Андрагогическое взаимодействие специалиста социальной работы с семьей как фактор профилактики конфликтов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Липницкая, Ольга Геннадьевна

• Липницкая, Ольга Геннадьевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Липницкая, Ольга Геннадьевна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические проблемы андрагогического взаимодействия специалиста социальной работы с семьей по профилактике конфликтов

1.1. Андрагогическое взаимодействие как педагогический процесс: принципы и методы реализации

1.2. Субъектно-ориентированный взаимодействии специалиста семьей

подход в андрагогическом социальной работы с

1.3. Семья как мультиперсональный субъект андрагогического взаимодействия специалиста социальной работы

1.4. Компетенции специалиста социальной работы, обуславливающие эффективность андрагогического взаимодействия с семьей по профилактике конфликтов

Глава II. Педагогические и социально - психологические аспекты андрагогического взаимодействия специалиста социальной работы с семьей по профилактике конфликтов

2.1. Особенности жизнедеятельности субъектов современной семьи

2.2. Факторы, влияющие на конфликтогенность в супружеских отношениях

2.3. Роль специалиста социальной работы в андрагогическом взаимодействии по профилактике семейных конфликтов

Глава III. Построение и реализация андрагогической модели взаимодействия специалиста социальной работы по профилактике конфликтов в семье

3.1. Исследование ценностных установок и полоролевых ожиданий

супругов в браке

3.2.Андрагогическая модель взаимодействия специалиста социальной работы с семьей по профилактике конфликтов

3.3.Технологии оказания социально-педагогической помощи семье

по профилактике конфликтов

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Андрагогическое взаимодействие специалиста социальной работы с семьей как фактор профилактики конфликтов»

Введение.

Социально-экономический и антропологический кризис, происходящий в России, оказывает влияние на общество и, следовательно, на семью, как его важнейшую структуру. Дестабилизация общества, рост психической напряженности, конфликты в семейных взаимоотношениях актуализируют факторы, определяющие понятие «социальная катастрофа». Разрешение и профилактика данного явления находится в поле деятельности специалиста социальной работы. Инновационность профессионально направленной социальной работы делает ее актуальным полем исследования для представителей различных областей науки, в том числе педагогической, а ее многогранность правомерным использование разнообразных научных подходов.

В мировой практике результатом социальной работы должен стать человек, сумевший преодолеть свои проблемы, активный субъект собственной жизнедеятельности, и без актуализации андрагогической составляющей его деятельности вряд ли возможно это обеспечить. Понимание необходимости сопровождения взрослого человека специалистом - андрагогом определяется уровнем социальной зрелости общества, его образованностью, способностью к объективной интерпретации различных сфер отношений. Рассматривая образование как путь к социальной зрелости, необходимо отметить, что только 10% населения России можно отнести к социально зрелым личностям, что существенно влияет на процессы, происходящие в современной семье.

Проблема семейной стабильности в последние годы стала объектом повышенного внимания со стороны специалистов: С.И. Голода, В.И Зацепина, Н. Я. Соловьева, А.Г. Харчева, Е.И. Холостовой. В сложном комплексе причин, вызывающих дезорганизацию и распад семьи, значительное место занимают

причины, связанные со спецификой взаимоотношений и общения супругов в семье.

Анализ современных исследований Андреевой Т.В., Антонова А.И„ Бойко В.В., Буянова М.Н., Варги А. Я., Голод С.И., Демидова A.M., Добрякова И.В., Ершовой Н.М., Карабановой О. А Оганяна K.M., А. Б. Орлова, Эйдемиллера Э.Г. в области межличностных отношений в семье показывает рост конфликтных ситуаций, разрешение которых требует участия специалиста - андрагога. Это обусловлено неспособностью конфликтующих сторон к адекватной объективной оценке причин и обстоятельств конфликта.

В литературе последних лет отсутствуют данные о широком, статистически верифицированном исследовании, отражающем необходимость андрагогической составляющей в деятельности специалиста социальной работы в сфере семейной конфликтологии. Несмотря на достаточное количество работ, посвященных проблематике профилактики конфликтов в семье, обнаруживается явное противоречие между контекстом употребления понятия «андрагогическое взаимодействие» и качеством его разработанности для специалистов помогающих профессий.

Актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что андрагогическое взаимодействие понимается как методологическая категория образования взрослых, недостаточного актуализированная в деятельности специалиста социальной работы с семьей. Данное утверждение позволяет выделить следующие противоречия между:

• необходимостью рассмотрения современной семьи как феномена междисциплинарного исследования и недостаточной степенью разработки данной проблемы в теории и практике социальной работы;

• потребностью субъектов современной семьи в андрагогическом взаимодействии и неспособностью специалистов социальной работы обеспечить данный процесс;

• необходимостью оценки факторов, влияющих на

конфликтогенность в супружеских отношениях и отсутствием учета данного аспекта специалистами социальной работы в организации андрагогического взаимодействия с семьей по профилактике конфликтов.

Данные противоречия обнаруживают проблему, решение которой определило тему исследования: «Андрагогическое взаимодействие специалиста социальной работы с семьей по профилактике конфликтов».

Цель исследования: теоретически обосновать и

экспериментально проверить эффективность реализации модели андрагогического взаимодействия специалиста социальной работы с семьей по профилактике конфликтов.

Объект исследования: семья в контексте современной социальной реальности.

Предмет исследования: андрагогическое взаимодействие в деятельности специалиста социальной работы с семьей как фактор профилактики конфликтов.

В соответствии с поставленной целью сформулирована гипотеза исследования: андрагогическое взаимодействие специалиста социальной работы с семьей по профилактике конфликтов возможно в том случае, если:

1. феномен семьи в андрагогическом взаимодействии рассматривается как междисциплинарный феномен, мулитиперсональный субъект деятельности специалиста социальной работы;

2. в андрагогическом взаимодействии специалистов социальной работы с семьей приоритетно и непрерывно актуализируется использование субъектно-ориентированного подхода;

3. субъекты современной семьи принимают конфликт как возможность конструктивного перехода на новой уровень социальной адаптации, а также осваивают способы предупреждения конфликтных ситуаций в условиях изменяющейся социальной реальности;

4. специалист социальной работы реализует модель андрагогического взаимодействия, соблюдая принципы безопасности, добровольного участия, принятия, опоры на сильные стороны.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. исследовать семью как междисциплинарный феномен; мультиперсональный субъект андрагогического взаимодействия; факторы, влияющие на конфликтные взаимоотношения в семье;

2. актуализировать применение субъектно-ориентированного подхода в андрагогическом взаимодействии членов семьи и специалистов социальной работы;

3. изучить направленное на профилактику конфликтов андрагогическое взаимодействие в деятельности специалиста социальной работы с семьей;

4. разработать и апробировать модель андрагогического взаимодействия специалиста социальной работы по профилактике конфликтов в семье, ее компоненты в их взаимосвязи и взаимоотношении;

5. разработать методические рекомендации по использованию андрагогической модели взаимодействия специалиста социальной работы с семьей по профилактике конфликтов.

Методологическая база исследования

Культурологический подход, который определяет отношение к участникам андрагогического взаимодействия по профилактике

семейных конфликтов, как субъектам культуры, собственной жизни и образования, учитывающий индивидуальные и личностные позиции его участников; парадигмальный подход, который обеспечивает научно обоснованный выбор средств и методов исследования андрагогического взаимодействия; феноменологический

междисциплинарный подход, лежащий в основе смыслового анализа педагогических феноменов, связанных с андрагогическим взаимодействием; современные философско-педагогические подходы, определяющие многоаспектную сущность деятельности специалиста социальной работы с семьей.

Теоретическая база исследования

Проблемы образования взрослых были изучены в работах Алексеева C.B., Андреева A.A., Вербицкого В.В. Вершловского С.Г., Горшковой В.В., Змеева С.И.,. Крупицкого В.М., Марона А.Е„ Мартиросьяна Ю.В., Нефедова В.И., Онушкина В.Г., Огарева Е.И., Соколовской Е.А., Сухобской Г.С., Тонконогой Е.П., Тоскиной H.A., Шмельковой JI.B.,. П.Джарвис, Э.К.Линдеман, М.Ш.Ноулз, Э.Ф.Холтон, Р.А.Суонсон, Дж.Хармер, Гер ван Энкеворт, Й.Райшманн.

Идеи, способствующие развитию педагогического потенциала семьи по профилактике конфликтов, рассмотрены в трудах Б.Г. Ананьева, В. Г. Афанасьева, A.A. Бодалева, Л. П. Буева, Ю. Е. Волкова, В.А. Крутецкого ,Б. Я. Титаренко, Б. Ц. Урланиса, А. Г. Харчева и других. Проблемы социально-педагогической работы с семьей в большей степени отражены в работах A.C. Алексеева, М.А. Алемаскина, З.В. Дунаевой, Э.Г. Костяшкина, А.И. Кочетова, И. А. Литвинова, И. А. Невского, Е.И. Холостовой, Ю.И. Юричка. Теории конфликта, в том числе феномен семейного конфликта, актуализируются в работах Р.Дарендорф, А.Турен Э.Дюркгейма, Г.Зиммеля, Л.Гумпловича, М.Вебера, В.Парето, Г.Моска.

Здравомыслов А. Запрудский Ю. Смолина Г.Л. Р.Дарендорфа, К.Боулдинга, Н.В.Гришиной, В.А.Сысенко.

Определенную ценность представляют исследования зарубежных ученых, посвященные практике работы с семьей: Дж.Браун, Т. Хордон, Д. Кристенсен, С. Минухин, Н.Пезешкиан, В. Сатир, Д.Д. Сноу, Дж.Белл, Н. Аккерман, X. Мидельфорт, Т.Лидз, J1. Винн, М. Боуэн, К. Витакер, Г .Батесон, Дж. Хейли- позволяющие трансформировать идеи семейной психотерапии и коррекции в педагогическую практику.

Проверка гипотезы и решение поставленных задач потребовали привлечь следующие методы исследования:

• теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы;

• изучение и обобщение опыта взаимодействия семьи и специалистов социальной работы по проблеме исследования;

• психолого-педагогический эксперимент по разработке и апробированию модели андрагогического взаимодействия членов семьи и специалиста социальной работы по профилактике конфликтов;

• эмпирические методы: наблюдение, беседы, анкетирование, психодиагностическое исследование по определению ценностей и полоролевых ожиданий субъектов современной семьи; исследование профессиональных качеств, необходимых для реализации андрагогического взаимодействия специалисту социальной работы с членами семьи.

Экспериментальная база исследования

Общественная благотворительная организация Фонд профилактики социального сиротства «Укрепление семьи» Российского Комитета «Детские деревни - SOS» KDI. Источником анализа в области

профилактики конфликтов в семье стали Государственные Центры социальной помощи семье и детям и учреждения образования Адмиралтейского, Кировского, Красногвардейского, Невского, Приморского районов СПБ. Комитет по социальной защите Вологодской области, Центр помощи семье и детям города Вологда, Центр социальной помощи семье и детям города Череповец, Комитет по социальной защите Псковской области, Центр «Семья» города Псков, Министерство социальной защиты Мурманской области.

Этапы исследования.

• I поисковый (2003 - 2005г.г). Изучение философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, выделение основных направлений исследования, формулировалась гипотеза, определялись цель, задачи и условия экспериментальной работы, диагностический и прогностический инструментарий.

• II констатирующий (2005-2007г.г). Проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента изучалась целесообразность и эффективность андрагогического взаимодействия специалиста социальной работы с семьей. Разрабатывалась и апробировалась модель андрагогического взаимодействия членов семьи и специалиста социальной работы по профилактике конфликтов.

• III формирующий (2007- 2011г.г). Осуществлялась научная интерпретация данных исследования, обобщались, систематизировались и оформлялись его результаты, разрабатывались научно - методические рекомендации, завершалось оформление диссертационной работы. Результаты работы представлялись и тиражировались на практических конференциях - семинарах по построению профилактической работы с семьей в государственных Центрах социальной помощи семье и детям и учреждениях

образования Адмиралтейского, Кировского, Красногвардейского, Невского, Приморского районов СПБ. Организованы и проводятся на регулярной основе курсы повышения квалификации для специалистов социальной сферы по профилактике конфликтов в семье для Комитета социальной защиты Вологодской области, Главного управления по социальной защите Псковской области, внедрялась система документации в деятельность специалистов, работающих с семейными конфликтами Центров социальной помощи семье и детям Северо-Западного региона РФ. Научная новизна:

• актуализирован междисциплинарный подход к рассмотрению феномена семьи как мультиперсонального субъекта андрагогического взаимодействия специалиста социальной работы с семьей;

• обоснована необходимость использования андрагогического взаимодействия в деятельности специалиста социальной работы с семьей, способствующего приобретению новых знаний, ценностных установок и актуализации деятельности взрослого человека;

• подтверждена эффективность использования модели андрагогического взаимодействия специалиста социальной работы с семьей по профилактике конфликтов.

• установлена непосредственная связь между деятельностью специалиста социальной работы и его андрагогической подготовкой, что способствует профессиональной самореализации специалиста социальной работы как андрагога.

Теоретическая значимость:

• теоретически обосновано понятие «андрагогическое взаимодействие» как методологическая категория педагогики

применительно к деятельности специалиста социальной работы в области профилактики семейных конфликтов;

• расширено толкование феномена андрагогическое взаимодействие (специалист, работающий с семьей, практически всегда выступает как андрагог);

• процесс профессиональной реализации специалиста социальной работы раскрыт через взаимодействие компонентов социально -педагогической помощи семье;

• определена многоаспектная составляющая социальной работы как социально - педагогической деятельности;

• обусловлено использование потенциала деятельности специалиста социальной работы, взаимодействующего с членами семьи по профилактике конфликтов, как возможность освоения новых образовательных пространств, неформального и информального.

Практическая значимость:

• теоретические положения и выводы диссертационного исследования могут применяться в практической деятельности руководителей и преподавателей учреждений дополнительного образования для организации андрагогической подготовки специалистов социальной работы государственного, муниципального уровня, а также сектора некоммерческих общественных организаций;

• методические материалы исследования могут быть использованы специалистами помогающих профессий для создания программ по профилактике семейных конфликтов в учреждениях социальной сферы;

• разработаны учебно-методические комплексы по следующим дисциплинам: «Технологии социальной работы», «Психотерапия семьи», «Психолого-педагогический практикум», «Современные технологии взаимодействия с клиентами», «Социальная работа с семьей», «Практическая психология», «Основы психотерапии».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается современной методологией педагогических исследований, непротиворечивостью методологических оснований работы; совокупностью использованных теоретических и практических методов исследования, экспертизы полученных выводов на конференциях различного уровня; сочетанием научно -теоретических и практических аспектов деятельности специалиста социальной работы с семьей; андрагогическим подходом к изучению педагогического взаимодействия специалиста социальной работы с семьей в области профилактики конфликтов, практически подтверждающим начальные предположений и установки в ходе исследования; анализом полученных результатов и личным участием диссертанта в опытно - экспериментальной работе в течение семи лет в качестве директора НОУ «Оранта» и советника по построению профилактической работы с семьей Фонда профилактики социального сиротства «Укрепление семьи».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальное обоснование андрагогического взаимодействия специалиста социальной работы с семьей - как процесса взаимодействия специалиста с семьей в целях личностно -образовательного продвижения. В ходе андрагогического взаимодействия специалист приобщает семью к тем знаниям и ценностям, которые расширяют их кругозор, раздвигают рамки видения волнующей их проблемы, позволяют по-новому интерпретировать имеющийся опыт; мотивирует переоценку установок и ориентаций системы ценностей членов семьи; способствует освоению новых подходов решению проблем практически значимых для семьи.

2.Субъектно-ориентированный подход в реализации андрагогического взаимодействия членов семьи и специалиста социальной работы по

профилактике конфликтов. При использовании данного подхода специалист социальной работы прилагает основные усилия не для формирования у членов семьи социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств, что в свою очередь определяет способность семьи противостоять кризисным моментам жизни. Применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий во взаимодействии специалиста социальной работы и семьи, способствующее становлению и преобразованию субъект-субъектных отношений в области профилактики конфликтов.

3. Феномен семьи как междисциплинарное понятие, как мулътиперсоналъный субъект андрагогического взаимодействия, который необходимо рассматривать во всем многообразии семейных систем. Понимание проблем клиента осуществляется через изучение семейных связей, факторов, влияющих на конфликтогенность в супружеских отношениях. Специалисту социальной работы необходимо учитывать социально-психологические особенности современной семьи, которые заключаются в высокой степени материальной, психологической, эмоциональной зависимости членов

и «

семьи друг от друга, а также смешанностью семейных ролей, их недостаточной дифференцированностью, согласованностью, а также дистанцированностью и низкой эмоциональной включенностью субъектов современной семьи друг в друга.

4. Модель андрагогического взаимодействия специалиста социальной работы с семьей по профилактике конфликтов основывается на принципах безопасности, добровольного участия, принятия, опоры на сильные стороны, определяющих субъект - субъектное взаимодействие, и увеличение меры свободы и ответственности участников педагогического процесса, самоактуализацию и самопрезентацию личности. Технологии этого типа предусматривают

преобразование суперпозиции специалиста социальной работы и субординизированной позиции члена семьи в ценностно-равноправные позиции. Такое преобразование связано с тем, что специалист социальной работы с семьей не столько учит, указывает и воспитывает, сколько актуализирует, мотивирует семью к развитию самодостаточности, создает условия для его самореализации и личностному роста каждого члена семьи.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлена на международных научно-методических конференциях «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе», СПб СПб ГУП ( 2004-2009гг); научно-практических конференциях «Проблемы совершенствования подготовки специалистов социальной работы» (2004-2007гг); межвузовских научно-практических конференциях «Социальная работа: проблемы и перспективы» (2007 -2009г.г); СПб, СПб ГУП; Международной научно - практической конференции «Каждый ребенок должен жить в семье» (2008-2009 гг) при поддержке Правительства Санкт - Петербурга и Комитета по труду и социальной защите; Всероссийской научно - практической конференции «Семья: традиции и современность», СПб: РГПУ им. Герцена (20 Юг), а также на Интернет-конференциях и форумах; на заседаниях кафедры социальной работы СПбГУП и лаборатории философских и социокультурных проблем образования взрослых У РАО ИОВ; в личном опыте работы диссертанта в качестве старшего преподавателя кафедры социальной работы Санкт - Петербургского гуманитарного университета профсоюзов в течение шести лет. Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе методических отделов учреждений социальной сферы с целью повышения квалификации специалистов помогающих профессий в процессе постдипломного образования.

Структура работы: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава I. Теоретические проблемы андрагогического взаимодействия специалиста социальной работы с семьей по профилактике конфликтов 1.1. Андрагогическое взаимодействие как педагогический процесс: принципы и методы реализации.

Проблема деятельности специалистов помогающих профессий в современных условиях выступает предметом научных исследований педагогики, антропологии, андрагогики. Такой межпарадигмальный подход обусловлен особенностями социокультурной, экономической и демографической ситуации в российском обществе и мировом сообществе в целом.

Психологические и андрагогические особенности развития взрослых на протяжении всей жизни исследовались О.Бриммом, Ш.Бюхлером, Д.Киммелем и др., которые проанализировали циклы человеческой жизни и доказали значение общественных факторов в развитии взрослого человека. Ряд исследователей: О.Бримм, Р.Гоулд, Э.Эриксон - рассматривали социализацию взрослых как ряд ожидаемых и неожидаемых кризисов (конфликты в семье) и отмечали, что процесс ресоциализации у взрослых связан с усвоением новых ценностей и ролей вместо прежних, устаревших или недостаточно усвоенных. Особое место в исследованиях зарубежных ученых Д.Кидд, М.Ноулс, Ф.Пеггелер отводилось проблемам взаимоотношений взрослых. При этом обращалось внимание на создание условий для партнерства, самообразования, самостоятельности в решении возникающих проблем и возможности их открытого обсуждения.

В контексте социальной работы образование взрослых рассматривается как подсистема системы образования, при этом отмечаются сущностные характеристики, а также относительная автономность этой подсистемы, сверхзадачей которой является

содействие всестороннему развитию человека в период самостоятельной жизни.

В современной практике образования взрослых наблюдается рост востребованности специалистов-андрагогов, способных

профессионально и квалифицированно осуществлять учебную, реабилитационную, информационную, организационную работу со взрослыми. Андрагог - специалист, способный обучать, консультировать, оказывать социальную помощь в среде взрослых людей. Таким образом, специалист социальной работы обладает в полной мере профессиональной компетенцией для деятельности в педагогическом пространстве, а также возможностью организовать андрагогическое взаимодействие с семьей.

Андрагогическое взаимодействие специалиста социальной работы с семьей представляет собой взаимную поддержку, кооперацию, а также согласованность действий субъектов для достижения состояния самодостаточности членов семьи в профилактике конфликтов. Выделение андрагогического аспекта в деятельности специалиста социальной работы объясняется необходимостью осознания взрослыми членами семьи объективной ситуации и собственного потенциала для поддержки их стремления к самореализации и саморазвитию. Андрагогическое взаимодействие - непосредственное или опосредованное взаимодействие субъектов друг с другом, порождающее их взаимную обусловленность и связь, выступающее как интегрирующий фактор педагогического процесса - способствует появлению личностных новообразований у каждого из субъектов. Согласно данному тезису специалист социальной работы реализующий андрагогическое взаимодействие мотивирует к анализу и интерпретации целей, ценностей, реалий, которые современный социум транслирует семье в виде продуктов социально - культурной среды.

Проблема отсутствия обучения основам семейного воспитания в образовании и подготовки высококвалифицированных специалистов в области ревитализации семьи как системы в современных условиях привела к распаду института воспроизводства населения. Данная тема выступает предметом научных исследований психологии, педагогики, социологии, философии, культурологии, общей антропологии, политологии, андрагогики и др. Такой межпарадигмальный подход обусловлен особенностями социокультурной, экономической и демографической ситуации в российском обществе и мировом сообществе в целом. Теоретическая дифференциация научных воззрений порождает отсутствие точно выверенных и апробированных технологий сохранения институциональной целостности семейной структуры. Семейная система трансформируется, теряя основные признаки системности. Современная монистическая направленность социально-педагогических институций сферы образования и социальной защиты способствует углублению дисфункционального взаимодействия субъектных отношений. Признание важности изменения парадигмы андрагогического взаимодействия в практике сфер образования и социальной защиты происходит медленно и малоэффективно, ввиду отсутствия практической модели реализации и конкретных инструментов работы специалистов. Разработка и апробация данной проблемы требует изучения теоретической методологии вопроса в раскрытии сущности андрагогики как науки, парадигмы ее реализации и андрагогического взаимодействия как педагогического процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Липницкая, Ольга Геннадьевна, 2011 год

Литература

1. Абомин Л.М. Духовно-нравственное развитие личности событийной деятельности. Казань, 2002. 228с.

2. Аграшенков A.B. Психология на каждый день. Советы, рекомендации, тесты.- СПб.: ИПК Синтез-Полиграф, 2003.- 428с.

3. Акерман Н. Семейный подход к супружеским расстройствам - М.: Класс, 2003. —247 с.

4. Амонашвили Ш. А. Созидая человека. — М.: Педагогика, 1982.

5. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. - М., 2000.

6. Андреев А. А. Педагогика высшей школы: (Прикладная педагогика): Учеб.пособие. - М., 2000.

7. Андреев В.И. Конфликтология: искусство спора, ведение переговоров и разрешение конфликтов. Казань, 1992.

8. Арутюнян М.П. Идея «корпоративного духа» в образовании: методологический подход //Высшее образование в России, 2006. № 2.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

10. Атватер И. Я вас слушаю... /Пер. с англ. М., 1984.

11. Асмолов А. Г. Непройденный путь от культуры полезности к культуре достоинства: Социально-философские проблемы образования. - М., 1992

12. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения //Вопросы философии. -1995. -№ 3.- С . 109-129.

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986. -424с.

14. Бек У. Общество риска: на пути к другому модерну. М.: 2000.

15. Бердяев H.A. О назначении человека. М., 1993. -374 с.

16. Берлянд И.Е. Психология. Диалог культур (философия, психология, педагогика) //Управление школой: Антология развивающего управления. 1997. Март. № 12.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.

18. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI в. Школа диалога культур: идеи опыт, проблемы. Кемерово, 1993.

19. Бляхер JI.E. Нестабильное общество. Хабаровск. 2003.

20. Богин Г.И. Обретение способности понимать: Введение в филологическую герменевтику. Тверь, 2001.

21. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса // Вопросы психологии. - 1986.- №2. - С. 100-103.

22. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионально-педагогического образования // Педагогика.-19973 -№ 4.- С. 66-72.

23. Бондаревская Е.В. Гумагистическая парадигма личностно-ориентированного образования. //Педагогика. -1997. № 4. -С. 17-24.

24. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Феникс, 2000.

25. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. М.: Центр социальной педагогики, 1996.

26. Богуславский Михаил Викторович. Отечественное образование: персонажи истории / Богуславский Михаил Викторович. — М.: Изд-во Моск. Культуролог- лицея, 2003. — 160 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.- 464с.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11.

29. Боулби Дж. Привязанность. - М.: "Когито-Центр", 2003. - 230 с.

30. Братченко С.А. Эмоциональные аспекты диалога /Человек в мире диалога. СПб., 1993. С. 38-41.

31. Брудный A.A. Психологическая герменевтика. М.: лабиринт, 1998. С. 117.

32. Брылева Л.Г. Самореализация личности: онтокультурологический аспект. СПб. 2002.

33. Варга А .Я. Системная семейная психотерапия,- СПб.: Питер, 2001.-144с.

34. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М. 1984. -200 с.

35. Вацлавик П., Бивин Дж., Джексон Д. Психология межличностных коммуникаций.- СПб.: Питер, 2000.- 299с.

36. Вербицкий A.A. От парадигмы обучения к парадигме образования /Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США/Под ред. М.В. Кларина, И.Н. Семенова. М., 1994. С. 15-26.

37. Вершловский С.Г. Непрерывное образование. СПб., 2008.

38. Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей.- М.: Айрис Пресс, 1997.-172с.

39. Возраст познания: Сб. статей - М., 1974.

40. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. -М.: Учпедгиз, 1936. -256с.

41. Выготский Л.С. Психология развития человека. (Серия «Библиотека всемирной психологии»). М.: Изд-во Смысл, 2003.

42. Гальперин П. Я. Введение в психологию. - М., 1976.

43. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. - М., 1998.

44. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. - М., 1995.

45. Гинот Хаим Г. Книга для родителей. Как преодолеть проблемы переходного возраста. - М.: ЗАО Центрполиграф, 2004. - 175с.

46. Гордон Т. Повышение родительской эффективности. -Екатеринбург.: АРД ЛТД, 1997.- 150с.

47. Горшкова В.В. Межсубъектные технологии диалога в процессе обучения: [Модели диалоговых уроков] // Дидакт. - 2002. - № 1. - 192 с.

48. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. Монография. -СПб: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. - 148с.

49. Горшкова В.В. Педагогика диалога: инновационные образовательные технологии. Комсомольск-на-Амуре, 1995.

50. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития СПб., 2001.-238с.

51. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Л., 1991.

52. Горшкова В.В., Митковец Е.А. Педагогическая философия Джона Дьюи. СПб.: ИД «Петрополис», 2008. -168с.

53. Гришина Н.В. Давайте договоримся. СПб. 1992. 86 с.

54. Гроф К. Неистовый поиск себя: руководство по личностному росту через кризис трансформации. М.: ООО «Издательство АСТ» и др. 2003.

55. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. -М., 1993.

56. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. Учебное пособие - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.- 495 с.

57. Гуревич П. С. Современный гуманитарный словарь-справочник. -М., 1999.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.-240с.

59. Джайнотт X. Родители и дети // Знание. - 1996. - №4. - С. 17-29.

60. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб.пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2004.

61. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.- 288с.

62. Егоров В. Российское коллективное бессознательное. - М., 1994.

63. Ефремова, Н. Ф. Педагогические измерения в системе образования / Н. Ф. Ефремова, В. И. Звонников, М. Б. Челышкова // Педагогика. -2006.-N2.-С. 14-22

64. Зазыкин В. Г., Чернышев А. П. Акмеологические аспекты профессионализма. - М., 1995.

65. Запесоцкий, А. С. Обеспечение качества высшего гуманитарного образования / А. С. Запесоцкий // Педагогика. - 2006. - N 2. - С. 3-13

66. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1993. - 192с.

67. Зеньковский В.В. Принципы православной антропологии. // Русское зарубежье в год тысячелетия крещения Руси. М., изд. "Столица", 1991 г. - 148 с.

68. Зинченко В. П. Интеллект и аффект в образовании. - М., 1995.

69. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации. - М.: Вопросы психологии, 1993, № 4.

70. Змеев С. И. Андрагогика - становление и пути развития // Педагогика. - 1995. - № 2.

71. Змеев СИ. Производство компетентных людей // Новые знания. -1997.-№ 1.

72. Змеева С.И. Теория обучения взрослых (андрагогика) за рубежом на современном этапе. - М., АПН СССР, 1990.

73. Зобов Р. А., Келасьев В. Н. Русский и советский менталитет // Интеллигенция и нравственность. - М., 1993.

74. Золотарева Т.Ф. Роль диагностики в социальной работе // Ученые записки. Научно-теоретический журнал МГСУ. -2000.- № 3. - С. 38-42.

75. Золотарева Т.Ф. Практика в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе: Уч.-метод. пособие. 2-е изд. М.: Дашков и К, 2006. 128 с.

76. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001.

77. Кларин М.В. Корпоративный тренинг: от «А» до «Я». М.: Дело, 2002.

78. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. - М., 1980.

79. Карпова Н.К. Методологические стратегии современного образования как контекст формирования понятийно-терминологического состава педагогической науки // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России: Материалы международного педагогического форума. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008-238 с.

80. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения //Методические рекомендации. М., 1990.

81. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Полтика. Искусство /А. Камю пер. с фр. -М.: Политиздат, 1990.

82. Каппони В., Новак Т. Сам себе авторитет. /Пер. с чешек. СПб., 1985.

83. Касаткин С. Ф. Техника обратной связи. Мастер общения. -СПб. 2002. -192с.

84. Кернберг, Отто Фридманн. Отношения любви. Норма и патология = LoveRelations. NormalityandPathology — М.: Класс, 2004. — 256 с.

85. Кессиди Ф.Х. Сократ. М., 1988.

86. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссий. Рига, 1995.

87. Колесникова И.А. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Колесникова И.А., Марон А.Е.,

Тонконогая Е.П. и др.; Под ред. И.А.Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003 - 204 с.

88. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. - М., 1982. -

89. Константинов H.A., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. - М., 1982.

90. Корнетов Г.Б. Феномен общественно-активной школы в современной России // Завуч. - 2009. - № 6. - С. 53.

91. Короткий В.И. Психология для родителей. - М.: Айрис Пресс, 2004.-256с.

92. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. - М.: Прогресс, 1979-315 с.

93. Коханович JI. И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. - М., 1994.

94. Коханович JI. И., Рябов JI. П. Гуманизм - нравственная основа формирования личности студента. - М., 1993.

95. Краевский В. В., Бережнова Е. В. Парадигма науки и тенденции развития образования - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.- 495 с.

96. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений /В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2006.

97. Краткий философский словарь. - М., 1955.

98. Креативная педагогика: методология, теория, практика / Под ред. Ю.Г. Круглова. — М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, изд. центр «Альфа», 2002. — 240 с.

99. Криулина A.A. Умное незнание и профессиональный рост педагога // Мир через культуру. - Курск, 1996.

100. Крутиков Г. И., Симоненко В.Д., Цирлин М.Д. Основы технического творчества. - М., 1996.

101. Кузнецов В. И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб.пособие. - М., 2001.

102.Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования. СПб., 2002.

103.Курбатов В.И. Социальная работа: Учеб. пос.- 4-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.-480с.

Ю4.Куттер П. Современный психоанализ. Введение в психологию бессознательных процессов. - М.: "Когито-Центр", 2009. - 538 с. Ю5.Леднев В. С. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. - М., 1991.

106. Леви В. Искусство быть другим. - СПб., 1993.

107. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979.

108. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. С. 30.

109. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия. М. : 1994. 285 с.

ПО.Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности

Ш.Лернер И. Я., Скаткин М. Н. О методах обучения // Советская педагогика. - 1965. - № 3.

112. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. ПЗ.Липская, Л. А. Философско-антропологический фундамент современного образования / Л. А. Липская // Педагогика. - 2006. - N 2. -С. 23-28

114. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/ под ред. А.Г. Рузской.- М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж: НПО МО ДЕК, 1997.-3 84с.

115. Лисовский В. Т., Сикевич З.В. О системе художественного воспитания в вузе // Эстетическое воспитание в техническом вузе. - М., 1991.

Пб.Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства.-М.: Апрель Пресс, 2003 .-192с.

117. Локк Д. Педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1939. - 221с.

118. Лосев А. Ф. Дерзание духа. - М., 1998.

119. Лоуэн А. Биоэнергетика.- СПб.: Питер, 1998.- 324с.

120.Ляпустин Б. С. Культурно-исторические типы в современном Российском обществе // Современное молодежное, детское движение и государство. - М., 2000.

121.Маклаков А.Г. Общая психология: Учеб.для вузов. - СПб.: Питер, 2004.-583с.

122.Маслоу А. Г. Мотивация и личность. — СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.

123. Медведева Г.П. Этика социальной работы: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. -208с.

124.Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус-М.: Роспедагентство, 2005.

125.Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико -коррекционный аспект).- М.: Московский психолого - социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО МОДЕК, 2000.-256с.

126.Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. М.: Изд-во Академия,1998.-304с.

127. Митин Б. С, Мануйлов В. Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. - М., 1996.

128.Мудрик A.B. Социализация человека: Учеб пос.- М.: Издат. Центр Академия, 2004.-304с.

129.Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб.для студентов пед. вузов / A.B. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2004.

130.Навайтис Г. Семья в психологической консультации. - М.: Московский психолого - социальный институт; Воронеж: Изд-во МОДЕК, 1999.-224с.

131. Новиков A.M. Национальная идея России. - М., 2000.

132.Нуждин В. Н. Система развития индивидуального творческого мышления. - Иваново, 1990.

133. Образование в современном мире: Состояние и тенденции развития. - М., 1986.

134. Овчарова Р.В. Психология родительства: Учеб.пос. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издат. Центр Академия, 2005.- 368с.

135. Орлов A.A. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ A.A. Орлов, A.C. Агафонова. Под ред. A.A. Орлова. - М: Академия, 2004.

136. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой. - JL, 1972.

137. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие для слушателей курсов и факультетов повышения квалификации преподавателей вузов / Под ред. А. В. Петровского. - 1986. 138.0сорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. Изд. 3-е. - СПб.: Речь, 2004.-276с.

139.Папп П. Семейная терапия и ее парадоксы. - М.: Независимая фирма Класс, 1998. -288с.

140.Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем: Философия образования для XXI века. - М., 1992.

141. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов н/Д, 1998.

142. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2005.

143.Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. Ю. К. Ба-банского. - М., 1983.

144. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1996.

145. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2004.

146. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад.-М., 2003.

147.Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт.- М.: Издат. Центр Академия, 1993. - 380с.

148. Петрик Т.П., Дорохов А.Р. Методы инженерного творчества. -Кемерово, 1997.

149. Петровская JI. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. - М.: Знание, 1989. -200с.

150. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Знание, 1981.-С. 95.

151. Петровский А. В. Нерешенные проблемы перестройки педагогической науки: Новое педагогическое мышление. - М., 1989.

152. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- М.: Педагогика - ПРЕСС, 1999.-522с.

153.Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1985. - 387 с.

154.Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2001.

155.Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учеб.пос. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-368с.

156. Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы: Учеб.пособие. - М., 2001.

157. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие /под ред. Д.Я. Райгородского.- Самара.: Изд. дом БАХРАХ, 1998.-672с.

158. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной,- М.: Новая школа, 1998.- 298с.

159. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / под ред. Т.В. Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996.- 144с.

160. Психологическая диагностика: Учебное пособие./ под ред. М.К. Акимовой. - СПб.: Питер, 2005. - 304с.

161. Психологический словарь. - М., 1983.

162. Психология развития / под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. - М.: ЧеРо, 2005.-524с.

163.Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошев-ского. -М., 1990.

164. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Сост. В. А. Мижериков. - Ростов н/Д, 1998.

165.Равкин 3. И. Педагогика Царскосельского Лицея Пушкинской поры (1811-1817 гг.): Историко-педагогический очерк. - М., 1999.

166.Ранк О. Травма рождения и её значение для психоанализа. — М.: "Когито-Центр", 2009. - 289 с.

167.Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высшая школа, 1990. - 289с.

168.Ремезова И. Н, Анишина Т. П. Проблема человека в философии образования // Философия образования для XXI века: Сб. статей. - М., 1992.

169. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей. - М.: Московский психолого - социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО МО ДЕК, 2004.- 288с.

170.Роботова A.C. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова A.C., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. . - М.: Академия, 2004. -208 с.

171. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: "Прогресс", 1994.-385 с.

172. Роджерс К.Р. Клиентоцентрированная терапия. М.: Ваклер, RELF-book, 1997.

173. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002.

174.Рикер П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике. М.,1995.

175. Розанов В.В. Религия. Философия. Культура. - М.: Издательство: ACT 1992. - 399с.

176. Розов М.А. Рассуждения об интеллигентности, или Пророчество Бам-Грана // Вестник высшей школы. - 1989. - № 6. - С. 12 - 20.

177. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова. - М., 1993.

178. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2003.

179. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир /С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. -Серия «Мастера психологии»).

180. Савицкий И. О философии глобального образования // Философия образования для XXI века: Сб. статей. - М., 1992.

181.Салов Ю.И., Тюников Ю.С. Психолого - педагогическая антропология: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003.- 256с.

182. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы.- М.: Новая школа, 1993.-144с.

183. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту.-М.: Апрель ПРЕСС; Изд-во ЭКСМО - ПРЕСС, 2000.-322с.

184. Сатир В. Психотерапия семьи.- СПб.: Ювента, 1999.-254с.

185.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2008.

186.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. —256 с.

187. Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 608с.

188. Семья в психологической консультации. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М.: Педагогика, 1989. - 208с.

189. Семья как объект социальной работы./ под общ. ред. Е.П. Тонконогой.- СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006.- 204с.

190. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999.-235 с.

191.Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования.- М.: Изд-во Академия,2002.-192с.

192. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - М.: Академия, 2005.

193. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. - Минск 1997.

194. Смирнов В. А. Логический анализ научных теорий и отношений между ними // Логика научного познания: Актуальные проблемы: Сб. статей. - М., 1987.

195. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб.пособие. - М., 1995.

196. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. - М., 1986.

197. Современная западная философия. - М., 1991.

198. Современный словарь иностранных слов. - СПб., 1995.

199. Сорокин П. Дальняя дорога: Автобиография: Пер. с англ. - М., 1992.

200. Сорокин П. Начало великой ревизии // Альма-матер. - 1991. - № 9.

201. Столович JI.H. Жизнь, творчество, человек. - М., 1985.

202. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учеб.пособия».- Ростов н/Д.: Феникс, 2000.-544с.

203. Социальное партнерство в образовании взрослых: Материалы Рос. науч. практ. конф. СПб., 2002.

204. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Уч. пособие. М.: Логос, 2004.- 368 с.

205. Социальная работа: теория и практика: Уч. пособие/ Отв. ред. проф. Е.И. Холостова, проф. A.C. Сорвинова. М.: ИНФРА-М, 2001.427 с.

206. Сухомлинский В. А. О воспитании.- М.: Педагогика , 1979.

207. Сухомлинский В. А. «Павлышская средняя школа».- М.: Педагогика, 1969.

208. Сухотин А. Ритмы и алгоритмы. - М., 1988.

209.Тайсон Ф., Тайсон Р.Л. Психоаналитические теории развития.-Екатеринбург.: АРД ЛТД, 1998.-160с.

2Ю.Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. - М., 1999.

211. Технологии социальной работы: учебник под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2001. -400с.

212.Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-352с.

213. Тренинг по сказкотерапии / под ред. Т.Д. Зинкевич -Евстигнеевой.- СПб.: Речь, 2000.-254с.

214. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии.- СПб.: Питер, 2005.-304с.

215.Укке Ю.В. Профессиональная самореализация личности и андра-гогическая ориентация последипломного образования //

Последипломное образование: Потребности, проблемы, решения. - М., 1992.

216.Умрюхин Е.А. Механизмы мозга: Информационная модель и оптимизация обучения. - М., 1999.

217. Учебник Добрых Знаний: Тридцать уроков по Основам Миропонимания: Педагогическая концепция Новой Школы в свете Учения Живой Этики. - Томск, 1997.

218.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1974.- Т.1.- 584с.

219.Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Ч. 1. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - С. 23-56.

220. Ухтомский A.A. Доминанта души. - Рыбинск, 2000. С. 250.

221. Ухтомский A.A. Заслуженный собеседник. - Рыбинск, 2000. С. 237.

222. Ухтомский A.A. Интуиция совести. СПб., 1996. С. 289.

223.Файдыш Е.А. Измененные состояния сознания // Файдыш Е.А. Краткий путеводитель по внутренним мирам. - М., 1993.

224. Федоров В. Духовность и нравственность как ценности в концепции современной российской высшей школы // Вестник Международной академии наук высшей школы. - 1997. - № 2.

225.Фейман Р., Хибс А. Квантовая механика и интегралы по траекториям. - М., 1968.

226. Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. - М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.-386с.

227. Философия образования для XXI века: Сб. статей. - М., 1992.

228. Философский словарь / Под ред. Н.Т.Фролова. - М., 1986.

229. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост.е.Ф. Губ-ский, Г. В. Кораблев, В.А.Лутченко. - М., 1997.

230.Фирсов M.B. и др. Концепция социального образования. М.: МГСУ, 2002.

231.Фирсов М.В. Технология социальной работы: учеб. Пособие для вузов. М.: Академический проект, 2007.- 432 с.

232. Фирсов М.В. Психология социальной работы. М., 2005.

233. Фокин Ю. Г. Каждой парадигме - свою теорию // Магистр. - 1994. -№2.

234. Фокин Ю. Г., Медведев В. Е., Попова Т.В. Разработка концепции содержания базовой дисциплины психолого-педагогической подготовки преподавателей технических университетов и инженерных вузов // Итоговый отчет по гранту 97-28-1.7-130, выделенному Министерством общего и профессионального образования РФ для исследований в области педагогики. - М., 2000.

235. Фокин Ю.Г. От системности целей к системности структур высшего образования // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сб. науч. тр. - М., 1996.

236. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы: Психолого-дидактические основы преподавания. - М., 2000.

237. Фрейд А. Психопатология детства.- М.: Изд. Дом NOTABENE, 2000.-224с.

238. Фрейд 3. Психология бессознательного.- СПб.: Питер, 2002.- 400с.

239. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. М.: Просвещение, 1990. - 197 с.

240. Френе С. Формирование личности ребенка и подростка / С. Френе // Воспитательная работа в школе. - 2004. -№ 6. - С. 5-14.

241. Фридман JIM. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2004.-480с.

242. Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990.

243.Харчев А. Г. Социология воспитания. - М., 1990.

244.Холлис Ф. и Вудс М. Индивидуальная психотерапия: социально -психологическая терапия - М.: Издательский центр "Академия", 1997. -378 с.

245.Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие. - М.: Издательско - торговая корпорация «Дашков и К», 2004.- 692с.

246. Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка: Дети и психологические проблемы в семье. - Екатеринбург: У - Фактория, 2006.- 192с.

247.Хорни К. "Наши внутренние конфликты", СПб.: «Ювента», 1997. -354 с.

248.Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер Ком., 1999.-608с.

249. Чарнолуский В.И. Основные вопросы организации школы в России / В. Чарнолуский.- СПб.: Знание, 1909.- IV, 131 с.

250.Шаграева O.A. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб.пос. для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2001,- 224с.

251.Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.

252.Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учеб.пособие. - М., 1999.

253.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб.пос. для студ. высш. учеб. заведений - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 512с.

254.Шелер М. Формы знания и общество: сущность и понятие социологии культуры / Пер. снем А. Н. Малинкина // Социологический журнал. — 1996. — № 1/2.

255. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога.-2-e изд.- Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-320с.

256.Шиянов Е. H., Ромаева H. Б. - Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Народное образование, 2005 - 336 с.

257.Шиянов E.H., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб.пособие для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 288 с.

258. Шредер Ю.А. Не надо усреднять гениев! // Вестник высшей школы. - 1988. -№ 12.

259.Шубинский В. С. Вопросы разработки новой педагогической теории // Новые исследования в педагогических науках. - 1989. - № 1 (53).

260. Шукшунов В. Е., Взятышев В. Ф., Ромашова JL И. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России. - 1993. - № 4.

261. Шукшунов В. Е., Взятышев В. Ф., Ромашова Л. И. Через развитие образования - к новой России. - М., 1993.

262. Щуркова H. Е. Новое воспитание. - М., 2000. 263.Эйдемиллер Э.Г. , Александрова Н.В., Юстицкис В. Семейная психотерапия.- СПб.: Питер, 2000.-512с.

264. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учеб пос. для врачей и психологов. -СПб.: Речь, 2003.-336с.

265. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999. -656с.

266. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. -М.: Изд-во МГУ, 1990.-197с.

267. Эшби У.Р. Принципы самоорганизации. - М., 1966.

268. Юнг К. Г. Архетип и символ. - М" 1991.

269. Юнг К.Г. Конфликты детской души.- М.: Канон, 1994.-336с.

270. Юнг К.Г. Психологические типы. - СПб.: «Ювента» - М.: «Прогресс - Универс», 1995. - 232 с.

271.Юстицкий В.И. Эти трудные почти нормальные семьи // Семья и школа.- 1979.- №8.- С.32-34.

272. Ягодин Г. А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования // Материалы Всесоюзного съезда работников народного образования. 20 -22 дек. 1988 г. - М., 1989.

273.Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979. -144с.

274. Якунин В. А. Педагогическая психология. - СПб., 2000.

275.Burbatti G.,Formenty L. The Milan Approach to Family Therapy. London: Aronson, 1998.

276. Delors Jacques. Adult education: from luxury to necessity // Bulletin Education For All's 2000. - Jb 27. April - June 1997.

277. Families of Slums: An Exploration of Their Structure and Treatment/Salvador Minuchin, Braulio Montalvo, Bernard G. Guerney. New York, London: Basic books, 1999.

278. Grotevant H.D., Cooper C.R. (ed) Adolescent Development in the Family. San.Francisco,ets. :Jossey-Bass,2005.

279.Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy.- Chicago, 1980.

280. Lengrand P. Introduction à l'éducation permanente.- Paris, 1970.

281. Smith R.M. Learning How to Learn. Applied Theory for Adult.- Milton Kynes,83.

282. Museum education Histori Theory and Practis. The national art education Association. Reston. - Virdginia, 1989.

283. Johnson Carl F. Detriangulation and Conflict Menedement in Parent -Adolescent Relationships^ Model// Contemporary Family Therapy. An International Journal. V.15, № 2, April, 2009.

284. Adult education in the 1990s: A Report on the 1991 National Household Education Survey - National Center for Education Statistics // Working Paper. - Jt 98 - 03, February 1998 (www.nces.ed.gov).

285. Dewey John. Democracy and Education (www.ilt.columbia.edu).

286. Hamburg Declaration on Adult Learning. The Fifth International Conference on Adult Education. - Hamburg Cwww.education.unesco.org).

287. Learning Age

(http://www.lifelonglearning.co.uk/greenpaper/index.html). West Edwin G. Education with and without the State (http:// www.worldbank.org/html/workp/wp00061 .html).

190