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001. 191с.

113. Лопухина И.С. Логопедия речь, ритм, движение: пособие для логопедов и родителей. - СПб.: Дельта, 2001. - 127с.

114. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. - № 6. — С.7-14.

115. Лурия А.Р. Психологическое строение речевой деятельности // Основы нейропсихологии. М., 1973. - С.93-127.

116. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. - 319с.

117. Львов М.Р. Основы теории речи. М., 2000. - 248с.

118. Ляпидевский С.С. О некоторых актуальных вопросах современной логопедии // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сб.науч.тр.МГПИ им. В.И.Ленина / Под ред. С.С.Ляпидевского, С.Н. Шаховской.-М., 1973.-С.5-12.

119. МалетинаН.С. Воспитание словесной вежливости у детей 4-6 лет в условиях разновозрастной группы: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1991. -162с.

120. Маралов В.Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста: Дисс. .докт. психол. наук. -Череповец, 1994.-376с.

121. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. P.E. Левиной. М., 1961. - С.5 9-70.

122. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992.-95 с.

123. Максаков А.И., ТумаковаГ.А. Учите, играя. М.: Просвещение, 1983. - 144с.

124. Миронова С.А. Речь взрослого как средство развития речи детей с ОНР // Дефектология. 1986. - № 4. - С.64-68.

125. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.; Просвещение, 1991. -208с.

126. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребёнка // Психологический журнал. 1980. - № 5. - С.43-53.

127. Надирашвили Ш.А. Классификация форм активности в свете теории установки // Психология личности и образ жизни / АПН СССР. Ин-т психологии; Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1987. -С.23-27.

128. Нарушения речи у дошкольников / Сост. P.A. Белова-Давид. М., 1972. -232с.

129. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. - 24с.

130. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. -М.: Педагогика, 1990. 152с.

131. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985. - 208с.

132. ОвчароваР.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996.-240с.

133. Орфинская В.К. Формы моторной алалии, связанные с избирательной и неполноценностью речедвигательного анализатора // Физиологические механизмы нарушений речи. Л.; Наука, 1967. - С. 129-136.

134. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной М., 1968.-367с.

135. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М., 1988.- 136с.

136. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А. Репиной. М.: Педагогика, 1978. - 47с.

137. Павлов И.П. Избранные произведения / Под ред. Х.С. Коштоянца. JL: Политиздат, 1961.- 580с.

138. Павлова О.С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис— канд. пед. наук. -М., 1998. 17с.

139. Пальм Г.А. Личностные взаимоотношения и активность личности в коллективе. -М., 1985. 127с.

140. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус.яз., 1989. - 276с.

141. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет. М., 1992. - 224с.

142. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз, 1997. - 256с.

143. Пожиленко Е.О. О комплексном методе коррекции речевых и психофизических нарушений у дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994. - № 10. - С.24-28.

144. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой М.: Новая школа, 1996. - 144с.

145. Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности / Отв. ред. Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская. -М.; Наука, 1989.-180с.

146. Психология совместного труда детей / Под ред. Я.Л. Коломинского. -Минск, 1987.-С.49-56.

147. ПулатоваХ.М. Активизация речевой деятельности детей-узбеков с ОНР // Учитель-дефектолог. М., 1990. - С.256-262.

148. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. - 216с.

149. Развитие общения у дошкольников / Под ред. A.B. Запорожца и М.И. Лисиной. -М.: Педагогика, 1974. -288с.

150. Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте // Сб. научн. тр. РГПУ им А.И.Герцена. СПб.: Из-во Акцидент, 1996. -128с.

151. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986. - 172с.

152. Рейнстейн А.Э. Особенности влияния взрослого и сверстника на развитие речи дошкольника: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1982. -198с.

153. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М.М. Исениной. М.: Прогресс. Универс, 1994. - 479с.

154. РоякА.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1974. - № 4. - С.71-83.

155. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1973.-424с.

156. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. СПб., 1999. - 705с.

157. Рузская А.Г. Особенности начального этапа общения с незнакомым взрослым у дошкольников // Развитие общения у дошкольников. М., Педагогика, 1974.-С.25-43.

158. Рузская А.Г., Ганошенко Н.И. Развитие потребности в общении со сверстниками в дошкольном возрасте // Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. М., 1989. -С.74-98.

159. РычковаН.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика. Практическое пособие для воспитателей и логопедов. М.: Из-во «Гном и Д», 2001. - 48с.

160. Самоукина H.B. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. -М.: Новая школа, 1995. 144с.

161. Селиванов В.И. Воля и её воспитание. М., 1976. - 64с.

162. Селиверстов В.И. О психологической модели феномена фиксированности заикающихся на своем речевом дефекте // Хрестоматия по логопедии: В 2х т. T.I / Под ред. JI.C. Волковой,

163. B.И. Селиверстова-М.: Владос, 1997. -С.538-549.

164. Сенько Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С.23-28.

165. Сенько Т.В.Успех и признание в группе: старший дошкольный возраст. -Мн., 1991.-112с.

166. Сеченов И.М. Избранные труды. М.; Из-во ВИЭМ при СНК СССР, 1935.-С.169-389.

167. Слинько O.A. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. 1992. - № 1.1. C.62-68.

168. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. 160с.

169. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев, 1981.- 150с.

170. Соботович Е.Ф. Формирование навыков речевого общения у детей с первичным недоразвитием речи // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. JL, 1987. - С. 17-24.

171. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с ОНР // Дефектология. 1996. - № 1. - С.62-66.

172. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979. - 327с.

173. СпироваЛ.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.; Педагогика, 1980. - 192с.

174. СтреляуЯ. Роль темперамента в психическом развитии. М.: «Прогресс», 1982. - 230с.

175. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. -М.,МГУ, 1976.- 144с.

176. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.; Из-во Лен.ун-та, 1988. 166с.

177. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М., 1961. - 536с.

178. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. М.: Из-во «Гном и Д», 2000. -64с.

179. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. М., 1940, Т.4. - 754с.

180. ТрауготтН.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами // Расстройства речи в детском возрасте. Л.; Каргоиздат, 1940. - С.70-103.

181. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом / Под ред. Ф.А. Сохина. -М.: Просвещение, 1991. 128с.

182. Туманова Т.В. Нарушения процессов словообразования в устной и письменной речи. М., 2005. - 143с.

183. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. -414с.

184. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М., Изд. центр «Академия», 1996. - 96с.

185. Усольцева Н.К. Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 17с.

186. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.; НПЦ «Коррекция», 1995. - 208с.

187. Учимся общаться с ребенком / В.А.Петровский, А.М.Виноградова, Л.М. Кларина и др. М.: Просвещение, 1993 .- 191с.

188. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. -М„ 1989.-192с.

189. Федосеева Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дисканд. пед. наук. -М., 1999. 17с.

190. Филичева Т.Б., ЧиркинаГ.В. Обучение и воспитание детей с ОНР в старших группах специального детского сада // Дефектология. 1986. -№3.-С.50-55.

191. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Дисс. доктора, пед. наук. -М., 2000. 156с.

192. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К. Котырло. М.: Педагогика, 1987. - 144с.

193. Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста: Сб.н.тр. М., 1984. - 190с.

194. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1994. - № 2. - С.9-13.

195. ХайкинВ.Л. Активность (характеристики и развитие). М., 2000. -448с.

196. ХалиловаЛ.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. М., 1997. - С.227-240.

197. Хватцев М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пед.ин-тов и учителей спец.школ. Изд. 5-ое. - М., 1959. - 476с.

198. ХухлаеваО.В. Лесенка радости: коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте // Метод, пособие для психологов детских садов и начальной школы. М.: Из-во «Совершенство», 1998.-80с.

199. Цветкова Л.С. К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи // Дефектология. 1971. - № 3. - С. 13-17.

200. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. М.: Просвещение, 1990,- 128с.

201. Шахова И.П. Практикум по лабораторным работам курса «Возрастная психология». М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 144с.

202. Шаховская С.Н. Алалии // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. М., 1969. - С. 156-176.

203. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией // Патология речи / Под ред. С.С. Ляпидевского. -М., 1974. С.30-62.

204. Шаховская С.Н. Развитие общения детей с нарушениями речи // Коррекционная педагогика вчера, сегодня, завтра. Сб. научно-метод. матер. - М., «Прометей», 1997. - С.223-224.

205. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при ОНР / Под ред. Л.Б. Халиловой. М., 1997. - С.240-250.

206. Шацкая О.О. Формирование социального поведения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи в процессе коррекционной логопедической работы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2003. 17с.

207. Шевандрин И.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Владос, 1998.-512с.

208. Шванцара И. и др. Диагностика психического развития ребенка / Пер. с чешского. Прага: АВИЦЕННУМ - Медицинское изд-во, 1978. - 388с.

209. Школьникова H.H. Система развития коммуникативного поведения у детей раннего и дошкольного возраста с осложненными формами интеллектуальной недостаточности: Автореф. дис. .канд. пед. наук -М., 1993.- 16с.

210. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. М.: Новая школа, 1993. -111с.

211. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 560с.

212. Юнг К. Психологические типы / Перевод с нем. С. Лорие. Минск, 1998.-62с.

213. Ястребова A.B. Коррекция ОНР у учащихся первых классов общеобразовательных школ // Дефектология. 1983. - № 5. - С.59-65.

214. Freud Z. Pulsions et destins de pulsions. Metapsychologie. N.Y., 1946. -180 p.

215. Panhoca, C.B.F. Lacerda & A.P.De Freitas Language development in the group: a speech pathology perspective. XXIV th. World Congress of the international Association of Logopedics and Phoniatrics. - Amsterdam, the NederLands, 1998.-465 p.

216. Paivio A., Begg I. The psychology of language. Englewood, 1981. - 202p.

217. Mc.Dougall W. Outline of psychology. N.Y.; Chicago, 1953. - 107 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.