Детерминанты профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат наук Бетанова, Светлана Станиславовна

• Бетанова, Светлана Станиславовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Бетанова, Светлана Станиславовна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологический анализ детерминант профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами

1.1. Анализ научных подходов к исследованию готовности к профессиональной деятельности в психологической науке

1.2. Психологическое содержание и особенности профессиональной деятельности психолога, работающего с детьми-инвалидами

1.3. Теоретические основы модели профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами

Глава 2. Экспериментальное исследование детерминант профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами

2.1. Методика исследования детерминант профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами

2.2. Психологическая характеристика состояния профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами

2.3. Психологические условия профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами

Глава 3. Основные направления оптимизации детерминант профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами

3.1. Психологическое обеспечение оптимальных детерминант профессиональной готовности психолога к работе

с детьми-инвалидами

3.2. Программа оптимизации психологических детерминант профессиональной готовности психолога к работе

с детьми-инвалидами

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Детерминанты профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами»

Введение

Актуальность исследования. Усилия государства, направленные на активное вовлечение всех слоев общества в социальную жизнь, востребовало пересмотра отношения к такой большой группе, как инвалиды. Построение доступной среды, обустройство безбарьерного пространства, дистантные формы обучения дают возможности инвалидам осознавать свою индивидуальность, почувствовать себя полноценной частью современного российского общества [1, ст. 15, с. 24-28]. Однако нормы, закрепленные в Федеральном законе от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», в основном связаны с техническим обеспечением условий гражданам с ограниченной активностью (инвалидам) беспрепятственного доступа к объектам социальной инфраструктуры (административные и жилые помещения, различные виды транспорта и пр.). В связи с этим возрастает роль государства не только в создании благоприятной для активности инвалидов социальной среды, но и подготовки их на ранней стадии к вступлению в социум, т.е. работа с детьми-инвалидами по подготовке их к интеграции в полноценную социальную жизнь.

Данная деятельность значительно затрудняется ростом детской инвалидизации: общее число детей этой категории в 2016 году (69 805 детей) увеличилось на 8,9% по сравнению с 2015 годом (69 711 детей), и эти показатели будут увеличиваться в связи повышением качества медицинского обеспечения [5]. В перечне заболеваний лидируют неврологические нарушения (детский церебральный паралич - 19,4%) и болезни нервной системы (умственная отсталость - 22%). Ситуация осложняется изменившейся качественной структурой заболеваний детей. По данным Минздрава, в России в 2015 году повысилось количество тяжелобольных детей с сочетаниями дефектов и увечий, т.е. достаточно часто на фоне соматических заболеваний возникают психологические отклонения. Наблюдается 18% депрессивных состояний на фоне сахарного диабета, бронхиальной астмы, онкозаболеваний [21].

Тормозит усилия государства в области адаптации к социуму лиц с инвалидностью и то обстоятельство, что ранее работа с детьми-инвалидами опиралась на т.н. «медицинскую модель» оказания помощи. Она предполагала изоляцию «особых» детей в специальных учреждениях, что противоречит сути современного российского нормативно-правового пространства. Ограничительные условия психокоррекционной работы с детьми-инвалидами требуют пересмотра и перехода на новые формы, в основе которых лежит раскрытие возможностей детей, т.е. инклюзивное обучение. В свете представленных обстоятельств логично, что на передний план изучаемой проблемы выдвигается работа психолога с детьми-инвалидами, акцент которой сместился на взаимодействие с ними не в «закрытых» (спецучреждение, интернат), а в общеобразовательных учреждениях (детский сад, школа, колледж). Умение работать с детьми-инвалидами в общеобразовательных учреждениях подразумевает дополнительные требования к профессиональной готовности психологов.

Указанная проблема предусматривает решение целого ряда научных задач, связанных с выявлением детерминант профессиональной готовности психологов к работе с детьми-инвалидами, что и предопределяет актуальность выбранной темы.

Состояние разработанности проблемы исследования. В современной психологической науке накоплен достаточный теоретический и практический материал о проблеме готовности психолога к профессиональной деятельности. Эти разработки базируются на сложившихся понятиях готовности, ее содержании, структуре, основных параметрах и условиях, влияющих на динамику, длительность и устойчивость ее проявлений, которые в разное время раскрыли К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, Л.А. Кандыбович, Я.Л. Коломенский, А.Т. Короткевич, И.Б. Котова, А.И. Кочетов, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов, А.Ц. Пуни, В.Н. Пушкин, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе, П.Р. Чамата и другие. В ряде научных

исследований профессиональная готовность психолога к работе с детьми-инвалидами представлена:

- как критерий профессионализма психолога (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков);

- как особое психическое состояние личности (В.А. Анненкова, С.А. Бибалова, А.Д. Гонеев, Т.Л. Камоза, М.А. Морева, Г.В. Пинингина);

- как формирование умений, необходимых в условиях овладения новой профессией (Е.Ю. Азбукина, Н.А. Бессмертная, Е.Н. Коренева, П.Г.Щедровицкий);

- как предпосылка целенаправленности деятельности, ее регуляции, устойчивости и эффективности (Б.Г. Ананьев, М.И. Дьяченко, М.Е. Дмитриев, Л.А. Кандыбович, А.Е. Серёжкина);

- как устойчивый признак мотивации или предрасположенности к профессиональной деятельности, диагностический критерий (А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер, М.А. Манукова, Г.И. Хозяинов);

- как проявление профессиональной компетентности (И.А. Зимняя, Н.Ф. Ильина, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, И.Ю. Степанова, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Ф.Т. Шишкин, И.М. Яковлева);

- как сформированный потенциал психолога в единстве теоретической и практической готовности (В.А. Адольф, А.Р. Богданова, Н.Ф. Ильина);

- как результат подготовки к действию (В.И. Горовая, С.И. Тарасова).

Исследователи убеждены, что состояние профессиональной готовности у

субъектов труда неоднородно, и указывают, что оно определяется сочетанием факторов, характеризующих разные уровни и стороны готовности, и усиливается в том случае, если личность является активным субъектом трудовой деятельности (Е.Л. Агафонова, М.А. Алексеева, С.В. Алехина, М.Р. Битянова, Н.Д. Левитов, Е.И. Метелькова, Н.М. Назарова, Р.Д. Санжаева).

В целом, взгляды научного сообщества разделились на два равноправных подхода к феномену готовности. Во-первых, это функциональный подход, суть которого заключается в понимании готовности к деятельности как определенном

психическом состояния индивида, готового к активным профессиональным действиям (Ф. Генов, Е.П. Ильин, Н.Д. Левитов, Л.С. Нерсесян, В.Н. Пушкин, Д.Н. Узнадзе, А.Ц. Пуни). А во-вторых, личностный подход, который определяется авторами как проявление индивидуальных качеств личности и их нацеленности на достижение эффективности и высокой результативности деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий, В.Д. Шадриков).

Дуализм изучаемого феномена позволяет ученым точнее определить диапазон состояний, влияющих на готовность психолога к работе с детьми-инвалидами. Так, сторонники функционального подхода Н. Рамси, Е.С. Слюсарева, Д. Харкорд, Н.К. Шевандрин, ссылаясь на идеи психоанализа З. Фрейда, Л. Демоза, описывают первичные ощущения психолога при виде ребенка с аномалиями развития как чувство неприятия, отторжения, даже отвращения, и приходят к выводу о существовании неосознаваемых барьеров брезгливости и страха, препятствующих профессиональной готовности психолога. Разделяя эту концепцию, Б.С. Братусь, Е.А. Орлова, О.Б. Ковалевская отмечают, что психолог, не пытающийся преодолеть в себе подобные барьеры, не обладает необходимой профессиональной готовностью к работе с детьми-инвалидами, поскольку становится черствым, не проявляющим гуманизма и не благоговеющим перед ценностью человеческой жизни.

Пути продуктивной трансформации психологических барьеров, возникающих как результат восприятия аномалий детской инвалидности, указывают сторонники личностного подхода к профессиональной готовности. Основываясь на компенсирующих возможностях высших профессиональных качеств, авторы выделяют такие ключевые для психолога характеристики, как умение вчувствоваться в мир ребенка-инвалида (Р.О. Агавелян, Н.А. Аминов, А.А. Бодалев, Н. Мак-Вильямс, К. Роджерс), способность к саморегуляции (В.А. Геодакян, В.Е. Каган, Е.П. Ильин, М.Я. Басов), сильная воля (O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, А.О. Прохоров, Т.И. Шульга), целесообразность действий (В.А. Геодакян, В.Е. Каган), мотивация и

приверженность к профессиональным ценностям (Э.Ф. Зеер, М.А. Манукова, Г.И. Хозяинов) и ряд других.

Таким образом, внимание исследователей сконцентрировано на избранных качествах психолога, на отдельных психофизиологических и личностных компонентах готовности к его работе, вследствие чего возникла необходимость в уточнении таких понятий, как «профессиональная готовность психолога к работе с детьми-инвалидами», «детерминанты профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами», а также качественное и количественное определение совокупности искомых детерминант.

Актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность определили выбор темы, объекта, предмета, цели и задач диссертационного исследования.

Цель исследования: выявить совокупность детерминант профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами.

Объект исследования: профессиональная готовность психолога к работе с детьми-инвалидами.

Предмет исследования: детерминанты профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами.

Задачи исследования:

1. Уточнить психологическое содержание и структуру детерминант профессиональной готовности психолога, работающего с детьми-инвалидами.

2. Экспериментально выявить детерминанты профессиональной готовности психолога, работающего с детьми-инвалидами, и эффективность его деятельности.

3. Обосновать и апробировать психотехнологии формирования детерминант профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами.

Гипотезы исследования: 1. Детерминанты профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами обусловлены спецификой деятельности в условиях эмоционального напряжения и эстетического дискомфорта и проявляются как:

состояние индифферентного отношения к аномалиям развития ребенка-инвалида, устойчивость к барьерам страха и брезгливости, профессиональная направленность, контроль эмоций и профессиональные качества специалиста.

2. Конфигурация выраженности психологических детерминант профессиональной готовности, соответствующая «когнитивно-лабильному, устойчивому» типу, определяет оптимальный типологический профиль сотрудника, наиболее эффективно работающего с детьми-инвалидами.

3. Оптимизация детерминант профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами возможна за счет выявления и учета психофизиологических характеристик сотрудника и психологических условий специалиста.

Теоретико-методологическую основу работы составили фундаментальные общенаучные принципы психологии: детерминизма С.Л. Рубинштейна, единства сознания и деятельности А.Н. Леонтьева, системности Б.Ф. Ломова, активности личности и субъекта деятельности К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, социальной ситуации развития ребенка-инвалида Л.С. Выготского. Для реализации целей исследования наиболее значимы следующие теоретические положения:

- готовность к деятельности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Р.Д. Санжаева, Э.Д. Телегина, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков);

- профессиональные качества специалиста в коррекционной сфере (Б.В. Белявский, Е.Ю. Пряжникова, Н.Н. Малофеев, Н.М.Назарова, К.Р. Роджерс, М.М. Семаго, Н.Я.Семаго, Х. Хекхаузен, И.М. Яковлева);

- психологические особенности детей с отклонениями в развитии (И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова, А.Г.Московкина, О.Н. Усанова);

- психология внешности (Н. Рамси, Д. Харкорд);

- психологические барьеры (Л.Е. Сикорская, Е.С. Слюсарева, О.В. Соловьева, Р.Х. Шакуров, И.Н. Шевандрин).

Методика исследования включала комплекс научных методов, объединенных замыслом констатирующего и формирующего экспериментов. Методы сбора первичной информации: опросы, тестирование, анализ результатов деятельности, экспертные оценки, беседы и анализ служебной документации.

Изучение особенностей детерминант профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами осуществлялось посредством комплекса диагностических методик, направленных на исследование компонентов изучаемых характеристик: мотивационно-ценностный компонент - методика «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э. Мильмана, «Морфологический тест жизненных ценностей» И.Г. Сенина; эмоционально-волевой компонент - методика «16-факторный личностный опросник» Р.Б. Кеттелла (шкалы I, О, Q3), практико-ориентированный компонент -методика «16-факторный личностный опросник» Р.Б. Кеттелла (шкалы В, М, Q3).

Для выявления психофизиологических детерминант профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами применялись: психологическая «заинтересованность» к аномалиям развития (отношение к аномалиям развития ребенка-инвалида) - опросник для измерения толерантности В.С. Магуна; барьер страха - методика «Сейсмотреморометрия» А.Ц. Пуни, Н.А. Розе; барьер брезгливости - методика «Наблюдение за внешними сомато-вегетативными и двигательными проявлениями» А.А. Деркача и В.Л. Марищука. Определение особенностей профессиональной деятельности психолога, работающего с детьми-инвалидами, проводилось при помощи методики «Идеальный психолог» Н.Л. Горобец.

Эмпирическая база исследования. Исследование проведено в основном на базе ГОУ ВО «Московский государственный областной университет» (специальные курсы и курсы повышения квалификации); частично - на базе Федерального государственного учреждения «Российский реабилитационный центр "Детство,,» (г. Домодедово, Московская область). Общий объем экспериментальной выборки составил 326 психологов.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены применением методов математико-статистической обработки результатов с помощью пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки данных Microsoft EXCEL и пакета статистического анализа Statistica 6.0. Для установления достоверности различий использовались непараметрические критерии: U - Манна - Уитни и ф* - угловое преобразование Фишера. Применялся корреляционный анализ, результаты которого интерпретировались с помощью непараметрического критерия Спирмена.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Уточнено психологическое содержание понятия «детерминанты профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами» как иерархического образования, включающего в себя способность переносить нервно-эмоциональное напряжение, эстетический дискомфорт, усвоение ценностей профессионального сообщества, стимуляцию к достижению профессиональных успехов, контроль эмоциональных переживаний, профессиональные навыки.

2. Раскрыта психологическая структура профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами, представленная психофизиологическими и психологическими детерминантами. К числу психофизиологических детерминант относятся: отношение к аномалиям развития ребенка-инвалида, барьер страха и барьер брезгливости. Психологические детерминанты определяются компонентами: мотивационно-ценностным, эмоционально-волевым и практико-ориентированным.

3. Выявлены психологические типы психологов, в зависимости от разной выраженности психофизиологических и психологических детерминант профессиональной готовности к работе с детьми-инвалидами - «импульсивный, неустойчивый», «когнитивно-лабильный, устойчивый» и «мотивированный, умеренно устойчивый». Определено, что наиболее эффективным психологическим типом является «когнитивно-лабильный, устойчивый» тип.

4. Разработаны алгоритм диагностики, критерии и показатели оценки уровня профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами. Обоснован и рассчитан «индекс профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами», позволяющей оценить состояние настроенности психолога на выполнение профессиональной деятельности.

4. Обоснованы условия оптимизации детерминант профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами, в качестве которых выступает комплекс диагностических процедур, направленных на выявление психофизиологических деформаций и психокоррекционных занятий, включающий тренинги, направленные на развитие психологических компонентов изучаемого состояния.

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, состоит в том, что:

- впервые исследованы детерминанты профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами как совокупность психофизиологических и психологических компонентов;

- разработана теоретическая модель детерминации профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами, включающая компоненты психофизиологических и психологических детерминант готовности психолога к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности, выраженность которых определяет качество решения профессиональных задач.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено научное представление о детерминантах профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами, которое дополняет разделы психологии труда и психологии профессионального развития;

- результаты исследования раскрывают психофизиологические и психологические детерминанты, которые необходимо учитывать в психологии профессионально-психологического отбора и профессионального обучения;

- материалы исследования расширяют существующие научные представления новыми данными о сущности, структуре и содержании

профессиональной готовности психолога к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности.

Практическая значимость результатов состоит в том, что:

- результаты исследования оптимизируют систему повышения квалификации и переподготовки сотрудников, работающих с детьми данной категории;

- результаты исследования обновляют содержание коррекционно-консультативной и психологической помощи психологам, работающих с детьми-инвалидами в ходе переподготовки специалистов и при изучении дисциплины «Психология труда»;

- разработанная психологическая модель детерминации профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами дает возможность интегрировать основные ее структурные компоненты в образовательный процесс подготовки будущих специалистов по работе с детьми, имеющими ограниченные возможности;

- выявленные структура и содержание детерминант профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами служат основой для уточнения квалификационной характеристики и профессиограммы профессиональной деятельности психологов, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии труда и организационной психологии ГОУ ВО «Московский государственный областной университет», на международном симпозиуме «Современные проблемы развития акмеологии» (Кострома, 2009); международном конгрессе «Психология XXI столетия: Теория. Эксперимент. Социальная практика» (Кострома, 2009); III Международной научно-практической конференции молодых ученых (Таганрог, 2011); III Международной научно-практической конференции «Воспитательная деятельность образовательного учреждения» (Таганрог, 2013); в ФГУ РРЦ

«Детство», ИКП РАО (2012-2015 гг.); на курсах повышения квалификации и переподготовки в МГОУ (с 2013 по 2017 г.г.).

По теме диссертации опубликовано девятнадцать работ, из них в рецензируемых журналах опубликовано шесть статей. Актуальные вопросы развития личностной готовности психолога, работающего с детьми-инвалидами, были подробно освещены в двух монографиях и одном учебном пособии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Детерминанты профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами представляют собой иерархическое образование, включающее в себя готовность переносить нервно-эмоциональное напряжение, эстетический дискомфорт, усвоение ценностей профессионального сообщества, стимуляцию к достижению профессиональных успехов, контроль эмоциональных переживаний, профессиональные навыки, влияющие на уровень эффективности профессиональной деятельности с детьми, возможности которых ограничены.

Модель детерминации профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами состоит из структурно-функционального и динамического блоков. В структурно-функциональный блок входят следующие компоненты: индифферентность к аномалиям развития, отсутствие или пониженный барьер страха, отсутствие или пониженный барьер брезгливости, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой и практико-ориентированный. Динамический блок представлен в функциональной взаимосвязи уровней профессиональной готовности с качеством решения профессиональных задач.

2. Профессиональная готовность к работе с детьми-инвалидами является многофакторным состоянием, которое обусловлено: а) психофизиологическими и б) психологическими детерминантами. В зависимости от разной выраженности психофизиологических и психологических детерминант профессиональной готовности к работе с детьми-инвалидами выделены психологические типы сотрудников - «импульсивный, неустойчивый», «когнитивно-лабильный, устойчивый», «мотивированный, умеренно устойчивый».

«Импульсивный, неустойчивый» тип характеризуется умеренно выраженными показателями мотивационно-ценностного и практико-ориентированного компонентов. Вместе с тем такой тип психологов проявляет высокий уровень неустойчивости психофизиологических характеристик и эмоциональности. Наличие психофизиологических барьеров и низкий уровень волевого регулирования поведения формируют в специалисте чувства страха, брезгливости и затрудняют работу с детьми, у которых достаточно часто заболевания выглядят эстетично неприглядными.

У «когнитивно-лабильного, устойчивого» типа на фоне достаточно умеренно развитых показателей мотивационно-ценностного и эмоционально-волевого компонентов наблюдается высокий уровень практико-ориентированного компонента благодаря значимым показателям когнитивной лабильности. Данному типу характерна высокая психофизиологическая устойчивость. Отсутствие барьеров страха и брезгливости, гибкое мышление при оценке и принятии решения позволяют сотрудникам оказывать квалифицированную помощь детям-инвалидам, не испытывая при этом эмоционального напряжения и эстетического дискомфорта.

Для «мотивированного, умеренно устойчивого» типа психологов характерны высокие показатели мотивационно-ценностного компонента, при умеренно выраженных эмоционально-волевом, практико-ориентированном компонентах и психофизиологических характеристиках. При посредственных практических навыках работы с детьми-инвалидами, общих представлениях о волевой регуляции поведения, высокой степени сформированности развивающих мотивов в работе сотрудник обладает посредственными практическими навыками работы с детьми-инвалидами, общими представлениями о волевой регуляции поведения, стремится быть максимально полезным и успешным, что приводит к большому числу ошибок.

3. Количественная мера профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами, позволяющая оценить состояние предрасположенности психолога к выполнению профессиональной деятельности, определяется как

разность между значениями психологических и психофизиологических детерминант и называется «индекс профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами».

4. Психологическими условиями совершенствования профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами являются: а) профессионально-психологический отбор сотрудников с целью выявления наличия/отсутствия психофизиологических деформаций профессиональной готовности; б) целенаправленное формирование у специалистов психологических качеств, выражающих готовность к работе с детьми-инвалидами.

Практическая значимость результатов заключена в модели детерминант профессиональной готовности психолога, работающего с детьми-инвалидами, и разработкой на ее основе комплекса мероприятий по развитию такой готовности. Результаты работы представлены в авторских курсах повышения квалификации психологов и педагогов общеобразовательных учреждений, участвующих в инклюзивном образовании: «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения общего вида» и «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы (на этапе начального образования)».

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 1 45 источников (в том числе 12 на иностранном языке), приложений. Работа содержит 21 таблицу, 16 рисунков.

Глава 1 Теоретико-методологический анализ детерминант профессиональной готовности психолога к работе с детьми-инвалидами

1.1. Анализ научных подходов к исследованию готовности к профессиональной деятельности в психологической науке

В научный оборот понятие «готовность к деятельности» как психологическое состояние предрасположенности субъекта к определенной активности в определенной ситуации было введено в конце XIX века немецким психологом Л. Ланге. По мнению ученого, психологическая готовность к деятельности включает в себя психофизиологические и эмоциональные механизмы, активизирующие действия человека. В основе этих механизмов находится неосознанное психологическое состояние, базирующееся на предшествующем опыте действий субъекта, т.е. установка [Lange, 1888, p. 154].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бетанова, Светлана Станиславовна, 2017 год

Список литературы

1. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изм. и доп. от 31.12. 2005).

2. Указ Президента РФ «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов» № 1157 (в ред. Указа от 24 сентября 2007 года № 1216).

3. Государственная программа РФ «Доступная среда» на 2011-2015 гг.

4. Инструктивные и методические материалы по установлению инвалидности у детей / Руководящий документ Министерства здравоохранения и медицинской промышленности РФ от 27 августа 1996 г. (Закон РСФСР «О государственных пенсиях в РСФСР»; распоряжение СМ РСФСР от 11.07.1991 и приказ N 593-р Минздрава РСФСР от 04.07.1991 № 117). - М. : 2003.

5. Уточненный отчет о ходе реализации и оценке эффективности государственной программы РФ «Развитие здравоохранения» за 2015 год. - М. : Минздрав РФ, 22.04.2016.

6. Амасьянц, Р.А., Амасьянц, Э.А. Интеллектуальные нарушения / Р.А. Амасьянц, Э.А. Амасьянц. - М. : Педагогическое общество России, 2009. - 178 с.

7. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. - М. : Мысль, 1976. - 253 с.

8. Аткинсон, У. Сила мысли и закон притяжения / У. Аткинсон. - М. : София, 2014. - 345 с.

9. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. - С-Пб. : Евразия, 2000. - 360 с.

10. Басов, М.Я. Воля как предмет функциональной психологии / М.Я. Басов. - М. : Алетейя, 2007. - 659 с.

11. Батищев, В.Н. Проблемы психологического отбора водителей автобусов / В.Н. Батищев // Материалы VIII Междунар. научно-практич. конф. «Актуальные вопросы психологии». - М. : Априори-Наука. - 27 авг. 2015. - с. 16.

12. Бейтсон, Г. Экология разума. Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии / Г. Бейтсон; пер. с англ. - М. : Смысл. 2000. - 476 с.

13. Бережнова, Л.Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе / Л.Н. Бережнова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 234 с.

14. Бетанова, С.С. Актуальные проблемы развития личности в трудовой деятельности / С.С. Бетанова. - М. : ПЕРО, 2013. - 145 с.

15. Бехтерев, В.М. Избранные работы по социальной психологии / В.М.

Бехтерев. - М. : Памятники психологической мысли, 1994. - 400 с.

16. Боулби, Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Д. Боулби. - М. : 2004. - 254 с.

17. Булгаков, А.В., Колесник, Н.Т. Основные теоретические подходы к проблеме социально-психологической адаптации детей / А.В. Булгаков, Н.Т. Колесник // Психолого-педагогическая помощь детям-инвалидам в учреждениях образования и социального развития. Сб. материалов из опыта работы с детьми-инвалидами в учреждениях образования и сферы социального развития Московской области. - М. : Диона, 2007. - 235 с.

18. Булгаков, А.В., Орлова, Е.А., Колесник, Н.Т. Концепция психолого-педагогического сопровождения детей и подростков группы риска в образовательной среде / А.В. Булгаков, Е.А. Орлова, Н.Т. Колесник. - М. : Диона, 2008. - 310 с.

19. Булгаков, А.В., Сыромятников, И.В. Основы психологии семьи и семейного консультирования. Курс лекций / А.В. Булгаков, И.В. Сыромятников. -М. : Издательство МГОУ, 2008. - 150 с.

20. Бюлер, К. Очерк духовного развития ребенка / К. Бюлер. - М., 1930. -

133 с.

21. Отчет «В России за пять лет число детей-инвалидов выросло на 9,2%» // АИФ. - 01.06.2015. - 20 с.

22. Введенский, Н.Е. Возбуждение, торможение и наркоз / Н.Е. Введенский. - М. : Медиа, 2008. - 116 с.

23. Вундт, В. Введение в психологию / В. Вундт. - М. : Ком Книга, 2007. - 168 с.

24. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. - М. : АСТ, 2011. - 172 с.

25. Гамезо, В.М., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология : уч. пособие для студентов всех специальностей пед. вузов / В.М. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М. : Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

26. Ганзен, В.А., Головей, Л.А. К системному описанию онтогенеза человека / В.А. Ганзен, Л.А. Головей // Псих. журнал. - 1980. - Т. 1. - 42 с.

27. Генов, Ф. Психология управления / Ф. Генов. - М. : Экономика, 2011. - 182 с.

28. Гнездилов, Г.В., Масягин, В.П., Мощенко, А.В. Проблемы психологии труда / Г.В. Гнездилов, В.П. Масягин, А.В. Мощенко. - М. : СГА, 2007. - 100 с.

29. Горбов, Ф.Д., Матова, М.А., Розенблат, Б.Ш. К характеристике психического состояния человека в усложненных условиях деятельности / Ф.Д. Горбов, М.А. Матова, Б.Ш. Розенблат // Вопросы психологии. - 1971. - № 2.

30. Горобец, Н.Л. Специфика профессиограммы психотерапевта в контексте интегративного подхода к психотерапии : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / Н.Л. Горобец. - М. : 2008. - 190 с.

31. Гришина, В.Н. Психология социальных ситуаций / В.Н. Гришина // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 90-97.

32. Демиденко, Н.И. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.03 / Н.И. Демиденко. - М. : 2005. - 185 с.

33. Деркач, A.A., Исаев A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта / A.A. Деркач, A.A. Исаев. - М. : Просвещение, 1985. - 143 с.

34. Деркач, A.A. Социально-психологические состояние готовности воспитателя к деятельности. Актуальные проблемы социальной психологии / A.A. Деркач. - Кострома : 1986. - С. 32-39.

35. Дети в России. 2015: стат. сб. // ЮНИСЕФ, Росстат. - М. : ИИЦ «Статистика Дети России», 2015. - 121с.

36. Дикая, Л.Г., Занковский, А.Н. Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Л.Г. Дикая, А.Н. Занковский. - М. : Наука, 1985. - 180 с.

37. Дикая, Л.Г. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния // Л.Г. Дикая, В.В. Семикин, В.И. Щедров / Психологический журнал. - 1994. - Т.15. - № 6. - С. 13-21.

38. Докинз, Р. Эгоистичный ген / Р. Докинз. - Оксфорд : Изд-во Оксфорд. ун-та, 2006. - С. 186.

39. Дружилов, С.А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человека / С.А. Дружилов // Ползуновский вестник. -2004. - № 3. - С. 26-30.

40. Дружинин, В.Ф. Мотивация деятельности личности в чрезвычайных ситуациях : дис. ... д-ра филос. наук / В.Ф. Дружинин. - М. : 1987. - С. 243.

41. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. - М. : 1983. - С.186.

42. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А., Пономаренко, В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. - Минск : Изд-во «Университетское», 1985. - 210 с.

43. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск : Изд-во БГУ, 2006. - 383 с.

44. Евенко, С.Л. Социально-психологическая концепция отклоняющегося поведения: основные детерминации и психологические механизмы / С.Л. Евенко // Вестник Московского государственного областного университета

(Электронный журнал). - 2010. - № 2. - С. 71-77. - Режим доступа: http: //eve stnik-mgou.ru/Articles/View/3 0.

45. Евенко, С.Л. Социально-психологические проблемы практического психолога / С.Л. Евенко // Материалы междунар. конф. «Психологические аспекты деятельности организационного психолога в области профориентации и профессионально-психологического отбора», Москва, 13 марта 2015 - М. : 2015. -С. 21-29.

46. Евенко, С.Л. Социально-психологические типы образовательной среды российских вузов / С.Л. Евенко // Вестник МГОУ. - Серия «Психологические науки». - 2011. - № 3. - С. 45-48.

47. Ельяшевич, А.М. Жизненные ценности психологических типов / А.М. Ельяшевич. - М. : 2004. - 150 с.

48. Ермолаева, Е.П. Психология социальной реализации профессионала / Е.П. Ермолаева. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - 214 с.

49. Завалишина, Д.Н. Модель развития субъекта профессиональной деятельности / Д.Н. Завалишина // Психология человека в современном мире. -Т. 4 - Ч. 1: Субъектный подход в психологии: история и современное состояние : материалы Всерос. юбилейной науч. конф. - М., 2009. - С. 59-65.

50. Зазыкин, В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях : автореф. дис. ... канд. психол. наук / В.Г. Зазыкин. - 2008. - 190 с.

51. Заки, М. Психодиагностика и суд: профессиональные и этические проблемы / М. Заки // Теория и практика психотерапии. - 2015. - № 2. - С. 95100.

52. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб. : 2000. - 375 с.

53. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2001. -

320 с.

54. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. - М. : 2007. - 450 с.

55. Карпов, A.B. Категория субъекта и современный метакогнитивизм / A.B. Карпов // Личность и бытие: субъектный подход : материалы науч. конф. -М. : 2008. - 300 с.

56. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала / М.М. Кашапов. - М. : МГУ им. М.В. Ломоносова, 2006. - 205 с.

57. Климов, Е.А. Введение в профессию : уч. пособие. 3-е изд., перераб / Е.А. Климов. - М. : 2011. - 178 с.

58. Климов, Е.М., Носкова, О.Г. Психология как профессия / Е.М. Климов, О.Г. Носкова. - М. : Изд-во МГУ, 2011. - 120 с.

59. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М. : Академия, 2004. - 304 с.

60. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. - М., 1988. - 290 с.

61. Коломинский, Я.Л. Формирование психологической культуры будущих педагогов / Я.Л. Коломинский. - Минск : БГПУ, 2010. - 87 с.

62. Корнилова, Т.В. Толерантность к неопределенности и интеллект как предпосылки креативности / Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. - 2010. -№ 5. - C. 3-12.

63. Котова, И.Б., Козельская, А.В. Психологическая характеристика социальной мобильности субъектов с разным типом жизненных ресурсов / И.Б. Котова, А.В. Козельская // Психология деятельности. - 2008 - № 3. - С. 34-41.

64. Кудрявцев, Т.В. На путях к вершинно-глубинной психологии / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 2006. - № 5. - С. 113-125.

65. Кюльпе, О. Психология мышления / О. Кюльпе. - М. : Мысль, 2010. -

198 с.

66. Лазурский, А.Ф. Программа исследования личности / А.Ф. Лазурский. - М. : Книга по Требованию, 2012. - 130 с.

67. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / К. Левин; пер. с нем. и англ. Е. Патяевой, Д. Леонтьева. - М. : Смысл, 2001. - 572 с.

68. Литвак, Р.А., Гревцева, Г.Я. Педагогическая мастерская как средство подготовки будущего специалиста к социально-культурной деятельности / Р.А. Литвак, Г.Я. Гревцева // Вестник Челябинской академии культуры и искусств. -№ 2 (33). - Челябинск, 2013. - С. 46-65.

69. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии / Б.Ф. Ломов. - М. : 2011. - С. 145-155.

70. Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд. - СПб. : 2007. - 265 с.

71. Марасанов, Г.И. Проблема совершенствования профессионализма субъектов психологической работы и пути ее решения / Г.И. Марасанов // Акмеология. - 2012. - № 2. - С. 7-13.

72. Марищук, В.Л. Диагностика в спорте : учебное пособие для вузов / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, Л.К. Серова. - М. : Просвещение, 2005. - 349 с.

73. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М. : 1996. - 169 с.

74. Мастюкова, Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. - М. : ВЛАДОС, 2003.

75. Минделл, А. Квантовый ум: Грань между физикой и психологией / А. Минделл. - М. : Беловодье, 2011. - С. 178.

76. Монтессори, М. Дети - другие / М. Монтессори. - М. : Карапуз, 2004. - С. 224.

77. Мюнстерберг, Г. Психотехника / Г. Мюнстерберг. - СПб. : 1998. - 211 с.

78. Наенко, Н.И. Эмоциональная напряженность / Н.И. Наенко. - М. : Академ. - 2012. - 147 с.

79. Носс, И.Н. Профессиональная диагностика: Психологический отбор персонала / И.Н. Носс // Серия «Психология». - М. : Изд-во Института психотерапии, 2009. - 500 с.

80. Нюттен, Ж. Мотивация, действия и перспектива будущего / Ж. Нюттен. - М. : Смысл, 2004. - 385 с.

81. Павлов, И.П. Рефлекс свободы / И.П. Павлов. - СПб. : Питер, 2001. -

193 с.

82. Парсонсон, Ф. О структуре социального действия / Ф. Парсонсон. -М. : Академический проект, 2000. - 176 с.

83. Поваров, Г.Н. Истоки российской кибернетики / Г.Н. Поваров. - М. : МИФИ, 2005. - 219 с.

84. Познание человека человеком (возрастной, гендерный, этнический и профессиональный аспекты) / Под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Васиной. - СПб. : Речь, 2005. - 245 с.

85. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала / В.А. Пономаренко. - М. : ПЕРСЭ, 2004. - 206 с.

86. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности / Под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. - М., 2003.

87. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. -СПб. : 2001. - 115 с.

88. Профессиональная самореализация личности в современном обществе / Под ред. Е.В. Федосенко. - СПб. : 2009. - 310 с.

89. Прохорова, О.А. Образ психического состояния: феноменологические особенности и личностные корреляты / О.А. Прохорова // Психологические исследования. - 2011. - № 3(17). - С. 29-39.

90. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М. : 2001. -285 с.

91. Психические состояния. Хрестоматия / Составитель Л. В. Куликов. -СПб. : Питер, 2009. - 395 с.

92. Психолого-акмеологические основы эффективного менеджмента / Под ред. И.И. Богута, Л.Г. Лаптева, Н.А. Теребулиной. - М. : 2006. - 205 с.

93. Путивцев, П.В. Психологическая оценка профессиональной надежности сотрудников органов наркоконтроля : дис. ... канд. психол. н. : 19.00.03 / П.В. Путивцев. - ИМЦ (защищена 05.06. 2013) - 165 с.

94. Пушкин, В.Н. Энергетическая регуляция психической деятельности -комплексная проблема современной науки / В.Н. Пушкин // Вопросы психогигиены, психофизиологии, социологии труда в угольной промышленности и психоэнергетики. - М. : 1980. - С. 157-163.

95. Пушной, Г.С. Метод системного потенциала и эволюционные циклы. Доклад ко Второй интернет-конференции в институте Богданова / Г.С. Пушной. -2004. - 146 с.

96. Рамси, Н., Харкорт, Д. Психология внешности / Н. Рамси, Д. Харкорт; пер. с англ. - СПб. : Питер, 2009. - 412 с.

97. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в психологической практике / К. Роджерс. - М. : Институт общегуманитарных исследований, 2015. - 176 с.

98. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / Л. Росс, Р. Нисбетт. - М. : Аспект Пресс, 1999. - 200 с.

99. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности : дис. д-ра психол. наук / Р.Д. Санжаева. -Новосибирск : 2008 - 230 с.

100. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - СПб. : Речь, 2005. - 175 с.

101. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости / Е.М. Семенова. - М. : 2005. - 98 с.

102. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2004. - 130 с.

103. Сикорская, Л.Е. Психологическая готовность социальных работников к реабилитации подростков группы риска: автореф. дис. ... канд. психол. н. : 19.00.01 / Л.Е. Сикорская. - М., 1997. - 175 с.

104. Системные исследования в общей и прикладной психологии / Под ред. В.А. Барабанщикова, М.Г. Рогова. - Набережные Челны, 2000. - 300 с.

105. Слюсарева, Е.С. Психологическая готовность специального психолога к психокоррекционной работе с детьми-инвалидами / Е.С. Слюсарева. -Ставрополь : Изд-во ГПИ, 2010. - 160 с.

106. Согалаев, В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ВВУЗа к воспитательной деятельности : дис. ... канд. пед. наук / В.В. Согалаев. - Челябинск : 1997. - 192 с.

107. Столяренко, А.М. Прикладная юридическая психология / А.М. Столяренко. - М. : Юнити-дана, 2001. - 138 с.

108. Сытько, М.В. Эмоциональная привязанность в структуре значимых отношений личности / М.В. Сытько // Молодой ученый. - 2011. - №11. - Т. 2. - С. 119-122.

109. Темников, Ф.Е. Информатика, систематика, интеллектика / Ф.Е. Темников // Прикладная информатика. - 2007. - №1(7). - С. 98-107.

110. Тидеман, Д. и др. Психология развития / Д. Тидеман. - М. : Интер, 2011. - 165 с.

111. Ткачева, В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В.В. Ткачева. - М. : Психология ; МПСИ, 2004.

- 112 с.

112. Толмен, Э.Ч. Когнитивные карты у крыс и людей / Э.Ч. Толмен; пер. и общ. ред. Ю.Б. Дормашева // Общая психология. Тексты. - Т. 1: Введение. - Кн. 2.

- М. : Когито-Центр, 2013. - 510 с.

113. Торндайк, Э.Л., Уотсон, Дж.Б. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении / Э.Л. Торндайк, Дж.Б. Уотсон. - М. : АСТ-ЛТД, 2008. - 704 с.

114. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе; пер. с грузинского Е.Ш. Чомахидзе; под ред. И.В. Имедадзе. - М. : Смысл; СПб. : Питер, 2004. - 413 с.

115. Уотсон, Дж.Б. Психология как наука о поведении / Дж.Б. Уотсон. - М. : АСТ-ЛТД, 2008. - 650 с.

116. Утлик, Э.П. О компетенциях и компетентностном подходе / Э.П. Утлик // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. - 2015. - № 1. - С. 59-65.

117. Фрейд, З. Психология масс и анализ человеческого «Я» / З. Фрейд. -М. : Азбука, 2015. - 232 с.

118. Халл, К.Л. История психологии в лицах: персоналии / К.Л. Халл; под ред. А.В. Петровского, Л.А. Карпенко. - М. : ПЕРСЭ, 2005. - 784 с.

119. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - 2-е изд. -СПб. : Питер; М. : Смысл, 2006. - 860 с.

120. Царькова, О.В. Формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Царькова. - Оренбург, 2009. - 140 с.

121. Черкасова, С.А. Формирование психолого-педагогической готовности студентов-психологов к работе в системе инклюзивного образования / С.А. Черкасова // Известия Тульского гос. ун-та. Гуманитарные науки. - 2012. - № 1. -С. 452-462.

122. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 250 с.

123. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека / В.Д. Шадриков. -М. : Академия, 2002. - 137 с.

124. Шадриков, В.Д. Профессиональные способности / В.Д. Шадриков. -М. : Университетская книга, 2010. - 170 с.

125. Шадриков, В.Д. Системогенез учебной и профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков // Сборник научных трудов V Всероссийской научно-практической конференции 23-24 ноября, 2011, Ярославль. - М. : 2011 -С. 56-59.

126. Шведин, Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиски / Б.Я. Шведин. - М. : ВПА, 1989. - 96 с.

127. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология. 2-е изд. / П.Н. Шихирев. - М., 2009. - 390 с.

128. Шлик, М. Аналитическая философия. Избранные тексты / М. Шлик. -М. : Изд-во МГУ, 1993. - С. 28-49.

129. Шульга, Т.И. Изменение волевой сферы школьников под влиянием мотивации достижения / Т.И. Шульга; под ред. В.В. Белоуса, Э.П. Козычевой, Т.И. Шульги // Человек как интегральная система. - Ростов-на-Дону: 1988. -150 с.

130. Шульга, Т.И. Направления кадровой политики специалистов социальной сферы (К проблеме разработки профессиональных стандартов) [Электронный ресурс] / Т.И. Шульга // Психологическая наука и образование. psyedu.ru. 2013. № 3. - URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/n3/62430.shtml (дата обращения: 28.08.2016) - С. 45-62.

131. Эльконин, Д.Б. Психология развития человека / Д.Б. Эльконин. - М. : Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

132. Юнг, К.Г. Символы трансформации / Карл Густав Юнг; пер. с англ. -М. : АСТ : АСТ МОСКВА, 2008. - 731 с.

133. Ясперс, К. Философия. Книга 2. Просветление экзистенции / К. Ясперс. - М. : Канон+РООИ «Реабилитация», 2012. - 285 с.

134. Beck, А. Cognitive Therapy: Basics and Beyond. - Ed. Williams, 2006. -P. 128.

135. Davis, R. D., Braun E. M. Dar dysleksji. - Poznan: 2001. - 189 p.

136. Greenhaus, J. Career management. - New York: Dryden press, 2007. - 200 p.

137. Janis, I. L., Mann L. Decision Making: A Psychological Analis of Conflict, Choice, and Commitment / Pp.vii, 488. - New York: The Free Press, 1977. - 207 р.

138. Lange, L. New experiments on the process of the simple reaction to sensory impressions // Originally published as: Lange, L. (1888). - 154 р.

139. Murray, H.A. Toward a classification of interaction // Toward a General Theory of Action. - Cambridge: Mass, 1951. - 189 р.

140. Silani ,G., Frith, U., Demonet, J.F. Brain abnormalities underlying altered activation in dyslexia: a vocal based morphometry study. - Brain, 2005. - Vol. 128. - P. 2453-2461.

141. Spence, K. The Psychology of Learning and Motivation (2 vols.). -Academic Press, 1963. - 197 p.

142. Turner, R.H. Sponsored and contest mobility and the school system // American Sociolog. Rev. - 2009. - 300 p.

143. Witkin, H., Goodenough D. Cognitive style: Essence and Origins. - N.Y.: 1982. - 135 p.

144. Witkin, H., Goodenough D. Field-dependence and interpersonal behavior // Psychol. Bull. -1977. - Vol. 84. - N 4. - P. 661-689.

145. Wykes, T., Reeder C., Williams, C. et al. Are the effects of cognitive remediation therapy (CRT) durable? Results from an exploratory trial in schizophrenia // Schizophr. Res. - 2007. - Vol. 61. - P. 163-174.