Деятельность Российского государства по воинскому воспитанию военнослужащих в первой половине XIX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Яндиев Беслан Магометович

• Яндиев Беслан Магометович
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Яндиев Беслан Магометович

Введение

Глава 1. ВОИНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В СИСТЕМЕ ВОЕННОГО СТРОИТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВА В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В

§ 1.1. Основные факторы, обусловившие характер воинского

воспитания в Российском государстве в первой половине XIX в

§ 1.2. Совершенствование системы воинского воспитания в

русской армии в исследуемый период

Глава 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ И ВОЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ ПО ВОИНСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В

РУССКОЙ АРМИИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В

§ 2.1. Военно-профессиональное воспитание военнослужащих 85 § 2.2. Формирование дисциплинированности у

военнослужащих

§ 2.3 Духовно-нравственное воспитание военнослужащих

Заключение

Список источников и литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деятельность Российского государства по воинскому воспитанию военнослужащих в первой половине XIX в.»

ВВЕДЕНИЕ

Участие Вооруженных Сил России в специальной военной операции на Украине стало новым этапом в жизни общества и армии. Рост военной угрозы со стороны коллективного Запада, в очередной раз открыли руководству страны и рядовым россиянам глаза на истинные намерения зарубежных «друзей», вновь подтвердили известное выражение императора Александра III о том, что у России «... только два верных союзника - наша армия и наш флот»1. Сложившаяся внешнеполитическая ситуация в год 80-летия Победы советского народа в Великой Отечественной войне, новый крестовый поход Запада на Россию вызвали необходимость усиления боеготовности Российской армии, требует дополнительных мер по укреплению морального духа и дисциплины войск, совершенствования форм и методов воинского воспитания.

В этой связи не следует пренебрегать отечественным опытом. В истории русской и Советской армии было совершено много громких побед, и не последним их источником были профессионализм, высокий воинский дух и крепкая воинская дисциплина как производные от существовавшей системы воинского воспитания. Исследование и систематизация дореволюционного опыта воинского воспитания в русской армии может быть полезно как для теории, так и для практики воинского воспитания в современной российской армии.

Время правления Александра I и Николая I созвучно современному этапу развития России. 200 лет назад в начале XIX в. объединенные под французскими флагами армии Европы совершили военный поход к сердцу страны - Москве и были уничтожены на бескрайних просторах России. Но уже к середине XIX в., позабыв о своем договоре в рамках Священного союза, объединенные английские, французские и турецкие войска вновь двинулись на Россию. Состоялась жестокая Крымская война (1853-1856).

1 Воспоминания Великого князя Александра Михайловича: две книги в одном томе. 2-е изд., испр. М., 2001. С. 67.

Современный этап противоборства России и Запада в своей основе мало чем отличается от событий первой половины XIX в. Поэтому опыт строительства русской армии в целом и воинского воспитания в частности может быть полезен в ходе решения этих задач на современном этапе функционирования Вооруженных сил Российской Федерации.

В этой связи интерес представляет сам термин «воинское воспитание», его современная интерпретация и что под ним понимали в дореволюционный период. Сам термин «воспитание» тогда не использовался, но система мер, призванная формировать качества, необходимые воину для защиты Отечества, уже существовала. Идеи Петра получили свое дальнейшее развитие в воспитательных системах Румянцева, Суворова, Воронцова, Потемкина, Кутузова, которые при поддержке Екатерины II и по собственному почину стремились улучшить боевые качества армии, сформировать воина -профессионала своего дела, дисциплинированного, с высоким воинским духом.

В начале XIX в. термин воинское (военное) воспитание стал употребляться в военных документах. Например, уже в 1803 г. для военно-учебных заведений был разработан «План военного воспитания»1. В последующем смысл термина «воинское воспитание» являлся предметом заочных споров и дискуссий.

Во второй половине XIX в. - начале XX в., особенно после окончания русско-японской войны, обратили внимание на трактовку понятия «воинское (военное) воспитание». Так М.И. Драгомиров считал, что воинское воспитание заключается в формировании «чувства долга... готовности пожертвовать собой для выручки товарища, неустрашимости, находчивости, беспрекословного повиновения воле начальника во всем, касающемся службы. Способности выносить тяготы и лишения военного времени, безропотно и без быстрого истощения сил»2.

1 См.: АуроваН.Н. От кадета до генерала. Повседневная жизнь русского офицера в конце XVIII - первой половине XIX в. М.: Новый хронограф, 2010. С. 45.

2 Драгомиров М.И. Учебник тактики. СПб.: Тип. В.С. Балашева, 1879. С. 34.

Профессор С.А. Друцкой под военным воспитанием понимал прежде всего дисциплину, а воспитание сводилось к мерам принуждения1. Капитан 2 ранга Энгельман предлагал пять разделов воинского воспитания: нравственное, гражданское, общественное, физическое и военное воспитание2.

В 1907 г. П.А. Кавтарадзе писал: «...мы пришли к самому простому понятию определения военного воспитания как организации внутренних сил человека, приобретённых привычек и намерений (навыков), руководящих поведением солдата в бою и на войне.. ,»3, т.е., подразумевая в качестве главного метода выработки «привычек и намерений» муштру по типу той, что господствовала в русской армии первой половины XIX в.

В 1912 г. в «Военной энциклопедии» было сформулировано классическое для дореволюционного периода определение воинского воспитания, под которым понимался раздел военного дела, призванный подготовить военнослужащего к войне в нравственном, умственном и физическом отношениях4 (Приложение 1).

Таким образом, в дореволюционный период в отношении понятия воинское воспитания сложились разные мнения. Одни делали акцент на дисциплину и чинопочитание, другие - на воинский дух, третьи - на моральную упругость, а четвертые - на воинскую смекалку и сообразительность в бою.

Современное толкование термина, прошедшее через более чем 100-летний период эволюции, под воинским воспитанием подразумевает «... процесс систематического и целеустремленного воздействия на духовное и физическое развитие военнослужащих в целях подготовки его к вооруженной защите

1 См.: Друцкой С.А. Военная дисциплина и способы к ее улучшению // Разведчик. -1905. № 786. С. 874.

2 См.: Энгельман И.Г. Воспитание современного солдата и матроса. СПб.: Экон. типо-лит, 1907. С. 34.

3 Картарадзе П.А. Психологические основы воспитания солдата. (Очерки воен. педагогики). СПб.: Тип. А.С. Суворина, 1907. С. 18.

4 См.: Военная энциклопедия: в 18 т. / под ред. К.И. Величко, В.Ф. Новицкого, А.В. Шварца и др. СПб. : Изд-во Н.Д. Сытина, 1911-1915. Т. 6. С. 485.

Отечества»1. При этом к главным качествам личности воина относятся качества гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности.

Диссертант, разделяя это мнение, однако, считает, что для первой половины XIX в. больше подходит определение воинского воспитания и его суть, высказанные в середине 1920-х гг. эмигрантом первой волны генерал-лейтенантом царской армии П.Д. Ольховским. В своей статье о воинском воспитании он формирует задачу воинского воспитания словами «из человека нужно выработать воина-солдата»2. Далее автор анализирует основные составляющие процесса воинского воспитания, вычленяет направления, реализация которых в наибольшей мере обеспечивает воинское воспитание.

Анализ статьи позволяет сделать вывод, что таковых три. Это военно-профессиональное воспитание, которое осуществляется, главным образом, через обеспечение «соответствующего войскового режима» как внутреннего порядка, устанавливаемого воинскими уставами. Во-вторых, это привитие дисциплины через систему мер (в рамках исследуемого периода в основном наказаний), призванных обеспечить полное повиновение руководителю. В-третьих, это духовно-нравственное воспитание через систему организационно-атрибутивных факторов.

Объединение войскового режима и организационно-атрибутивных факторов воинской службы дает нам обиход воинской службы3, который, как правило, автоматически, ежедневно, в течение длительного времени воздействует на сознание человека, формирует необходимые знания и навыки, и в конечном итоге те качества, которые отличают военнослужащего от гражданина, т.е. осуществляет воинское воспитание. Поэтому в настоящем

1 Военный энциклопедический словарь / М-во обороны Российской Федерации. М: Военное изд-во, 2007. С. 166.

2 Ольховский П.Д. Воинское воспитание // Российский военный сборник. М.: ВУ, 1997. Вып.13. С. 193.

3 Обиход войсковой жизни - внутренний порядок, муштра, строй, офицерские собрания, суды чести, дуэль, субординация и т.д., организационно-атрибутивные факторы: традиции, ритуалы, знамя, присяга, мундир части, приказ и т.д. - Прим. авт.

исследовании в рамках воинского воспитания, с учетом дореволюционного опыта и современных понятий, акцентируется внимание на военном профессионализме, воинской нравственности и дисциплинированности.

Актуальность исследования обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, воинское воспитание в русской армии применительно к первой половине XIX в. в исторической и военно-научной литературе до сих не рассматривалось, а разработка проблемы воинского воспитания применительно к исследуемому периоду, не менее важному для русской армии, чем другие дореволюционные этапы ее строительства, несомненно, будет иметь значение для развития отечественной исторической науки.

Во-вторых, избранная для исследования тема позволяет изучить реальное состояние подготовки войск к боевым действиям в рассматриваемый период, ее зависимость от приоритетов военного искусства и войскового режима, военно-уголовного законодательства, традиций русского воинства и других особенностей русской военной силы, сложившихся на протяжении многолетнего периода ее становления. Сформулированные выводы о содержании воинского воспитания, его слабых и сильных сторонах, общих тенденциях развития, а также исторические уроки имеют практическое значение для воинского воспитания в современной Российской армии.

В-третьих, необходимо объективно, применительно к конкретно историческому этапу развития общества и армии изучить процессы, происходившие в русской армии в период правления Александра I и Николая I -в эпоху, которой в среде научной общественности до сих пор дается неоднозначная, часто диаметрально противоположная оценка. В этой связи высокую значимость приобретает анализ архивных, законодательных документов этой эпохи, мемуаров и записок, в которых отражены взгляды императоров, военачальников, полководцев, военных теоретиков, офицеров и просто современников, позволяющие получить близкие к реальности представления о содержании воинского воспитания в исследуемый период, выяснить, насколько деятельность органов государственной власти и военного

управления1 по воинскому воспитанию была систематизирована, логична и соответствовала складывающейся социально-политической обстановке.

Степень научной разработанности темы. Ознакомление с историографией темы диссертации позволяет сделать вывод о малой ее изученности. Отдельные аспекты воинского воспитания в исследуемый период разбросаны по многочисленным литературным, научным и справочным работам, изданным на разных исторических этапах развития российской государственности. Диссертационный анализ позволил выделить следующие группы историографии, в которых в той или иной степени отражены вопросы воинского воспитания в русской армии первой половины XIX в.

Во-первых, фундаментальные труды по истории русской армии, военные энциклопедии и справочники, разработанные как в дореволюционный и советский периоды, так и в настоящее время2. В них отражена самая разнообразная информация, касающаяся всех сторон жизнедеятельности русской армии, в том числе терминология, вопросы военной истории, основное содержание разделов военного дела и т.д. Вместе с тем вопросы воинского

1 В рамках этой структуры вертикальная пирамида органов, обладающих правом инициативы при разработке военных законов, имела следующий вид: император - носитель верховной государственной власти; Государственный совет, Комитет министров, Сенат, Собственная е.и.В. канцелярия - органы центрального государственного управления; военный министр, военный совет, департаменты военного министерства - органы центрального военного управления; военачальники и командиры. (См.: Кудейкин В.Ю. Деятельность государственных органов России по правовому регулированию строительства армии (XIX в. - февраль 1917 г.): дис. ... канд. ист. наук. М., 1997).

См.: История русской армии и флота: в 15 т. / под ред. А.С. Гришинского, В.П. Никольского, И.Л. Кладо. М. : Тов. «Образование», 1911-1913; Военная энциклопедия: в 17 т. / под ред. К.И. Величко, В.О. Новицкого [и др.]. СПб. : Т-во И.Д. Сытина, 1911-1915, 1911-1914; Военная энциклопедия. М. : Воениздат, 1994; Волков С.В. Генералитет Российской империи: энциклопедический словарь генералов и адмиралов от Петра I до Николая II: в 2 т. М. : Центрполиграф, 2009; Военный энциклопедический лексикон / под. ред. Л.И. Зедлера. СПб., 1837-1852. Т. 1-14; Военно-статистический сборник. СПб., 1871. Т. 4. Ч. 2; История русской армии и флота: в 15 т. / под ред. А.С. Гришинского, В.П. Никольского, И.Л. Кладо. М., 1911— 1913; Керсновский А.А. История русской армии : в 4 т. М., 1992. Т. 1, 2; Энциклопедия военных и морских наук : в 8 т. / под ред. генерал-лейтенанта Леера. СПб., 1891-1897; Русская военная сила: история развития военного дела от начала Руси до настоящего времени : в 2 т. / под ред. А.Н. Петрова. М., 1897; История русской армии. М. : Эксмо, 2007. 768 с.; Бескровный Л.Г. Русское военное искусство XIX в. М. : Наука, 1974. 365 с.; Верховский А.И. Очерк по истории военного искусства в России. XVIII и XIX вв. М. : 1-я образцовая тип. М.С.Н.Х., 1922 и др.

воспитания до сих пор не нашли в них своего системного изложения, а отдельные эпизоды, имеющие отношение к воспитанию военнослужащих, не решают этой задачи.

Во-вторых, научная литература, в которой приведены исследования, касающиеся внешней, внутренней, военной политики Российского государства, его культурного и экономического развития в исследуемый период1. Сопоставление общих тенденций развития Российского государства в первой половине XIX в. и частных тенденций строительства русской армии и развития военного искусства позволяет установить взаимосвязь объективных факторов с содержанием воинского воспитания.

В-третьих, научные труды, посвященные различной тематике военного дела. Некоторые из них в той или иной мере имеют отношение к обучению и воспитанию военнослужащих как в период ведения войн, так и в период повседневной деятельности войск2.

В-четвертых, литература, посвященная воспитанию и обучению офицерского корпуса в стенах военных учебных заведений3. Таких исследований

1 См.: Алексеев В.П. Отечественная война в русской исторической литературе // 18121912. Отечественная война и русское общество. М., 1912. Т. 7; Пыпин А.П. Общественное движение в России при Александре I. СПб., 1871; Семевский В.И. Либеральные планы в правительственных сферах в первой половине царствования Александра I // Отечественная война и русское общество. М., 1911. Т. 2; Эпоха Николая I / под ред. М.О. Гершензона. М.: Проспект, 2024. 224 с.; Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М. : Де Либри, 2018. С. 431 и др.

2 См.: Баиов А.К. История русского военного искусства: полное издание в одном томе. М. : Альфа-книга, 2020; Гершельман С.К. Нравственный элемент под Севастополем. СПб.: Гл. Упр. Уделов, 1897; Российский военный сборник. М. : ВУ, 1997. Вып. 13; 2000. Вып. 17; 2002. Вып. 12; Ивченко Л.Л. Повседневная жизнь русского офицера эпохи 1812 г. М. : Молодая гвардия, 2008; Аурова Н.Н. От кадета до генерала. Повседневная жизнь русского офицера в конце XVIII - первой половине XIX в. М. : Новый хронограф, 2010; Арзамаскин Ю.Н., Кепель О.В., Мартынов В. Ф. Душа и главная сила армии: дисциплина в русской армии в XVIII - начале XIX в. СПб. : ИПК «Береста», 2015; Зайончковский А.М. Восточная война 1853-1856: в 5 т. СПб. : ООО «Издательство «Полигон», 2002. Т. 1; Российская императорская армия: страницы полковых историй: хрестоматийный сборник / автор-сост. В. Кудейкин. М. : Синтерия, 2020; Минер В.Л. Церемонии и ритуалы Российской армии. М. : Авант Статус, 2004 и др.

3 См.: Агеев В.В. Деятельность государственных и военных органов по формированию кадрового состава русской армии (1796-1855 гг.) : дис. ... канд. ист. наук: М., 2012; Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России ХУШ - начала XX в.: монография. М.: ВУ, 2002; Геленковский П.А. Воспитание юношества в прошлом: исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (в период 1700-

проведено достаточно, но настоящий труд ставит своей целью исследовать в первую очередь процесс воинского воспитания в условиях повседневной деятельности войск и в период ведения боевых действий.

Отдельные аспекты военного строительства и воинского воспитания в русской армии исследуемого периода рассматривались в диссертационных трудах В.В. Агеева, О.В. Азамова, Р.З. Амирова, В.Н. Бибикова; А.Е. Гончара, В.Ю. Кудейкина, А.В. Кухарука, А.Ю. Коваленко и др.1. Однако в рамках диссертации тема воинского воспитания в русской армии первой половины XIX в. не являлась предметом специального исследования.

Таким образом, оценивая состояние отечественной историографии, представляется возможным сделать вывод о том, что историческая наука на сегодняшний день не располагает работами, посвященными специальному научному анализу деятельности Российского государства по воинскому воспитанию в русской армии в 1801-1855 гг.

Актуальность проблемы, ее недостаточная научная разработанность в исторической науке и предопределили выбор темы исследования.

Объектом исследования является воинское воспитание в русской армии в первой половине XIX в.

Предметом исследования выступает деятельность органов государственной власти и военного управления по воинскому воспитанию в русской армии в 1801-1855 гг.

1856 гг.). 2-е изд. СПб., 1904; Антонов А.Н. Первый кадетский корпус: краткие исторические сведения. СПб., 1906 и др.

1 См.: Амиров Р.З. Полицейские функции армии Российского государства, XVIII -первая четверть XIX века: дис. ... канд. юр. наук. М., 1996; Бибиков В.Н. Деятельность государственных и военных органов по подготовке офицерских кадров Русской армии в первой половине XIX века: дис. ... канд. ист. наук. М., 2007; Гончар А.Е. Традиции Русской армии в XVIII - первой половине XIX в.: сущность, история, уроки: дис. ... канд. ист. наук. М., 1994; Кудейкин В.Ю. Деятельность государственных органов России по правовому регулированию строительства армии (XIX в. - февраль 1917 г.): дис. ... канд. ист. наук. М., 1997; Кухарук А.В. Действующая армия в военных преобразованиях правительства Николая I: дис. ... канд. ист. наук. М., 1999; Коваленко А.Ю. Военные реформы в России в первой четверти XIX века: дис. ... д-ра ист. наук. М., 2004 и др.

Научная задача, решаемая в диссертации, заключается в том, чтобы обобщить исторический опыт деятельности органов государственной власти и военного управления по воинскому воспитанию в русской армии в 1801-1855 гг., выявить характерные черты и тенденции этой деятельности, извлечь уроки, сформулировать выводы и научно-практические рекомендации.

Хронологические рамки исследования охватывают более чем 50-летний период российской истории (1801-1855 гг.), который следует рассматривать как единый самостоятельный период строительства русской армии, состоявший из нескольких взаимосвязанных между собой этапов, имевших свои особенности организации воинского воспитания.

Нижняя граница данной хронологии связана с государственным переворотом и убийством Павла I в 1801 г., в результате которых на царском троне утвердился его сын Александр I. Начавшиеся наполеоновские войны прервали устремления нового императора восстановить павловско-гатчинские традиции воинского воспитания, но после победы над Наполеоном под руководством Аракчеева они были продолжены.

Верхняя граница определяется годами правления императора Николая I (1825-1855 гг.), который, подавив восстание декабристов, установил в стране режим реакции, нашедший отражение в армии в виде «палочной» дисциплины, муштры и плац-парадной боевой подготовки. «Ложная» направленность воинского воспитания стала одной из причин неудачно сложившейся для России Крымской войны 1853-1856 гг.

Целью диссертации является осуществление комплексного исследования деятельности органов государственной власти и военного управления по воинскому воспитанию в русской армии в первой половине XIX в., ее эффективности и влияния на обеспечение боеспособности и боеготовности вооруженных сил.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

- определить основные факторы, обусловившие характер воинского воспитания в российском государстве в первой половине XIX в.;

- проанализировать деятельность органов государственной власти и военного управления по совершенствованию системы воинского воспитания в русской армии в 1801-1855 гг., выявить и рассмотреть основные элементы этой системы и этапы ее формирования;

- раскрыть особенности военно-профессионального воспитания как одного из важных направлений воинского воспитания;

- исследовать деятельность органов государственного и военного управления по формированию дисциплинированности у военнослужащих русской армии;

- рассмотреть организационно-атрибутивные факторы военной службы и их место в духовно-нравственном воспитании офицеров и нижних чинов русской армии;

- определить характерные черты, тенденции и противоречия в процессе воинского воспитания в русской армии, сделать выводы о степени эффективности воспитания военнослужащих в исследуемый период, сформулировать уроки и рекомендации относительно мер по улучшению процесса воинского воспитания в современной Российской армии.

Методологическими основами исследования являются положения теории научного познания, принципы и методы, которые применяются в процессе исторического исследования и опираются на материалистически-диалектическое представление об окружающем нас мире.

Основные результаты диссертации были получены с помощью использования принципов исторической науки, в первую очередь таких, как объективность, историзм и системный подход. Объективность в оценке воинского воспитания достигалась путем использования значительного массива архивных и документальных источников, сопоставления мемуаров, анализа самых разных, в том числе противоположных точек зрения, на предмет диссертации. В ходе исследования диссертант стремился делать выводы не столько с современных позиций и знаний, сколько с учетом конкретного

исторического этапа развития государства и армии, мнений тех социальных групп населения, которые имели место в России первой половины XIX в.

При систематизации исследовательского материала использовались общенаучные методы: индукции и дедукции, логический, классификации, анализа и синтеза, системный и т.д. В качестве методической литературы диссертантом была изучена специальная научная литература1.

В рамках методологии, то есть суммы методов, диссертант особое внимание обратил на специально-исторические методы. В частности, при изложении фактического материала использовались методы: проблемно-хронологический и периодизации, которые образовали структуру диссертационного исследования. Выводы и утверждения формировались на базе статистического, историко-сравнительного, историко-типологического, статистического и других методов.

В основу структуры изложения материала положен проблемно-хронологический метод, позволяющий выделить ключевые проблемы общей темы и рассматривать их, не прерывая естественной хронологической последовательности.

Источниковая база исследования. Первую группу источников представляют материалы Российского государственного военно-исторического архива (РГВИА), частично - Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), в котором представлены материалы по делу декабристов. В архиве Российской государственной библиотеки (РГБ) была изучена рукопись «О воинской дисциплине», составленная в 1815-1819 гг. полковником А.И. Хатовым2. В общей сложности диссертант получил доступ к

1 См.: ЗевелевА.И. Историографическое исследование: методологические аспекты. М., 1987; Иванов В.В. Методологические основы исторического познания. Казань, 1991; Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. 2-е изд., доп. М.: Наука, 2003; Российская методология истории. СПб., 2005; СтепанищевА.Т. История: методология научного исследования и преподавания. М.: ВУ, 2009; Философия науки: учебное пособие: в

2 ч. М., 2007 и др.

2 Хатов А.И. О воинской дисциплине: соч. квартирмейстерской части полковника [Александра Ильича] Хатова 1-го (рукопись). 1815-1819 // РГБ. ОР. Ф. 68 (Генштаб). Оп. 1. № М 7399.

материалам 105 архивных дел, размещенных в 15 архивных фондах и 22 описях. В результате диссертант получил факты, подтверждающие основные выводы исследования, в той или иной степени раскрывающие практику воинского воспитания и теоретические взгляды военной элиты общества на этот процесс.

Вторая группа источников - это законодательные документы исследуемого периода. Значительная их часть сосредоточена в Полном собрании законов Российской империи (Собрание 1-е и 2-е)1 и в Своде военных постановлений 1839, 1859 гг.2 Для выяснения объективной картины исследуемого предмета диссертации автор обращался и к документам, размещенным в отдельных сборниках и книгах3, например к 13-томному сборнику «Столетие военного министерства»4, в котором все воинские уставы изложены в системном виде, с пояснениями. Анализируя разностатусные документы, диссертант постепенно получил достаточно полную картину, отражающую процесс воинского воспитания, его плюсы и негативные стороны, а также уровень достижений в области военного права, теории обучения и воспитания военнослужащих.

Третья группа источников диссертации - мемуары, дневники и записки. Их анализ дает более полное представление о воинском воспитании в армии. Эмоциональные повествования авторов этих работ подчас позволяют получить гораздо больше информации о казарменном быте, настроениях личного состава армии в ходе войн, взаимоотношениях между начальниками и подчиненными, формах и методах воинского воспитания и т.д., чем сухие строчки официальных документов. Мемуарная литература на основе многочисленных мнений способствует выявлению фактов, которые могут опровергнуть или подтвердить

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Яндиев Беслан Магометович, 2025 год

- 51 с.

203. Томсинов, В. Аракчеев / В. Томсинов. - М.: Молодая гвардия, 2003. -

427 с.

204. Толстой, Л.Н. Полн. собр. соч.: в 90 т. / Л.Н. Толстой. - М. : издательство «Художественная литература», 1953. - Т. 26. 758 с.

205. Толстой, Л.Н. Севастопольские рассказы / Л.Н. Толстой. - М.: АСТ, 2023. - 192 с.

206. Трескин, Д.Н. Курс военно-прикладной педагогики: Дух реформы русского военного дела / Д.Н. Трескин. - Киев : Тип. Штаба Киев.-воен. окр., 1909. - 167 с.

207. Троицкий, С.М. Финансовая политика русского абсолютизма в XVIII в. / С.М. Троицкий. - М.: Наука, 1966. - 275 с.

208. Труды Московского отдела Императорского Русского Военно-Исторического Общества: в 4 т. - М.: Типография Штаба Московского Военного Округа. 1911-1912.

209. Эйдельман, Н.Я. Твой восемнадцатый век. Грань веков. Твой девятнадцатый век Н.Я. Эйдельман. - М. : Альфа-книга, 2015. - 795 с.

210. Фадеев, Р.А. Вооруженные силы России / Р.А. Фадеев. - М.: Университетская тип. (Катков и К°), 1868. - 314 с.

211. Фадеев, Р.А. Кавказская война / Р.А. Фадеев. - М. : Эксмо: Алгоритм, 2003. - 634 с.

212. Федоров, А.В. Русская армия в 50-70-х гг. XIX века / А.В. Федоров -Л. : Издательство Ленинградского университета, 1959. - 291 с.

213. Хатов, А.И. Общий опыт тактики : в 2 ч. / А.И. Хатов. - СПб. : при Императорской Академии наук, 1807-1810.

214. Хромов, П.А. Экономическое развитие России: Очерки экономики России с древнейших времен до Великой Октябрьской революции / П.А. Хромов. - М.: Наука, 1967. - 535 с.

215. Цветков, С.Э. Александр Первый. 1777-1825. - М.: ЗАО Центрополиграф. 2005. - 591 с.

216. Целорунго, Д.Г. Офицеры-участники Бородинского сражения / Д.Г. Целорунго. - М.: Калита, 2002. - 367 с.

217. Шанский, Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка / Н.М. Шанский. - М.: Просвещение, 1961. - 541 с.

218. Шевченко, М.М. Конец одного Величия. Власть, образование и печатное слово в Императорской России на пороге Освободительных реформ / М.М. Шевченко. - М. : Три квадрата, 2003. - 268 с.

219. Щербачев, Г.Д. Идеалы моей жизни: воспоминания из времен царствования имп. Николая I и Александра II: в 2 ч. / Г.Д. Щербачев. - М. : типо -лит. В. Рихтер, 1895. - 187 с.

220. Шильдер, Н.К. Император Александр Первый. Его жизнь и царствование: в 4 т. / Н.К. Шильдер. - СПб.: Тип. А.С. Суворина, 1897. - Т. 3. -650 с.

221. Шишков, А.С. Огонь любви к Отечеству / А.С. Шишков. - М.: Институт русской цивилизации, 2011. - 672 с.

222. Шубинин, И.М. История военной медицины России: в 3 т. / И.М. Шубинин. - СПб.: ВмедА, 2002.

223. Энгелъман, И.Г. Воспитание современного солдата и матроса / И.Г. Энгельман. - СПб.: Экон. типо-лит. 1907. - 308 с.

224. Эпоха Николая I / под ред. М.О. Гершензона. - М. : Проспект, 2024. -

224 с.

225. Яблочков, М. История дворянского сословия России / М. Яблочков -СПб. : тип. А.М. Котомина, 1876. - 680 с.

226. Яковлев, Р.Н. О воспитании в военно-учебных заведениях // Воспитание. 1862. - № 7.

7. Диссертационные исследования

227. Алехин, И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII - начала XX века : дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Алехин Игорь Алексеевич. - М., 2004. - 636 с.

228. Алпатов, Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Алпатов Николай Иванович. - М., 1946. - 1167 с.

229. Азамов, О.В. Деятельность государственных и военных органов по укреплению дисциплины в Русской армии (конец XVIII - первая половина XIX в.) : дис. ... канд. ист. наук: 07.00.02 / Азамов Олег Владимирович. - М., 2009. -200 с.

230. Амиров, Р.З. Полицейские функции армии Российского государства, XVIII - первая четверть XIX века: дис... канд. юрид. наук. М., 1996.

231. Бибиков, В.Н. Деятельность государственных и военных органов по подготовке офицерских кадров Русской армии в первой половине XIX века: дис. канд. ист. наук. М., 2007.

232. Богданов, Л.П. Русская армия в конце XVIII - первой четверти XIX в.: (Организация, управление, комплектование, вооружение) : дис. д-ра ист. наук: 07.00.02 / Богданов Леонид Павлович. - М., 1981. - 381 с.

233. Гончар, А.Е. Традиции русской армии в XVIII - первой половине XIX вв.: (сущность, история, уроки) : дис. канд. ист. наук: 07.00.02 / Гончар Анатолий Ефимович. - М., 1994. - 199 с.

234. Иванов, Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров Российской армии XVIII - начало XX века (Историко-педагогический анализ) : дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Иванов Евгений Сергеевич. - М., 1994. - 254 с.

235. Коваленко, А.Ю. Военные реформы в России в первой четверти XIX века: дис. д-ра ист. наук. М., 2004.

236. Колпачев, В.В. Развитие отечественной военно-педагогической теории и практики в XVIII - начале XX веков : дис. д-ра пед. наук:13.00.01 / Колпачев Виктор Васильевич. - М., 1996. - 486 с.

237. Кудейкин, В.Ю. Деятельность государственных органов России по правовому регулированию строительства армии (XIX в. - февраль 1917 г.): дис. канд. ист. наук. М., 1997.

372. Назаров, А.Н. Подготовка офицерских кадров в Российском государстве (XVIII - начало XX вв.): опыт, традиции, уроки : дис. . д-ра ист. наук: 07.00.02 / Назаров А.Н. - М., 2002. - 482 с.

373. Панченко, А.М. История войсковых офицерских библиотек в русской армии XIX - начало XX века: автореф. дис. . канд. ист. наук. Новосибирск, 2005. С. 12.

374. Сахончик, Д.В. Становление и развитие Императорской российской гвардии: 1700-1917 гг. : дис. ... канд. ист. наук: 07.00.02 / Сахончик Дмитрий Валентинович. - М., 1997. - 208 с.

376. Сушанский, А.С. Духовно-нравственное воспитание в военно-учебных заведениях России XVIII - нач. XX вв. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Сушанский Артур Сергеевич. - М., 2002. - 304 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Понятие воинского (военного) воспитания

(в интерпретации военных теоретиков, справочных и энциклопедических изданий, инструкций прошлого и настоящего)

«... кто сказал воспитание, тот сказал и нравственное, и физическое воспитание. Кто сказал муштра, сказал только дрессировка рук и ног, которая не включает в себя нравственного воспитания, а иногда даже исключает его». «Не муштруйте, а воспитывайте»;

Главная задача воинского воспитания заключается в формировании у солдата «чувства долга, готовности пожертвовать собой для выручки товарища, неустрашимости, находчивости, беспрекословного повиновения воле начальника во всем, касающемся службы. Способности выносить тяготы и лишения венного времени, безропотно и без быстрого истощения сил».

(Драгомиров М.И. Учебник тактики. СПб. : Тип. В.С. Балашева, 1879.

С. 34)

«Расчленяя задачи воинского воспитания, т. е. того воспитания, которое мы должны дать воинам, видим, что оно подразделяется на нравственное, гражданское, общественное, физическое и военное.

К нравственному воспитанию относится: развитие религиозности или нравственности, основанной на общественной морали.

К гражданскому воспитанию относится: преданность Государю Императору, любовь к Родине, уважение законов и гражданских установлений.

К общественному воспитанию относится: любовь и уважение к родным, ближним, к семье, понимание и уважение общественного строя, прав и обязанностей человека в общественных организациях.

К физическому воспитанию относится: сохранение своего здоровья, сил и их развитие.

К военному воспитанию относится: соблюдение присяги, почитание знамени, дисциплины и прочие элементы воина».

(Энгельман И.Г. Воспитайте современного солдата и матроса. СПб. : экономическая типо-литография, 1907. С. 140)

«...военное воспитание должно заключаться в развитии чувства долга в образовании и честного, строгого, исполнительного характера, в упрочении сознания о высоком значении воина, призванного к защите престола и отечества, и в прочном усвоении воинской дисциплины и чинопочитания образовании честного, строгого, исполнительного характера, в упрочении сознания о высоком значении воина, призванного к защите престола и отечества, и в прочном усвоении воинской дисциплины и чинопочитания»

(Бородич К. Ф. Воспитание и обучение юношества // Офицерская жизнь. 1912. № 3 (303). С. 43)

«...мы пришли к самому простому понятию определения военного воспитания как организации внутренних сил человека, приобретённых привычек и намерений (навыков), руководящих поведением солдата в бою и на войне. Воински невоспитанный солдат тот, кого ставит в тупик всё, кроме наиболее для него привычных положений. Напротив, воински воспитанный, руководствуясь примерами, которыми богата его память, и приобретёнными им отвлечёнными понятиями о долге, чести и храбрости, выходит из затруднений и при таких окружающих условиях, в которых он раньше не был»

(Картарадзе П.А. Психологические основы воспитания солдата. (Очерки воен. педагогики). СПб.: Тип. А.С. Суворина, 1907. С. 18.)

Под военным воспитанием здесь понимается наиболее важный и сложный отдел боевого обучения личного состава армии, которое должно подготовить его к войне в нравственном, умственном и физическом отношениях.

Меры военного воспитания должны быть направлены на формирование военнослужащего, обладающего «непоколебимой преданностью военному делу, выдающейся сознательностью поступков, предприимчивостью, самостоятельностью и находчивостью, покорностью военному долгу и дисциплине, неистощимой телесной и духовной энергией, высокой честностью, наклонностью к тесному служебному товариществу, а главное - беззаветным мужеством, храбростью, твердостью, решимостью и самоотверженностью»

(Военная энциклопедия: в 18 т. / под ред. К.И. Величко, В.Ф. Новицкого, А.В. Шварца и др. СПб. : Изд-во Н.Д. Сытина, 1911-1915. Т. 6. С. 485)

«Очевидно воинское воспитание отличается от воспитания в широком смысле лишь специальными целями своими и некоторыми изменениями в средствах достижения их, согласно с новой обстановкой, отличной от таковой же в среде гражданского общества. Это приблизительно те же меры, которые применяются при воспитании в семье, учебном заведении, но, конечно, значительно усиленные и видоизмененные в соответствии с исключительной важностью дела воспитания солдата».

(Попов А.В. Философия воинской дисциплины // Российский военный сборник. М. : ВУ, 1997. Вып.13. С. 311)

«Если задача воинского воспитания выражается весьма просто, словами: "из человека нужно выработать воина-солдата", то способы воспитания определить не так легко!»

«Воинское воспитание состоит: в соответствующем режиме (внутренний порядок), внушении и в обучении».

«Исходя из главной, основной задачи воспитания - выработать из человека воина-солдата, одной из важнейших частных задач является развитие в нем чувства долга и привитие дисциплины».

«Словесное обучение, хотя и имеет большое значение в деле воспитания, но никоим образом не может быть признано важнейшим и, тем более, единственным способом воспитания!»

«Но одного образования недостаточно: охотник стрелять тоже умеет, спортсмен в некоторых физических упражнениях достигает даже лучших результатов, но ни тот, ни другой, не солдат, не воин - им недостает очень важного в солдате свойства: повиновения всегда и во всем воле начальника и сознания долга службы, что дает воинское воспитание»

«Если проследить весь обиход жизни войсковой части и вникнуть, что из этого обихода может оказывать воспитывающее влияние, то окажется, что такого в нем немало!»

«Самым надежным воспитательным средством в войсках является воинский режим: как сила, действующая непрерывно в течение всего дня, в течение всей службы солдата. Войсковой режим - это внутренний порядок, устанавливаемый Уставом внутренней службы».

(Ольховский П.Д. Воинское воспитание //Российский военный сборник. М. : ВУ, 1997. Вып.13. С. 193-282)

«.воспитанность и обученность войск для боя" считал первым принципом их существования, полагая, что без военного воспитания нельзя создать настоящей армии. Оно, по его мнению, является "наиболее важным отделом обороны государства" и главным устоем военной системы любого типа» (С. Добророльский)

(Российский военный сборник. М. : ВУ, 1997. Вып. 13. С. 305)

Воинское воспитание есть только одна из частей государственного воспитания нации, планомерно проводимая в жизнь во всех проявлениях. Отсюда - его широкое представление о содержании воинского воспитания в правовом государстве:

а) развитие религиозного чувства (веры в Бога и загробную жизнь) (мистика);

б) развитие морального чувства (честности материальной и умственной);

в) развитие государственно-национального чувства;

г) развитие любви не только к родине, а и к отечеству, что далеко не одно и то же (родина - Вологда, Малороссия, Дон, Кубань, а отечество - Россия; родина - Бретань, Шампань и т.д., а отечество - Франция; родина -Бавария, Саксония, а отечество - Германия. На смешении этих двух понятий сплошь и рядом строились и строятся сейчас обвинения в сепаратизме людей, совершенно

им не зараженных как политической идеей, но ревниво любящих свою родину, что вносило вражду в стены казармы);

д) развитие активной гордости принадлежности к государству;

е) развитие любви к армии в общем и к своей части в частности;

ж) развитие любви и доверия к своему начальству;

з) развитие воинского послушания;

и) развитие физических сил и умения пользоваться ими;

к) развитие воинской воспитанности" (А. Болтунов).

(Российский военный сборник. М. : ВУ, 1997. Вып.13. С. 305-306)

Важной морально-психологической основой армии, специфическим способом формирования ее души, является воинское воспитание. Без продуманного, эмпирически и научно обоснованного целенаправленного воздействия на сознание людей невозможно выковать в них и привить им весь сложный комплекс качеств, необходимых бойцу для выполнения стоящих перед ним и армией в целом задач (А. Савинкин)

(Российский военный сборник. М. : ВУ, 1997. Вып.13. С. 511)

Воинское воспитание - совокупность целенаправленных и систематических воздействий на военнослужащих и воинские коллективы с целью развития у них политической сознательности, верности воинскому долгу, дисциплинированности, смелости, психологической устойчивости, сплочённости и высокой боеспособности подразделении и частей. В. в. проникнуто духом советского патриотизма, коммунистической идейности

(Б. Советская энциклопедия. http://niv.ru/doc/encyclopedia/bse/fc/slovar-194-71.htm)

Воинское воспитание - процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное, нравственное и физическое развитие военнослужащих в целях формирования у них высоких политических и морально-боевых качеств, необходимых для несения военной службы и выполнения задач в бою.

Осуществляется на основе господствующей идеологии в обществе, законодательных актов государства, требований военной доктрины и военной присяги в ходе повседневной жизни войск, боевой подготовки, воспитательной и культурно-просветительской работы с личным составом. Является одним из способов укрепления морального духа и дисциплины войск. Ведется в тесном согласовании с воинским обучением.

(Война и мир в терминах и определениях / под. общ. ред. Д. Рагозина. https://tactical_terms.academic.ru/332/Воинское_воспитание)

Воинское воспитание - процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие военнослужащих в целях формирования у них качеств, необходимых для воинской службы. В Советских ВС оно направлено на воспитание у воинов высоких политических и морально-

боевых качеств и осуществляется в процессе боевой и политической подготовки, идейно-воспитательной и культурно-просветительной работы.

(Словарь военных терминов / сост. А.М. Плехов, С.Г. Шапкин. М. : Воениздат. 1988.)

Воинское воспитание в Вооруженных Силах Российской Федерации -систематическое и целенаправленное формирование у военнослужащих высоких моральных, психологических и боевых качеств, необходимых для успешной военно-боевой деятельности.

Основные направления воинского воспитания: создание условий и мотивации роста профессионализма военнослужащих, обеспечение соответствия профессиональной и морально-психологической подготовки военнослужащих решаемым ими задачам; моделирование реальных условий обстановки современного боя в ходе учебно-воспитательного процесса; поддержание строгого уставного порядка службы войск, быта и повседневной деятельности в частях (подразделениях); создание условий по обеспечению безопасности военной службы; обеспечение личной примерности должностных лиц в выполнении воинского долга; активное использование воинских традиций и ритуалов.».

(Военный энциклопедический словарь. М.: Воениздат, 2007. С. 166)

Воинское воспитание организуется, планируется и осуществляется исходя из следующих основных задач:

формирование и поддержание морально-политической и психологической готовности к защите Родины, гордости и ответственности за принадлежность к Вооруженным Силам;

формирование сознания святости и нерушимости Военной присяги (обязательства);

формирование воинской чести, отваги, выдержки, находчивости, бдительности, чувства войскового товарищества, взаимовыручки и иных качеств, необходимых при выполнении воинского долга;

формирование и развитие методических навыков воинского воспитания военнослужащих;

развитие и поддержание у обучающихся чувства собственного достоинства;

формирование способности проявлять разумную инициативу при неукоснительном выполнении требований воинской дисциплины и исполнительности;

сплочение воинского коллектива и укрепление дружбы между военнослужащими различных национальностей, повышение культуры межнационального общения;

создание в воинском коллективе обстановки нетерпимости к нарушениям воинской дисциплины, недобросовестному отношению к воинскому долгу, нерадивости;

формирование и развитие способности к самоанализу и критической оценке результатов собственной деятельности;

изучение настроения, морально-политического и психологического состояния обучающихся.

(Приказ Министра обороны Российской Федерации от 30 мая 2022 г. № 308 «Об организации образовательной деятельности в федеральных государственных организациях, осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении Министерства обороны Российской Федерации»)

Влияние объективных факторов на направление и характер воинского воспитания в русской армии в первой половине XIX в.

Группа экономических факторов -

Преобладание натурально-патриархального уклада, сохранение крепостного права, отставание от ведущих европейских держав в экономическом развитии, экономическая политика военных поселений

Группа

внешнеполитических факторов

Цели и задачи российской внешней политики,

постоянное стремление

европейских государств к захвату территориальных владений России, участие русской армии в войнах с Турцией, Швецией,

Францией, Англией, Персией, с горцами Кавказа, выполнение Россией миссии «жандарма» Европы,

Объект воинского воспитания: нижние чины, офицеры, генералы

Цивилизационно -культурный фактор

Православие -самодержавие -народность столпы российского менталитета, культуры и

цивилизации

Группа внутриполитических факторов

Дальнейшее укрепление абсолютизма, усиление позиций дворянства, прекращение павловских репрессий, политическое движение дворянского офицерства, либерализация российского общества, восстание декабристов, «аракчеевщина», политическая реакция в обществе и армии в период правления Николая I.

Группа военных факторов

Регулярный принцип функционирования армии; комплектование посредством рекрутских наборов с большой продолжительностью службы

представителей податного сословия; добровольный принцип комплектования для лиц дворянского происхождения; высокий статус армии в системе государственной власти; наличие в распоряжении военачальников отечественного и зарубежного опыта воинского воспитания;

Система воинского воспитания в русской армии первой половины XIX в.

Субъекты воинского воспитания

- император;

- органы государственного и управления;

- военно-правовые органы;

- военачальники и полководцы;

- органы военного духовенства;

военного

Законодательные основы воинского воспитания

1. Воинские уставы петровского периода

2. Воинские уставы и инструкции екатерининского периода

3. Воинские уставы периода царствования Павла I

4. Воинские уставы собственно первой половины XIX в.

Взгляды на теорию и практику воинского воспитания

Александра I, Николая I, военачальников полководцев, военных юристов и военных теоретиков

Стимулы воинского служения

1.Идеологическая триада «За Веру, Царя и Отечество!»

2. Воинская нравственность

3. Честолюбие

Методы воинского воспитания

принуждение убеждение поощрение соревнование

Основные направления воинского воспитания:

- военно-профессиональное воспитание

- дисциплинирование

- воспитание воинской нравственности

Войсковой режим в системе военно-профессионального воспитания

военнослужащих русской армии первой половины XIX в.

Воинские уставы и частные инструкции XVIII в.

- Воинский устав 1716 г. -Воинский устав о полевой пехотной службе 1796 г.

- Инструкция «Тактические правила или

наставление воинским эволюциям» - Наука побеждать А.В. Суворова

- Инструкция ротным командирам графа

С.Р. Воронцова

Воинские уставы и частные инструкции первой половины XIX в.

- строевые уставы 1811-1820 гг.: пехотный,

кавалерийский и артиллерийский -Наставление господам пехотным офицерам в день сражения, 1812 года графа М.С. Воронцова

- Воинский устав о пехотной службе 1831 г.

- Рекрутский устав 1831 г.

- Устав о лагерной службе 1823 г. -Устав о служащих в гарнизоне 1843 г.

V

В о й с к о в о й р е ж и м

Гарнизонная и караульная служба

мирного и военного времени

Полевая служба мирного и военного времени

Военный профессионализм нижних чинов, генералов и офицеров

Основные теоретические тезисы рукописи полковника Хатова «О воинской дисциплины» (1815-1819 гг.),

составившие основу войсковой практики укрепления воинской дисциплины в первой половине XIX в.1

О воинской Дисциплине

«Воинская Дисциплина, есть строгое соблюдение всего того, что в Уставах, воинских учреждениях и от начальников исполнять предписано».

«Чтобы сделать войско действительно полезным, учреждена Воинская Дисциплина, которую по справедливости можно назвать хранителем и душею онаго, ибо без порядка и благоустройства Армия существовать не может».

«Армия без Дисциплины походит на скопище гнусных убийц и разбойников. Такая Армия будет более вредна, нежели полезна, и страшнее для друзей своих, нежели для неприятеля».

«Дисциплина есть важная отрасль начальной Тактики, которая, кроме того разделяется еще на порядок и Экзерцицию».

«Порядок - показывает солдату его место и к нему относятся все разсчеты и разрешения в воинских построениях. Экзерциция научает его быть расторопным и знающим свое дело, а воинская Дисциплина внушает в войско истинно воинский дух, дабы оно, как единое тело, одинаково мыслило и чувствовало. Армия без Дисциплины есть тело без души от которой ничего ожидать не можно».

«Истинно воинских дух состоит: В порядочной и добродетельной жизни. В ревностном исполнении своей должности. В совершенном повиновении своим начальникам».

Предистория возникновения системы укрепления дисциплины в

русской армии в XVIII в.

«Петр I чувствовал, что для уравнения сил своих с силами Европейских держав, надлежало ввести в России военный порядок, существовавший в Европе».

1 Хатов А.И. О воинской дисциплине: соч. квартирмейстерской части полковника [Александра Ильича] Хатова 1-го (рукопись). 1815-1819 // РГБ. ОР. Ф. 68 (Генштаб). Оп. 1. № М 7399.

«Петр Ьй в 1716 году издал воинский Устав, самим им собранный и большею частию взятый из Шведского Устава Короля Густава-Адольфа. Сходно с сим Уставом введена в Российскую Армию строгая дисциплина, которая в правление Анны Иоанновны усовершенствована была фельдмаршалом Минихом».

«Дисциплина сия, основанная на чинопочитании с равною строгостью действовала, как на рядового солдата, так и ротного Командира».

«В правление Екатерины П-й великой Дисциплина в Армии Российской доведена была до такой степени совершенства, что спорила в преимуществе с Прусскою дисциплиною, которая почиталась первою в Европе. Сему наипаче споспешествовал фельдмаршал Граф Румянцов-Задунайский... первою обязанностею поставил ввести в оной единообразие в отправлении службы и строгую Дисциплину на чинопочитании основанную «ибо от сего взаимная доверенность между командующим и войсками, и спокойствие оных утверждается» (собственные слова фельдмаршала)».

«В последние годы царствования Екатерины П-й дисциплина начала ослабевать, особенно в последние польские войны, в продолжении коих, некоторые отрядные начальники войск Российских, подавали пример грабительства своим подчиненным, и чрез то, еще более раздражили ненависть, издревле существовавшую между Россиян и Поляков».

«Павел I, вступив на престол, паки возстановил строгую дисциплину в войсках и вывел многие злоупотребления, вкравшиеся от самовластия частных начальников».

«Наконец, в правление императора Александра 1-го, Дисциплина в войсках Российских доведена до такой степени совершенства, что в прошедшую войну возбудила удивление всей Европы и заставила благословлять оружие Его даже самих неприятелей наших французов».

Правила, на коих должна быть основана Дисциплина

«Первое и главное правило Дисциплины - беспрекословное повиновение к повелениям начальства, ибо без того Армия существовать не может. По сему правилу, солдат, который по приказанию начальства обагряется кровью, зажигает великолепные здания, разрушает памятники самим временем пощаженные, наблюдает воинскую Дисциплину, и следовательно достоин награждения. Напротив того, солдат, который для похвального дела оставит свой пост, или выйдет из своего ряду без приказам или позволения начальника, нарушает Дисциплину и достоин строгого наказания».

«Частные начальники суть только помощники Главнокомандующего и так сказать пружины, посредством коих он приводит в действие всю Машину. Они не могут, и не должны знать тайны его предприятий до самого часа исполнения оных. Следовательно, частный начальник самовольным и неуместным нападением может совершенно ниспровергнуть предначертания Главнокомандующего».

«Главнокомандующий отвечает Государю и Отечеству за войски ему вверенные и за успех военных действий. Его дело различать дарования подчиненных ему чиновников, и в его воле состоит более или менее доверять им. Ежели Главнокомандующий пол»агается на искусство и благоразумие отряднаго начальника, то без всякого сомнения позволяет ему не упускать случаев, в коих не подвергая отряда излишней опасности, он может одержать над неприятелем значительную поверхность, и тем содействовать успеху главного предприятия. В противном случае отрядный начальник не должен делать никаких предприятий без позволения высшего начальства, ибо то достоверно, что из 10 самовластных поступков едва ли один бывает удачен».

«Многократные опыты доказали, что лучше начальствовать Армиею необученною, но слепо повинующеюся, нежели совершенно выученною, но без повиновения. Многочисленность и личная храбрость войск не могут заменить Дисциплины».

«Армия, наблюдающая Дисциплину, может быть побита, но никогда не можно ее совершенно уничтожить, она скоро оправляется и в свою очередь разбивает неприятеля. Естьли же такая армия будет разстроена нечаянным нападением, то опять собирается. Напротив того, Армия без Дисциплины хотя и будет выигрывать сражения, то не сможет пользоваться своими победами, а есть ли подвергнется внезапному нападению, то почти всегда бывает уничтожена».

«Нарушение Дисциплины опасно не только в присутствии неприятеля, но и в отдалении от него, и даже в мирное время».

«Легко можно ввесть Дисциплину во вновь составляемый Корпус войск, но весьма трудно возстановить ее в войсках свергнувшим иго оной; ибо, естыш после слабой Дисциплины захочешь возстановить строгую, то узы ея покажутся оковами, и в войсках употребят все средства, чтобы свергнуть оныя. Равным образом, ежели после строгой Дисциплины сделано будет хотя малейшее послабление, то войска сочтут все позволенным. Для отвращения таковых последствий необходимо нужно, чтобы Законы воинской Дисциплины изложены были кратко и ясно; а в приговорах своих были не отменяемы, не взирая на чин и породу преступника. Все предписываемое сими Законами касательно повиновения и чинопочитания надлежит наблюдать с величайшей точностию, не

делая ни малейшего послабления, ибо вся Дисциплина будет потеряна, есть ли позволишь преступить ненаказанно хотя один пункт оной».

«Поелику Дисциплина поперечит страстям и желаниям тех, которые должны быть ей подвластны, то и потребно, чтобы оная вспомоществована была страхом и надеждою. Страхом; для того, чтобы не нарушали запрещений ею зделанных; а надеждою, чтобы охотно исполняли ея предписания. Достоинства и заслуги не должны быть никогда оставлены без награждения, а проступки без наказания. В первом случае надлежит быть точными и справедливыми, а во втором - неумолимым».

«В мирное время, Дисциплина должна управлять страхом, а военное время - надеждою. Но, вообще говоря, Дисциплина должна быть основана не только на страхе, как на чести, соревновании и славы. Люди, образованные на тот предмет, чтобы презирать смерть и страшиться поношения, скорее могут быть управляемы стыдом, нежели страхом».

«Но того еще мало, чтобы уметь только наказывать; надлежит также знать искусство и награждать. Надежда есть главная побудительная причина всех человеческих деяний, наипаче военных подвигов. Можно ли предпринять что-либо великое и важное с людьми ни на что не надеющимися, которых ни что лестное не возбуждает, и которые не ожидают себе ни почестей, ни награждений? Какой твердости, какой храбрости, трудов и подвигов, и наконец, повиновения можно ожидать от них?»

«.в наши времена установлены знаки отличия для Офицеров и Солдат (Достойно примечания, что Россия, занявшая большую часть военных учреждений своих от Иностранцев, первая показала им пример установлением почетных медалей для рядовых и унтер-офицеров)».

«Воинская Дисциплина, равно как и Гражданские Законы, должна быть приспособлена к свойству и умоначертанию того народа, для коего установляют оную. Не нужно для сего выискивать Дисциплину самую лучшую, которая бы более приличествовала свойству народа. Каждый народ имеет свои предразсудки: надлежит только уметь пользоваться оными. У французов наказание палками употребляется только для некоторых преступлений, между тем как во всей Германии и России наказывают оными за малейший проступок».

«Из всего сказанного здесь о Дисциплине следует, что оная имеет предметом: Чистоту нравов. Совершенное повиновение младшаго чина к старшему. Бдительность начальников над исполнением всех военных узаконений. Наказание преступившихся и награждение отличных».

«Дисциплина имеет силу только в руках начальника, умеющего приобресть уважение и доверенность своих подчиненных. Начальник, не умеющий заслужить привязанность своих подчиненных, подвержен почти тому же самому, как и начальник, который не умел приобресть их доверенность».

«Одного дня недостаточно для установления хорошей Дисциплины, или для введения оной: для сего потребно время, ибо Дисциплина не вдруг переменяет людей, но мало помалу смягчает их.

Есть ли Дисциплина не делает нетерпеливаго хладнокровным, то по крайней мере препятствует, чтобы пылкость его не обратилась ему во вред».

«Армию можно разсматривать как машину из многих колес: есть ли одно колесо испортиться, то вся машина или остановиться, или будет иметь неровное движение».

«Хотя много значит, есть ли солдаты приведены к повиновению, но более всего надлежит стараться подчинить офицеров». Но того еще не довольно, есть ли Офицеры будут повиноваться Законам Дисциплины: потребно, чтобы они исполняли их без роптания. Солдат тогда только разрывает узы дисциплины, когда офицер тому подает пример, или возбуждает в нем дерзость неосторжностию своих разговоров».

«Люди без спокойного нрава не столько сделают вреда Дисциплине, явно вооружаясь против оной, как те, которые (лезут) подрывать ее тайным ропотом. При всем том, сколько бы ни старались Внушить повиновение солдатам и офицерам, сколько бы старания сии не были успешны, но есть ли бригадные начальники сами не будут повиноваться и не поставлять себе обязанностию отдавать должнаго почтения дивизионным и корпусным начальникам, а сии Главнокомандующему Армиею, то в короткое время все опять разстроется».

О средствах служащих к введению Дисциплины

«Неусыпное смотрение за солдатом, дабы он не мог ничего сделать без ведома своего Офицера или унтер-офицера, чрез то удержится он от шалостей и проступков, могущих подвергнуть его наказанию, и со временем так привыкнет к повиновению, что напоследок

ничего сам собою предпринимать на будет.

Частое с солдатом обращение, которое придаст ему смелости, разсторопность и честолюбие, а между тем доставит начальнику его любовь и доверенность.

Толкование солдату всего касающегося до его должности, и для чего он, наипаче в деле с неприятелем, к собственной пользе своей о повелениях начальства разсуждать не должен, но слепо повиноваться своему начальнику, который лучше его знает, что делать должно, и в поступках своих отвечает пред

Богом и Государем.

Старание о сохранении здоровья солдатского, и о доставлении ему всяких позволительных выгод, ибо чрез то начальник приобретает его приверженность.

Строгость, на благоразумии основанная, ибо, чем более имеет солдат привязанности к своему офицеру, тем послушнее к нему он бывает».

«Повиновение (субординация) есть первая воинская добродетель: оное должно наблюдаемо от Солдата до Генерала, однакож не должно быть безчеловечное или высокомерное со стороны начальников, или рабское в подчиненных. Добродетель должна быть уважаема во всяком состоянии: Офицер обязан почитать ее и в рядовом солдате; в противном случае сам не заслуживает почтения. Нельзя представить себе, сколь вредны для Дисциплины знаки презрения, или грубые и обидные выражения, столь часто употребляемые офицерами. Есть ли солдат виноват, должно наказать его без пощады, но без обиды и поношения. Ежели офицер будет обходиться с солдатом милостиво и снисходительно (однакож, не за панибрата), то увидит, сколь усерден будет он к своей должности и сколь чувствителен сделается к чести».

«Каждый начальник должен почитать себя отцом своих подчиненных и поступать с ними с благоразумною строгостию, то есть:

1) Наказывать без малейшего упущения, но по мере вины;

2)Награждать и отличать за похвальные дела.

3) Обходиться снисходительно и милостиво. От сего происходит та польза,

что:

• Неупустительное, но справедливое наказание воздержит от преступления.

• Награждение и отличие произведут соревнование, усердное исполнение своей должности и заставят любить свое звание.

Снисходительное отношение уверит солдата, что звание его благородно а потому душа его возвысится.

Напротив того, от безрассудной строгости, которая не занимаясь средствами, могущими подвигнуть людей к добродетели, основываются единственно на безчеловечии и жесткосердии происходит то, что:

Солдат получит ненависть к своему состоянию.

Исполнять должность свою будет, но без душевнаго усердия и звание будет почитать уничижительным, потому что с ним обходятся, как с последним человеком. В начальнике своем будет видеть перваго себе неприятеля».

«Словом сказать, единою жестокостию можно удержать от преступления, но нельзя внушить добродетели».

«Праздность, сластолюбие и роскошь, суть Главнейшие неприятели Воинской Дисциплины».

Ежели при соблюдении правил здесь изложенных, ни возраст, ни чин или порода, не будут спасать от заслуженного наказания, то с каждым днем Дисциплина будет приобретать новые силы.

«Сколь ни полезна Воинская Дисциплина, но есть ли только она одна будет удерживать солдат от преступлений, то они еще весьма далеки будут от желаемого совершенства. Дисциплина может сделать их храбрыми, стойкими в обороне и послушными, но никогда не внушит им, что они люди, граждане, и что по сим двум Званиям должны иметь так же и общественные добродетели».

«Одна только нравственность может поселить в солдатах сии добродетели, необходимые для благосостояния войск, чести их, и славы народа, коего часть они составляют. Вера, по влиянию ее на добрые нравы и на все обязанности людей, есть основание Воинской Дисциплины и один из важнейших предметов для Полководца. Вера должна иметь более влияния на сердца, нежели на разум солдат, должна внушать им высокое понятие о святости присяги на верность службы, данной им Государю и Знаменам; должна смягчать в них нравы и поселить чувства человеколюбия и добродетели, которые с истинным мужеством всегда неразлучны бывают».

«В сем то состоит истинная обязанность Полковых Священников: наставники в Вере, должны учить так же и добрым нравам, почему и надлежит поручать сию важную должность людям возмужалым, трезваго поведения, благочестиваго жития и имеющим достаточные сведения. Словом сказать, людям, которые бы примером своим подтверждали сказанное ими в поручениях».

«Ничто столько не поражает сердца людей, как описание великодушных деяний. Впечатление, производимые оными более привязывает к добродетели, нежели витийственные речи и сильные упреки строгаго оратора. Отечественная истории наша доставляет множество примеров для поучительных слов: Священники, напоминая часто солдатам деяния не только знаменитых мужей наших, но даже и рядовых, отличившихся безкорыстием и честностию своею, да научать их Любови к Отечеству, верности к Государю, повиновению начальникам и человеколюбию».

Некоторые тезисы проекта Военно-полицейского устава как отражение эволюции взглядов военной элиты середины XIX в. на формы и методы

укрепления воинской дисциплины1

«Цель устава - предупреждение преступлений и проступков военнослужащих»; «устав сей имеет главным предметом охранение нравственности, средствами, не имеющими свойства наказаний».

Обязанности начальников:

«усиливать в военнослужащих чувство чести, как источник воинских и гражданских добродетелей»;

«при взыскании за маловажные поступки иметь в соображении, что на человека, в котором есть чувство чести, можно одним словом действовать сильнее, нежели на другого, который не имеет сего чувства, - наказанием»;

«охранение нравственности молодых людей требует особенного внимания ближайшего начальника. Он во многих случаях полезными советами и наставлениями должен заменить им отца и отклонять от всего, что по недостатку в них опытности и по живости страстей может увлечь их к порокам».

Обязанности перед Государством

«сын Отечества должен взирать на Государство, как на семью, которой он есть и которой отец есть государь»

Отношения между начальниками и подчиненными

«начальник в обращении с подчиненными обязан соблюдать должное приличие и обходиться так, чтобы они имели к нему любовь и уважение»;

«строго запрещается офицерам фамильярное обращение с нижними чинами».

Отношение к поединкам

«поединки противны законам Государственным и Божеским и заключают в себе три преступления: противодействие правосудию, покушение на убийство и покушение на самоубийство;

«обычай поединков моет поддерживаться только в мнении людей легкомысленных, но мнение их не заслуживает того, чтобы им дорожить»

За чистоту нравов

1 Главное военно-судное управление. Исторический очерк // Столетие военного министерства. Т. 12. Ч. II. С. 168-173.

«начальники должны

«начальники должны обращать заботливое внимание на поведение подчиненных как во время службы, так и вне оной, и не позволять им уверится в мысли, что пороки их могут быть скрыты, не замечены и не будут иметь влияния на их службу».

Военно-полицейские наказания

«военно-полицейские наказания суть исправительные средства, без суда назначаемые, для поддержания порядка службы и доброй нравственности»;

«иноверцы, виновные в маловажных проступках, принятием христианской веры от наказания освобождаются».

Перечень маловажных проступков

«1) нарушение церковного благочиния; 2) нарушение воинского повиновения, чинопочитания и службы; 3) проступки против обывателей на квартирах и в походе; 4) проступки против должностных лиц и законов о благоустройстве; 5) нарушение общественного благочиния; 6) проступки против частных лиц и 7) проступки против добронравия».

«... к первой группе отнесено: переход в церкви без надобности с места на место, прикладывание к иконам во время службы, бытность в церкви в нетрезвом состоянии; во второй группе упомянуты, между прочим, отлучка нижних чинов из караула, кроме лиц, командующих караулами, незаконное увольнение подчиненных от службы и пользование таким освобождением; в пятой группе -обоюдная ссора чиновников и обоюдная драка нижних чинов; в шестой группе -личные обиды, первая, вторая и третья кража на сумму до 6 руб.; в седьмой группе - пьянство, распутство и мотовство»

Добавленные уставом наказания для офицеров

«наряд не в очередь на службу, хождение в походе за полком пешком и заключение в крепости, в каземате, на время от двух недель до трех месяцев, дабы наказанные, находясь в уединении, могли предаваться размышлению о себе и раскаянию».

Добавленные уставом наказания для нижних чинов

«наказание розгами до 150 ударов (за третью кражу - до 200 ударов)».

Для борьбы с «развратным поведением» начальник обязан

«не теряя времени взять его (т.е. виновного) под собственный свой надзор, сделать ему наедине должное внушение. и довести его до сознания, что он для собственной пользы должен вести себя хорошо»;

«в сем отношении должен быть движим отеческою заботливостью о благе подчиненных, почитая обязанность ею священным долгом, свыше на него возложенным»

Организационно-атрибутивные факторы воинской службы - основа воспитания воинской нравственности в русской армии первой половины XVIII в.

Офицерские собрания и библиотеки

Священные символы воинской службы: -полковое знамя

- полковой мундир

- воинская присяга

- государственный патриотизм как любовь к Отечеству и Государю

-религиозность

- приверженность воинскому братству

- здоровое честолюбие.

Ритуалы и обряды воинской службы: светские и религиозные

Полковые истории

Коллективные поощрения: -георгиевские знамена; -перевод воинских частей в гренадерские или в гвардейские войска;

-серебряные и Георгиевские трубы

-георгиевские сигнальные рожки; -гренадерский бой; -денежные награждения