Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Школьник, Александр Яковлевич

• Школьник, Александр Яковлевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Школьник, Александр Яковлевич

Введение

Глава 1. Педагогический потенциал детской прессы

§ 1. Детская пресса как педагогическое явление

§2.0пыт использования возможностей детской самодеятель- 34 ной прессы в социальном воспитании школьников

§3. Модель социального воспитания подростков на основе использования педагогического потенциала детской само- ^ деятельной прессы

Глава 2. Организационно-педагогические условия социального воспитания подростков в процессе создания детской прессы

§ 1 .Программирование социального воспитания детей на основе развития детской прессы

§ 2.Создание эвристической среды в объединениях, издающих детскую самодеятельную прессу

§3. Формирование мотивации достижения и аффилиации

§ 4. Результаты опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлена необходимостью создания условий для формирования у подрастающего поколения активной позиции в новой системе социальных отношений, самостоятельности оценок происходящих событий, обеспечения их включенности в реальную социальную деятельность.

В условиях, когда от человека требуются не только знания и умения, но и развитые личностные свойства, позволяющие ему активно включаться в творческую преобразующую деятельность, перед социальными институтами возникают новые задачи.

На социальное воспитание ребенка оказывает влияние множество факторов - стихийных, специально организованных, природных и социальных. В настоящее время, наряду с другими факторами развития личности, ученые и педагоги-практики обращают свое внимание на среду - окружение, среди которого пребывает ребенок и посредством которого он себя реализует как личность, проявляя свою активность через взаимодействие с ним (Л.П.Буева, Г.С.Костюк, Л.И.Новикова, В.А.Петровский и др.). Анализ литературы показывает, что в рамках ряда концептуальных подходов к рассмотрению среды исследуются вопросы ее педагогизации, учета возрастных особенностей с целью организации оптимального взаимодействия среды и личности.

В работах ряда авторов (Н.А.Ветлугина, В.А.Петровский и др.) для обозначения окружения, максимально стимулирующего развитие личности, введен термин "развивающая среда". Развивающая среда затрагивает все стороны личности ребенка - его чувства, эмоции, волю, требует от него работы мысли и воображения, то есть становится для него действительной средой развития, той, с которой он вступает в действенную связь. Такой развивающей средой для подростка может стать детское объединение, в котором создаются условия для раскрытия его личностных качеств, овладения комплексом новых для него социальных ролей.

Среди детских объединений, оказывающих влияние на социальность ребенка, особое место занимают объединения по интересам. В новых социальных условиях все большее распространение получает детская пресса, которая является продуктом детского творчества и способствует выработке личностной позиции каждого подростка.

Вопросы формирования готовности к социальным действиям в работе детской организации и пути совершенствования их воспитательной роли рассмотрены в работах Б.З.Вульфова, Б.Е.Ширвиндта, А.А.Деркача, Г.М.Иващенко, Н.Ф.Басова, А.Г.Кирпичника, Л.Ф.Спирина и др. В своей совокупности названные исследования имеют важное теоретическое и практическое значение, остаются актуальными и в наши дни.

В последнее время все больше и больше ученых и практиков рассматривают детские организации как фактор социального развития ребенка, выделяя при этом в качестве главного вариативно-программный подход (М.И.Рожков, А.В.Волохов, В.Н.Кочергин,

И.И.Фришман, Т.П.Вернигорова, АЛ.Уманский, В.В.Рогачев, А.И.Тимонин и др.)

Однако, несмотря на то, что многие аспекты реализации данной концепции были изучены в ряде педагогических исследований, воспитательные возможности объединений подростков, увлеченных творческой деятельностью по созданию детской прессы, специально не подвергались монографическому описанию.

Возникло противоречие между расширением деятельности объединений детей, выпускающих детскую прессу, и готовностью педагогической науки предложить практикам обоснованные подходы к определению возможностей этой деятельности в социальном воспитании подростков.

Это и обусловило выбор ПРОБЛЕМЫ НАШЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ: каковы педагогические условия социального воспитания подростков в процессе организации и деятельности объединений детской прессы?

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить и обосновать педагогические условия и адекватные педагогические средства социального воспитания подростков в процессе деятельности детской прессы.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс социального воспитания подростков в условиях деятельности объединений детской прессы.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: педагогические условия социального воспитания в процессе организации подготовки и выпуска самодеятельных детских изданий.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: социальное воспитание подростков в процессе их участия в деятельности по созданию детской самодеятельной прессы возможно, если осуществлять эту деятельность на основе формирования социализирующей ребенка развивающей среды в детских объединениях и организациях и при этом:

- обеспечивать программирование деятельности детского объединения по интересам;

- организовывать совместную творческую деятельность взрослых и детей;

- формировать мотивы достижения и аффилиации.

С учетом выдвинутых цели и гипотезы были сформулированы следующие ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Выявить возможности социального воспитания подростков в процессе их участия в работе объединений по интересам;

2. Обосновать педагогические условия социального воспитания подростков в процессе их участия в подготовке изданий детской прессы;

3. Определить содержание, формы и методы социального воспитания во взаимодействии взрослых и детей при создании детской прессы.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являются: научные положения о связи единичного, особенного и всеобщего, о динамическом характере социальных отношений, об общечеловеческих ценностях как основе становления личности, о лично-стно-деятельностном подходе к организации творчества детей.

Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе (А.А.Бодалев, З.А.Малькова, Л.И.Новикова); системно-социальная концепция воспитания (Н.М.Таланчук); концептуальная модель сотрудничества (Р.Х.Шакуров); концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности СПО-ФДО (М.И.Рожков, А.В.Волохов и др.) послужили основой нашего исследования.

Работы Т.Н.Мальковской, И.С.Кона, В.А.Сухомлинского, Л.С.Выготского, Б.Ф.Ломова оказали влияние на формирование системных представлений об изучаемой проблеме.

Такой подход к проблеме предопределил и МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В работе использовались методы теоретического анализа и синтеза, моделирование, аналогия, системный подход, а также эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, изучение документации, опытная и опытно-экспериментальная работа.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На ПЕРВОМ ЭТАПЕ (1994 - 1996 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт издания детской прессы, социального воспитания детей, проводился ретроспективный анализ личного опыта автора.

На том же этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования. Проводился отбор эмпирического материала, накапливался практический опыт.

На ВТОРОМ ЭТАПЕ (1996 - 1997 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была организована опытно-экспериментальная работа, разрабатывалась методика исследования. Производилось уточнение рабочей гипотезы, корректировка частных методик, обеспечивающих практическую реализацию исследования.

На ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ (1997 - 1999 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, подготовка научно-методических рекомендаций для внедрения в практику результатов исследования.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являлись детское объединение "Юнпресс", созданное в структуре международной организации СПО-ФДО, детское объединение "Веселый ветер" г. Пятигорска Ставропольского края, "Всходы коммуны", "Честное слово" в Свердловской области, Лига малой прессы (Россия, Казахстан) и др.

ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом опыта работы детских организаций по социальному воспитанию подростков, обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет, математической обработкой данных.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в следующем:

• выявлены возможности социального воспитания подростков в процессе их участия в работе объединения детей, осуществляющих подготовку изданий детской прессы;

• обоснованы педагогические условия, при которых участие детей в объединениях детской прессы существенно влияет на развитие социальности подростков;

• определено содержание, формы и методы социального воспитания во взаимодействии взрослых и детей при создании детской прессы.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что впервые рассматриваются возможности использования потенциала детской самодеятельной прессы для социального воспитания подростков. Выявлены возможности формирования творческой активности школьников в процессе подготовки разнообразных изданий. Определена роль формирования мотивов достижения и аффилиа-ции в повышении воспитательных возможностей участия подростков в создании детской самодеятельной прессы.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что разработанная методика социального воспитания в деятельности подростковых объединений детской прессы позволяет повысить эффективность процесса социализации ребенка. Создана детская организация "Юнпресс", где на практике проверены теоретические положения исследования. Обобщен опыт деятельности детской прессы в СССР, России и странах СНГ. НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

1. Содержание программы социального воспитания через развитие детской прессы. Основные направления реализации предлагаемой программы:

• организационно-методическая поддержка детским изданиям,

• объединение организаторов детской прессы,

• поддержка участия детей в деятельности "взрослых" изданий, освещающих жизнь подростков;

2. Процесс формирования эвристической среды в объединениях детской самодеятельной прессы, обеспечивающий включенность подростков в созидание нового; позитивное отношение группы к нетривиальности предлагаемых идей и решений;

3. Поэтапность педагогической работы, направленной на развитие мотивов достижения и аффилиации в процессе участия подростков в выпуске изданий детской прессы. При этом выделяются следующие этапы: включенность в деятельность; освоение своей роли; стабильное участие в деятельности.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Теоретические положения, выводы и рекомендации доложены, обсуждены и одобрены на российско-французском семинаре "Детская и юношеская самодеятельная пресса: теория и практика" (октябрь, 1992); международном семинаре "Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка" (Звенигород, 1993); научно-практической конференции "Дети и средства массовой информации" (ВДЦ "Орленок", 1997); семинаре "Детские и молодежные объединения в воспитательном пространстве современного Российского общества" (Москва, Институт молодежи, 1997); научном семинаре "Самореализация подростка через средства массовой информации" (ВДЦ "Орленок", 1998).

Апробация результатов исследования проводилась через практическую педагогическую деятельность автора в международном подростковом объединении "Юнпресс", работавшего на базе СПО-ФДО.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Школьник, Александр Яковлевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе экспериментальной проверки комплекса педагогических условий социального воспитания в процессе организации подготовки и выпуска самодеятельных детских изданий мы пришли к следующим выводам:

1. Для успешности социального воспитания в процессе организации и выпуска самодеятельных детских изданий необходимо обеспечение программирования деятельности детского объединения (редакции, клуба, газеты и других).

2. Комплекс педагогических средств и стратегия педагогической деятельности, через которые выстраивалась организация совместной творческой деятельности взрослых и детей в процессе подготовки и выпуска самодеятельных детских изданий, показали свою эффективность.

3. Созданная нами эвристическая среда обеспечивала включенность подростков в процесс создания нового. При этом они получали установку на необычность, неправильность предлагаемых идей, решений, выбор наиболее значимых для сверстников проблем и предложения вариантов их решения.

4. Эффективность социального воспитания подростков в деятельности по выпуску самодеятельных изданий напрямую корректирует со сформированными мотивами достижения и аффилиации.

5. Эффективность, практическая результативность формирования мотивов достижения и аффилиации возрастают при поэтапном разворачивании: этап включения в деятельность; этап освоения своей роли; этап стабильности участия в деятельности

6. Как в экспериментальных, так и в контрольных группах показатели, отражающие обоснованные нами критерии социальной воспитанности подростков, выросли. Однако рост этих показателей в экспериментальных группах был значительно выше, чем в контрольных.

По показателям критерия «социальная адаптированность» средний балл в экспериментальных группах изменился на 0,29, а контрольных - на 0,02.

По показателям критерия «автономность» в экспериментальных группах средний балл изменился на 0,24, а в контрольных - на 0,05.

По показателям критерия «социальная активность» средний балл в экспериментальных группах изменился на 0,11, а в контрольных - на 0,09.

7. Подтверждена достоверность полученных результатов на основе метода Х2.

110

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Участие подростков в работе объединения по интересам позволяет более успешно решать задачи социального воспитания за счет включения детей в социально-значимую деятельность и расширения социальных связей детей.

2. Работа над созданием детской самодеятельной прессы позволяет сформировать в детских объединениях эвристическую среду, в которой поиск нетривиальных решений социальных проблем наиболее значим для всех участников объединения. Организация эвристической среды в объединениях детской самодеятельной прессы предполагает включенность подростков в процесс созидания нового; формирование позитивного отношения группы к критичности и поиску нового.

3. Программирование содержания деятельности объединения по интересам позволило выделить в рамках вариативно-программного подхода специфику деятельности детского объединения по выпуску детской прессы и определить основные направления его работы, а также содержание программы развития детской прессы и основные направления ее реализации:

• организационно-методическая поддержка детским изданиям;

• объединение организаторов детской прессы;

Ill

• поддержка участия детей в деятельности "взрослых" изданий, освещающих жизнь подростков.

4. В педагогической работе, направленной на развитие мотивов достижения и аффилиации в процессе участия подростков в выпуске изданий детской прессы, можно выделить три этапа: этап включенности в деятельность; этап освоение своей роли; этап стабильного участия в деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Школьник, Александр Яковлевич, 1999 год

1. Алексеева Н.Г., Злотник Б А., Громыко Ю.В. Организадион-но-деятельностная игра: возможности и области применения \\ Вестник высшей школы № 7, 1987.с. 30-25.

2. Алексеева М.И. Советские детские журналы 20-х годов. М: МГУ; 1982, с.72

3. Амонашвили ША. Единство цели: пособие для учителя.- М: Просвещение., 1987.-208с.

4. Амонашвили ША. Искусство сотрудничать.// Учительская газета. 1988. - 3 сентября.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань., 1988. Изд-во Казанский университет, с. 238.

6. Аналогия педагогической мысли России второй половины XIX века начала XX века./ Сост. ПА. Лебедев. - М.: Педагагика, 1990. -608 с.

7. Байбородова J1.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Автореферат дисс. докт. пед. наук.- Казань; 1995., 34 с.

8. Байбородова Л.В., РожковМ.И. Социальное взаимодействиев разновозрастных группах школьников: педагогический аспект. В сб. Ярославский педагогический вестникN1,1994. с. 29 -35.

9. Барабанщики вперед! Свердловск: Средне - Уральское кн. изд., 1986. - 147с.

10. Ю.Бердяев НА. Самопознание. Л., 1991. 216 с.

11. П.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческой судьбы. Перевод с англ. -СПБ.: Лениздат.,1992. -400 с.

12. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические сочинения. Т.1. М.: Педагогика., 1979. -400с.

13. З.Богданова Т.П. Труд и социальная активность молодежи -.Минск., Изд-во Б ГУ им Ленина, 1972.14 .Богословский П.С. Ученические журналы в Перьми, Кунгур-ско красно - уфинский край № 8-10,1925.

14. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М.,1991. - 98 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение., 1986. - 464 с.

16. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание., 1979. - 96 с.

17. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя: Уч. пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1984. -113 с.

18. Большая Советская Энциклопедия. М: Изд-во Советская Энциклопедия.,1973., Т. 13, с.608.

19. Бондарева О.Н. О теоретико-игровых моделях в экономике. Ленинград.: Изд-во Ленинградского университета., 1974., с.38

20. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение, избр. Психол. труды. М: Воронеж: НПО "Медэк", 1996. - 392 с.

21. Буева Л.П. Целостность человека в системе деятельности, сознания и общения. М., 1985.

22. Буева Л.П. Личность в современном мире. М., 1983., с. 114.24.Веселый ветер 1991, № 1

23. Волович Л А. Развитие социальной активности подростка. Казань., 1988.

24. Волохов А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций. Дисс. канд. пед. наук.: Казань. 1992. 162с.

25. Воспитательная деятельность пионерской организации /Под ред. Б.Е.Ширвицдга. М.: Педагогика, 1982.

26. Воспитательная деятельность школьной комсомольской организации /Под ред. М.М.Ященко. М.: Педагогика, 1978. -272с.

27. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание. 1981. - 96 с.

28. Вульфов Б.З. Школьная комсомольская организация в системе воспитания личности старшеклассника. Автореферат дисс. докг. пед. наук. М., 1989., - 32 с.

29. Выбираем свой путь! Программы деятельности детских и подростковых организаций. М. 1992. - 155с.

30. Выготский JI.C. Педология подростка. М.: Бюро заочного обучения при педфаке 2-ого МГУ, 1932. - 504 с.

31. Вяткина JIA. Ученическая пресса в России \\ Журналистика в 1994 году. Тезисы научно практической конференции. 4.3. М., 1995 -с. 127.

32. Гернле Э. Красные скауты или юные пионеры / Миронов И. Хрестоматия по детскому движению. М.: Пролетарий, 1925. - 325 с.

33. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знания, 1989,-208 с.

34. Голубкова Т.П., Покровская А.П. О некоторых особенностях развития детского движения на современном этапе. М.: Институт молодежи, 1991. -22 с.

35. Тонне Ж. Пресса в школе: формирование активной гражданской позиции .Детская и юношеская и юношеская самодеятельная пресса. Теория и практика. М.: Агенство юнпресс, 1995. - 77с.

36. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

37. Гройстман А.П. Проблемы ролевой психотерапии //Психологические механизмы регулирования социального поведения. -М.: Наука, 1979.203 с.

38. Гурова Р.Г. Подготовка старшеклассников к жизни. -М: Просвещение, 1978. 69 с.

39. Гурьев С. Программные столбы рок самиздата \3олотое рок -подполье. Полная иллюстрированная энциклопедия рок самиздата. Нижний Новгород.:изд. "Ленком", 1995 - 106с.

40. Гурова Р.Г. Социалогические проблемы воспитания. -М. .Педагогика, 1981. -17 с.

41. Демичев В А. Общественные отношения и проблемы перестройки. М.: Знание, 1988. - 36 с.

42. Дергач А А. Социально-психолгические основы совершенствования деятельности воспитателя. Автореферат дисс.докт. пед. наук. Л., 1981.-38 с.

43. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденция развития: Учебное пособие для студентов пед. институтов. -М.; Просвещение, 1993. -192 с.

44. Диагностика психического развития детей. М.: Институт молодежи, 1992. - 180 с.

45. Дроздов А.В. Вопросы классификации суждений. Автореферат дисс. канд. филос. наук. Ленинград, 1954. - 16с.

46. Ершов А.Н., Рожков М.И. Молодежное самоуправление. -Казань.: Татарское книжное издательство, 1990. 93с.

47. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. 208с.

48. История Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина в хронике лет и событий. /Под ред. В.К. Криворученко. в 2-х частях. - М.: Молодая гвардия, 1985. - 248с.

49. КаганМ.С. Человеческая деятельность. -М., 1974.328с.

50. Караковский В.А. Воспитай гражданина /Записки директора школы/ М.: Московский рабочий,1987. -114с.61 .Караковский В А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80с.

51. КрасноваМ. Красные галстуки. -Тула. 1962.

52. Коллекция ученических журналов. ГАСО, фонд 2266, on. 1 дело 284. ГАСО, фонд 129,on. 1, дело 284.

53. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1980- 120с.

54. КонИ.С. Социология личности. М.,- 383с.

55. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. 120с.

56. Корчак Я. Как любить детей. Минск: Народна асвета.,1980.-70с.

57. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. -М:Просвещение, 1966. 324с.

58. Коссаковски А., Отто К. Личность. Деятельность. Психическое развитие. //Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М., 1981. - с. 13 - 44.

59. Крутецкий В.А. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М.: МГПИ, 1982. - 109с.74ЛапинаТ.С. Этика социальной активности личности.

60. М.,Высшая школа, 1974. 112 с.

61. Лебединский В.В. Теоретические основы совершенствования воспитательной деятельности пионерской организации. Дисс. докг. пед. наук. - М., 1976. - 399с.

62. Левшин Л.П. Логика педагогического процесса. //Вопросы философии N5 1978. с. 92 - 106.

63. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. Т.1-М., 1983.

64. Малысовская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. 139с.

65. Мальковская Т.Н. Формирование социально-активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов. М., 1984.

66. Маркс К., Энгельс Ф. Диалектика природы. Собрание сочинений, 2-е издание, Т.20.

67. Методика воспитательной работы. Под ред. В.М.Коротова. М.: Просвещение, 1990. 176 с.

68. Монахов Н.И. Проблемы критериев эффективности воспитания школьников. //Советская педагогика, 1987. N2 -с.61 70.

69. Мост / Дайдежст по материалам, вышедшим на курсах редакторов самодеятельной юношеской прессы. М:ЦС СПО(ФДО) , 1991. -58с.

70. Мост / Дайдежст по материалам, вышедшим на курсах редакторов самодеятельной юношеской прессы. М:ЦС СПО(ФДО) , 1993.-86с.

71. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Кн. для классных руководителей. -2-еизд. -М.: Просвещение, 1981.- 176с.

72. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: Знание,1990.-80с.

73. Немов P.O., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. -М.: Педагогика. 1988. 144с.

74. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1991. - 160с.

75. Никитин И.Н. Продуктивность социально-психологической компетентности организатора детского движения: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 24с.

76. Николов Л. Структуры человеческой деятельности. -М.: Прогресс, 1984. 176с.

77. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива /Вопросы теории/ М.: Педагогика, 1989 - 280с.

78. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. -М.: Знание, 1988. 80 с.

79. Панасенко Э.С. Критический анализ исследований социализации школьной молодежи в США. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1982.

80. Педагогический поиск /сост. Баженова И.Н. М.: Педагогика, 1988. - 544с.

81. Педагогический коллектив и пионерская дружина. /Под ред. Г.М. Иващенко., Л.П. Ивановой. М.: Просвещение, 1987.

82. Ш.Первин И.Б. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников М.: Педагогика, 1985. - 143с.

83. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984.-271с.

84. Пионерская правда. 1976, № 42

85. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. * М.: Наука, 1982.-309с.

86. Пономарев JI.H. Комплексный подход к воспитательной работе. М.: Советская Россия, 1979. - 368с.

87. Пб.Попов В.Д. Образование, личность, общество: Опыт социологического комплексного исследования. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1979. - 222с.

88. Попов Д.Г. Введение в педагогику детского коммунистического движения. Пермь, 1931.

89. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: Казанский университет, 1992. - 108с.

90. Пушкарева М.Д. Советские детские журналы и их воспитательно-образовательное значение в средней школе: Авт. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1980

91. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. -186 с.

92. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся \\ Ярославский педагогический вестник. 1994 - № 1.

93. Рожков М.И. Теория и практика развития самоуправления вученических коллективах. Спецкурс для института усовершенствования учителей. Учебное пособие. М., ч. 1 - 44с., ч. 2 - 103с.

94. Рожков М.И., Байбородова А.В. Воспитательный процесс в современной школе. Учебное пособие .Изд-е 2 , испр. и допол. Ярославль: изд. ЯЛТУ, 1998. 356с.

95. Романова К.С. Социальные роли во временной структуре человеческой деятельности /В кн. Целостность человека в системе деятельности, сознания и общения. /Под ред Буевой Л.П. М., 1985. с. 78 -82.

96. Рубинштейн Л.С. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. 416с.126 .Сабитова Г.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности детских общественных организаций в современных условиях. -Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1992 г.

97. Салют мальчишу. Свердловск: Средне - Уральское кн. иэд-во. 1982.172с.

98. Серебряные горы. Ставрополь: Ставропольское кн. изд-во, 1982,64с.

99. Сидорина ТА. Роль субъективно личностных отношений в формировании индивида. В кн. Целостность человека в системе деятельности, сознания и общения. Под ред. БуевойЛ.П. М., 1985. с. 78

100. Слепцов Н.С. На пути к рынку. Социальная цена перехода. -М.: Институт молодежи., 1992.

101. Словарь русского языка в 4-х томах, издание второе, Т.З, -М.: Изд-во Русский язык, 1983.

102. Словарь иностранных слов /под ред. Спиркина А.Г., издание 14-е, М.: Русский язык, 1987.

103. Смолкин А.М. Сборник деловых игр. Выпуск 1. М.: Московский рабочий, 1978.134 .Соловейчик СЛ. Новатора заказало время //Профессионально-техническое образование N7, 1987. - с. 2-4.

104. СоловейчикСЛ. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика. 1989,-352с.

105. Спирин Л.Ф., Фрумкин МЛ., Павличкова ГЛ. Педагогические задачи и их решение. Под ред. Сластенина В А. М. - Кострома: МГЗПИ-КГПИ им. Н А.Некрасова, 1991. -56с.

106. Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка: материалы международного семинара Звенигород/ под. общ. Ред. А.В.Шарикова. М: Агентство юнпрессы, 1995. - 166с.

107. НО.Сухомлинский В А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. - 192с.141 .Сухомлинский В А. Мудрая власть коллектива /методика воспитания коллектива/ М.: Молодая гвардия, 1975.238с.

108. Сухомлинский ВА. Разговор с молодым директором школы. М.: Политиздат, 1973. - 104с.

109. МЗ.Таланчук Н.М. Введение в непедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М., 1991. - 104с.

110. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань, 1991. - 23с.

111. Трегубова Т.М. Подготовка педагогов к сотрудничеству во временном ученическом коллективе. М.: АПН СССР, 1991 -46с.

112. Третьяков А. Подростковая самодеятельная пресса: случайность или закономерность? \\ Журналистика в 1994 году. Тезисы научно практической конференции. 4.3. - М.: 1995. - 127с.

113. Уледов А.К. Структура общественного сознания. М.: Мысль, 1968.

114. Уманский АЛ. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковой группе. Дисс.канд. пед.наук. Казань, 1993. -159с.

115. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. 3-е изд. М.: Молодая гвардия, 1984. - 97с.

116. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности -М.: Просвещение, 1980. 206с.

117. Успенский В.Н. Нравственное развитие личности и общественные отношения: диалектика взаимосвязи.// Мораль и этика. М, 1989, с. 104-115.

118. Ушаков А.Г. Юнкоровская работа как средство воспитания общественной активности школьников. Авт. дисс. канд.пед. наук. -М., 1975.13 с.

119. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989 - 239с.

120. Фофанов В.П. Социальная деятельность как система.- Новосибирск.: Наука, 1981. 183с.

121. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 188с.

122. Фрунзенская коммуна. М.: Детская литература, 1969. - 66с.

123. Хайдаров Ж.С. и др. Игровое моделирование и учебный процесс. Варшава.// Современная высшая школа N4 (24), 1978, - с. 69-72.161 ^Созе С.Е. Взрослеть в делах. М.: Знание, 1980 - 96с.

124. Хозе С.Е. Педагогический коллектив и комсомольская организация школы. М.: Просвещение, 1976. - 223с.

125. Холмов М.И. Становление советской журналистики для детей. Л.:Изд. Лен.гос. ун-та. 1983. - 213 с.

126. Хузиахметов А.Н. Формирование социального опыта сельских школьников в совместном труде с взрослыми. Дисс.канд.пед.наук. Казань, 1991. - 211с.

127. Чем крепче ветер. Свердловск: Средне-уральское кн.изд., 1972.-33 с.

128. Шакуров Р.Х. Социально- психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1990. -208с.167 .Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80с.

129. Шацкий С.Т. Работа для будущего. М.: Просвещение, 1989. - 223с.

130. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - с.22 - 23

131. Элысонин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. М.: НИИ общ. педагогики АПН СССР, 1980- 166с.

132. Sociology and economic life Englewood Cliffs N.Y. 1950.

133. Parsons Т., SmelserN.J. Economy and society. N.Y. 1950.