Актуализация знаний старшеклассников в процессе экономического обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузнецова, Нина Владимировна

• Кузнецова, Нина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецова, Нина Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические основания решения проблемы актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

§ 1.1. Психолого-педагогические предпосылки решения проблемы актуализации знаний старшеклассников.

§ 1.2. Методологические основы разработки модели актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

§ 1.3. Педагогические условия актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию проблемы актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

§ 2.1. Цели, задачи, этапы и содержание экспериментальной работы.

§ 2.2. Методические аспекты реализации педагогических условий актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

§ 2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Актуализация знаний старшеклассников в процессе экономического обучения»

Актуальность исследования. Движение нашего общества по пути реформирования невозможно без человека - активного субъекта социально-экономического процесса.

Экономические преобразования, происходящие в настоящее время в российском обществе, требуют от выпускников школы умения быстро адаптироваться и действовать в стремительно изменяющейся социально-экономической среде. Общество выдвигает новые требования к выпускнику школы, к содержанию школьного образования, к организации учебно-воспитательного процесса. Это обусловливает необходимость существенных изменений школьного образования. Одним из основных требований к обновлению стало введение программ, ориентированных на формирование экономических знаний учащихся старших классов.

В современных условиях потребность в экономических знаниях, в овладении практическими умениями экономической деятельности возрастает настолько, что игнорировать ее просто недопустимо. Большинство исследователей (педагогов, социологов, экономистов и др.) констатируют, что уровень экономического образования старшеклассников остается крайне низким и не обеспечивает выпускникам ни успешной жизнедеятельности в условиях рыночной экономики, ни получение дальнейшего образования, в том числе высшего экономического образования. Существующая практика школьного экономического образования по-прежнему нацелена на передачу общеэкономических знаний. Кроме того, она не решает проблемы применения усвоенных знаний на практике, не обеспечивает обучаемым условий для перехода от усвоения готовых знаний к самостоятельному их приобретению.

Актуализация знаний школьников является неотъемлемой частью всех направлений среднего общего образования. Особое значение она приобретает в процессе экономического обучения школьников.

Чтобы стать полноправными участниками экономических, политических и социальных отношений выпускники школы должны обладать необходимыми экономическими знаниями. Ориентация экономики России на рыночный путь ведет к необходимости формирования у школьников установки на постоянный профессиональный рост, готовности к неоднократной смене профессии и вида деятельности.

На исследование проблем актуализации знаний школьников направлены усилия многих ученых.

Непосредственно или опосредованно ее решению способствуют результаты исследования: проблем отбора содержания экономического образования школьников (А.Ф. Аменд, Ю.К. Васильев, A.B. Даринский, И.В. Липсиц, J1.JT. Любимов, A.A. Мицкевич, Г.М. Мктрчян, A.A. Назимов, A.C. Нисимчук, A.C. Прутченков, Б.А. Райзберг, С.А. Равичев, В.К. Розов, Б.П. Шемякин, А.Т. Шпак и др.); роли мотивов в деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович и др.); вопросов педагогической технологии (В.П. Беспалько, В.Г. Куценко, М.В. Кларин, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева и др.).

Существенное значение для решения проблемы актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения имеют исследования игровых форм организации деятельности школьников (X. Камински, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, A.C. Прутченков, Б.А. Райзберг, Ж.С. Хайдаров, Т.И. Шамова, С.А. Шмаков и др.); психологических основ игровой деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Е.А. Гершензон, А.Н Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.)

Анализ научной литературы, нормативных документов, изучение опыта современной школы, результатов практической деятельности учителей, а также результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что в отечественной педагогике не достаточно полно исследованы вопросы актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения. Такие аспекты, как, например, рассмотрение проблемы актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения как целостного явления, как сложной системы со всеми входящими в нее компонентами, разработка педагогических условий актуализации знаний учащихся старших классов и методики реализации названных условий пока остаются вне ее внимания.

Актуальность проблемы исследования заключается в необходимости разрешения противоречий между:

- потребностью общества в повышении качества экономического образования старшеклассников и низким уровнем экономического образования в современных общеобразовательных школах;

- потребностью выпускников школ в актуализации экономических знаний и недостаточной разработанностью способствующих этому педагогических условий.

Выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Актуализация знаний старшеклассников в процессе экономического обучения».

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели и педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

Объект исследования - процесс экономического обучения старшеклассников средней общеобразовательной школы.

Предметом исследования является актуализация знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

Идея исследования отражается в следующей гипотезе: эффективность актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения повысится, если будет обеспечена реализация педагогический условий, включающих:

1) содержание учебного материала, адекватно отражающее реальное состояние и тенденции общегосударственного и территориального экономического развития, а также соответствующее установкам учащихся старших классов на будущее профессиональное самоопределение;

2) мотивацию, направленную на формирование у старшеклассников стремления к реализации экономических знаний;

3) использование в процессе экономического обучения игровых технологий с постановкой старшеклассников в позицию субъекта экономических отношений посредством.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения в педагогической теории и практике.

2. Разработать модель актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

3. Выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

4. Экспериментальным путем проверить влияние выделенного комплекса педагогических условий на повышение эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

5. Разработать методические рекомендации по повышению эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения для учителей общеобразовательных школ.

Общей теоретико-методологической основой являлись положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; философские положения о социальной природе психической деятельности человека, творческой активности и самостоятельности, ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования. Методологическую базу исследования составили:

- положения системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, JIM. Панчешникова, В.М. Распопов, В.Н. Садовский, А.П. Шептулин, Э.Г. Юдин и др.);

- теоретические основы деятельностного подхода (A.B. Запорожец,

A.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- положения личностно-ориентированного подхода (В.А. Беликов, J1.C. Выготский, A.B. Петровский, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская и др.);

- учение о личности и ее профессиональном становлении в деятельности (М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, Э.Ф. Зеер, О.В. Лешер, А.Н. Сергеев,

B.В. Сериков, В.П. Ушачев, О.Н. Шахматова и др.);

- положения об активной сущности человеческой деятельности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, A.B. Петровский и др.);

- теории мотивации (К.А. Абульханова-Славская, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев,

A.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.);

- теория и методология педагогических исследований (А.Г. Гостев, П.М. Жучок, В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, В.В. Краевский, А.Я. Найн,

B.М. Полонский и др.);

- положения психологии и педагогики об актуализации и самоактуализации личности (Б.Г. Ананьев, С.И. Змеев, А. Маслоу, П.И. Пидкасистый, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, Л.М. Фридман и др.).

Важное значение для нашего исследования имели концепции непрерывного экономического образования школьников (А.Ф. Аменд,

B.А. Поляков, В.К. Розов, И.А. Сасова и др.); результаты исследований игровых технологий в обучении (М.В. Кларин, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко,

C.А. Шмаков).

Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов: анализ литературы по проблеме исследования, метод экспертной оценки, тестирование, педагогический эксперимент, моделирование ситуаций, анкетирование, метод групповой дискуссии, методы математической статистики.

Основными базами исследования служили муниципальные образовательные учреждения «Гимназия № 53» г. Магнитогорска, «Средняя общеобразовательная школа № 54» г. Магнитогорска.

Поставленные задачи определяли последовательность исследования проблемы актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения. Исследование проводилось в течение 1999 - 2004 гг. и включало три этапа. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (1999 - 2000гг.) - выбор и теоретическое осмысление темы: определение методологической и теоретической основ исследования, уточнение понятий, анализ определений, отбор показателей, формулировка рабочей гипотезы и определение цели диссертационного исследования.

На данном этапе был сделан анализ опыта развития экономического образования школьников, проведен отбор экспериментальных и контрольных классов, а также осуществлена теоретическая подготовка педагогов, привлеченных к опытно-экспериментальной работе. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого был выявлен сложившийся уровень обученности и уровень сформированности мотивации старшеклассников к овладению экономическими знаниями.

Основные методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы, анкетирование, педагогический эксперимент, экспертная оценка, беседы с учителями.

Второй этап (2000 - 2003гг.) - разработка программы исследования, выявление и теоретическое обоснование необходимости экономического образования и условий повышения его эффективности.

Этот этап был посвящен разработке методических аспектов реализации педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности актуализации экономических знаний старшеклассников; проведению формирующего этапа эксперимента, в ходе которого апробировалась методика реализации комплекса педагогических условий актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

Основные методы исследования: изучение и анализ учебной деятельности школьников, моделирование, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, беседы, тестирование и анкетирование школьников и учителей.

Третий этап (2003 - 2004гг.) - был посвящен анализу и обработке, обобщению результатов исследования; формулировке выводов, оформлению материалов диссертационного исследования, внедрению разработанных рекомендаций в практику работы общеобразовательных школ.

Основные методы: изучение и анализ результатов учебной деятельности учащихся старших классов, систематизация, методы математической статистики и др.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения;

- в разработке модели актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении признаков понятия исследования «актуализация знаний» с учетом особенностей экономического обучения;

- в теоретическом обосновании комплекса педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: методических рекомендаций для учителей экономики общеобразовательных школ, использование которых позволяет повысить эффективность актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается использованием адекватных теме исходных методологических предпосылок, многоаспектным анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала, вариативностью педагогического эксперимента и повторяемостью его, применением методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, математической методами обработки результатов экспериментальной работы, личным участием автора в экспериментальной работе.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения, за счет того, что:

- содержание учебного материала, должно адекватно отражать реальное состояние и тенденции общегосударственного и территориального экономического развития, а также соответствующее установкам старшеклассников на будущее профессиональное самоопределение;

- мотивация, должна быть направлена на формирование у старшеклассников стремления к реализации экономических знаний;

- использование в процессе экономического обучения игровых технологий должно обеспечивать постановку старшеклассников в позицию субъекта экономических отношений.

2. Модель актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения, способствующая педагогическим условиям.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов научного исследования в межвузовских сборниках научных статей: «Технологическое образование: Теория и практика» (Ульяновск, 2003), «Профессиональное мастерство: формирование, становление и развитие» (Челябинск, 2003), в сборнике молодых исследователей МаГУ (2003, 2004); в Вестнике Академии Российских Энциклопедий (Челябинск, 2004); выступлений на ежегодных научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета (2003, 2004); участия во II Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2004); отчетов на заседаниях кафедры экономики и предпринимательства МаГУ, кафедры менеджмента МаГУ; на семинарах и совещаниях методического объединения учителей экономики г. Магнитогорска (1999 - 2004гг.); педагогических советах муниципальных общеобразовательных учреждений «Гимназия № 53», «Средняя общеобразовательная школа № 54» г. Магнитогорска; выступлений на курсах повышения квалификации учителей экономики (Челябинск, 2001), публикаций методических рекомендаций для учителей экономики общеобразовательных школ.

По теме исследования опубликовано 9 работ.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузнецова, Нина Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В экспериментальной работе по реализации педагогических условий актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения удалось решить следующие задачи:

- выявить и уточнить критерии актуализации экономических знаний старшеклассников в процессе экономического обучения;

- уточнить начальный уровень сформированности мотивации и уровень обученности старшеклассников;

- определить эффективность выделенных педагогических условий актуализации экономических знаний школьников в процессе экономического обучения;

- разработать и осуществить экспериментальную проверку зависимости эффективности уровня актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения от реализации педагогических условий;

- разработать методические аспекты реализации педагогических условий актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения.

Формирующий этап эксперимента показал, что актуализация знаний старшеклассников в процессе экономического обучения осуществляется более успешно на основе деятельностного, личностно-ориентированного и системного подходов и разработанной нами модели.

Критериями оценки актуализации знаний старшеклассников являются уровень сформированности мотивации старшеклассников, уровень сформированности знаний старшеклассников, прочность знаний старшеклассников, уровень практической подготовки школьников и умение старшеклассников применять теоретические знания на практике. Показателями повышения эффективности актуализации знаний старшеклассников при этом выступают коэффициент эффективности усвоения знаний старшеклассников, коэффициент эффективности прочности знаний старшеклассников, коэффициент практической подготовки и коэффициент эффективности применения, теоретических знаний на практике. Выделенные показатели рассчитывались относительно уровней обученности.

Результаты экспериментальной работы показали, что эффективность актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения повысится, если будет обеспечена реализация педагогических условий, включающих:

1) содержание учебного материала, адекватно отражающее реальное состояние и тенденции общегосударственного и территориального экономического развития, а также соответствующее установкам учащихся старших классов на будущее профессиональное самоопределение;

2) мотивацию, направленную на формирование у старшеклассников стремления к реализации экономических знаний;

3) использование в процессе экономического обучения игровых технологий с постановкой старшеклассников в позицию субъекта экономических отношений.

Проверка результатов экспериментальной работы методами математической статистки позволила заключить, что выводы об эффективности реализации педагогических условий, способствующих повышению эффективности актуализации знаний старшеклассников в процессе экономического обучения, верны.