Активные формы уроков родной литературы как средство нравственного воспитания старшеклассников в якутской школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Корякина, Антонина Федоровна

• Корякина, Антонина Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Корякина, Антонина Федоровна

Введение.

Глава I. Место и роль активных форм уроков в системе преподавания литературы.

1.1. Роль активных форм уроков в формировании нравственных ориентиров старшеклассников.

1.2. Научно-педагогические основы активных форм уроков литературы.

1.3. Анализ программ, учебно-методической литературы, состояния преподавания якутской литературы в аспекте исследуемой темы.

Глава II. Методика проведения активных форм уроков по формированию нравственных ценностей у учащихся старших классов якутской школы.

2.1. Вступительные занятия: урок-лекция на начальном этапе изучения творчества писателя.

2.2 Анализ произведения: урок-беседа, урок-практикум, урок-диспут.

2.3. Заключительные занятия: урок-лекция на завершающем этапе изучения эпического произведения, урок-семинар, урок-конференция, деловая игра, уроккомпозиция.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активные формы уроков родной литературы как средство нравственного воспитания старшеклассников в якутской школе»

Актуальность исследования. В воспитании молодежи неоценима роль художественной литературы. Она формирует нравственные ориентиры человека, утверждает в нем гуманистические идеалы, развивает чувство гармонии и красоты, приобщает его к культурному и духовному наследию человечества. О потенциальной возможности целостного воздействия литературы на развитие и формирование личности пишут многие исследователи. Литературовед A.M. Левидов, определяя специфику художественной литературы, подчеркивает ее человеко-ведческий смысл: «Литература - это судьба людей, это сложность человеческих взаимоотношений, это действительность с ее противоречиями, это тонкость и глубина психологии персонажей» [98,12].

Роль художественной литературы в становлении личности последовательно, убедительно доказывает Т.Д. Полозова. Как она пишет, под воздействием художественной литературы осуществляется самореализация творческих способностей и духовных возможностей человека. Он как бы самовключается в «чужую жизнь»: «Литературный персонаж высвечивает характеры живых людей. Картины и образы прочитанного возникают в той призме, через которую смотрел на жизнь художник. Человек начинает мыслить, чувствовать, судить, а в определенной ситуащш и действовать в соответствии с образами героев художественных произведений, применяя по отношению к себе этику идеальных персонажей. Так литература активно и по-своему участвует во всех процессах сознания» [153,40].

Сказанным утверждается мысль о единстве познавательной, воспитательной, эстетической функций художественной литературы. Таким образом, реализация воспитательного потенциала литературы возможна только в том случае, если методисты, учителя литературы не будут игнорировать целостность эстетических, воспитательных, развивающих критериев художественного творчества.

На сегодняшний день развитие читательской активности молодежи требует особого внимания. Налицо негативное влияние мощного информационного потока книжного рынка со случайной низкохудожественной литературой. В итоге у молодых постепенно вырабатывается чувство отчуждения от системы истинных общечеловеческих ценностей, искажаются их нравственные ориентиры. Об этом свидетельствуют полученные данные констатирующего эксперимента, проведенного нами на основе адаптированного варианта методики исследования нравственных ориентаций М. Рокича. В ценностных предпочтениях старшеклассников редко отмечаются, как приоритетные, любовь к Родине, чувство долга и ответственности перед народом, уважительное отношение к старшим, почитание родителей, совесть, честь, бескорыстие. При этом выяснилось, что в начале эксперимента процент признающих чтение художественной литературы как серьезное, увлекательное занятие составлял всего лишь 20%.

Большие образовательные и воспитательные возможности литературы как учебного предмета не реализуются сами по себе, если не организовать соответствующим образом процесс ее преподавания. В связи с этим особую актуальность приобретают пути, методы реализации воспитательного потенциала литературы на уроках и поиск новых структур, моделирование других, нетрадиционных форм проведения уроков.

Проблема активных форм уроков русской литературы нашла отражение в исследованиях ученых-методистов Р.И. Альбетковой, С.К. Бирюковой, О.Ю. Богдановой, Н.Н. Вербовой, Н.И. Кудряшева, С.А. Леонова, JI.H. Лесохи-ной, А.А. Липаева, A.M. Лебедева, К.В. Мальцевой, К.М. Нартова, И.Б. Нимае-вой, С.М. Петровой, Н.С. Русиной, З.С. Смелковой, Л.В. Тодорова, М.В. Черкезо-вой, В.Ф. Чертова, Е.П. Шибинской и др. В этих трудах активными называются такие формы уроков, где «увеличен удельный вес и степень самостоятельности учащихся, осуществляется индивидуальный подход и развиваются творческие способности каждого ученика» [9, 3]. На таких уроках поисковый путь усвоения новых знаний, многообразие видов деятельности на уроке, учет индивидуальных возможностей учащихся в коллективной учебной работе активизируют процесс совершенствования и закрепления их знаний, умение практически использовать усвоенные знания; концентрация литературного материала вокруг существенных для складывающегося мировоззрения ученика проблем, анализ поступков литературных героев, глубокое проникновение в их сложный мир, выявление авторской позиции, выделение нравственных, эстетических, философских и политических вопросов в литературном разборе обеспечивают непрерывное и позитивное воспитательное воздействие художественной литературы на формирование нравственных ориентиров учащихся.

По методике преподавания якутской литературы проблема активных форм уроков якутской литературы как эффективное средство организации процесса изучения произведения с целью реализации его воспитательных, образовательных возможностей рассматривается в работах Н.И. Бугаева, М.Т. Гоголевой, Е.К. Иевлева, С.К. Колодезникова, Е.М. Поликарповой, Н.И. Филипповой и др. Но определение их теоретической и методической целесообразности специально не изучалось, следовательно, проблема исследования педагогических возможностей активных форм уроков родной литературы в якутских школах, их роли в нравственном становлении учащихся не исчерпана. Этим обусловлены выбор темы и актуальность исследования.

Объект исследования: процесс преподавания родной литературы в старших классах якутской школы.

Предмет исследования: методическая система использования активных форм уроков якутской литературы как средства нравственного воспитания старшеклассников в якутской школе.

Цель исследования: выявить педагогические и методические возможности активных форм уроков родной литературы в формировании нравственных ценностей у учащихся старших классов якутской школы.

Гипотеза исследования: активные формы уроков родной литературы как средство формирования нравственных ценностей у старшеклассников будут наиболее эффективными при условии:

- актуализации жизненно важных для нынешнего поколения нравственных и эстетических проблем, раскрываемых в произведении;

- установления связи между духовными запросами учащихся и идейно-эстетическим содержанием произведения;

- систематизации нравственного опыта учащихся через глубокое проникновение в сложный духовный мир героев, выявление отношения автора к изображаемым героям, событиям.

Задачи исследования:

- обосновать методическую целесообразность активных форм уроков как средства формирования нравственных ценностей старшеклассников при изучении произведений якутской литерагуры;

- теоретически и методически обосновать ценностные приоритеты идейно-эстетического содержания художественных произведений, выбранных для экспериментального обучения;

- разработать систему активных форм уроков якутской литературы, способствующих формированию нравственных ориентиров жизни у старшеклассников;

- экспериментально проверить методическую целесообразность разработанной системы активных форм уроков, методов и приемов ее реализации.

Методологической основой исследования являются теоретические положения общей и возрастной психологии (П.П. Блонский, JI.C. Выготский, И.С. Кон, C.JI. Рубинштейн), исследования об уроках литературы как о главной учебной дисциплине, формирующей личность человека (Н.И. Кудряшев, Т.Ф. Курдюмова, H.JI. Лейдерман, Т.Д. Полозова, М.В. Черкезова и другие), современные исследования по проблемам активных форм уроков

О.Ю. Богданова, М.А. Богуславская, М.Г.-Качурин, С.А. Леонов, JI.H. Лесохина, В.Г. Маранцман, И.Б. Нимаева и другие).

Методы исследования: теоретический (изучение в аспекте темы исследования философской, психологической, литературоведческой, педагогической, методической литературы); социолого-педагогический (анализ учебных программ, хрестоматий, методических пособий для учителей, обобщение опыта работы, наблюдение за учебно-воспитательным процессом); экспериментальный (организация и проведение экспериментального обучения); статистический (обобщение и анализ результатов констатирующего эксперимента).

Экспериментальной базой исследования явились Верхневилюйская средняя школа № 2, школа-гимназия № 26 г. Якутска, республиканский колледж. В эксперименте задействованы 298 школьников.

Этапы исследования:

I этап (1998-1999 гг.) - выбор темы, определение целей и задач, гипотезы диссертации, проведение констатирующего эксперимента среди учащихся и учителей школ Якутии для выявления эффективности использования активных форм уроков якутской литературы; обобщение и анализ результатов констатирующего эксперимента; теоретическое обоснование и определение аспектов исследования; изучение педагогического опыта и научной литературы по теме; разработка методических рекомендаций по проведению активных форм уроков с целью нравственного воспитания учащихся старших классов.

II этап (1999-2002 гг.) - проведение обучающего эксперимента с целью выявления эффективности предложенной методики; корректировка и систематизация методических рекомендаций.

III этап (2002-2003 гг.) — обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, методических рекомендаций; подведение итогов, формулировка выводов.

Научная новизна исследования: впервые в теории и практике преподавания якутской литературы в школе проведено исследование системы активных форм уроков родной литературы с целью формирования нравственных ценностей у учащихся старших классов якутской школы; представлены теоретически обоснованные, экспериментально проверенные активные формы уроков родной литературы, способствующие глубокому проникновению учащихся в сложный внутренний мир литературных героев, выяснению авторской позиции; обоснована эффективность системы активных форм уроков родной литературы как средсгва выработки у старшеклассников высоких нравсгвенных ориентиров в жизни.

Практическая значимость исследования заключается в том, что экспериментально проверенная система активных форм уроков родной литературы в старших классах способствовала повышению образовательной и воспитательной роли якутской литературы, ее влияния на нравственное, гражданское становление учащихся. Материалы диссертации могут быть использованы в преподавании курсов «Методика преподавания якутской литературы», «Современные проблемы профессиональной деятельности» и спецкурсов, семинаров на филологических факультетах, готовящих преподавателей литературы.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений диссертации, позитивными результатами работы, свидетельствующими об эффективности и продуктивности предлагаемой системы обучения, внедрением в практику учебно-методических материалов и их положительной оценкой учителями республики, принимавшими участие в эксперименте (М.Н. Борисова, О.Н Винокурова,

К.С. Егорова, Е.М. Неустроева, JI.B. Постникова, Е.П. Старостина, М.Е. Степанова, А.Ф. Шамаева).

На защиту выносятся следующие положения:

- эффективность в формировании нравственных ориентиров у старшеклассников якутской школы достигается при использовании системы активных форм уроков родной литературы с учетом имеющихся у них знаний, читательских интересов, психологических и национальных особенностей восприятия художественного произведения якутской литературы; активные формы уроков способствуют установлению связи между духовными запросами учащихся и идейно-эстетическим содержанием произведения; уроки, активизирующие эстетическое чувство, познавательные возможности старшеклассников, повышают силу воздействия художественного произведения на них, что предопределяет более глубокое, личностно значимое его восприятие. Такое освоение внутреннего содержания художественного произведения формирует в последующем высокие нравственные ориентиры жизни старшеклассников, их мировоззрение как личности.

Апробация материалов исследования осуществлялась на республиканских, городских научно-практических конференциях (Якутск, 1999 г., 2000 г., 2001 г., 2003 г.); на курсах повышения квалификации учителей якутского языка и литературы при ИПКРО (Якутск, 1999 г., 2002 г., 2003 г.).

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Корякина, Антонина Федоровна

Выводы по 2 главе

Итак, мы можем подвести итоги практической части нашего исследования, в которой показываем свой подход к методике организации активных форм уроков.

В связи с тем, что активные формы уроков проводятся на всех этапах изучения литературного произведения, описание методики их проведения представлено в следующей системе: вступительные занятия (урок-лекция о биографии писателя, вводный урок-лекция по изучению крупного эпического произведения); анализ произведения (урок-беседа, урок-практикум); заключительные занятия (обобщающий урок-лекция, урок-диспут, урок-семинар, урок-конференция, деловая игра, урок-концерт, урок-композиция).

В целях реализации богатых возможностей уроков-лекций по воспитанию чувства патриотизма, гражданской активности старшеклассников использовали разнообразные приемы: эмоциональный рассказ учителя о собственных впечатлениях, осмысление учениками эпиграфа к уроку, необычное начало лекции, сопоставление разных точек зрения на поднятую писателем проблему, приближение ее к сегодняшнему дню и др. Активизирует лекцию и методически правильная организация деятельности учащихся: выразительное чтение, выступление с сообщениями, защита доклада, обмен мнениями. Умение учителя вызвать чувство восхищения, гордости за верное, бескорыстное служение родному народу, за любовь и бережное отношение к родному языку творцов художественного слова является эффективным средством воспитания учащихся на примере жизни писателей, чьи творческие достижения стали достоянием народа.

Учитывая сложность нынешнего времени, главной целью уроков-бесед мы считаем воспитание в учениках любви к жизни, глубоко осмысленного, бережного отношения к своей судьбе. Плодотворными приемами являются поисковая беседа, сравнительно-сопоставительный анализ произведений классической и современной литературы, выразительное чтение отрывков из произведений, художественная стилизация. Мы приводим учащихся к мысли о том, что жизнь прекрасна и быстротечна, надо ценить свою и чужую жизнь как бесценный дар. Были также обсуждены понятия долга, ответственности, гуманности, справедливости, чести, благородного отношения человека к обществу, Родине, окружающим людям.

На уроке-практикуме изучение произведения с точки зрения способов изображения мира человека, исследования его психологии ведется по логически четкой системе вопросов и заданий. В ходе работы ученики занимаются различными видами деятельности (подбор материала из произведения, пересказ с элементами анализа текста, анализ художественных средств языка и др.). Привлечение внимания учащихся на уроке-практикуме к приемам раскрытия внутреннего мира литературного героя обостряет нравственную чуткость, развивает доброжелательное отношение учащихся к людям, способность войти в их состояние, воспитывает внимательное отношение к окружающей среде.

На уроках-диспутах в процессе анализа общечеловеческих ценностей, заключенных в произведении, выявления авторской позиции и соотношения ее с нашими современными взглядами на те или иные вопросы обсуждались актуальные для старшеклассников проблемы нравственного выбора поступка, поведения, судьбы. Были рассмотрены проблемы верности и предательства, дружбы, любви, ответственности человека за свои поступки, поведения человека в сложных ситуациях. Задача учителя при проведении диспута- корректировка мнений, направление их в правильное русло. Шаг за шагом, этап за этапом учащиеся должны удостовериться в том, что в каком бы обществе ни жил человек, главной мерой достоинства личности являются долг, ответственность, гуманность, справедливость, честь, благородство в отношении человека к обществу, к людям, то есть общечеловеческие ценности. Через раскрытие героев, пытавшихся построить свое счастье ценой несчастья других, учащиеся получают нравственный урок: человек всегда должен думать о возможных последствиях своих поступков, иначе «он может сделать больше, чем он имеет право». Путь к пониманию идейного замысла произведения лежит через постижение мотивов действий героев и через выявление авторского отношения к ним.

В разработанной нами системе уроков эффективным средством комплексного решения задач обучения, воспитания и развития учащихся старших классов служат урок-семинар, урок-конференция. Приобретая на них навыки исследовательской работы, старшеклассники углубляют, систематизируют, обобщают знания в области литературы, развивают свою монологическую, диалогическую речь. Прививая ученику глубокие знания по литературе, обучая его самостоятельно оценивать творчество писателей, анализировать художественные произведения, мы воздействуем на его духовный мир, способствуем формированию в нем положительных нравственных ориентиров, утверждению таких ценных для жизни понятий, как добро, долг, ответственность, духовность, любовь, верность, прощение и др.

Уроки-игры учат ориентироваться в тексте художественного произведения, применяя полученные знания, принимать творческие решения в ситуации, когда требуется за короткое время проводить активные мыслительные операции, кратко и в то же время доказательно изложить решения на хорошем грамотном языке, быть тактичными и вежливыми в любых обстоятельствах. Учащимся предоставляется возможность мыслить, чувствовать, судить в соответствии с образами героев художественных произведений, применяя по отношению к себе этику персонажей. При этом картины и образы прочитанного возникают в той призме, через которую смотрел на жизнь художник. В результате этого глубже постигаются внутренний мир героев, система их взаимоотношений и взаимооценок, непосредственно ощущается воздействие языка произведения на строй речи участника игры.

Метод обучения выразительному чтению рассматривается нами как один из методов наиболее полного использования эстетического и воспитательного потенциала художественных произведений на уроках литературы. В процессе работы над выразительным чтением выявляется идейное содержание произведения; прослеживается развитие действия и определяются его этапы; вычленяются задачи, которые чтец должен поставить перед собой, чтобы донести мысли и чувства автора до слушателей. Максимальное приближение при анализе к состоянию, пережитому поэтом, способствует сопереживанию и соразмышлению с ним, раскрытию силы и глубины мысли, чувства. Как показал многолетний опыт проделанной нами работы на уроках якутской литературы, занятия по выразительному чтению углубляют восприятие литературного произведения учащихся, развивают их вкус и воображение, ведут к пониманию литературы как искусства слова и вызывают увлеченность ею.

Таким образом, мы на практике показали, как реализуется на активных формах уроков родной литературы установка учителя на формирование и становление нравственных ценностей учащихся старших классов якутской школы.

Результаты экспериментальной работы.

Эффективность предложенной методики обучения якутской литературе проверялась в ходе обучающего эксперимента. В эксперименте были использованы разработанные нами методические рекомендации по проведению активных форм уроков с целью нравственного воспитания старшеклассников. В целях проверки продуктивности системы уроков применялись различные формы контроля: анкетирование, срезы, беседы, творческие работы. Динамика изменения уровня знаний, умений и навыков старшеклассников и их нравственных ориентиров средствами активных форм уроков родной литературы в якутских классах представлена в таблицах.

Заключение

Результатами нашего научного исследования явились разработка и апробация методической системы активных форм уроков родной литературы как средства нравственного воспитания старшеклассников в якутской школе.

В теоретической части работы раскрываются научно-педагогические основы позитивной роли исследуемых нами форм уроков в формировании нравственных ориентиров учащихся. В результате анализа программ, учебников-хрестоматий, методических пособий, опыта учителей мы пришли к выводу, что проблема изучения педагогических возможностей активных форм уроков якутской литературы остается на сегодняшний день актуальной. Изучение научно-методических трудов ведущих отечественных ученых-методистов послужило теоретической основой нашей работы.

В практической части диссертации представляем методику проведения активных форм уроков якутской литературы, показываем процесс, в котором активизация мысли, творчества, самостоятельности у учащихся старших классов становится средством формирования их нравственных ориентиров. Эффективность системы уроков проверена в ходе обучающего эксперимента.

Различные формы контроля в процессе обучающего эксперимента показали, что у учащихся экспериментального класса возросли личностный интерес к произведениям якутской литературы, познавательная активность; развились читательские навыки, самостоятельность в суждениях, творческое мышление; сформировались положительные нравственные ориентиры.

Ход исследования и его результаты позволяют сделать выводы: - эффективными приемами воздействия на нравственное становление учащихся на уроках активной формы якутской литературы являются анализ со стороны мотивации и отношения автора к изображаемому, глубокое проникновение в сложный духовный мир героев, выяснение значимости произведения в развитии общества и его современного звучания;

- интерес старшеклассников к нравственным проблемам, желание решать их творчески, умение аргументировать и отстаивать свое мнение, различать в любом моральном явлении общечеловеческие ценности, понимать социально-исторические причины развития в обществе тех или иных тенденций развивается у учащихся при актуализации жизненно важных для нынешнего поколения нравственных и эстетических проблем, осмыслении нравственных категорий, раскрываемых в изучаемом произведении, при установлении связи между духовными интересами учащихся и идейно-тематической основой произведения; максимальная эффективность в комплексном решении задач обучения, воспитания и развития учащихся старших классов достигается посредством целенаправленного осуществления принципа сопоставления произведений якутской классической литературы с произведениями современной якутской литературы и русской классической литературы в направлении сходства и различия идей, тем, образов, стилевых и художественных приемов; на уроках активной формы решаются актуальные на сегодня проблемы поискового пути усвоения знаний, активизации процесса совершенствования и закрепления знаний, умения учащихся практически использовать знания, многообразия видов деятельности на уроке, развития самостоятельных и творческих способностей учащихся, учета индивидуальных способностей каждого ученика;

- при проведении активных форм уроков на всех этапах обучения старшеклассников целесообразен учет имеющихся знаний учащихся, их читательских интересов, возрастных, психологических и национальных особенностей восприятия художественных произведений.

В целом, апробация предлагаемой нами методики проведения активных форм уроков якутской литературы с целью формирования нравственных ценностей доказала, что данная система, прививая навыки исследовательского труда, развивая творческое мышление, самостоятельность старшеклассников, становится важным средством их умственного, эстетического и нравственного развития; обучая ученика самостоятельно оценивать творчество писателей, творчески анализировать художественные произведения, ведет к пониманию литературы как искусства слова и вызывает увлеченность ею; пробуждает у учащихся мысль о необходимости понять свое назначение в жизни, побуждает к активной духовной деятельности. В итоге у учащихся усиливается интерес к литературе, повышается читательская активность.

Таким образом, основные положения выдвинутой нами гипотезы подтверждаются как теоретически, так и практически. Вместе с тем, мы считаем необходимым отметить, что предлагаемая методика проведения активных форм уроков якутской литературы с целью формирования высоких ориентиров в жизни старшеклассников не претендует на окончательное решение данной проблемы, дальнейшая разработка которой требует совместной творческой деятельности учителей, методистов, преподавателей педвузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Корякина, Антонина Федоровна, 2003 год

1. Абелюк Е. Раскрепощенный голос поколения: Московские школьники о литературе/Е. Абелюк//Детская литература. - 1990. - № 7. - С. 3-7.

2. Абелюк Е. Искусство задавать вопросы/Е. Абелюк//Искусство в школе.- 1993.-№2.-С. 29-31.

3. Аввакумов Н.И. Критериальный учет воспитанности как фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса в современной школе/ Н.И. Аввакумов//Народное образование Якутии. 2002. - № 2. - С. 21-23.

4. Аганосов В.В. Русская литература: Методическое пособие/В.В. Агано-сов, Э.Л. Безносов и др. М.: Дрофа, 2001. - 276 с.

5. Айзерман Л.С. Научить видеть, чувствовать, понимать/Л.С. Айзерман //Народное образование. 1984. № 6. С. 62-64.

6. Айзерман Л.С. Изучение литературы и воспитание литературой/ Л.С. Айзерман/ТНародное образование. 1985. - № 7. - С. 45-48.

7. Айзерман Л.С. Уроки литературы как диалог/Л.С. Айзерман// Литература в школе. -1990. № 4. - С. 23.

8. Айзерман Л.С. «Никакой моей вины.»: Нравственное воспитание на уроках литературы/Л.С. Айзерман//Народное образование. 1991. - № 12. - С. 4045.

9. Активные формы преподавания литературы; Сост. Р.И. Альбеткова. М.: Просвещение, 1991. - 172 с.

10. Активизация преподавания литературы в средней школе; Под ред. В.В. Голубкова. М.: Учпедгиз, 1961. - 214 с.

11. Активизация преподавания литературы: Сб. статей; Под ред. Н.В. Коло-кольцева. М., 1960. - 96 с.

12. Актуальные проблемы современного литературного образования в якутской школе: Сб. научных тр./Якут. гос. ун-т: Научный ред. и сост. С.М. Петрова. Якутск: Изд. ЯГУ, 2002. 96 с.

13. Актуальные проблемы урока литературы: Сб. науч. тр./Якутский гос. ун-т.; Ред. и сост. М.Я. Мишлимович. Якутск: Сахаполиграфиздат, 2000. 56 с.

14. Амма Аччыгыйа. Сааскы кэм. Дьокуускай: Бичик, 1994. 360 с.

15. Анализ литературного произведения в 9 классе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. 222 с.

16. Анализ литературного произведения: Книга для учителя: Под ред. M.JI. Семановой. М.: Просвещение, 1987. 174 с.

17. Андрей Борисов и Саха театр на рубеже столетий: Сб. ст./Под ред. Т.В. Павловой. Новосибирск: Наука, 2000. -467 с.

18. Амма Аччыгыйа Мординов Н.Е. Человек и творчество. Воспоминания, статьи, речи/Амма Аччыгыйа. -Якутск: Кн. изд-во, 1975. -211 с.

19. Аплетаева М.Н. В поисках нравственного смысла жизни: Автореф. дис: канд. пед. наук/М.Н. Аплетаева; Омск, 1998.-21 с.

20. Аскаров Р.Ф. Суд над фашизмом: Сценарий интегративного театрального урока/Р.Ф. Аскаров/Юткрытая школа. 1997. - № 3. - С. 24-28.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

22. Бабурова Т.Н. Об одном нестандартном семинаре/Т.И. Бабурова //Литература в школе. 1990. - № 1. - С. 123-128.

23. Балталон Ц.П. Воспитательное чтение/Ц. П. Балталон/ТИстория литературного образования; Сост. В.Ф. Чертов. -М.:Академия, 1999. С. 234-241.

24. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ/ Ц.П. Балталон//История литературного образования: Сост. В.Ф. Чертов. М.: Академия, 1999. - С. 227-234.

25. Бахтин М.М. Эстетика словесного поэтического творчества/М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. -423 с.

26. Башарин Г.П. А.И. Софронов: Жизнь и творчество/Г.П. Башарин. -Якутск: Кн. изд-во, 1969. -64 с.

27. Башарин Г.П. Три якутских реалиста-просветителя/Г.П. Башарин. -Якутск: Кн. изд-во, 1944. -139.

28. Башарина З.К. Взаимодействие русской и якутской литератур/ З.К. Башарина. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 1992, С. 18-22.

29. Башарина З.К. Урун туллук эрэ молбостуур/З.К. Башарина, П.В. Максимова, В.Г. Семенова. Дьокуускай: Бичик, 2001. С. 95.

30. Башарина З.К. Содружество литератур/З.К. Башарина. М.: Academia, 2002. - 444 с.

31. Беленький Г. И. Методическое руководство к учебнику-хрестоматии «Родная литература» для VII класса/Г. И. Беленький. М.: Просвещение, 1986. -253 с.

32. Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе: Пособие для учителя/Г.И. Беленький. М.: Просвещение, 1976. - 220 с.

33. Бердяев Н.А. О назначении человека/Н.А. Бердяев. -М.: Республика, 1998. -383 с.

34. Бесова А.К. Духовно-нравственное воспитание личности в процессе литературного образования учащихся старших классов: Автореф. дис: канд. пед. наук/А.К. Бесова; М.: 2000.

35. Билюкина А.А. Алампа. Жизнь в творчестве/А.А. Билюкина. Якутск: Сахаполиграфиздат, 2001. - 119 с.

36. Бирюкова С.К. Беседы по советской литературе на уроках внеклассного чтения//Изучение литературы в национальной школе. М.: - 1990.

37. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., Академия пед. наук РСФСР, 1961.-695 с.

38. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках лите-ратуры/О.Ю. Богданова. М., 1979. -74 с.

39. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы/О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов М.: Академия, 1999. - 400с.

40. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы: в 2 частях/ О. Ю. Богданова, В.Г. Маранцман. М.: Просвещение, 1995. 1ч. - 288 е., 2 ч.-303с.

41. Боескоров Г.К. Творчество Н.Д. Неустроева/Г.К. Боескоров. Якутск: Кн. изд-во, 1967. 84 с.

42. Бондаренко М. Военной песни негасимый свет//Литература в школе. -2003. -№3.- С. 4-9.

43. Борисенко Н.А. Как мы работали над проектом, или технология исследовательской деятельности учащихся//Литература в школе. 2002. - № 7. - С. 39-49.

44. Бугаев Н.И. Изучение художественной литературы в школе/ Н.И. Бугаев. Якутск: Бичик, 1997. 88 с.

45. Бугаев Н.И. Размышления об изучении родной литературы в якутской школе/Н.И. Бугаев. Якутск: Бичик, 1998.

46. Бугаев Н.И. Магический кристалл в серебряной оправе/Н.И. Бугаев. -Якутск: Бичик, 1996. 105 с.

47. Бурцев А.А. На крылатом коне: Якутская поэзия от А. Кулаковского до С. Тарасова/А.А. Бурцев, П.В. Максимова. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1995, -224 с.

48. Бурцев А.А. Наследие Н. Неустроева и современность/А.А. Бур-цев//Полярная звезда, 1999, - № 3, - С. 88-91.

49. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения: Книга для учителя/Б.А. Буяльский. М.: Просвещение, 1986. - 170 с.

50. Васильева Д.Е. Время и судьбы/Д.Е. Васильева. Якутск: Книжное изд-во, 1978. - 124 с.

51. Веселова З.Т. Литературная композиция на уроках литературы/З.Т. Ве-селова//Литература в школе. 1989. - № 1. - С. 58-63.

52. Взаимосвязь воспитания и анализа художественных произве-дений в процессе изучения литературы в школе: Сб. науч. тр./МГПН им. В. И. Ленина; Под ред. О. Ю. Богдановой. -М.: 1984, 109 с.

53. Винокурова У.А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации/У.А. Винокурова. Новосибирск: Наука, 1992, - 86 с.

54. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для пед. институтов; Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

55. Возрастная и педагогическая психология. М.: МГУ, 1992. - 208 с.

56. В мире литературы. 9 класс. Сост. А.Г. Кутузов, А.К. Киселев, Е.С. Романичева, В.В. Леденова. М.: Дрофа, 2000. - 560 с.

57. В мире литературы. 10 класс. Сост. А.Г. Кутузов, А.К. Киселев, Е.С. Романичева, И.И. Мурзак. М.: Дрофа, 2000. - 400 с.

58. Вопросы анализа литературного произведения в школе. М.: Академия пед. наук. 1962. 183 с.

59. Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе. М.: Просвещение, 1881. - 237 с.

60. Воспитательный потенциал русского учебного художественного текста: Пособие для учителей. Кишинев: Лумино, - 1991.

61. Выготский Л.С. Психология искусства/Л.С. Выготский. 5-е изд. М.: Лабиринт, 1998. -413с.

62. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк/ Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

63. Гильденберг Е.И. Без истины стыдно жить: Уроки-прологи по литературе в старших классах/Е.И. Гильденбер, Л.С. Гильденберг. Минск: Скорына. 1991.

64. Гоголева М.Т. Изучение героического эпоса (олонхо) в якутской школе: Автореф. дис: канд. пед наук/М.Т. Гоголева. М., 1999, - 21 с.

65. Голубков В.В. Методика преподавания литературы/В .В. Голубков. М.: Просвещение, 1962. -455 с.

66. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе/Г.А. Гу-ковский. М.: -JI. Просвещение, Ленинградское отделение. 1966. - 266 с.

67. Гуревич С. А. Организация чтения учащихся старших классов: Из опыта работы/С.А. Гуковский. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

68. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т./В.И. Даль. М.: Русский язык, 1999.

69. Данилов Д.А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в нерусских школах/Д.А. Данилов. Якутск, 1990.

70. Егоров П.И. Русские писатели о Якутии/П.И. Егоров. Якутск: Якутское книжное издательство, 1981. - 134 с.

71. Емельянов И. С. Русско-якутские литературные связи в прозе/И. С. Емельянов. Новосибирск: Наука, 2001. - 111 с.

72. Жанровая типология якутской поэзии: Вопросы эволюции.: Сб. науч. тр. Новосибирск: Наука, 2002. - 68 с.

73. Жижина А.Д. Неповторимая прелесть детства: Размышления о роли литературы в воспитании детей/А.Д. Жижина/ЯТедагогика. 1995. - № 4. - С 51-55.

74. Жижина А.Д Методика преподавания русской литературы в национальной школе: Учебное пособие для педагогических институтов/А.Д. Жижина. Л.: 1984.

75. Журавлев С.И. Память пылающих лет: Современная проза о Великой Отечественной войне: Книга для учителя/С.И. Журавлев. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

76. Завадская Т.Ф. Искусство чтения в художественном развитии подростков/Т.Ф. Завадская. М.: Просвещение, 1968. - 106 с.

77. Заславная О.В. Формирование у старшеклассников представлений о путях нравственного самовоспитания в процессе изучения образа литературного героя/О.В. Заславная. М.: Просвещение, 1990. - 94 с.

78. Збарский И.С. Внеклассная работа по литературе: IV-VIII классы/ И.С. Збарский, В.П. Полухина. М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

79. Иванихин В.В. Почему у Ильина читают все?/В.В. Иванихин. М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

80. Иевлев Е.К. Литература уруоктарын этическэй тосхоллоро/Е.К. Иевлев.- Дьокуускай: ИУУ, 1994. 62 с.

81. Ийэ тылбыт инники кэскилэ. Дьокуускай: Полиграфист, 1995. - 95 с.

82. Ильин Е. Н. Радость общения: Роль уроков литературы в воспитании учащихся/Е.Н. Ильин//Правда. 1985, - 19 августа.

83. Ильин Е. Н. Искусство общения/Е.Н. Ильин//Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1989, С. 211- 278.

84. Ионичева Т.Ф. Активные формы обучения на уроках литературы/ Т.Ф. Ионичева//Литература в школе. 1989. - № 1. - С.54-57.

85. История литературного образования в российской школе: Хрестоматия для студентов/Филол. фак. пед. вузов; Сост. В.Ф. Чертов. М.: Академия, 1999.- 384 с.

86. Канаев Н.П. Из истории русско-якутских литературных связей советского периода:20-40 гг./Н.П. Канаев. Якутск: Кн. изд-во, 1973. - 164 с.

87. Качурин М.Г. Изучение русской литературы в 9 классе: Пособие для учигеля/М.Г. Качурин, Д.К. Мотольская. М.: Просвещение, 1987. - 270 с.

88. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы/М.Г. Качурин. -М.: Просвещение, 1988. 173 с.

89. Квятковский Е.В. Методика беседы на уроках литературы в старших классах: Автореф. Дис: канд. пед наук/Е.В. Квятковский. М., 1950.

90. Книга и чтение в жизни небольших городов: По материалам исследования чтения и читательских интересов. М.: Книга, 1973. - 328 с.

91. Кленицкая И.Я. Получится у каждого: Как сделать изучение литературы делом, жизненно важным для подростков/И.Я. Кленицкая//Литература в школе. -2002.-№5. -С. 29-31.

92. Кожинов В.В. Стихи и поэзия/В.В. Кожинов. М.: Сов. Россия, 1980.- 304 с.

93. Колодезников С.К. Практические и лабораторные работы в методике преподавания якутской литературы/С.К. Колодезников. Якутск: Книжное изд-во ЯГУ, 1994.

94. Колодезников С.К. Теоретические основы литературного образования в якутской школе/С.К. Колодезников. М.: 2002. - 41 с.

95. Колокольцев Е.Н. Искусство на уроках литературы/Е.Н. Колокольцев. — Киев, 1991.

96. Колокольцев Н.В. Об основах содержания и системы занятий по раз-втию речи учащихся в связи с изучением литературы в школе: Развитие речи учащихся на уроках литературы/Н.В. Колокольцев. -М., 1980.

97. Кон И.С. Психология старшеклассника/И.С. Кон. М., 1980. - с. 164.

98. Корсакова М.Н. Об итоговых уроках литературы/М.Н. Корсакова// Литература в школе. 1989. - № 1. - С. 63-67.

99. Копырин Н.З. Изобразительные средства якутской литературы/ Н.З. Копырин. Якутск: Бичик, 1997. - 166 с.

100. Коршакова Л.Н. Урок деловая игра по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»: Ступени творчества/Л.Н. Коршакова. - Архангельск, 1991. - С.70-78.

101. Крупина Н.Л. «Я вам жизнь завещаю.»: Старшеклассники обсуждают повесть В. Кондратьева «Сашка»/Н.Л. Крупина, Н.А. Соснина// Литература в школе. 1989. - № 3. - С. 91-103.

102. Кугаевская Т.А. Материалы русско-якутских литературных связей и краеведения в курсе русской литературы/Т. А. Кугаевская. Якутск: 1979.

103. Кузнецова М.С. А иначе зачем на земле этой вечной живу?: Урок-размышление о жанре авторской песни/М.С. Кузнецова//Литература в школе. 2003. -№ 3. - С. 39-41.

104. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителя /Н.И. Кудряшев. М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

105. Кудряшев Н.И. Методы обучения литературе/Н.И. Кудряшев//Методика преподавания литературы: Под ред. З.Я. Рез. М.: Просвещение, 1977. - С. 62-77.

106. Кулаковскай А.Е. Ырыа-хоИоон/А.Е. Кулаковскай. Дьокуускай: Саха сиринээги кинигэ изд-та, 1978. - 296 с.

107. Кулаковский А.Е. Сборник докладов к 85-летию со дня рождения А.Е.Кулаковского. Якутск: Якутское книжное издательство. 1964. - 83 с.

108. Кутузов А.Г. Как войти в мир литературы. 8 кл. 3-е изд./А.Г. Кутузов, А.Г. Гутов, JI.B. Колосс. М.: Дрофа, 2001. - 128 с.

109. Курдюмова Т.Ф. Пейзаж средство эстетического воспитания/ Т.Ф. Курдюмова. - М.: Просвещение, 1965. - 157 с.

110. Курдюмова Т.Ф. Проблемы преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя/Т.Ф. Курдюмова. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

111. Ш.Лебедева Н.В. Урок-семинар, урок-зачет как эффективная форма организации деятельности старшеклассников в процессе изучения литературного произведения: 10 класс: Автореф. дис: канд. пед. наук/Н.В. Лебедева. М.: 1989.

112. Левидов A.M. Автор — образ читатель/А.М. Левидов. - Л.: Ленинградский ун-т, 1977. - 360 с.

113. Лейдерман Н.Л. Система работы по изучению советской литературы в 8-10 классах средней школы/Н.Л. Лейдерман, М.А. Богуславская и др. М.: Просвещение, 1985. -254 с.

114. Леонов С.А. Речевая деятельность школьников в процессе изучения литер атуры/О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов//Методика преподавания литературы. М.: AcadeM А,1999. С.352-364.

115. Лесохина Л.Н. Урок-диспут: Пособие для учителя литературы/Л.Н. Ле-сохина. М. -Л.: Просвещение, 1965. - 176 с.

116. Литература Якутии на современном этапе, 1980 1990 гг.: АН PC (Я). Ин-т гуман. исслед. - Якутск: Якутский филиал Издательства СО РАН, 2001. - 282 с.

117. Ломунова М.Н. Софрон Данилов/М.Н. Ломунова. М.: Советская литература, 1985.- 160 с.

118. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании/И. Д. Лушников//Педагогика. 2002. № - 10.

119. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии/В.Я. Ляудис. М.: 1989. -77 с.

120. Мадер Р.Д. Уроки-беседы по современной поэзии в старших класса/ Т.С. Зепалова. Н.Я. Мещерякова//Урок литературы. М.: Просвещение, 1986. -95 с.

121. Маранцман В.Г. Изучение биографии писателя в школе/Н.И. Кудряшев, Я.А. Роткович, М.Г. Качурин//Методика преподавания литературы в школе. М.: Просвещение, 1977. - С. 171-190.

122. Маранцман В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу/В.Г. Маранцман. М.:Просвещение, 1985. - 124 с.

123. Маранцман В.Г. Гуманитарное образование в современной школе/ В.Г. Маранцман//Народное образование. 1991. - № 7. - С. 16-20.

124. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством/В .Г. Маранцман//Литература в школе. 1998. -№ 8.-С. 91-98.

125. Методика выразительного чтения: Учебное пособие для студентов/ Б.С. Найденов, Л.Ю. Коренюк, P.P. Майман, Н. М. Соловьева, Т.Ф. Завадская. -М.: Просвещение, 1977. 176 с.

126. Методика объяснительного литературного чтения в национальной школе :/Под ред. К.В. Мальцевой и З.С. Смелковой. Л.: Просвещение, 1978. - 259 с.

127. Методика преподавания русской литературы:/Под ред. Рез З.Я., М.: Просвещение, 1985. - 368 с.

128. Методика преподавания русской литературы в национальной школе: /Под ред. М.В. Черкезовой, А.Д. Жижиной. 2-е изд. СПБ.: Просвещение, 1992. -415 с.

129. Методика преподавания русской литературы в 9-10 классах:/Под ред. К.М. Нартова. Л.: Просвещение, 1989. - 381 с.

130. Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в VI-VII/Н.Я. Мещерякова. М.: Просвещение, 1975. - 159 с.

131. Мишлимович М.Я. Уроки внеклассного чтения и нравственоое воспитание учащихся: Из опыта работы учителей Якутии/М.Я.Мишлимович, М.А.Андреева. Якутск: 1982.

132. Мишлимович М.Я. «Куда же нам плыть?»/М.Я.Мишлимович //Народное образование Якутии. 2002, - № 3. - С. 84-91.

133. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе: Самостоятельная работа над текстом художественного произведения как одно из условий литературного развития старшеклассников/Н.Д. Молдавская. М.: Просвещение, 1968. - 127 с.

134. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения/Н.Д. Молдавская. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

135. Мыреева А.Н. Многонациональный роман 1960 1980-х годов/А.Н. Мыреева. - Новосибирск: Наука, 1997. - 156 с.

136. Неустроев Н.Д. Талыллыбыт айымньылар/Н.Д. Неустроев.- Дьокуускай: Саха сиринээги кинигэ изд-та, 1995. 336 с.

137. Неустроев Н.Н. Саха тылын уонна литературатын 6 кылааска уорэтии/ Н.Н. Неустроев, Е.М. Поликарпова, Т.И. Яковлева. Дьокуускай: Бичик, 1993. -133 с.

138. Нимаева И.Б. Урокам литературы активную форму: Методические рекомендации к урокам русской литературы в старших классах бурятской литературы/И.Б. Нимаева. - Улан-Удэ, 1988.

139. Нимаева И.Б. Использование активных форм учебных занятий при изучении современной русской литературы в старших классах бурятской школы как средство формирования творческого читателя. Дис: канд. пед. наук/И.Б. Нимаева. -М.: 1993.

140. Новиков А.Г. О менталитете саха/А.Г. Новиков. Якутск: Аналитический центр при Президенте Республики Саха Якутия, 1996. - 147 с.

141. Новый взгляд на якутскую литературу: Литературно-критические статьи. Якутск: Ситим, 1994. - 63 с.

142. Нравственное воспитание на уроках/Тбилисский ИУУ; Сост. Мурин Д.И. Тбилисси: 1992.

143. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся на уроках литературы в средней школе: Сб. науч. тр., М.: МГПИ, 1998. - 140 с.

144. Нравственно-эстетическое воспитание учащихся: Сб. науч. тр. -Новосибирск: НГПИ, 1988. 141 с.

145. Озеров Ю.А. Уроки-беседы по современной советской литературе/ Ю.А. Озеров. М.: Высшая школа, 1985. - 136 с.

146. Ойуунускай П.А. Конул ырыата/П.А. Ойуунускай. Дьокуускай, Саха сиринээги кинигэ изд.-та, 1968. - 440 с.

147. Ойунский П.А.:Взгляд через годы: Сб. науч. тр. Новосибирск: НИЦ ОИГТМ, 1998.-211 с.

148. Оконешникова А.П. Межэтническое воспитание и понимание людьми друг друга/А.П. Оконешникова. Пермь, 1999.-405 с.

149. Окорокова В.Б. Этигэн сурэх айманар тойуга/В.Б. Окорокова. Дьокуускай: Бичик, 2002. - 144 с.

150. Окороков Г.Г. Сурэх муудараЬа/Г.Г. Окороков. Дьокуускай: Саха сиринээги кинигэ изд-та, 1982. - 133 с.

151. Основоположник якутской советской литературы: К 80-летию со дня рождения П.А. Ойунского: Сб.науч. тр. Якутск: Якутское книжное издательство, 1974. - 263 с.

152. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности: Хрестоматия/ Сост. В.Ф. Чертов//История литературного образования. М.: Академия, 1999. -С. 201-215.

153. Перевозная Е.В. Нравственное воздействие литературы: VIII-X клас-сы/Е.В. Перевозная. Минск: Нар. Асвета, 1981. - 239 е.

154. Петрова И.А. Урок литературы как средство нравственного воспитания подростков/В поисках нравственного смысла образования школьников: Сб. науч. тр. Омск, 2000.

155. Петрова С.М. Изучение зарубежной литературы в 8-9 классах якутской литературы/С.М. Петрова. Якутск: Якутское книжное изд., 1985. - 102с.

156. Петрова С.М. Взаимосвязанное изучение русской, родной, зарубежной литератур в якутской школе: Теория и практика/С.М. Петрова//Народное образование. 1996. - № 3. - С. 125.

157. Петрова С.М. Стратегия литературного образования в национальной школе Республики Саха (Якутия): Актуальные проблемы филологии/С.М. Петрова. Якутск: Кн. Изд-во ЯГУ, 1998. -136-140 с.

158. Петров В. Т. Фольклорные традиции в якутской литературе/ В.Т. Петров. М.: Наука, 1978, - 134 с.

159. Плетнева Г.Н. Изучение литературы как средство формирования гражданской позиции учащихся: Организация и содержание гражданского образования/Г.Н. Плетнева. Челябинск, 1998. - 73 с.

160. Поиск новых путей: Сб. науч. тр.; Сост. С.Н. Громцева. М.: Просвещение, 1990. - 189 с.

161. Поликарпова Е.М. ХоЬоонноохтук аагыы/Е.М. Поликарпова. Дьокуускай: Национальнай кинигэ изд-та, 1992. - 62 с.

162. Поликарпова Е.М. Выразительное чтение как средство понимания и освоения произведений родной литературы в 4-6 классах якутской литературы :Дис: канд. пед. наук/Е.М. Поликарпова; М.: 1986.

163. Поликарпова Е.М. Литература уруога айар улэ/Е.М. Поликарпова. -Дьокуускай: Сахаполиграфиздат, 1997. - 88 с.

164. Полозова Т.Д. Всем лучшим во мне я обязан книгам: Книга для учителя/Т. Д. Полозова, Т.А. Полозова. М. .Просвещение, 1990. - 257 с.

165. Полозова Т.Д. Как реализовать воспитательные возможности литературы/Т. Д. Полозова//Начальная школа. 1990. - № 12. - С. 64-66.

166. Полозова Т.Д. Утверждение нравственной зрелости читателя: Книга для учителя/Воспитание творческого читателя; Под. ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. -М.: 1981.-237 с.

167. Программа воспитания школьников «Я гражданин России»//Народное образование. - 2002. - № 2. - С. 168-178.

168. Пустовойт П.Г. Философско-этические импульсы в русской классической литературе/П.Г. Пустовойт. 1990.

169. Рез З.Я. Об особенностях изучения лирики в школе/З.Я. Рез//Современные проблемы методики преподавания литературы. Куйбышев: 1974. -175 с.

170. Рожин И.Н. Саха литературатын 8 кылааска уорэтии/И.Н. Рожин. Дьо-куускай: Кинигэ издательствота, 1982.

171. Рожин И.Н. Саха литературатын 9 кылааска уорэтии/И.Н. Рожин.- Дьокуускай: Кинигэ издательствота, 1985. 80 с.

172. Рожин И.Н. Саха литературатын 10 кылааска уорэтии/И.Н. Рожин.- Дьокуускай: Кинигэ издательствота, 1990.

173. Роткович Я.А. Вопросы преподавания литературы: Историко-методические очерки/Я. А. Роткович. М.: Учпедгиз, 1959. - 358 с.

174. Рубинштейн C.JI Основы общей психологии/С.JI. Рубинштейн. СПБ., Питер Ком., 1998. - 688 с.

175. Рыбникова М.А. Избранные труды/М.А. Рыбникова. -М.: Педагогика, 1985. -257 с.

176. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения/М.А. Рыбникова: Изд.4-е. М.: 1985. - 288 с.

177. Сафронов Ф.Г. Василий Манчары/Ф.Г. Сафронов. Якутск: Якутский научный центр СО АН СССР, 1991. - 92 с.

178. Саха суруйааччылара. Дьокуускай: Бичик, 1995. - 78 с.

179. Семейное воспитание: Краткий словарь. М.: Политиздат, 1990. - 313 с.180. .Семенов А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях: Пособие для учителя: В 2 частях/А.Н. Семенов, В.В. Семенова. М.: Владос, 2001. - 366 с.

180. Семенов В.А. Творчество П.А. Ойунского/В.А. Семенов. Новосибирск: Наука, 1980.-230 с.

181. Сергиенко В. П. Формирование убеждения в смысле жизни как целостного качества личности на уроках литературы/В. П. Сергиенко. Волгоград: 1989.

182. Словарь античности. М.: Эллис Лак, Прогресс, 1994. - 704 с.

183. Словарь по этике/Под ред. И. С. Кана. М.: Политиздат, 1983. - 445с.

184. Смелкова 3. С. Педагогика сотрудничества и преподавания русской лигературыУЗ. С. Смелкова//Русский язык в национальной школе. 1988, - № 12. - С. 3-8.

185. Советский энциклопедический словарь: 4-ое издание. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 421 с.

186. Соловьева Н.М. Выразительное чтение в 4-8 классах/Н.М. Соловьева, Т.Ф. Завадская. М.: Просвещение, 1983. - 108 с.

187. Соколов Н.М. Изучение литературных произведений в школе/Н.М. Сокол ов//История литературного образования в российской школе. М.: Академия, 1999. - 384 с.

188. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество/П.А. Сорокин. -М., -1992.-379 с.

189. Софронова Т.В. Тургенев и музыка: Литературно-музыкальная композиция: 10 класс/Т.В. Софронова//Литература в школе. 2002. - № 5. - С. 1315.

190. Софронов А.И. ХоЬооннор, поэмалар/А.И. Софронов. Дьокуускай: Саха сиринээги кинигэ изд-та, 1976.326 с.

191. Станиславский К. С. Собрание сочинений: В 8 т. Т. 1. Моя жизнь в ис-кусстве/К.С. Станиславский. — М.: Искусство, 1954. -516 с.

192. Станиславский К.С Собрание сочинений: В 8 т. Т. 2. Работа актера над собой в актерском процессе переживания/К.С. Станиславский. М.: Искусство, 1954. -424 с.

193. Станиславский К.С. Собрание сочинений: В 8 т. Т. 3. Работа актера над собой в актерском процессе воплощения/К.С. Станиславский. М.: Искусство, 1954. -193 с.

194. Станиславский К.С. Собрание сочинений: В 8 т. Т. 4. Работа актера над ролью/К.С. Станиславский. -М.: Искусство, 1954. -191 с.

195. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литерауры: Сост. В.Ф. Чертов/ В.Я. Стоюнин// История литературного образования в российской школе. М.: Академия, 1999. - С. 105-128.

196. Сухомлинский В.А. О воспитании/В.А. Сухомлинский. М.: Издательство политической литературы, 1979. - 268 с.

197. Сухомлинский В.А. О воспитании совести/В.А. Сухомлинский// Педагогика. 1995. - № 4. - С.49-51.

198. Тобуроков Н.Н. История якутской литературы: середина Х1Х-начало XX века/Н.Н. Тобуроков, Г.С. Сыромятников, Н.А. Габышев, М.Г. Михайлова. -Якутск: 1993.-С. 128-154.

199. Тобуроков Н.Н. Вечный поиск волшебства/Н.Н. Тобуроков. Якутск: Кн. изд-во, 1981. - 136 с.

200. Традиции и новаторство в методике: Материалы педагогических чтений. Якутск: Институт усовершенствования квалификации учителей, 1994. -91с.

201. Троицкий В.Ю. На путях к духовным источникам: созидающее чтение/В ЛО. Троицкий//Воспитание школьников. 1998. - № 6. - С.20-26.

202. Троицкий В.Ю. Уроки словесности: О назначении родного языка и литературы в нравственном воспитании школьников/В.Ю. Троицкий//Русская речь. 1990. -№ 6. - С. 3-6.

203. Факультативные курсы по русской литературе в национальной литературе. JI.: Просвещение, 1981. - 285 с.

204. Федоров Е.В. Творчество Н.М. Заболоцкого/Е.В. Федоров. Якутск: Якутское книжное издательство, 1975. - 129 с.

205. Филиппова Н.И. Торообут литератураны 4-7 кылаастарга уорэтии/ Н.И. Филиппова. Дьокуускай: Саха сиринээги кинигэ изд-та, 1985. - 139 с.

206. Филиппова Н.И. Методика внеклассного чтения по родной литературе в 5-9 классах якутской школы/Н.И. Филиппова. Дьокуускай: Саха сиринээги кинигэ изд-та, 1991. - 72 с.

207. Чепурных Е. Программа воспитания: итоги реализации/Е. Чепурных// Народное образование. 2002. - № 2. - С. 13-15.

208. Черкезова М.В. Литература и культура: Пособие для учителя/М.В. Чер-кезова. -М.: ИНПО, 1999. -129 с.

209. Черкезова М.В. Литературное образование и культура в национальной школе/М.В. Черкезова//Литература в школе. 1993. - № 5. - С.36-41.

210. Черкезова М.В. Русская литература в национальной школе: принцип общности и национального своеобразия литератур народов СССР в процессе преподавания русской литературы/М.В. Черкезова. -М.: Педагогика, 1981.-152.

211. Шелестова З.А. Выразительное чтение лирических произведений/ З.А. Шелестова//Литература в школе. 2001. - № 1. - С.37-39.

212. Шелестова З.А. Выразительное чтение драматического произведения/3. А. Шелестова//Литература в школе. 2002. - № 8. - С.40- 43

213. Шибинская Е.П. Активные формы учебных занятий по русской литературе в национальной школе/Е.П. Шибинская. Майкоп: 1988.

214. Шкьону И.К. Формирование нравственных убеждений личности в процессе овладения общечеловеческими и национальными ценностями/ И.К. Шкьону. Тирасполь: 1991.

215. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней шко-ле/В.Р. Щербина. -М.: Просвещение, 1982. 319 с.

216. Эрилик Эристиин. Кэпсээннэр, очеркалар, ахтыылар: 2 томнаах/Эрилик Эристиин. Дьокуускай: Саха сиринээги кинигэ изд-та, 1969. - 502 с.

217. Эрчимэн. Aharac санаалар/Эрчимэн. Дьокуускай: Саха сиринээги кинигэ изд-та, 1968. - 152 с.