Детская агрессивность как качество личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Копченова, Елена Евгеньевна

• Копченова, Елена Евгеньевна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Копченова, Елена Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ПЕРВАЯ. Проблема детской агрессивности в психологических исследованиях.

§ 1. Проблема агрессии и агрессивности в психологической науке.

1.1. Понятие «агрессия» в психологии.

1.2. Понятие «агрессивность» в психологической науке.

1.3. Основные психологические концепции агрессии. 1.4. Факторы, обуславливающие формирование агрессии.

1.5. Связь агрессии с личностными особенностями человека.

§ 2. Психологические особенности детской агрессивности.

2.1. Психологические теории детской агрессии.

2.2. Особенности детско-родительских отношений, влияющие на формирование агрессивности в детском возрасте.44,

2.3. Влияние наказаний на формирование детской агрессивности.

2.4. Влияние других детей на развитие агрессивности в детском возрасте.

2.5. Влияние телевизионных программ на агрессивность детей.

2.6. Межкультурные, возрастные и половые особенности агрессивных проявлений у детей.

2.7. Подход к изучению агрессивности как качества личности. Предмет, гипотезы, задачи исследования.

ГЛАВА ВТОРАЯ. Организация и методы исследования.

§ 1. Характеристика испытуемых.

§ 2. Организация и методы исследования.,.

ГЛАВА ТРЕТЬЯ. Изучение психологических особенностей агрессивности детей младшего школьного возраста.

§ 1. Выделение групп испытуемых с разным типом агрессивности.

§ 2. Анализ реакций в ситуациях фрустрации.

§ 3. Особенности рисунков «Несуществующего животного».

§ 4. Характеристика мотивационной сферы.

§ 5. Образ «Я» (тест «Дом-Дерево-Человек»).

§ 6. Восприятие семейной ситуации (Тест «Кинетический рисунок семьи»).

§ 7. Положение в группе сверстников.

§ 8. Успеваемость.

§ 9. Особенности самооценки.

§ 10. Психологическая характеристика детей с разным типом агрессивности.

§ 11. Профилактика и коррекция агрессивности в младшем школьном возрасте.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Детская агрессивность как качество личности»

Работа посвящена исследованию психологических особенностей детской агрессивности как качества личности.

Актуальность исследования. Проблема агрессивности детей и подростков в настоящее время является актуальной как для общества в целом, так и для детской психологии, в частности. Рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости, отмечаемые в детской среде, вызывают озабоченность педагогов и родителей. Особенно беспокоит «культ насилия» на экране, демонстрация моделей агрессивного поведения в СМИ, а в последние годы - увлеченность современных детей и подростков видео- и компьютерными играми агрессивного содержания.

Поэтому закономерно, что изучению феномена агрессивности посвящено значительное число исследований, разрабатываемых в рамках разных психологических направлений и школ. В центре внимания исследователей оказываются такие аспекты проблемы, как: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявление агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии. В многочисленных работах показано, какая роль в развитии агрессии в детском возрасте принадлежит нарушениям детско-родительских отношений, системе применяемых воспитательных воздействий, прежде всего - наказаниям, примерам агрессивного поведения, демонстрируемым взрослыми, сверстниками и символическими моделями.

Относительно меньше исследована проблема агрессивности как устойчивого личностного образования. В особенности недостаточно изучены механизмы ее возникновения и развития в онтогенезе.

Большинство работ посвящено вопросу агрессии и агрессивности у детей либо старшего дошкольного, либо подросткового и юношеского возрастов.

Исследований же, направленных на изучение феномена агрессивности в младшем школьном возрасте, сравнительно мало. Между тем, именно в младшем школьном возрасте начинает складываться относительно устойчивая структура личности, закладываются основы ее направленности, формируются качества личности. Поэтому выявление механизмов формирования агрессивности, процесса ее становления в младшем школьном возрасте имеет важное значение в профилактике и коррекции детской агрессивности. Кроме того, отсутствие должного внимания к предупреждению и преодолению агрессивности у младших школьников затрудняет воспитательную работу в последующие возрастные периоды, когда личность подростка и юноши уже достаточно сложилась.

Цель исследования - изучить психологические особенности агрессивности в младшем школьном возрасте, проанализировать, как связана агрессивность с развитием личности в целом.

Объект исследования - феномен агрессивности в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования - агрессивность как качество личности.

Общая гипотеза исследования заключается в предположении о том, что агрессивность как качество личности в младшем школьном возрасте является неоднородным явлением. Эта неоднородность определяется особенностями мотивации, формами и уровнями проявления агрессии.

Общая гипотеза включает следующие частные гипотезы: 1. Формирование агрессивности как качества личности в младшем школьном возрасте происходит по различным механизмам: агрессивность может быть результатом усвоения агрессии как своеобразного поведенческого идеала или выступать защитной реакцией, закрепившейся в условиях хронического неудовлетворения каких-либо значимых потребностей.

2. Фенотшшчески сходные проявления агрессивности могут формироваться по различным механизмам, а за фенотипически различными формами выражения агрессивности могут стоять близкие психологические механизмы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы детской агрессивности.

2. Определить методы изучения поведенческой и мотивационной составляющих агрессивности у детей младшего школьного возраста.

3. Выявить мотивацию и формы проявления агрессивности.

4. Изучить способы преодоления детьми трудных ситуаций социального взаимодействия, личностные особенности детей, их положение в системе межличностных отношений, восприятие детьми семейной ситуации.

Методы исследования. В работе использовался комплекс методик: разработанная нами «Карта наблюдений агрессивных проявлений детей»; детский тест «Рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга; метод мотив ационной индукции (MIM) Ж.Нюттена; рисуночные тесты - «Рисунок несуществующего животного», «Дом-Дерево-Человек», «Кинетический рисунок семьи»; социометрическая проба; модифицированная методика Дембо-Рубинштейн. Результаты исследования были подвергнуты компьютерной обработке методами математической статистики: были использованы t-критерий Стьюдента и % -критерий.

В исследовании участвовали 180 учащихся начальных (1-3) классов средней общеобразовательной школы г.Орехово-Зуево, в том числе 102 мальчика и 78 девочек.

Научная новизна и теоретическая значимость работы определяются тем, что в ходе исследования впервые разработан и апробирован подход к изучению агрессивности как качества личности. Проанализированы механизмы формирования агрессивности как качества личности в единстве мотивации и форм поведения в младшем школьном возрасте. На этой основе предложена типология детской агрессивности. Описаны особенности личностного развития детей, различающихся по характеру агрессивности. Показана функциональная роль агрессивности в общей структуре личности ребенка.

Полученные данные имеют теоретическое значение для разработки проблемы детской агрессивности, вносят определенный вклад в изучение закономерностей психического и личностного развития в младшем школьном возрасте.

Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на научно-методическое обеспечение практической психологии образования. Предложенные в работе методы исследования агрессивности могут быть использованы в диагностических целях практическими психологами. Представления о типологии агрессивности в младшем школьном возрасте могут быть применены в деятельности практических психологов в ходе проведения диагностической, психопрофилактической и коррекционной работы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены разнообразием исследовательских процедур и приемов, соответствующих цели и задачам исследования, объемом проведенного исследования, применением методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Отдельные проявления агрессии в младшем школьном возрасте чаще всего ситуативны и носят инструментальный характер. Однако у части детей агрессивность формируется как достаточно устойчивое личностное образование - качество личности.

2. Агрессивность в младшем школьном возрасте формируется по двум основным механизмам: в процессе усвоения агрессии как своеобразного поведенческого идеала или в результате закрепления агрессии как защитной реакции, связанной с неудовлетворением значимых потребностей ребенка. В последнем случае агрессивность может как открыто выражаться в агрессивном поведении, так и иметь скрытую форму.

3. Агрессивность как качество личности в младшем школьном возрасте представлена тремя типами: «тотальная», «поведенческая» и «скрытая». Они характеризуются специфической мотивацией и формами проявления агрессии.

4. Дети с разными типами агрессивности различаются между собой строением мотивационной сферы, особенностями самооценки, отношением к окружающей действительности, положением среди сверстников, восприятием семейной ситуации.

Апробация работы. Полученные в исследовании результаты были представлены в виде сообщений на конференциях: «Актуальные проблемы развития службы практической психологии образования» (Орехово-Зуево, 1995), «Л.И.Божович и современная психология развития» (Москва, 1999), «1-я Московская конференция студентов и аспирантов «Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы» (Москва, 1999), на заседаниях лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Копченова, Елена Евгеньевна

Результаты исследования позволяют наметить наиболее эффективные пути организации профилактики и коррекции агрессивности в младшем школьном возрасте. При этом важной задачей профилактической и коррекционной работы является оптимизация отношений детей со сверстниками. Такая работа имеет особое значение и в связи с тем, что в следующий период развития - в подростковом возрасте - возрастает субъективная значимость сферы общения со сверстниками.

Перспективным направлением дальнейшего исследования является изучение агрессивности как качества личности в последующие возрастные периоды. Интерес представляет изучение изменений, которые могут произойти у детей каждой из четырех выделенных групп в характере мотивации и формах выражения агрессивности, а также в особенностях их личностного развития в подростковом и юношеском возрасте.

Требует дальнейшего исследования вопрос о связи между стилем родительского воспитания и агрессивностью ребенка: какие особенности детско-родительских отношений определяют формирование того или иного типа агрессивности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе предложен подход к изучению агрессивности как качества личности, представляющего собой единство определенной мотивации и соответствующих форм поведения. Такое понимание агрессивности как качества личности позволило выявить ряд особенностей этого феномена в младшем школьном возрасте.

В исследовании выделены четыре группы детей, различающиеся по характеру мотивации и форме проявления агрессивности: «тотально агрессивные», «поведенчески агрессивные», «скрыто агрессивные» и «умеренно агрессивные». Полученные в исследовании результаты показывают, что для «умеренно агрессивных» детей характерны отдельные проявления агрессии, которые чаще всего ситуативны и носят инструментальный характер. У детей остальных групп агрессивность формируется как достаточно устойчивое личностное образование -качество личности.

Анализ полученных результатов позволяет говорить о том, что у «тотально агрессивных», «поведенчески агрессивных» и «скрыто агрессивных» детей агрессивность как качество личности представляет собой особый тип, соответственно: «тотальная», «поведенческая» и «скрытая». Они характеризуются специфической мотивацией и формами проявления агрессивности. Дети с разными типами агрессивности различаются между собой строением мотивационной сферы, особенностями самооценки, отношением к окружающей действительности, положением среди сверстников, восприятием семейной ситуации, а также механизмами формирования агрессивности как качества личности.

У «тотально агрессивных» детей открыто демонстрируемая агрессия является выражением агрессивного отношения к окружающим. Детей этой группы отличает потребительская мотивация, предъявление повышенных требований к другим, ориентация на удовлетворение своих эгоистических интересов, незаинтересованность проблемами окружающих, враждебность и конфликтность в общении. Для них характерен четкий стандарт идеального Я, наделенного силой и могуществом, на который они ориентируются и которому стремятся соответствовать. Агрессивность у детей этой группы представляет собой результат присвоения агрессивной модели поведения, выступающей для них своеобразным идеалом.

У «поведенчески агрессивных» детей агрессивность проявляется на поведенческом уровне, являясь выражением фрустрированности значимых потребностей в любви и защищенности со стороны близких. Агрессия выступает у них защитной реакцией, закрепившейся и ставшей устойчивой формой выражения хронической неудовлетворенности в признании и внимании окружающих. Присущие этим детям способность брать вину на себя, самостоятельность, стремление к саморазвитию свидетельствуют о зрелости их личности, что создает благоприятные условия для личностного роста при правильном воспитании и направлении их активности в конструктивное русло.

Агрессивность «скрыто агрессивных» детей открыто не проявляется. Этих детей отличает рассогласованность представленной на сознательном уровне просоциальной мотивации и неосознаваемого агрессивного отношения к другим людям. Такая неосознаваемая установка на агрессию выполняет защитную функцию, направленную на сохранение ставшего привычным высокого уровня самооценки. Однако рассогласованность, дисгармоничность в структуре личности оказывает негативное влияние на развитие личности детей, приводя к дезадаптации и внутренней неудовлетворенности. Эти особенности личностного развития детей остаются незамеченными окружающими, прежде всего - педагогами и родителями.

Анализ полученных в исследовании результатов подтвердил выдвинутую гипотезу о различных механизмах формирования агрессивности в младшем школьном возрасте. Установлено, что агрессивность может быть результатом усвоения агрессии как своеобразного поведенческого идеала или выступать защитной реакцией, закрепившейся в условиях хронического неудовлетворения значимых потребностей ребенка.

В исследовании подтвердилась и гипотеза о том, что за фенотипически сходными проявлениями агрессивности могут лежать разные механизмы, а за фенотипически различными формами выражения агрессивности - близкие психологические механизмы.

Проведенное исследование, посвященное изучению феномена агрессивности в младшем школьном возрасте, позволяет сделать следующие выводы:

1. Исследование подтвердило гипотезу о том, что агрессивность в младшем школьном возрасте является неоднородным явлением.

2. В исследовании выделены четыре группы детей, различающиеся по форме выражения агрессивности и характеру мотивации агрессивного поведения: «тотально агрессивные», «поведенчески агрессивные», «скрыто агрессивные» и «умеренно агрессивные» дети. Для «умеренно агрессивных» детей (73,9% испытуемых) характерны отдельные ситуативные поведенческие проявления агрессии, которые носят инструментальный характер. У детей остальных групп агрессивность является достаточно устойчивым личностным образованием, которое мы считаем возможным рассматривать как качество личности.

3. Основные различия между выделенными в исследовании группами детей затрагивают строение мотивационной сферы, способы преодоления детьми трудных ситуаций социального взаимодействия, особенности их самооценки, отношение детей к окружающей действительности, положение среди сверстников, восприятие детьми семейной ситуации.

4. «Тотально агрессивных» детей (5% испытуемых) отличает открытое проявление агрессии и враждебности, потребительское отношение к окружающей действительности, доминирование эгоистических мотивов. Их агрессивность является результатом усвоения агрессии как своеобразного поведенческого идеала.

5. У «поведенчески агрессивных» детей (8,9%) ярко выраженное агрессивное поведение выступает защитной реакцией, закрепившейся и ставшей устойчивым способом проявления хронического неудовлетворения значимых потребностей в признании и защищенности со стороны ближайшего окружения.

6. У «скрыто агрессивных» детей (12,2%) агрессивность не находит открытого проявления в поведении; она выполняет защитную функцию, направленную на сохранение привычного уровня самооценки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Копченова, Елена Евгеньевна, 2000 год

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М, 1982.

3. Антонян Ю.М., ГульданВ.В. Криминальная патопсихология. М, 1991.

4. Арчер Д. Половые роли в детстве: структура и развитие //Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994.

5. Бадалян Л.О. Невропатология. М., 1982.

6. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999.

7. Бардиер Г., Никольская И. Что касается меня. Сомнения и переживания самых младших школьников. СПб.-Рига, 1998.

8. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я //Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М., 1988.

9. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.

10. Березников А. Программа «Эффективное взаимодействие с агрессивными детьми» //Журнал практического психолога. 1999. № з.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

12. Бадалян Л.О. Невропатология. М., 1982.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

14. Божович Л.И. К развитию аффекгивно-потребностной сферы человека //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

15. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности //Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психол. труды. М.-Воронеж, 1995.

16. Божович Л.И. О вреде физических наказаний (беседа) //Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психол. труды. М-Воронеж, 1995а.

17. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М., 1990.

18. Бубнова Э.Ш. Особенности проявлений агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада. Автореферат дис. . канд. психол. наук. М., 1998.

19. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998.

20. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

21. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.

22. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

23. Вагенас Элисеос. Динамика агрессивности у дошкольников в условиях разных стилей воспитания. Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1995.

24. Васильева Г.С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у старших дошкольников //Темперамент: Системное исследование. Пермь, 1976.

25. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск, 1993.

26. Власова H.bl Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшегошкольного возраста//Вопросы психологии. 1977. № 1.

27. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М, 1983.

28. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.

29. Гаврилова Т.П., Фетисова Е.В. Экспериментальное исследование отношения младших подростков к взрослым и сверстникам как объектам общения //Психолого-педагогические проблемы общения. М, 1979.

30. Гарбузов В.И. Нервные дети: советы врача. Л., 1990.

31. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб., 1994.

32. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1. М., 1992.

33. Гроф С. За пределами мозга. М., 1993.

34. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет. Автореферат дис. . канд. псих. наук. М., 1990.

35. Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» СРозенцвейга. Практическое руководство. М, 1997.

36. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. 2-е изд. М., 1989.

37. Ениколопов С.Н. Агрессивность как специфическая форма активности и возможности ее исследования на контингенте преступников //Психологическое изучение личности преступника. М., 1976.

38. Ениколопов С.Н. Некоторые результаты изучения агрессии //Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979.

39. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте //Вопросы психологии 1993. №5.

40. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.

41. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). СПб., 1995.

42. Иванченко В.И., Асмолов А.Г., Ениколопов С.Н. Установка личности и противоправное поведение //Вопросы психологии 1991. № 2.

43. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб., 1999.

44. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985.

45. Ковалев П.А. Возрастио-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. Автореферат дис. . канд. психол. наук. СПб., 1996.

46. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск, 1984.

47. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний //Вопросы психологии. 1967. №6.

48. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии //Вопросы психологии. 1972. №6.

49. Левитов Н.Д. От фрустрации к агрессии //Психологический журнал. 1990. № 5.

50. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность /Избр. психол. произв.: В 2-х т. Т. 2. М., 1983.

51. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми. М,, 1991.

52. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М., 1994.

53. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

54. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.

55. Массен П., Конджер Дж.Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. М., 1987.

56. Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 1996.

57. Мейли Р. Структура личности //Экспериментальная психология. Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. Вып. 5. М., 1975.

58. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

59. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М, 1988.

60. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. ~ 2-е изд. М., 1995.

61. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков //Общение и формирование личности школьника. М., 1987.

62. Нравственность, агрессия, справедливость //Вопросы психологии. 1992. №1-2.

63. Нюттен Ж. Мотивация //Экспериментальная психология. Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. Вып. 5. М., 1975.

64. Олсап Р. Семейное телевидение: любовь или насилие? //Журнал практического психолога. 1996. № 3.

65. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся //Вопросы психологии. 1994. №3.

66. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997.

67. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.

68. Пломин Р. Среда и гены. Что определяет поведение? //Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994.

69. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1989.

70. Прихожан A.M. Притязания и зрелость личности //Формирование личности старшеклассника. М., 1989.

71. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Младший школьник //Психическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990.

72. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект). Автореферат дис. . доктора психол. наук. М., 1995.

73. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М., 1990.

74. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. КВ.Дубровиной. М., 1991.

75. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М, 1983.

76. Ратинов А.Р., Ситковская О.Д. Насилие, агрессия, жестокость как объекты криминально-психологического исследования //Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование. М., 1990.

77. РаттерМ. Помощь трудным детям. М., 1987.78Л>еан А.А. Агрессия и агрессивность личности //Психологический журнал. 1996. №5.

78. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду //Вопросы психологии. 1984. № 4.

79. Ричарде М.П.М. Развод родителей и дети //Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994.

80. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

81. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.

82. Роттенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.

83. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.

84. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии //Вопросы психологии. 1991. №1.

85. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

86. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Олиференко Л.Я., Иванова Н.А., Демьяненко И.И. Жестокое обращение с детьми М., 1993.

87. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.- Воронеж, 1996.

88. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1989.

89. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987.

90. Славина Л.С. Трудные дети /Под ред. В.Э.Чудновского. М.-Воронеж, 1998.

91. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

92. Соловьева С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии. Автореферат дис. доктора психол. наук. СПб., 1996.

93. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). М., 1988.

94. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1996.

95. СтолинВ.В. Самосознание личности. М, 1983.

96. Тарабрина Н.В. Методика изучения фрустрационных реакций //Иностранная психология. 1994. Том 2. № 2 (4).

97. Толстых Н.Н. Жизненные планы старшеклассников //Формирование личности старшеклассника. М., 1989.

98. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993.

99. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. В 4-х томах. М., 1998.

100. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989.

101. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989а.

102. Фрейд 3. Почему война? // З.Фрейд. Психоанализ. Религия. Культура. М., 1992.

103. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

104. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

105. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996.

106. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Т.1. М., 1986.

107. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи. Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1985.

108. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений //Вопросы психологии 1986. № 1.

109. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

110. Холева Л. А. Влияние семейных отношений на формирование личности дошкольника //Психология формирования личности детей дошкольного и школьного возрастов. Выпуск 8. Минск, 1987.

111. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ. М., 1993.

112. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

113. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта //Психологическое консультирование и психотерапия. Хрестоматия. Т. 1. Теория и методология. М., 1999.

114. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе //Принцип развития в психологии. М.5 1977.

115. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М., 1981.

116. ШванцараЙ. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

117. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /Лебединский В.В. и др. М, 1990.

118. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М, 1996.

119. Эфроимсон В.Н. Генетика этики и эстетики. СПб., 1995.

120. Bandura A. Aggression: A social learning analysis. N.J., 1973.

121. Bandura A, Ross D., Ross S. Imitation of film-mediated aggressive models //Journal of Abnormal and Social Psychology. 1963. N. 66.

122. Berkowitz L. Aggression: A Social Psychological Analysis. N.Y., 1962.

123. Berkowitz L. Some determinants of impulsive aggression: The role of mediated associations with reinforcements for aggression //Psychological Review. 1974. N. 81.

124. Berkowitz L. Frustration-aggression hypothesis: Examination and reformulation //Psychology Bulletin. 1989. N. 106.

125. Berkowitz L., LePage A. Weapons as aggression-eliciting stimuli //Journal of Personality and Social Psychology. 1967. N. 7.

126. Berndt Т., Bullet T. Effects of sibling relationships on preschoolers behavior at home and at school // Developmental Psychology. 1985. N. 21.

127. Bowlby J. Separation anxiety //International Journal of Psychoanalysis. 1960. N. 41.

128. Buss A.H. The Psychology of Aggression. N.Y., 1961.

129. Buss D., Cantor N. Personality psychology: Recent trends and emerging directions. N.Y., 1989.

130. Cairns R.B., Cairns B.D., Neckerman H.J., Gest S.D., Gariepy J.L. Social networks and aggressive behavior peer support or peer rejection //Developmental Psychology. 1988. N. 24.

131. Cline V.B., Croft R.G., Courrier S. Desensitization of children to television violence //Journal of Personality and Social Psychology. 1973. N.27.

132. Coie J.D., Kupersmidt J.B. A behavioral analysis of emerging social status in boy's group//Child Development. 1983. N. 54.

133. Dengerink H.A. Anxiety, aggression, and physiological arousal //Journal of Experimental Research in Personality. 1971. N. 5.

134. Dengerink H.A., O'Leary M.R., Kasner K.H. Individual differences in aggressive responses to attack: Internal-external locus of control and field dependence-independence //Journal of Research in Personality. 1975. N.9.

135. Dodge K.A. Social cognition and children's aggressive behavior //Child Development. 1980. N. 51.

136. Dodge K.A., Price J.M., Bachorowski J.A., Newman J.P. Hostile attributional biases in severely aggressive adolescents //Journal of Abnormal Psychology. 1990. N. 99.

137. Dollard J., Miller N.E., Mowrer H.O., Sears R.R. Frustration and Aggression. New-Haven, Yale, 1939.

138. Eron L.D., Huesmann L.R. The control of aggressive behavior by changes in attitude, values, and the conditions of learning /In: RJ.Blanchard, D.C.Blanchard (Eds.). Advances in the study of aggression (Vol.1). Orlando, FL, 1984.

139. Eron L.D., Huesmann L.R., Debow E., Romanoff R., Yarmel P. Aggression and its correlates over 22 years. /In: D.Crowell, I.Evans, C.O'Donnell (Eds.). Childhood aggression and violence: Sources of influence, prevention and control. N. Y., 1987.

140. Felsental N. Orientation to mass communication. Chicago, 1976.

141. Feshbsch N. Studies on empathetic behavior on children /In: B.A.Maher (ed.). Progress in Experimental Personality Research (vol. 8). N. Y., 1978.

142. Feshbach S. Aggression /In: P.H.Mussen (ed.). Carmichaers Manual of Child Psychology. 1970.

143. Feshbach S., Singer R.D. Television and Aggression: An Experimental Field Study. San Francisco, 1971.

144. Frodi A., Macaulay J., Thome P. Are women always less aggressive than men? A review of the experimental literature //Psychological Bulletin. 1977. Vol. 84.

145. Geen R.G., Thomas S.L. The immediate effects of media violence on behavior //Journal of Social Issues. 1986. N. 42.

146. Gerbner G., Gross L., Morgan M., Signorielli N. Living with television: The dynamics of the cultivation process /In: J.Bryant, D.Zillman (Eds.). Perspectives on media effects. N.J., 1986.

147. Goetting A. Patterns of homicide among children //Criminal Justice and Behavior. 1989. N. 16.

148. Hokanson J., Burgess M. The effects of status, type of frustration, and aggression on vascular processes //Journal of Abnormal and Social Psychology. 1962. N.65.

149. Kahl R. Videomonster: Die Lust der Kinder und der Horror der Kulturkritik //Arbeitsh. Kinderpsychoanal. 1989. N. 10.

150. Kagan J. The measurement of overt aggression from fantasy //Journal of Abnormal and Social Psychology. 1956. N. 52.

151. Keltikangas-Jarvinen L. Attributional style of mother as a predictor of aggressive behavior of the child //Aggressive Behavior. 1990. N. 1.

152. Knott P.D., Lasater L., Shuman R. Aggression-guilt and conditionability for aggressiveness //Journal of Personality. 1974. N. 42.

153. McCabe A., Lipscomb T. Sex differences in children's verbal aggression //Merrill-Palmer Quart. 1988. N. 4.

154. McCarthy P. Youths who murder fln: J.de Wit, W.W.Hartup (Eds.). Determinants and origins of aggression. The Hague: Mouton, 1974.

155. Maccoby E.E., Jacklin C.N. The psychology of sex differences. Stanford, Calif., 1974.

156. Mark V.H., Ervin F.R. Violence and the brain. N.Y., 1970.

157. Mussen P.H., Naylor H.K. The relationship between overt and fantasy aggression //Journal of Abnormal and Social Psychology. 1954. N. 49.

158. Lambert W.W. Cross-cultural exploration of children's aggressive strategies fin: J. DeWit, W.W.Hartup (Eds.). Determinants and Origins of Aggressive Behavior. Den Haag, 1974.

159. Lefkowitz M.M., Eron L.D., Walder L.O., Huesmann L.R. Growing up to be violent. N.Y., 1977.

160. Lesser G.S. The relationship between overt and fantasy aggression as a function of maternal response to aggression //Journal of Abnormal and Social Psychology. 1957. N. 55.

161. Leyens J., Camino L., Parke R., Berkowitz L. Effects of movie violence on aggression in a field setting as a function of group dominance and cohesion //Journal of Personality and Social Psychology. 1975. N. 32.

162. Olweus D. Aggression and peer acceptance in adolescent boys: Two short-term longitudinal studies of ratings //Child Development. 1977. N. 48.

163. Olweus D. Familial and temperamental determinants of aggressive behavior in adolescent boys: A causal analysis //Developmental Psychology. 1980. N. 16.

164. Patterson G.R. Siblings. Fellow travelers in coercive family processes /In: R.J.Blanchard, D.C.Blanchard (Eds.). Advances in the study of aggression (Vol. 1). Orlando, FL, 1984.

165. Patterson G.R. Performance models for aggressive boys //American Psychologist. 1986. N. 41.

166. Patterson G.R., Littman R.A., Bricker W. Assertive behavior in children: A step toward a theory of aggression /Monographs of the Society for Research in Child Development. 1967. N. 32.

167. Patterson G.R., Reid J.B. Intervention for families of aggressive boys: a replication study //Behavior Research and Therapy. 1973. Vol. 11.

168. Patterson G.R., Stouthamer-Loeber M. The correlation of family management practices and delinquency//Child Development. 1984. N. 55.

169. Perry D.G., Bussey K. Social development. N.J., 1984.

170. Schneider B.H. A comparison of skill-building and desensitization strategies for intervention with aggressive children //Aggressive Behavior. 1991. N. 17.

171. Singer J.L., Singer D.G. Television, imagination, and aggression: A study of preschoolers. N.J., 1981.

172. Thomas M.H., Horton R.W., Lippincott E.C., Drabman R.S. Desensitization to portrayals of real-life aggression as a function of exposure to television violence //Journal of Personality and Social Psychology. 1977. N. 35.

173. Whiting B.B., Whiting J.W.M. Children of Six Cultures. Cambridge, Mass., 1975.

174. ZillmannD. Hostility and aggression. N. J., 1979.

175. Zillmann D. Arousal and aggression fin: R.G.Geen, E.I.Donnerstein (Eds.). Aggression: Theoretical and empirical reviews (Vol. 1). Orlando, FL, 1983.

176. Zillmann D. Cognitive-excitation interdependences in aggressive behavior //Aggressive Behavior. 1988. N. 14.