Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Сапоровская, Мария Вячеславовна

  • Сапоровская, Мария Вячеславовна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2002, Кострома
  • Специальность ВАК РФ19.00.05
  • Количество страниц 177
Сапоровская, Мария Вячеславовна. Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников: дис. кандидат психологических наук: 19.00.05 - Социальная психология. Кострома. 2002. 177 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Сапоровская, Мария Вячеславовна

Введение.

Глава 1. Школьная адаптация и детско - родительские отношения.

1.1 . Школьная адаптация как социально — психологическая проблем.

1.2 . Социальные факторы школьной адаптации.,.

1.3 . Влияние детско - родительских отношений на развитие личности ребёнка.

Глава 2. Совладающее (копинг) поведение родителей и детей в трудных жизненных ситуациях.

2.1.Феномен совладающего (копинг) поведения.

2.2. Совладающее (копинг) поведение и детско - родительские отношения.

2.3. Детско - родительские отношения и совладающее (копинг) поведение первоклассников.

Глава 3. Эмпирическое изучение особенностей детско - родительских отношений и совладающего (копинг) поведения у родителей детей с разным уровнем успешности школьной адаптации.

3.1. Цель, объект, предмет исследования.

3.2. Методы эмпирического исследования.

3.3. Результаты эмпирического исследования.

3.4. Корреляционный и сравнительный анализ полученных данных.

3.5. Интерпретация полученных результатов исследования.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Социальная психология», 19.00.05 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Детско-родительские отношения и совладающее (копинг) поведение родителей как факторы школьной адаптации первоклассников»

Актуальность исследования. Чрезвычайная значимость отношений между родителями и детьми привлекает внимание многих психологов различных школ и направлений. В этой области научная психология значительно отстаёт от практики, особенно заметен данный разрыв в отечественной психологии. Подчёркивая решающую роль отношений с близким взрослым для развития ребёнка, сами эти отношения не являются предметом исследования ни в деятельностном, ни в культурно - историческом подходе. Наряду с этим, клиническими психологами, психотерапевтами накоплен огромный опыт работы в сфере детско - родительских отношений (А.Я.Варга, А.И.Захаров, А.С.Спиваковская, Э.Г.Эйдемиллер). Значимость для ребёнка детско - родительских отношений в сложный для него период начала школьного обучения подчёркивается многими авторами (К.В.Бардин, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, В.С.Мухина, Г.А.Цукерман), однако, исследования психологических механизмов влияния родителей на эффективность адаптации ребёнка к ситуации школьного обучения немногочислены и в большинстве своём имеют теоретический описательный характер (Т.А.Гусева, В.К.Лосева, А.И.Луньков). Основным механизмом адаптации человека к изменившимся социальным условиям является его совладание с новыми трудными ситуациями, которые требуют от человека особых усилий и заставляют его проявить, обнаружить незаметные в обычных условиях качества. Психологическое совладание взрослых и детей в трудных жизненных ситуациях во многом определяет эффективность их социально - психологической адаптации к изменившимся условиям жизни. Однако психологическое совладания родителей и детей с трудными ситуациями начального периода школьного обучения ребёнка не рассматривалось ранее как фактор школьной адаптации первоклассников. Практическая значимость исследования детско - родительских отношений и совладающего поведения родителей как факторов школьной адаптации первоклассников определяется необходимость разрешения реальных противоречий:

1. Между существующими у родителей переживаниями, ожиданиями, установками на успешное начало школьного обучения их детей и реальной ситуацией школьного обучения, в которой ребёнок не всегда может добиться успеха. Особенно ярко это проявляется у родителей, которые специально готовят своих детей к школе.

2. Между ожиданием большей самостоятельности ребёнка, представлением о том, что он должен сам справляться с трудностями и реальными возможностями ребёнка, который в первом классе испытывает огромную психофизиологическую, эмоциональную, интеллектуальную нагрузку. Часто это подкрепляется определённым конформизмом родителей по отношению к школьным требования.

3. Между ожиданием родителями от школы того, что, взявшись обучать их ребёнка, она должна воспитывать, заботиться, помогать решать школьные трудности (своеобразным перекладыванием ответственности за ребёнка на школу) и по-прежнему актуальной потребностью ребёнка в родительской любви, поддержке и помощи.

4. Между восприятием родителями школьной ситуации как стрессогенной, их собственными трудностями совладания и ребёнком, который ожидает от родителей реальной помощи, эмоциональной и инструментальной поддержки.

Проблема данного исследования сформулирована следующим образом: каковы механизмы влияния детско-родительских отношений и совладающего (копинг) поведения родителей на эффективность социальной - психологической адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения.

Цель диссертационного исследования - исследование детско -родительских отношений и совладающего поведения родителей как факторов школьной адаптации первоклассников.

Основные задачи работы:

1. На основе отечественных и зарубежных источников провести системный анализ социальных факторов школьной адаптации первоклассников, рассмотреть существующие концепции влияния детско-родительских на развитие личности ребёнка, изучить отечественные и зарубежные источники по проблеме совладающего поведения и его связи с эффективностью социальной адаптации.

2. Разработать методический инструментарий и эмпирически изучить качественные особенности детско - родительских отношений, стили совладающего поведения родителей, уровни эффективности адаптации первоклассников к школе.

3. Выявить социально - психологические характеристики детско -родительских отношений и особенности совладающего поведения родителей, способствующие или препятствующие социально психологической адаптации первоклассников к школе.

4. Эмпирически доказать наличие взаимосвязи между детско -родительскими отношениями и совладающим поведением родителей первоклассни ков.

Общая гипотеза исследования. Детско - родительские отношения и совладающее поведение родителей являются факторами социально -психологической адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения. Общая гипотеза конкретизировалась в следующих частных гипотезах:

• качественные особенности детско - родительских отношений препятствуют или способствуют успешности школьной адаптации первоклассников;

• успешность школьной адаптации первоклассников связана со стилем совладающего (копинг) поведения их родителей, который проявляется в особенностях детско-родительского взаимодействия в стрессовых ситуациях;

• своеобразие взаимосвязи детско - родительских отношений и стилей совпадающего поведения родителей влияет на эффективность социально -психологической адаптации первоклассников к школе.

Объект исследования - детско - родительские отношения и совпадающее поведение родителей первоклассников, адаптирующихся к ситуации школьного обучения.

Предмет исследования - влияние особенностей детско - родительских отношений и совпадающего поведения родителей на эффективность социально - психологической адаптации первоклассников. Исследование проведено на выборке, включающей 64 диады (ребёнок -родитель), всего 128 человек.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые поставлена проблема включения в систему социальных факторов школьной адаптации первоклассников детско - родительских отношений и совпадающего поведения родителей. Отражены механизмы влияния детско - родительских отношений и совпадающего поведения родителей на эффективность школьной адаптации первоклассников. Выявлены качественные особенности детско - родительских и совпадающего поведения родителей как факторов школьной адаптации первоклассников. Впервые выявлена сложная и своеобразная взаимосвязь между качественными особенностями детско -родительских отношений и стилем совпадающего поведения родителей, определяющая специфику взаимодействия родителей и детей в трудных жизненных ситуациях, в том числе в адаптационный период ребёнка к ситуации школьного обучения.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что понятие «Детско - родительские отношения» представлено как теоретический конструкт, что вносит вклад в социально - психологическую теорию детско -родительских отношений. Предложен системный анализ известных социальных факторов школьной адаптации первоклассников. Выявленные качественные особенности детско - родительских отношений и совладающего поведения родителей, влияющие на успешность адаптации ребёнка к школе, позволяют расширить систему социальных факторов школьной адаптации первоклассников. Впервые заявлено о существовании взаимосвязи между детско - родительскими отношениями и совладающим поведением родителей, определяющей особенности взаимодействия родителей и детей в трудных жизненных ситуациях и эффективность их социально - психологической адаптации к ситуации школьного обучения.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования результатов исследования в деятельности психологов сферы образования, консультантов психологических центров, специалистов, организующих специальную подготовку детей к школе. Результаты исследования легли в основу создания программы повышения родительской компетентности в связи с началом школьного обучения ребёнка.

Методологическую основу исследования составили: субъектно -деятельностный подход к изучению социально - психологических явлений (K.JI. Абульханова, А.В. Брушлинский); системный подход к исследованию социально - психологической адаптации (А.В.Карпов, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков); теория семейных отношений и детско - родительских отношений как их важнейшей составляющей (А.С.Варга, В.Н.Дружинин, И.С.Кон, А.С.Спиваковская, Э.Г.Эйдемиллер); существующий в возрастной психологии подход к пониманию трудностей начального периода школьного обучения (К.Б.Бардин, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Л.А.Венгер, В.С.Мухина, Л.С.Славина, Г.А.Цукерман); транзакциональная (transactional) теория совладающего (копинг) поведения (R. Lazarus); отечественный подход к психологическому совладанию с стрессовыми трудными жизненными ситуациями (Л.И.Анцыферова, В.А.Бодров, Р.М.Грановская, Л.А.Китаев-Смык, И.М.Никольская).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез был применён комплекс методов, включающий теоретический анализ социально - психологической и психолого педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирические и психодиагностические методы, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Для выявления уровня эффективности школьной адаптации первоклассников были использованы специализированный опросник «Карта наблюдений» Д.Стотт (адаптация Г.Л.Исуриной, В.А.Мурзенко, 1979), специально разработанная анкета для родителей первоклассников и анализ школьной документации. Специфика детско - родительских отношений исследовалась с помощью опросника «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г.Эйдемиллер, 1997, «Тест - опросник родительского отношения» (ОРО) А.Я.Варга, В.В.Столин, 1995. Стиль совладающего (копинг) поведения родителей диагностировался с помощью опросника «Копинг - поведение в стрессовых ситуациях» (ОЭЭ) Э.Эндлер, Д.Паркер (адаптация Т.Л.Крюковой, 2001).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась соответствующим выбором методов исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, стандартизациейпроцедуры исследования и применением методов статистической обработки данных: анализа значимости различий с помощью критерия Манна-Уитни и, корреляции ранговых порядков Спирмена.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Детско - родительские отношения и совладающее поведение родителей входят в систему факторов школьной адаптации первоклассников.

2. Качественными особенностями детско - родительских отношений как фактора школьной адаптации первоклассников являются эмоциональное принятие - отвержение ребёнка, уровень запретов и требований к ребёнку, гипопротекция, неустойчивость стиля воспитания, внутрисемейный конфликт.

3. Особенностями стиля совладающего поведения родителей как фактора школьной адаптации первоклассников являются стратегии проблемно -ориентированного копинга, стратегии эмоционально - ориентированного копинга, стратегии, ориентированные на социальное отвлечение и избегание трудных жизненных ситуаций. 4. Существует взаимосвязь между детско - родительскими отношениями и совладающим поведением родителей, которая является механизмом влияния родителей на эффективность школьной адаптации первоклассников.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры практической психологии, кафедры социальной психологии Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, докладывались на международной конференции «Личность и творчество» (Великий Новгород, 1999), Всероссийском симпозиуме «Личность и общество» (Кострома, 2000), на международном конгрессе «Психология инновационного управления социальными группами и организациями» (Кострома, 2001)

Теоретические и эмпирические положения исследования были включены в лекционные и семинарские занятия по дисциплине «Психология семейных отношений», спецкурсу «Детско - родительские отношения и школьная адаптация ребёнка» для студентов факультета «Педагогика и психология» (специальность «Психология»), а так же слушателей факультета по переподготовке специалистов (специальность «Психология») Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова.

Публикации. Основное содержание диссертационного исследования изложено в семи публикациях автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и 8 приложений, работа проиллюстрирована схемами и таблицами. Общий объём диссертации составляет 156 страниц, список литературы включает 133 наименования, в том числе 16 на иностранном языке.

Похожие диссертационные работы по специальности «Социальная психология», 19.00.05 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Сапоровская, Мария Вячеславовна

Выводы.

Проведённое исследование позволяют нам сформулировать следующие выводы

1. Особенности детско - родительских отношений и совладающего входят в систему социальных факторов школьной адаптации первоклассников. Качественные особенности изучаемых факторов препятствуют, либо способствуют успешности школьной адаптации первоклассников.

2. Качественными особенностями детско - родительских отношений как фактора успешности школьной адаптации являются: эмоциональное принятие ребёнка, высокий уровень родительских требований и запретов, отсутствие в семье конфликтов по поводу воспитания ребёнка. Качественными особенностями детско - родительских отношений как фактора трудностей школьной адаптации являются: эмоциональное отвержение ребёнка, недостаточный уровень требований к нему со стороны родителя, гипопротекция, неустойчивость стиля воспитания.

3. Особенностями совладающего поведения родителей как фактора успешности школьной адаптации первоклассников являются: предпочтение родителями стратегий проблемно - ориентированного копинга, направленных на анализ причин возникновения трудной ситуации, поиск возможных способов решения проблемы, реализацию конкретных действий разрешения проблемы, а также стратегий копинга, ориентированного на социальное отвлечение, направленные на получение совета от близких людей или специалистов. Особенностями совладающего поведения родителей как фактора трудностей школьной адаптации первоклассников являются, невладение стратегиями проблемно - ориентированного копинга, предпочтение стратегий эмоционально - ориентированного копинга.

4. В ситуации затяжного школьного стресса (т.е. у ребёнка наблюдаются выраженные трудности школьной адаптации) использование родителями копинг - стратегий, ориентированных на избегание стрессовой ситуации способствует уменьшению частоты возникновения у ребёнка школьных трудностей, например, снижается количество проявлений эмоционального напряжения, тревоги и враждебности ребёнка по отношению к учителю. 5. Существует взаимосвязь между особенностями детско - родительских отношений и совладающего поведения родителей, которая является механизмом позитивного или негативного влияния родителей на эффективность школьной адаптации первоклассников.

5.1.Родительское отношение по модели «условное принятие» в сочетании с высокими требованиями к ребёнку связано с преобладанием в совладающем поведении родителей стратегий проблемно - ориентированного копинга. Данная специфика способствует успешности школьной адаптации первоклассников.

5.2. Родительское отношение по модели «Безусловное принятие» связано с частым использованием родителями копинг - стратегий, ориентированных на социальное отвлечение, что так же оказывает позитивное влияние на успешность школьной адаптации ребёнка.

5.3. Средняя степень выраженности проблемно - ориентированного копинга в совладающем поведении родителей так же связана с родительским отношением по модели «условное принятие», но данная специфика оказывает негативное влияние на успешность школьной адаптации первоклассников.

5.4. Невыраженность в совладающем поведении родителей проблемно -ориентированного копинга связана с недостаточным уровнем требований к ребёнку, что способствует возникновению у него школьных трудностей.

5.5. Родители, предпочитающие в стрессовых ситуация использовать копинг - стратегии ориентированные на избегание, не предъявляют к ребёнку достаточного количества требований, что негативно влияет на успешность школьной адаптации первоклассников.

5.6 Недостаточно высокий уровень контроля за ребёнком, а так же проявляющаяся в родительском воспитании непоследовательность, связаны с выраженностью в совладающем поведении родителей эмоционально - ориентированного типа копинга, что усложняет процесс школьной адаптации первоклассников. 6, Матери чаще, чем отцы принимают участие в школьной жизни ребёнка, что подтверждает наличие ролевой и воспитательной асимметрии в современной российской семье. Таким образом, данное исследование подтверждает первоначальные гипотезы о влиянии детско - родительских отношений и совладающего поведения родителей на эффективность школьной адаптации первоклассников.

Заключение.

Обобщение и анализ теории и практики нашего исследования показывает, что изучение ДРО и совладающего (копинг) поведения в связи с школьной адаптацией первоклассников - один из важнейших источников получения знаний о причинах возникновения у ребёнка школьных трудностей. Понятие школьная адаптация стало широко использоваться в последние годы. От того, как пройдёт процесс школьной адаптации, насколько успешно ребёнок освоит новое социальное пространство, усвоит школьные нормы и правила, как сложится система отношений "школа - ребёнок - семья" во многом зависит уровень адаптированности школьника в последующие годы обучения. Традиционно проблема школьной адаптации в современной отечественной психологии изучается с позиций системного и дифференциального подходов (Александровская Э.М, 1985; Кузьмин В.П., 1988; Лусканова Н.Г. 1997; Юдин Э.Г., 1973; Цукерман Г.А., 1994 и др.). Проведённые исследования, направленные на изучение психологических причин школьных трудностей фокусируют внимание на детях, у которых наблюдается совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребёнка требованиям ситуации школьного обучения. Первоклассники без явно выраженных нарушений остаются на перефирии внимания специалистов. Опыт нашей практической работы показывает, что эти дети нуждаются в поддержке взрослых не меньше, чем остальные. Поэтому именно дети без явных признаков школьной дезадаптации стали объектом нашего исследования.

Однако, не смотря на многочисленные исследования в этой области, число детей с явлениями школьной дезадаптации, которая проявляется в нарушениях успеваемости, поведения и межличностном взаимодействии, не смотря на усилия психологов, психоневрологов, педагогов и родителей, не сокращается. Этот даёт новые возможности исследования факторов школьной адаптации первоклассников.

Тот факт, что детско - родительские отношения в младшем школьном возрасте включены в систему значимых отношений ребёнка определяет то, что родители могут влиять на успешность либо неуспешность ребёнка в адаптационный период. Однако, непосредственное влияние родителей на учебный процесс весьма ограничено. Но особенности взаимоотношений с ребёнком, собственный опыт совладания с различными жизненными трудностями откладывает отпечаток на отношение ребёнка к школе. Реагируя на школьные успехи и неудачи, выражая своё отношение к трудным ситуациям и конфликтам, используя различные стратегии совладания с ними, взаимодействуя с учителями, родитель зачастую обуславливает многие школьные проблемы ребёнка. Самые сильные эмоциональные связи у ребёнка с родителями. Поэтому переживания превалирующие в детско - родительских отношениях, стереотипы родительского поведения, особенности взаимодействия родителей с ребёнком переносятся им в отношения с окружающими сверстниками и взрослыми. Таким образом, родители, являясь, с одной стороны, объектом идентификации и с другой стороны - самыми значимыми людьми, активно влияют на личностный рост ребёнка, его развитие, его взаимодействие с миром, в том числе школой.

Начало школьного обучения, и связанные с этим школьные трудности ребёнка, является стрессором не только для него самого, но и для его родителей. Этот факт объясняется тем, что родители и дети впервые оказываются в ситуации внешнего систематического оценивания их деятельностной успешности.

Почему родители и дети так или иначе реагирую на школьные успехи / неуспехи, как они справляются со своими негативными переживаниями, какие действия они предпринимают для решения проблемы? Поиск ответов на эти вопросы определил тактику и стратегию нашего исследования. Важнейшей чертой негативных переживаний является, как было показано В.Н.Мясищевым (1960), их центральное место в структуре личности, их особая значимость для индивида. "Достаточно взглянуть на любое глубокое переживание человека, чтобы убедиться в том, что в основе переживаний лежат нарушенные взаимоотношения человека с различными сторонами окружающего, что сильные переживания являются лишь следствием нарушенных взаимоотношений. Значимость тех или иных событий является условием аффективного напряжения и аффективной реакции" [69]. Таким образом, исследование особенностей ДРО позволяет нам ответить на вопрос - почему родители так или иначе воспринимают и оценивают школьные трудности ребёнка, как они на них реагируют, почему одни родители поддерживают своих детей, а другие - нет. В тоже время стрессовая ситуация и связанные с ней негативные переживания «запускают» механизм психологического совладания человека с ней. Данные психологических исследований показывают, что для совладания с трудной ситуацией человек использует привычные, сложившиеся в его личном опыте под воздействием ценностных ориентаций и установок, стратегии. Однако характер самой стрессовой ситуации так же оказывает влияние на выбор человеком тех или иных копинг - стратегий. Изучение типов совладающего поведения родителей и детей позволяет нам получить ответ на вопрос - как именно родители и дети справляются с различными школьными ситуациями.

Показателем эффективности копинга рассматривается успешность / неуспешность социальной адаптации человека.

Таким образом, анализ литературы по указанным проблемам определил постановку проблемы нашего исследования - какие особенности ДРО и совладающего (копинг) поведения оказывают влияние на уровень успешности школьной адаптации первокласнников и, что является психологическим механизмом этого воздействия.

Проведённое исследование позволило зафиксировать такие специфические особенности ДРО и совладающего (копинг) поведений, которые способствуют / препятс твуют успешности школьной адаптации первоклассников.

Нами установлено, что наиболее продуктивным для успешности школьной адаптации ребёнка оказываются преобладание в родительском отношении эмоционального принятия ребёнка по моделям «безусловное принятие» и «условное принятие», а так же частое использование родителями копинг -стратегий, направленных на анализ и решение проблемы, и копинг -стратегий, ориентированных на получение социальной поддержки. Факторами, оказывающими негативное воздействие на успешность школьной адаптации, являются преобладание в родительском отношении эмоционального отвержения ребёнка, невыраженность в совладающем поведении родителей проблемно - ориентированного копинга и фиксация родителя на своих негативных переживаниях. Однако, в ситуации затяжного школьного стресса, ориентация родителя на избегание и уход от проблемы способствует уменьшению частоты возникновения у ребёнка школьных трудностей.

Фактор родительского контроля, включающий уровень требований, запретов и санкций за их несоблюдение, так же воздействует на успешность школьной адаптации первоклассника. Достаточно высокий уровень родительских требований к ребёнку позволяет ему легче и быстрее освоить новое социальное пространство, принять школьные нормы и правила, овладеть учебной деятельностью. Неоределённость внешних норм и ограничений усложняет и затягивает процесс школьной адаптации ребёнка. Таким образом, полученные в данном исследовании факты определяют перспективу дальнейшего исследования проблемы, которая, на наш взгляд, заключается в создании коррекционных программ для практической оптимизации ДРО и овладения родителями и детьми продуктивными копинг - стратегиями, что будет способствовать успешности их социально -психологической адаптации к школе.

Впервые в нашем исследовании были получены данные о существовании взаимосвязи между типом совладающего поведения - и особенностями ДРО. Неоднозначность полученных результатов в этой области, сложность самих этих образований определяет перспективу дальнейшего поиска характеристик их взаимообсловленности. Особый интерес, на наш взгляд, имеют данные о том, кто из родителей более включён в школьную жизнь ребёнка. В большинстве случаев эту родительскую функцию берут на себя матери. Мы считаем,что в нашем менталитете более традиционным является активная включённость матери во взаимодействие со школьными структурами. Это может быть связано с постоянным увеличением числа неполных семей или семей с невключённым в процесс воспитания ребёнка отцом ( «семья с мужчиной на периферии»). Какую роль играют отношения ребёнка с отцом именно в этот период, кто из родителей окажется более способным помочь ребёнку справиться со школьным проблемами? Мы считаем, что ответы на эти вопросы - дело будущего.

Данные нашего исследования демонстрируют и то, что специализированная педагогическая подготовка детей к школе способствует более благополучной адаптации ребёнка к школе. В любом городе есть масса возможностей осуществить эту подготовку, и большинство родителей использует эту возможность. Однако, практически полностью отсутствует психологическая подготовка родителей к школе. Считается, что взрослому человеку нет необходимости готовить себя к этому событию. Но родители сталкиваются в школе с таким количеством проблемных ситуаций, к которому они оказываются совершенно неготовы. Мы убеждены в том, что активное включение родителей в процесс подготовки к школе, позволил бы им более продуктивно сотрудничать со своим ребёнком, а так же предотвратить возникновение выраженных школьных трудностей у себя и своих детей. Итак, мы считаем, что наше исследование является теоретической основой для дальнейшей практической деятельности, направленной на создание социально - психологических условий для успешности родителей и детей в процессе школьной адаптации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Сапоровская, Мария Вячеславовна, 2002 год

1. Абульханова Славская К.А. Стратегии жизни.- М.: Изд-во.«Мысль», 1991.

2. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни.-СПб.: Изд-во.-«Алетейя», 2001.

3. Алёшина Ю.С. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. -М., 1993.

4. Андреева Г.М. Социальная психология,- М.: Изд-во "Наука", 1994.

5. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование жизненных ситуаций и психологическая защита.//Псих. журн., Т. 15. № 1, 1994,- 3 18 с.

6. Анцыферова Л.И. Условия деформаций развития личности. Новые исследования. -М.: Изд-во. «Институт психологии РАН», 1998,- 38 66 с.

7. Анциферова Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода.//Проблема субъекта в психологической науке.- М. Изд-во. "Академический проект", 2000.

8. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношений ксебе ребёнка младшего школьного возраста: Дисс. канд. псих. наук. М.,1992.

9. Бардин К.В. Если Ваш ребёнок не хочет учиться / Народный университет.4. -М.: Изд-во. "Знание", 1980,- 28 33 с.

10. Ю.Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. -М.:Изд-во.1. Наука", 1978.

11. Н.Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности.//Проблема общения в психологии. -М.:Изд-во. «Наука», 1981.

12. Берн Э. Транзактный анализ и психотерапия.- М.:Изд-во. "Братство",1992.

13. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.- М.:Издво. "Генезис", 2000.

14. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание.- М., 1986.

15. Блага К., Шебек M. Я твой ученик, ты - мой учитель.-М.,1991.-53 - 55 с.

16. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.-М.:Йзд-во. "Просвещение",1968.

17. Бодров В.А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов.-М.: Изд-во. «ПЕР-СЭ», 2000.

18. Варга А .Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс. кан. псих, наук. M., 1986. -67 -69 с.

19. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли Ваш ребёнок к школе.-М.: Изд-во "Знание", 1994. -63 66 с.

20. Виннекотт Д.В. Разговор с родителями.-М.:Изд-во. ЭКСМО-Пресс",1993.-80-94 с.

21. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений,- М.: Изд-во. Москв. ун-та, 1976.

22. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собр.соч. Т.2 М.,1982.

23. Выготский Л.С.Избранные психологические исследования.-М.: Изд-во "Просвещение", 1956.

24. Гавриш Н.В., Зырянова Н.М., Малых С.Б. Школьная успеваемость и конфигурация семьи / Школа здоровья,- М., 1994,- 32 49 с.

25. Гарбузов В.И.,Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение.-Л.,1977.

26. Грановская P.M. Элементы практической психологии.-СПб.: Изд-во. «Свет», 1997.

27. Гуманистические проблемы психологических теорий.-М.: Изд-во. «Наука», 1995.

28. Гуткина Н.М. Психологическая готовность к школе.-М.,1993. -51с.

29. Джидарьян И.А., Антонова Е.В. Проблема общей удовлетворенности жизнью: теоретическое и эмпирическое исследование.// Сознание личности в кризисном обществе. -М.: Изд-во. Ин-та психологии РАН, 1995- 76 94 с.

30. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. Беличейой С. А., Коробейникова И. А., Кумариной Г.Ф.-М.:Изд-во. «Социальное здоровье России», 1993 3-6 с.

31. Дикая Л.Г., Махнач A.B. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования.//Псих, журн., т. 17, №3, 1996, 137- 148 с.

32. Дмитрашку Т.А. индивидуальные особенности детей из многодетных семей / новые исследования в психологии,- М., 1993,- 76 80 с.

33. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии.-М.: СПб.: Изд-во. «ПЕР-СЕ», 2000.

34. Дружинин В.Н.Психология семьи.-Екатеренбург: Изд-во. "Деловая книга", 2000.

35. Дружинин В.Н.Психология семьи.-М.,1996.

36. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия.-СПб.:Изд-во. "Союз", 1998,- 16- 17 с.

37. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности.//Методология и методы социальной психологии.-М.: Изд-во. «Наука», 1977. 173-188 с.

38. Иванов O.E. Семья, общество и социализация личности / Семья как объект филосовского и социального исследования.- Л., 1974,- 71 104с.

39. Изард К. Эмоции человека.- М.Изд-во. МГУ, 1980.

40. Кериг П.К. Семейный контекст: удовлетворённость супружеством, родительский стиль и поведение детей / Вопросы психологии, №1, 1990.-158 164 с.41 .Китаев Смык Л.А. Психология стресса,- М.: Изд-во. «Наука», 1983.

41. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита.-М.: Изд-во. «Смысл», 2000.

42. Коган Б.М. Стресс и адаптация.- М., 1980.

43. Кон Н.С, Личность и её социальные роли. В сб.: Социология и идеалогия. -М., 1969.

44. Кон И.С. Открытие "Я",- М.: Изд-во. « Политиздат", 1978.

45. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. -M.: Изд-во. «Владос», 2000 39-45 с.

46. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Минск.: Изд-во. "Народная асвета", 1976.

47. Крайг Г. Психология развития.- СПб. Изд-во. "Питер", 2000,- 510 516 с.

48. Кравцова Е.Е. Психологическая проблема готовности детей к обучению в школе. -М., 1991.

49. Крюкова Т.Л. Совладание (копинг) поведение как жизненное дарование личности // Психология созидания.Ежегодник.Российское психологическое общество.-Казань, 2000.-137-139 с.

50. Крюкова Т.Л. Кому и когда нужен «копинг»: роль совладания в социальном поведении У/ Социальная психология. Теория. Эксперимент. Практика: Мат. межд. симп. / Отв. ред. В.В.Козлов. Ярославль, 2000. Т.2. С.118-120.

51. Крюкова Т.Л. О методологии исследования и адаптации опросника совладающего (копинг ) поведения .Сборник научных трудов / Сост. В.А.Соловьёва. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А.Некрасова, 2001.Вып. 1.-70-82 с.

52. Крюкова C.B., Слободняк Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь / Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста,- М., 1999- 20 24 с.

53. Лабунская В. А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения.-М.: Изд-во. «Academia", 2001.

54. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. В кн.: Эмоциональный стресс. -Л., 1970.

55. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная.- Л., 1925.

56. Лангмейр И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте.-Прага., 1984.

57. Лапин И.П. Зачем «копинг», когда есть совладание?//Социальная и клиническая психиатрия. -М., 1999, №2-57 -59 с.

58. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики,- М., 1973. 502-510 с.

59. Либина А., Либин А. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами? // Стиль человека: психологический анализ. -М.: Изд-во. «Смысл», 1998,- 190 204 с.

60. Лисина М.В. Проблема онтогенеза общения.- М., 1986.

61. Лосева В., Луньков А., Родитель, ребёнок, школа / Психологическая консультация. 1988. №4. 54 - 65с.

62. Мишина Т.М. Исследования семьи в клинике и коррекции семейных отношений / Методы психологической диагностики и коррекции в клинике .-Л., 1983. -155 281с.

63. Мухина B.C. Возрастная психология,- М., 1999,- 249 260с.

64. Мягер В.К. Исследования семьи в связи с задачами семейной терапии / Социальная психология и отечественная практика.-М., 1985.

65. Мясищев В.Н. Психология отношений Москва, Воронеж, 1995.

66. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений "Психологическая наука В СССР".- М., 1969. -112с.

67. Нартова -Бочавер С.К. «Coping Behavior» в системе понятий психологии личности.//Псих, журн., Т.18, №5, 1997. -20 30 с.

68. Немчин Т.А. "Нервная" почва и нарушения здоровья.//Социальная психология личности. -Л.,1974- 172-188 с.

69. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей СПб.: Изд-во. «Речь», 2000.

70. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука.-М., 1998.

71. Обозов H.H. Межличностные отношения. -Л.: Изд-во МГУ, 1979.

72. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Эльконина Д.Б., А.Л. Венгера.-М., 1988. 46-61 с.

73. Платонов K.K. О системе психологии,-М., 1972.-11,28,94 с.

74. Практическая психодиагностика / Под ред. Райгородского Д.Я. С. 451 — 455.

75. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории./ Под ред. A.B. Брушлинского. -М.: Изд-во ИПРАН, 1997.

76. Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М.: Изд-во. «Наука», 1976.

77. Психология: биографический библиографический словарь.//Под ред. Н. Шихи и др.- СПб.: Изд-во. «Евразия», 1999.

78. Психотерапевтическая энциклопедия // Под ред. Б.Д.Карвасарского.-СПб.: Изд-во. «Питер», 1998.

79. Психологический словарь/ Под ред. Зинченко В.П., Мещярекова Б.Г. -М.: Изд-во. "Педагогика Пресс", 1996.-12 с.

80. Пушкарев A.JL, Доморацкий В.А., Гордеева Е.Г. Постгравматическое стрессовое расстройство. М.: Изд-во института психотерапии,2ООО.

81. Ребер А. Большой толковый психологический словарь.Т.1 М.: Изд-во. "Вече- ACT", 2000.-25с.

82. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной И В. М.: Изд-во. «ТЦ Сфера», 1991.-163 179 с.

83. Ратгер М. Помощь "трудным" детям. М.: Изд-во. "Прогресс", 1987,- 40 с.

84. Реан A.A. Психология и педагогика. СПб., 2000.-194 с.

85. Ричардсон Р. Силы семейных уз / руководство по психотерапии в помощь семье. СПб., 1994.

86. Рубинштейн C.J1. Человек и мир.М.: Изд-во. «Наука», 1997.

87. Русина H.A. Психологические защиты и механизмы совладания: отличия, проявления в психотерапевтической практике, эффективность.// Ярославский психологический вестник. Выпуск 1, М-Ярославль.: Изд-во «РПО -ЯрГУ», 1999,- 157 173 с.

88. Рубинштейн JI.C. Бытиё и сознание. М., 1957,- 111,148 с.

89. Руководство практического психолога / Под ред. Дубровиной И.В. М.: Изд-во, «Academia», 1995. -113 с.

90. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. Ядова В.А.- Л.: Изд-во. "Наука", 1979.

91. Сапоровская М.В. Детско родительские отношения и совладающее (копинг) поведение ребёнка // Психология инновационного управления социальными группами и организациями: Мат.межд.когр. / Отв. ред.

92. A.В.Брушлинский и др. М.-Кострома, 2001.

93. Сапоровская М.В. Родители и дети: к вопрсу о детерминантах детско -родительских отношений: Сборник научных трудов / Сост.

94. B.А.Соловьёва. Кострома: Изд-во КГУ им.H.A.Некрасова, 2001.

95. Сирота Н.И. Копинг-поведение в подростковом возрасте. Дисс.докт.мед.н. -Бишкек-СПб :ПНИ, 1994.

96. Семья в психологической консультации / Под ред. Бодалёва A.A., Столина В.В. М.,1989.

97. Современная психология: Справочное руководство.-М.: Изд-во. «ИНФРА», 1999.

98. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов.-М.: Изд-во. МГУ, 1998.

99. Спиваковская A.C. Психотерапия: Игра, детсво, семья Т.2.-М.: Изд-во. "ЭКСМО Пресс", 2000.-15-18 с.

100. Столин В.В. Самосознание личности.-М., 1988.

101. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение.-СПб.: Изд-во. «Питер», 2001.

102. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы.-М.: Изд-во. "Педагогика", 1993.

103. Фромм Э. Искусство любви. -Мн., 1990.-28 с.

104. Фромм Э. Психология человеческой деструктивности,- М., 1994.

105. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.:Изд-во. "Прогресс", 1990.

106. Харламенкова Н.Е. От эффектов самоутверждения личности к его внутриличностным коррелятам: анализ психологических механизмов защиты.// Российский менталитет.-М.:Изд-во. Ин-та психологии РАН,1996.-108 120 с.

107. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка. -М.: Изд-во. "Педагогика", 1984.-37-40 с.

108. Хорни К. Навротическая личность нашего времени. Самоанализ.-М.: Изд-во. "Прогресс", 1993.

109. Хьел Л.,3иглер Д.Теории личности. (Глава 8.Социально-когнитивное направление в теории личности. Альберт Бандура).-СПб.: Изд-во «Питер»,1997.

110. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. -М.: Изд-во. "Знание", 1994. 86-94.

111. Шадриков В.Д., Нижегородцева Н.В., Воронин Н.П. Готовность к обучению в школе: теория и методы исследования,- Ярославль, 1999,- 27 с.

112. Шварцер Р., Ерусалем М., Ромек В.Г. Русская версия шкалы общей само-эффективности Р.Шварцера, М.Ерусалема. // Иностранная психология. №7, 1996. -71-76 с.

113. Школьные проблемы глазами психолога: как оказать помощь дезадаптированному ребёнку / Варначёва Л.В., Гусева Т.А., Джузенова Р.Б. Ярославль: Изд-во. "Александр Рутман", 1996.-53 - 114 с.

114. Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. -СПб.: Изд-во. "Евразия», 1998.

115. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи,- СПб.: Изд-во. "Питер", 1999.

116. Эйисворт М. Привязанность за порогом младенчества / Детство идеальное и настоящее.- Новоссибирск,1994.

117. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М., 1978. -287 с.

118. Эриксон Э Детство и общество. -СПб., 1996.

119. Coping with negative life events. (1987) //Ed. C. Snyder, C. Ford. N.Y., London: Plenum Press.120. ■ Endler N.S., Parker J.A. (1990) Coping Inventory for Stressful Situations(CISS): Manual.Toronto, Canada: Multi-Health System, Inc.

120. Frydenberg E., Lewis R. (1993) Adolescent Coping Scale. Manual.// ACER press, Melbourne.

121. Frydenberg E., Lewis R.(1991) Adolescent coping styles and strategies.Is there functional and dysfunctional coping? //Australian Journal of Guidance and Councelling, 1, 35-43.

122. Hoeksma J.B., Koomen H. Development of earlij mother child inteaction and attachment. Amsterdam, 1991.124.' Handbook of Coping: Theory. Research. Applications (1996).//Ed. by M. Zeidner, N. Endler, N.Y.

123. Lazarus R.S., Folkman S. (1984) Stress, Appraisal and Coping. N.Y.

124. Lazarus,R.S. (1991) Emotion and Adaptation, New York: Oxford University Press.

125. Maccoby E.E. (March 15, 1979). Parent child interaction. Paper presented a I the biennial meeting of the Society for Research in Child Development.

126. Kliewer W. Coping in Middle Childhood:Relations to Competence, Type A Behavior, Monitoring, Blunting, and Locus Of Control // Dev. Psychol. 1991. V. 27. №4. P. 689-697.

127. Perrez M., Reicherts M.(1992) Stress, Coping and Health. A Situation -behavior approach. Methods, Applications. Seatle: Hagrefe & Huber.

128. Ryan N.M. Stress-coping strategies identified from school age children's perspective.//Research in Nursing and Health.- 1989,№12.

129. Ryan-Wenger N.M. Development and psychometric properties of the schoolagers' coping strategies inventory.//Nursing Research/1990, vol.39.

130. Skynner R., Cleese J.(1993) Life and how to survive it.Mandarin.

131. Terry D.J. Coping resoursces and situational appraisals as predictors of coping beyavior // Pers. Individ. Diff. 1991. V. 12. № 10. P. 1031 1047

132. Zeidner M., Hammer A. Life events and coping resources as predictors of stress symptome adolescents // Pers. Individ. DifF. 1990. V. 11 №7.P. 693 -703.

133. Vaillant G.(1977) Adaptation to Life. Little, Brown, Boston, Mass.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.