Дидактические аспекты подготовки специалистов ВМФ по поиску и обнаружению неисправностей в сложных системах вооружения и военной техники тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 20.02.02, кандидат педагогических наук Ковтуненко, Владимир Сергеевич

  • Ковтуненко, Владимир Сергеевич
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 1999, Петродворец
  • Специальность ВАК РФ20.02.02
  • Количество страниц 173
Ковтуненко, Владимир Сергеевич. Дидактические аспекты подготовки специалистов ВМФ по поиску и обнаружению неисправностей в сложных системах вооружения и военной техники: дис. кандидат педагогических наук: 20.02.02 - Военная педагогика и военная психология. Петродворец. 1999. 173 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ковтуненко, Владимир Сергеевич

Введение.

Глава 1. Обучение поиску и обнаружению неисправностей как военно-педагогическая задача.

1.1 Современные требования к уровню практической подготовленности специалистов ВМФ в области поддержания технической готовности В и ВТ.

1.2 Анализ функционирования дидактических систем и педагогических противоречий характерных для обучения по специальности.

1.3 Обоснование актуальности и сущности педагогической задачи повышения качества обучения специалистов ВМФ поиску и обнаружению неисправностей в сложных технических системах. SO

Выводы по первой главе.

Глава 2. Теоретическое обоснование применения новых методик обучения поиску и обнаружению неисправностей В и ВТ.

2.1 Обоснование выбора методики дидактического исследования.

2.2 Обоснование построения организационной модели практического обучения специалистов ВМФ поиску и обнаружению неисправностей.

2.3 Дидактические принципы применения логических схем для обучения специалистов ВМФ поиску и обнаружению неисправностей.

2.4 Анализ организационной модели обучения.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Методические особенности применения логических схем для обучения поиску и обнаружению неисправностей. ^

3.1 Классификация методов обучения поиску неисправностей.1&Q

3.2 Проектирование методики рационального обучения поиску и обнаружению неисправностей В и ВТ.

3.3 Обоснование выбора способа измерения результатов обучения специалистов ВМФ.

3.4 Основные результаты педагогического эксперимента по оценке качества разработанной методики.

Выводы по третьей главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Военная педагогика и военная психология», 20.02.02 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические аспекты подготовки специалистов ВМФ по поиску и обнаружению неисправностей в сложных системах вооружения и военной техники»

Проводимая в Российской Федерации реформа имеет своей целью создание компактных Вооруженных Сил, способных успешно и с высоким качеством решить свойственные им задачи, гарантированно обеспечить обороноспособность страны. Особую роль в реформированных Вооруженных Силах предстоит сыграть профессионально подготовленным специалистам, и прежде всего офицерскому составу. Успешность реформы будет во многом определяется достижением нового качества профессиональной подготовленности офицеров. Основы такой подготовленности специалистов ВМФ закладываются в ходе обучения по специальности. В связи с этим возникает необходимость совершенствования всей системы военного профессионального образования. Одной из ее составных частей является специальная подготовка на флотах, в которой на настоящий момент осуществляется подготовка по 82 специальностям. Не отрицая всей важности особенностей подготовки специалистов различных боевых частей, нельзя не соглашаться с тем, что существует определенная общность их профессионального образования. Общность определяется теми задачами, к выполнению которых в масштабе подразделения и корабля в целом подготавливаются специалисты ВМФ конкретного профиля. В общем спектре задач специалиста ВМФ, имеющего статус командира подразделения, особое место занимает поддержание на заданном уровне технической готовности вооружения и военной техники (В и ВТ) в подчиненном подразделении. Являясь по своему содержанию эксплуатационной задачей, она имеет ярко выраженные военно-педагогические аспекты, связанные с необходимостью обучения подчиненных и самого командира корабельного подразделения теории и практике эксплуатации сложных технических систем военного назначения. Техническая готовность В и ВТ тесно связана с технической (эксплутационной) надежностью боевых систем.

Техническая (эксплуатационная) надежность вооружения и военной техники является важнейшим параметром боевой готовности сил и средств Военно -Морского Флота. Техническая надежность, являясь одним из свойств качества любой системы вооружения, отличается от всех других свойств тем, что проявляет себя только в процессе эксплуатации. Полученная на этапе разработки системы вооружения надежность называется номинальной [26]. В процессе эксплуатации свойственная данному типу системы вооружения надежность может реализовываться различным образом. Этот процесс принято называть обеспечением технической (эксплуатационной) надежности. Он составляет одно из важнейших направлений в боевой и повседневной деятельности всех категорий личного состава кораблей ВМФ.

Особенно актуальна задача обеспечения технической (эксплуатационной) надежности сложных систем В и ВТ кораблей и частей флота, так как их неисправности резко ограничивают, а иногда делают невозможным эффективное применение оружия одиночными кораблями, корабельными группами и соединениями. В последние годы (1991-1998) на вооружение кораблей Военно-Морского Флота принимаются новые, сложные высокоавтоматизированные комплексы боевой техники. Обеспечение технической (эксплуатационной) надежности сложных комплексов имеет ряд характерных особенностей, к числу которых можно отнести следующие:

1 .Большая сложность новых комплексов В и ВТ (количество электрорадиоэлементов в современном комплексе составляет до 95000 единиц, а в ранее эксплуатировавшихся системах от 5000 до 8000 единиц [4];

2.Высокая степень автоматизации всех процессов управления сложным комплексом (количество объектов управления, которые необходимо ежедневно осматривать специалистом, насчитывает до 1000 единиц, ранее их было 45-70 единиц [34];

3.Комплексный характер используемых средств, комбинация в одном изделии электронных, механических, лазерных, оптических и других устройств;

4.Возрастание степени ответственности задач, решаемых новыми сложными боевыми комплексами в минимальные сроки;

5.Высокая степень боевой готовности при продолжительном дежурстве;

6.Возрастание количества высококвалифицированного технического персонала, занятого обслуживанием сложных комплексов корабельного вооружения (до двух офицеров и двух мичманов-техников в одну смену по сравнению с одним старшиной и двумя матросами ранее [121] );

Однако, несмотря на предпринимаемые меры, техническая (эксплуатационная) надежность сложных В и ВТ, в том числе и новых типов, остается на недостаточно высоком уровне. Статическая обработка многолетних (1976-1994г.г.) данных об эксплуатации сложных систем В и ВТ позволяет оценить основные количественные характеристики эксплуатационной надежности, такие как:

- Т0 - наработка на отказ восстанавливаемых В и ВТ и их частей;

- t в0- среднее время восстановления работоспособности В и ВТ и их частей, которые находятся в следующих пределах (в зависимости от типа техники):

- Т0 = 60 . 120 часов;

- t во = 3 . 10 часов ;

Принимая во внимание, что любой простейший поток отказов технической системы вызван различными причинами, можно допустить, что они имеют как объективный, так и субъективный характер. Основные причины возникновения отказов сложных систем В и ВТ в процентном соотношении распределяются следующим образом :

- невыполнение норм эксплуатации (некачественное проведение технических осмотров, проверок и регламентных работ, перенос сроков плановых ремонтов) - 49%

- нарушение инструкции по включению и выключению - 8%

- грубые нарушения эксплуатационных инструкций -5%

- естественное старение электрорадиоэлементов -19%

- конструктивные недостатки -11%

- другие причины -7%

Полученные данные не расходятся с результатами исследований, проведенных другими авторами (А.И.Губинский, П.С.Давыдов, В.К.Дедков, М.А.Северцев, В.С.Толстяков) [40,41,42,90].

Таким образом, от человека (субъективные причины) зависит около 60% от общего числа отказов сложных систем В и ВТ. Следовательно, можно предположить, что существуют по крайней мере два пути реального улучшения основных показателей эксплуатационной надежности, реализуемых в системе обучения (специальной подготовки) различных категорий специалистов флота; а именно:

- обучение теории и практике эксплуатации В и ВТ, что может привести к снижению общего числа отказов;

- обучение поиску неисправностей, что может привести к снижению среднего времени восстановления сложной боевой техники (tB0).

Изучению процесса поиска неисправностей сложных систем В и ВТ посвящены фундаментальные исследования С.П. Ксенза, В.И. Клементова, Ю.Г. Смирнова, Т.А. Голинкевича, В.П. Бережного, Л.Г Дубицкого и других. В этих работах поиск неисправностей рассматривается как инженерная задача, решаемая различными методами технической диагностики. Хотя работы указанных авторов явились значительным вкладом в развитие теории и практики технической диагностики В и ВТ, однако они не охватывают всех существующих проблем. В них, в частности, недостаточно рассмотрены педагогические аспекты обучения специалистов флота поиску неисправностей в сложных комплексах корабельного вооружения, распознаванию отказов и построению обучающих процедур. Поскольку обучение специалистов ВМФ различных категорий теории и практике эксплуатации В и ВТ, а значит и поиску неисправностей реализуется как в образовательном процессе учебных заведений ВМФ, так и в системе специальной подготовки на флотах, то является допустимым и обоснованным рассматривать его как педагогическую задачу. Объектом исследования в этом случае будет специальная подготовка личного состава или обучение корабельных специалистов различных категорий. Предметом исследования является система обучения специалистов ВМФ поиску неисправностей в сложных системах В и ВТ.

Цель исследования - обоснование рациональной структуры учебного материала специальной подготовки личного состава ВМФ и разработка методики обучения поиску и обнаружению неисправностей в сложных системах В и ВТ.

Необходимость дидактического исследования в указанной предметной области вызвана:

- качественным изменением современных требований к специальной подготовке всех категорий личного состава ВМФ;

- значительным усложнением корабельной боевой техники с одновременным увеличением интенсивности ее эксплуатации и необходимостью сбережения;

- недостаточностью военно-педагогических исследований процесса обучения по специальности, в частности, по вопросам обучения поиску и обнаружению неисправностей В и ВТ.

Таким образом, актуальность исследования характеризуется педагогической значимостью задачи повышения качества обучения специалистов ВМФ организации и методике специальной подготовки для успешного выполнения ими всего комплекса функциональных обязанностей по занимаемой должности.

С учетом актуальности военно-педагогических исследований, направленных на повышение качества обучения, определена общая научная задача диссертационной работы. Ее краткая формулировка сводится к обоснованию и разработке приемов и средств рационального обучения специалистов ВМФ поиску и обнаружению неисправностей сложных систем В и ВТ.

Научной базой выполненного исследования является системный анализ:

- фундаментальных педагогических трудов крупных отечественных ученых Ю.К.Бабанского, П.Я.Гальперина, Л.В.Занкова, Н.В.Кузьминой,

A.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, М.Н.Скаткина, Н.Ф.Талызиной и других;

- теоретических положений, обоснованных в работах ведущих ученых Военно-Морского Флота в области специальной подготовки В.Г.Булавчика,

B.А.Горбачева, В.Г.Евграфова, А.В.Лаврентьева, В.Н.Наумова, Е.М.Семилетова.

- научных публикаций известных педагогов-исследователей

C.Н.Архангельского, В.И.Бегуна, В.П.Беспалько, Р.Ю.Волковыского, Ю.И.Куницына, С.В.Попова, В.И.Михеева, Л.Т.Турбовича.

В опубликованных работах доказано, что улучшение качественных показателей процесса обучения по специальности возможно на основе системного подхода к исследованию его дидактических закономерностей. Не вызывает сомнений вывод ученых о том, что удовлетворение постоянно растущих требований к специальной подготовке различных категорий личного состава ВМФ может быть реализовано путем повышения качества образовательного процесса за счет внедрения научно-обоснованных методов, форм, средств и приемов обучения специалистов.

Вместе с тем, несмотря на большое число и разнообразие публикаций по проблемам повышения качества военно-педагогического процесса обучения по специальности, в них в прямой постановке педагогические аспекты рационального обучения специалистов ВМФ поиску и обнаружению неисправностей в сложных системах В и ВТ пока не нашли своего отражения.

Предпринятая автором попытка устранить этот пробел является главным смыслом выполненного диссертационного исследования. Необходимость решения основной научной задачи, с одной стороны и соотнесение ее с отмеченными недостатками позволяет определить частные научные задачи исследования:

- анализ и обобщение требований руководящих документов ВМФ к уровню специальной подготовки личного состава ВМФ и педагогических противоречий, возникающих в образовательном процессе обучения по специальности;

- теоретическое обоснование структуры и содержания приемов и средств обучения специалистов ВМФ поиску и обнаружению неисправностей В и ВТ;

- разработка методики теоретического и практического обучения поиску и обнаружению неисправностей сложных систем В и ВТ на основе применения логических схем.

Таким образом, можно утверждать, что решение научно-педагогической задачи повышения качества обучения специалистов ВМФ по вопросам поиска и обнаружения неисправностей в сложных системах В и ВТ позволит значимо улучшить техническую надежность , а следовательно и реально поднять боевую готовность подразделений и кораблей в целом.

Выполненная диссертационная работа содержит следующие составные части: введение, три главы основной части, заключение.

Похожие диссертационные работы по специальности «Военная педагогика и военная психология», 20.02.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Военная педагогика и военная психология», Ковтуненко, Владимир Сергеевич

Выводы по третьей главе:

Проведенный в рамках диссертационной работы педагогический эксперимент по оценке качества разработанной методики обучения специалистов ВМФ поиску и обнаружению неисправностей в сложных системах В и ВТ дал основания сделать следующие выводы:

1.Методика обучения специалистов ВМФ поиску и обнаружению неисправностей в сложных системах В и ВТ проектируется на основе синтеза сведений, относящихся к классификации методов поиска и диагностических моделей. Системный подход к процессу обучения позволяет в качестве ведущего дидактического и содержательного приема методики выделить логическую структуру выявления основного и дополнительных признаков неисправности. Такой подход определяет построение методики и ее узловые структурные элементы.

2.В структуре методики выделено направление обучения построению логических схем поиска неисправностей. Такой вид схем является новым в военной педагогике и требует экспериментального подтверждения достоверности и обоснованности теоретически рассчитанных результатов. В этих целях был организован и проведен педагогический эксперимент.

3.Отображение структуры методики в алгоритмизированном (закодированном) виде соответствует требованиям системного подхода в педагогике и логике выполненного дидактического исследования. Алгоритмизированный вид методики наглядно показывает логическую цепочку выявления признаков возникшей неисправности с последующим поиском места отказавшего элемента. Кроме того, она указывает последовательность действий руководителя обучения на различных этапах подготовки и проведения учебных мероприятий со специалистами ВМФ. Особое место учебного материала в виде ЛСПН в общей структуре методического обеспечения определяет специальное выделение направления его подготовки, доведенное до уровня сравнительной оценки. Сравнительная оценка возможностей обеспечения заданного уровня усвоения учебного материала базируется на числовых характеристиках, позволяющих в обобщенном виде учесть не только информационный аспект, но и теоретически обоснованные содержательные и логические условия формирования смысловых понятий. Результаты сравнительной оценки дают основание руководителю группы специальной подготовки вносить в учебный материал корректуры, направленные на обеспечение заданного уровня усвоения.

4.Теоретическое обоснование и практическая разработка методики позволили, с одной стороны определить состав факторов методического обеспечения, варьируемых в ходе педагогического эксперимента, с другой стороны - выбрать способ измерения отклика дидактической системы. Доказана необходимость проведения текущего контроля знаний специалистов в форме письменного опроса с выбором правильного варианта ответа и текущего контроля навыков в форме проверки выполнения каждым обучаемым практической работы на всех практических занятиях по специальности, тренировках и боевых учениях. Выбранный способ измерения отклика позволил в ходе педагогического эксперимента получить значительный массив оценок обучаемых, послуживших базой для дальнейших статистических вычислений. Корректность обработки полученных статистических данных обеспечивается применением интервальной шкалы педагогических измерений. Ее обоснование и выбор в виде рейтинговой оценки знаний и навыков специалистов является новым элементом в военно-педагогических исследованиях.

5.Педагогический эксперимент, проведенный на двух соединениях Северного и Балтийского флотов в течение трех учебных периодов позволил установить зависимости между результатами обучения и применяемой руководителем обучения методикой, оценить показатели ее качества и определить рациональную структуру и последовательность действий руководителя. Оценка качества методики основывается на сравнении данных, зафиксированных в одинаковых по составу экспериментальных и контрольных группах специальной подготовки. Критериями качества обучения в экспериментальных группах выбраны не традиционно используемые средние баллы, а количество ( в процентах) специалистов, усвоивших военно-специальные знания, освоивших эксплуатационные или методические навыки на заданном уровне. Достоверность оценки качества методики обеспечивается репрезентативностью выборки, качественной однородностью обучаемых, соблюдением условий уравнивания и варьирования исследуемых факторов.

157

Заключение

В результате выполненной диссертационной работы соискателем получены два основных научных результата:

1. Организационная структура и содержание процесса обучения устранению неисправностей сложных образцов корабельного В и ВТ;

2.Методика обучения специалистов ВМФ поиску и обнаружению неисправностей сложной корабельной техники.

Основное содержание первого научного результата составляют примененный соискателем способ моделирования процесса обучения, его организационная модель и выполненное на базе их исследования теоретическое обоснование применения новых методик обучения поиску и обнаружению неисправностей В и ВТ.

Достоверность и обоснованность первого научного результата обеспечивается интегрированным учетом условий усвоения и системным представлением военно-педагогического процесса специальной подготовки. Учебный материал в виде оригинальных логических схем, как системное дидактическое образование представлен в диссертационном исследовании в виде смысловой структуры, а также логических связей и отношений между ее элементами. Достоверность подтверждается полученными результатами моделирования.

Значение первого научного результата для педагогической теории и практики состоит:

-в вооружении руководителя обучения научно обоснованным подходом, позволяющим рационально организовать процесс проведения мероприятий специальной подготовки;

-в возможности использования применяемого способа моделирования в смежных предметных областях.

Основное содержание второго научного результата составляют разработанная соискателем структура методики обучения поиску и обнаружению неисправностей сложных систем В и ВТ, которая базируется на формировании у обучаемых устойчивых навыков построения логической структуры признаков распознавания, а затем и логических схем поиска неисправностей; выбранный способ измерения результатов обучения и итоговые данные, полученные в ходе педагогического эксперимента.

Достоверность и обоснованность второго научного результата обеспечивается репрезентативностью выборки относительно генеральной совокупности, качественной однородностью обучаемых, соблюдением условий уравнивания и варьирования исследуемых факторов, применением интервальной шкалы педагогических измерений.

Значение второго научного результата для педагогической теории и практики определяется сравнительной оценкой качества разработанной методики. Кроме того, практическая значимость заключается в возможности вооружения руководителя обучения научно-обоснованной методикой построения логических схем поиска неисправностей, которая разработана соискателем и нашла применение в процессе специальной подготовке на флотах в виде организационно-методических указаний и рекомендаций для руководителей обучения и обучаемых (специалистов). В ходе диссертационного исследования соискателем обоснованы и разработаны ряд новых положений, а именно:

-на базе системного подхода обосновано выделение в отдельное направление профессионального обучения специалистов ВМФ их подготовку по вопросам поиска и обнаружения неисправностей В и ВТ;

-на основании анализа действующей на флотах организации специальной подготовки определена связь результатов обучения, представленных в виде системы знаний, навыков и умений, получаемых специалистами с основными формами учебных мероприятий в специальной подготовки, что позволяет по-новому оценить возможности дидактического исследования и установить его ограничения;

-в результате обобщения научных фактов и практического опыта предложен новый способ классификации методов обучения поиску и обнаружению неисправностей сложных систем В и ВТ, впервые учитывающий порядок прохождения основных этапов обучения специалистов ВМФ, принятый в системе специальной подготовки и соответствующий дидактическим принципам систематичности-системности, последовательности и комплексности.

-в ходе исследования структуры учебного материала в виде новых логических схем поиска неисправностей по-новому учтены содержательные и логические условия его усвоения обучаемыми, что дало возможность построить и провести анализ организационной модели обучения. Такой подход позволяет использовать разработанный способ моделирования не только для построения рациональной структуры логических схем, но и для научно-педагогических исследований, направленных на обоснование состава и содержания изучаемых военно-специальных знаний. Полученная в исследовании логическая структура признаков неисправностей и построенные на ее основе ЛСПН обладают возможностями превращения в базу знаний для дальнейшего использования в автоматизированных обучающих системах, что также является новым элементом работы;

-на основе выполненного теоретического обоснования спроектирована новая методика обучения специалистов ВМФ, которая включена в действующие учебные пособия в виде организационно-методических указаний и рекомендаций. Алгоритмизированный вид методики позволяет адаптировать ее к возможностям компьютерных средств обучения. Компоненты методики жестко связаны со способами и формами контроля знаний и навыков обучаемых, обычно рассматривавшихся изолировано от применяемого методического обеспечения. Впервые для системы специальной подготовки ВМФ обоснована и доказана возможность проведения как в ходе исследования, так и в ходе учебных мероприятий педагогических измерений по интервальной шкале с применением рейтинговой оценки знаний и навыков специалистов.

Следовательно, справедливо утверждение о том, что оба научных результата являются новыми, ранее неизвестными в педагогической теории и практике военно-педагогического процесса в ВМФ. Полученные соискателем основные научные результаты обладают научной и практической значимостью, ибо по своему содержанию имеют не только конкретное практическое значение, но и могут быть использованы в дальнейших педагогических исследованиях. Диссертационная работа содержит новое решение научной задачи, заключающейся в примененной автором усовершенствованной методики исследования. Рационализация процесса обучения по специальности, выбранная соискателем в качестве ключевого приема повышения качества подготовки специалистов ВМФ, позволила внести в известный научно-методический аппарат дидактических исследований элементы новизны с целью достижения положительного педагогического эффекта.

Полученные автором научные результаты внедрены в процесс специальной подготовки и практику обучения специалистов корабельных подразделений СФ и БФ. Краткие сведения о внедрении содержатся в актах об использовании результатов диссертационной работы.

Выносимые на публичную защиту научные результаты могут быть использованы в дальнейших исследованиях, направленных на разработку дидактических основ специальной подготовки личного состава ВМФ различного профиля.

Таким образом, с учетом вышеизложенного можно утверждать, что целевая установка диссертационной работы достигнута. Соискателем решены поставленные задачи исследования, полученные научные результаты подтверждают правильность основной гипотезы о возможности повышения качества обучения специалистов ВМФ за счет рационального обучения поиску и обнаружению неисправностей сложных систем В и ВТ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ковтуненко, Владимир Сергеевич, 1999 год

1. Официальные нормативные документы

2. Приказ Министра Обороны СССР 1989 года № 80 О введении в действие Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в Министерстве Обороны СССР. М.: МО, 1989-128с.

3. Корабельный устав Военно-Морского Флота СССР: изд. 2-е. М.: Воен-издат, 1986-447с.

4. Директива ГК ВМФ 1984 года № ДФ-12. О дальнейшем совершенствовании военно-профессиональной подготовки выпускников ВВМУЗ. М.: МО, 1984-12с.

5. Руководство по организации разработки и обеспечения качества эксплуатационных документов РЭС ВМФ. М.: Воениздат, 1990.

6. Методика проведения занятий, тренировок, одиночных и частных боевых учений на кораблях и в частях ВМФ. М.: Воениздат, 1990.

7. ОТТ 1.0.3. Система общих технических требований к видам вооружения и военной техники. Построение и типовое содержание нормативно-технических документов.

8. Военный энциклопедический словарь/ Пред. Гл. ред. Комиссии Н.В. Огарков. М.: Воениздат, 1983-863с.

9. Военно-Морской словарь / Гл. ред. В.Н.Чернавин М.: Воениздат, 1989-511с.

10. Словарь военных терминов/ Сост. А.М.Плехов М.: Воениздат, 1988-335с.1. Книги

11. Адлер Ю.П., Маркова Е.В., Грановский Ю.В. Теория эксперимента: прошлое, настоящее, будущее. -М.:3нание,1982-64с.

12. Алгоритмы обучения распознавания образов : под ред. Вапника В. Н. -М. :Сов.Радио, 1973-112с.

13. Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса. М.: Знание, 1989-42с.

14. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения: Пер. с англ. Под ред. О.К.Тихомирова. -М.: Мир, 1969-468с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод. Основы М.: Просвещение, 1982-192с.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения М.: Знание, 1987-48с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989-560с

18. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии: Учебн. Пособие. -М.: 1987-136с.

19. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск, 1981-319с.

20. Баранов Г.П. ,Безлепкин В.В. и др. Целевая интенсивная подготовка специалистов. / Под ред. А.П. Липанова, А.П. Лукошкина. Л.: из-во Лен. Гос. Ун-та, 1987.

21. Бергер И.А. Техническая диагностика. М.: Машиностроение, 1978-301с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989-144с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989- 191с.

24. Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976-192с.

25. Бочаров В.А.,. Маркин В.И. Основы логики. Учебник. М.: Космопо-лис,1994-272с.

26. Булавчик В.Г. ,Подкользин А.Я. Радиотехническая подготовка на кораблях и в береговых частях ВМФ. Ч. 1./ ВВМУРЭ им. А.С. Попова Петрод-ворец, 1993.

27. Верзаков Г.Ф. и др. Введение в техническую диагностику. М.: Энергия, 1968-352с.

28. Военная педагогика и психология. Под ред. А.В.Барабанщикова.-М., Воениздат, 1986-240с.

29. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства М.: изд-во Моск. Ун-та, 1988-255с.

30. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Исследования мышления в советской психологии. Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1966-150с.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию М., 1976-132с.

32. Гаскаров Д.В. и др. Прогнозирование технического состояния и надежности радиоэлектронной аппаратуры. М.: Сов. Радио, 1974-311с.

33. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Мир, 1976-242с.

34. Голинкевич Г.А. Оценка надежности радиоэлектронной аппаратуры. -М.: Сов. Радио, 1969-119с.

35. Голубев Г.Г., Лукин А.В., Михайлов А.А., Саксеев А.А. Методика изучения новых образцов РТВ ВМФ Л.: изд. ВОК ВМФ, 1980-76с.

36. Горбачев В.А. Совершенствование боевой и профессиональной подготовки личного состава ВМФ и курсантов / ВВМИУ им. Ф.Э.Дзержинского -Л., 1987-137с.

37. Горелик А.Л.,Скрипкин В.А. Методы распознавания. М.: Высшая школа, 1977-202с.

38. Горохов В.Г. Методологический анализ системотехники М.: Радио и связь, 1982-104С.

39. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях М., 1977-177с.

40. Губинский А.И., Евграфов В.Г. Эргономическое проектирование судовых систем управления Д.: Судостроение, 1977-224с.

41. Губинский А. И. Надежность и качество функционирования эргатиче-ских систем. Л.: Наука,1982.

42. Давыдов П.С. Техническая диагностика радиоэлектронных устройств и систем. М.: Радио и связь, 1988-321с.

43. Дедков В.К., Северцев М.А. Основные вопросы эксплуатации сложных систем. / Учебное пособие. М.: Сов. Радио, 1976-406.

44. Джейкокс Д. Руководство по поиску неисправностей в электронной аппаратуре. Пер. с англ. М.: Мир, 1986-198с.

45. Дмитриев А.К. Распознавание отказов в системах электроавтоматики. -Л.: Энергоатомиздат,1983-46с.

46. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Вопросы военной системотехники М.: Воениздат, 1976-224с.

47. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Системотехника М.: Радио и связь, 1985-198с.

48. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования М.: Педагогика, 1982-160с.

49. Ильясов И.И. Структура процесса учения М.: изд-во Моск. Ун-та, 1986-200с.

50. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика : Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991-240с.

51. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике М., 1964-208с.

52. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М.: Наука, 1974-183с.

53. Ксенз С.П. Диагностика и ремонтопригодность радиоэлектронных средств. М.: Радио и связь, 1989-248с.

54. Кузнецов П.И., Пчелинцев Л.А., Гайденко B.C. Контроль и поиск неисправностей в сложных системах. М.: Сов. Радио, 1969-240с.

55. Культура военного мышления./Под ред. Ф.Ф. Гайворонского и М.И. Галкина. -М.: Воениздат, 1981-287с.

56. Лаврентьев А.В. Методика составления структурно-функциональных и структурно-логических схем по эксплуатации ТСК (Прил. к методике курс, проектирования для курс, и слуш. заочного обучения)/ ВВМУ им. М.В.Фрунзе Л., 1981-12с.

57. Латинский С.М. и др. Теория и практика эксплуатации радиоэлектронных систем. М.: Сов. Радио, 1970-432с.

58. Методические рекомендации по применению прогрессивных методов и форм обучения в учебно-воспитательном процессе ВВМУЗ Л.: 1985/ изд. ВВМИУ им. Ф.Э. Дзержинского - 140с.

59. Методы системного педагогического исследования: Под ред. Н.В. Кузьминой Л.: изд-во Ленинград. Ун-та, 1980-172с.

60. Методы педагогических исследований: Теория и практика педагогического эксперимента: Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева М.: Педагогика, 1979-208с.

61. Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского М.: Педагогика, 1985-240с.

62. Михальский В.А. Бегун В.И. Научно-естественные основы и оптимальные методы обучения: учеб. пособие /ВСОК ВМФ Л., 1991-147с.

63. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях М., 1986-72с.

64. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Научн. метод, пособие для педагогов исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований - М.: Высш. Шк., 1987-200с.

65. Мозгалевский А.В., Калявин В.П. Системы диагностирования судового оборудования.: Учебн. Пособие. Л.Судостроение, 1987-301с.

66. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся М.: Педагогика, 1991-224с.

67. Обухов В.Л. Системность элементов дидактики -Л., 1985-112с.

68. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского М.: Высш.шк., 1990-382с.

69. Орлик Ю.Г. Применение схем как реализация системного подхода к представлению учебного материала М.: Знание, 1988-36с.

70. Основы дидактики. Под. ред. Б.П. Есипова М.: 1967-472с.

71. Педагогика. Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского / М.: Педагогика, 1984-368с.

72. Подкользин А .Я. Методика рейтинговой оценки знаний и навыков.: Пособие для преподавателей. Петродворец, 1993-49с.

73. Подкользин А .Я. Радиотехническая подготовка специалистов ВМФ.: Учебник для вузов ВМФ, кораблей и частей флота. Петродворец.: изд. ВВМУРЭ им. Попова, 1997-430с.

74. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований -М.: Педагогика, 1987-144с.

75. Проблемы освоения и повышения эффективности эксплуатации комплексов вооружения и техники ВМФ. Л. изд. ВВМУПП, вып. 1-1980, вып.2-1982, вып.3-1985г.г.

76. Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности. Под ред. Г.А. Победоносцева. М,1984-312с.

77. Психология подготовки специалистов для современного производства/ Под ред. А.И.Подольского М.: изд-во Моск.ун-та 1991-187с.

78. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск.: изд-во УГУ, 1994-83с.

79. Рычик М.В. Методическое воплощение учебного материала и построение учебных ситуаций. Под ред. Г.С.Костюка, Г.А.Балла. Киев, 1986-114с.

80. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. Под ред. П.Н. Городова М., 1990-62с.

81. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний: Метод, пособие М.: Высш. шк., 1981-262с.

82. Семилетов Е.М., Ярославцева Е.А. Возможности применения современных методов обучения при подготовке курсантов в высших военно-морских училищах. 1980 / изд. ВВМУПП им. Лен. Комсомола-45с.

83. Семилетов Е.М. и др. Освоение сложных комплексов вооружения и техники на основе метода смысловых структур Л.: 1982/ изд-во ВВМУПП им. Лен. Комсомола - 404с

84. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования / Пер.с чешек. М.: Педагогика, 1989-224с.

85. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984-95с.

86. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986-152с.

87. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа/ Под ред. М.А. Данилова М.: Педагогика, 1974-192с.

88. Структурно-графический способ освоения сложных радиоэлектронных устройств.: Методическое пособие М.: Воениздат, 1987.

89. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: изд-во Моск.ун-та, 1975-344с.

90. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе -М., 1983-112с.

91. Толстяков B.C. и др. Обнаружение и исправление ошибок в дискретных устройствах. -М.: Сов. Радио, 1972-119с.

92. Ту Дж., Гонсалес Р. Принципы распознавания образов.: Пер. с англ. Под ред. Ю.И. Журавлева. М.: Мир, 1988-312с.

93. Турбович J1.T. Информационно-семантическая модель обучения- Л., 1970-102с.

94. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения- Изд-во Ростов, ун-та, 1985-216с.

95. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина и Н.Ф.Талызиной М.: изд-во Моск.ун-та, 1968-134с.

96. Фу К. Структурные методы в распознавании образов.: Пер. с англ. Под ред. М.А. Айзермана. -М.:Мир,1977-241с.

97. Хубка В. Теория технических систем: пер. с немецкого М.: Мир, 1987г.

98. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении М.: Педагогика, 1984-ЮЗс.

99. Чжен Г. и др. Диагностика отказов ЦВМ : Пер. с англ. М.: Мир,1972-79с.

100. Шибанов Г.П. Количественная оценка деятельности человека в системах "человек-техника". -М.: Машиностроение, 1983-213с.100. трейдер Ю.А., Шаров А.А. Системы и модели -М.: Радио и связь, 1982-172с.1. Статьи

101. Абчук В., Пухначев Ю. Для измерения нужны шкалы Наука и жизнь, 1984, №9, с.80-85.

102. Бардовский Г., Извозчиков Б. Эдукология как наука об образовании -Вест.высш.школы, 1991, №3, с.24-31

103. Беспалько И.И. Доступность учебного материала Сов. Педагогика, 1987, №5,с. 53-57

104. Блинов А.П., Евграфов В.Г. Оценка эффективности управляющих систем "человек-техника"/Морской сборник, 1974г. №7-с.80-84.

105. Блинов А.П., Евграфов В.Г. Информация и выработка решения.-Морс, сб., 1975, №6,с.78-82

106. Болотник JI.B., Соколова М.А. Тематическая модель структуры учебного материала. В кн.: Проблемы педагогических измерений: Меж-вуз.сб.трудов: Под ред. В.И.Левина - М, 1984, с. 78-86

107. Булавчик В.Г., Подкользин А .Я. Основные методы самостоятельного освоения курсантами новой техники.- В сб.: Военная радиоэлектроника. Опыт и проблемы: Матер.научн.-метод.конф.- Петродворец, изд. ВВМУ-РЭ им. А.С.Попова, 1993,с. 28-31

108. Данилов-Данильян В.И., Рывкин А.А. Моделирование: системно-методологический аспект. В кн.: Системные исследования: М, 1983, с. 182-209

109. Ковалев А., Минеев В. Системный подход к подготовке специалистов Вестн. высш. школы, 1992, №1, с. 19-24

110. Ковтуненко B.C., Подкользин А.Я. Практическая подготовка специалистов ВМФ по вопросам поддержания технической готовности оружия и техники.: В сб. материалов седьмой научно-технической конференции -Петродворец, изд. ВВМУРЭ им Попова, 1996, 148-151с.

111. Ковтуненко B.C., Подкользин А.Я. Методические требования к обучению офицеров корабельной службы навыкам поиска неисправностей.: В сб. материалов восьмой научно-технической конференции Петродворец, изд. ВВМУРЭ им. Попова, 1997, 191-192с.

112. Ковтуненко B.C. Способ выбора методов обучения личного состава в системе боевой подготовки ВМФ.: В сб. материалов научно-метод. конференции-СПб, изд. СПбВМИ, 1998,10-13с.

113. Ковтуненко B.C. Педагогические проблемы подготовки специалистов ВМФ к поиску неисправностей вооружения и военной техники.: В сб. материалов научно-метод. конференции-СПб, изд. СПбВМИ, 1998,13-14с.

114. Ковтуненко B.C. Самостоятельное обучение офицеров ВМФ поиску и устранению неисправностей систем вооружения и военной техники.: В сб. материалов научно-метод. конференции СПб, изд. СПбМВИ, 1998, 1415 с.

115. Ковтуненко B.C. Обучение специалистов ВМФ поиску и обнаружению неисправностей.: В сб. материалов десятой научно-техн. конференции. -Петродворец, изд. ВМИРЭ, 1999,41-42с.

116. Ксенз С.П. Диагностику на новый уровень. Морской флот, 1988, №11,42-44с.

117. Маркова А.К. Доступность учебного материала как один из факторов снижения перегрузки школьников.- Вопросы психологии, 1982, №1, с. 3943

118. Михнушев А.Г. Структурно-системное представление учебного материала как важный фактор активизации познавательной деятельности обучаемых В сб.:Программированное обучения, Вып 17, К.-1980, с. 31-49

119. Монахов В.М., Гуревич В.Ю. Оптимизация объема и структуры учебного материала Сов. Педагогика, 1981, №12,с. 61-65

120. Опилат Я.Г. Решение педагогических ситуаций,- Сов.педагогика, 1988, №11,с.45-51

121. Панчешникова JI.M. Опора на дидактику в методологических исследованиях,- Сов. Педагогика, 1986, №5, с.29-33

122. Подкользин А.Я. Основы самостоятельной работы курсантов по освоению новых РЭС: тезисы докладов и сообщений на науч.-метод, конференции Петродворец, изд. ВВМУРЭ им. Попова, 1991, 120-124с.

123. Подкользин А.Я. Самостоятельное обучение офицеров ВМФ поиску и устранению неисправностей РЭС. Там же, с.159-161.

124. Тимонен JI.С. О построении оптимальных программ контроля работоспособности. -Автометрия, 1966, №1, 31-39с.

125. Яншико А.В., Кебко В.Д. Подготовка личного состава к эксплуатации радиоэлектронных комплексов. Морс, сборник, 1968, №1, 29-30с.1. Диссертации

126. Волковыский Р.Ю. Физические понятия и закономерности в системе теоретического знания и методические принципы их формирования: Дисс. докг. педагог, наук. Л., 1983 г.

127. Горбачев В.А. Совершенствование боевой подготовки для предупреждения аварийности кораблей и техники ВМФ (теория и методы)- Дисс. докт. воен. наук-Л., 1987-390с.

128. Наумов В.Н. Основы теории разработки моделей учебных дисциплин высших военных учебных заведений. Дисс. докт. воен. наук. - СПб., 1995 г.

129. Печников А.Н. Организация и методика практического обучения личного состава на перспективных автоматизированных тренажерах в системе боевой подготовки ВМФ. Дисс. канд. воен. наук. - Л.,1987 г. - 172с.

130. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования АОС (с приложением для АОС подготовки специалистов БИЦ кораблей ВМФ): Дисс. докт. педагог, наук СПб, 1996.

131. Подкользин А.Я. Дидактическое обеспечение специальной подготовки курсантов ВВМУ радиотехнического профиля.: Дисс. канд. педагог, наук СПб, 1993 г. - 202с.

132. Попов С.В. Педагогические основы организации и методики проведения занятий с использованием автоматизированных обучающих систем в учебном процессе ВМУЗ.-Дисс.канд.педагог.наук.-Л., 1988-191-с.

133. Семилетов Е.М. Пути решения проблемы сокращения сроков освоения и повышения эффективности эксплуатации сложных комплексов вооружения и техники ВМФ.-Дисс.докт.воен.наук.-Л., 1983-268-с.1. Авторефераты

134. Георгиева П. Исследование и разработка информационной модели изучаемого в ВУЗе материала: Автореф.Дисс.канд.педагог.наук- Одесса, 1977-54-с.

135. Гусева Н.Д. Особенности применения методов многомерного статистического анализа в педагогическом исследовании: Автореф.Дисс.канд.педагог.наук. 1973,62-с.

136. Куницын Ю.И. Математическая модель сохранения в памяти человека информации различной сложности. Автореф. дисс. канд. воен. наук. Л., 1986 г.

137. Лоптин К.К. Методология компьютеризации обучения при подготовке офицерских кадров в вузовской системе и системе боевой подготовки. -Автореф. дисс. докт. воен. наук. СПб., 1993 г.

138. Лукашов B.C. Методологическая культура преподавателя. Автореф.дисс.канд.филос.наук Петродворец, 1993 г.

139. Мизинцев В.П. Моделирование и количественные характеристики дидактических объектов: Автореф. Дисс.канд.педагог.наук.-М., 1970-26-с.

140. Нечаев Н.Н. Одновременное формирование группы понятий, охватывающих заданный раздел знаний: Автореф.Дисс.канд.психол.наук.-М., 1972-28-с.

141. Пудалов И.Г. Исследование проблем измерения дидактического объема учебного материала: Автореф.Дисс.канд.педаг.наук-М.,1979-32-с.

142. Сивун Л.М. Дидактические основы формирования у учащихся навыков и умений: Автореф. Дисс.канд.педаг.наук-Киев,26-с.

143. Уваров А.Ю. Информационное моделирование, как метод дидактических исследований: Автореф.Дисс.канд.педаг.наук-М.,1971 24-с.

144. Учебно-плановые документы, учебники и пособия.

145. Основы подготовки радиотехнических подразделений и частей Военно-Морского Флота М.:Воениздат, 1988-96-с.

146. Булавчик В.Г., Печников А.Н. Организация и методика боевой подготовки личного состава радиотехнических подразделений кораблей ВМФ: Учебн.пособие Петродворец, изд.ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1989-232с.

147. Частное наставление по поиску и устранению неисправностей радиоэлектронных средств в/ч 70127 Сов. Гавань,1985-109с.А

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.