Активизация самостоятельной работы обучающихся с использованием информационных технологий: на примере студентов средних специальных учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Медянкина, Елена Львовна

• Медянкина, Елена Львовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Медянкина, Елена Львовна

Введение.

ГЛАВА I. РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Активизация самостоятельной работы обучающихся как научная: и психолого-педагогическая проблема: цель, задачи, понятия, средства развития.

1.2. Информационные технологии в обеспечении активности самостоятельной работы обучающихся.

1.3. Особенности организации самостоятельной работы обучающихся: в условиях колледжа. ^

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация самостоятельной работы обучающихся с использованием информационных технологий: на примере студентов средних специальных учебных заведений»

Стратегической целью новой философии образования должна стать не передача обучаемым конкретных знаний, умений и навыков, а формирование целостной личности, обладающей широким научным кругозором, творческим мышлением и способностями к дальнейшему саморазвитию в сложном и быстро изменяющемся мире. Современная образовательная политика России учитывает данные тенденции, и в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается, что необходимо учитывать общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образования, в частности, переход к постиндустриальному, информационному обществу.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации в числе основных целей образования определяет: формирование навыков самообразования и самореализации личности; непрерывность образования в течение жизни человека; развитие дистанционного обучения; создание программ, реализующих информационные технологии в образовании; подготовку образованных людей и квалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества.

Такой результат можно достичь на основе использования новых информационных технологий (далее - НИТ) в обучении и самообразовании. Образование должно привести человека к самообразованию. Современному специалисту нужен гораздо больший объем знаний, чем несколько десятилетий назад, при этом полученные им в процессе обучения профессиональные знания быстро устаревают. Это значит, что специалисту необходимо перманентное образование, что, в свою очередь, подразумевает готовность к самостоятельному добыванию новых знаний.

Итоги многочисленных психолого-педагогических исследований показывают, что применение средств НИТ в обучении и самообразовании позволяет: решить задачу гуманизации образования; повысить эффективность учебного процесса; развить личностные качества обучаемых; развить коммуникативные и социальные способности молодого человека, особенно при работе в сети Интернет; существенно расширить возможности индивидуализации и дифференциации обучения; учесть субъективный опыт обучаемого, его индивидуальные особенности; осуществить самостоятельную учебную деятельность, в ходе которой обучаемый самообучается и саморазвивается; привить обучаемому навыки работы с современными технологиями, что способствует его адаптации к быстро изменяющимся социальным условиям для успешной реализации своих профессиональных задач в будущем.

Актуальность проблемы подготовки учащихся к самообразованию средствами НИТ определяется низким уровнем мотивации самообразования, отсутствием сформированных умений и навыков самообразовательной деятельности, неумением пользоваться инструментами НИТ в самообразовательной деятельности, низким уровнем готовности педагогов к работе с НИТ. Все эти проблемы не способствует реализации задачи подготовки обучающегося к жизни.

К настоящему времени изучены важнейшие вопросы теории и практики самообразования, в частности, А.Л.Айзенбергом, Е.А. Шуклиной, А.К. Громцевой, Г.Е. Рудзитисом и др. рассмотрены исторические и социальные аспекты самообразования; Захарченко Л.П., Л.И. Наумченко и др. определены сущность, особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности; Б.Ф. Райским, С.С. Амировой и др. исследованы пути и средства формирования потребности к самообразованию; Н.Ф. Кухаревым, Н.Д. Хмель и др. прослежена взаимосвязь самостоятельных и творческих работ с самообразованием; П.П. Блонским, В.К. Оконем, К.Р. Роджерсом, В.Г. Рындак, Г.Н. Сериковым и др. рассматриваются вопросы организации и руководства самообразованием. В современной психологопедагогической литературе уделяется много внимания развитию дистанционного обучения, основой которого является самообразование. Изучение работ этих и других ученых позволяет сделать предположение, что процесс информатизации образования позволит сделать знание более доступным, создаст условия для активизации процесса самостоятельной образовательной деятельности обучающихся.

В последнее время созданы определенные предпосылки для решения обозначенных проблем, однако, несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования различного уровня, подготовка обучающихся к самообразованию средствами НИТ не была предметом специального исследования.

Возникает научное противоречие между возможностями применения НИТ для решения общественно значимой педагогической задачи формирования самостоятельности обучающихся, с одной стороны, и нереализованностью этих возможностей, в связи с неразработанностью системы активизации самостоятельной учебной деятельности учащихся в процессе овладения информационными технологиями, с другой стороны.

В поисках преодоления противоречия на основе теоретического анализа и практического опыта была сформулирована проблема исследования: каковы направления использования, педагогические условия, содержание и методы применения информационных технологий для активизации самостоятельной учебной деятельности.

Объект исследования: процесс управления учебной деятельностью обучающихся.

Предмет исследования: система активизации процесса самостоятельной работы обучающихся средствами информационных технологий (на примере студентов ССУЗов).

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность системы активизации самостоятельной работы обучающихся средствами информационных технологий.

Гипотеза исследования: организация учебной деятельности обучающихся в рамках специально созданной образовательным учреждением телекоммуникационной информационно-образовательной среды будет способствовать активизации их самостоятельной работы, если будет обеспечиваться:

- учет конечной цели системы подготовки учащихся и этапных задач обучения;

- формирование интереса обучающихся к применению НИТ в учебной деятельности;

- повышение мотивации самообразования обучающихся в использовании ими НИТ в образовательной и будущей профессиональной деятельности;

- привлечение дополнительных электронных источников информации в образовательном процессе и формирование у обучающихся знаний, умений и навыков работы с ними;

- активизация деятельности обучающихся в учебное и в не учебное время на основе обеспечения доступа к компьютерной технике и телекоммуникационным сетям;

- непрерывный текущий контроль знаний и навыков обучающихся;

- тренировка способностей обучающихся, от которых зависит эффективность использования информационных технологий;

- использование эффективных методик, направленных на развитие творческих способностей обучающихся.

Задачи исследования:

1. Обосновать структуру, сущностные характеристики и реализовать телекоммуникационную информационно-образовательную среду (ТИОС) учебного заведения (на примере колледжа).

2. Разработать систему активизации самостоятельной работы обучающихся в условиях специально созданной образовательным учреждением телекоммуникационной информационно-образовательной среды.

3. Определить педагогические условия активизации процесса подготовки студентов к самостоятельной работе и самообразованию средствами информационных технологий.

4. Экспериментально обосновать эффективность системы активизации самостоятельной работы обучающихся в условиях специальной телекоммуникационной информационно-образовательной среды.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления:

- о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его материальности, системности;

- об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности;

- о творческой активности личности как субъекте собственной деятельности; о целенаправленном сознательном характере человеческой деятельности; ■

-о сущности образования как социального явления и его важнейшей роли в личностном развитии человека.

Методическими ориентирами выступают компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный и системный подходы к изучению педагогических процессов.

Теоретическую основу исследования составили: теория деятельностного подхода в обучении (JI.C. Выготский; А.Н. Леонтьев; С.Д. Неверкович); теория становления ценностных представлений и ориентаций (JI.M. Архангельский, М.Е. Загвязинский, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков); теория личностно-ориентированного и гуманистически-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, В.А. Сластенин и др); теория самообразования (А.Л.Айзенберг, Е.А. Шуклина, А.К. Громцева, С.С. Амирова) и самостоятельной работы (П.П. Блонский, В.К. Роджерс, В.Г. Рындак, Г.Н. Сериков, П.И. Пидкасистый) концепция активизации самостоятельной познавательной деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.М.Якобсон, Г.А. Берулава, С.Н. Бегидова); концепция использования информационных технологий в современной теории образования (В.М. Глушков, Б. Брунер, В.П. Беспалько и др.).

Исследование опирается на работы, которые посвящены теоретическим основам определения содержания образования (B.C. Леднев, И .Я. Лернер, В.В. Краевский, В.П. Беспалько, Ю.С. Тюнников, М.Р. Кудаев и др.), научно-педагогическим основам обеспечения единства и органической целостности учебного и воспитательного процесса (Загвязинский, А.К. Щукина, В.Г., М.Н. Скаткин и др.), обоснованию концепции развития российского образования в условии перехода человечества в постиндустриальную эпоху развития (А.М.Новиков; В.И.Байденко),

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались взаимодополняющие друг друга теоретические, эмпирические, статические методы:

1. Теоретические: анализа и синтеза применительно к проблеме pi предмету исследования, сравнительного и системного анализа, контект-анализа, моделирования, литературного анализа научных произведений;

2. Эмпирические: констатирующий и формирующий педагогические эксперименты (обобщение опыта работы педагогического коллектива, наблюдение, интервьюирование обучающихся, тестирование, анкетирование, квалиметрические измерения, изучение продуктов самообразовательной деятельности обучающихся).

3. Статистические методы обработки полученных результатов.

Этапы исследования:

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) изучалось и анализировалось современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике образования, были сформулированы объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, выбраны методы, выявлены и обоснованы педагогические особенности подготовки студентов к самообразованию средствами НИТ, составлены примерные программы констатирующей и формирующей частей опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2003 — 2005 гг.) осуществлена диагностика уровня готовности обучающихся к самообразованию, в том числе средствами НИТ, поступивших на обучение в АКВТ; осуществлен анализ готовности базы исследования: материально-технической (компьютерной) базы АКВТ, учебных планов специальности 230101 «Вычислительные системы, комплексы, системы и сети», выявлен уровень готовности преподавателей к использованию НИТ в профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2005 - 2008 гт.) последовательно реализовывапись на практике компоненты ТИОС АКВТ с учетом выявленных педагогических особенностей подготовки обучающихся к самообразованию средствами НИТ; вносились изменения в организацию учебно-воспитательного процесса для интенсивного использования НИТ, организацию различных форм обучения с использованием средств НИТ; производилась оценка использования средств НИТ самообразовательной деятельности обучающихся АКВТ, анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация и обработка полученных данных, оформление диссертационного исследования.

Личный вклад соискателя определяется разработкой концепции исследования, проектированием и апробацией эксперимента, разработкой программы и методики исследования по созданию эффективной системы активизации самостоятельной работы обучающихся средствами информационных технологий, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе, теоретическим осмыслением и интерпретацией полученных эмпирических данных.

Научная новизна выполненного исследования заключается в следующем: - выявлены педагогические условия активизации процесса подготовки студентов к самостоятельной работе и самообразованию средствами информационных технологий (наличие материально-технической базы; организация непрерывной подготовки преподавателей для использования информационных технологий, в том числе и для организации самообразовательной деятельности обучающихся с использованием средств информационных технологий; наличие определенного уровня компьютерной грамотности обучающихся; создание специфичной организации компьютерной базы образовательного учреждения для информационного взаимодействия между обучающимися, студентами и информационной средой в учебное и вне учебное время; вовлечение обучающихся в творческую самостоятельную и исследовательскую деятельность; применение эффективных методов и средств обучения; повышение уровня мотивации самообразования обучающихся за счет формирования позитивного отношения к использованию информационных технологий в образовательной деятельности и в жизни); научно обоснована и реализована телекоммуникационная информационно-образовательная среда образовательного учреждения для* осуществления активизации самостоятельной и самообразовательной деятельности обучающихся средствами информационных технологий;

-определены компоненты подготовленности обучающихся к самообразованию (целеполагание, наличие осознанной потребности в самообразовательной деятельности, ее мотивы, наличие исходной базы знаний, умений и навыков по информационным технологиям, отношение к средствам самообразования, самостоятельность в организации самостоятельной деятельности) и уровни их оценки;

- разработана эффективная система активизации самостоятельной работы обучающихся характеризующаяся наличием специально созданной образовательным учреждением телекоммуникационной информационно-образовательной среды; блока целевых установок, определяемых в соответствии с ГОС; обоснованы роль, место, содержание, направления и возможности обеспечения непрерывной самостоятельной работы в учебном процессе и самообразовании обучающихся при использовании информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования обогащают теорию педагогики новыми знаниями об условиях и возможностях адаптации системы образования к новым социокультурным реалиям информационного общества. Они расширяют представления о возможностях обеспечения субъектно-субъектной организации учебного процесса за счет применения эффективных методов, средств обучения и формирования позитивного отношения к использованию информационных технологий в образовательной деятельности в условиях реализации телекоммуникационной информационно-образовательной среды образовательного учреждения. Результаты исследования позволяют рассмотреть процесс учения учащихся как самоуправление информационными потоками в телекоммуникационной информационно-образовательной среде, уточняют роль, место, содержание, направления и возможности обеспечения непрерывной самостоятельной работы в учебном процессе и самообразовании обучающихся при использовании информационных технологий.

Практическая значимость исследования определяется гем; что его результаты позволяют создать в условиях отдельного учебного заведения педагогические условия и телекоммуникационную информационно-образовательную среду для осуществления активизации самостоятельной и самообразовательной деятельности обучающихся средствами информационных технологий.

Применение материалов исследования позволит педагогам обеспечить системный эффект обучения в виде повышения уровня мотивации самообразования обучающихся, позитивного отношения к использованию информационных технологий в образовательной и будущей трудовой деятельности.

Созданный Единый фонд учебно-методического обеспечения представляет собой набор методических материалов, позволяющих определить педагог}' эффективные подходы формирования стремления, навыков и умений учащихся при организации и проведении самостоятельной учебной деятельности с использованием компьютерных технологий.

Практическую ценность для педагогов и обучающихся имеют сформулированные требования к подготовке творческих самостоятельных, учебно-исследовательских работ с использованием средств информационных технологий (подготовка и оформление работ на основе компьютерных технологий; использование нормативно-правовой, учебно-методической документации, учебных материалов электронных баз данных и др., доступ к которым осуществляется через сети Интернет, Интранет).

Выявленные компоненты подготовленности обучающихся к самообразованию и уровни их оценки помогут педагогам качественно планировать и контролировать процесс обучения и самообучения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; регулярным отслеживанием динамики развития формируемых качеств и навыков; корректным использованием методов математической статистики; получением конкретных положительных изменений в подготовленности обучающихся в ходе реализации системы активизации самостоятельной работы обучающихся средствами информационных технологий, отзывами о студентах, полученными с мест производственной и преддипломной практик, отзывами о выпускниках колледжа, работающих по специальности и самостоятельно осваивающих информационные технологии в профессиональной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-образовательная среда учебного заведения представляет систему взаимодействующие между собой следующих блоков:

- материально технического (подсистема локальных, корпоративных' и глобальных вычислительных сетей, обеспечивающих доступ к информационным образовательным ресурсам независимо от места нахождения обучаемого, контроль и управление процессом его обучения); учебно-методического (фонд учебно-методического обеспечения; логические, математические, статистические, графические и пр. инструментальные средства работы с информацией; электронные источники информации, такие как, компьютеризированные архивы, справочники, энциклопедии, электронные библиотеки и электронные каталоги библиотек, Интернет и Интранет,которые создают методические условия для творчества, улучшения качества самостоятельных и учебно-исследовательских работ);

- блока реализаторов и потребителей информационно-образовательной среды (реализаторами и потребителями являются обучающиеся и педагоги).

- блока целевых установок.

2. Основными педагогическими условиями активизации подготовки студентов к самостоятельной работе и самообразованию средствами информационных технологий, основанными на использовании ТИОС в ходе творческой самостоятельной и учебно-исследовательской работы являются:

- создание компьютерной базы образовательного учреждения для. информационного взаимодействия студентов, преподавателей и информационной среды на основе обеспечения доступа к компьютерной технике и компьютерным сетям в учебное и в не учебное время;

- повышение уровня компьютерной подготовки студентов до требуемого для работы с используемым в образовательном процессе программным и аппаратным обеспечением, что создает основу для эффективного использования электронных источников информации для последующего вовлечения студентов в процесс непрерывного образования;

- последовательное применение электронных источников информации для обеспечения привлечения дополнительных источников в учебный процесс с целью формирования знаний, умений, навыков работы с ними;

- дидактически корректное применение соответствующих компьютерных инструментальных средств работы с информацией (логических, математических, статистических, графических и пр.) с целью оптимизации и расширения возможностей самообразовательной деятельности (создание условий для творчества, увеличение количества, улучшение качества исполнения работ).

3. Система активизации самостоятельной работы обучающихся, характеризующаяся наличием специально созданной в АКВТ телекоммуникационной информационно-образовательной среды позволяет вывести обучающихся на высокий уровень понимания ценности учебной деятельности и обеспечить процесс самообразования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытноэкспериментальная работа проводилась на базе Астраханского колледжа вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на заседаниях отделов Института проблем развития среднего профессионального образования Министерства образования и науки Российской Федерации, научно-практических совещаниях в 2000-2006 гг., научно-методических объединениях преподавателей родственных специальностей СПО Астраханской области (ежегодно). Кроме того, результаты исследования апробированы и внедрены в методику и практику работы трех учебных заведений г. Астрахани, что подтверждается актами внедрения результатов научных исследований в практику (см. приложение).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Медянкина, Елена Львовна

Результаты исследования подтвердили гипотезу и позволяют сделать заключение о достижении поставленной цели.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Медянкина, Елена Львовна, 2009 год

1. Адольф В. Профессионально-педагогические проблтемы компьютерной подготовки специалистов// Высшее образование в России. -1 997.-№4.- С. 107-109.

2. Айзенберг AJI. Научно-технический прогресс и самообразование рабочих. М.: Высш. шк., 1973. - 46 с.

3. Айзенберг А .Я. Проблемы теории и практики самообразовательного чтения в России (2 пол.ХУШ-Х1Х вв.):Автореф. дис. докт. пед. наук.— Ivl., 1981.-34с.

4. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М.: Высш. шк., 1986. - 128 с.

5. Айзенберг А.Я. Формирование научного мировоззрения у молодых рабочих и ленинские идеи о самообразовании. М.: Высш. шк., 1979. - 80 с.

6. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. -1999. № 5. - С. 89-92.

7. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества)//Высшее образование в России.-2001.-№ 1.- С. 121123.

8. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования (на материале общеинженерных и психолого-педагогических дисциплин): Дис.докт. пед. наук. Казань, 1995. - 347с.

9. Андреева Э.В. Воспитание мотива самообучения у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 17с.

10. Андрианова Г.А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 217 с.

11. Анохин СМ. Педагогические условия подготовки студентов к использованию компьютерных технологий: Дис.канд.пед. наук.-Уфа, 2000.-167 с.

12. Аристов С.А. Использование компьютерных обучающих программ при дистанционном обучении экономистов // Дистанционное образование. 1999.-№3.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

14. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М., .1974.

15. Ахлебинин А.К., Ахлебинина Т.В., Горбач М.Г., Нифантьев Э.Е. Подсказка как способ активизации мыслительной деятельности учащихся // Информатика и образование. 2000. - № 3.- С. 53-57.

16. Барышникова E.JI. Особенности эмоциональных состояний креативных детей: Автореф. дис. канд. псих, наук.- М., 1999.

17. Батова Л.Л., Шенягина О.Л. Опыт работы медиатеки РГГУ // Мультимедиа в образовании. 2000. - № 1. - С. 3.

18. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —М., 2000.

19. Берг Н.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - М.-Л.: Энергия, 1964.-64 с.

20. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы).- М.: Высшая школа, 1970.- 300с.

21. Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования // Педагогика. -1998.- № 6. С. 15-22.

22. Бидайбеков Е.Ы., Гриншкун В.В. Гипермедиа в обучении //Информатика иобразование. 1999. - № 8,- С. 83-84.

23. Бирюков Б.В., Эджубов Л.Г. «Кризис жанра» или временные трудности? (подводные камни на пути гуманитарной информатизации) // Вопросы философии.-1992. -№6.-17 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-т.- Т. 1. М.:Просвещение,1979. - 304 с.

25. Блюмин С.Л., Шуйкова И.А. Построение электронной библиотеки высшего учебного заведения // Инновации в образовании. 2001. - № 6. -С. 6466.

26. Богатырь Б.Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктована временем // Дистанционное образование. -№ 2,- 1998. С. 5-9.

27. Богданов А.И., Деренжи Н.Д., Стефанова B.C. Информация и образование вХХ1 веке // Открытое образование. 2001. - № 1. - С. 29-32.

28. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на Дону: Изд-во РГУ, 1983. - 173 с.

29. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштей-на. -М.: Просвещение, 1995, с.258.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Под ред. Д.Л. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии. - М. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

31. Большая Советская Энциклопедия: в 30 томах, т. 13.- М., Изд-во «Сов. Энциклопедия», 1973.- 608с.

32. Бондаревский И.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. -144 с.

33. Бондарь Т.В. Особенности формирования мотивации учения младших школьников на основе уровневой дифференциации обучения:Автореф. дис. .канд.псих, наук Краснодар-2000.

34. Буравихин В., Жданов В. Общество и информатика новые подходы, новые технологии // Народное образование. -1991.- № 9- С. 98-100.

35. Ващенко Н.М. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования // Советская педагогика. 1988. - № 8. - С. 65-68.

36. Вербицкая Н.О. Проблемы взрослых людей при обучении и работе на компьютере\\«ИТО-2000»Информационные технологии в образовании: Тезисы докладов X конф.-выставка М., 2000.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш. Школа, 1991. 204 с.

38. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. -184 с.

39. Веселков Ф., Ковалев С, Мац JI. Информационная подготовка экономистов //Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 62-66.

40. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-воМГУ, 1990.-283 с.

41. Витвицкая J1.A. Педагогический глоссарий: Метод, пособие. -Оренбург, 1999. -59 с.

42. Владиславлев AJI. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. -М. Педагогика, 1978.- 345с.

43. Воловова Н.Ю. Педагогические основы дистанционного обучения: Дис. .канд. пед. наук. Самара, 2000. -174 с.

44. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

45. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 160с.

46. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. -1997.-№4.-С. 45-52.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Совершенство, 1998.-608с.

48. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Перев. С англ. Л.И. Хайрусовой.-М.: Издательство №Прогресс», 1976.-495с.

49. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1982,- 552 с.

50. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир, 1992. - Т. 1." - 491 с.

51. Голубев Е.П. Формирование у будущих инженеров умений в области самообразования: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Л., 1983.- 17с.

52. ГОС СПО Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0604 «Банковское дело» (базовый уровень среднего профессионального образования), утвержденный Минобразования (per. № 23-0604-Б от 04.03.2002г.)

53. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1977, с. 136.

54. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М.: Педагогика, 1985. -152 с.

55. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. -М.: МСХА, 1993 .-166 с.

56. Громцева А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы: Дис. докт. пед. наук. Л.,1971.-278 с.

57. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория. Л.: ЛгПИ, 1976. -88 с.

58. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы.-Л., 1974.-119 с.

59. Громцева А.К. Формирование у учащихся готовности к самообразованию //Новые исследования в педнауках: М., 1981. -№ 23.- С. 3132.

60. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие.по спецкурсу для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. -144 с.

61. Губайдулина Т.А. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевого интенсивного обучения: Дис. .канд. пед. наук.- Л., 1989. -273 с.

62. Даринский А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. 1975. -№1. С. 16-25.

63. Деркач А. А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт. 1981, стр.375.

64. Деревнина А.Ю., Кошелев М.Б., Семикин В.А. Принципы создания электронных учебников // Открытое образование. 2001. - № 2. - С. 14-17.

65. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации лично-сти.-М.: Просвещение, 1974.

66. Диканская Н.Н. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. 182 с.

67. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. -М.: Гума-нит. издат. Центр Владос, 1998. 192 с.

68. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 48-56.

69. Долженко О.В. Очерки по философии образования. -М.: КомпанияКворум; Прима-Медиа, 1995.

70. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости(на материале младших курсов): Дис. .канд. пед. наук.-Л.,1977.~ 256 с.

71. Ерасов Б.С. Социальная культурология. В2ч. Ч. 2.-М.:Педагогика, 1994.-202с.

72. Еремина Е.И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста: Дис. канд пед. наук.- Воронеж, 2000.- 207 с.

73. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М., Гос. уч.-пед.изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1961. - 239 с.

74. Захарченко Л.П. Профессиональный лицей как среда воспитания готовности личности к непрерывному образованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 2000.

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999.- 384 с.

76. Змеев С. Наука XXI века // Высшее образование в России. 1998. -№ 2. - С.16-19.

77. Змеев СИ. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Флинта:Наука, 1999.-152 с.

78. Иванова Н.Г., Алехин В. Н. Опыт организации профессиональной подготовкиспециалистов в американских университетах // Применение новых технологийв образовании: Тезисы докладов XI междунар. науч.-практ. конф. -ТроицкМоск. обл., 2000.

79. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. -СПб: Питер, 1991.-120с.

80. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

81. Информационные технологии (для экономиста): Учеб. пособие/Под общ. Ред.А.К. Волкова. М.: ИНФРА-М, 2001 .-31 Ос.

82. Каллиников П. Бумажные технологии или электронное издание? // Высшееобразование в России. -1999. № 1. - С. 117-121.

83. Каллиников П. Электронная энциклопедия // Высшее образование в России. -1998.-№4.-С. 125-129.

84. Калошина И.Н. Персонализированное обучение как фактор развития умений самообразовательной деятельности студентов (на материале высшего военно-учебного заведения): Дис. .канд. пед. наук.- Оренбург, 2000.- 208с.

85. Канке В.А. Основы философии. М.: «Логос». - «Высшая школа»,1999.

86. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании/Педагогика. -■ 1999.-№7.-74-84 с.

87. Карпов Д.С. Педагогические условия формирования интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов: Дис канд. пед. наук. Ярославль, 2000. -198 с.

88. Карпов Е.Б. Учебные материалы для открытого образования // Открытое образование. 2001. - № 2. - С. 42-46.

89. Касилина СВ. Культура чтения как средство повышения качества самообразования учащейся молодежи и ее роль в процессе профессиональной ориентации: Дис. канд. пед. наук. М.: 2000. -148 с.

90. Ким Н.П. Теория и практика формирования умений самообразования слушателей юридических институтов МВД: Дис. . докт. пед. наук. Костанай,2000. - 423 с.

91. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 218 с.

92. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 1995.-185с.

93. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. -М.:Б.И., 1994.-342 с.

94. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах и таблицах. М.: МГОПИ, изд-во«Альфа», 1993.-94 с.

95. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности к самообразованию у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975.-19 с.

96. Козиев Н.В. Самообразование и самооценка учителя // Психологические проблемы самообразования учителя. М.: МГПИ, 1986. - С. 19-27.

97. Козлов О.А., Пастухова Е.В., Солодова С.А., Холодов Е.Н. Роль структурно-логической схемы при написании компьютеризированного учебника // Информатика и образование. 1998. - № 4. - С. 44,46-48.

98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393.

99. Коротеева Е.Г., Беляев А.А. Обучение, компьютеры, Интернет. // КомпьютерПресс. -1997,- №9.

100. Кочемасова Н.А. Педагогические условия подготовки студентов к реализации андрагогических концепций: Дис. канд. пед. наук.- Оренбург, 2000.-193с.

101. Крупская Н.К. О самообразовании. М.: Изд-во Мин-ва просвещения, 1960. -83с.

102. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999.-384 с.

103. Кузнецов А.А. Новые информационные технологии и обучение информатике М.: Педагогика, 1991.

104. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии и обучение математике //Математика в школе. №5. - 1990.- С. 8-9.

105. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В. Долженко. -М.:Высш. шк, 1986. 368 с.

106. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск,1972.-136 с.

107. Кушко А.В. Расширение контекста предметного содержания обучения как фактор изменения характеристик образовательной среды общеобразовательного учреждения повышенного уровня обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.

108. Лаврентьев В.Н., Пак Н. И. Электронный учебник // Информатика и образование.-2000.-№9.-С. 87-91.

109. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студ. пед. вузов/М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Ханнер. Под общей ред.М.П. Лапчика.- М.: Издательский центр «Академия»,2001.-624с.

110. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография.- Омск: Издательство ОмГТТУ, 1999.-294с.

111. Лекторский З.Н. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. - 359 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304с.

113. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992.-270 с. .

114. Лефтерова Т.В. Учебная самостоятельность школьников как фактор повышения эффективности их самообразовательной деятельности: Дис . канд. пед.наук.-Сургут, 2000.-165с.

115. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ФПК,- М.:Просвещение, 1992.-528 с.

116. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1996. - 528 с.

117. Лось М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения (на примере учебников математики): Дис. . канд. пед. наук.Владикавказ, 1999.-167с.

118. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие для студентов педвузов.- Омск: ОГПИ, 1998.-96с.

119. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов эконохмического профиля. Новые информационные технологии: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1992. -198 с.

120. Малашенкова B.JI. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагогов в системе повышения квалификации: Дис.канд. пед. наук. Омск, 1997. -189 с.

121. Манысова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения // Высшее образование в России. -1998. № 3. - С. 97-99.

122. Маркова А.К. Самообразование школьников // Вопросы психологии. -1980. -№36.-С. 149-154.

123. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.:Просвещение, 1983. 96 с.

124. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.:Просвещение, 1990. -192 с.

125. Марон А.Е., Орлов О.С. Структура самообразовательной деятельности учителя средней школы // Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ / Под ред. В.Г. Онушкина. Ч. 2. -Л.:АПН ССР, ООВ, 1979. - С. 34-37.

126. Марченко Е.К. Электронная библиотека как системообразующий модуль системы дистанционного образования // Дистанционное образование. № 2. -1998. - С. 34-38.

127. Матрос Д.Ш., Полев Д.М, Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 163 с.

128. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза:Автореф. дисканд. пед. наук. С-Пб, 1999.

129. Мнацакян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников:Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991. -191 с.

130. Мозолин В.П. О некоторых проблемах телекоммуникационного обучения //Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 89-90.

131. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.,2000.

132. Моисеева С. В потоках информации // Высшее образование в России. -1999. -№3 .-С. 118-119.

133. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. -1976. № 6. 7 С. 45-53.

134. Наджимова Х.Б. Особенности организации учебного процесса с одаренными учащимися в условиях лицея: Автореф. дис. .канд. пед. наук,-Душанбе, 2000.

135. Наин А.Я. Интенсификация процесса самообразовательной деятельности молодежи на современном этапе // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. Челябинск: ЧПИ, 1987. - С. 33-43.

136. Наумченко И.А. Самообразования будущего учителя. Саранск: Мордгиз, 1974.-252 с.

137. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ № 751 от 4.10.2000.

138. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. Заведений: В Зкн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576 с.

139. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора.- Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1997. -112 с.

140. Новикова А.А. Теория и история развития медиаобразования в США: 1960-2000: Дис. канд. пед. наук. Таганрог, 2000. -136 с.

141. Ньюстром Дж. В., Дэвис К. Организационное поведение / Пер. с англ. под ред.Ю.Н. Каптуревского. СПб: Питер, 2000. - 448 с.

142. О создании электронного каталога журнала «Вопросы философии» (1947-2001).- // Вопросы философии. 2002. - № 5. - С. 190.

143. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формированияинформационнойкультуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дис.канд. пед наук.-Челябинск, 1999.- 175с.

144. Околелов О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. -1999. № 4. - С. 126-129.

145. Оконь В. К. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990.382 с.

146. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.М. Непрерывное образование -приоритетное направление науки // Советская педагогика. 1989. - № 2. - С.86-90.

147. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.М. Образование взрослых как предмет исследования // Советская педагогика. 1981. - № 6. - С. 86-94.

148. Орехов СИ. Виртуальная реальность: исследование онтологических и коммуникативных основ: Дис.докт. фил. наук. Омск, 2002. - 332 с.

149. Орехов СИ. Виртуальная реальность: исследование онтологических и коммуникативных основ: Автореф. дис.докт.фил.наук.-Омск,2002.- 36 с.

150. Орлов Ю.М. , Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения кучению. М.: Просвещение, 1988.

151. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студента вуза: Автореф. дис. . докт. психол. наук.- М., 1984.-22с.

152. Отала JI.M. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам // Альма матер. - 1997. - № 4. - С. 24-28.

153. Павлова J1.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: Дис. . канд. пед. наук.- Красноярск, 2000. -187 с.

154. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987.208 с.

155. Панина Н.Н., Пивоваров Д.А. Формирование и использование баз данных в учебном процессе/Информационные технологии в образовательном процессе: Материалы науч.-практич. конф., Омск, 25 апр. 2001г. -Омск: 00 ИПКРО,2001.-С. 138-141.

156. Панина Н.Н. Место и роль самообразования специалистов в системе непрерывного образования // Управление банковским персоналом: Опыт, проблемы, перспективы. Материалы науч.-практич. конф., Омск, 5-6 дек. 2002г. -Омск, 2002.-С. 199-123.

157. Панина Н.Н. НИТ как средство подготовки к самообразованию будущих специалистов банковской системы // Банковский бизнес в регионе. Материалы науч.-практич.конф., Омск, 28 окт. 2003г. Омск, 2002-С. 185-189.

158. Панина Н.Н., Пивоваров Д.А. Формирование и использование баз данных в учебном процессе//Информационные технологии в образовательном процессе: Материалы науч.-практич. конф., Омск, 25 апр. 2001г. -Омск: 00 ИПКРО,2001.-С. 135-138.

159. Панина Н.Н., Пивоваров Д.А. В компьютерном образовании есть место для поиска//Деньги и кредит. -№11.- 2001. С. 68-71.

160. Панина Н.Н., Пивоваров Д.А. Некоторые социальные аспекты возможностей доступа к использованию профессиональных баз данных в обучении, основанном на НИТ // Социальная педагогика и социальный работник Сибири. -№ 1.-2002,-с. 112-117.

161. Панкова Г.М. Особенности управления учебно-педагогическим комплексом в системе непрерывного образования: Автореф. дис. .канд. социол. наук.- М.,1999.

162. Папшева JT.B. Теория и практика использования информационныхИ 80технологий в процессе преподавания педагогики: Дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 2000.-193 с.

163. Пацукова Т.Н. Подготовка студентов высшей школы к педагогическому самообразованию (на примере музыкально-педагогичен ских факультетов): Дис. .канд. пед. наук.- Ижевск, 2000.- 182с.

164. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.479 с.

165. Пестова Е.В. Формирование ценностного отношения слушателей высших учебных заведений МВД России к изучению иностранного яз^гка: Дис. .канд. пед. наук. Барнаул, 1998. -161 с.

166. Пивоваров Д.А., Опыт комплексного внедрения НИТ'в уче(5^з:;ый процесс //Информационные технологии в образовательном процессе: Материалы научно-практической конференции. Омск, 25 апреля 2001г. Омсзес:: 00 ИПКРО, 2001.-С. 141-144.

167. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

168. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. -М.: Новая школа, 1995. 256 с.

169. Поляков А.А., Вержбицкий В.В., Попов В.В., Огородников ZEEL.B. Состояние, информационных ресурсов сферы образования // Инновацизз: в образовании.2001.-№4.-С. 76-82.

170. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского., EVdLr. Ярошевского. -20-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1992. - 494 с.

171. Райский Б.Ф. Выявление и учет сдвигов в формировании у учащиеся готовности к самообразованию/Сб.статей.-Волгоград:В111И, 1977. С. 26-31.

172. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. -287 с.

173. Рейман Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении // Философия образования. № 3. - 2001. - С. 3-9.

174. Роберт В.И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М: «Школа-Пресс», 1994. -205 с.

175. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер.с англ. /Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа «Прогресс», «У ниверс», 1994. - 480 с.

176. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: Дис. канд. пед. наук.- Ростов-на Дону, 1999. 244 с.

177. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в системах' подготовки учителей России и зарубежных стран//ИТО-98/99 Информационные технологии в образовании: Тезисы докладов VIII междунар. конф. М., 1998.

178. Романов А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения. М.: ЮНИТИ, 2000. - 304 с.

179. Романова О.Г. Методика проектирования содержания самообразования студентов технических вузов (на примере машиностроительных факультетов)/Дис канд. пед. наук.- Тольятти, 2000.- 196с.

180. Российская педагогическая энциклопедия. Гл. редактор В.В. Давыдов. — М .Большая Российская Энциклопедия, 1993. 608 с.

181. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. М: «Советская Россия»,1962.-126 с.

182. Рубин Ю.Б., Самойлов В.А., Шевченко К.К. Интернет-технологии для экономистов // ИОЛ-2000 Образование и Интернет в России: проблемыдистанционного обучения: Тезисы докладов всерос. науч.-метод. конф. -Новосибирск,2000.

183. Рубинштейн C.JT. Бытие и сознание. О месте психики во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН ССР, 1957. - 328 с.

184. Рувинский Л.И. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М: Просвещение, 1982. -143 с.

185. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ВУЗов. М.: Просвещение, 1982.-143 с.

186. Рудзитис Г.Е. Система подготовки учащихся общеобразовательных и вечерних (сменных) школ к самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.-45 с.

187. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.-сост. -Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

188. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография.-М.: Пед.вестник, 1997.-244с.

189. Семенов А.А. Самообразование курсантов ВВУЗа как фактор непрерывной профессиональной подготовки: Дис. .канд.пед.наук.-СПб.,1999.-208 с.

190. Семенова Е.С. Совершенствование самообразовательной деятельности учителей в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1993.-18 с.

191. Сериков Г. Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов: Автореф. дис. докт. педаг. наук.-Тбилиси, 1989.-36с.

192. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к1s3профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 136 с.

193. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологсгез:СПб.: ООО «Реч», 2007,- 350 с.

194. Сизинцева Н.А. Информационно-динамическая обучающая сре^дэкак фактор развития информационной культуры будущего учителя: Днс^канд. пед. наук. Оренбург, 1999. -167 с.

195. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - -Педагогика, 1984.-96 с.

196. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, создаьз'х-^ьо и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе.- Новосибирск: Новосиб. ун-т, 1996.- 193 с.

197. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применен^^гз: в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: Автореф. дис;ра пед.наук.- Барнаул, 1997.- 38с.

198. Скрябина О.Ю. Информационные технологии обучения: в современном образовании США (гуманистический аспект): Дис. канд. пед наук. Волгоград,2000.-196 с.

199. Слободан В.П. Формирование у студентов умений и навьх"^сов самостоятельной работы на материале физико-математических дисцип лиг.ги ы-Автореф. дис. канд пед наук.- М.: 1981.- 16с.

200. Словарь основных психологических понятых Pi Ярославль:ЯГПУ, 1998.-35 с.

201. Смирнов С. Технологии в образовании // Высшее образован:Е^е в России. -1999.-№1.- С. 109-112.

202. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986.-136с.

203. Суслина А.А. Мотивационное обеспечение учебной деятельнеести студента вуза/Дис. .канд.пед. наук.-Калининград, 1999.- 198с.

204. Сюткина Г.А. Развитие познавательных интересов старшеклассников как условие их подготовки к самообразованию: Авто^рефдис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. 29 с.

205. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М.,Изд. Моск. ун-та, 1969.-133с.

206. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л., Ковальчук О.Г. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний» (4.1) // Дистанционное образование. 1999.-№ 2.

207. Тихонов А.Н. Национальная система образования в России при переходе к информационному обществу // Проблемы информатизации высшей школы.-№1-2,1998.-С. 11-57.

208. Торина Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педвузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тула, 1999.

209. Трофимова И.А. Самоорганизация как фактор успешности деятельности аспирантов: Дис. канд. психол. наук. Л., 1983. - 262 с.

210. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 450 с.

211. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П.Молчанова; Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

212. Устинова Я.О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Дис. . канд. пед. наук.-Челябинск,2000.-198 с.

213. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: Издательство «Ось-89», 1998.- 64с.

214. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» (утв. постановлением Правительства РФот 28 августа 2001 г. № 630) (с изменениями от 23 октября 2002 г.)

215. Фещенко Е.К. Возрастно-половые особенности самооценки волевых качеств: Автореф. Дис. Канд. псих, наук.- С-Пб, 1999.

216. Философский словарь Под ред. М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина. 2-е изд. М., Политиздат, 1968.-432с.

217. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1986. -192 с.

218. Харитонов А.Ю., Серых JI.A. Навыки работы в Интернет как компонент информационной культуры личности // ИОЛ-2000 Образование и Интернет в России: проблемы дистанционного обучения: Тезисы докладов всерос. науч.-метод. конф. Новосибирск, 2000.

219. Хахубия Е.Ю. Образование взрослых в США: Современное состояние и перспективы развития: Дис. канд пед. наук. М., 1999. -186 с.

220. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х тт. Пер. с нем. / Под ред. Б.М.Величковского. М.: Педагогика, 1986. Т.1. - 408 с.

221. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2т. Т.2. - М.: Педагогика, 1986. -С. 391,234-248.

222. Хмель Н. Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя:Дис. докт. педат. наук.- М., 1986.- 243 с.

223. Храмова М.В. Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 156 с.

224. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии// Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 70-77.

225. Цвелая И.А. Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 2000. -167 с.

226. Цветкова Л.В. Педагогические особенности дополнительного образования в области художественно- творческого развития учащихся: Автореф. Дис. Канд.пед. наук.- М., 1999.

227. Чекалева Н.В. Теоретические основы построения учебнометодического комплекса в высшем педагогическом образовании. Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 19. Часть 1.- Омск: издательство ОмГПУ, 2001.-3 36с.

228. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса обучения педагогических дисциплин в педагогическомвузе: Монография.- Омск: Издательство ОмГПУ, 1998.- 168с.

229. Чертополох А.А. Инновационные технологии обучения: проблемы электронного учебника // Инновации в образовании. 2001. - № 3. - С. 89-99.

230. Чинкина Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Казань, 2000. - 210 с.

231. Чирчеренко О.М. Информационные аспекты компьютеризации. -М.: Наука, 1989.-128 с.

232. Шампанер Г. На рынке обучающих программ // Высшее образование в России.- 1999.-№ 2 .- 131 с.

233. Шампанер Г.М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук.-Барнаул,2000 162с.

234. Штрик А.А. Информационные технологии в образовании: тенденции и эффективность // Открытое образование. 2001- № 5. - С. 65-69.

235. Шуберт Е. Ю. Формирование готовности будущего учителя физкультуры к профессиональному самообразованию: Дис. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1995.-257 с.

236. Шуклина Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект // Общественные науки и современность. -1999. № 5. - С. 140-151.

237. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М: Педагогика, 1988. - 208 с.

238. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - С. 220,245.

239. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./ Под ред. СЛ. Батышева,- М., АПО. 1999- 440с. Т.2 М - П - 1999.

240. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М Просвещение, 1969. - 317 с.

241. Ямолдинова З.Н. Дидактические условия формирования умения самоконтроля знаний у студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1983.-16с.