Дидактическая игра как средство развития познавательной активности старшеклассников в процессе изучения предметов естественно-математического цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Балакова, Светлана Викторовна

  • Балакова, Светлана Викторовна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2001, БрянскБрянск
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 269
Балакова, Светлана Викторовна. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности старшеклассников в процессе изучения предметов естественно-математического цикла: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Брянск. 2001. 269 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Балакова, Светлана Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО - МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

1.1. Сущность познавательной активности учащихся.

1.2. Анализ психолого — педагогических исследований общей теории шры.

1.3. Дидактическая игра как средство обучения.

1.4. Особенности использования дидактических игр в процессе обучения старшеклассников.

Текстуальный анализ первой главы.

ГЛАВА 2.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО - ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО - МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

2.1. Методика организации и проведения дидактической игры.

2.2. Группы дидактических игр, развивающих познавательную активность учащихся.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования дидактических игр для развития познавательной активности старшеклассников.

Текстуальный анализ второй главы.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическая игра как средство развития познавательной активности старшеклассников в процессе изучения предметов естественно-математического цикла»

Актуальность темы исследования. В условиях происходящих в нашей стране социально-экономических и политических перемен, вызванных становлением демократических институтов и развитием рыночных отношений, важное значение приобретает проблема профессиональной подготовки специалистов, способных мыслить и действовать творчески, самостоятельно, нетрадиционно. Поэтому одной из главных задач школы является не только сообщение определенной суммы знаний учащимся, но и развитие у них познавательной активности, т. е. познавательных интересов, творческого отношения к делу, стремления к самостоятельному «добыванию» и обогащению знаний и умений, применения их в своей практической деятельности.

Проблеме познавательной активности, способам и методам активизации учебной деятельности учащихся были посвящены многочисленные исследования психологов и педагогов Д. Н. Богоявленского, JI. И. Божовича, А. А. Вербицкого, JI. С. Выготского, П. И. Гальперина, В. В. Давыдова, В. С. Ильина, 3. И. Калмыковой, Г. С. Костюк, В. А. Крутецкого, Т. А. Кудрявцева, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, А. М. Мапошкина, М. И. Махмутова, Н. А. Мен-чинской, В. А. Онищук, А. В. Петровского, Н. Ф. Талызиной, JI. М. Фридмана, Т. И. Шамовой, Ю. В. Шарова, Г. М. Щукиной, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской и др.

На сегодняшний день есть два пути активизации познавательной деятельности: экстенсивный и интенсивный. Причем, они имеют одну и ту же конечную цель: воспитание личности образованной, высоконравственной, творческой, социально активной, способной к саморазвитию и т. д., но подходы к достижению этой цели разные.

Экстенсивный путь развития познавательной активности реали--V зуется, прежде всего, через увеличение количества учебных дисциплин и объема знаний, сообщаемого ученикам. В то время как интенсивный путь основывается на личностной позиции учащегося в учебной деятельности, что предполагает изменение самой структуры учебных программ и интенсификацию методов обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, по-3» исковый характер.

На наш взгляд, одним из эффективных методов обучения может быть дидактическая игра, так как основным ее достоинством является способность возбуждать интерес ученика к знаниям и самому процессу познания, а также стимулировать у него потребность в самообразовании.

Предметы естественно - математического цикла занимают осо-(f бое место среди школьных дисциплин. Как учебные предметы, они формируют у учащихся такие качества как умение думать, критически осмысливать и оценивать происходящее, отстаивать свои мысли, т. е. рационалистический стиль мышления; создают у учащихся представление о научной картине мира. Являясь основой научно - технологического прогресса, эти дисциплины показывают гуманистическую сущность научных знаний, подчеркивают их нравственную цен-ф. ность, развивают творческие способности учащихся, формируют их мировоззрение, т. е. способствуют воспитанию высоконравственной личности, что является основной целью обучения, которая может быть достигнута только при условии, если в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям.

Для того, чтобы познание естественно - математических дисциплин доставляло учащемуся удовлетворение, преподаватель должен * так излагать материал, чтобы заинтересовать учащихся, и он был доступным для понимания. Ни в коем случае не должно быть места скуке, она - нежелательная гостья в любую пору обучения. Лучшие ученые и педагоги давно заметили это. Например, превосходный математик и педагог первой половины прошлого века М. В. Остроградский так сформулировал это положение: «. скука является самой опасной отравой. Она действует беспрестанно; она растет, овладевает человеком и влечет его к наибольшим излишествам.» [128] Если учащийся уже увлечен предметом, то эта отрава не так опасна.

Этих же вопросов касается и Н. И. Лобачевский. В «Наставлении учителям математики в гимназиях» (от 16.VIII 1830 г.) он писал: «. чтобы уметь победить леность и рассеянность детского возраста . достигает в совершенстве способ взаимного обучения, который разнообразием своим предохраняет детей от скуки» [103]

Психологами и педагогами доказано, что если знания, усвоены без интереса, не окрашены собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными, то это мертвый груз.

Использование дидактической игры в учебном процессе поможет учиться с увлечением, преодолеть скуку на уроках, развивать познавательную активность, так как игры, прежде всего, обращены к интеллекту, к активизации ресурсов детской психики, к развитию всех свойств ума, к совершенствованию мыслительных операций.

Попытка разгадать «тайну» происхождения игры предпринималась учеными различных направлений науки на протяжении многих сотен лет.

Начало разработки общей теории игры следует отнести к трудам Шиллера и Г. Спенсера. Значительный вклад в данную теорию внесли К. Бюлер, К. Гросс, 3. Фрейд, В. Вундт, Ф. Бейтендейк,

Ж. Пиаже, В. Штерн, Д. Дьюи, Жане, Колоцца, Кейра, Фромм, Й. Хейзинга, А. Валлон, К. Берн и др.

В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, Г. В. Плеханов, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Н. К. Крупская, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. С. Макаренко, М. М. Бахтин, Ф. И. Фрадкина, Л. С. Славина, Е. А. Флерина, Д. В. Менджерицкая, В. А. Сухомлин-ский, Ю. П. Азаров, В. С. Мухина, О. С. Газмана, С. А. Шмаков и др.

Одним из первых квалифицировал игру как педагогическое явление Ф. Фребель — немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания. Подметив дидактичность игры, он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о форме, величине, цвете, помогать овладеть культурой движения. Для педагогики XIX в. вообще характерна концепция «воспитание через образование». Возможно поэтому игры начинают входить в дидактику более активно. В России дидактическое значение игры доказал еще К. Д. Ушинский.

Однако игра, несмотря на все свои возможности, остается признанным средством воспитания лишь дошкольника. Тогда как опыт убедительно свидетельствует, что игра занимает равное с учением место в жизни учащихся начальной школы, видоизменяясь, сохраняет престижность у подростков и популярна среди учащихся старших классов.

Все вышеперечисленное и определило выбор темы исследования «Дидактическая игра как средство развития познавательной активности старшеклассников в процессе изучения предметов естественно - математического цикла»

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности использования дидактических игр как средства развития познавательной активности старшеклассников в процессе изучения естественно-математических дисциплин.

Объект исследования: процесс развития познавательной активности старшеклассников.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство развития познавательной активности учащихся в процессе изучения предметов естественно - математического цикла.

Гипотеза исследования: дидактические игры в процессе изучения естественно - математических дисциплин будут эффективным средством развития познавательной активности учащихся при соблюдении следующих условий:

• дидактические игры должны отражать основное содержание учебного предмета, способствовать приобретению и отработке учащимися теоретических знаний, практических умений и навыков;

• игры должны развивать мыслительную деятельность, иметь проблемную направленность, основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся;

• в игре должен быть обязательным элемент соревнования между командами или отдельными участниками; учет и контроль результатов соревнования должен быть открытым, ясным, объективным и справедливым.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) провести анализ состояния проблемы использования дидактической игры в процессе развития познавательной активности учащихся.

2) разработать и экспериментально проверить комплект дидактических игр по предметам естественно - математического цикла, а также методику их организации и проведения в процессе обучения;

3) подготовить методические рекомендации по развитию познавательной деятельности учащихся с помощью дидактических игр.

Методологической основой исследования явились важнейшие положения философии, педагогики и психологии о противоречиях как движущей силе развития, о единстве общего, особенного и единичного, о структуре деятельности как системы, преобразующем характере человеческой деятельности, о принципах единства сознания и деятельности.

Теоретической базой исследования явились: теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), психологические теории деятельности (Г. С. Батищев, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Э. Г. Юдин), учение о деятельност-ном подходе к развитию личности (В. Г. Ананьев, С. JL Рубинштейн); психолого-педагогические исследования познавательной активности учащихся (Б. П. Есипов, М. А. Данилов, А. Г. Маркова, М. М. Мах-мутов, М. И. Пидкаститый, Ф. И. Харламов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина, И. С. Якиманская), психолого-педагогические исследования, рассматривающие мотивацию учения (Л. И. Божович, В. С. Ильин, А. Маркова, М. В. Манохина), самостоятельную работу учащихся а ' уН

М. А. Данилов, И. Я. Лернер, М. М. Махмутов, Т. И. Огородников), основополагающие положения общей теории игры и теории игрового обучения (А. Валлон, А. А. Вербицкий, М. Вуарен, Э. Геккель, Г. Гессе, К. Гросс, Д. Патрик, А. В. Запорожец, П. Лавров, П. Ф. Лес-гафт, Дж. Нейман, Ж. Пиаже, П. И. Пидкаститый, Г. В. Плеханов, Э. В. Соколов, Г. Спенсер, Ж. С. Хайдаров, Й. Хейзинга, Г. С. Холл, Г. П. Щедровицкий, В. Штерн, Г. Шурц и др.)

Методы исследования. Характер диссертационного исследования и его задачи обусловили необходимость использования теоретических и эмпирических методов в их взаимосвязи с опытно — экспериментальной работой. Теоретические методы: теоретический анализ предмета исследования, моделирование педагогической системы, теоретическое обобщение результатов исследования и их интерпретация с позиций новых фактов и конкретных условий, изучение передового педагогического опыта. Эмпирические методы: включенное наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, монографическое изучение коллективов и отдельных школьников, экспериментирование, статистические методы обработки результатов эксперимента, изучение творческих работ, анализ результатов деятельности школьников.

Исследование проводилось в три этапа. Его базой служили средние школы № 2 и № 5, текстильный техникум г. Клинцы.

I этап (1994 - 1995 гг.) - проводился теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, разрабатывались исходные теоретические позиции и гипотеза исследования, стратегия и база констатирующего эксперимента, отрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

II этап (1995 - 1996 гг.) - проводился констатирующий эксперимент. Определялось отношение учащихся к предметам естественно

- математического цикла, уточнялись источники мотивации учения; выявлялись методы, формы и средства активизации познавательной деятельности учащихся.

III этап (1996 - 2001 гг.) - проводился формирующий эксперимент с учащимися 8 — 11 классов, а также учащимися текстильного техникума; анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов экспериментальной работы, ее коррекция, подводились итоги диссертационного исследования, осуществлялось оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1) выявлены активизирующие возможности дидактических игр в процессе обучения старшеклассников;

2) определены педагогические условия применения дидактических игр в процессе обучении естественно - математических дисциплин с целью развития познавательной активности старшеклассников;

3) теоретически обоснованно содержание игрового учебного комплекта дидактических игр по математике, физике и информатике для учащихся 8-11 классов и первого курса техникума.

Практическая значимость исследования:

1. Экспериментально проверен комплекс дидактических игр по математике, физике и информатике для обучения старшеклассников и учащихся техникума.

2. Разработаны методические рекомендации по применению игрового учебного комплекта в обучении естественно - математических дисциплин учащихся 8-11 классов общеобразовательной школы и техникума. и

3. Создана и экспериментально проверена учебная программа по курсу «Математика» для техникума с использованием деловых игр.

Достоверность полученных результатов и выводов, сделанных на их основе обеспечивается:

- теоретическим обоснованием исходных предпосылок, вытекающих из современных достижений философии, психолого-педагогической науки и педагогической практики;

- использованием комплекса методов, адекватных задачам исследования;

- организацией педагогического эксперимента в соответствии с целями обучения и задачами исследования;

- сочетанием количественного и качественного анализа;

- положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

- теоретическое обоснование использования дидактической игры для активизации познавательной активности учащихся в процессе изучения предметов естественно - ^тематического цикла;

- методика организации и проведения игры в процессе изучения естественно - математических дисциплин;

- комплекс дидактических игр, направленных на развитие познавательной активности учащихся в учебной деятельности.

Апробация основных идей и результатов исследования проведена путем личного участия автора в констатирующем и формирующем экспериментах в качестве преподавателя математики. Материалы и результаты исследования обсуждались на различных этапах эксперимента: на заседаниях кафедры педагогики БГПУ, на научно-практических конференциях в г. Брянске, на семинаре учителей средне - специальных учебных заведений г. Клинцы, а также нашли отражение в методических рекомендациях и статьях межвузовских сборников. Результаты работы внедрены в практику работу текстильного техникума, сш. № 2, сш. № 4, сш. № 5, сш. № 8 г. Клинцы.

По теме диссертации опубликованы 7 научных работ.

1. Дидактические игры на уроках математики: Методическое пособие для учителей математики. - Брянск: БГПУ, 1996. - 16 с.

2. Энциклопедия коллективных творческих дел: Пособие для учителя. - Брянск: БГПУ, 1997. - 150 с. (в соавторстве)

3. Урок зачет по геометрии «Тела вращения»: Методическое 4 пособие для учителей математики. - Брянск: БГПУ, 1997. - 21 с.

4. Коллективные творческие дела - одно из основных направлений современной методики воспитания: Тезисы докладов IV научно-практической конференции преподавателей общеобразовательных, профессиональных учреждений, аспирантов, студентов. - Брянск: БГПУ, 1997. - С 22-23.

5. Дидактические игры как основа развития творчества подростков: Тезисы докладов V научно-практической конференции преподавателей общеобразовательных, профессиональных учреждений, аспирантов, студентов. - Брянск: БГПУ, 1998. — С 29-30. б.Особенности использования дидактических игр в процессе обучения старшеклассников: Актуальные проблемы технологического образования. Сборник научных статей докторантов, аспирантов, соискателей, магистрантов и студентов технолого-экономического факультета. - Брянск: БГПУ, 2000. - С 19-20.

7. Обобщающий урок по теме «Многогранники и тела вращения» // Математика. - М., 2000. - № 43 - С 18 - 20.

Экспериментом было охвачено 900 учащихся.

Структура диссертации.

Диссертация содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения. Общий объем работы составляет 270 страниц.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Балакова, Светлана Викторовна

- результаты исследования характера отношения учащихся к предметам естественно - математического цикла показывают повышение положительного отношения к предметам (с 36,8% до 62,2%), уменьшение отрицательного отношения (с 20,7% до 5,5%), а также уменьшение индифферентного (избирательного) отношения (с 42, 5% до 32,3%);

- изменился характер выполнения домашнего задания, улучшилось качество его выполнения; при подготовке домашнего задания учащиеся часто использовали дополнительную литературу по предмету;

- у учащихся повысилась эмоциональная удовлетворенность процессом и результатом обучения с 34,3% до 57% (об этом свидетельствуют данные таблицы № 9).

Воздействие предложенных дидактических игр на смещение уровней сформированности познавательной активности учащихся проверялось с помощью непараметрического знакового критерия. При этом рассматривалась гипотеза (Но): разработанный комплект игр не влияет на смещение уровней сформированности познавательной активности учащихся. Альтернативная гипотеза (Hi) формировалась следующим образом: уровень познавательной активности учащихся повысился. Приведем пример полученных расчетов в группах Б - 83 и П - 86, используя таблицу № 10.

Подсчитаем значение статистики критерия Г и и, где Т— положительных разностей уровней познавательной активности учащихся, п— число пар разностей, отличных от нуля.

Согласно данным таблицы № 10, для экспериментальной группы: Г =11, л = 28-11 = 17. Для контрольной группы: Г = 2, « = 28-8 = 20. Процедура проверки нуль-гипотезы (Я0) заключается в сравнении значений Г с табличными критическими значениями критерия ta на уровне значимости 0,05. По таблице критических точек распределения Стьюдента [50, 392] имеем: при л = 17 (для экспериментальной группы) число степеней свободы А = л- 2 = 17-2 = 15 находим критическую точку двусторонней области ta (0,05; 15) = 2,14. При л = 20 (для контрольной группы) число степеней свободы к = 20- 2 = 18, fe (0,05; 18) = 2,10.

Эти значения знакового критерия для экспериментального класса свидетельствуют о том, что Т > ta (11 > 2,14). Это дает основание отклонить гипотезу н0 и принять гипотезу Я,. Для контрольного класса вывод делаем другой: Т<ta(2<2,10), поэтому правомерно отклонить Я, и принять Я0. Это подтверждает правильность предположения о том, что систематическое использование дидактических игр способствует развитию познавательной активности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе решения поставленных в исследовании задач были получены следующие результаты:

- при изучении и анализе проблемы использования дидактической игры для развития познавательной активности старшеклассников было выявлено, что данной проблеме посвящены многочисленные исследования психологов и педагогов, но вместе с тем теоретические аспекты практического обучения при помощи дидактических игр, а также их влияние на развитие познавательной активности недостаточно изучены; исследованные возможности игры в плане развития познавательной активности оказались эффективными;

- разработаны методические рекомендации по развитию познавательной деятельности с помощью дидактических игр для учащихся старших классов;

- разработан комплект дидактических игр по предметам естественно - математического цикла, а также методика их организации и проведения в процессе обучения;

- осуществлена опытно-экспериментальная проверка предложенного игрового комплекта в процессе обучения старшеклассников на уроках математики, физики и информатике.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Исследование проблемы использования дидактических игр с целью активизации познавательной активности учащихся является одной из важных и перспективных направлений современного образования. Использование дидактических игр на уроках естественно - математического цикла способствует решению организационных, психолого-педагогических, методических проблем, связанных прежде всего с эффективным внедрением данного инновационного направле ния, отвечает современным требованиям активизации деятельности учащихся в процессе обучения.

2. Теоретический анализ общих возможностей дидактической игры по развитию познавательной активности и их экспериментальная проверка в процессе использования комплекта дидактических игр по предметам естественно - математического цикла для 8-11 классов, а также первого курса техникума показали, что применение игр в процессе обучения повышает уровень познавательной активности, что способствует улучшению показателей успеваемости, усилению мотивов учения, повышает интерес к изучаемому предмету, создает благоприятный эмоциональный фон, позволяет преодолеть негативные моменты учения, усиливает самостоятельный, творческий характер учебной деятельности, способствует совершенствованию организации коллективной и индивидуальной учебной деятельности.

3. В процессе организации и проведения дидактической игры очень важна роль и позиция педагога в игре, так как успех игры зависит не только от учебных умений и навыков учеников, но и от профессионализма педагога, его стиля деятельности, который частично или полностью обеспечивает оптимальную реализацию познавательного потенциала ученика. Для успешного проведения дидактической игры главный статус педагога в игре — партнер, значит, прямой или косвенный участник по отношению к играющим — детям. Игра компенсирует неразработанность созидательных форм взаимодействия воспитателей и воспитанников, выводит на истинное сотрудничество, на «субъект - субъективные» способы взаимодействия, на партнерство. Поэтому важным направлением усилий педагога в дидактической игре — это развитие сотрудничества, сотворчества с учащимися. Сотворчество предполагает отказ от менторского диктата и утверждение иного типа отношений: совместного поиска знаний; принципиального, но доброжелательного совместного анализа результатов деятельности

• в процессе игры; совместного поиска и исправления ошибок, просчетов. Такого рода совместность — принципиальный шаг на пути развития у учащихся адекватной самооценки, активного самоконтроля.

4. Использование дидактических игр на уроках математики, физики и информатике повышает эффективность познавательной деятельности учащихся. Содержание дидактических игр отражает основф ное содержание учебное предмета. Дидактические игры позволяют:

- решать триединую задачу (обучения, развития и воспитания);

- осуществить связь обучения с практикой;

- создать проблемную ситуацию;

- учесть индивидуальные, возрастные особенности развития учащихся;

- предусмотреть различные формы и виды работы учащихся;

- успешно взаимодействовать учителю и учащемуся в учебном процессе;

- стимулировать творческое мышление;

- создать повышенную мотивацию к учению.

5. Целенаправленная педагогическая деятельность по развитию познавательной активности старших подростков и старшеклассников на основе разработанных нами материалов дидактических игр и методики их проведения, при соблюдении объективно необходимых услощ вий позволяет повысить уровень познавательной активности учащихся.

6. Считаем возможным рекомендовать к внедрению в учебно -воспитательный процесс школ и техникумов разработанный и апробированный нами комплект дидактических игр.

Сказанное выше позволяет считать, что основная цель исследования - разработка методики организации игры, создание комплекта дидактических игр, позволяющих активизировать познавательную деятельность старших подростков и старшеклассников, использую классно-урочные и внеклассные занятия и определение условий эффективного использования дидактических игр достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы подтвердили основные положения рабочей гипотезы, в установленном объеме решены поставленные задачи.

Проведенное исследование дает возможность сделать важные рекомендации по развитию познавательной активности старших подростков и старшеклассников.

Итак, дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения. Вместе с тем, результаты проведенных экспериментов показали, что дидактические игры могут сыграть в обучении положительную роль только тогда, когда они используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель.

139

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Балакова, Светлана Викторовна, 2001 год

1. Абасов 3. А. Познавательная активность школьников. // Советская педагогика. - 1989. - № 7. - С. 40-43.

2. Абросимова Т. Урок семинар в 10 классе. // Математика. - 1997. -№37.-С. 1-2.

3. Аверинцев С. С. Культурология Й. Хейзинга // Вопросы философии. 1969. - № 3.

4. Акимова С. Занимательная математика. Санкт-Петербург, «Три-гон», 1997-608 с.

5. Активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе естественно-математических предметов в школе: Сб. науч. тр. / НИИ педагогики; Под ред. С. Л. Волынтей-на, В. Ю. Гуревича. Минск, 1987. - 182 с.

6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 276 с.

7. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы. // Ученые записки ЛГУ. Психология Л., 1959. - Вып. 16.- № 265. - С. 41-46.

8. Апанасов П. Т., Орлов М. И. Сборник задач по математике: Учебное пособие для техникумов. М.: Высш. шк., 1987. - 303 с.

9. Аристова Л. П. Активность учения школьников. М.,1968. - 139 с.

10. Арутюнян Е. Б., М. Б. Волович и др-М.: Просвещение,1991.- 80 с.

11. Архипов М. М. Воспитание интереса к математике. // Математика в школе. 1964. - № 5. - С. 24-29.

12. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

13. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987.-78 с.

14. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, рекоменд. М., 1980. - 92 с.

15. Бакин А. И. Формирование познавательных интересов у подростков в семье: Авггореф. дисс— канд. пед. наук. Киев, 1982. -17 с.

16. Башарин В. Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащихся. // Пед. проблемы формирования познавательных интересов учащихся. ЛГПИ, 1979. - С. 36-45.

17. Башмаков М. И. Алгебра и начала анализа. М.: Просвещение, 1993.-351 с.

18. Беляева Н. А. Активизация интереса к учению как одно из средств повышения успеваемости: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1955.-18 с.

19. Богданова Р. У. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности (на уроках русского языка, литературы и во внеклассной работе): Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992. -186 с.

20. Богомолов Н. В. Практические занятия по математике. М.: Высш. школа, 1983. - 399 с.

21. Богоявленская Д. Б. Диагностика становления творческой личности. // Психодиагностика и школа. Таллин, 1980. - С. 5-12.

22. Бодалев А. А. Психология о личности.-М.: Изд. МГУ, 1988.-188 с.

23. Божович Е. Д. Психологические особенности развития личности подростка. М., 1979. - 168 с.

24. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 447 с.

25. Бокарева Г. А. Воспитание потребности в знании математики у старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1971. -24 с.

26. Большакова Д. Н. Воспитание у школьников интереса к учебной деятельности: Автореф. диссканд. пед. наук. -М., 1968. -18 с.

27. Боровикова В. Аукцион знаний. // Математика. 1998. - № 42. - С. 6-7.

28. Борщиевский М. И. Воспитание самостоятельности у детей. Киев, 1969-47 с.

29. Брейтерман В. Г. Развитие учащихся при решении задач. // Математика в школе. 1952. - № 3. - С. 20-24.

30. Валлон А. Психическое развитие личности. М., 1967. - 254 с.

31. Виноградов П. И. Возрастная динамика познавательной самостоятельности подростков. // Личность и сознание. -JI.,1989.

32. Вий£Ь58с В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Педагогика, 1976. -142 с.

33. Водзинский Д. И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. -М.: Учпедгиз, 1963.-179 с.

34. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

35. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А. В. Петровского 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

36. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. / Под ред. В. В. Давыдова и др. М., 1975.-245 с.

37. Воспитание детей в игре. / Сост.: А. К. Бондаренко, А. И. Матусик; Под ред. Д. В. Менджерицкой. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

38. Воспитание учащихся при обучении математике. /Сост. Л. Ф. Пи-чурин. М.: Просвещение, 1987. -175 с.

39. Вундт В. Этика. Петроград, 1886. - С. 145.

40. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

41. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 ти т. М.: Педагогика, 1984.-Т. 4.-432 с.

42. Высоцкий А. И. Особенности развития волевой активности школьника в познавательной деятельности. //Формирование социально активной личности в подростковом и юношеском возрасте. М., 1986. - С. 91 -101.

43. Газман О. С. О понятии детской игры.: Сб. Игра в педагогическом процессе. Новосибирск, 1989, С. 3.

44. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та,1976.-150 с.

45. Гессе Г. Игра в биссер. М., 1969.

46. Гинзбург М. Р. Некоторые возможности и методы формирования учителем мотивационной сферы подростков. // Изучение особенностей психического развития и воспитания учащихся. М., 1987. - С. 31-39.

47. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

48. Глейзер Г. И. История математики в школе. Под ред. Б. А. Розенфельда. М.: Просвещение, 1971. - 461 с.

49. Гордин Л. Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М.: Педагогика, 1984 - 112 с.

50. Гмурман В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. М.: Высш. школа, 1979. -400 с.

51. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика,1977.-136 с.

52. Гришин Д. М., Прокопенко В. И. Педагогика: основные понятия, схемы, таблицы. Учебное пособие. Калуга: К111И, 1991. -111с.

53. Гросс К. Душевная жизнь детей. СПб., 1906. - С. 93.

54. Груденов Я. И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

55. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, - 1988. - 80 с.

56. Давыдов В. В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте. // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 27-38.

57. Давыдов В. В., Маркова А. К., Шумилин А. Е. Психологические проблемы формирования у школьников потребностей и мотивов учебной деятельности. //Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. М., 1980. - 36-49.

58. Далингер В. А. Некоторые аспекты формирования познавательного интереса в процессе обучения математике // Воспитание учащихся при обучении математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.-С. 149-157.

59. Далингер В. А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.-80 с.

60. Демидова Т. Е. Подготовка студентов к формированию познавательных интересов у младших школьников (на материале методик преподавания математики и природоведения): Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1995. - 178 с.

61. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития / Под ред. Д. Б. Эльконина, A. JI. Венгера М., 1981. - 157 с.

62. Добрынин Н. Ф. Проблема активности личности, активности познания. // Ученые записки Московского гос. пед. изд. Им. Потемкина. Т. 36 - М., 1954 - 53 с.

63. Добрянский И. А. Развитие самостоятельности и инициативы учащихся средних ПТУ как актуальная социальная и психолого-педагогическая проблема: Дис. канд. пед. наук. К.,1989.-202 с.

64. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности. // Вопр. психологии. 1984. - № 4. - С. 126-130.

65. Дорохова В. Ю. Побуждение школьников к активному учению. -М., 1972.-26 с.

66. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. -М.: Знание, 1975. 64 с.

67. Дусавицкий А. К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Харьков, 1975. - 24 с.

68. Елисеева JI. В. Развитие познавательного интереса как условие подготовки младших подростков к самообразованию: Дис. .канд пед. наук. Смоленск, 1989. - 198 с.

69. Ерилова Г. Урок-вшсгорина. // Математика.-1997.-№ 37 С. 15,16.

70. Жучок П. М. Оценка эффективности методов обучения методами математической статистики//Сов. педагогика. 1965. - № 6. - С. 83-96.

71. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

72. Зверев И. Д. Современный урок: поиски, проблемы, решения. //Советская педагогика, 1986. № 10. - С. 38-42.

73. Злобина С. Н. Дидактические игры как средство активизации учебной деятельности школьников: Автореф. . канд. пед. наук. -Брянск, 1997. 21 с.

74. Зосимовский А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М., 1982. - 200 с.

75. Зотов Ю. Б. Организация современного урока: Кн. для учителя. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

76. Иванов В. Г. Развитие и воспитание интереса учащихся старших классов средней школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1956.-12 с.

77. Иванова Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. -160 с.

78. Ивотова Ф. В. Воспитание самостоятельности и инициативы у детей старшего школьного возраста в конструкторско-игровой деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1967. - С. 9.

79. Ильин В. С. Формирование личности школьника М.: Педагогика, 1984.- 133 с.

80. Кадыров А. К. Формирование познавательных интересов к математике у учащихся 4-8 классов общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ташкент, 1973. - 25 с.

81. Калашникова Л. Н. Формирование познавательной активности школьников в процессе их общения во внеурочной деятельности: Авторефканд. пед. наук. Казань, 1988. - 19 с.

82. Каптерев П. Ф. О детских играх и развлечениях -СПб.,1898.-С. 19.

83. Карпов Ю. В., Талызина И. Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М., 1989. - 38 с.

84. Карпова Б. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.

85. Касьяненко М. Д. Формирование способов и приемов познавательной деятельности. // О совершенствовании методов обучения математике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - С. 92-108.

86. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.-192 с.

87. Коваленко В. Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

88. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1980. - С. 50-54.

89. Коноплич В. А. Формирование инициативности учащихся школы и СПТУ в процессе подготовки к труду: Автореф. . канд. психол. наук. Минск, 1989. - 16 с.

90. Колмогорцев Ю. Социальная обусловленность творческой активности сознания: Автореф. канд. фил ос. наук. М., 1970. - 21 с.

91. Кордемский Б. А. Математическая смекалка. М., 1965. - 568 с.

92. Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение погруженное в общение. М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. - 224 с.

93. Костин Н. С. Формирование познавательных интересов старшеклассников (на материале естественно-математических дисциплин): Автореф. диссканд. пед. наук. М., 1971. - 30 с.

94. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение. 1972. 255 с.

95. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников: Автореф. дисс. докт. психол. наук.-М.,1967.-36 с.

96. Кудрявцев Л. Д. Современная математика и ее преподавание. М.:1. Наука, 1980.-144 с.

97. Кузнецов Б. Н. Интерес к изучению математики и его воспитание у учащихся S-7 классов средней шкОлы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Иркутск, 1956. - 23 с.

98. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валчус, 1980. - 333 с.

99. Лазарева Н. Математическое кафе. // Математика. 1998. - № 45. -С. 31-32.

100. Ланина И. Я. 100 игр по физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

101. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

102. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., 1971. С. 125.

103. Лобачевский Н. И. Научно педагогическое наследие: Руководство Казанским университетом. Фрагменты. М.: Наука, 1976. - С. 528.

104. Лобко Лобановская Н. А. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников. -Харьков, 1991.-243 с.

105. Логинова Н. П и др. Интеллектуальные игры. Чебоксары: «Клио», 1996. - 48 с.

106. Лозовая В. И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: Дис. . д. пед. наук. Харьков, 1990. -357 с.

107. Лукин Р. Д. и др. Устные упражнения по алгебре и началам анализа. М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

108. Макаренко А. С. Мои педагогические воззрения. // Соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, - Т. 5. - С. 273-303.

109. Макаренко А. С. О воспитании. М.: Изд-во полит, литер., 1990. -С 213 -215.

110. Максименко С. Д. Теория и практика психолого-педагогического исследования. Киев, 1990. - 240 с.

111. Максимова В. Н. Познавательный интерес в проблемных ситуациях учебного процесса. // Формирование познавательных интересов учащихся / Под ред. Г. И. Щукиной. Ярославль, 1973. - С. 24-29.

112. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

113. Маркова А. К., Матис Г. А., Орлов А. В. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - С. 12.

114. Махюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

115. Мельникова Н. Конкурс знатоков квадратичной функции. // Математика. 1999. - № 27. - С. 23 - 25.

116. Методические рекомендации по активизации методов обучения математики в восьмилетней школе. Ч. I. М.: МГПИ, 1982. - 65 с.

117. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой Л.: Изд-во ЛГПИ, 1980. -172 с.

118. Миленький А. Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростком своих возможностей в учении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1980. - 21 с.

119. Молонов Г. Ц. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения и воспитания. М., 1986. - 136 с.

120. Моргун В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения. // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 54-68.

121. Моргун В. Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. — М., 1979. 22 с.

122. Немов Р. С. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

123. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (57) / Сост. И. К. Журавлев, В. С. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. -96 с.

124. Нормухамедова М. Н. Развитие познавательной самостоятельности подростка в условиях школ и групп продленного дня: Дис. . .канд. психол. наук. Ташкент, 1990. - 185 с.

125. Обрезкова Е. Урок судебное заседание. // Математика. - 1998. - № 9. - С. 9.

126. Оконь В. Основы проблемного обучения/Пер. с польск. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

127. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И. В. Дубровиной, В. С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

128. Остроградский М. В., Блум А. Размышления о преподавании // М. В. Остроградский. Педагогическое наследие: Документы о жизни и деятельности. М.: Физматгиз, 1961. С. 32 - 52.

129. Орлова Т. Урок игра. // Математика. - 1999. - № 3. - С. 25 - 27.

130. Педагогика/Под ред. Ю. К. Бабанского М.: Просвещение, 1988. - 478 с. (Учебное пособие для пединститутов).

131. Педагогическая энциклопедия. / Гл. ред. И. А. Каиров и Р. Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1969. - С. 732-733.

132. Перельман Я. И. Занимательная геометрия. Д.: ВАЛ. 1994 -288 с.

133. Перельман Я. И. Занимательная алгебра.- Д.: ВАЛ, 1994- 200 с.

134. Перельман Я. И. Живая математика. Д.: ВАЛ, 1994. - 160 с.

135. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

136. Петровский А. В. Развитие личности и проблема ведущей дея-тельностиУ/Вопросы психологии. 1987. -№ 1. — С. 15-26.

137. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М. МПУ, 1996. - 269 с.

138. Писоцкая М. Э. Опережающие задания как способ формирования самостоятельности учащихся: Автореф. . канд. пед. наук. -Харьков, 1992. 19 с.

139. Платонова Н. М. Стимулирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся-подростков. — Л., 1991. — 205 с.

140. Плеханов Г. В. Йзбр. филос. произв., Т. V. М., 1958. - С. 336 -337.

141. Половникова И. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. Казань: Татарское книжное издательство, 1968. - 204 с.

142. Полонский В. М, Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. -144 с.

143. Программа по математике для средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

144. Прядехо А. Н. Развитие технических интересов учащихся 7-8 классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1974.- 19с.

145. Психология развивающейся личности. / Под ред. А В. Петровского М.: Педагогика, 1987. - 297 с.

146. Психология современного подростка. / Под ред. Д. И. Фельд-пггейна. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

147. Рейнвальд Н. И. Психология личности. М.: Изд. УДН, 1987. -200 с.

148. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

149. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. II. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

150. Рувинский Л. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. -М., 1982.-С. 69.

151. Рыданова И. И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998.-319 с.

152. Савина Ф. К. Формирование познавательных интересов учащихся 7-8 классов по предметам физико-математического цикла: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1970. 23 с.

153. Сазина Ф. Н. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы. Волгоград: ВГПИ, 1988. - 61 с.

154. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. / М. В. Душин, В. Н. Куров. Ярославль: «Академия развития», 1997. -192 с.

155. Симонов А. Я., Бакаев Д. С., Эпельман А. Г. и др. Система тренировочных задач и упражнений по математике. М.: Просвещение, 1991.-208 с.

156. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. - 48 с.

157. Смышляев В. К. Развитие интереса к математике у учащихся старших классов (на материале внеклассной работы в школе-интернате): Автореф. диссканд. пед. наук. М., 1963. - 20 с.

158. Советский энциклопедический словарь/Научно-редакционный совет: А. М. Прохоров (пред.). М.: Советская энциклопедия, 1981.-1600 с.

159. Спенсер Г. Основания психологии. Ч. VI. М. 1954. - С. 412 -413.

160. Стратилатов П. В. О системе работы учителя математики. — М., 1984.-96 с.

161. Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч.: в 3 т., Т. I. С. 77 78.

162. Сущих М. М. Формирование познавательной потребности младших школьников в условиях гуманизации обучения: Автореф. .канд. пед. наук. Волгоград, 1991. - 194 с.

163. Сучкова Т. Урок КВН. // Математика - 1998. - № 42. - С. 8 - 9.

164. Теория и практика педагогического эксперимента. Научные труды. Т. 144. Куйбышев. 1974. - 128 с.

165. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

166. Столяров Ю. С. и др. Техническое творчество учащихся. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

167. Тихомирова JL Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: «Академия развития», 1997. 240 с.

168. Тургунбаев Р. М. Развитие самодеятельности старших подростков в учебно-воспитательном процессе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1988. -191 с.

169. Управление познавательной деятельностью учащихся. / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной М.: Изд-во Моск. унта, 1972.-262 с.

170. Урок физики в современной школе: Творч. поиск учителей: Кн. для учителя. / Сост. Э. М. Браверман; Под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение. 1993. - 288 с.

171. Учителям и родителям о психологии подростка: Науч.-попул. / Г. Г. Аракелов, Н. М. Жариков, Э. Ф. Зеер и др. М.: Высш. шк., 1990.-304 с.

172. Учитель / Под ред. Д. Брудного М., изд-во пол. лит., 1991. С. 94

173. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. / Под ред. Н. А. Сундукова. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

174. Федорова Г. Г. Влияние самооценки на формирование активной позиции старших подростков. Л., 1987. - 189 с.

175. Фельдпггейн Д. И. Психология воспитания подростков. М.: Знание, 1978. - 127 с.

176. Философский энциклопедический словарь. / Под ред. И. Т. Фролова, 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

177. Формирование интереса у школьников. / Под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

178. Формирование стремления к знаниям, мотивации учения у школьников. / Под ред. В. С. Ильина. Ростов-на-Дону, 1976. -166 с.

179. Фрадкин Ф. И. Роль игры в формировании учебных интересов. // Изд. АПН РСФСР. М., 1955. - Вып. 73. - С. 55-80.

180. Фридман JI. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

181. Хабиб Р. А. Активизация учебно-познавательной деятельности школьников на уроке .//Математика в школе. 1977. - № 1. - С. 4043.

182. Харламов Ф. И. Активизация учения школьников. Минск, Мн.: Нар. асвета, 1970. - С. 7.

183. Харламов И. Ф. Педагогика: Курс лекций для университетов и пединститутов. Минск: Изд-во БГУ, 1979. - 462 с.

184. Холл С. Инстинкты и чувтва в юношеском возрасте. Петроград, 1920. - С. 89.

185. Чауре А. К. Единство познавательной активности и обпщх способностей младшего подростка в учебно-познавательной деятельности: Автореф. .канд. пед. наук. Рига, 1988. - 18 с.

186. Чепуштанова. Первообразная и интеграл. // Математика. 1999. - № 27. - С. 26-28.

187. Чехлова 3. Ф. Формирование познавательной активности младшего подростка в учебно-познавательной деятельности. Вильнюс, 1985.-200 с.

188. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

189. Шамова Т. И. К вопросу о методах преподавания и учения. // Советская педагогика, 1974. № 1. - С. 41-49.

190. Шарыгин И. Ф., Ерганжиева JI. Н. Наглядная геометрия: Учеб. Пособие для V VI кл. - Смоленск: Русич, 1995. - 208 с.

191. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. Д.: Сталкер, 1998.-400 с.

192. Шевченко В. С. Особенности познавательных интересов подростков и пути их укрепления во внеклассной работе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1972. - 28 с.

193. Шилова Т. А. Особенности взаимосвязи волевой активности и направленности личности подростка. // Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов. М., 1988. -С. 152-159.

194. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании. // Собр. соч. В 7 т. Т VI. М., 1957. - С. 302.

195. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры. - М. Новая школа, 1994.-308 с.

196. Штерн В. Психология раннего детства.-Петроград,1922.-С. 172.

197. Шуваева Г. П. Оптимизация процесса контроля результатов дидактической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1985. -16 с.

198. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. - 160 с.

199. Щукина Г. И. Методы изучения и формирования познавательных интересовучащихся. // Формирование познавательных интересов школьников. / Под ред. Г. И. Щукиной JI.,1968. - С. 75-129.

200. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 205 с.

201. Щукина Г. И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1969. - 41 с.

202. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

203. Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. - 230 с.

204. Щукина Г. И., Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

205. Эльконин Д. В. Избранные психологические труды. / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

206. Юдин Э. Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: наука, 1976. - 391 с.

207. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979 - 144 с.

208. Яцковская Г. А. Развитие учебно познавательных интересов младших подростков (на материале учебных дисциплин по математике): Дисканд. пед. наук. - Брянск, 1995. - 176 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.