Деятельностный подход в обучении школьников информатике с использованием мобильных компьютерных систем тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Григорьева, Марина Александровна

• Григорьева, Марина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Григорьева, Марина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.;.

ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ НА. ОСНОВЕ

ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА.•'.:.

§ 1.1. Особенности обучения информатике в школе.

§ 1.2. Деятельностный подход и его освещение в научно-педагогической литературе.

§1.3. Существующий опыт обучения информатике на основе деятельностного подхода.:.

Выводы по главе 1.;.;.V.л.;.

ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ

КОМПЬЮТЕРНЫХ СИСТЕМ В ОБРАЗОВАНИИ.:.

§2.1. Мобильные'компьютерные системы и-их возможности

§2.2. Существующий: опыт использования мобильных компьютерных систем в образовании^.

§2.3. Проектирование методической системы обучения информатике, включающей мобильные компьютерные системы.;.:

§2.4. Методическая и дидактическая целесообразность использования мобильных компьютерных систем в обучении информатике.;.73;'

Выводы по 2 главе:.:.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ МОБИЛЬНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ

СИСТЕМ.:.:.

§3.1. Условия и принципы влияния мобильных компьютерных систем на' обучение информатике.;.

§3.2. Отбор содержания школьного курса информатики для обучения с использованием мобильных компьютерных систем.

§3.3. Реализация деятельностного подхода при обучении информатике с применением мобильных компьютерных систем.

§3.4. Спецкурс для учителей по подготовке их обучению информатике с использованием мобильных компьютерных систем.

§3.5. Экспериментальная проверка эффективности применения деятельностного подхода и мобильных компьютерных систем при обучении школьников информатике.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деятельностный подход в обучении школьников информатике с использованием мобильных компьютерных систем»

Появление компьютеров вызвало небывалый интерес к их применению в сфере образования. Процесс компьютеризации необратим и связано это с возрастающей ролью компьютеров в жизни современного общества. Сейчас трудно назвать какую—либо ее область — будь то производство, наука, техника, культура, сельское хозяйство, быт, развлечение, где бы применение компьютеров не приносило ощутимых результатов. Практически все развитые страны широко разрабатывают компьютерные технологии обучения. Это вызвано тем, что компьютер стал средством повышения производительности труда во всех сферах деятельности человека. Резко возрос объем необходимых знаний и с помощью традиционных способов и методик преподавания уже невозможно подготовить требуемое количество высокопрофессиональных специалистов. Человек по своей природе не может точно запомнить большое количество цифр, таких как телефоны, даты дней рождений и т.д.

Персональный компьютер довольно давно и прочно вошел в нашу жизнь, став незаменимым помощником в работе и повседневной жизни, но у него есть один недостаток: область и сфера применения ограничена стационарностью. Однако, современный ритм жизни предъявляет к компьютерной технике все более и более высокие требования, а именно: скорость доступа к данным, продолжительность автономной работы и самое главное - мобильность. Компенсировать этот недостаток позволяют мобильные компьютерные системы.

Умелое использование компьютерной техники приобретает в наши дни общегосударственное значение. Одна из важнейших задач школы — обеспечить учащихся знаниями в области использования современной мобильной компьютерной техники. С информатизацией сферы образования во всем мире связаны надежды - повысить эффективность учебного процесса, уменьшить разрыв между требованиями, которые общество предъявляет подрастающему поколению и тем, что действительно дает школа. В условиях обучения информатике с использованием традиционных компьютерных средств существует недостаток: область и сфера их применения ограничена стационарностью. Однако современный ритм жизни предъявляет к компьютерной технике все более и более высокие требования, а именно: скорость доступа к данным, продолжительность автономной работы и, самое главное, мобильность. Компенсировать этот недостаток позволяют мобильные компьютерные системы.

Под мобильной компьютерной системой понимается компьютерное аппаратное и программное обеспечение, позволяющее хранить, обрабатывать и передавать информацию вне зависимости от местоположения пользователя. Примерами современных мобильных компьютерных систем являются коммуникаторы и смартфоны, мобильные и карманные компьютеры. Мобильная компьютерная система представляет собой совокупность мобильных устройств, мобильных технологий и мобильных сервисов.

Появление мобильных компьютерных систем заставило педагогов задуматься о способах использования таких систем с целью повышения эффективности образовательного процесса, в том числе и в рамках обучения информатике. Мобильные компьютерные системы, которые используются в процессе обучения и воспитания, часто называют мобильными образовательными системами. Исходя из специфики функционирования мобильных образовательных систем, можно предположить, что их использование позволит организовать эффективное обучение информатике школьников при условии реализации деятельностного подхода.

Сегодняшнее видение и осмысление специфики образовательного процесса требует поиска новых технологических решений в сфере обработки, хранения и передачи информации. Необходима ориентация на применение передовых информационных и телекоммуникационных технологий, в частности, мобильных компьютерных систем, что позволит организовать эффективное обучение информатике школьников на основе реализации деятельностного подхода.

Результаты психологических исследований показали, что деятельностный подход в обучении основан« на принципиальном положении о том, что психика человека, неразрывно связана* с его деятельностью и деятельностью обусловлена. При этом деятельность понимается' как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека. По А.Н. Леонтьеву [84], человеческая жизнь — это «совокупность, точнее система, сменяющих друг друга деятельностей». Согласно этому подходу, целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела.

Концепция деятельностного подхода* в обучении опирается на исследования, представленные в работах Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина,

A.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна [25, 27, 85, 120], в трудах Б.Ц.Бадмаева,

B.В.Давыдова, И.И:Ильясова, З.А.Решетовой, Н.Ф.Талызиной, Л.М.Фридмана, Д:Б.Эльконина [8, 44, 62, 117, ВО; 147, 161] и других. Она предполагает:

- индивидуально-творческий принцип формирования знаний, умений и навыков школьников, то есть готовности школьника на активное, адекватное и эффективное применение информационных и телекоммуникационных технологий в процессе обучения информатике,

- выявление и формирование творческой индивидуальности школьника,

- развитие его будущих профессиональных взглядов,

- создание гибких моделей организации учебного процесса.

В условиях внедрения и использования мобильных компьютерных систем в организации образовательного процесса реализуется технология обучения на основе деятельностного подхода. Для успешного развития познавательных способностей школьников в ходе учебной деятельности 6 необходимо искать современные средства и методы обучения. . Такие возможности предоставляют мобильные компьютерные системы.

Использование мобильных компьютерных систем с их огромными универсальными возможностями на уроках и может, как раз, явиться таким средством. :

На. протяжении- последнего^ десятилетия исследования? в области использования мобильных систем в сфере образования» проводятся за рубежом. Особое значение имеет международная конференция'MLEARN, в работе которой; участвуют ученые из Австралии, Новой» Зеландии,» Канады, США, Южной Африки. В; Европе исследования и разработки в области мобильных образовательных систем поддержаны проектом ЕС I ,SDA работы J: Attewell-: С. Savill-Smith, Gr; Steady G.Coliey [167, 168, 174] и. другие. В-этих исследованиях описан опыт применения : мобильных, систем в обучении математике, лингвистике, организации совместной- деятельности; обучаемых. Педагогическому исследованию роли мобильных систем- в образовании посвящены исследования Y.Laouris, N.Eteokleous (Кипр) [169, 172]:

В: Россиш только начинается; зарождение, и становление системы мобильного? обучения; Отдельные работы отечественных ученых исследуют перспективы; и некоторые- возможности мобильного - обучения: исследования ! возможности сетевых сервисов Web 2.0 (Е.Д. Патаракин [106,. 107]); функционирование: мобильного портала для доступа с сотовых телефонов . для SMS - рассылок, SMS - опросов, SMS - тестирования (И.В.Савиных . [121]); возможность обучения в любом удобном; месте, в любое удобное время (В.В;Жуков [53]); образовательный потенциал мобильных устройств (А.А.Федосеев, А.В.Тимофеев [133, 134, 143] и др.); мобильное обучение как новую реальность в образовании (С.В.Кувшинов [78]); развитие мобильных мультимедийных услуг, мобильного Интернета, широковещательной мобильной связи (Б.Баннистер [9, 10, 11]); применение мобильных портативных персональных компьютеров в. системе дистанционного обучения (А.А.Андрееев, В.И.Солдаткин [3, 129]); ориентированность на обучаемого, его индивидуальность, учет ситуации,, непрерывности и доступности обучения (И.Бескровный [12]); возможность современных коммуникационных устройств для полноценной мобильной работы в различных профессиональных областях - бизнесе, науке и образовании (А.А Федосеев; А;В.Тимофеев,[133, 141, 142]);

Несмотря на существующие теоретические и практические предпосылки становления системы мобильного обучения, многие проблемы в отечественной теории остаются недостаточно разработанными.

Важность поиска подходов к эффективному использованию информационных и телекоммуникационных технологий в процессе обучения информатике подтверждают труды известных ученых: C.F Григорьева, В;В. Гриншкуна, О.Ю. Заславской, А.А.Кузнецова, Е.В. Огородникова, E.G. Полат, И.В. Роберт, A.JI. Семенова, Е.К. Хеннера, И.С. Якиманской [30, 39, 54, 74, 103, 112, 119, 124, 152, 164]и другие.

Проблемы совершенствования методики обучения информатике в условиях активного внедрения мобильных компьютерных систем все еще не нашли должного теоретического осмысления: из общего числа научных и научно-методических работ в области методики обучения информатике (С.А. Бешенкова, Т.А. Бороненко, С.Г. Григорьева, В;В: Гриншкуна^. А!.П. Ершова; А.Р. Есаяна, О.Ю. Заславской, Т.Б. Захаровой, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Левченко, 113. Макаровой, Ю.А. Первина, Е.А. Ракитиной, И.Г. Семакина, АЛ. Семенова, А.Я. Фридланда, В.К., Хеннера [32, 39, 48, 50, 57, 58, 75, 80, 82, 94, 110, 116; 123, 125, 146, 153] и других ученых) лишь немногие касаются вопросов использования мобильных компьютерных средств. ;

Таким образом, проработанной методической системы обучения информатике, которая предусматривала бы возможность использованиям мобильных компьютерных систем, не существует, требует более детального изучения и возможность реализации деятельностного подхода в процессе обучения информатике с использованием мобильных компьютерных: систем. Все вышесказанное свидетельствует о наличии противоречия,, • : ■ ,.•■ 8 . й::; сложившегося в педагогической практике: с одной стороны, между существенным дидактическим потенциалом мобильных компьютерных систем и значимостью деятельностного подхода с' точки зрения эффективности подготовки школьников по информатике и, с другой стороны, отсутствием методической системы обучения- информатике в школе, основанной на использовании мобильных компьютерных систем в условиях реализации деятельностного подхода.

Необходимость устранения указанного противоречия свидетельствует об актуальности темы исследования. Темой данной работы является «Деятельностный подход в обучении школьников информатике с использованиеммобильных компьютерных систем».

Проблема исследования: какова должна быть система обучения информатике на основе деятельностного подхода, базирующаяся на использовании мобильных компьютерных систем, способствующая формированию готовности школьников к использованию информационных и телекоммуникационных технологий при получении* образования и в последующей профессиональной деятельности.

Цель исследования' - совершенствование методической системы обучения1 информатике за счет комплексного использования« мобильных компьютерных систем, направленное на повышение качества подготовки школьников по информатике в условиях реализации деятельностного подхода.

Объект исследования — система обучения информатике в школе.

Предмет исследования — процесс обучения школьников информатике, основанный на реализации деятельностного подхода и использовании мобильных компьютерных систем.

Гипотеза исследования: если процесс обучения информатике будет ориентирован на новые организационные формы и методы обучения, привносимые в образовательный процесс реализацией деятельностного подхода и использованием мобильных образовательных систем, то это 9 положительно отразится на эффективности подготовки школьников по информатике за счет персонификации познавательного интереса, повышения значимости самостоятельной работы, ориентации; на функции, потребности, способности каждого школьника^

Цель, объект, предмет и гипотеза . исследования обусловили необходимость решения следующих основных задач:

1) проанализировать основные направления обучения информатике в школе на основе деятельностного подхода;

2) обосновать необходимость. . совершенствования методической системы обучения информатике в условиях реализации деятельностного подхода с использованием мобильных компьютерных систем;

3) определить возможности применения мобильных компьютерных систем в образовании, выявить, условия и принципы их использования • при реализации деятельностного подхода в обучении информатике;

4) определить цели и содержание обучения, а также подобрать учебный материал, необходимый для обучения школьников? информатике с применением мобильных компьютерных систем в условиях реализации, деятельностного подхода; - .

5) разработать методы, формы и. средства обучения информатике на . основе мобильных компьютерных систем и обосновать эффективность их применения;.

6) разработать специальный. учебный курс для будущих учителей информатики* по подготовке их к обучению школьников с использованием мобильных компьютерных систем;.

7) экспериментально подтвердить эффективность применения деятельностного подхода и. мобильных компьютерных систем при обучении школьников информатике.

Методологической основой исследования выступают концепции: - философии й психолого-педагогической науки (Ю.К. Вабанского, В.П.

Беспалько, Л.С. Выготского, ПЛ. Гальперина, В.В. Давыдова; В.В.

10 ' Краевского, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, P.C. Немова, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана [7, 13, 26, 28, 45, 71, 85^ 87, 102, 128, 131, 149] и др.); '

- системного анализа социальных процессов, явлений': и . объектов (П.К.Анохин, В:Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, К.Боулдинг, Дж. ван Гиг, Б.Ф.Ломов, В;ССвидерский, А.И.Уемов, В.А.Штофф, Г.П.Щедровицкий, В.А.Якунин, У.Р.Эшби [4, 6, 17, 23, 47, 90, 122, 139, 159; 160, 163, 166] и др.);

- информатизации образования (В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, О.Ю. Заславской, ТЛО. Ильиной, К.К., Колина, A.A. Кузнецова, В.В: Лукина; A.B. Могилева; В.М. Монахова, Е.С. Полат, И.В. Роберт [13, 24, 32, 41, 54, 61, 66, 76, 92, 96; 97, 114, 119] и

- методики обучения информатике (G.A. Бешенкова, Т.А. Бороненко, A.P. Есаяна, В.Е. Жужжалова, О.Ю.Заславской, Т.Б. Захаровой, A.A. Кузнецова, И.В. Левченко; А.Я. Фридланда [ 16, 21, 51, 52, 56, 59, 76; 83,

- личностно-ориентированного. образования (Н.А.Алексеева, Е.В.Бондаревской; В.В-Серикова^ И.С.Якиманской [2, 20; 127,165]^и др:).

Принцин единства, эмпирического и теоретического даст возможность проследить внедрение и использование: мобильных компьютерных систем в организации образовательного процесса на основе деятельностного подхода.

Принцип единстваличности и'деятельности в исследованиепозволяет рассматривать процесс обучения информатике на основе мобильных-компьютерных систем как процесс подготовки школьников в условиях реализации деятельностного подхода.

Методологические принципы обусловили выбор методов исследования, адекватных его задачам.

Методы^ исследования; В соответствии с системным подходом педагогическая деятельность, по внедрению и использованию мобильных компьютерных систем в организации образовательного процесса на основе деятельностного подхода в нашем исследовании рассматривается как целостный объект. Главное внимание уделено интегрирующим и системообразующим характеристикам, проявляющимся- в деятельности школьника, личность которого рассматривается как субъект данной деятельности. С этих позиций основными методами,' использованными в исследовании, выступают', системный анализ с целью определения методологических основ совершенствования методики обучения информатике и структуры учебной деятельности учащихся с позиции деятельностного подхода; теоретический анализ философской, психолого-педагогической' литературы; содержательный анализ материалов периодической печати по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта использования мобильных компьютерных систем; анкетирование, интервьюирование- студентов; школьников; педагогический эксперимент и т.д.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

1. Обоснована необходимость использования в процессе обучения информатике мобильных компьютерных систем, доказано, что их применение в качестве средств обучения! информатике способствует формированию готовности школьников к использованию информационных и телекоммуникационных технологий;

2. Определены функции мобильных компьютерных систем, на их основе проведена.классификация таких систем, значимая с точки зрения повышения эффективности обучения информатике в школе;

3. Выявлены условия и принципы применения мобильных компьютерных систем в процессе обучения информатике, значимые для-реализации деятельностного подхода; •

Определены подходы к подготовке школьников по информатике, базирующиеся на деятельностном подходе и применении- мобильных компьютерных систем, положенные в основу совершенствования

12 методической системы обучения информатике.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дано теоретическое обоснование необходимости и путей совершенствования методической системы подготовки школьников по информатике за счет использования мобильных компьютерных систем как средств обучения информатике; предложена технология отбора мобильных компьютерных систем с учетом особенности их использования в условиях реализации деятельностного подхода к обучению; конкретизированы цели и расширено содержание обучения информатике в школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана, внедрена и апробирована методическая система обучения информатике, основанная на использовании мобильных компьютерных систем; в рамках содержательного наполнения таких систем (нетбуки, смартфоны, коммуникаторы, планшетные и карманные компьютеры и другие), отобраны и адаптированы задачи и задания по школьному курсу информатики, ориентированные на реализацию деятельностного подхода; разработан специальный учебный курс «Применение мобильных образовательных систем» для студентов педагогических вузов, предусматривающий интеграцию традиционных и мобильных компьютерных систем при обучении школьников информатике.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на основные положения педагогики и психологии, апробацией материалов исследования в реальном учебном процессе подготовки школьников по информатике, а также в процессе подготовки будущих учителей информатики и итогами педагогического эксперимента.

Экспериментальной базой исследования явились ГОУ СОШ №1320 BAO, ГОУ СОШ №141 CAO города Москвы, ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет».

Исследование проводилось с 2004 по 2010 годы и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2004—2006 гг.) проведен теоретический анализ научной, методической, психолого-педагогической литературы в области теории и методики обучения информатике, проанализирована специфика и возможности использования мобильных компьютерных систем в процессе обучения информатике; анализ и оценка состояния внедрения и использования мобильных компьютерных систем в процессе обучения информатике. Выявлены цель, задачи, рабочая гипотеза, дано обоснование актуальности исследования. Параллельно с этим, в процессе работы с учащимися школ, а также со студентами педагогического университета, происходило накопление необходимого материала, проводился его теоретический анализ.

На втором этапе (2006-2009 гг.) осуществлена проверка и конкретизация ключевых понятий и теоретических положений исследования; сформулированы подходы к классификации и отбору мобильных компьютерных систем для обучения информатике. Усовершенствована методическая система обучения информатике с использованием мобильных компьютерных систем в условиях реализации деятельностного подхода к обучению; разработано содержание специального учебного курса для ' студентов педагогического вуза, проведена опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) результаты исследования апробированы в практике работы образовательных учреждений; подведены итоги педагогического эксперимента, осуществлены обработка, систематизация и анализ результатов исследования, сформулированы выводы, оформлены результаты диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование методических систем обучения информатике в школе необходимо проводить с учетом существенного дидактического потенциала мобильных компьютерных систем. Применение подобных систем при подготовке школьников по информатике усиливает значимость

14 самостоятельной работы, повышает готовность школьников к использованию с информационных и телекоммуникационных технологий при получении образования и в последующей профессиональной деятельности;

2. Формирование знаний и умений, связанных с использованием мобильных компьютерных систем при обучении информатике; должно целенаправленно осуществляться на основе деятельностного подхода, подразумевающего активную самостоятельную, деятельность с учетом индивидуальных способностей школьника, оптимизацию взаимодействия учеников и учителя на всех этапах обучения (на уроке и вне его), расширение сферы самостоятельной познавательной деятельности учащихся;

3. Разработанные подходы, к обучению информатике, включающие описанную методическую систему подготовки школьников, специальный учебный курс для будущих педагогов, комплекс мобильных компьютерных систем, структурированный по методическим и дидактическим функциям, позволяют повысить интенсивность и эффективность подготовки школьников в области информатики, информационных 1 и телекоммуникационных технологий.

Апробация; н< внедрение результатов диссертационного исследования.

Основные положения- исследования, опубликованы в виде тезисов докладов и статей, программы специального учебного курса «Применение мобильных образовательных систем», разработанного на кафедре информатики и прикладной математики Института математики и информатики ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет».

Основные результаты исследования обсуждались на: Международной научной конференции «Московский городской педагогический университет в московском и российском образовательном пространстве» (Москва, МГПУ, 2005); XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2005); III Международной научно-методической

15 конференции «Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науке (ММ ИТОН)» (Алма-Ата, КазНПУ им. Абая, 2005); Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Поволжье - 2006)» (СФ МГПУ, Самара, 2006); XVII, XVIII, XIX, XX Международных конференциях о

Применение новых технологий в образовании» (Троицк, ФНТО «БАИТИК», 2006, 2007, 2008, 2009); заседаниях кафедры информатики и прикладной математики и кафедры информатизации образования Института математики и информатики ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» (2006-2010).

Публикации. Основное содержание диссертации опубликовано в 12 печатных работах общим объемом 3,35 п.л., в том числе в 3 периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура работы определена целью и логикой исследования. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. В работе использовано 4 схемы, 16 рисунков, 9 таблиц и 3 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Григорьева, Марина Александровна

Выводы по 3 главе

В 3 главе диссертации детально изложен алгоритм реализации технологии использования мобильных компьютерных систем при использовании деятельностного подхода обучения информатике. Приведен конспект урока с последующим анализом и программа спецкурса «Применение мобильных компьютерных систем» для будущих учителей информатики, а также оценка эффективности разработанной технологии и результаты, полученные в ходе опытно—экспериментальной работы. Определены этапы опытно-экспериментальной работы по экспериментальной проверке эффективности применения деятельностного подхода и мобильных компьютерных систем при обучении школьников информатике. Логика опытно-экспериментальной работы была направлена на модернизацию методической системы обучения информатике в области использования мобильных компьютерных систем. В комплексе проверялись цели, содержание, способы, формы и методы обучения информатике на основе деятельностного подхода с применением мобильных компьютерных систем. Данная логика опытно-экспериментальной работы позволяет обосновать эффективность методической системы обучения информатике, включающей мобильные компьютерные системы. При выборе критерия оценки эффективности реализации деятельностного подхода при обучении информатике с применением мобильных компьютерных систем исходили из принципа педагогической целесообразности. Общим критерием оценки эффективности применения деятельностного подхода и мобильных компьютерных систем при обучении школьников информатике является создание условий для реализации каждым участником образовательного процесса права на обучение, соответствующие его индивидуальным потребностям и возможностям.

Показатели, избранные с целью выявления результативности опытно-экспериментальной работы, отслеживались в системе педагогического и методического эксперимента, и подтвердили надежность разработанных в диссертации технологий применения деятельностного подхода и мобильных компьютерных систем при обучении школьников информатике.

Таким образом, по результатам проведенной опытно-экспериментальной работы можно констатировать, что поставленные задачи были реализованы. В ходе научного исследования экспериментально проверены технологические возможности реализации применения деятельностного подхода и мобильных компьютерных систем при обучении школьников информатике.

Заключение

Проведенное педагогическое исследование подтвердило правомерность поставленной гипотезы, положений, выносимых на защиту и позволило сделать следующие выводы:

1. Обоснована необходимость использования в процессе обучения информатике мобильных компьютерных систем, в числе которых мобильные телефоны, смартфоны, коммуникаторы, нетбуки, ноутбуки, планшетные и карманные компьютеры. Доказано, что их применение в качестве средств обучения информатике способствует формированию готовности школьников к использованию информационных и телекоммуникационных технологий;

2. Определены возможности мобильных компьютерных систем, значимые с точки зрения эффективности обучения информатике, в том числе представление учебного материала: структурированного текста, видеолекций, презентаций; применение в качестве средства общения: чаты, форумы, электронная почта, обмен файлами, видеоконференции; организация контроля: тестирование, опросы в форуме и чате, подготовка отчетов по проектам и исследованиям; использование для выполнения практических заданий: тренинги, групповые проекты, исследования;

3. Проведена классификация мобильных компьютерных систем по формам представления учебного материала, по формам общения, по формам контроля, по формам выполнения практических заданий, а также по видам программного обеспечения, влияющего на повышение эффективности обучения информатике в школе (операционные системы открытого и закрытого типа - ¡iClinux, Symbian OS, Microsoft Windows Mobile, Pocket PC Smartphone Edition, HP webOS, Openmoko, MeeGo, Apple iOS, Windows Phone 7, Android);

4. Выявлены традиционные и специальные принципы применения мобильных компьютерных систем в процессе обучения информатике, традиционными принципами являются принципы научности, деятельностной направленности обучения, преемственности. Специальными принципами являются обучение в «любое время, в любом месте», выполнение и проверка заданий по мере их поступления, использование технических нововведений для повышения качества обучения, персонализации обучения;

Обоснованы условия применения мобильных компьютерных систем, создающих предпосылки для построения открытой образовательной системы, сбережения времени и повышения эффективности учебной деятельности, свободы, личной инициативы школьников и качества образования, обеспечения школьников всеми современными возможностями для приобретения образования, возможности развития талантов личности, оптимального сочетания традиционного и мобильного обучения, доступности образования;

5. Определены подходы к подготовке школьников по информатике, базирующиеся на деятельностном подходе и применении мобильных компьютерных систем, на их основе усовершенствована методическая система обучения информатике. Сформулированы цели и содержание, предусматривающие обучение по таким направлениям, как: информационные процессы, информационные технологии, действия над информацией, алгоритмы, телекоммуникационные процессы, процессы мультимедиа, информационные процессы в обществе и другим направлениям. Предложены методы обучения, основанные на деятельностном подходе (проектные работы, интегрированные уроки, самостоятельная работа школьников). Отобраны образовательные электронные ресурсы для мобильных компьютерных систем (мобильные медиабиблиотеки, видео конференции, форум, чат, опрос, виртуальные экскурсии, электронное портфолио и другие), обеспечивающие эффективное обучение информатике. Разработаны задачи и задания по обучению программированию и организации мобильных опросов, аудио и видео фиксации событий, правилам и технологиям сбора информации;

135

6. Разработан специальный учебный курс, нацеленный на подготовку будущих учителей информатики, включающий такие содержательные линии, как мобильные компьютерные системы, их роль и место в методической системе обучения в современной школе, классификация мобильных компьютерных систем, требования к мобильным компьютерным системам и их эксплуатации в условиях школы, технологические особенности программного обеспечения мобильных компьютерных систем; организация кружковых и других внеаудиторных занятий со школьниками с использованием мобильных компьютерных систем;

7. Проведенный педагогический эксперимент показал, что при использовании усовершенствованной методической системы обучения информатике вместо простого изложения учебного материала, учителя приобретают возможность вовлекать учеников в процесс обсуждения, совместного творчества, что делает обучение не только более эффективным, но и более интересным и запоминающимся для школьников. Показана необходимость овладения учителями информатики методическими принципами использования мобильных компьютеров и периферийного оборудования в обучении школьников. Выявлена активная творческая деятельность обучаемых, в рамках которой новые знания, умения и навыки приобретаются школьником самостоятельно за счет использования мобильных компьютерных систем, что влечет формирование у школьников готовности к использованию информационных и телекоммуникационных технологий при получении образования и в последующей профессиональной деятельности.

Дальнейшего исследования требует формирование системы разнообразных практико-ориентированных заданий межпредметного характера, ориентированных на применение мобильных компьютерных систем, а также поиск дополнительных подходов к профессиональной подготовке будущих учителей информатики к деятельности в условиях информатизации общества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Григорьева, Марина Александровна, 2011 год

1. Автомобильный навигатор. Мобильные компьютеры. — 2004.- №5/44. — - с.68.

2. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм.ГУ, 1997. -216 с.

3. Андрееев A.A. Педагогика высшей школы (Новое издание) — М.: МЭСИ, 2002.-214 с.

4. Анохин, П.К. Избранные труды: философские аспекты теории систем / П.К. Анохин. -М. : Наука, 1978.- 234 с.

5. Аттевель Д., М-обучение: образовательные аспекты в мобильном обучения в любое время, везде. MLEARN, 2004. — 423 с.

6. Афанасьев В.Г., Пидкасистый П. И. Управление как объект педагогического исследования. М.: Педагогика, 2001. - №5. - С.12.

7. Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. 1986. - № 11. — С.23-41.

8. Бадмаев Б.Ц., Психология и методика ускоренного обучения. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, -1998. 272 с.

9. Баннистер Б. Реальный масштаб времени это текущий момент.Текст./ Б. Баннистер// Мобильные системы. - 2006. - № 2. С.12-20.

10. Ю.Баннистер Б. М-обучение, новая реальность в текущий момент.Текст./ Б. Баннистер// Мобильные системы. 2006. — № 2. С.3-12.

11. Баннистер Б. Понятие мобильного обучения, электронный ресурс. http://wild.vspu.ru/doku.php?id=workroom:m-learning:index (дата обращения 23.11.2010)

12. Бескровный И. М. Системный анализ и информационные технологии в социальной сфере и здравоохранении. — М.: 2010.- 254 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

14. М.Беспалько В.П. Персонифицированное образование. М.: Педагогика,- 1998. №2, - С.28 - 34.

15. Бешенков С.А. Методика обучения информатике (Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии.- М.: ИНФО, 2000. №7, С. 4 - 16

16. Бешенков С.А. Методика обучения информатике , Бешенков С.А. Гейн А.Г. Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. -М.: Наука, 1998.-78 с.

17. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Системный подход как современное общенаучное направление //Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. - 300 с.

18. Богданов, С.А., Петров, A.B. Формирование познавательного интереса при обучении в компьютерной среде //http://www.vspu.ru/index.php?path=seminar&info= seminar01p01.

19. Богданова C.B., Патаракин Е.Д. Организация учебных региональных гуманитарных проектов в телекоммуникационной среде (часть 1), Дистанционное образование, № 1, 2000. С.23-31.

20. Бондаревская Е.В. Вариативность стратегии личностно-ориентированного. воспитания // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001.-№ 1. - С. 63.

21. Бороненко Т. А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики // Автореф. дис. докт. пед. наук. — СПб. Петербург, 1997. 45 с.

22. Бороненко Т.А. Рыжова Н.И. Компьютерная математика в педагогическом вузе и школе // ИНФО: Информатика и образование. -М, 2001.-№2.-С. 7-21.

23. Боулдинг К. Общая теория систем скелет науки // Исследования по общей теории систем. — М.: Наука, 1969. — 321 с.

24. Ваграменко Я.А., Зобов Б.И. Основные направления работы Института информатизации образования//Педагогическая информатика. 1998. -№2. - С.11-17.

25. Выготский Л.С., Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. — М.: Педагогика, 1982. — 488 с.

26. Выготский Л.С., Педагогическая психология. -М.: 1926. 234 с.

27. Гальперин П.Я., Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.-321 с.

28. Гальперин П.Я., Психология как объективная наука. Избранные психологические труды / Под ред. А.И. Подольского. Москва -Воронеж, 1998. 342 с.

29. Герасимова О. Мобильное обучение: в любое время в любом месте, электронный ресурс. Доступ: http://www.trainings.ru/ library/articles/?id=6321 (дата обращения: 23.11.2010)

30. Григорьев С.Г. Методика проведения педагогического эксперимента. -М.: МГПУ, 2005. 27 с.

31. Григорьева М.А. Мобильные вычислительные системы в образовании // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». М.: МГПУ.2010. №2(20). -С. 40-48.

32. Григорьева М.А. Программа учебного курса «Применение мобильных образовательных систем».- Вестник МГПУ серия Информатика и информатизация образования». М.: МГПУ .-2004 №1 (2).- С.45-52.

33. Григорьева М.А. Учебный курс «Применение мобильных образовательных систем» // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия "Информатизация образования". М.: Изд-во РУДН.-2007.-№ 2-3.-С.90-92.

34. Гриншкун В.В., Левченко И.В. Развитие информатики как фундаментальной естественной науки // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия информатика и информатизация образования. М.: МГПУ. - 2008, N 2(13).- С. 5-14.

35. Гриншкун B.B. Специфика современных электронных средств обучения // Вестник АГУ им. Абая. Физико-математическая серия. -Алма-Ата-2003. № 1(7).- С.142 145.

36. Гриншкун В.В. Особенности подготовки педагогов в области информатизации образования // Педагогика и психология. Научно-методический журнал.- Алматы, 2010, №2.- С. 15-18.

37. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении., (логико-психологические проблемы построения предметов). 2-е изд.- М.: Педагогическое общество России.- 2000. 480 с

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика, 1986.-121 с.

39. Денисова A.JI. Концептуальные основы организации системы управления качеством образовательных услуг в условиях информатизации // Информатика и образование.-2003.-N2.-С. 124-127.

40. Дж. ван Гиг Прикладная общая теория систем. М.: Мир.- 1981. Т. I.- С. 733.

41. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. М.: ИНФО.- 1992. -№ 5. -С.3-12.141

42. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). — Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979. 64 с.

43. Есаян А.Р., Добровольский Н. М. Основные дидактические принципы и рекурсия // Тезисы докладов международной научно-практической конференции «Педагогика как наука и как учебный предмет». — Тула: ТГПУ, 2000.-С. 76.

44. Есаян А.Р., Ефимов В.И. Информатика. Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1991.-341 с.

45. Жужжалов В.Е. Интеграция парадигм программирования в курсе информатики. М.: ИНФО, 2004.- №10.- С.32-36.

46. Захарова Т.Б. Дифференциация обучения информатике в российской школе / Т.Б. Захарова. Сборник тезисов докладов Международной конференции «Образование граждан мира». - М.: 1996.

47. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М., 1997.- 212 с.

48. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2000.-512 с.

49. Ильина Т.Ю. Роль педагогической информатики в интеграционных процессах современно образования. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена.- 2006, 147 с.

50. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. — 87 с.

51. Интернет ресурс, посвященный карманным компьютерам — www.hpc.ru.

52. История и перспективы школьной информатики в России: Интервью с академиком РАО A.A. Кузнецовым //ВЕСТНИК Мое. гор. пед. ун. -2004.-№2(3).-С. 6-10.

53. Колин К.К. Опережающее образование и проблемы информатики // Международное сотрудничество. М., 1996. № 2. Стр. 23-27.143

54. Колин K.K. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика.- М.:Изд-во «Академический проект», 2000.- 360 с.

55. Коломенцев Е. Между карманником и записной книжкой // Russian mobile.- 2001.- №3- с.62-64.

56. Коменский Я. А. Великая дидактика.- М.: Просвещение, 1983.- 345 с.

57. КПК фотостудия// Мобильные компьютеры - 2004.-№3/42. — с.69.

58. КПК: руководство покупателя// Мобильные компьютеры — 2004.-№4/43. — с.65-67.

59. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией// Педагогика.- 1994. № 6. - С.24-31.

60. Кувшинов C.B. Компьютерные сети и гуманитарные науки: исторический аспект / Кувшинов Сергей Викторович // Философские науки. 2008. - № 7. - С. 108-126.

61. Кузнецов A.A., Леднев B.C., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе//ИНФО, 1998. №3. - С.76-78.

62. Кузнецов A.A. Образовательные электронные издания и ресурсы: метод, пособие / A.A. Кузнецов, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. М.: Дрофа, 2009.

63. Кузнецов A.A., Пугач В.И., Добудько Т.В., Матвеева Н.В. Тестовые задания." -М.'Лаборатория Базовых Знаний, 2002 г. 496 с.

64. Кузнецов A.A., Развитие методической системы обучения информатике в средней школе // Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1988. 47 с.

65. Куклев В. А. Сущностные характеристики мобильного обучения как педагогической инновации /В.А. Куклев// Мир науки, культуры, образования. 2008. - № 5(12). - с.204.

66. Куклев В.А. Мобильное обучение завтра? Уже сегодня/ В.А. Куклев//Университетская книга. -2007. № 3.- С.8-16.

67. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования// ИНФО.- 1992. №1. - С.З - 6.

68. Лапчик М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров. // Монография. Омск: ОмГПУ, 2007. - 143 с.

69. Левченко И.В. , Самылкина H.H. Общие вопросы методики обучения информатике в средней школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и университетов. — М.: МГПУ, 2003. 106 с.

70. Левченко И.В. Специфика проведения урока информатики //Педагогическая информатика. 1997. — №1. — С.13-17.

71. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология" / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. - 509 с.

72. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР. Вып. 7. М., 1947. 34 с.

73. Леонтьев А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка // Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959, с. 431—445.

74. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

75. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. -М.:Центр «Педагогический поиск», 1999.- 86 с.

76. Лизинский, В.М. Приемы и формы в учебной деятельности.- М.: Педагогический поиск, 2002 160 с.

77. Ломов Б.Ф., Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-124 с.

78. Лошкарева H.A. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников / H.A. Лошкарева // Сельская школа.- 1998.- № 4.-С.51-58.

79. Лукин В.В., Рагозин Ю.И Непрерывное образование путь к социальному прогрессу // В сборнике материалов Всероссийской научно-практической конференции. — М.: МГУ, 2007. — С. 55-63.

80. Лучшие карманные компьютеры // Мобильные компьютеры. — 2004.-№6/45. с.50.

81. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям. СПб.: СПбУЭФ, 1992. - 135 с.

82. Мировые тенденции. Мобильное обучение в любое время в любом месте. http://www.mesi.ru/press-centre/publicati ons?nid::=l 65 (дата обращения 24.11.2010).

83. Могилев A.B., Титоренко С.А. Дидактические принципы компьютерного обучения//Педагогическая информатика.-1993. №2. -С.10-16.

84. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий Информатизация сельской школы // Труды III Всероссийского научно-методического симпозиума «Инфоселып-2005» Анапа - М.: ФГУП «ПИК ВИНИТИ».- 2005. - 600 с.

85. Мордвинов В.А., Трифонов Н.И. Мобильные информационно— социальные технологии в образовании//Труды Всероссийской научной конференции "Научно-методическое обеспечение развития высшего образования России».— М.: НИИ ВО, 1999.- с.50

86. Башарина JI.A. Мониторинг учебного процесса в средней школе. // Журнал «Завуч».- 2001.- №5 С.23-34.

87. Надеждин Н.Я. Карманные компьютеры. — СПб.: БХВ-Петербург -2002.-304 с.

88. Немов P.C. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. педвузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 394 с.

89. Огородников Е.В. Сетевые практикумы и информационная культура школьников/ В сб. «Образовательные технологии XXI века». М.: ИОСО РАО, 2003.- с. 102.

90. Огородников Е.В. Практикумы-проекты по информационным технологиям для профильных классов / Е. В. Огородников, Р. И. Георгиева // Информатика и образование. 2007. - N 2. - С. 71-77.

91. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: пособие для учителей / В.Ф. Паламарчук. -М.: Просвещение, 1979. 123 с.

92. Патаракин Е.Д. Сетевые сообщества и обучение / Патаракин Е.Д. М.: ПЕР СЭ, 2006- 110 с.

93. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы сетевых сообществ в помощь учителю.- Владивосток, Транстелеком, 2006. — 30 с.

94. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2002. 576 с.

95. Педагогическая энциклопедия / М.: Советская энциклопедия, — 1965.-911 с.

96. Первин Ю.А., Дети, компьютеры и коммуникации // Информатика и образование,- 1994. №4 - с.38.

97. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся .- М.: Педагогика, 1972. 184 с.

98. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С.Полат М., ИСМО РАО, 2000. -98 с.

99. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа.- 1997. № 4. - 102 с.

100. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования,- М.: Академия, 2007. -146 с.

101. Почему мобильное обучение имеет право на жизнь? http://wirelessrus.blogspot.com/2009/02/blog-post25.html (дата обращения 01.12.2010)

102. Ракитина Е.А. Лыскова В.Ю. Логика в информатике. Серия "Информатика в школе" М.: Информатика и образование, 1999.-144 с.

103. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд - во «Центр», 1999. - 207 с.

104. Роберт И.В. Основные направления процесса информатизации образования в отечественной школе// «Школьные технологии».- 2006. -№6. С.19-27.

105. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты).- М.:ИИО РАО.-2007.-234 с.

106. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

107. Савиных И.В. Бершадский A.M., Косов A.A. Применение мобильных технологий в региональной системе дистанционного образования// Открытое образование. 2005. - №6.- С.45-51.

108. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Метод, пособие. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. -215 с.

109. Семакин И.Г. Информатика: Базовый курс. 7-9 классы /И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, C.B. Русаков и др. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. 390 с.

110. Семенов А.Л., Булин-Соколова Е. И., Уваров А. Ю. Школа информатизации: путь к обновлению образования/Е. И. Булин-Соколова, А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров // Журнал "Информатика и образование".-2009.-№ 11.- с.3-12.

111. Семенов А.Л. Качество информатизации школьного образования // Вопросы образования.- 2005. №3. - С.248-270.

112. Сергеева Т.А. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации) / Сергеева Т.А., Уварова Н.М.- М.: «ИнтеллектЦентр», 2003.-84 с

113. Сериков В.В. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.- 342 с.

114. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. М.: Педагогика, 1984. -242 с.

115. Солдаткин В.И. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация. Настольная книга / Отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

116. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 288 с.

117. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: МГУ, 1975.-343 с.

118. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г., «Завуч школы технолог управления качеством образования».- Завуч.- 2000.- №7.- С. 10-18.

119. Тимофеев A.B. Робототехника и гибкие производственные системы. -Л.: Знание, 1985. -29 с.

120. Тимофеев A.B. Проблемы и методы адаптивного управления потоками данных в телекоммуникационных системах// Информатизация и связь.-2003.- №1-2.- с. 68-73.

121. Трифонов Н.И., Мордвинов В.А., Моделирование, проектирование и сопровождение мобильной информационной минисистемы на платформе Windows СЕ.- М.: 2001. 41 с.

122. Трифонов Н.И. Моделирование внедрения мобильных информационных технологий в учебный процесс. Наукоемкие технологии образования: Межвузовский сборник научно-методических трудов. Том 2. М.: Рос. экон. Акад., 1999.- с. 146—150.

123. Трофимова A.A. Взаимосвязь видов деятельности школьников и ее влияния на информатизацию образования. /А.А.Трофимова // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. 2003. -№ 1.-с. 106-110.

124. Турсынов Ж. Компьютер в карман/ Компьютеры & программы-2002.- №3. с.24.

125. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования.- М.:Мысль, 1971.-134 с.

126. Усов A.B. Моделирование систем с распределенными параметрами. /Усов A.B., Дубров А.Н., Дмитришин Д.В. — Одесса: Астропринт, 2002.-234 с.

127. Федосеев A.A. Системы качества: Учебное пособие. // Университетская книга, КДУ.- 2008. 358 с.

128. Федосеев A.A., Богданова Д.А., Телекоммуникации для образования // Информатика и образование.- 1993.- № 2.- С.54-62.

129. Федосеев, А. А. Мобильные технологии в образовании / A.A. Федосеев, A.B. Тимофеев : тр. XII Всероссийской научнометодической конференции «Телематика 2005». 6-9 июня 2005. СПб. Режим доступа: http://tm.ifmo.ru

130. Филатова JI.O. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования //Дополнительное образование.-2005.-№7.-С.9-11.

131. Фридланд А .Я. Информатика и компьютерные технологии: Основные термины: Толков, слов—3-е изд. испр. и доп./ А.Я. Фридланд, JI.C. Ханамирова, И.А. Фридланд.-М.: Астрель, 2003.-272 с.

132. Фридланд А.Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 232 с.

133. Фридман Л.М. Кулагина И. Ю. Мотивация учения // Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-С. 192-194.

134. Фридман Л.М. Пидкасистый П.И.,, Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. общ-во России, 1999. - 354 с.

135. Фридман Л.М., Наглядность и моделирование в обучении. — М.: Знание, 1984. —80 с.

136. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

137. Фузеев А. Приручи свой компьютер (Карманные компьютеры — новое поколение)// «Компьютер в школе».-1999.- №4.- С.4-16.

138. Хеннер Е.К. Информатика: Задачник-практикум /Залогова Л.А., Плаксин М.А., Русаков C.B. и др.; Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. В 2т. - Т.1. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 304 с.

139. Хеннер Е.К. , Лапчик М.П., Семакин И.Г., Методика преподавания информатики. // Учебное пособие для студентов педагогических вузов. -М.: Академия,2001. 176 с.

140. Чудесов С. Персонализация КПК// Мобильные компьютеры. 2003.-№11/38.-с. 87.

141. Шарплз М. Технический обзор мобильных вычислительных устройств// Journal of Computer Assisted Learning, 19, 3, pp. 392-395

142. Швецкий M.B. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования // Автореферат диссертации докт. пед. наук /СПб., -1994, 32 с.

143. Шипунов В. Карманные компьютеры в корпоративной среде// Мобильные компьютеры.-2002.- с. 14.

144. Школа в эпоху времен, http ://old. firo. ru/index. php?option=comcontent&task=view&id=453&Itemi d=71 (дата обращения 26.11.2010).

145. Штофф B.A. Проблемы методологии научного познания.- М.: Высшая школа, 1978. -230 с.

146. Щедровицкий Г.П., Содержание образования это проблема не педагогики, а системы управления. - М.: Первое сентября, - 1999. — №63.-С.4- 11.

147. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: "Педагогика", 1978. 323 с.

148. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

149. Эшби У.Р. Введение в кибернетику/ под редакцией В. А. Успенского.- М.: Издательство иностранной литературы, 1959.- 340 с.

150. Якиманская И.С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности // Директор школы.-2003.- № 6.- С. 27-36.

151. Якиманская И.С. Психологические основы математического образования: учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Якиманская И.С. М. : Академия, 2004. - 320 с.

152. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие 2-е изд. -СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000. - 349 с.

153. Attewell J., Savill-Smith, С. Mobile technologies and learning.-London: Learning and Skills Development Agency, 2004.- p.47-53.

154. Attwell J., Stead G. mlearning in Europe. Presentation to the EU Parlament, Buxelles. October 2004

155. Eteokleous N. Evaluating computer technology integration in a centralized school system//Computers & Education /Oxford, UK: Elsevier Science Ltd., 2008.- 51, p.669-686.

156. Georgieva E., Smrikarov A., Georgiev T. A General Classification of Mobile Learning Systems. // International Conference on Computer Systems and Technologies CompSysTech.- 2005.- № 14 12 pp.

157. Laouris Y. Information technology in the service of peace building; The case of Cyprus.- World Futures.-2004.-60.- p. 67-79.

158. Microsoft Windows Mobile 2003 для Pocket PC// Мобильные компьютеры .— 2003.-8/35. c.2.

159. Stead G., Attewell, J Mobile Learning in Practice: Piloting a mobile learning teachers' toolkit in further education colleges, London, 2006. p.56-89.