Детский дом как субъект формирования системы патронатного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хрыкина, Надежда Михайловна

• Хрыкина, Надежда Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хрыкина, Надежда Михайловна

Введение.

Глава I. Проблема патронатного воспитания и организационно-педагогические условия формирования системы патронатного воспитания в детском доме.

1.1. Патронатное воспитание: сущность понятия, история и современное состояние теории и практики. ^

1.2.0собенности психофизического развития и социального становления воспитанников детского дома.

1.3.Специфика воспитательного процесса в детском доме, реализующем социально-педагогическую технологию «Патронатное воспитание».

Глава И. Система патронатного воспитания в детском доме и процесс её формирования.

2.1 .Концептуальные основы формирования системы патронатного воспитания в детском доме и работа по её реализации.

2.2.Социально-педагогическая технология «Патронатное воспитание» и управление её реализацией в условиях детского дома.

2.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организации функционирования системы патронатного воспитания в условиях детского дома.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Детский дом как субъект формирования системы патронатного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

В современных условиях модернизации управления образованием, расширения самостоятельности образовательных учреждений неуклонно повышаются требования к профессиональной компетентности каждого из участников образовательного процесса. При этом возрастает роль руководителя образовательного учреждения в процессе реализации новейших педагогических технологий, которая позволяет существенным образом преодолеть консерватизм традиционных образовательных систем, создать открытое образовательное пространство, в котором обучающийся является не просто объектом, а активным субъектом образования. Это сделает его более мобильным и свободным как с точки зрения получения образования, так и с точки зрения дальнейшего трудоустройства и социализации. Особенно это актуально в отношении воспитанников детского дома, всегда сталкивающихся с проблемами адаптации в социуме после выпуска из стен образовательного учреждения.

Актуальность исследования проблемы формирования системы патронатного воспитания в условиях детского дома обусловлена потребностями развития педагогической теории и практики в условиях глубоких изменений социокультурной действительности, так как, несмотря на внедрение различных программ по предотвращению социального сиротства в России, количество детей, оставшихся без попечения родителей, растет с каждым годом. Поэтому современное общество берет курс на расширение возможностей передачи воспитанников сиротских учреждений на воспитание в благополучную семью, в том числе и в рамках особой формы семейного устройства — патронатного воспитания.

В последние годы в России все более остро встает проблема низкого уровня социализированное™ и качества образования детей, лишившихся родительского попечения и помещенных в детские сиротские учреждения.

Лишенные опыта семейной жизни и семейной поддержки, они испытывают огромные трудности при последующей адаптации к жизни в социуме, а также испытывают трудности в создании собственной семьи и воспитании детей. Задача педагогического коллектива детского дома заключается в том, чтобы помочь воспитанникам через положительный опыт семейной жизни обрести в будущем самостоятельность и стать полноценными и социально активными гражданами своей страны.

Семейный кодекс РФ предусматривает три формы семейного устройства -усыновление, опека и попечение, приемная семья. Как правило, в России на усыновление передаются дети первых трех лет жизни, опека и попечение устанавливается ближайшими родственниками, форма приемной семьи не получила широкого развития в нашем обществе. Соответственно, большое количество детей продолжает находиться в государственных сиротских учреждениях - по словам президента РФ Д.А.Медведева эта цифра составляет на сегодня 270 ООО детей. Актуальной становится проблема поиска новых форм устройства в семьи детей-сирот и детей, лишившихся родительского попечения. Одним из путей решения данной проблемы является технология «Патронатное воспитание», реализуемая на базе детского дома № 2, выступающего с 2001 года в качестве экспериментальной площадки проводимого исследования.

В ходе формирования системы патронатного воспитания в образовательном пространстве детского дома были проанализированы исследования А.М.Нечаевой, М.В.Шимановского в области истории развития семейных форм воспитания детей-сирот, а также работы в области изучения семейных форм воспитания Г.В.Семьи, С.С.Бахрушина, Н.П.Ивановой, С.А.Беличевой, Е.Е.Волковой, Е.С.Брусковой, А.И.Довгалевской.

При изучении технологии патронатного воспитания мы опирались на работы отечественных авторов: Н.А.Палиевой, В.Н.Ослон, А.Б.Холмогоровой, Г.С.Красницкой, Л.К.Селявиной, М.Ф.Терновской, а также на исследования зарубежных авторов в области патронатного воспитания (Дж.Алдгейт,

Д.Бэрридж, М.Лоув, К.МакАули, Дж.Роув, К.Селлик, Дж.Тризэлиотис, М.Хилл).

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы нами был использован практический опыт руководителей сиротских учреждений, описанный в работах М.Ф.Терновской, В.А.Меньшова, Т.С.Шайдо, Л.А.Калугиной, Е.И.Петрушиной, Е.В.Орловой, А.А.Васильева, С.В.Савенковой, Л.Л.Митяева и других. Кроме того, в работе были использованы аналитические материалы о положении детей в мире и в России, подготовленные Всемирным банком, Российским Детским Фондом, Институтом Детства, Министерством образования и науки, Министерством труда и социального развития России.

Проблема заключается в том, что отсутствует научно-обоснованное описание целостной системы патронатного воспитания в образовательном пространстве детского дома, нет методических рекомендаций по процессу её формирования с целью повышения качества образования и уровня социализированное™ воспитанников детского дома. На наш взгляд, реализация и развитие системы патронатного воспитания могут быть более эффективными, если будут разрешены следующие противоречия:

- между тем, что постоянно обсуждается острая потребность государства в снижении сиротства, в необходимости оказания практической помощи семьям с целью их укрепления, в увеличении количества детей-сирот, передаваемых на семейные формы воспитания, и тем, что на сегодняшний день не разработана федеральная законодательная база по передаче детей на патронатное воспитание, а региональная база не имеет чётких подзаконных актов;

- между тем, что для успешной работы Уполномоченных служб по патронатному воспитанию на базе сиротских учреждений требуются высококвалифицированные специалисты и руководители, уверенно ориентирующиеся в специфике патронатного воспитания, и тем, что подготовка таких специалистов и руководителей в ВУЗах страны не предусмотрена;

- противоречие между потребностью государства и общества в обеспечении социальной защищённости каждого ребенка, лишенного родительского попечения, посредством вовлечения его в семейное воспитание, и тем, что отсутствует научно-обоснованная система патронатного воспитания на базе сиротских учреждений.

Выявленные нами противоречия определили проблему исследования, которая состоит в определении путей формирования системы патронатного воспитания в детском доме, обеспечивающей повышение качества образования и уровня социализированное™ воспитанников. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: социально-педагогическая технология «Патронатное воспитание» в условиях детского дома.

Предмет исследования: формирование системы патронатного воспитания в образовательном пространстве коррекционного детского дома. Задачи исследования:

1. Определить теоретические основы исследования процесса формирования системы патронатного воспитания в детском доме.

2. Изучить организационно-педагогические условия детского дома как субъекта формирования системы патронатного воспитания.

3. Разработать и апробировать модель «Уполномоченной патронатной службы как подразделения детского дома».

4. Разработать концепцию и пути формирования системы патронатного воспитания в детском доме.

Гипотеза исследования.

Если в детском доме будет сформирована целостная система патронатного воспитания, а именно: учтены особенности развития, социализации воспитанников и образовательного пространства детского дома; разработано программно-методическое обеспечение работы уполномоченных служб патронатного воспитания на базе сиротского учреждения, будут решены вопросы профессиональной компетентности кадров для патронатной службы; отработаны технологии привлечения, отбора и подготовки кандидатов в патронатные воспитатели, технология подготовки воспитанников детского дома к переходу в патронатную семью и технология сопровождения патронатных семей; проведен анализ результатов мониторинговых исследований реализации технологии «Патронатное воспитание» в образовательной системе детского дома с целью оценки её социально-педагогической эффективности; - то это позволит повысить качество образования воспитанников и успешность социальной адаптации выпускников сиротского учреждения.

Основную концепцию исследования можно кратко выразить следующим образом: формирование целостной системы патронатного воспитания в образовательном пространстве детского дома, являющегося субъектом этой системы, способствует повышению качества образования и уровня социализированности детей, оставшихся без попечения родителей.

Теоретико-методологической основой для данного исследования и разработки концепции послужили:

1. Методологическая база — философские представления о человеке как целостном и противоречивом существе, субъекте деятельностных отношений (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), учение психологии и культурологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности; основные положения и принципы материалистической диалектики;

2. Общетеоретическая база: общенаучная методология (о гипотезе, о системном подходе) и методология педагогики, которая представляет собой систему знаний об основании и структуре педагогической науки (В.В.Краевский), о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по методологическому обеспечению специально-научных исследований; педагогическая антропология (К.Д.Ушинский, В.И.Максакова, В.А.Сластенин, Б.М.Бим-Бад, и др.)

В ходе исследования использованы основные положения гуманистической педагогики, заложенные в работах отечественных педагогов-гуманистов — Ш.А.Амонашвили, М.Я.Виленского, К.Д.Ушинского, В.Н.Сороки-Росинского, В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко, С.А.Калабалина, Л.И.Божович, Б.М.Величковского, А.И.Васильевой; а также зарубежных педагогов-гуманистов: Я.А.Коменского, М.Монтессори, С.Френе, М.Монтень, Г.Веронезе и др.; базовые работы в области гуманистической психологии А.Маслоу, А.Адлера, К.Роджерса, Э.Эриксона, Э.Фромма и др. Особое значение для работы имели идеи выдающегося педагога Я.Корчака о правах ребенка, диалоге между взрослыми и детьми как основе их отношений.

Очень важны для исследования работы по проблемам социализации (А.В.Мудрик, Л.В.Мардахаев, П.А.Шептенко, Г.А.Воронин, А.А.Бодалев, З.А.Малькова, Л.И.Новикова и др.) по вопросам педагогического управления адаптивной школой, воспитательной системы образовательных учреждений (К.М.Ушаков, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, Н.П.Капустин, Г.Н.Шибанова, Е.А.Ямбург, М.М.Поташник, В.В.Лебедев, В.С.Лазарев и др.).

3. В конкретно-теоретическом плане мы опирались на принципы и содержание работы службы по устройству детей на патронатное воспитание, впервые сформулированные М.Ф.Терновской в 2002 году, доказывающие, что патронатное воспитание представляет собой новую социально-педагогическую технологию; научно обосновать трактовку патронатного воспитания как социально-педагогической технологии позволили работы В.П.Беспалько, М.В.Кларина, В.В.Лебедева, Л.И.Маленковой, П.И.Пидкасистого, В.Ю.Питюкова, Г.К.Селевко, Н.Е. Щурковой.

Опытно-экспериментальная база исследования - ГОУ Специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, VII вида, № 2, ЗАО города Москвы.

Для решения поставленных в данной диссертации задач использовались следующие методы исследования:

• аналитические (анализ зарубежной и отечественной литературы, социального и педагогического опыта работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, конструирование социально-педагогической технологии, анализ полученных практических результатов);

• диагностические (разработка опросников, дневников наблюдения, тестов для оценки состояния детей, посещающих или проживающих в патронатных семьях, определения динамики их развития, социальной адаптации; подборка и адаптация методик психологической диагностики кандидатов в патронатные воспитатели, диагностики детско-родительских отношений в патронатных семьях);

• формирующий эксперимент (создание модели Уполномоченной службы по патронатному воспитанию на базе сиротского учреждения, практическое формирование в опытно-экспериментальной работе целостной системы патронатного воспитания в условиях детского дома).

Этапы исследования:

1 этап исследования (1997-2001гт.) Изучение и анализ социальной, педагогической, психологической литературы, нормативных документов по теме исследования, зарубежного и российского опыта работы по патронатному воспитанию и социальной адаптации детей-сирот.

2 этап исследования (2001-2007гг.) Разработка и реализация новой модели социально-педагогической системы патронатного воспитания на базе коррекционного детского дома, проведение опытно-экспериментальной работы.

3 этап исследования (2007-2008гг.) Обобщение результатов ОЭР, научное обоснование новой модели Уполномоченной службы по патронатному воспитанию на базе сиротского учреждения, написание диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые дано научно-обоснованное описание системы патронатного воспитания в условиях детского дома, являющегося субъектом её формирования; создана эффективная модель «Уполномоченная патронатная служба на базе детского дома»; доказана эффективность взаимовлияния технологии патронатного воспитания, и образовательного пространства детского дома.

Теоретическая значимость исследования. Совокупность положений, содержащихся в данном исследовании, дополняет концепцию' инновационной формы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей, -технологии патронатного воспитания, - и конкретизирует процесс формирования и структуру системы патронатного воспитания в образовательном пространстве детского дома.

Практическая значимость исследования. Исследование имеет практико-ориентированный характер. Доказано практически, что любое образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, может стать базой для работы Уполномоченной службы по патронатному воспитанию и реализовать социально-педагогическую технологию «Патронатное воспитание» с целью повышения качества образования и уровня социализированное™ воспитанников.

Основные положения, выносимые на защиту: • определены теоретические основы формирования системы патронатного воспитания в детском доме:

- история патронатного воспитания в России началась в XVIII веке, но развитие его шло с многолетними перерывами, распространение и формы патронатного воспитания претерпевали определенные изменения в зависимости от социально-экономических, политических и социокультурных условий;

- в настоящее время патронатное воспитание представляет собой форму семейного устройства детей, при которой права и обязанности по защите прав ребенка разграничены между его законным представителем (в данном исследовании — детским домом), патронатным воспитателем, органом опеки и попечительства; предполагает социально-психолого-педагогическое сопровождение патронатных семей; имеет ряд преимуществ перед другими формами семейного воспитания; распространено в 45 субъектах Российской Федерации; патронатное воспитание по современной классификации - это гуманистическая, практико-ориентированная, социально-компетентностная, коррекционная персонифицированная образовательная технология, построенная на основе социально-воспитательных функций патронатной семьи;

• изучены организационно-педагогические условия реализации социально-педагогической технологии «Патронатное воспитание» в детском доме:

-особенности психофизического развития и социальной адаптации воспитанников, обусловленные последствиями депривации у «отказников»; психотравмой у детей, перенесших насилие, изъятие из семьи, гибель родителей; пребыванием таких детей в учреждении интернатного типа;

-структура образовательного пространства детского дома, ориентированная на социально-экономические и политические перемены в обществе, базирующаяся на достижениях технического прогресса, создании материально-технической базы и нацеленная на повышение качества образования и уровня социализированности воспитанников;

• разработана и апробирована модель «Уполномоченной патронатной службы как подразделения детского дома», включающая в себя процессы привлечения, отбора и подготовки патронатных воспитателей, подготовки воспитанников детского дома к переходу в патронатную семью, мониторинга развития патронатной семьи; исследованы динамика развития кадровой структуры, нормативной и материально-технической базы и процесс управления реализацией данной модели;

• разработана концепция и пути формирования системы патронатного воспитания в детском доме, проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию системы патронатного воспитания в образовательном пространстве детского дома, доказывающий, что процессы обучения, развития, социализации, оздоровления, при прочих равных условиях более активно и успешно проходят у детей, помещенных в патронатные семьи; функционирование детского дома в качестве субъекта формирования системы патронатного воспитания приводит к повышению качества образования и уровня социализированное™ воспитанников.

Достоверность результатов исследования обусловлена непротиворечивостью методологических оснований, аргументированностью теоретических концепций, использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, многократной апробацией результатов исследования в практике работы Уполномоченных служб по патронатному воспитанию на базе сиротских учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования неоднократно докладывались и получали одобрение как на Всероссийских научно-практических конференциях, так и на международных, городских и окружных мероприятиях:

1. X Международный образовательный форум «Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона». Белгород, 2006.

2. Научная сессия факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования МПГУ «Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе на ресурсной основе» Москва, 25 января 2007г.

3. Круглый стол «Подготовка детей к самостоятельной жизни в социуме, приоритетное направление деятельности образовательных учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Паведники, 1617 августа 2007г

4. Всероссийская научно - практическая конференция «О ходе реализации мер по развитию семейного устройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и методическом обеспечении деятельности органов опеки и попечительства» Петрозаводск, 21-23 ноября 2007г.

5. Научно - практическая конференция Mill'У «Теория и практика педагогической деятельности в условиях инновационного развития системы образования». Москва, 29 ноября 2007г.

6. Научная сессия факультета кафедры управления развитием школы МПГУ «Управление формированием ключевых компетенции работников патронатной службы детского дома» 25 января 2008г

7. Международная конференция «Международный опыт создания и развития эффективных видов поддержки детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их жизнеустройства» 4 февраля 2008г.

8. Семинар - практикум «Деятельность Уполномоченной службы патронатного воспитания на базе образовательного учреждения для детей -сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проблемы, пути решения, перспективы». Школа - интернат № 8 г. Москвы, 7 февраля 2008г.

9. Научно-практическая конференция «Гражданско-нравственное становление и развитие школьников в семье и образовательном учреждении: современные проблемы. Москва, 25 апреля 2008г.

По результатам исследования опубликовано 9 работ общим объёмом 2,3 п.л., одна из статей опубликована в издании, входящем в перечень ВАК Министерства образования и науки РФ.

Реализация целевых установок диссертации, ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка литературы и четырёх приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хрыкина, Надежда Михайловна

Результаты исследования подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы, достигнута цель исследования, решены поставленные задачи:

• определены теоретические основы формирования системы патронатного воспитания в детском доме:

- история патронатного воспитания в России началась в XVIII веке, но развитие его шло с многолетними перерывами, распространение и формы патронатного воспитания претерпевали определенные изменения в зависимости от социально-экономических, политических и социокультурных условий;

- в настоящее время патронатное воспитание представляет собой форму семейного устройства детей, при которой права и обязанности по защите прав ребенка разграничены между его законным представителем (в данном исследовании — детским домом), патронатным воспитателем, органом опеки и попечительства; предполагает социально-психолого-педагогическое сопровождение патронатных семей; имеет ряд преимуществ перед другими формами семейного воспитания; распространено в 45 субъектах Российской Федерации; патронатное воспитание по современной классификации - это гуманистическая, практико-ориентированная, социально-компетентностная, коррекционная персонифицированная образовательная технология, построенная на основе социально-воспитательных функций патронатной семьи;

• изучены организационно-педагогические условия реализации социально-педагогической технологии «Патронатное воспитание» в детском доме: особенности психофизического развития и социальной адаптации воспитанников, обусловленные последствиями депривации у «отказников»; психотравмой у детей, перенесших насилие, изъятие из семьи, гибель родителей; пребыванием таких детей в учреждении интернатного типа; - структура образовательного пространства детского дома, ориентированная на социально-экономические и политические перемены в обществе, базирующаяся на достижениях технического прогресса, создании материально-технической базы и нацеленная на повышение качества образования и уровня социализированное™ воспитанников;

• разработана и апробирована модель «Уполномоченной патронатной службы как подразделения детского дома», включающая в себя процессы привлечения, отбора и подготовки патронатных воспитателей, подготовки воспитанников детского дома к переходу в патронатную семью, мониторинга развития патронатной семьи; исследованы динамика развития кадровой структуры, нормативной и материально-технической базы и процесс управления реализацией данной модели;

• разработана концепция и пути формирования системы патронатного воспитания в детском доме, проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию системы патронатного воспитания в образовательном пространстве детского дома, доказывающий, что процессы обучения, развития, социализации, оздоровления, при прочих равных условиях более активно и успешно проходят у детей, помещенных в патронатные семьи; формирование целостной системы патронатного воспитания в условиях детского дома приводит к повышению качества образования и уровня социализированное™ воспитанников.

Детский дом представляет собой образовательное учреждение, где проводится педагогическая, психологическая и научная работа, целью которой является обеспечение комплексной системы мер по оказанию психолого-медико-педагогической и социально-правовой помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей; защита и материальная поддержка воспитанников, их интеграция в общество и социальная адаптация. Поэтому конечной целью концепции системы патронатного воспитания в образовательном пространстве детского дома является повышение качества образования воспитанников и уровня социализированное™ выпускников детского дома.

Концепция учитывает опыт и достижения прошлого, современные реалии и проблемы, тенденции развития российского гражданского общества и государства; определяет основные пути формирования системы патронатного воспитания в детском доме; признает равную значимость обучения и воспитания в образовательном процессе, разнообразие подходов к патронатному воспитанию как к открытой развивающейся системе; способствует полному и всестороннему развитию личности воспитанников.

Основные принципы концепции системы патронатного воспитания в образовательном пространстве детского дома: принцип гуманизма, принципы системности, научности, вариативности и комплексности, принципы гибкости, открытости и сотрудничества, принципы профессионализма, реальности, индивидуализации, а также принцип ступенчатости: формирование системы патронатного воспитания представляет собой четырёхступенчатый процесс.

Первой ступенью на пути формирования системы патронатного воспитания является изучение сущности, истории развития, современного состояния проблемы патронатного воспитания. Понятие «патронатное воспитание» в нашем исследовании рассмотрено с трёх различных точек зрения:

1.В самом широком смысле слова «патронат» как покровительство, воспитание человеком - «патроном» (от латинского patronus - покровитель); патрон Древнем Риме — лицо, бравшее под свое покровительство малоимущих или неполноправных граждан;

2.В менее широком смысле «патронатное воспитание» рассмотрено как воспитание в замещающей семье ребенка, лишенного возможности воспитываться в кровной семье; впервые в таком значении о патронатном воспитании заговорили в России в XVIII веке в связи с Указом Екатерины II; революция 1917 года прервала историю патроната в России до 1924 года, когда вновь была предпринята попытка создания института патронатных семей, который просуществовал до 1930 г. В годы Великой Отечественной войны был возрожден институт опеки и патроната; однако, в 60-е годы школы-интернаты объявляются лучшей формой воспитания и обучения детей, институт замещающей семьи прекращает свое существование практически до 90-х годов, когда в связи с ростом количества детей, оставшихся без попечения родителей (около 700 тыс.), патронатная форма устройства детей в семью в нашей стране вновь оказалась востребованной. Однако, патронат до сих пор не до конца оформился в России, не получил достаточной законодательной поддержки на федеральном уровне; мы придерживаемся следующей трактовки патронатного воспитания: «Патронатное воспитание является новой формой семейного устройства детей, при которой законное представительство не передается в полном объеме семье, взявшей ребенка на воспитание, а права и обязанности по защите прав ребенка разграничены между его законным представителем, патронатным воспитателем, органом опеки и попечительства» (М.Ф.Терновская).

3. Понятие «патронатное воспитание» рассмотрено в узком смысле слова, как название конкретной социально-педагогической технологии, реализуемой в условиях детского дома в городе Москве, что стало возможным после принятия Закона города Москвы № 16 от 04.06.1997 «Об организации работы по опеке, попечительству и патронату в городе Москве»; по современной классификации Г.К.Селевко патронатное воспитание - это гуманистическая, практико-ориентированная, социально-компетентностная, коррекционная персонифицированная образовательная технология, построенная на основе социально-воспитательных функций патронатной семьи.

Изучив материалы по патронатному воспитанию в России, мы смогли выделить следующие преимущества такой формы семейного устройства детей, нуждающихся в государственной защите:

• разделение ответственности за ребенка между органами опеки и попечительства, законным представителем ребенка (учреждением) и патронатным воспитателем в отличие от других форм семейного устройства;

• патронатное воспитание - шанс получить положительный опыт семейной жизни детям-сиротам подросткового возраста, а в перспективе — и выпускникам сиротских учреждений (до 23 лет);

• патронатное воспитание может служить грамотным переходным шагом к усыновлению, кратковременный патронат - вариант плавного, бесконфликтного перехода ребенка в семь;

• подготовка и сопровождение патронатной семьи залог максимально полного удовлетворения потребностей ребенка;

• экономическая выгода содержания ребенка на патронате в отличие от интернатного учреждения;

• патронатное воспитание расширяет круг детей, которые могут быть переданы в семью, по сравнению с усыновлением;

• форма патронатного устройства расширяет круг семей, которые могут взять ребенка на воспитание;

•ребенок при переходе на патронатное воспитание не теряет связь с кровной семьёй в отличие от усыновления.

Второй ступенью процесса формирования системы патронатного воспитания в детском доме является изучение организационно-педагогических условий: особенностей развития и социализации воспитанников; образовательного пространства детского дома.

Дети, живущие и воспитывающиеся в сиротском учреждении, имеют ряд проблем в эмоционально-волевой, интеллектуальной, нравственной и физической сфере, проблемы с развитием коммуникативных навыков, формированием половой идентификации, что приводит к серьёзным нарушениям в период социальной адаптации. Причём, все эти проблемы, с одной стороны, связаны с жизнью ребенка до поступления в сиротское учреждение (последствия депривации у «отказников»; психотравмы детей, перенесших насилие или гибель родителей; комплекс проблем у социальных сирот, изъятых из неблагополучных семей), с другой стороны - обусловлены пребыванием таких детей в учреждении интернатного типа. Для этих учреждений характерны: ограниченность пространства существования, госпитализм; отсутствие возможности осуществить свободный выбор вида деятельности; обязательный характер общения с детьми и взрослыми; дефицит социокультурного опыта; уклад жизни в учреждении, приучающий ребенка к тому, что его обеспечивают и обслуживают; а также отсутствие в личном опыте ребенка модели благополучной семьи.

Анализ данных научных исследований о психофизических особенностях развития ребенка, оставшегося без попечения родителей и помещенного на воспитание в детское сиротское учреждение, позволил доказать, что наиболее эффективным путем решения этих проблем является семейное устройство такого ребенка, а наиболее широко доступной формой является для наших воспитанников патронатное воспитание.

Все усилия педагогического коллектива детского дома направлены на решение главной задачи — вырастить детей гармоничными людьми, нравственно зрелыми, физически развитыми и социально адаптированными. Для достижения этой цели руководитель должен ориентироваться на социально-экономические и политические перемены, происходящие в Российском обществе, на достижения технического прогресса, работать над развитием системы образования воспитанников, созданием материально-технической базы.

Руководителю детского дома необходимо глубокое понимание структуры и принципов организации воспитательного процесса, а также концептуальных основ руководства образовательным процессом с учётом его специфики в данном учреждении. Деятельность по управлению образовательным учреждением («педагогическое управление») приобретает конкретный смысл только тогда, когда наполняется реальным педагогическим содержанием и направлена на совершенствование учебно-воспитательного процесса и конечный результат — разностороннее развитие личности ребенка и его социальную адаптацию. Для этого необходимо грамотное создание гуманистической воспитательной системы образовательного учреждения со всеми её компонентами, функциями и спецификой, характерной для сиротского коррекционного учреждения интернатного типа. Сделать это позволяет внедрение современных педагогических технологий, в том числе технологии «Патронатное воспитание».

Третьей ступенью процесса формирования системы патронатного воспитания в детском доме является создание Уполномоченной патронатной службы. В ходе исследования научно обоснована и разработана модель «Уполномоченной патронатной службы как подразделения коррекционного детского дома», которая представлена в виде поэтапного описания следующих направлений работы:

• привлечение, отбор и подготовка потенциальных патронатных семей,

• подготовка воспитанников детского дома к жизни в патронатной семье,

• психолого-педагогическое и социальное сопровождение патронатных семей,

• мониторинг состояния и развития детей, воспитывающихся в патронатных семьях.

В исследовании дан анализ управления процессом формирования системы патронатного воспитания в детском доме, который осуществляется как представителями администрации, так и коллегиальными органами-управления: Совет по экспериментальной работе, совещание творческой группы педагогов - участников опытно-экспериментальной работы, Совет по передаче детей на патронатное воспитание, Исихолого-медико-педагогический консилиум детского дома. Управление процессом внедрения и развития патронатного воспитания обеспечивает интеграцию компонентов структуры (чётко обозначенные цели, средства их достижения, субъект деятельности, определённые отношения и среда) в целостную систему, органично вписывающуюся в образовательное пространство детского дома.

Четвертой ступенью процесса формирования системы патронатного воспитания в детском доме по разработанной нами концепции является включение патронатного воспитания в образовательное пространство детского дома.

В ходе исследования доказано, что система патронатного воспитания, формируемая в образовательном пространстве детского дома, оказывает положительное влияние на все три компонента, его составляющие: обучение воспитанников, а также их воспитание и социализацию (относительно социально контролируемую социализацию по определению А.В.Мудрика), организуемые педагогами детского дома различных специальностей и патронатными воспитателями.

С одной стороны, доказано, что у детей, пребывающих в патронатной семье, отмечается повышение уровня интеллектуального развития, увеличения объема словаря, повышается-запас знаний об окружающем мире, улучшается связная речь. Патронатные дети демонстрируют более высокий уровень обучаемости и большую эффективность при решении логических задач, по сравнению с детьми, оставшимися в детском доме. Анализ результатов исследования показал, что воспитанники дают максимальную положительную динамику интеллектуального, физического развития и повышение уровня социализированное™ при условии удовлетворения базовых и познавательных потребностей ребенка и создании психологического комфорта в патронатной семье.

С другой стороны, воспитанники детского дома, не имеющие возможности быть переданными на семейное воспитание, также испытывают положительное влияние развития патронатной системы в детском доме. В процессе расширения круга общения воспитанников в результате знакомства с патронатными воспитателями, работы в клубе «Моя семья», участия в круглых столах патронатных семей, у детей пробуждается интерес к семейным социальным ролям и ценностям, появляется мотивация к планированию будущего жизнеустройства, осознание важности повышения уровня образованности. Кроме того, желание быть принятым в патронатную семью стимулирует самовоспитание и самообразование воспитанников детского дома.

Последовательно прослежен процесс формирования системы патронатного воспитания в детском доме как опытно-экспериментальная деятельность педагогического коллектива детского дома.

Оценка результатов и продуктов экспериментальной деятельности по патронатному воспитанию осуществляется в виде:

• статистического анализа практической деятельности Уполномоченной службы по патронатному воспитанию;

• психологической диагностики воспитанников, патронатных воспитателей, семейных отношений;

• оценки динамики развития воспитанников в патронатных семьях. Анализ результатов практической работы Уполномоченной службы по патронатному воспитанию осуществляется по следующим направлениям:

1. Информационная работа с одной стороны служит для привлечения внимания общественности и информирования населения с целью пополнения базы кандидатов в патронатные воспитатели; с другой стороны, информационная работа позволяет транслировать результаты экспериментальной деятельности, и представляет собой методические материалы для использования специалистами по устройству детейтсирот на семейные формы воспитания. За время работы Уполномоченной службы отмечено значительное увеличение количества выступлений в средствах массовой информации и печатных работ, а также расширение форм информационно-аналитической работы. Это связано с наработкой опыта по реализации технологии «Патронатное воспитание», с появлением положительных результатов работы, которые уже можно анализировать и транслировать, с повышением профессиональной компетентности, специалистов Уполномоченной патронатной службы.

2. Отбор и подготовка патронатных семей. Проанализированы мотивация и результаты обращения граждан в патронатную службу. Выявлено, что примерно половина обратившихся в патронатную службу так и не решается сделать практические шаги в сторону сотрудничества с детским-домом, а почти половина оставшихся и прошедших школу патронатных воспитателей, по тем или иным причинам не имеет пока возможности создать патронатную семью. Поэтому только в четверти случаев обращений процесс подготовки завершается формированием патронатной семьи. Анализ характеристик сложившихся патронатных семей показал, что в начале работы патронатной службы детского дома № 2 (2001-2003г.г.) кандидатами в патронатные воспитатели становились в основном молодые (до 30 лет) одинокие женщины со средним специальным образованием. По мере приобретения опыта Уполномоченной патронатной службой, появления законодательной базы и расширения среди населения представления о патронатном воспитании и понимания серьёзности и ответственности решения о принятии сироты в семью, портрет патронатного воспитателя изменился: воспитанников принимают в основном полные семьи с высшим образованием, часто имеющие своих детей. Возраст патронатных воспитателей стал более зрелым (большинство от 30 до 49 лет и старше).

Ъ.Подготовка воспитанников детского дома к переходу в патронатную семью. На данный момент около трети воспитанников детского дома находятся на патронатном воспитании, из оставшихся детей примерно половина готовится к переходу в патронатные семьи во время индивидуальных занятий со специалистами Уполномоченной службы и на занятиях клуба «Моя семья». Остальные дети либо не хотят иметь патронатного воспитателя, либо старше 18 лет, либо уже имеют какого-либо значимого взрослого (родственник, крёстный и пр.). Увеличение год от года количества детей, занимающихся в клубе «Моя семья» отражает рост заинтересованности воспитанников в знакомстве с укладом жизни в положительной успешной семье, которая не сразу пришла к детям, часто имевшим неудачный опыт семейной жизни или не имевшим его ранее.

А.Психолого-педагогическое и социальное сопровождение патронатных семей с одной стороны помогает патронатным воспитателям и детям адаптироваться к новым условиям жизни, справляться с возникающими проблемами, создавать благоприятный психологический климат в семье. С другой стороны тесный контакт с патронатными семьями в процессе этой работы позволяет специалистам Уполномоченной службы исследовать процесс формирования и развития патронатной семьи, что даёт возможность прогнозировать возможные ошибки и трудности и проводить профилактическую работу по их предупреждению. Данные такого исследования позволили выделить следующие этапы формирования семейной системы: предварительный этап (до перехода ребенка в семью); «Знакомство» (около 3-х месяцев приема ребенка в семье); «Привыкание» (от 6 месяцев до года приема); «Идентификация» (от года до полутора); завершающий этап (после двух-трёх лет приёма).

Приведенный анализ этих данных позволяет сделать вывод, что патронатное воспитание дает возможность не только ребенку-сироте получить положительный семейный опыт, но и патронатным воспитателям, принявшим его в семью, приобрести новый смысл жизни и разрешить проблемы своей семьи.

5.Мониторинг состояния и развития детей, воспитывающихся в патронатных семьях, осуществляется в ходе:

• контрольных посещений патронатной семьи и заполнения бланка-отчёта,

• общения с патронатными семьями на круглых столах и родительских собраниях,

• отслеживания выполнения индивидуального плана развития ребенка,

• взаимодействия с образовательными учреждениями, которые посещают дети, воспитывающиеся в ПС, с целью оценки успешности обучения,

• «Системы оценки динамики развития воспитанников в патронатной семье»,

• контроля состояния ребенка, пребывающего на кратковременном патронате с помощью Дневников наблюдения, которые ведут воспитатели групп.

Анализ результатов мониторинга доказывает, что у каждой категории детей, независимо от сроков пребывания их в патронатной семье, отмечается повышение уровня интеллектуального развития, увеличения объема словаря, повышается запас знаний об окружающем мире, улучшается связная речь. При максимальном удовлетворении базовых и познавательных потребностей ребенка, создании психологического комфорта в патронатной семье воспитанники дают положительную динамику развития по трём направлениям: физическое, интеллектуальное развитие и социально-бытовая адаптация. Очень важным для повышения уровня социализированности является тот факт, что ребенок усваивает положительный опыт семейной жизни в патронатной семье, который в будущем позволит выпускнику детского дома по аналогу успешно построить свою собственную семью.

Актуальными остаются для нас на сегодня следующие проблемы: 1. нет ясности в оформлении трудовых отношений сиротского учреждения с патронатным воспитателем, такой специальности нет в реестре профессий, возникают сложности с оформлением трудового стажа и социального пакета;

2. остаётся часть воспитанников сиротского учреждения, которая по тем или иным причинам не может быть помещена в патронатную семью. В этом случае руководство заинтересовано в создании условий, позволяющих организовать работу сиротского учреждения по типу семейных групп, но это возможно для государственных учреждений только с поддержки вышестоящих организаций;

3. очень медленное развитие законодательной базы в области патронатного воспитания не позволяет нам развивать свои планы в отношении создания Окружной уполномоченной службы по патронатному воспитанию, которая работала бы со всеми сиротскими учреждениями округа.

Именно в этом мы видим перспективу развития формирования системы патронатного воспитания в детском доме.

Исследование носит ярко выраженный практико-ориентированный характер. Результаты опытно-экспериментальной работы используются всеми сиротскими учреждениями Москвы и Московской области, имеющими Уполномоченные службы по патронатному воспитанию [210]. Решены проблемы разработки программно-методического обеспечения работы уполномоченных служб патронатного воспитания на базе сиротского учреждения, вопросы профессиональной компетентности кадров для патронатной службы и проведение мониторинговых исследований процесса внедрения данного подхода, анализа его социально-педагогической эффективности.

Дальнейшие направления исследования — продолжая работать в рамках городской экспериментальной площадки «Патронатное воспитание. Инновационные процессы развития системы патронатного воспитания в Детском доме», перейти к следующему этапу работы, преобразовав Уполномоченную службу по патронатному воспитанию детского дома №2 в Окружную Уполномоченную службу по патронатному воспитанию на базе детского дома №2, состоящую из четырех отделов, организованных в логике динамики структуры патронатной службы с самого начала этой работы в 2001 году (схема 14).

Схема 14. Перспективы развития патронатной службы детского дома в Окружную уполномоченную службу по патронатному воспитанию.

2001г.

2002г.

2003-2007г.г.

2008.

ДЕПАТРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ

AZ.

ДЕТСКИЙ ДОМ №2

ПЕДАГОГ. ПСИХОЛОГ

ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО ПАТРОНАТНОМУ ВОСПИТАНИЮ

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ВЗРОСЛЫЕ) 1

СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ

СОЦИАЛЬНЫЙ

ПЕДАГОГ (МОНИТОРИНГ)

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ г

КЛУБ «МОЯ СЕМЬЯ»

Социально-правовой отдел

Отдел взаимодействия с ООП и патронатными семьями

Отдел психолого-педагогического сопровождения патроната к.—

Информационно -аналитический отдел о

К р

У ж н

А Я

У П о л н о м о ч Е н н А Я с Л у ж

Б А

Такого рода преобразование потребует большой работы по разработке нормативных документов, функциональных обязанностей для новых штатных единиц, налаживания взаимодействий между сиротскими учреждениями округа с разработкой договоров, четко распределяющих обязанности по защите прав и интересов ребенка-сироты между законным представителем (детским домом), Органами опеки, Окружной Уполномоченной службой и патронатным воспитателем; создания единой базы данных воспитанников сиротских учреждений округа; а также разработки и внедрения технологий дистанционной работы с воспитанниками других сиротских учреждений Западного округа по подготовке их к переходу в патронатную семью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе исследовался процесс формирования системы патронатного воспитания в детском доме.

Данная проблема является актуальной для современного общества, так как, несмотря на внедрение различных программ по предотвращению социального сиротства в нашей стране, количество детей, оставшихся без попечения родителей, растет с каждым годом. Общество берет курс на увеличение возможностей семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе, и на развитие такой формы как патронатное воспитание, которая не до конца оформилась в нашей стране. Дальнейшее развитие и совершенствование социально-педагогической технологии «Патронатное воспитание», предполагающее слияние технологии и образовательного пространства детского дома в целостную систему, повышающую качество образования и уровень социализированное™ воспитанников составляют проблему, которая определила цель и тему данного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хрыкина, Надежда Михайловна, 2008 год

1. Акимова М.Н. и др. Организация работы с приемными семьями. Самара: Самвен, 1998.

2. Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания. М.: ГНИИ семьи и воспитания, 2000. 160с.

3. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Амонашвили, 1995.

4. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1996. 376с.

5. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. М.: Педагогика, 1985.

6. Араканцева Т.А. Психологические особенности подростков с разным типом полоролевой ориентации: Дис. канд. псих, наук: 19.00.07. М., 1999.

7. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школ-интернатов: Дис.канд. псих, наук М., 1991.

8. Астоянц М.С. Социализация детей-сирот: новая перспектива. //Электронный журнал Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты, выпуск № 1,2006.

9. Бандурка A.M., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. Харьков, 1998.

10. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Дис. канд. псих. Наук. М., 1995.

11. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Этологическое изучение детей с явлениями эмоциональной депривации //Тезисы семинара «Социокогнитивное развитие ребенка». М., 1995. — 6-1с.

12. Басов А.В. К вопросу о предмете социальной педагогики // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. Москва — Тула, 1993. — 71-72с.

13. Бахрушин С. Организация попечения о беспризорных детях в Москве. М., 1916.

14. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства. // Педагогика. 1992. — №№ 7-8. — 23-27с.

15. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Москва — Воронеж: Институт практической психологии, 1996.

16. Бережнова Л.Н. Диагностика психической напряжённости детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа: Дис. канд. псих. Наук. М., 1995.

17. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1979. 304с.

20. Блюменфельд Г.Р. О падших детях и обществах патроната. Одесса, 1888.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1996. 352с.

22. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М., 1981.

23. Братченко С.Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие. СПб.: Издательство общества Я.Корчака, 1999. 51с.

24. Брускова Е.С. Семья без родителей. М.: Центр развития социально-педагогических инициатив и SOS, Интернациональ, 1993.

25. Брутман В.И., Северный А.А. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики социального сиротства // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. М., 1998.

26. Быков А.С. Содержание и организация профессионального самоопределения подростков-воспитанников детского дома: Дис. канд. пед. Наук. Сходня, 1999.

27. Вавилова Л.И. Коррекция девиантного поведения у воспитанников детского дома: Дис. канд. пед. Наук. Калининград, 2000.

28. Василенко В.И. К вопросу патронатного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Труды юридического факультета Ставропольского государственного университета. Вып. 8. Ставрополь, Сервисшкола, 2005. С. 58-62

29. Васильев Ю.В. Педагогическое управление: теоретико-методологический аспект рассмотрения // Сов. педагогика. №11, 1982.

30. Велков И.Г. Личность руководителя и стиль управления. -М., 1993.

31. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М., 2004. -208 с.

32. Винард Манфред. Социальная система и социальная работа в Федеративной Республике Германии. Франкфурт-на-Майне, 1999.

33. Волкова Е., Грибанова Л. Иные родители, иная семья. Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: АСИ, 2001.

34. Волович В.И. Психологические особенности формирования акцентуированных черт личности у учащихся интернатов: Дис. канд. псих. Наук. М., 1997.

35. Воспитательная система школы. / Под ред. Л.И. Новиковой. М., 1991.

36. Воспитательная система школы: проблемы и поиски. М., Знание, 1989.

37. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой и др. М.: Сентябрь, 1997. — 43-52с.

38. Воспитательный процесс: изучение эффективности. /Под ред. Е.Н.Степанова. М., 2001.

39. Выготский JI.C. Педагогическая психология /под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480с.

40. Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой. Владимир, 1993.

41. Галицин С.В. Пути совершенствования физического воспитания подростков в детских домах: Дисс. канд. пед. Наук. Хабаровск, 1999;

42. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1972.

43. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Советская педагогика.-1989, № 10. С.68-74.

44. Голосенко И.А. Идеи Ф. Тейлора в дореволюционной России//Социологические исследования, № 10, 1991.

45. Горбушин А.Е. Преодоление социально-психологической отчуждённости воспитанников школы-интерната: Дис. канд. пед. Наук. М., 1993.

46. Горчакова И.А. Подготовка воспитанников интернатных учреждений к семейной жизни: (социал.-пед. аспект). Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. к. пед. н. М., 1999.

47. Горшкова В. В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности. Владивосток, 1999.

48. Горшкова Е.А. О работе детских домов в Польше и Чехословакии. Детскийдом № 15 (2*2005) стр. 45.

49. Грачёв Ю. Г. Социальная адаптация воспитанников школ-интернатов во внешкольных объединениях: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1999.

50. Гусарова Г.И., ГЛ.Котельников, В.Ф.Пятин. Руководство по медико-социальной реабилитации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. М.: Медицина, 2001. 303с.

51. Данилюк С.Б. Особенности половой идентификации в структуре самосознания личности школьника, воспитывающегося в условиях детского дома: Дисс. канд. псих. наук. М., 1993.

52. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. 239с.

53. Дети риска в центральной и восточной Европе: угрозы и надежды. Краткое изложение Проекта Регионального доклада. М.: 1997, №4. 27с.

54. Дети, лишенные родительской опеки. Минск: Министерство образования Республики Беларусь, 1997.

55. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. / Под ред. Е.А.1. Стребелевой. М., 1998.

56. Довгалевская А.И. Семейное воспитание приемных детей. М., 1948.

57. Дом детства — детский дом (Сб. материалов). Новокузнецк, 1997.

58. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М., Просвещение, 1990.

59. Дьяконова. Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков — воспитанников детских домов: Дисс. канд. псих. паук. СПб., 2000.

60. Евтушенко С.В. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы. М., 1998.

61. Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста: На сравнительном материале исследования детей, воспитывающихся в детском доме и в семье: Дисс. канд. псих. паук. М., 1995.

62. Ежов И. В. Введение в психологию духовного развития личности ребенка: Психологические основы духовной педагогики. Тула: ТО ИРО, 1997.

63. Ежов И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснополянского детского дома. Ясная Поляна, 1997.

64. Журавлев A.JI. Социально-психологические проблемы управления //Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983.

65. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1990.-176 с.

66. Загвязинский В.И. Опосредствованное влияние методологии на практику. //Советская педагогика, М., 1990.- № 3.- С.65-67.

67. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М., 2001

68. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. М., 2004.

69. Замятина Л.Р. История зарождения патронатного движения в

70. Железногорске. // Детский дом № 24 (3'2007) с. 49

71. Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России. М.: «Вопросы психологии», 2002.

72. Защита прав ребенка. Социальные и юридические аспекты. М.: НАЛ, 1999. 120с.

73. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: АКАДЕМИЯ, 2000.

74. Землянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. М., 1982. С. 36-59.

75. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов /Пер. с нем. М., 1990.

76. Зыков О.В., Артемчук А.Д., Баушева И.Л. Защита прав ребенка. Социальные и юридические аспекты. М.: НАН, 1999. — 120с.

77. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. М.: Дом, 1993. — 30с.

78. Иванова Н.П., Заводилкина О.В., Бобылева И.А. Возрастные стандарты социализации детей-сирот. М.: Дом, 1999. — 60с.

79. Иващенко Г.М. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности. М. НИИ Семьи, 1997. — 264с.

80. Кабаченко Т.С. Психология управления. М., 2000.

81. Кабуш В.Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения. Минск, 1995.

82. Калугин Л. А. В деревенском доме лучше, чем в детском, ведь в нем естьмама. // Детский дом № 13 (4* 2004) с. 13.

83. Калюжный А.С. Педагогика. Курс лекций. ВПО НГПУ, 2004.

84. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

85. Караковский В.А. Современное воспитание: многомерный подход // Известия РАО. М.: Изд-во Магистр, 1999. 65-68 с.

86. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М., 2000.

87. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига, «Эксперимент», 1999. 180 с.

88. Классному руководителю о воспитательной системе класса /Под ред. Е.Н.Степанова.- М., 2000.

89. Князев Е. Об искусстве управлять школой // Директор школы. 1995, № 6. -с.77-85.

90. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1988.

91. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М.: Просвещение, 1985. 220с.

92. Колесников Л. Ф., В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. Эффективность образования. М., Педагогика, 1991.

93. Колосова В.П. Ребенок в приемной семье: Проблемы воспитания. //Детский дом № 13 (4*2004) стр. 44.

94. Коменский Я.А. Избранные сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1978.

95. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. — 270с.

96. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 224 с.

97. Корчак Я. Как любить детей: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт. 1999. 192с.

98. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании: Пер. с польск. М.: Политиздат, 1990. 493с.

99. Коршун О.В. Формирование методики оценки эффективности инновационных проектов. //Материалы III Окружной инновационной конференции. Екатеринбург, 2004.

100. Кошелева JI.H. и др. В Семье и без семьи. Сургут: Гради, 2001.

101. Кравченко А.И: Введение в социологию. М., Просвещение, 2001.

102. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 244 с.

103. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики //Советская педагогика. № 7, 1988. С.23-29.

104. Красильникова О. "Российская газета-Неделя" Прикамье № 4466 от14 сентября 2007.

105. Красницкая Г.С. и др. Вы решили усыновить ребенка. М: Дрофа, 2001.

106. Красницкая Г.С. Развитие семейных форм устройства детей-сирот.

107. Детский дом № 11 (2*2004) с. 5

108. Кривенко Е. И. Лечим и отдаем в семьи. //Детский дом № 13 (4*2004) с.30

109. Кричевский P.J1. Если вы руководитель. М., 1996.

110. Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, в ситуации общения со сверстниками из семей: Дис. канд. псих. Наук. М., 1993.

111. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности. Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. к. псих. н. М., 1980. 24с.

112. Куган Б.А. Управление социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов: Дис. канд. пед. Наук. Челябинск, 1996.

113. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л., 1986.

114. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. М.,2004. 352 с.

115. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1992. 190с.

116. Лаврененко И.М. Социальная работа: проблема, поиск решений (вопросы профессиональной деятельности социального работника) // Российский журнал социальной работы. №2. М., 1995.

117. Лазарев B.C. Опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. Практическое пособие для руководителей. М., Центр педагогического образования, 2008.

118. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи.//Педагогика, № 5, 1995.

119. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, Медицинское издательство, 1984. 334с.

120. Лебедев В.В. Образовательная технология «Достижение прогнозируемых результатов»/Авт. предисл., науч. ед. Т.И.Шамова. М.: АПК и ППРО, 2005.

121. Лебедев В.И. Психология и управление. М., 1990.

122. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М., 1998.

123. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитиеребенка раннего возраста // Вопр. психол. 1961. № 3. С. 117-124.

124. Луцкая Е.В. Семейное право: Учебно-методическое пособие ГОУОГУ. М,2004. 100 с

125. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М., ИТРК, 2003.

126. Макаренко А.С. Собр. соч. в 4-х томах, Том 4. М., 1987.

127. Макарченко Т.А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации: Дис. канд. пед. Наук. Брянск, 2000.

128. Максименко О.В. Фрустрация потребностей, конфликт и психологическая защита ребенка в ситуации нарушенного материнского отношения //Родители и дети. Психология взаимоотношений. /Под редакцией Е.А.Савиной, Е.О.Смирновой. М., 2003.

129. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. М., Педагогическое общество России, 2004. 480 с.

130. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии. Рязань, РГПУ, 1999. С.13.

131. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. М., Academia, 2002.

132. Маслоу А. Самоактуализация (Психология личности: тесты). М., 1982.

133. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 1991.

134. Менеджмент в управлении школой./ Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1992.

135. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учеб. пособие. / Под ред. А. П. Егоршина. Нижний Новгород: НИМБ, 2001. 116 с.

136. Меньшов В.А. Вы всё же решили взять к себе ребенка. //Детский дом № 243'2007) с.ЗО

137. Методологические знания и их роль в развитии педагогической науки и практики обучения и воспитания: методическое пособие. /Под ред. Н.Д.Никандрова, В.С.Шубинского. М.: Пед.общество,1988. 80 с.

138. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. / Под ред. Л. И. Новиковой и др. М., 1996.

139. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми // Психическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990.

140. Митрофанов Б.С. Методология науки и научная рефлексия //Проблемы методологии науки. Новосибирск: Наука, 1985. С.27-37.

141. Михеев В.И. Социально-психологические аспекты управления. — М., 1975.

142. Михеева Л.Ю. Опека (попечительство). Правовое регулирование. Учебно-практическое пособие. М.: Палеотип, 2002. 248с.

143. Моделирование воспитательных систем: теория — практике. (Сб. научн. ст.) / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М., 1995. 144с.

144. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учебное пособие. 4-е изд., доп. М., Изд. Центр «Академия», 2003. 200с.

145. Мухин В.И. Основы теории управления. М., 2002.

146. Мухина B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях. //Воспитание и развитие детей в детском доме. М., 1996.

147. Найди меня, мама! Редакторы-составители: Л. Грибанова, С. Осадчук. АНО Студио-Диалог, 2006.

148. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России. История и современность. М.: Дом, 1994.

149. Нечаева А.М.Россия и ее дети, М., 1999.

150. Новые приемные родители. Первый опыт. СПб., Родительский мост, 1999.

151. Нуретдинова Л.Г. Гуманизация воспитательного пространства детского дома: Дис. канд. пед. Наук. Казань, 2001.

152. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад за 2003 год. М.: Министерство труда и социального развития РФ, 2003.

153. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М., 2001.

154. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1996. 360 с.155,Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М., Творческий центр, 2001.

155. Олифриенко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке. М., 2002. 84с.

156. Омаров A.M. Руководитель. М., 1975.

157. Орлов А. А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.1. Прометей, 1991.

158. Орсаг Ю. В. Проектирование содержания воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации. Автореферат канд. диссертации. Вологда, 2007.

159. Ослон В.Н. Эксперимент удался. //Детский дом, 2004. с. 35.

160. Патронатное воспитание в Осташковском детском доме. //Провинциальная газета Осташков, 2003.

161. Педагогика /В.А.Сластенин, И.Ф., Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-пресс, 2000.

162. Педагогика. /Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1998.

163. Педагогическая наука и её методология- в контексте современности. /Под ред. В.В. Краевского, В.М: Полонского. М., 2001.

164. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений. //Вопросы психологии. № 1, 2001.

165. Пидкасистый П.И. Педагогические теории, системы, технологии. М-.,1. Просвещение, 1995.

166. Пидкасистый П.И., Загвязинский В.И. и др. Педагогика. М., Пед.1. Общество России, 2008.

167. Пикельная B.C. Теоретические основы управления. М., 1990.

168. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

169. Подласый И.П. Педагогика. 4.1 и 2. М.:ВЛАДОС, 2000.

170. Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990-х годов и перспективы. Доклад Всемирного Банка / Пер. с англ. М.: Весь Мир, 2003. 304с.

171. Поташник М., Моисеев А. Управление современной школой //Директор школы. №6, 1997. С.34-40.

172. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль, 1997.

173. Приёмная семья — проблемы, настоящее, будущее. Тезисы докладов межд. практ. конф. (28-31 мая 1999г.). СПб.: Изд-во Общественного Благотворительного Фонда "Родительский мост" (серия "Это — я"), 1999.

174. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.

175. Проблемы методологии и методики исследований. /Под ред. М.А.Данилова, Н.И.Болдырева. М.,1971. 350 с.

176. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В, Дубровиной, А.Г. Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика. 1990. 264с.

177. Пойман С. А. Педагогика. Минск, 1999.

178. Работа детского дома № 19 г. Москвы как уполномоченной службыорганов опеки и попечительства. М.: БФРГТЗ "СЛОВО", 2001.

179. Рабочие материалы к совещанию-семинару «Нормативно-правовоеобеспечение новой модели работы по опеке и попечительству». М.: Слово, 2002. — 106 с.

180. Радугин А.А., Радугин К.А. Введение в менеджмент. Социальные организации и управление. Воронеж, 1995.

181. Раттер М. Помощь трудным детям. / Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1995. 432с.

182. Раченко И. П. Принципы научной организации педагогического труда. Киев, Рад. шк., 1990

183. Рекомендации по организации и управлению экспериментальной деятельностью в образовательном учреждении. М., 2005.

184. Ремизов В.Б., БурлаковаТ.Т. Материалы XXV конференции по педагогикененасилия. СПб., 2004.

185. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону., 1994.

186. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие для студентов высших учеб. заведений. М., 2004. 384 с.

187. Розанова В.А. Психология управления. М., 2000.

188. Рослякова В.А. Историко-педагогические условия развития системы патронатного воспитания в России: Дис. канд. пед. наук. Москва, 2004. 173 с.

189. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы./Под. ред. Лазарева B.C. М., 1995.

190. Рябченко A.M., Добышева В.П. Воспитательная система современной школы: Методические рекомендации в помощь классным руководителям. Ростов н/Д., 1994.

191. Сатаева Г.А. Детский дом, сохраняющий семьи. // Детский дом № 152*2005) стр. 32

192. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

193. Заведений. М., 2002. 576 с.

194. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олифриенко Л.Я. Реабилитация детей в приюте. М.: НАН, 1995.

195. Свеницкий А.Л. Социальная психология управления. Л., 1986.

196. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1974.

197. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».)

198. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М., Народное образование, 2005. 175 с.

199. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М., НИИ Школьных технологий, 2006.

200. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе личностнойориентации педагогического процесса. М., 1998.

201. Селиванова Н.Л. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. М.: Знание, 1989. 80с.

202. Семейная воспитательная группа./Под ред. Г.М.Иващенко. М.: Государственный НИИ Семьи и воспитания, 2001. 192с.

203. Семья Г.В. Выпускник. Справочное пособие к постинтернатной адаптации выпускников учреждений интернатного типа. М.: СИМС. 1999. 96с.

204. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие. М.: 2001. 160с.

205. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М., 1998.

206. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. №6. М., 1994. 34-39 с.

207. Солоед К. В. Психическое развитие младенцев в условиях социальной депривации: Дис. канд. псих. Наук. М., 1997.

208. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М., 1991.

209. Социальная защита детства. Патронатное воспитание в городе Москве. (Нормативно-правовые акты. Методические рекомендации.) Выпуск 12. Отв. Редактор Селявина JI.K. М., 2005.

210. Спирков С.Н., Грибоедова И.А. Теоретико-методологические подходы к разработке и внедрению новых образовательных технологий в учебный процесс. // Инновационные технологии, №1, 2005.

211. Степанов П.В. Как создать воспитательную систему школы: возможныйвариант. М., Педагогическое общество России, 2006.

212. Столяренко JI. Д. Педагогические технологии. — В 2 кн.: Педагогика ипсихология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

213. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад.школа, 1977. 382с.

214. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов. М.: АПН СССР, 1991. 183с.

215. Тейлор Ф.У. Менеджмент /Пер. с англ. М.: Конролинг, 1992.

216. Теория и практика воспитательных систем. В 2-х кн. / Под ред. Л.И.Новиковой. М.-.ИТПИМИО, 1994.

217. Терновская М.Ф. Педагогические основы адаптации детей социальных сирот в системе патронатного воспитания: Дис. канд. пед. Наук. М., 2004.

218. Терновская М.Ф. и др. Рабочие материалы к совещанию — семинару «Разработка модели патронатного воспитания». М.: Слово, 2002. — 116с.

219. Терновская М.Ф., Бухман Е.В., Власова Е.В., Зайцев С.В. и др. Работа детского дома № 19 г. Москвы как уполномоченной службы органов опеки и попечительства. М.: Слово, 2001. 122 с.

220. Терновская М.Ф., Иванова Н.П. Развитие патронатного воспитания в регионах России. М.: Слово, 2002. 126 с.

221. Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома:. Дис. канд. псих, наук: 19.00.01. СПб., 1999.

222. Трахтенберг О.В. Методы методика - методология //Проблемы научной педагогики. М., 1928. С.35-59.

223. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. М, ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005.-568с.

224. Третьяков П.И., Митин С. Н., Бояринцева Н. Н. Адаптивное управление педагогическими системами. М., «Академия», 2003. 368 с.

225. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью: Дисс.канд. псих. наук. СПб., 1997.

226. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой.-М.: Педагогическое общество России, 1999.

227. Управление персоналом организации /Под. ред. А.Я.Кибанова. М., 1997.

228. Ушаков К. М. Управление школьной организацией: организационные ичеловеческие ресурсы. М., Сентябрь, 1995.

229. Фалмер Р. Энциклопедия современного управления. T.l. М., 1992.

230. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. для студентов вузов, обуч-ся по пед. спец. М., 2002. 517 с.

231. Хациева М.А. Педагогическое руководство формированием жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа: Дис. канд. пед. Наук. Кемерово, 1997.

232. Хрыкина Н.М. Дом, в котором мы живём. // Беспризорник, №1, 2008. С. 24-26.

233. Хрыкина Н.М. Развитие технологии «Патронатное воспитание» в Детском доме №2 города Москвы.// Наука и школа, № 4 М., 2008. С. 27-28.

234. Хрыкина Н.М. С чего начинается гражданин. //Материалы научно -практической конференции: Гражданско-нравственное становление и развитие личности школьника. М., 2007. С. 12 - 16.

235. Хрыкина Н.М. Современные образовательные технологии в условиях детского дома.// Московская школа. Вчера, сегодня, завтра. № 5,2007. С. 10-12.

236. Хрыкина Н.М.Проблемы особенных детей и пути их решения в условиях коррекционного детского дома. // Вожатый века № 1, 2008. — С. 6-7.

237. Худенко Е.Д., Гаврилычева Г.Ф., Селиванова Е.Ю. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. М., АРКТИ, 2005. 309 с.

238. Цукерман Г.А. Инновации в мировой педагогике. Рига, «Эксперимент», 1998. 180 с.

239. Чупрасова В. И. Современные технологии в образовании. Владивосток, ТИДОТ ДВГУ, 2000.

240. Шабас С.Г. Коррекция развития личности детей в условиях социальной депривации: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999.

241. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. М.: ЦГЛ, 2005. 200 с.

242. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управлениеобразовательными системами. М., Академия, 2006.

243. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: АНСССР, 1995, т.4. 328с.

244. Шептенко П.А., Воронина Р.А. Методика и технология работы социального педагога. М., Academia, 2002.

245. Шимановский М.В. Патронат в России. Одесса, 1888.

246. Шипицина JI.M., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности ребёнка в условиях материнской депривации. / Под общ. ред. JI.M. Шипицыной. СПб., 160с.

247. Шипицына JI.M. Дети социального риска и их воспитание. СПб.: Речь, 2003. — 143с.

248. Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности: управление персоналом, управленческая деятельность, управление на предприятии. М., Высшая школа, 1999. 304 с.

249. Шпитальная О.А. Физическая реакция младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома: Дис. канд. пед. Наук. СПб., 1998.

250. Шустер JI.A. Из детского дома в семью.// Детский дом № 13 (4*2004) с.39

251. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований. (Методологический анализ). Педагогика и логика. М., Кастаггь, 1993.

252. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998. 250 с.

253. Щуркова Н. Е. Прикладная педагогика воспитания. Спб., Питер, 2005.

254. Щуркова Н. Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога. М., Аркти, 2007.

255. Эксперимент в образовательном учреждении. Отв. Редактор Миляева

256. С.Ю. М., Издательский центр ГОУ СОШ № 2002, 2007.

257. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М: Тривола, 1994. 168 с.

258. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592с.

259. Юницкий В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей: Дисс. канд. псих. наук. М., 1992.

260. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы ипрактическая реализация). М., Новая школа, 1996. 352 с.

261. Ярулов А.А. Коррекция негативной психической напряжённости детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома: Дисс. канд. псих. наук. М., 1996.

262. Ярулов А.А. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода. //Современное образование. Красноярск, КГПУ, № 2-3, 2000.

263. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. 248с.

264. Berridge D. Foster care: A research review. — London: The Stationery Office, 1977.

265. De Shateau. Parent — infant socialization in Western European countries // handbook of Infant development. N.-Y., 1987.

266. McAuley C. Children in long- term fostering. — Averby: Aldershot, 1996.

267. Munro Eileen. Effective child protection. SAGE Publications, 2002.

268. Net Littner. The Importance of the natural Parents to the Child in Placement ("Значение кровных родителей для ребенка, воспитывающегося в патронатной семье"). Нью-Йорк, Американская лига детского благосостояния, 1981.

269. Sellick С. Supporting Short-term Foster Carers. — Aldershot: Averbury, 1992.

270. Shanti G. N.van Oudenhoven. Stake holders in foster care. An international comparative study. IFCO. —Belgium-Netherlands: Louvain — Apeldoorn. Garant, 2002.

271. Triseliotis J. Borland M., Hill M. Delivering Foster Care. — London: BAAF, 2000.222