Диагностика сформированности у младших школьников умения составлять связное устное высказывание тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Васютина, Ирина Александровна

• Васютина, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васютина, Ирина Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследуемой проблемы.

1.1. Психолого-лингвистические основы продуцирования связного высказывания.

1.2. Методические основы развития связной речи в начальной школе.

1.3. Теоретические основы диагностической деятельности в процессе обучения младших школьников составлению связного устного высказывания.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика разработки лингводидактических тестов, направленных на определение уровня сформированности у младших школьников умения составлять связное устное высказывание.

2.1. Анализ государственного стандарта начального образования, программ и учебников по русскому языку в аспекте темы исследования.

2.2. Разработка лингводидактических тестов, направленных на определение уровня сформированности у младших школьников умения составлять связное устное высказывание.

2.3. Типы, причины, предупреждение и устранение ошибок при построении связного устного высказывания.

Выводы по главе 2.

Глава Э. Экспериментальная проверка предложенной системы диагностики сформированности у младших школьников умения составлять связное устное высказывание.

3.1. Данные констатирующего эксперимента.

3.2. Контрольно-обучающий эксперимент.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диагностика сформированности у младших школьников умения составлять связное устное высказывание»

Современное общество требует от общеобразовательной школы формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, среди которых важное место занимают коммуникативно-речевые умения и навыки, необходимые для эффективного осуществления речевой деятельности. Это объясняется тем, что речь, с одной стороны, является средством общения и взаимодействия между людьми, с другой стороны, средством общего развития: через речь формируются интеллектуальные способности детей, их эмоционально-волевые и нравственные качества. В связи с этим актуальным и для методической науки становятся такие важные проблемы в обучении связной речи, как повышение качества учебного с процесса, своевременная и достоверная информация об уровне речевого развития учащихся на различных этапах обучения, выявление пробелов в умениях и навыках младших школьников и их устранение.

Одним из путей решения данных проблем является грамотное использование диагностики сформированности умений составлять связные, устные высказывания младшими школьниками. В федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования в контексте модернизации подчеркивается, что при реализации качественно новых личностно ориентированных развивающих моделей массовой начальной школы важным направлением является активное овладение и использование учителем диагностирующих методик, способствующих оптимизации учебного процесса, повышению качества знаний и уровня образования.

Многие проблемы контроля и получения информации об успешности обучения методом лингводидактического тестирования давно и успешно разрабатываются российскими специалистами. В связи со сложностью проведения тестирования умений и навыков устной речи большая часть этих работ посвящена исследованию умений и навыков письменной речи.

Сказанное определило выбор темы настоящего исследования, обусловило актуальность и значимость проблемы диагностики сформированное™ у младших школьников умения составлять связное устное высказывание.

Объектом диссертационного исследования является процесс обучения младших школьников созданию связного устного высказывания.

Предмет исследования - система лингводидактических тестов, выявляющих уровень сформированности у младших школьников умений составлять связные устные высказывания.

Цель данного исследования - разработка теоретически обоснованной и экспериментально проверенной системы диагностики, направленной на определение уровня сформированности у младших школьников умений создавать собственные связные устные высказывания. ,

В качестве гипотезы исследования было взято предположение о том, что использование специальной системы диагностики, направленной на i определение уровня сформированности у младших школьников умений создавать связные устные высказывания, может способствовать повышению эффективности учебного процесса при соблюдении следующих методических условий: во-первых, в процессе развития связной устной речи младших школьников должно быть теоретически обосновано использование основных направлений диагностики; во-вторых, данные диагностики следует использовать как средство получения достоверных и объективных данных о сформированности умений и навыков составлять связное устное высказывание для планирования коррекционно-развивающей работы, внесения коррективов в методику обучения учителем; в-третьих, построение диагностической системы тестов необходимо осуществлять, с одной стороны, 5 на основе определенной совокупности принципов педагогической диагностики, требований, предъявляемых к различным этапам конструирования тестов, учета и проверки его качественных характеристик, с другой стороны, на основе анализа условий и предпосылок методики обучения созданию высказывания, изучению и определению комплекса необходимых для этого коммуникативно-речевых умений и навыков.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследования были поставлены следующие задачи: 1) установить психолингвистические, педагогические и методические основы исследуемой проблемы; выделить принципы, методы, приемы и упражнения по развитию связной устной речи младших школьников; 2) проанализировать действующие программы и учебники по русскому языку в начальной школе, государственный стандарт начального образования с целью определения формируемых в каждом классе умений, необходимых для создания связных устных высказываний, и требований, предъявляемых к ним; 3) определить критерии (измерители) оценки коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания связного устного высказывания младшими школьниками; 4) разработать и апробировать систему диагностирующих тестов, направленную на определение уровня сформированности у младших школьников умений создавать связные устные высказывания; 5) выявить типичные ошибки, допускаемые учащимися в процессе создания высказывания, наметить пути их устранения и предупреждения; 6) выявить влияние использования диагностики в процессе обучения составлению связного устного высказывания на конечную цель -формирование коммуникативно-речевых умений; 7) экспериментально проверить и оценить эффективность предложенной системы диагностики, статистически обработать и методически интерпретировать полученные результаты.

Методологическую основу исследования составляют деятельностный подход к проблеме порождения высказывания в рамках теории речевой деятельности (Л.И. Айдарова, Т.В. Ахутина, JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, А. А. Залевская, И. А. Зимняя, С. Д. Кацнельсон, Г.В. Колшанский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн и другие); коммуникативно-деятельностный, системный и личностно ориентированный подход к процессу обучения младших школьников связной речи в рамках методики преподавания русского языка (Е.В. Архипова, О.С. Арямова, М.Т. Баранов, Т.М. Воителева, Н.И. Демидова, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Л.Д. Мали, Н.А. Пленкин, Н.И. Политова, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, Г.А. Фомичева, Л.А. Ходякова, Т.И. Чижова, С.Н. Цейтлин и другие); основы теории и методики диагностических f исследований уровня обученности школьников, методы педагогической диагностики, критерии качества измерителя, способы обработки результатов , диагностического исследования, содержащиеся в работах B.C. Аванесова, А. Анастази,' С.Р. Балуяна, А.С. Белкина, В.П. Беспалько, Б.П. Битинаса,

Н.К. Голубева, К. Ингенкампа, В.А. Коккоты, А.И. Кочетова, В.Г. Максимова, И.А. Раппопорта, И.А. Цатуровой и других авторов.

Характер поставленных задач определил выбор методов исследования: анализ фундаментальной психолингвистической, педагогической и методической литературы по теме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; наблюдение за процессом развития связной устной речи учащихся и учет личного опыта автора как учителя начальных классов; проведение эксперимента (констатирующего, обучающего и контрольного), тестирование; анкетирование, опрос; статистическая обработка экспериментальных данных и их методическая интерпретация.

Организация и этапы исследования. Исследование носило теоретико-экспериментальный характер, проводилось поэтапно в течение четырех лет (с 2003 по 2007 г.).

Первый этап (2003-2004 гг.) - выбор темы исследования, изучение лингвистической, психолингвистической, психологической и методической литературы по изучаемой проблеме; анализ состояния методики развития связной устной речи младших школьников; изучение отечественного и зарубежного опыта диагностирующей деятельности в процессе обучения.

Второй этап (2004-2005 гг.) - разработка системы диагностики у младших школьников умения составлять связные устные высказывания по выбранной методике конструирования тестов с учетом требований государственного образовательного стандарта и программных требований; апробация и совершенствование предложенной системы тестирования, планирование коррекционно-развивающей работы на основе полученных данных в результате тестирования.

Третий этап (2005-2007 гг.) - внедрение разработанной системы тестов, корректировка и уточнение основных ее компонентов; проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, анализ их результатов; методическая интерпретация и описание основных положений апробированной методики; их обобщение, формулировка выводов, оформление исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) определен перечень формируемых коммуникативно-речевых умений при составлении связного устного высказывания (умения, необходимые для планирования и построения содержания высказывания; умения, необходимые для лексического и грамматического оформления высказывания; интонационнопроизносительные умения); 2) сформулированы основные критерии отбора 8 предлагаемых младшим школьникам стимулов предстоящего высказывания (темы, картины или серии картинок) в процессе обучения или при проведении диагностики; 3) разработана система диагностирующих тестов, направленная на выявление уровня сформированное™ у младших школьников умения составлять связное устное высказывание и реализующая обучающую, развивающую, контролирующую и диагностическую функции; 4) выявлена типология ошибок, допускаемых младшими школьниками при построении собственных связных устных высказываний; 5) разработаны научно-методические рекомендации для планирования и проведения коррекционно-развивающей работы на основе данных, полученных в результате тестирования.

Теоретическая значимость состоит в следующем: 1) теоретически обоснована необходимость использования методов диагностики в процессе обучения младших школьников построению связного устного высказывания; 2) на основе анализа лингвистической, психологической и психолингвистической литературы охарактеризовано понятие «высказывание», рассмотрены различные виды высказываний; подробно освещены вопросы онтогенеза речевого высказывания и модели его продуцирования; 3) рассмотрены принципы развития связной речи учащихся, а также классификация соответствующих методов и приемов обучения; 4) определена совокупность принципов и требований, реализующихся при построении системы лингводидактических тестов.

Практическая значимость работы определяется следующим: 1) теоретические положения и выводы нашли отражение в научно-методических рекомендациях, использование которых позволит повысить эффективность методики обучения младших школьников составлению связного устного высказывания; 2) исследование сопровождалось составлением и апробацией системы диагностирующих тестов, в которой нашли отражение 9 теоретические положения исследования; 3) диссертация содержит конкретный материал, который может быть использован в школе и вузе для диагностики уровня сформированное™ у младших школьников умений составлять связные устные высказывания, для планирования и проведения коррекционно-развивающей работы, которая является эффективным средством устранения ошибок в речи младших школьников при построении высказывания, а также для разработки и подготовки методических пособий по диагностике в процессе обучения, для совершенствования работы по обучению младших школьников составлению связного устного высказывания.

Обоснованность и достоверность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечивается, во-первых, опорой на современные научные достижения в области лингвистики, психологии, психолингвистики, педагогики, тестологии и методики преподавания русского языка; во-вторых, выбором и использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике проведения исследования. Доказательность научных положений подкреплена результатами внедрения материалов в практику образовательных учреждений, личным педагогическим опытом автора, положительными отзывами методистов и учителей-экспериментаторов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Формирование умения создавать связное устное высказывание способствует развитию коммуникативной компетенции младшего школьника, его становлению как активной языковой личности; критерием сформированности умений является качество создаваемого учащимися высказывания определенного типа и стиля.

2. Научно обоснованная и экспериментально проверенная система диагностирующих лингводидактических тестов позволит учителю своевременно ю выявить пробелы и ошибки в формируемых умениях и навыках, определить возможные причины и спланировать на основе анализа их данных направления коррекционно-развивающей работы, что способствует повышению качества и эффективности учебного процесса и является методическим средством прогнозирования и корректировки выбранной учителем методики обучения.

3. В целях повышения эффективности формирования коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания связных устных высказываний, в процессе обучения и при проведении диагностики дидактический материал (темы, картины) следует отбирать в соответствии с разработанными в данном исследовании критериями.

4. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться на. основе данных, полученных в результате проведения диагностики, и иметь разноуровневый характер для учащихся в зависимости от показателей тестирования сформированности у младших школьников умений составлять связное устное высказывание посредством применения специальных групп упражнений (упражнений, способствующих: во-первых, построению содержания высказывания; во-вторых, правильному, точному лексическому и грамматическому оформлению высказывания; в-третьих, формированию и развитию интонационно-выразительных умений и навыков учащихся).

Апробация исследования осуществлялась в виде докладов на внутривузовских, межрегиональной научной и международной практической конференциях в г. Рязани (Рязанский государственный университет имени

С.А. Есенина), в г. Москве и в г. Коломне (Коломенский государственный педагогический институт) в 2004-2007 гг., на заседаниях и теоретических семинарах кафедры методики русского языка и литературы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, на заседаниях методического объединения учителей начальных классов в МОУ «Средняя

11 общеобразовательная школа № 47» г. Рязани. Основные положения и материалы диссертации отражены в четырех публикациях автора.

Исходя из цели и задач исследования, нами определена структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Васютина, Ирина Александровна

Заключение

Повышение эффективности обучения связному устному высказыванию способствует повышению качества школьного обучения в целом, так как данные умения и навыки востребованы в любой учебной деятельности. Одним из путей повышения эффективности обучения является грамотное использование диагностики. Поэтому нами были поставлены задачи разработки, научного обоснования и экспериментального подтверждения системы диагностики сформированное™ умений составлять связное. устное высказывание младшими школьниками. Поставленные в работе задачи решены следующим образом.

1. Изучены психолингвистические основы процесса продуцирования высказывания, дано определение понятия высказывания, учитывающее различные его характеристики, рассмотрено его соотношение с единицами языка. Проанализированы и выявлены психолингвистические особенности связного устного монологического высказывания. Описан процесс онтогенеза речевого высказывания.

2. Изучены психолого-педагогические и методические условия и предпосылки проведения диагностики в школе при обучении младших школьников созданию связного, устного высказывания, рассмотрены понятия педагогической диагностики, ее функций и методов, описаны принципы диагностики. В соответствии с выдвинутыми принципами и задачами исследования была выбрана методика составления диагностических тестов, учитывающая особенности объекта исследования. Рассмотрены основные требования, предъявляемые при составлении тестов, качества эффективности теста. Это явилось необходимым условием построения научно обоснованной системы диагностики уровня сформированное™ у младших школьников умений составлять связное устное высказывание.

3. На основе анализа нормативных документов (федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов), современных программ и учебно-методических пособий по русскому языку для начальной школы нами определен объем теоретических сведений и понятий, перечень формируемых коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания различных высказываний, а также основные программные требования, предъявляемые к ним.

4. Выделены три основные группы умений: умения, необходимые для планирования и построения содержания высказывания; умения, необходимые для лексического и грамматического оформления высказывания; умения, необходимые для интонационно-произносительного оформления высказывания, которые рассматриваются в качестве главных критериев (измерителей) анализа оценки составления связного устного высказывания.

5. В целях наиболее эффективного формирования коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания связного устного высказывания, в данном исследовании сформулированы критерии отбора темы предстоящего высказывания и наглядного дидактического материала (картин или серии картинок), использование которых в обучении и при проведении диагностики является одним из условий их успешности.

6. Разработана система диагностики сформированное™ умений составлять связное устное высказывание разных видов (на заданную тему, на основе личного опыта, по картине или серии картинок), дано ее теоретическое обоснование, система диагностики экспериментально апробирована и в случае необходимости исправлена и дополнена.

7. Основываясь на анализе рассмотренных нами различных

193 классификаций ошибок в речи учащихся (В.И. Капинос, Т.Д. Ладыженская, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, С.Н. Цейтлин и другие), нами в зависимости от трех видов умений выделены три группы ошибок, допускаемых учащимися при построении связных устных высказываний: ошибки в содержании, в лексическом и грамматическом оформлении, интонационно-произносительные ошибки. Разработаны научно-методические рекомендации коррекционно-развивающей работы по устранению и предупреждению ошибок.

8. Проведенное констатирующее тестирование определило уровень сформированности умений составлять связные устные высказывания на заданную тему у учащихся, позволило в ходе его проведения дифференцированно подойти к учету ошибок при составлении высказывания младшими школьниками, что поможет своевременно выявить слабые- звенья и пробелы в обучении младших школьников связному устному высказыванию, установить причины и принять необходимые меры по их устранению. Для этого нами была разработана разноуровневая система коррекционно-развивающей работы, проводившаяся по двум направлениям: во-первых, отработка и развитие определенных умений, слабое усвоение которых было выявлено в ходе диагностического исследования, во-вторых, совершенствование и развитие уже сформированных и новых умений.

9. В ходе методического эксперимента доказана эффективность разработанной системы диагностики и коррекционно-развивающей работы. Данные эксперимента подтверждают гипотезу, которая состояла в предположении о том, что использование диагностики способствует оптимизации процесса обучения младших школьников составлению связного устного высказывания, повышает качество образования.

Полученные в исследовании результаты дают возможность наметить определенные перспективы: дальнейшее изучение формирования

194 коммуникативно-речевых умений при обучении другим видам высказывания и разработка системы их диагностики; исследование вопроса о взаимосвязи устной и письменной речи, их влиянии на развитие друг друга; дальнейшее совершенствование системы диагностики умений и навыков связной устной и письменной речи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васютина, Ирина Александровна, 2007 год

1. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. М. : Педагогика, 1978. -144 с.

2. Айдарова, Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников / Л.И. Айдарова // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1996. - С. 236-310.

3. Альманах психологии тестов. М.: Изд. «КСП», 1995. - 398 с.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование: Книга 1; пер. с англ. / А. Анастази / под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М. : Педагогика, 1982.-320 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : в 2-х т. Т. 2 / под ред. А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

6. Аннушкин В.И. История русской риторики. Хрестоматия: Учебное пособие / В.И. Аннушкин. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Флинта: Наука, 2002.-416 с.

7. Антонова, Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики / Л.Г. Антонова. -Ярославль : Академия развития, 1997. 224 с.

8. Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е.В. Архипова. Рязань : Изд-во РГПУ, 1999. - 134 с.

9. Архипова, Е.В. Оценка результатов обучающего эксперимента по русскому языку (с применением компьютера): Методическое пособие для студентов-дипломников / Е.В. Архипова. Рязань, 1994. - 53 с.

10. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. М. : Советская энциклопедия, 1966. - 607 с.

11. Ахутина, Т.В. Исследование речевого мышления в психолингвистике / Т.В. Ахутина, Н.И. Горелов, А.А. Залевская / отв. ред. Е.Ф. Тарасов. М. : «Наука», 1985.-240 с.

12. Балуян, С.Р. Обеспечение эффективности в устной речи / С.Р. Балуян // Известия ТРТУ. 1999. - № 2. - С. 228- 229.

13. Бархин, К.Б. Развитие речи в начальной школе/ К.Б. Бархин. М.: Гос. уч.-пед. изд., 1934.- 118 с.

14. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М. : Искусство, 1979. - 423 с.

15. Белянин, В.П. Психолингвистика: учебник / В.П. Белянин. 2-е изд. - М. : Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 232 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

17. Березин, Ф.М. История лингвистических учений / Ф.М. Березин. М. : Высшая школа, 1975. - 304 с.

18. Битинас, Б.П. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

19. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2. -С. 8-16.

20. Богданова, Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова. М.: Роспедагенство, 1994. - 68 с.

21. Божович, Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования / Е.Д. Божович. М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 288 с.

22. Бунеев, Р.Н. Русский язык. Учебник для 2 класса / Р.Н. Бунеев, Е.В.197

23. Бунеева, О.В. Пронина. Изд. 2-е, перераб. - М.: Баласс, 2003. - 232 с.

24. Бунеев, Р.Н. Русский язык. Учебник для 3-го класса в 2-х ч. Часть 1. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Изд. 3-е, перераб. - М. : Баласс, 2005.-162 с.

25. Бунеев, Р.Н. Русский язык. Учебник для 3-го класса в 2-х ч. Часть 2. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Изд. 3-е, перераб. - М. : Баласс, 2005.-176 с.

26. Бунеев, Р.Н. Русский язык. Учебник для 4-го класса (1-4) и 3-го класса (1-3) / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина // под научной редакцией А.А. Леонтьева. Изд. 2-е, перераб. - М.: Баласс, 1998. - 208 с.

27. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И. Буслаев. Л. : Учпедгиз, 1941. - 248 с.

28. Вантеева, Л.Д. Компьютерное тестирование как одна из форм контроля / Л.Д. Вантеева, А.Н. Смирнова, Е.В. Машкова // Начальная школа. 1999. - №5.-С.20-23.

29. Величко, Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя / Л .И. Величко. М.: Просвещение, 1983.-128 с.

30. В защиту живого слова: Сборник статей / сост. В.Я. Коровин. М. : Просвещение, 1966.-271 с.

31. Власенков, И.А. Общие вопросы методики русского языка в средней школе: Пособие для учителя / И.А. Власенков. М.: Просвещение, 1973. -384 с.

32. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / составление К.Ф. Седова. М.: Лабиринт, 2004. - 330 с.

33. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1996. - 442 с.

34. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб.198пособие для вузов /Т.М. Воителева- М.: Дрофа, 2006. 319 с.

35. Волина, В.В. Учимся играя / В.В. Волина. М. : Новая школа, 1994. -448 с.

36. Вопросы порождения речи и обучения языку/ под ред. А.А. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М. : Издательство Московского университета, 1967. -150 с.

37. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 504 с.

38. Выготский, Л.С. Речь и мышление / Л.С. Выготский. М. : Лабиринт, 1996.-416 с.

39. Гвоздев, А.Н. Очерки по стилистике русского языка / А.Н. Гвоздев. М.: Просвещение, 1965.-408 с.

40. Головин, Б.Н. Введение в языкознание / Б.Н. Головин. М. : Высшая школа, 1983. - 231 с.

41. Голуб, И.Б. Секреты хорошей речи / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь. М. : Международные отношения, 1993.- 280с.

42. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики. Учебное пособие / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

43. Громов, М.Д. Развитие мышления младших школьников / М.Д. Громов // Психология младшего школьника / под ред. Е.И. Игнатьева. М. : Изд. АПН РСФСР, 1960. - С. 93-128.

44. Гулевич, О.Е. Развитие речи учащихся / О.Е. Гулевич. М. : Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1956. - 184 с.

45. Демидова, Н.И. Тексты и задания для развития речи младших школьников / Н.И. Демидова. Рязань : Изд. РГПУ, 1992. - 107 с.

46. Диагностика учебной деятельности и интеллектуальное развитие детей /под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1981. - 157 с.199

47. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М.: АПН РСФСР, 1958. -370 с.

48. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М. : Наука, 1982. - 159 с.

49. Жинкин, Н.И. Язык речь - творчество : исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике / Н.И. Жинкин / сост. С.И. Гиндина. - М. : Лабиринт, 1998. - 336 с.

50. Жуйков, С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку / С.Ф. Жуйков. М. : Педагогика, 1979. - 184 с.

51. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков. М.: Изд. Моск. ун-та, 1990. - 104 с.

52. Закожурникова, М.Л. Работа над предложением и связной речью начальных классах / М.Л. Закожурникова. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 208 с.

53. Залевская, А.А. Введение в психолингвистику / А.А. Залевская. — М. : Российский государственный гуманитарный университет, 2000. 382 с.

54. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М. : Педагогика, 1990. - 424 с.

55. Засорина, Л.Н., Плюснина Е.М. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования/ Л.Н. Засорина, Е.М. Плюснина. // Начальная школа. 1999. - №1. - С. 74-79.

56. Захарова, А.А. Обучение младших школьников составлению связного устного высказывания : Автореф. дис. . канд. пед. наук /А.А. Захарова. -Рязань, 2003.-24 с.

57. Звегинцев, В.А. Язык и лингвистическая теория / В.А. Звегинцев. М. : Издательство Московского университета, 1973. - 248 с.

58. Зимняя, И.А. Психологические аспект обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. М.: «Просвещение», 1978. - 159 с.

59. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с

60. Золотова, Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса / Г.А. Золотова. М.: Наука, 1982, - 368 с.

61. Иванова, С.Ф. Воспитание навыков культуры речи у школьников / С.Ф. Иванова. М.: Просвещение, 1964. - 111 с.

62. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К. Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991. 240 с.

63. Ипполитова, Н.А. Русский язык и культура речи : учебник / Н.А. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Савова / под ред. Н.А. Ипполитовой. -М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. 440 с.

64. Ипполитова, Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе / Н.А. Ипполитова. М.: Наука, 1992. - 126 с.

65. Исследования по развитию связной устной речи учащихся. Сборник статей / под ред. Т.А. Ладыженской. М.: педагогика, 1974. - 168 с.

66. Каноныкин, Н.П. Методика русского языка в начальной школе / Н.П. Каноныкин, Н.А. Щербаков. М. : Учебно-педагогич. издательство Министерства просвещения РСФСР, 1950. - 518 с.

67. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: кн. для201учителя / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. М. : Просвещение, 1991. - 342 с.

68. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -М.: Наука, 1987.-263 с.

69. Кацнельсон, С.Д. Типология языка и речевого мышления / С.Д. Кацнельсон. JI.: Наука, 1972. - 216 с.

70. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов / П. Клайн. Киев, 1994. - 283 с.

71. Коккота, В.А. Лингводидактическое тестирование: Научно-теорет. тестирование / В.А. Коккота. М.: Высшая школа, 1989. - 123 с.

72. Колокольцев, Н.В. Развитие устной и письменной речи на уроках литературного чтения / Н.В. Колокольцев. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. -286 с.

73. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и. структура языка / Г.В. Колшанский. М.: Наука, 1984. - 176 с.

74. Колшанский, Г.В. О языковом механизме языка / Г.В. Колшанский // Вопросы языкознания. 1983. - № 3. - С. 45-52.

75. Коренюк, Л.Ю. Совершенствуйте свою речь / Л.Ю. Коренюк. М. : Просвещение, 1989.- 120с.

76. Кохтев, Н.Н. Риторика / Н.Н. Кохтев. М.: Просвещение, 1994. - 207 с.

77. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов. -Минск, 1996.- 312 с.

78. Кочетов, И.А. Диагностика в общеобразовательной школе / И.А. Кочетов. М.: Просвещение, 1989. - 170 с.

79. Красиков, Ю.В. Алгоритм порождения речи / Ю.В. Красиков. -Орджоникидзе : Ир, 1990. 240 с.

80. Кубрякова, Е.С. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи /202

81. Е.С. Кубрякова, A.M. Шахнарович, JI.B. Сахарный. М. : Наука, 1991. -240 с.

82. Ладыженская, Т.А. Анализ устной речи учащихся V-VII классов / Т.А. Ладыженская. М. : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1963.-136 с.

83. Ладыженская, Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет общения / Т.А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

84. Ладыженская, Т.А. Новый курс «Детская риторика» / Т.А. Ладыженская, Г.И. Сорокина, И.В. Сафронбова // «Начальная школа». 1994. - № 7. -С. 34-35.

85. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - 256 с.

86. Ладыженская, Т.А. Уроки риторики в школе: Книга для учителя / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская. М.: Издательский дом «С-инфо», Издательство «Баласс», 2000. - 80 с.

87. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.- 258с.

88. Леонтьев, А.А. Психолингвистика / А.А. Леонтьев. Ленинград : Наука, 1967.- 118 с.

89. Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. Изд. 2-е, стереотипное / А.А. Леонтьев. М. : Едиториал УРСС, 2003.- 312 с.

90. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды / А.А. Леонтьев. М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2003. -536 с.

91. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. М. :203

92. Едиториал УРСС, 2003. 216 с.

93. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. М. : Сов. Энциклопедия, 1990. - 685 с.

94. Липкина, И. А. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения / И. А. Липкина, М.И. Оморокова. М.: Просвещение, 1967. - 224 с.

95. Лосева Л.М. Как строится текст / Л.М. Лосева / под ред. Г.Я. Солганика. -М.: Просвещение, 1980. 96 с.

96. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 384 с.

97. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия /под ред. Е.Д. Хомской. М. : Издательство Московского университета, 1979. - 320 с.

98. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. М.: Просвещение, 1987. -415 с.

99. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М. : Академия, 2000. -464с.

100. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

101. Львов, М.Р. Основы теории речи: учеб. пособие дл студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов. М. : Издательский центр «Академия», 2002. -248 с.

102. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителя / М.Р. Львов. М.: «Просвещение», 1975. - 176 с.

103. Львов, М.Р. Риторика. Культура речи / М.Р. Львов. М. : Изд. центр «Академия», 2003. - 270 с.

104. Львов, М.Р. Школа творческого мышления : пособие для учащихся204начальных классов / М.Р, Львов. М.: Вентана-Граф, 1997. - 240 с.

105. Львова, С.И. Язык в речевом общении / С.И. Львова. М.: Просвещение, 1992.- 188 с.

106. Люблинская А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. — М., 1971. -415 с.

107. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1997- 224 с.

108. Майоров, В.Н. Конструирование заданий для тестов школьных достижений / В.Н. Майоров. СПб., 1995. - 67 с.

109. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / В.Г. Максимов. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

110. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

111. Мастерство устной речи. Пособие для учителя / под ред. В.В. Голубкова. М.: Просвещение, 1965. - 200 с.

112. Ш.Матвеева, Е.И. Учим младшего школьника понимать текст: практикум для учащихся (1-4 классы). М.: ВАКО, 2005. - 240 с.

113. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи / сост. Т.П. Сальникова. М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «Модек», 1996. - 320 с.

114. Методика преподавания русского языка / сост. М.С. Лапатухин. М. : Гос. уч-пед. изд. министер. просвещ. РСФСР, 1960. - 484 с.

115. Методика преподавания русского языка / под ред. М.Т. Баранова. М. : Просвещение, 1990. - 368 с.

116. Методика развития речи на уроках русского языка : книга для учителя /

117. Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. / под ред. Т.А.205

118. Ладыженской. 2-е изд., исп. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

119. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / под общ. ред. Т.Г. Рамзаевой. СПб. : Специальная литература, 1998. - 168 с.

120. Миллер, Дж. Планы и структуры поведения / Дж. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам. М.: Прогресс, 1965. - 238 с.

121. И8.Михальская, А.К. Основы риторики / А.К. Михальская. М. : Просвещение, 1996. - 416 с.

122. Михнев, В.И. Моделирование и метод теории измерений в педагогике / В.И. Михнев. М.: Просвещение, 1982. - 130 с.

123. Найденов, B.C. Выразительность речи и чтения. Пособие для учителя / B.C. Найденов. М.: Просвещение, 1969. - 263 с.

124. Ш.Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов пед. вузов: В 3 кн. / Р.С. Немов. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 3-е изд. - М: : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -632 с.

125. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Психолого-педагогический аспект: сб. науч. тр. / под ред. Е.Д. Божович. -М., 1988. 208 с.

126. Нечаева Н.В. Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников. М., 1996. - 38 с.

127. Общая психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / составление К.Ф. Седова. М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

128. Общение. Текст. Высказывание. / отв. ред. Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов. -М.: Наука, 1989. 175 с.

129. Ожегов, СИ. Толковый словарь русского языка / СИ. Ожегов,206

130. Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1998. - 944 с.

131. Орфоэпический словарь русского языка / С.Н. Борунова, B.JI. Воронцова, Н.А. Еськова; под ред. Р.И. Аванесова М. : Русский язык, 1997. -864 с.

132. Основы теории речевой деятельности / отв. ред. А.А. Леонтьев. М. : «Наука», 1974. - 368 с.

133. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: (Сб. статей из опыта работы). Пособие для учителя / сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева. 2-е изд, перераб. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

134. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф. Виноградова и др. 2-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 2001. -128 с.

135. Пленкин, Н.А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка / Н.А. Пленкин. М.-Л.: Просвещение, 1964. - 151 с.

136. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / под ред. Т.А. Ладыженская и А.К. Михальской; сост. А.А. Князько. М.: Флинта, Наука, 1998.-312 с.

137. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студ. пед. Факультетов / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 400 с.

138. Политова, Н.И. Развитие речи на уроках русского языка : пособие для учителя / Н.И. Политова. -М.: Просвещение, 1984. 191 с.

139. Приступа, Г.Н. Краткий курс методики русского языка / Г.Н. Приступа. -Рязань, 1975. 232 с.

140. Приступа, Г.Н. Развитие речи учащихся / Г.Н. Приступа. М. : Высшая школа, 1985. - 32 с.

141. Приступа, Г.Н. Теория и практика урока русского языка. 4.1. Рязань,2071993. 80 с.

142. Приступа, Г.Н. Техника и выразительность речи / Г.Н. Приступа, В.В. Ераткина. Рязань, 1991.- 42 с.

143. Программно-методические материалы. Русский язык: начальная школа / сост. Л.А. Вахмянина. В 2 частях. Ч. 1. -М.: Дрофа, 1998. 256 с.

144. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / под. ред. К.М. Гуревича. М.: Просвещение, 1981. - 232 с.

145. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

146. Рамзаева, Т.Г. Русский язык : Учебник для 2 кл. четырехлет. нач. шк. / Т.Г. Рамзаева. 4-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2003. - 208 с.

147. Рамзаева, Т.Г. Русский язык : Учебник для 3 кл. четырехлет. нач. шк. / Т.Г. Рамзаева. 8-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2003. - 256 с.

148. Рамзаева, Т.Г. Русский язык : Учебник для 4 кл. четырехлет. нач. шк.: В 2 ч. Ч. 1. / Т.Г. Рамзаева. 9-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2004. - 160 с.

149. Рамзаева, Т.Г. Русский язык : Учебник для 4 кл. четырехлет. нач. шк.: В 2 ч. Ч. 2. / Т.Г. Рамзаева. 9-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2004. - 160 с.

150. Рамзаева, Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3-м (1-3) и 4-м (1-4) классах начальной школы / Т.Г. Рамзаева. СПб. : Эос, 1994. -208 с.

151. Раппопорт, И. А. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе / И.А. Раппопорт. Таллинн: Валгус, 1987. - 351 с.

152. Редозубов, СП. Методика обучения чтению и письму в начальной школе / СП. Редозубов / под. ред. Н.С Рождественского. М. : Издательство Академии пед. наук РСФСР, 1961. - 428 с.

153. Речевое развитие младших школьников. Сборник статей. / под ред. Н.С.

154. Рождественского. М.: Просвещение, 1970.-222 с.208

155. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся / под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

156. Реформатский А.А. Введение в языкознание / А.А. Реформатский. М. : Учпедгиз, 1955.-400 с.

157. Рубинштейн, С.Л. К психологии речи / С.Л. Рубинштейн. Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1941. - С. 6-20.

158. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989.- Т.1.- 322 с.

159. Русский язык / под ред. Л.Л. Касаткина. М. : Изд. Центр «Академия», 2001.-768 с.

160. Русский язык / под ред. Л.Ю. Максимова. М. : Просвещение, 1989. -288 с.

161. Русский язык в начальных классах : теория и практика обучения / M.G. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; под ред. М.С. Соловейчик. 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. -383 с.

162. Русский язык и культура речи: учебник / под ред. проф. В.И. Максимова. М.: Гардарики, 2000. - 412 с.

163. Сахарный, Л.В. Введение в психолингвистику : Курс лекций / Л.В. Сахарный. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1989. - 184 с.

164. Сборник нормативных документов. Начальная школа / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 63 с.

165. Симкин, В.Н. Осторожно тест / ВН. Симкин // Иностранные языки в школе. -1996. № 5. - С. 10-13.

166. Сиротина, О.Б. Русская разговорная речь / О.Б. Сиротина. М. : Просвещение, 1983.- 80 с.

167. Слобин, Д. Психолингвистика/ Д. Слобин, Дж. Грин / под общ. ред. А.А. Леонтьева. М.: «Прогресс», 1976. - 352 с.

168. Совершенствование обучения младших школьников / под ред. A.M. Пышкало. -М.: Педагогика, 1984. 128 с.

169. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. М.: Просвещение, 1995. - 192 с.

170. Соловейчик, М.С. Программа к курсу «Русский язык» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьмненко. 2-е изд. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. - 40 с.

171. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе / А.В. Текучев. -Изд. 2-е, перераб. и дополн. М.: Просвещение, 1970. - 606 с.

172. Текучев, А.В. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания / А.В. Текучев. М.: Просвещение, 1982. - 272 с.

173. Турушева, Л.П. Диагностика уровня обученности детей дошкольного возраста / Л.П. Турушева. // Начальная школа. 2000. - № 10. - С. 28-31.

174. Мали, Л.Д. Уроки развития речи в четвертом классе: поурочное планирование и дидактические материалы / Л.Д. Мали, О.С. Арямова, С.В. Климова, Н.С. Пескова. М.: Астрель, 2006. - 191 с.

175. Ушакова, Т.Н. Речь человека в общении. / Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова, И.А. Зачесова. М.: Наука, 1989. - 192 с.

176. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоении родной речи / Л.П. Федоренко. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

177. Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку / Л.П. Федоренко. Курск, 1994. - 205 с.

178. Фомичева, Г.А. Работа над словом и предложением в начальных классах / Г.А. Фомичева. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

179. Ходякова, Л.А. Живопись на уроках русского языка: Теория и210методические разработки уроков: Учебное пособие / JI.A. Ходякова. М. Флинта: Наука, 2000. - 352 с.

180. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях / авт.-сост. М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1996.-352 с.

181. Хрестоматия по методике русского языка: организация учебного процесса по русскому языку в школе / авт.-сост. Б.Т. Панова, Л.Б. Яковлева.-М.:Просвещение, 1991.-217с.

182. Хрестоматия по педагогической психологии. М. : Международ, пед. акад., 1995.- 416 с.

183. Цатурова, И. А. Тестирование устной коммуникации: Учебно-методическое пособие / И.А. Цатурова, СР. Балуян. М. : Высш. шк., 2004.- 127 с.

184. Цветкова, Л.С. Мозг и интеллект / Л.С. Цветкова. М. : Просвещение, 1995.- 304 с.

185. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

186. Чижова, Т.И. Основы обучения стилистике в средней школе / Т.И. Чижова. СПб., 1988. -156 с.

187. Шаповал, И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие / И.А. Шаповал. М. : ТЦ Сфера, 2005. -320 с.

188. Шахматов, А.А. Синтаксис русского языка / А.А. Шахматов. 2-е изд. -М.-Л.: Учпедгиз, 1941. - 620 с.

189. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

190. Шевченко, Н.В. Основы лингвистики текста: Учебное пособие / Н.В. Шевченко. М.: «Приор-издат», 2003. - 160 с.

191. Шуберт, A.M. Школьные тесты. Руководство для учителя / A.M. Шуберт. М., 1927.- 328 с.

192. Щерба, Л.В. Избранные работы по русскому языку / Л.В. Щерба. М. : Учпедгиз, 1957. - 188 с.

193. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. -Ленинград : Издательство «Наука», 1974. 428 с.

194. Щербак, М.К. психологические вопросы развития речи учащихся в школе / М.К. Щербак, Н.С. Каталова, Н.Н. Китаев / под ред. Н.И. Жинкина. М. : Наука, 1953. - 53 с.

195. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М. : Учпедгиз, 1960. - 328 с.

196. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.