Дидактические основы подготовки будущего учителя предмета "Техника" как педагога-менеджера: На материале Республики Польша тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Фурманэк, Марэк

  • Фурманэк, Марэк
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 1998, Москва
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 328
Фурманэк, Марэк. Дидактические основы подготовки будущего учителя предмета "Техника" как педагога-менеджера: На материале Республики Польша: дис. доктор педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Москва. 1998. 328 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Фурманэк, Марэк

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ИДЕИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНИКИ КАК ПЕДАГОГА-МЕНЕДЖЕРА.

1.1. Менеджмент как педагогическая проблема.

1.2. Модель педагога- менеджера.

1.3. Основные направления деятельности учителя предмета „Техника" как педагога-менеджера.

1.4. Функции педагога-менеджера в системе управления образованием.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ПРЕДМЕТА „ТЕХНИКА" В НОВЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ.

2.1. Подготовка будущего учителя техники как организатора трудового коллектива учащихся.

2.2. Межперсональные коммуникации в деятельности педагоговменеджеров.

2.4. Самоменеджмент будущего учителя техники.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНИКИ КАК ПЕДАГОГОВ-МЕНЕДЖЕРОВ.

3.1. Анализ состояния подготовки студентов как педагогов-менеджеров.

3.2. Содержание обучения будущих учителей предмета „Техника" основам менеджмента.

3.3. Формы, методы и средства подготовки студентов как педагогов-менеджеров.

3.4. Диагностика подготовленности студентов к деятельности педагога-менеджера.

Выводы по главе 3.

ГЛАВА 4. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГОВ-МЕНЕДЖЕРОВ.

4.1. Проектирование технологий обучения студентов основам менеджмента.

4.2. Информационные технологии обучения будущих учителей техники как педагогов-менеджеров.

4.3. Возможности компьютерной техники в подготовке студентов к деятельности педагога-менеджера.

4.3. Компьютерная техника и информационные технологии в управлении школой.

Выводы по главе 4.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические основы подготовки будущего учителя предмета "Техника" как педагога-менеджера: На материале Республики Польша»

В современном мире меняется роль и значение образования. Сегодняшнее разнообразие его видов, явно выраженная товарная форма превращает образование в потребительское благо. Кроме того, уже стало обычным создание в общеобразовательных учреждениях школьных кооперативов, мини фирм, цехов и т. п., где учащиеся создают определенные материальные ценности и оказывают услуги. Поэтому образование, как любая другая отрасль современной экономики, нуждается в эффективном менеджменте.

Публикации по менеджменту предлагают следующее научное определение этого термина. „ Менеджмент" - это процесс координации деятельности коллектива с целью получения высоких результатов, которые не могут быть достигнуты отдельным лицом. Это искусство управления людьми (Peter Lorenzi, Steven J. Skinner. Management: Quality and Competitiveness. - IRVIN, 1994. - P. 10).

Дословный перевод понятия „ менеджмент" означает „управление". Вместе с тем, следует отметить, что эта аналогия просматривается только на вербальном уровне. Как в России, так и в Польше во времена прежней социально-экономической системы в понятие „управление" вкладывались функции чисто административной деятельности, ограниченной предписаниями, директивами, приказами. В отличие от этого менеджмент предусматривает организацию деятельности людей с целью получения максимальных результатов.

В сфере образования наблюдалась аналогичная картина. Отсутствие у большинства учителей умений: создавать эффективно работающую, привлекательную и полезную для учащихся образовательную среду; формировать коллектив, организовывать его на достижение поставленной цели, используя труд, интеллект, мотивы поведения учащихся; принимать решения в нестандартных ситуациях; организовывать трудовую деятельность школьников, предусматривающую получение материального вознаграждения, что привело к потере интереса к обучению в школе у значительной части подрастающего поколения. Преодоление перечисленных недостатков составляет веду^щую цель менеджмента в образовании.

Понятие „педагогический менеджмент" не имеет сложившейся дефиниции. Мы разделяем мнение Е. В. Руденского и Т. С. Паниной [336] о том, что педагогический менеджмент - это совокупность принципов, средств и технологий управления процессом психического и социального развития личности в целостном педагогическом процессе современной школы.

В последние годы стали появляться работы, посвященные проблемам педагогического менеджмента и подготовки педагогов-менеджеров.

В публикациях российских ученых (Т.П. Афанасьева, К.Я. Вазина, И.А. Елисеева, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, Т.И. Пуденко, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.) [230;244;293;346;378] рассматриваются проблемы менеджмента в образовании как системы внутришколь-ного управления, позволяющей администрации эффективно выполнять свои функции.

Общие проблемы менеджмента освещены в трудах М. Альберта, J1.P. Бителя, П. Друкера, М.Х. Мескона, Дж. Стонера, А. Файоля, Р.Е. Фримана, Ф. Хедоури и др. [11;192;262;301;304;305]

Некоторые аспекты менеджмента в педагогике встречаются в работах польских ученых: JI. Гаврецкого, В. Кобылиньского, Т. Левовицкого, В. Стрыковского, А. Твардовского и др. [72; 100; 123; 193; 194; 200]

Наибольшими возможностями стать педагогом-менеджером в Польше имеют учителя предмета „Техника", так как они призваны организовывать коллектив школьников на эффективную деятельность, результатом которой являются изделия или услуги; знакомить школьников с основами малого бизнеса и реализацией произведенного товара; создавать образовательную и предметно-преобразующую среду, отвечающую современным требованиям, привлекательную для учащихся и полезную для общества.

Однако недостаточная теоретическая и практическая разработанность этой проблемы приводит к отсутствию системы работы в вузе по подготовке педагогов-менеджеров.

Следует отметить, что в работах А. Валята, 3. Вятровского, Б. Петрулевича, X. Поханке, К. Узьдзицкого, М. Фреймана и других польских ученых отмечается необходимость совершенствования обучения будущих учителей предмета „Техника" [39;40;41;67;165; 166; 168; 169; 178;204;203;206;320;321 ;362;363].

В трудах российских ученых П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Н.И. Бабкина, А.К. Бешенкова, В.А. Полякова, И.А. Сасовой, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой и других, занимающихся исследованием проблем трудовой подготовки учащихся, также поднимается вопрос о совершенствовании этого процесса в связи с переходом к рыночной экономике [220;226;229;233;236; 240;248;260;270;326;328;339;343;349].

Деятельность педагогических вузов по подготовке учителя трудового обучения анализируется в работах А.Ф. Ахматова, О.И. Гогиашвили, А.С. Лынды, В.Д. Тхоржевского, В.Н. Худякова, Н.А. Шайденко и др. [232;294;374-376]

Задачи подготовки будущих учителей к организации творческой деятельности школьников решаются П.Н. Андриановым, Е.П. Герасимчуком, В. Д. Путилиным и др.[222;317;324;373;379]

Дидактические основы формирования перспективно значимых профессиональных качеств учителя трудового обучения охарактеризовал в диссертационном исследовании А.А. Молдованов.

Вместе с тем, в публикациях последних лет особое внимание обращается на неразработанность дидактических основ подготовки учителя как педагога-менеджера. В частности, нет ответа на вопрос что и как преподавать в этой области, не раскрыты возможности компьютерной техники, информационных технологий, межперсональных коммуникаций, самоменеджмента в подготовке студентов к деятельности педагога-менеджера.

Все перечисленное выше показывает актуальность выбора темы нашего исследования.

ЦЕЛЬ исследования

Подготовить будущего учителя техники как педагога-менеджера, способного организовать трудовую деятельность школьников в соответствии с требованиями новых социально-экономических условий в стране.

ОБЪЕКТ исследования:

Учебно-воспитательный процесс подготовки будущего учителя предмета „Техника".

ПРЕДМЕТ исследования

Дидактические основы подготовки будущего учителя предмета "Техника" как педагога-менеджера.

ГИПОТЕЗА исследования

Основывается на том, что подготовка будущего учителя предмета „Техника" как педагога-менеджера будет эффективной, если реализованы три уровня дидактики: дидактика как теория целей, теория процесса и теория действий. При этом:

-. дидактическая концепция строится на осознании студентами новой роли учителя техники в подготовке школьников к труду в условиях разных форм собственности; презентации учителя техники как умелого руководителя трудового коллектива учащихся, организатора школьного производства, владеющего основами предпринимательства и коммуникаций, использующего информационные технологии и компьютерные средства для планирования трудовой деятельности, моделирования технологических процессов, обработки финансовых и других документов;

- модель подготовки педагога-менеджера предусматривает его деятельность в трех измерениях: основной объект действий; способ воздействия; уровень организации;

- содержание обучения студентов включает ознакомление их с социально-экономическими процессами, происходящими в стране и в мире; развитие стратегического мышления и прогнозирование последствий в процессах прозводства, обмена, распределения и потребления материальных благ и услуг; формирование системы ценностей и качеств личности, специфических для педагога-менеджера;

- формы и методы обучения студентов ориентированы на интеграцию профессиональной педагогической подготовки, овладение навыками решения нравственных, этических, материальных проблем и овладение основами менеджмента;

- используются возможности информационных технологий и компьютерной техники для представления учебного материала, информационной поддержки учебного процесса, для контроля уровня знаний, для тренинга и проблемного обучения, для проведения учебных экспериментов и деловых игр, диагностики достижений в подготовке студентов как будущих педагогов-менеджеров.

ЗАДАЧИ исследования

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. На основе теоретических исследований и обобщения передового опыта разработать концепцию подготовки учителя предмета „Техника" как педагога-менеджера.

2. Разработать модель подготовки будущего учителя техники как педагога-менеджера с учетом новых социально-экономических условий.

3. Раскрыть причины и характер основных недостатков в работе педагогических вузов, негативно влияющих на дидактическую подготовку педагогов-менеджеров.

4. Обосновать особенности подготовки будущих учителей техники в новых социально-экономических условиях.

5. Разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс вуза спецкурс, предусматривающий конкретизацию содержания, форм, методов подготовки учителя техники как педагога-менеджера, способствующий интеграции профессиональной подготовки и овладению основами менеджмента.

6. Выявить возможности различных дидактических средств для подготовки педагога-менеджера в соответствии с потребностями личности и общества в условиях рыночной экономики.

7. Разработать средства информатики, компьютерные контрольно-обучающие и диагностические технологии, повышающие эффективность подготовки студентов как педагогов-менеджеров.

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ исследования.

Общеметодологической базой и теоретической основой исследования являются теория познания, теория личности и теория деятельности (B.C. Леднев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, В.А. Сластенин, и др.) [294].

В области методологии в работе используются: теория обучения и воспитания; научные положения о политехническом и профессиональном образовании; психология и социология управления; теория менеджмента, управления сложными системами, теория моделирования.

В решении обозначенных исследовательских задач применялся системный междисциплинарный набор методов. На различных этапах исследования использовались методы: изучение и обобщение опыта; целенаправленное наблюдение; педагогический эксперимент; изучение и анализ отечественной и зарубежной научной литературы; диагностическое зондирование с помощью анкет, тестов, наблюдений, интервью; психологическое тестирование с помощью информационной техники, компьютерный набор и обработка результатов.

ЭТАПЫ исследования.

Исследования проводились с 1992 по 1997 гг. в рамках научных программ „Менеджмент в педагогике" и „Использование средств и методов информатики в обучении" в Высшей Педагогической школе им. Тадеуша Котарбиньского в Зеленой Гуре (Республика Польша) и „Обновление содержания, методов и средств общего среднего образования" в Институте общего среднего образования Российской Академии образования.

Первый этап П 992-94 г.г.) - период целенаправленного изучения и анализа зарубежной и отечественной литературы по менеджменту, его применению в сфере образования и обучения студентов педагогических институтов. Разрабатывалась концепция образования будущих учителей предмета „Техника" как педагогов-менеджеров. Изучался исходный уровень подготовки будущих учителей предмета „Техника", в области менеджмента, определялись исходные положения исследования, формировалась методология опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов в области менеджмента и диагностики отношения педагогических кадров к этой сфере деятельности. Проводились пилотажные исследования, определялись трудности, с которыми сталкиваются учителя предмета „Техника", обрабатывались результаты констатирующего эксперимента.

Второй этап (1995-96 г.г.) - на основании результатов пилотажных исследований разрабатывался для будущих учителей предмета „Техника" первый вариант программы курса „Менеджмент в педагогике" по специальности „Техническое воспитание". Проанализировано применение средств и методов информатики для обучения студентов. Выявлены возможности использования компьютерной техники в обучении студентов деятельности педагога-менеджера. Разрабатывалась методика диагностики исследования эффективности курса „Менеджмент в педагогике". На основе обработки полученных результатов и их анализа проводилась модификация программы курса, а также совершенствовалась его методическая реализация.

Третий этап (1997-98 г.г.) - продолжалась работа над совершенствованием программы и методической реализации курса „Менеджмент в педагогике". Разрабатывались и внедрялись в практику работы педвуза научно-методические рекомендации. Публиковались результаты исследований. Проводилась математическая обработка материалов исследования. Осуществлялось оформление диссертационной работы.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА

Высшая Педагогическая Школа им. Тадеуша Котарбиньского в Зеленой Гуре (Польша). Начальные и средние общеобразовательные школы № 2 и 7 г. Зелена Гура.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования.

1. Разработана дидактическая концепция подготовки будущего учителя предмета „Техника" как педагога-менеджера в новых социально-экономических условиях, основанная на создании и реализации авторской концепции организации трудовой деятельности учащихся; разработке перспективной картины развития школьных мастерских и трудовой деятельности школьников; ведении хозяйственной деятельности; профессиональном пользовании законодательством; пропаганде достоинств трудовой подготовки в данной школе, что особенно важно в условиях конкуренции; презентации себя как умелого руководителя трудового коллектива школьников; владении основами коммуникации, этикой предпринимательства, этикетом делового общения, культурой речи и письма, информационными технологиями и компьютерной техникой.

2. Выявлены особенности подготовки будущего учителя предмета „Техника" как педагога-менеджера (способность самостоятельно решать в своей педагогической деятельности задачи подготовки школьников к малому бизнесу с использованием технологий менеджмента; понимание социально-экономических процессов, происходящих в стране и мире; умение готовить учащихся к успешной интеграции в меняющиеся условия; развитие стратегического мышления, планирование действий и прогнозирование последствий в процессах производства, распределения, обмена и потребления; знакомство с различными видами собственности; формирование системы ценностей, свойственных менеджеру -ответственность, самостоятельность, активность, новаторство, целеустремленность и др.).

3. Разработана модель подготовки будущего учителя техники как педагога-менеджера, включающая пять традиционных областей дидактики предмета; цели, содержание, формы и методы обучения; анализ процессов обучения; анализ и рефлексия социально-экономических условий; возможности дальнейшего развития процесса обучения; определение взаимосвязей с другими дисциплинами, преподаваемыми в педвузе. Модель предусматривает деятельность педагога-менеджера в трех измерениях; основной объект действий (ученик, группа учеников, класс, школа); способ воздействия (определение проблемы, решение, выполнение); уровень организации (метод, социотехника, экспрессия).

4. Определены содержание, формы и методы подготовки студентов к деятельности педагога-менеджера. Разработан и экспериментально проверен спецкурс „Менеджмент в педагогике" для студентов -будущих учителей предмета „Техника", предусматривающий: овладение в условиях стрессов и неопределенности эффективным управлением собой и своими учениками; формирование общечеловеческих и национальных ценностей; владение навыками эффективного решения нравственных, этических, материальных и других проблем; ознакомление с различными видами собственности, организацией производства, обмена и потребления, использованием информационных технологий и компьютерной техники, делового взаимодействия, организацией детского трудового коллектива, школьного производства и др.

5. Выявлены возможности различных дидактических средств в подготовке педагогов-менеджеров, обеспечивающих более эффективные формы проведения занятий с обучаемыми, освобождение от рутинной работы с переносом акцента на интеллектуальный труд, более комфортные условия для проведения занятий. Создана методика использования информационных технологий и компьютерной техники как средств обучения менеджменту в соответствии с потребностями личности и общества в условиях рыночной экономики (проведение тренингов, деловых игр, проблемного обучения и др.), обеспечивающая автоматизированную обработку данных, планирование различной деятельности, моделирование технологических процессов, обработку финансовых и других документов и прочее.

6. Разработаны диагностические компьютерные технологии оценки подготовленности будущих учителей предмета „Техника" к деятельности педагога-менеджера и осуществлению управленческих функций в школе.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования.

Определены концептуальные основы подготовки будущего учителя предмета „Техника" как педагога-менеджера, предусматривающие знания и умения по основам менеджмента, эффективным коммуникациям, организации школьного производства и малого бизнеса, что позволит педагогическому институту готовить кадры, соответствующие требованиям периода трансформации страны в рыночную экономику.

Разработана модель подготовки будущего учителя техники как педагога-менеджера.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования.

Вскрыты причины и характер основных недостатков традиционных форм обучения студентов в условиях перехода страны к экономическим отношениям рыночного типа. Разработана программа, учебно-тематический план, содержание, формы и методы проведения спецкурса „ Менеджмент в педагогике" для будущих учителей предмета „Техника". Подготовлены методические рекомендации для преподавателей вузов по проведению данного спецкурса, предусматривающего использование информационных технологий и компьютерной техники в обучении студентов.

Создан пакет прикладных компьютерных диагностических, обучающих, контролирующих и развивающих программ, способствующих подготовке в вузе учителя предмета „Техника" как педагога-менеджера.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСИТСЯ

1. Дидактическая концепция и модель подготовки будущего учителя техники как педагога-менеджера.

2. Спецкурс „ Менеджмент в педагогике" для студентов педагогического института, будущих учителей предмета „Техника".

3. Комплекс авторских программ по использованию информационных технологий и компьютерной техники как дидактических средств обучения будущих учителей техники как педагогов-менеджеров.

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования

Обеспечивается логикой исходных методологических позиций автора; опорой на современные теории менеджмента; разнообразными источниками педагогической, психологической, экономической и социологической информации; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и требований новых экономических преобразований в республике Польша; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; одобрением основных положений исследования на конференциях, совещаниях, симпозиумах различного уровня.

АПРОБАЦИЯ результатов исследования

Ход и результаты исследования на разных этапах обсуждались и были одобрены на заседаниях лабораторий ИПСМ РАО, отдела экономической подготовки ИОСО РАО, на 13 международных научных конференциях (Тула - 1994 и 1995, Калининград - 1995, Кемерово - 1995, Витебск - 1997, Ополе - 1996, Познань - 1997, Зелена Гура - 1994 по 1997, Быдгощ - 1998) и на 10 научно-технических и научно-методических конференциях в Польше. Основные положения диссертации обсуждались на научных семинарах, проведенных в

Высшей Педагогической Школе в Зеленой Гуре и в Политехнических Институтах в Познани и в Зеленой Гуре.

ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования

На основе проведенных исследований подготовлена и издана в 1997 году монография „Менеджмент в педагогике" и опубликовано более 37 работ. С 1995 года для студентов Института Техники со специальностью „Техническое воспитание" введен предмет „ Менеджмент в педагогике". Наш опыт и результаты исследования были использованы для разработки содержания курса „Организация и управление школой", методические рекомендации по использованию информационных технологий и компьютерной техники внедрены в работу школы № 2 и общеобразовательного лицея № 7 г. Зелена Гура.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фурманэк, Марэк

Выводы по главе 4

1. Проектирование технологий обучения студентов менеджменту нами рассматривалось согласно правилам дидактического проектирования. Установлено, что самым существенным для подготовки педагога-менеджера является:

- четкое и однозначное определение целей,

- выбор дидактических последовательностей тем и разделов в курсе,

- подбор и использование дидактических средств,

- контроль и оценка исполнительных действий студентов.

2. Доказано, что основными дидактическими средствами подготовки будущего учителя как педагога-менеджера выступают информационные технологии и компьютерная техника, обеспечивающие эффективное проведение занятий, освобождение от рутинной работы с переносом акцента на интеллектуальный труд.

3. Компьютер - это инструмент человеческой деятельности и принципиально новое учебное средство. Компьютер дает доступ к практически неограниченному объему информации и ее аналитической обработке, обеспечивает активную форму фиксации продуктов деятельности, обладает особым коммуникативным свойством (интеракция, диалог), позволяет создавать модели изучаемых процессов, рассматривать их поведение и развитие. Компьютер это не только инструмент автоматизирующий труд. Благодаря средством информатики возможным является автоматизирование действий связанных с переработкой данных, которых без применения компьютера вообще невозможно было бы выполнить или выполнение которых чрезвычайно трудоемко.

4. Средства новых информационных технологий являются орудием введения в процесс обучения принципиально нового учебного демонстрационного и вспомогательного оборудования, предоставляющего студентам следующие возможности:

- управлять с помощью компьютера объектами реальной действительности; визуализировать физические закономерности на экране компьютера;

- использовать графические возможности современных компьютеров;

- компенсировать отсутствие предметной среды.

5. Выявлены основные формы работы с компьютерной техникой:

- поиск информации в сети INTERNET, ее выбор и запись, обработка и сохранение в базе данных;

- работа с текстом, с помощью программы редактора текста;

- подготовка курсовых проектов и их графическое оформление;

- проектирование организации школьного производства;

- составление бизнес-планов; расчет доходов, расходов, прибыли от производительного труда школьников;

- распределение заработанных средств и определение заработной платы каждого участника школьного производства;

- расчет эффективности предпринимательской деятельности школьников с помощью программы электронного табло;

- проектирование структур управления с использованием специализированных програм.

6. Диагностические компьютерные технологии, разработанные нами в процессе исследования, обеспечивают отслеживание динамики готовности студентов к деятельности педагога-менеджера и осуществлению управленческих функций в школе.

7. Разработаны, использованы и экспериментально проверены компьютерные средства для управления школой. Привлекательность компьютерных программ заключается в том, что в процессе планирования различных вопросов она может предложить много правильных формальных решений, из которых самое оптимальное выбирает человек.

8. Выдел^ы функции компьютеров с точки зрения инструментального использования в управлении школой. В этой сфере деятельности комьютерные средства и методы информатики имеют следующие возможности:

- быстрый доступ к введенным ранее данным,

- преобразование и переработка данных с целью подготовки разнообразных выписок и анализов,

- подготовка на основе записанных даных печатных документов.

9. Доказано, что ознакомление студентов с возможностями компьютерной техники и информационных технологий в школьном менеджменте, стимулирует их образование для карьеры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях рыночной экономики менеджмент в педагогике становится необходимым звеном преобразования определенных материальных и людских ресурсов в оптимальный конечный продукт, которым является хорошо подготовленный к жизни выпускник школы. Владение средствами и методами менеджмента важно как для самого педагога, который может их применять в своей профессиональной деятельности, так и для его учеников, для которых он должен быть образцом поведения в новых социально-экономических условиях.

Менеджеры, как исполнители новой философии управления, выполняют следующие роли: менеджер как инициатор предприимчивости, менеджер как тренер развития, менеджер как негоциатор. Педагог-менеджер - это человек, непрерывно подвергающий разумной критике свои педагогические и предметные знания, умения и действия; ищущий способы наилучшей организации трудовой деятельности учащихся; заботящийся о создании и развитии детского коллектива; готовящий учащихся к жизни, труду и самореализации в информационном обществе.

Обосновывая специфику деятельности учителя техники как педагога-менеджера, мы рассматривали его деятельность не как обезличенный процесс передачи накопленного опыта, знаний и умений, а как процесс совместной деятельности учителя и ученика в учебной и предметно-преобразующей работе, неформальном общении, реализации средств коммуникации, в использовании всех ресурсов образования.

Определение целей подготовки будущего учителя техники как педагога-менеджера основывается на главной цели образования - дать определенный запас знаний и умений, развить способности и интересы личности для успешной ее самореализации в жизни. Эту цель условно можно назвать общечеловеческой. Не менее важной является цель, которую можно назвать общецивилизованной. Она предусматривает не только обучение и адаптацию человека к новым технологиям и технике, но также подготовку к культурным и социально-экономическим изменениям. Кроме того существуют общенациональные цели - обучение национальной культуре и истории, интеграцию человека в новые социально-экономические условия, появившиеся в Польше.

Учитель техники как и менеджер на производстве призван организовать трудовую деятельность коллектива, представлять перспективы ее развития; уметь профессионально пользоваться законодательством; владеть основами коммуникации, делового общения и этикета; использовать информационные технологии и компьютерную технику для повышения эффективности трудовой деятельности личности и коллектива и др.

Дидактическая деятельность учителя техники как педагога-менеджера является составной частью профессионального труда и направлена на овладение учащимися основами трудовой деятельности, ознакомление с организацией различных видов производства, потребления, обмена товаров и услуг на основе разных форм собственности. Содержание, формы и методы подготовки будущих учителей техники как педагогов-менеджеров должны обеспечивать знания об особенностях социально-экономического развития страны, существующих формах собственности, видах организации трудовой деятельности, основ малого бизнеса; формирование профессиональных умений (дидактические, перцептивные, прогностические, экспрессивные, коммуникативные, организаторские, предпринимательские, самоменеджмента) и готовность к выполнению следующих функций: дидактических, воспитательных, развивающих, организаторских, коммуникативных, информационных, ориентационных, исследовательских, экономических, менеджерских и др.

Дидактические основы подготовки студентов как педагогов-менеджеров включают совокупность информационных технологий и компьютерную технику для овладения профессионально-педагогическими и менеджерскими знаниями, умениями и навыками.

В новых социально-экономических условиях будущие учителя предмета „Техника" нуждаются в особой подготовке. Их деятельность связана как с учебно-воспитательным процессом, так и с организацией школьного предпринимательства (школьного производства, кооперативов, фирм, магазинов, акционерных обществ и др.), требующего владения основами менеджмента и способностями передавать их ученикам.

Одной из основных задач в подготовке будущего учителя техники является обучение его как организатора трудового коллектива учащихся. Этот процесс реализуется в условиях социальных изменений и требует знаний двух категорий: первая охватывает профессиональные знания из данной области, вторая - касается исправности коммуникаций с людьми. Педагог-менеджер должен эффективно использовать слово как в речи, так и в письменной форме с целью передачи информации, команд и указаний для учеников.

Для учителя техники, как и для менеджера, существенное значение имеет овладение приемами самоменеджмента. Основной задачей самоменеджмента является такое управление собой, чтобы путем совершенствования себя и устранения своих недостатков привести к эффективной форме свою профессиональную и жизненную деятельность. Самоменеджмент связан с саморазвитием человека как личности в психическом и физическом аспектах, а также с образованием таких его профессиональных и организационных качеств, которые дают возможность полной жизненной самореализации.

Сущность самоменеджмента в обучении представляет динамический управляемый процесс в основе которого лежат: самовоспитание (мотивация, регуляция, формирование качеств личности и др.), самоорганизация (приобретение знаний, умений, навыков, опыта алгоритмической и творческой деятельности и др.), самообразование (изучение основ менеджмента, передового и отечественного опыта, организации трудовой деятельности школьников в новых социально-экономических условиях; углубление экономических и правовых знаний и др.), самоконтроль (постановка задачи, выбор способа ее решения, реализация принятого решения, оценка полученных результатов, коррекция дальнейшей деятельности).

Анализ содержания программ обучения будущих учителей техники с позиций подготовки их по основам менеджмента показал, что элементы менеджмента появляются в таких предметах как: психология, педагогика, экономика, организация и управление школой, эргономия и охрана труда. Кроме того, и в некоторых технических дисциплинах, таких как, например, технология, машиностроение и др. По своему содержанию вспомогательными для педагога-менеджера являются предметы, связанные с компьютерной техникой: информатика и применение компьютеров в технике. Однако ни один из предметов не охватывал полностью всего многоаспектного содержания менеджмента и его применения в деятельности педагога, будущего учителя техники.

С целью интегрирования знаний по менеджменту и профессиональных знаний с 1995 года для студентов специальности „Техническое воспитание" - будущих учителей предмета „Техника" - в Высшей Педагогической Школе в Зеленой Гуре введен курс „ Менеджмент в педагогике".

Подготовке программы обучения по данному курсу предшествовали исследования знаний и умений педагогических кадров из области менеджмента. Изучалось также их отношение к этой сфере профессиональной деятельности.

Принятая нами цель курса не ставила задачи обогащения будущего педагога-менеджера глубокими знаниями по менеджменту. Мы считали необходимым обучение его определенным менеджерским умениям, полезным именно для будущего учителя предмета „Техника" как педагога-менеджера.

Компьютерные технологии были неотъемлемой частью процесса обучения по спецкурсу „ Менеджмент в педагогике".

Анализируя особенности компьютера как инструмента человеческой деятельности и принципиально нового учебного средства, мы делаем вывод, что компьютерная техника становится мощным орудием педагогического воздействия из-за ее уникальных свойств. Например, компьютер дает доступ к практически неограниченному объему информации и ее аналитической обработке, обеспечивает активную форму фиксации продуктов физической деятельности, обладает особым коммуникативным свойством (интеракция, диалог), позволяет создавать модели изучаемых процессов, рассматривать их поведение и развитие.

Новые информационные технологии необходимо использовать в сочетании с традиционными средствами обучения, т.к. последние обладают специфическими функциями, которые передать компьютеру либо невозможно, либо нецелесообразно с педагогической или гигиенической точки зрения.

Сам по себе процесс внедрения средств новых информационных технологий наиболее эффективен при использовании средств телекоммуникаций на уровне синтеза компьютерных сетей и средств телефонной, телевизионной и спутниковой связи, какой является, например, глобальная компьютерная сеть INTERNET.

На этапе всеобщего, массового применения информатики интерес к вычислительной машине как таковой падает. Процесс использования средств и методов информатики теряет обоснованный характер, становится интегральной частью других действий человека.

В ходе исследования выявлены возможности различных дидактических средств в подготовке будущих учителей техники как педагогов-менеджеров, обеспечивающие более эффективные формы проведения занятий с обучаемыми, освобождающие от рутинной работы с переносом акцента на интеллектуальный труд. Созданы методики использования информационных технологий и компьютерной техники как средств обучения менеджменту в соответствии с потребностями личности и общества в условиях рыночной экономики (проведение тренингов, деловых игр, проблемного обучения и др.), а также проведения диагностики готовности будущих учителей предмета „Техника" к деятельности педагога-менеджера и осуществлению управленческих функций в школе.

По результатам теоретического и экспериментального исследования, нами сформулированы следующие обобщенные выводы.

1. На основании изучения теоретических источников методологического и дидактического характера установлено, что в основу дидактической концепции подготовки учителя техники как педагога-менеджера необходимо положить: содержание, знакомящее студентов с созданием и реализацией авторской концепции организации трудовой деятельности учащихся; разработку перспективной картины развития школьных мастерских и трудовой деятельности учащихся; обучение ведению хозяйственной деятельности; презентацию себя как умелого руководителя трудового коллектива школьников; владение основами коммуникации, этикой предпринимательства, этикетом делового общения, культурой речи и письма; владение информационными технологиями и компьютерной техникой.

2. Спроектирована модель подготовки учителя техники как педагога-менеджера. Она строится на основе анализа способов деятельности и качеств личности, присущих менеджеру, а также с учетом затруднения, которые испытывают учителя техники в управлении трудовым коллективом школьников, в организации их производительного труда и создании школьного производства.

Модель педагога-менеджера нацелена на то, чтобы содержание и технология подготовки предусматривали:

- развитие общекультурного уровня, который обеспечивается за счет знаний и представлений о социальных, экономических, исторических, этнографических и национальных особенностях региона, где ему предстоит работать; об образовательной среде и том воздействии, которое он способен оказать на ее развитие; о средствах коммуникации, этике поведения,нравственном императиве; о способах, повышающих эффективность собственной и коллективной деятельности; об основах самоменеджмента и др; обеспечение организационно-экономическими знаниями и умениями за счет специальных учебных дисциплин, раскрывающих предмет и возможности сферы деятельности менеджера в новых социально-экономических (рыночных) условиях; определяющих специфику деятельности педагога-менеджера - учителя предмета „Техника", конкретные виды и направления его работы с детским коллективом, сторонними организациями и др.;

- овладение правовыми знаниями, обеспечивающими правовую культуру и успешную деятельность как в оказании образовательных услуг так и в организации школьного производства, коммерческой и предпринимательской деятельности;

- формирование и развитие качеств личности, необходимых в менеджменте (деловитость, самостоятельность, честность, ответственность, коммуникабельность и др.).

3. Выявлено, что особенности подготовки будущего учителя техники связаны с расширением его функций и профессиональных умений. Основные функции учителя труда как педагога-менеджера: конструктивная, организаторская, коммуникативная, воспитательная, информационная, дидактическая, развивающая, ориентационная, мобилизационная, исследовательская, финансово-экономическая.

Профессиональные умения: перцептивные - умения адекватно воспринимать психику детей; конструктивные - способность ставить ясные цели, выдвигать задачи, проектировать учебно-воспитательный процесс; экспрессионные - эффективно выражать свои эмоции, управлять собой; академические - заниматься познавательной деятельностью; дидактические - передавать свои знания и умения; коммуникативные - общаться, оказывать влияние на людей; организаторские -формировать коллектив и управлять им.

Определено, что в новых социально-экономических условиях доминирующее значение в подготовке студентов как педагогов-менеджеров получают следующие умения и качества личности: способность самостоятельно решать в своей педагогической деятельности задачи с использованием технологий менеджмента; понимать социально-экономические процессы, проходящие в стране и в мире; готовить учащихся к успешной интеграции в меняющиеся условия; развивать стратегическое мышление, планирование действий и прогнозирование последствий; формировать систему ценностей и таких качеств личности как самостоятельность, инициативность, коммуникативность, доброжелательность и др.

4. Принципы отбора содержания обучения студентов определяются изменением роли учителей техники в условиях перехода страны к рыночной экономике. Оно должно обеспечивать: овладение в условиях стрессов и неопределенности эффективным управлением собой и своими учениками, формирование общечеловеческих и национальных ценностей, владение навыками эффективного решения нравственных, этических, материальных и других проблем, ознакомление с различными видами собственности, организацией производства, обмена и потребления, использованием информационных технологий и компьютерной техники, делового взаимодействия, организацией детского трудового коллектива, школьного производства и др.

Установлено, что содержание подготовки учителя техники как педагога-менеджера должно включать базовый, необходимый и желательный уровни. Оно может быть реализовано через общеобразовательные, профессиональные дисциплины и практикоориентированный спецкурс, предусматривающий включение студентов в тренинги, деловые игры, решение проблемных ситуаций и другую деятельность, свойственнную менеджеру. В нашем исследовании таким был разработанный спецкурс „Менеджмент в педагогике", обобщающий знания и умения студентов по менеджменту в педагогике и формирующий качества личности, необходимые в профессиональной деятельности педагога-менеджера.

5. Установлено, что подготовка учителя техники предусматривает обучение его самоменеджменту, включающему в себя: самовоспитание, самоорганизацию, самообразование и самоконтроль. В основе этих процессов лежат: анализ собственной личности, включающий в себя систему самофиксации и самоанализа; постановку цели и разработку программы самовоспитания; осуществление самовоспитания на основе саморегуляции деятельности и поведения; проведение самоконтроля.

В процессе обучения и самоменеджмента студент овладевает навыками решения нравственных, этических, материальных проблем.

6. Доказано, что основными дидактическими средствами подготовки будущего учителя как педагога-менеджера выступают информационные технологии и компьютерная техника, обеспечивающие эффективное проведение занятий, освобождение от рутинной работы с переносом акцента на интеллектуальный труд. Основные формы работы с компьютерной техникой: поиск информации в сети INTERNET, ее выбор и запись, обработка и сохранение в базе данных; работа с текстом, с помощью программы редактора текста; подготовка курсовых проектов и их графическое оформление; проектирование организации школьного производства; составление бизнес-планов; расчет доходов, расходов, прибыли от производительного труда школьников; распределение заработанных средств и определение заработной платы каждого участника школьного производства; расчет эффективности предпринимательской деятельности школьников с помощью программы электронного табло; проектирование структур управления с использованием специализированных програм.

7. Диагностические компьютерные технологии, разработанные нами в процессе исследования, обеспечивают отслеживание динамики готовности студентов к деятельности педагога-менеджера и осуществлению управленческих функций в школе.

Наше исследование, проведенное в рамках профессионально-педагогической подготовки будущих учителей техники как педагогов-менеджеров, является частью реализации общей проблемы совершенствования обучения студентов педвуза в соответствии с требованиями новых социально-экономических отношений, складывающихся в стране. Направлениями дальнейших исследований могут стать проблемы использования межпредметных связей в подготовке педагога-менеджера; организация педагогических практик студентов на предприятиях малого и среднего бизнеса; подготовка педагогов-менеджеров в системе последипломного и дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Фурманэк, Марэк, 1998 год

1. Argyle М. Psychologia stosunkow mi^dzyludzkich. Warszawa: PWN, 1991.

2. Argyris C. Teaching Smart People How to Learn // Harvard Bussiness Review, May-June 1991.

3. Armaline W.D., Hoover R.L. Field experience as a Vehicl for Transformation: Ideology, Education, and Reflective Praktice // Journal of Teacher Education, 2/1989.

4. Atkinson C., Maleska E.T. The Story of Education. NY: Bantam Books, 1964.

5. Badzi^g K. Microteaching programowana technika ksztaltowania zawodowych umiej?tno£ci nauczyciela // Dydaktyka Szkoly Wyzszej, 2/1972.

6. Bakonyi J., Trynda K. Nowe technologie informatyczne w edukacji: Polska i wybrane kraje Unii Europejskiej. Mat. XI Konf. „Informatyka w Szkole". Kielce, 1995.

7. Baldwin M. Teams Roles and Work. Library, 1993.

8. Banasiak J. Mikronauczanie jako jedna z form ksztalcenia umiej^tno^ci zawodowych nauczycieli // Zycie Szkoly Wyzszej, 10/1975.

9. Bartkowiak G. Psychologia zarz^dzania. Poznan: AE, 1995.

10. Bazewicz M., Collen A. Podstawy metodologiczne system6w ludzkiej aktywnoSci i informatyki. Wroclaw: Oficyna Wydawnicza Politechniki Wroclawskiej, 1995.1 l.Bittel L. R. Kr6tki kurs zarz^dzania. Warszawa: PWN, 1995.

11. Blanchard K., Johnson S. Jednodniowy menedier. Warszawa: PWE, 1992.

12. Bobanski J.K. Optymalizacja procesu nauczania. Warszawa: WSiP, 1979.

13. Bolesta-Kukulka K. Jak patrzec na Swiat organizacji. Warszawa: PWN, 1993.

14. Boratin D. Sp6jrz w okna WINDOWS. Wroclaw: Croma, 1995.

15. Bottler J.D. Czlowiek Turinga. Warszawa: PIW, 1990.

16. Brook A., Driver R., Johnson K. The children's learning in science project/ The interactive approach // The Times Educational Supplement. 23 Oct. 1987.

17. Br6dka P. Microteaching: za i przeciw 11 Ruch Pedagogiczny, 3/1979.

18. Bzowski M. Internet w Polsce // PC Magazine po polsku. 1/23,1995.

19. Carr D. Questions of Competence // British Journal of Educational Studies, 3/1993.

20. Chi M.T.H., Glaser R., Farr M.J. The nature of expertise. Hilsdale N.Y.: Erlbaum, 1988.

21. Chlewinski Z. Ksztaltowanie si? umiej^tnosci poznawczych. Identyfikacja poj?e. Warszawa: PWN, 1991.

22. Chylinska H. Samowiedza nauczyciela a praktyka pedagogiczna. w:. S. Wloszyn (red.), Nauczyciel, tradycje, wsp61czesno£6, przyszloSC. // Studia Pedagogiczne XXXIX. Wroclaw: Ossolineum 1978.

23. Cumming G. Gdzie ta elita? Gdzie znakomita liberalna edukacja informatyczna? // Komputer w Szkole, 2/1996.

24. D^bek M. Dyrektor szkoty jako menedier. w:. A. Banko, R. Derbis (red.): MySl psychologiczna w Polsce Odrodzonej. Efektywno^C dzialan czlowieka. PoznaA-Cz?stochowa: WSP, UAM 1993.

25. Domachowski W. Komunikacja niewerbalna. w:. W. Domachowski, S. Kowalik, J. Miluska (red.), Z zagadnien psychologii spolecznej. Warszawa: PWN 1984.

26. Domachowski W. Psychologia spoleczna komunikacji niewerbalnej. Torun: Edytor 1993.

27. Drucker P. F. Praktyka zarz^dzania. Krakdw: AE 1994.

28. Dudzikowa M. О trudnej sztuce tworzenia samego siebie. Warszawa, 1985.

29. Dylak S. Wizualizacja w ksztalceniu nauczycieli. Poznan: UAM 1995.

30. Elsner D., Ekiert-Grabowska D., KoZusznik B. Jak doskonalic prac$ dyrektora szkofy. Katowice: WOM, 1994.

31. Fic D. Determinanty wspolczesnych systemow edukacji. Materialy II Konferencji Naukowej „Problemy zarz^dzania w instytucjach edukacyjnych w okresie transformacji systemowej w Polsce w perspektywie integracji europejskiej", Zielona Gora: WSPTK, 1997.

32. Fish D., Broekman H. Nowe podejScie w ksztalceniu nauczycieli // Ksztalcenia Nauczycieli, 1/1992.

33. Flanders N.A. Human Interaction Models w:. M.J. Dunkin (red.), The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. Oxford: Pergamon Press, 1988.

34. Folkierska A. Filozofia ksztalcenia nauczycieli w:. J. Rutkowiak (red.), Pytanie, Dialog, Wychowanie. Warszawa: PWN, 1992.

35. Frejman M. Przydatno£6 zawodowa nauczycieli techniki. Zielona G6ra: WSP, 1982.

36. Frejman M. Auf der Suche nach dem Modell des Lehrer fur Technik // Technology and Shool: Report of the PATT Conference in Poland 1990,-Zielona G6ra: WSP, 1991.

37. Frejman M. Kilka uwag о doskonaleniu systemu ksztalcenia nauczycieli techniki // w:. Ksztalcenie i doksztalcanie nauczycieli: (terazniejszo£6 i przyszlo£6): praca zbiorowa / pod red. Bronislawa Ratusia.- Zielona G6ra: WSP, 1994.

38. Frejman M. О niekt6rych problemach l^czenia teorii z praktyk^ w metodycznym ksztalceniu nauczycieli pracy techniki // Relacje miedzy teoria a praktyka w ksztalceniu nauczycieli / red. nauk. Maria Jakowicka.- Zielona G6ra: WSP, 1991.

39. Frejman M., Grodzka-Borowska A. Z badan nad efektywnoSci^ ksztalcenia technicznego w szkole podstawowej // w:. Wybrane problemy ksztalcenia przedzawodowego / pod red. Kazimierza Uzdzickiego.- Warszawa: Instytut Ksztalcenia Zawod owego, 1991.

40. Furmanek M. Bariery i trudnoSci na styku „czlowiek-komputer". // Zastosowania Ergonomii, 2/1992.

41. Furmanek M. Edytor tekstu WORD 2.0 dla WINDOWS. Materialy metodyczne dla nauczycieli. Zeszyt 2. Zielona Gora: WSP, 1995.

42. Furmanek M. Edytory tekst6w analiza por6wnawcza. Materialy metodyczne dla nauczycieli. Zeszyt 3. Zielona G6ra: WSP, 1995.

43. Furmanek M. Edytory tekstu. w:. Zastosowania technik komputerowych. Zielona Gra: WSP, 1998.

44. Furmanek M.: Elementy nowoczesnego zarz^dzania w ksztalceniu przyszlych nauczycieli. w:. Orientacje mlodzie2y w warunkach gospodarki rynkowej. Zielona G6ra: WSP, 1995.

45. Furmanek M. Gieldajakomechanizmrynkowy. Zielona G6ra: WSP, 1997.

46. Furmanek M. INTERNET. System informatyczny w pracy pedagoga-menedzera. Zielona G6ra: WSP, 1997.

47. Furmanek M. Osmanska-Furmanek W.: Komputer w ksztaltowaniu aktywnoSci intelektualnej. w:. Informatyka w Szkole. Lublin: UMCS, 1996.

48. Furmanek M., Osmariska-Fiirmanek W. Komputer w ksztalceniu zawodowym // Zastosowania Ergonomii, 3/1992.

49. Furmanek M. Ksztalcenie informatyczne // Zastosowania Ergonomii? 2/1997.

50. Furmanek M.: Menedzment w ksztalceniu nauczycieli. Materialy II Konferencji Naukowej „Problemy zarzadzania w instytucjach edukacyjnych w okresie transformacji systemowej w Polsce w perspektywie integracji europejskiej", Zielona G6ra: WSPTK, 1997.

51. Furmanek M. Menedzment w pedagogice. Zielona G6ra: WSP, 1997.

52. Furmanek M. Menedzment w pedagogice jako element ksztalcenia nauczycieli techniki. Materialy III Konferencji naukowej „Edukacja ogolnotechniczna i prozawodowa ksztalcenie kadr". Bydgoszcz: WSP, 1998.

53. Furmaiiek M. Menedzment w pedagogice. Program i wskazowki metodyczne. Zielona G6ra: WSP, 1996.

54. Furmanek M.: Menedzment w Swiadomosci nauczycieli: stan i potrzeby gospodarki rynkowej. w:. Spoleczne uwarunkowania sytuacji zyciowych w warunkach gospodarki rynkowej. Zielona G6ra: WSP, 1996.

55. Furmanek M. No we tendencje w ksztattowaniu sylwetki zawodowej jednostki. Materialy III Naukowo-Technicznej Konferencji Ksztalcenie pracownicze, Lag6w Lubuski 18-21 maj 1994r., Zielona G6ra, 1994.

56. Furmanek M.: Nowoczesne zarz^dzanie jako rozszerzenie profilu ksztalcenia nauczycieli. // Zastosowania Ergonomii 1/1995.

57. Furmanek M. Oddzialywania Srodowiska informacyjnego na cztowieka. Materialy seminarium naukowego „Ksztahowanie Srodowiska informacyjnego". Zielona Gra: WSP, 1998.

58. Furmanek M. Organizacja pracy pedagoga-menedzera. Wskaz6wki metodyczne. Zielona G6ra: WSP, 1997.

59. Furmanek M. Problemy zastosowan komputera w procesie dydaktycznym. Zastosowania Ergonomii, 4/1993.

60. Furmanek M. Programy komputerowe „Gietda" i Bank". Instrukcja uiytkownika. Zielona G6ra: WSP, 1997.

61. Furmanek M. Technologie informacyjne w zarzadzaniu szkol^. Zielona G6ra: WSP, 1997.

62. Furmanek M. i in. System autorski „BELFER". Katalog oprogramowania dydaktycznego (1988-1991). Wroclaw: Uniwersytet Wroclawski, 1991.

63. Furmanek M. Zintegrowany pakiet WORKS 3PL dla WINDOWS. Materialy metodyczne dla nauczycieli. Zeszyt 1. Zielona Gora: WSP, 1995.

64. Furmanek W. Wychowanie poprzez technik? na rozdrozu pytania wymagaj^ce pilnej odpowiedzi 11 w:. Kierunki ksztalcenia technicznego w szkolnictwie ogolnoksztalc^cym.- Opole: Uniwersytet Opol., 1994.

65. Furmanek W., Walat W. Zarys przewodnika metodycznego dla nauczycieli tecliniki. Rzeszow: FOSZE, 1994.

66. Gagne R.M, Briggs L.J., Wager W.W. Zasady projektowania dydaktycznego. Warszawa: WSiP, 1992.

67. Gallagher T.M. Contingent query sequenses within adult child discourse // Journal of Child Language, 8/1981.

68. Galloway C. Psychologia uczenia si? i nauczania. Warszawa: PWN, 1988.

69. Gawrecki L., Strykowski W. Jak ksztatci6 nauczyciela? w:. Edukacja nauczycielska wobec zmiany spolecznej. Warszawa: ZNP 1991.

70. Gibbs M. Sieci komputerowe. Biblia u£ytkownika. Warszawa: Sams Publishing, 1994.

71. Gily M. Nauczyciel i uczniowie. Role instytucjonalne a reprezentacje. Warszawa: PWN 1987.

72. Giroux H. Scholing and the Struggle for Public life: Critical Pedagogy in the Modem Age. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1989.

73. Gnitecki J. Pomiar i przetwarzanie wynik6w w pedagogice empirycznej. PoznaA: Wydawn. Nauk. UAM, 1992.

74. Goban-Klas T. Public relations czyli promocja reputacji. Poj?cia. Definicje. Uwarunkowania. Warszawa: Business Press 1996.

75. Goban-Klas T. Uniwersytet a mass media // Forum Akademickie. 2/1996.

76. Goodlad J.I. Technos Interview // Technos, 3/1993.

77. Grzesiuk J., Trzebinska E. Jak ludzie porozumiewaj^ si?? Warszawa, 1978.

78. Hannawy C., Hunt G. Umiej?tno£ci menedierskie. Warszawa: Kopia 1994.

79. Harris W. Bazy danych nie tylko dla ludzi biznesu. Warszawa: WNT, 1994.

80. Holstein Beck M. Jak bye menedierem? Warszawa: Centrum informacji menediera, 1995

81. Hol6wka Т. Myslenie potoczne. Warszawa: PIW 1986. 85.Informatyka w szkole. Poradnik dyrektora i nauczyciela. (praca zbiorowa). Wroclaw: Vulcan, 1993.

82. Houston W.R. Competecy-based Teachers Education w:. M.J. Dunkin (red.), The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. Oxford: Pergamon Press, 1988.

83. Hull E.T. Ukryty wymiar. Warszawa, 1976.

84. Janowski A. Psychologia spoleczna a zagadnienia wychowania. Warszawa-Wroclaw: Ossolineum, 1980.

85. Jamro2ek В., Sobczak J. Komunikacja interpersonalna. Poznan: eMPi2, 1997.

86. Jarymowicz M. Spostrzeganie samego siebie: por6wnywanie ,,Ja inni". w:. M. Lewicka (red.), Psychologia spostrzegania spolecznego. Warszawa: Ksi^bka i Wiedza, 1985.

87. Jarymowicz M. Spostrzeganie wlasnej indywidualnosci. Percepcja i atrakcyjno£6 wlasnej osoby od innych ludzi. Wroclaw: Ossolineum, 1984.

88. Jerzak J. Ksztalcenie psychologiczne nauczycieli. Warszawa: WSiP, 1988.

89. Juszczyk S. Komunikacja czlowieka с komputerem // Nauczyciel i Szkola. 3/1997.

90. Juszczyk S. Komunikacja czlowieka z mediami. Katowice: Sl^sk, 1998.

91. Juszczyk S. Wsp61czesne transformacje w edukacji. w:. A. Radziewicz-Winnicki (red.) Dylematy przemian oswiatowych w Polsce. Katowice: Chowanna, 1997.

92. K0hlechner M.: Kondycja managera czyli jak by6 zdrowym i bogatym. Warszawa: Bussines Press Ldt., 1993.

93. Kadragic A., Czarnowski P. Public relations czyli promocja reputacji. Praktyka dzialania. Warszawa: Business Press, 1996

94. Katz D., Kahn R.L., Spoleczna psychologia organizacji. Warszawa: PWN, 1979.

95. Kobylinski W. ABC organizacji pracy nauczyciela. Warszawa: WSiP, 1988.

96. Kobylinski W. Podstawy organizacji i kierowania w oswiacie. Radom-Warszawa: MCNEMT, 1994.

97. Komar W. Wychowanie przez prac? w szkole ogolnoksztalcacej. Warszawa: WSiP, 1986.

98. Konarzewski К. О roli i osobowoSci zawodowej nauczyciela albo jak uprawiad pedeutologie // Kwartalnik Pedagogiczny, 1/1991.

99. Konarzewski K. Podstawy teorii oddziafywan wychowawczych. Warszawa: PWN, 1982.

100. Kotarbinski T. Traktat о dobrej robocie. Wroclaw: Ossolineum, 1975.

101. Kotusiewicz A.A. Ksztalcenie nauczycieli a problem wsp61czesnej edukacji. Warszawa: PWN, 1989.

102. Kotusiewicz A.A., Kwiatkowska H., Koncepcja reorientacji w pedagogicznym ksztalceniu nauczycieli. w:. H. Kwiatkowska, A.A Kotusiewicz (red.), Nauczyciele nauczycieli. Warszawa-L6dz: PWN, 1992.

103. Kozielecki J., Psychologiczna teoria samowiedzy. Warszawa: PWN, 1981.

104. Koztowski J. Pr6ba analizy czynnoSci nauczyciela. w:. S. Wloszyn (red.), Nauczyciel, tradycje, wsp61czesno£6, przyszloSd // Studia Pedagogiczne, XXXIX. Wroclaw: Ossolineum, 1978.

105. Kozusznik B. Psychologia w pracy menediera. Katowice: Uniwersytet Sl^ski, 1994.

106. Kr61 I., Pielachowski J. Nauczyciel i jego warsztat pracy. Poznan: eMPi2, 1995.111 .Kruszewski K. (red.) Sztuka nauczania. CzynnoSci nauczyciela. Warszawa: PWN, 1991.

107. Kruszewski K. Ksztalcenie w szkole wyzszej. Warszawa: PWN, 1988.

108. Kupisiewicz Cz. Paradygmaty i wizje reform o^wiatowych. Warszawa: PWN, 1985.

109. Kupisiewicz Cz. Podstawy dydaktyki og61nej. Warszawa: PWN, 1976.

110. Kura£ M., Zaliwski A. Ksztalcenie analityk6w systemow informacyjnych // Komputer w Edukacji, 3-4/1995.

111. KurdybachaL. Historia wychowania. Warszawa: PWN, 1968.

112. Kwiatkowska H. Edukacja nauczycielska w optyce pytan о wspolczesnoSc i przyszloSc. w:. H. Kwiatkowska (red.), Edukacja nauczycielska wobec zmiany spolecznej. Warszawa: PTP, 1991.

113. Kwiatkowska H. Nowa orientacja w ksztalceniu nauczycieli. Warszawa: PWN, 1988.

114. Kwiatkowska-Kowal B. Kwalifikacje dydaktyczne nauczycieli. w:. T. Wiloch (red.), Warunki pracy nauczycieli // Studia pedagogiczne, Wroclaw: Ossolineum, 1989.

115. Kwiatkowski S.M. Komputery w procesie ksztalcenia i zarz^dzania szkol^. Warszawa: IBE, 1994.

116. Kwiecinski Z. Konteksty pytan о zmiany w ksztalceniu nauczycieli. w:. H. Kwiatkowska (red.), Edukacja nauczycielska wobec zmiany spolecznej. Warszawa: PTP, 1991.

117. Leja L. Techniczne Srodki dydaktyczne. Warszawa: PWN, 1978.

118. Lewowicki T. Przemiany oSwiaty. Warszawa: UW, 1993.

119. Lindsay P.H., Norman D.A. Procesy przetwarzania informacji u czlowieka. Warszawa: PWN, 1984.

120. Listwan T. (red.) Zarzadzanie kadrami: materialy do cwiczen. Wroclaw: AE, 1994.

121. Logan R.K. Mikrokomputery w systemie edukacji szkolnej // Spoleczenstwo Otwarte 11/1996.

122. Lorenz K. Odwrotna strona zwierciadla. Warszawa: PIW, 1977.

123. MacLure M. Arguing for yourself: Identity as an organizing priciple in teachers'jobs and lives // British Educational Research Journal, 4/1993.

124. Makles В. О swoistoSci dzialania nauczycielskiego // Nauczyciel i Wychowanie, 2/1982.

125. Mafy rocznik statystyczny 1995. Warszawa: GUS, 1995.

126. Mantura W., Branowski M. Marketing w zarz^dzaniu przedsi^biorstwem przemyslowym. Poznari: Wyd. Politeclmiki Poznanskiej, 1992.

127. Marody M. Technologie intelektu. Warszawa: PWN, 1987.

128. Maslow A.H. Motywacjai osobowosc. Warszawa, 1991.

129. M^czynski J. EfektywnoSd asertywo-responsywnego kierowania ludzmi. Wroclaw, 1987.

130. Mc Luhan M. Srodki komunikowania przedhizenie czlowieka, w:. Technika i Spoleczenstwo. Antologia. (red. A. Siwicki). Warszawa: PIW, 1974.

131. Mehrabian A. Silent messages. California, 1971.

132. Mellibruda J., Ja Ту - My. Psychologiczne mozliwoSci ulepszania kontakt6w mi^dzyludzkich. Warszawa: PTP, 1980.

133. Melosik Z. Wsp61czesne amerykanskie spory edukacyjne. Poznan: UAM, 1994.

134. Mened£er w szkole. L.Gawrecki (red.) Poznaii: eMPi2, 1996.

135. Mialaret G. Metody i techniki ksztalcenia nauczycieli. w:. M. Debesse, G. Mialaret (red.), Rozprawy о wychowaniu. . Warszawa: PWN, 1988.

136. Mialaret G. Zasady i etapy ksztalcenia nauczycieli. w:. Rozprawy о wychowaniu. T2. Warszawa: PWN, 1988.

137. Mika S. Psychologia spoleczna. Warszawa, 1981.

138. Mitchell J., Marland P. Research on Teacher Thinking: The Next Phase // Teaching and Teacher Education, 2/1989.

139. Modrzewski A.F. О poprawie Rzeczypospolitej. Dziela wszystkie torn I. Warszawa: PWN, 1957.

140. Monka-Stanikowa A. Z problem6w ksztalcenia nauczycieli w krajach zachodnich 11 Kwartalnik Pedagogiczny, 1/1987.

141. Muszynski H. Sylwetka nowoczesnego nauczyciela wychowawcy // Nauczyciel i Wychowanie, 2/1976.

142. Naisbit J. Megatrendy. Poznan: Zysk i S-ka, 1997.

143. N?cki Z. Komunikacja mi^dzyludzka. Krak6w: PSO, 1996.

144. Nosal Cz. Psychologiczne modele umyslu. Warszawa: PWN, 1990.

145. Nowak A. Przestrzenne mechanizmy przetwarzania informacji. w:. M. Materska, T. Tyszka (red.), Psychologia i poznanie. Warszawa: PWN, 1992.

146. Nowak A. Wyobrazeniowe przetwarzanie informacji. Przegl^d badan i teorii // Przegl^d Psychologiczny, 1/1986.153.0buchowski K. Kody orientacji i struktura proces6w emocjonalnych. Warszawa, 1982.

147. Osmanska-Furmanek W., Furmanek M. Multimedialne technologie informacyjne w optymalizacji proces6w pedagogicznych. w:. Media a Edukacja. Poznan 1997.

148. Osmanska-Furmanek W., Furmanek M. Multimedial Information Technologies in the Optimalization of Pedagogical Processes (thesis). Mi^dzynarodowa Konferencja Naukowa „Media a Edukacja", Poznan 1997.

149. Palka S. Teoria pedagogiczna a praktyczne doswiadczenia nauczyciela. Warszawa: WSiP, 1989.

150. Papert S. Mindstroms: Childrens, computers, and powerful ideas. New York: Basic Books, 1980.

151. Pease A. J?zyk ciala. Jak czyta6 my^li ludzi z ich gest6w? Krak6w, 1993.

152. Penc J. Strategic zarz^dzania. cz. 1. Warszawa: Placet, 1994.

153. Penc J. Strategic zarz^dzania. cz. 2. Warszawa: Placet, 1995.

154. Piaget J. R6wnowazenie struktur poznawczych. Warszawa: PWN, 1981.

155. Pietrulewicz B. Niekt6re problemy ksztalcenia i doksztalcania nauczycieli : (terazniejszosc i przyszloSc): praca zbiorowa / pod red. Bronislawa Ratusia.-Zielona G6ra : WSP, 1994.

156. Pietrulewicz В. О potrzebie badari nad okreSleniem si? i rozwojem zawodowym mlodziezy // Orientacje mlodziezy w warunkach gospodarki rynkowej / pod red. Zdzislawa Wolka.- Zielona G6ra: Instytut Pedagogiki Spolecznej WSP, LTN, 1995.

157. Ptoszajski Z. Elementy informatyki. Przedmiot og61noksztalc^cy. Program szkoly Sredniej zawodowej oraz og61noksztalc^cej. Warszawa: WSiP, 1995.

158. Pochanke H. Koncepcja typowych zadan technicznych w realizacji programu pracy-techniki. // Stud. Mater. WSP Ziel. G6ra Wychow. Tech. 1/1986.

159. Podstawy marketings (pr. zb. pod red. K. Rogozinskiego). Poznan: AE, 1993.

160. Poly a G. Jak to rozwiazac? Warszawa: PWN, 1995.

161. Poplucz J. Organizacja czynno^ci nauczycielskich. Warszawa: WSiP, 1978.

162. Popper K. Wiedza obiektywna. Warszawa: PWN, 1992.

163. Poradnik dyrektora i nauczyciela. Wydaw. firmy VULCAN, 1993.

164. Posner M.I. Foudations of cognitive science. Cambridge MA: MIT Press, 1990.

165. Postman N. Technopol. Triumf techniki nad kultur^. Warszawa: PIW, 1995.

166. Praktyka kierowania: jak kierowac sob% innymi i firm^. (pr. zb. pod red. D. M. Stewart). Warszawa: PWE, 1994.

167. Rachalska W. Nowe zadania ksztalcenia teclmicznego w epoce transformacji // w:. Kierunki ksztalcenia teclmicznego w szkolnictwie ogolnoksztalc^cym.-Opole: Uniwersytet Opol., 1994.

168. Rachunkowosc. System informacyjny controllingu. (pr. zb. pod red. nauk. Edwarda Nowaka). Wroclaw: ARMO-TWIG, 1993.

169. Reddin B. Testy dla menedzer6w stawiaj^cych na efektywnosd. Warszawa: Alma-Press, 1993.

170. Rocznik statystyczny 1994. Warszawa: GUS, 1994.

171. Rutkowiak J. Zwi^zek teorii z praktyka pedagogiczna a praca i ksztalcenia nauczycieli. w:. J. Rutkowiak (red.), Pytanie. Dialog. Wychowanie. Warszawa: PWN, 1992.

172. Schoenfeld A.H. Mathematical problem solving. New York: Academic Press, 1985.

173. Shannon C.E., Weaver W. The mathematical theory of communication. Warszawa 1949.

174. Skrzydlewski W. Technologia ksztalcenia przetwarzanie informacjikomunikowanie. Poznan: Wydawnictwa Naukowe UAM, 1990. 189.Skrzypczak J., Strykowski W. Media w ksztalceniu i wychowaniu //

175. Czlowiek i Spoleczenstwo, 8/1992. 190.Sowinska H. Klasa szkolna jako zespoi wychowawczy. Warszawa: WSiP, 1974.

176. Steinbrink В. Multimedia u progu technologii XXI wieku. Wroclaw: Robomatic, 1993.

177. Stoner J.A.F., Wankel CH. Kierowanie. Warszawa: PWE, 1992.

178. Strykowski W. (red.) Media a edukacja. Poznan: Wydaw. eMPi2,1997.

179. Strykowski W., Zaj^c A. (red.) Media w kulturze, nauce i oswiacie. Tarn6w, 1996.

180. Swi?tochowski W. Psychologiczne uwarunkowania stylu komunikowania si? // Psychologia Wychowawcza, 3/1994.

181. Toffler A. i H. Budowa nowej cywilizacji. Polityka trzeciej fali. Poznan: Zysk i S-ka, 1996.

182. Toffler A. Trzeciafala. Warszawa: PIW, 1986.

183. Turkle S. The second self: Computers and the human spirit., London: Granada, 1984.

184. Tumer A.J. Computing curricula 1991: A summary of the ACM/IEEE-CS Joint Curriculum Task Force report. // Communications of the ACM, 34(6)/1991.

185. Twardowski A. Umiejetno£6 skutecznego komunikowania si? w dzialalnosci menediera oSwiaty. w:. prac. zb. pod red. L. Gawreckiego. Menedzer w szkole. Рогпай: eMPi2,1996.

186. U2dzicki K. Aktualne problemy ksztalcenia nauczycieli wychowania technicznego // w:. Kierunki ksztalcenia technicznego w szkolnictwie og61noksztalc^cym.- Opole: Uniwersytet Opol., 1994.

187. Uzdzicki K. Ksztalcenie i doskonalenie nauczycieli przedmiotu praca-technika.- Warszawa: PWN, 1992.

188. Uzdzicki K. Przewidywane kierunki modyfikacji ksztalcenia nauczycieli techniki // w:. Ksztalcenie i doksztalcanie nauczycieli: (terazniejszosc i przyszloSc): praca zbiorowa / pod red. Bronislawa Ratusia.- Zielona G6ra: WSP, 1994.

189. Walat A. Elementy informatyki dla szkol srednich. Warszawa: Wydawnictwo Edukacyjne, 1993.

190. West L.H.T., Pines A.L. (red.): Cognitive structure and conceptual change. New York: Academic Press, 1985.

191. Wiatrowski Z. Nauczyciel szkoly zawodowej dawniej dzis - jutro. Bydgoszcz: WSP, 1993.

192. Wittrock M.C. Models of Heuristic Teaching w:. M.J. Dunkin (red.), The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. Oxford: Pergamon Press, 1988.

193. Wojtynski W. О ksztalceniu nauczyciela szkoly podstawowej w Polsce i Swiecie. Warszawa: PWN, 1971.

194. Woods P. Sociology, Etnography and Teacher Practic // Neaching and Teacher Education, 1/1985.

195. Zaborowski Z. Psychologiczne problemy pracy nauczyciela. Warszawa: WSiP, 1986.

196. Zaiys marketingu ushig. (pr. zb. pod red. M. Daszkowskiej). Gdansk: Uniwersytet Gdanski, 1993.

197. Zbiegieri-Maci^g L., Pawnik W. Zarz^dzanie organizacj^. Aspekt socjologiczny. Krak6w: AGH, 1995.

198. Zbiegien-Maci^g L., Wiernek В., Pawnik W., Dhigosz-Truszkowska E. Zarz^dzanie personelem w firmie. Krak6w: AGH, 1996.

199. Zechowska B. Wspolczesne koncepcje modelowe ksztalcenia nauczycieli // Kwartalnik Pedagogiczny, 3/1984.

200. Абалкин JI.И. Новый тип экономического мышления. М.: Экономика, 1987. - 191 с.

201. Абрамова С.Г., Лебедев А.Ю., Москаленок О.Ю, Якиманская И.С. Комплекс методик по орпеделению учебного профиля школьника -М.: ИПИ РАО, 1993. 304 сю

202. Адаменко Н.Д., Розов В.К. Экономическое обучение и воспитание школьников в условиях компьютерного образования // Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитанием школьников. М.Ю 1989. - С. 68-72.

203. Аллабердиев Б. А., Содержание и методы экономической подготовки студентов будущих учителей труда в процессе производственно-технологической практики: Автореф. канд. пед. наук. - Брянск, 1992. - 20 с.

204. Алехина И.В., Маташ Н.В., Симоненко В.Д. Самоменеджмент в деятельности учителя: Учеб.-метод, пособие. Брянск: Изд-во Брян. гос. пед. ин-та, 1995. 99 с.

205. Аменд А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи. // Учаящаяся молодежь и рынок. Сб. науч. тр. Зелена Гура - М.: НИИ ПСМ РАО, 1994. - С. 38-47.

206. Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 71 с.

207. Андрианов П.Н. Организация и содержание трудовой и профессиональной подготовки старшеклассников на современном этапе. М., 1996.

208. Арутюнов В.Х. Технология управления коллективом / В.Х. Арутюнов, С.Е. Злочевский; О-во „Знание" УССР. Киев, 1976. - 34 с.

209. Атоян В.Р. Опорная база инновационной деятельности: Конспект лекции. Саратов: Сарат. гос. тех. ун-т, 1996. - 18 с.

210. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. В кн: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. - М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

211. Атутов П.Р. Политехническая подготовка молодежи в условиях рынка труда. // Учаящаяся молодежь и рынок. Сб. науч. тр. Зелена Гура - М.: НИИ ПСМ РАО, 1994. - С. 33-38.

212. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение. 1983. - 128 с.

213. Атутов П.Р. Технологическое образование и развитие личности учащегося // Образование как средство развития человека, общества, государства. Витебск, 1997. С.8-10.

214. Атутов П.Р., Поляков В.А. Трудовое обучение, воспитание, перспективы и условия перехода ко всеобщему профессионаному образованию молодежи // Сов. педагогика. 1987. - № 12. - С. 98-105.

215. Афанасьева Т.Т., Ерощин В.И. Предпринимательство в образовании: Учеб. пособие. М.: АПО, 1995. 79 с.

216. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

217. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 6).

218. Бабкин Н.И. Актуальные вопросы системы политехнической подготовки школьников: Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ ТО и ПО: Ред. сост. Н.И, Бабкин, Т.А. Василькова. М.: АПН СССР, 1990. - 86 с.

219. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986. -38 с.

220. Баранов П.В., Сазонов Б.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности / Международный НИИ пробл. упр. М., 1989. - 282 с.

221. Батышев С.Я. Профессионально-политехническая подготовка учащихся ключевая проблема педагогической науки // Сов. педагогика. - 1984. - № 4. - С. 11-18.

222. Батышев С.Я. Задачи системы системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночнойэкономике. // Ассоц. „Проф. образование", Заочн. ун-т проф. обучения. М.: Ассоц. „Проф. образованиеЖ 1993. - 91 с.

223. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

224. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

225. Бешенков А.К. и др. Семья и дети: воспитание трудолюбия. М.: Профиздат, 1988. - 254 с.

226. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Рад. школа, 1987. - 156 с.

227. Борисова Н.В., Вербицкий А.А, Методические рекомендации по проведению деловых игр. М., 1990.

228. Будущему предпринимателю. Экономический тезаурус / И.А. Сасова и др. М.: РАО, 1993. 28 с.

229. Вазина П.Я. и др. Педагогический менеджмент: (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. - 267 с.

230. Васильев Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления. // Новые исследования в педагогических науках. М., 1983. - 12 с.

231. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология , теория, практика. М.: Просвещение, 1990. 139 с.

232. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

233. Васильев Ю.К., Сасова И.А. Экономическое образование и воспитание подрастающего поколения // Сов. педагогика. 1988. - № 1. - С. 89-96.

234. Введение в бизнес / Под общ. ред. Домненко Б.И., Камаева В.Д. -Ижевск: Странник, 1991. 272 с.

235. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая Школа, 1995. - 107 с.

236. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: Дело, 1991. -320 с.

237. Гершунский Б.С. Школа XXI века: проблемы управления // Школа. 1995. -№ 1. - С. 75-77.

238. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1994.-685 с.

239. Голубков Е.П. и др. Проблемы планирования и управления. М., 1987.

240. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной образовательной школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 156 с.

241. Гордин Л.Ю., Бочкарев В.И. Самоуправление учащихся в обновляемой школе // Шк. и пр-во. 1991. - № 7. - С. 5-9.

242. Грищенко Т.В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников : (В системе повышения квалификации): Дис. . канд. пед. наук. М., 1991 - 195 с.

243. Гуревич А.С. Школьное хозрасчетное производство. Челябинск: ОИУУ, 1990. - 12 с.

244. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М., 1985. -80 с.

245. Давыдов Г.П., Зуев В.М., Кирсанов А.А., Лукин Г.И., Романкова Л.И., Савельев А .Я., Сасова И.А., Чистякова С.Н. Выпускник учебных заведений в период перехода к рынку (информационный материал) // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 11-20.

246. Деловые игры в принятии управленческих решений: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Роменца и др., М., 1980 - 144 с.

247. Дракер П.С. Управление нацеленное на результаты / Пер. с англ. -М.:ФОЗБ.- 1992.- 192 с.

248. Дудников В.В. Менеджмент сферы образования. Самара: Изд-во СИПКРО, 1994. - 42 с.

249. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. Мм 1989.

250. Жариков Е.С., Ладанов И. Д. Руководитель и умение убеждать. -М.: Профиздат, 1988. 96 с.

251. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений. Аналитический обзор / Под ред. И.А. Сасовой. М., 1991. - 135 с.

252. Иванов А.И. Некоторые подходы к разработке учебника и учебного книжного комплекса по трудовому обучению учащихся // Теория и практика создания школьного учебника. М., 1988.

253. Иванов А.И., Поляков В.А. О новой типовой программе трудового обучения учащихся // Школа и производство. 1986. - № 3.

254. Кабаков B.C. и др. Менеджмент: проблемы, программа, решение. -Лениздат, 1990.

255. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. М.: Знание, 1991. - 46 с. (В помощь лектору. Библиотека „Современная школа: проблемы руководства").

256. Керов П. Менеджер и организация управления производством. Учебное пособие. М., 1990. - 23 с.

257. Кириллова Е.И. Экономические воспитание как средство формирования трудовой дисциплины старшекласников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991.

258. Клеппер Е.В. Деловый менеджмент: Учеб-метод, пособие. М.: Моск. гос. ун-т культуры, 1996. - 56 с.

259. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков: Из-во Псков, обл. ин-та усовершен. учителей, 1994. - 38 с.

260. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе. / Авт. кол. под рук. Сасовой И.А. ИОСО РАО, 1996. - 37 с.

261. Корольский В.В., Симоненко В.Д. Общественно полезный производительный труд учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 174 с.

262. Косиснская Е.А. Организационно-педагогические условия внутри-школьного управления на демократической основе: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1991.

263. Котлер Ф. Основы маркетинга / Пер. с англ. В.Г. Боброва; Общ. ред. и вступ. ст. Е.М. Пеньковой. М.: Прогресс, 1991. - 733 с.

264. Краткий словарь менеджера. М., 1991. - 160 с.

265. Крыжко В.В. Организационно-педагогические условия повышения эффективности деятельности руководителя школы нового типа: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 177 с.

266. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М., Знание, 1991. - 80 с.

267. Кузьмин И.А. Психотехнология и эффективный менеджмент. М.: ТШБ, 1992. - 190 с.

268. Кураков Л.П., Соболева Е.Н., Якимов В.Н. Экономическое образование и воспитание школьников / Под ред. В.Н. Якимова. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

269. Куриленко Т.М. Управление школой: Задачи и деловые игры. -Минск: Нар. асвета, 1988. 172 с.

270. Ладанов И.Д., Проников В.А. Человеческий фактор в хозяйственном управлении (психологический аспект) М.: Знание, 1987. - 64 с.

271. Лазарев B.C., Поташник М.М, Как разработать программу развития школы. Методические пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 43 с.

272. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. изд. - М.: Высш. школа, 1991. - 224 с.

273. Лешнер Р., Разу М. и др. Обучение менеджеров: творчески использовать зарубежный опыт // Эконом, науки. 1991.- № 5. - С. 48-52.

274. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: пед. практикум. М.: Просвещение, 1995. - 238 с.

275. Мартинов С.Д. Профессионалы в управлении. Л.: Лениздат, 1991. - 144 с.

276. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тесты. М., 1982. - 117 с.

277. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторовобразования / Т.Н. Шамова, Н.В. Немцова, К.Н. Ахлестин и др. / Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: МИП „NB Магистр", 1992. - 231 с.

278. Мерзляк JI.E. Управление и школа. Теория и практика педагогического управления в школе. М., 1989.

279. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702 с.

280. Методическая работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ. / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М., 1988.- 184 с.

281. Мокичев С. Система непрерывного образования в области менеджмента (опыт Казанского государственного университета) // Проблемы теории и практики управления. 1996. - № 3. - С. 125-126.

282. Морис У.Т. Наука об управлении. М.: Мир, 1971.

283. Моррисей А. Целевое управление организацией / Пер. с англ. / -М.: Сов. радио, 1979. 144 с.

284. Некрасов В.И., Сапожников Н.И. Мотивационные аспекты управленческой деятельности: Методические указания, вопросы и задания. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992. - 36 с.

285. Никифоров Г.С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб., 1991. - 151 с.

286. Никонов В.К. „Кто же такой менеджер ?" По итогам второй межву-зовской конференции „Проблемы обучения менеджменту в России" (январь 1997 г.) // Бизнес-образование. 1997. - № 1. - С. 7679.

287. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

288. Омаров A.M. Предприимчивость руководителя. М.: Политиздат, 1990.- 254 с.

289. Организация общественно полезного, производительного труда школьников / И.А. Сасова, П.Р. Атутов, З.А. Клепинина и др. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

290. Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой. Учебное пособие. М., 1982. - 103 с.

291. З.Орлов Ю.М. Самопознание и саморазвитие характера. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

292. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. / М.: Педагогика, 1987. - 166 с.

293. Основы научного менеджмента: Практикум. Ч. 1 / Под ред. С.В. Смирнова. М.: Изд-во МГТУ, 1991. 76 с.

294. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство / Сб. науч. тр. Под ред. Б .Д. Парыгина. JI., 1973. - 143 с.

295. Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников: Сб. науч. тр. /АПН СССР, НИИ ТО и ПО; ред. кол.: Ю.К. Васильев (отв. ред.), И.А. Сасова и др. М.: АПН СССР, 1986. -99 с.

296. Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитанием школьников / Обзорная информация. М.: АПН СССР, НИИ ТО и ПО; Выполнено И.А. Сасовой и др., 1991. - 71 с.

297. Петросян К.Ц., Малышев М.Л. Экономическое мышление учащейся молодежи: опыт и проблемы формирования. Учебн. -метод, пособие. М.: Педагогика. - 94 с.

298. Петрулевич Б. Социально-педагогические основы профессионального становления молодежив Республике Польша. Авореферат. . дис. д-ра. пед. наук. М., 1994.

299. Петрулевич Б. Социально-педагогические условия профессионального определения и развития молодежи. // Учаящаяся молодежь и рынок. Сб. науч. тр. Зелена Гура - М.: НИИ ПСМ РАО, 1994. - С. 155-160.

300. Петрушин В.И. Психология менеджмента: Как сделать счастливым себя и своих подчиненных: Учеб. пособие для колледжей. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 239 с.

301. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: (Школоведчес-кий аспект). М.: Высш. школа, 1990. - 175с.

302. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника / Под ред. П.Р. Атутова. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

303. Поляков В.А. Концепция трудовой подготовки подрастающего поколения и учащейся молодежи в системе непрерывного образования. М., 1988.

304. Поляков В.А. Направления комплексных исследований проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рыночным отношениям в экономике. // Учаящаяся молодежь и рынок. Сб. науч. тр. Зелена Гура - М.: НИИ ПСМ РАО, 1994. - С. 7-17.

305. Поляков В.А. Об актуальных проблемах трудовой подготовки школьников в условиях перехода к рыночным отношениям в экономике. // Личность, рынок и профессиональное самоопределние молодежи. Сб. мат. межд. симпозиума. М.: ИПСМ РАО, 1994. - С. 3-12.

306. Поляков В.А., Чистякова С.Н. и др. Профессиональное самоопределние молодежи // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 27-33.

307. Попов А.В. Теория и организация американского менеджмента. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 147 с.

308. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. 2-е изд. доп. и перераб. -М.: Экономика, 1974. 317 с.

309. Поспелов Д.А. Ситуационное управление, теория и практика. М.: Наука, 1986.- 284 с.

310. Поташник М.М. Демократизация управления школй / Новое в жизни, науке, технике. Сер. Пед. и псих. / М.: Знание, 1990. № 3. - 76 с.

311. Программа курса „Технология"// Шк. и пр-во. 1992. № 3. - С. 6-11.

312. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

313. Розов В.К., Шемякин Б.П. Методика экономического воспитания школьников. Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических вузов / Под ред. Б.П. Шемякина. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

314. Руденский Е.В., Панина Т.С. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера. -Кемерово, 1995. 109 с.

315. Руковдство педагогическим коллективом: Модели и методы. / B.C. Лазарев, Т.П. Афанасьева, И.А. Елисеева, Т.И. Пуденко; Под ред. B.C. Лазарева; РАО, Ин-т управления образованием. М.: Центр социал. и экон. исследов., 1995. - 157 с.

316. Рябушкин Б. Менеджер в образовании: будет ли он? // Школа. -1995.-№2.- С. 108.

317. Сасова И.А. Соципльно-экономическая подготовка школьников на пороге третьего тысячилетия // Образование как средство развития человека, общества, государства. Витебск, 1997. С. 10-16.

318. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования. Дис. . д-ра пед. наук. М., 1989. - 414 с.

319. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под ред. В.К. Розова М.: просвещение, 1988, - 192 с. (Б-ка учителя труда).

320. Сасова И.А., Шимов С.Е. Экономическое образование и воспитание учащихся общеобразовательной школы в процессе производительного труда. М.: АПН СССР, 1989. - 59 с.

321. Сасова И.А. Экономическая подготовка школьников: проблемы и пути решения. // Учаящаяся молодежь и рынок. Сб. науч. тр. Зелена Гура - М.: НИИ ПСМ РАО, 1994. - С. 48-56.

322. Симоненко В.Д и др. Менеджмент в деятельности учителя: Методические рекомендации. Брянск., 1993. - 81 с.

323. Симоненко В.Д. Рыночная экономика и подготовка учителя труда // Шк. и пр-во. 1992. - № 2. - С. 5-8.

324. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в обл. упр. образоват. процессом: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. -М.Рос. пед. агентство, 1997. - 264 с.

325. Симонов В.П. Стиль взаимодействия субъектов педагогического менеджмента и его диагностика // Специалист. 1996. - № 5. - С.30-33.

326. Смолкин A.M. Методы активного обучения: / Метод, пособие для препод, и организаторов профессионального и экономического обучения кадров /. М.: Высш. шк., 1991 - 175 с.

327. Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся в свете требований научно-технического прогресса. Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.К. Васильев, И.А. Сасова. М., НИИ ТО и ПО АПН СССР. 1988.- 102 с.

328. Совещание учебно-методического объединения по образованию в области менеджмента // Бизнес-образование. 1997. - № 1. - С. 79-80.

329. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

330. Толстов Н.С. Педагогические основы управления экономическим воспитанием школьников в процессе трудовой подготовки: Дис. . кан. пед. наук. М„ НИИ ТО и ПО РАО, 1992. - 182 с.

331. Трудовая подготовка школьников в условиях перехода к рынку. // Шк. и пр-во. 1993. - № 2. - С. 5.

332. Тейлор Ф.У. Принципы научного менджмента: Пер. с англ. М.: Контроллинг, 1991. - 104 с.

333. Управление в образовании. Проблемы и подходы: Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, М.: Сентябрь, 1995. - 336 с.

334. Управление системой образования. Проблемы и решения: Материалы заседаний коллегии М-ва образрвания Рос. Федерации в 1995/96 уч. г. / М-во образ. Рос. Федерации; Под ред. Е.В. Ткаченко. -М., М-во образ. Рос. Федерации, 1996. 174 с.

335. У правление современной школой: Пособие для директора школы. / М.М. Поташник, А.Е. Капто, И.М. Курдюмов и др.; под ред. М.М. Поташника. М.: АПН ЦИТП, 1992. - 167 с.

336. У правление это наука и искуссво. Сборник / Сост. Г.Л. Подвойский. - М.: Республика, 1992. - 349 с.

337. Ушаков К.М. Управление в образовании: проблемы и подходы, практическое руководство / Под ред. П. Карстанье, К.М. Ушакова. -М.: Сентябрь, 1995. 336 с.

338. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - (Б-ка журнала „Директор школы") - 125 с.

339. Фатхумдинов Р. Концепция подготовки специалистов по менеджменту // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 31-38.

340. Фрейман М. Дидактические основы профессиональной подготовки учителя предмета „Техника" в Республике Польша. Дис. . д-ра пед. наук в форме научног доклада НИИ ПСМ РАО. М., 1993.

341. Фрейман М. Несоклько замечаний о возможностях формирования умений экономического мышления у учеников в процессе обучения технике. // Учаящаяся молодежь и рынок. Сб. науч. тр. Зелена Гура- М.: НИИ ПСМ РАО, 1994. С. 161-164.

342. Фукуяма С. Теоретические основы профессиоанльной ориентации: Перевод. / Под. ред. С.Н. Жильцова, Н.Н. Нечаева. М.: МГУ, 1989.- 105 с.

343. Фурманэк М. Внедрения компьютерной техники // Учащаяся молодежь и рынок. М., 1992. С. 102-104.

344. Фурманэк М., Османьска-Фурманэк В. Проблемы внедрения компьютерной техники в профессиональную подготовку // Учаящаяся молодежь и рынок. Сб. науч. тр. Зелена Гура - М.: НИИ ПСМ РАО, 1994. - С. 165-173.

345. Фурманэк М. Компьютерная техника в экономической подготовке и обучении менеджменту учителей // Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодежи, М.-Тула, 1994. -С.235-239.

346. Фурманэк М. Место и роль менеджмента в педагогике в оценке педагогических кадров. Материалы Международной Научной Конференции на тему Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ. Калининград, 1995. - С Л16-118.

347. Фурманэк М. Информационное образование пуль к информационному обществу // Образование как средство развития человека, общества, государства. Витебск, 1997. - С. 141-145.371 .Хайбулаев М.Х. Менеджмент в школе // Сов. педагогика. 1991. -№ 11.-С. 44-47.

348. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональ-ной ориентацией школьников. Дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада АПН НИИ трудового обучения. М., 1987.- 36 с.

349. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. -159с.

350. Шайденко Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза. Автореферат . док. пед. наук. М., 1994.

351. Шайденко Н.А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педвуза. М.: Прометей. - 1991. - 178 с.

352. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с. (Б-ка заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе).

353. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. М.: Педагогика, 1992. 64 с.

354. Шарипов Ф.В. Проектирование процесса обучения студентов технического вуза социально-управленческой деятельности: Атореф. дис. др-а пед. наук. Казань, 1997. - 42 с.

355. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986 - 96 с.

356. Шилилина Л. Менеджмент в сфере образования // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 19-24.

357. Щетинин В. Подготовка менеджеров: морально-этические аспекты // Проблемы теории и практики управления. 1997. - № 2. - С. 122125.

358. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1991. -60 с.

359. Янков М. Конструктивная критика и оптимальное управление. -М.: Прогресс, 1987. 277 с.1. Х9Ч

360. Практический конспект формирования информационных умений с использованием базы данных используемый в занйятиях курса „Менеджмент в педагогике".

361. По данной схеме проводили сь лабораторные зан^ятия.1. Решай, что нужно сделать

362. Какая твоя задача? Почему это делаешь? Что уже знаешь?

363. Кто будет рассматривать или пользоваться твоей работой? Как представишь работу? Сколько у тебя времени?

364. Результат: Общий план цели совметс^о со списком предложений или вопросов, которые касаются поиска.

365. Решай какие информации нужны

366. Какие информации тебе нужны? Какие информации получишь? Как получишь эти информации?

367. Результат: Определение источников и процедур с целью получения соответственной информации.

368. Спроектируй структуру хранения информации.

369. Которые из аспектов информации сохранишь? В какие области впишешь информацию? Какой формат регистра базы данных? Как разпределишь области в регистре? Будешь ли кодировать данные? Как много нужно записи?

370. Результат: Запись базы данных и таблица для данных.4. Собери данные

371. Какова будет организация сбора данных? Как проверишь точность всех данных?

372. Результат: Пс^гвержденные данные в письменном виде. .5. Ввод данных в компьютер1. Как это организуешь?

373. Как проверишь точность данных на диске?

374. Результат: Потверждение данных на диске. 1

375. Ставь вопросы картотеке данных

376. Можешь ли использовать свойства базы данных?демонстрирование данных?поиск отдельной области?поиск двух областей пользуясь OR?поиск двух областей пользуясь AND?использовать графы?

377. Нашел ли ты интересные результаты?

378. Существуют ли шаблоны или направления в данных?

379. Возможно ли предвидеть конечный результат и потом его проверить?

380. Ответил ли ты на свои вопросы для которых было проведеноисследование?

381. Результат: Различные компьютерные печатные материалы, показывающие картину манипулирования данными, записи и поиска появляющиеся во время работы.7. Пересмотри свою работу1. Что ты открыл?

382. Не пропустил ли ты какой- то существенной части своего исследования?

383. Что еще ты хотел^Зы использовать? ,

384. Результат: Суммирование итогов и дальнейшее исследование баз данных.8. Представь результаты

385. Которые части исследований будут представлены? Которые материалы представишь?

386. Какие источники будут необходимы для представления рапорта? Как будет разделена работа?

387. Результат: Оконченный рапорт.9. Оцени работу1. Что ты получил?

388. Вполне тг /выполнил свою задачу? Чему научился, что будет полезным в твоей будущей работе?

389. Результат: Материал для включения в список достижений студента.

390. Содержание тестов используемых в исследовании оценки эффективности курса „Менеджмент в педагогике"

391. А. Тест на коммуникабельность

392. Как правило юмор разслабляет напряжение на собраниях.

393. Лица предлагающие „выберем председателя" очень часто сами хотят остать избранными.

394. Черчение чего-то на бумаге как правило помагает слушать.

395. Люди не любят слушать и читать о том, с чем не согласны.

396. Сплетни никогда не заслуживают внимания.

397. Осуществление коммуникации не является легким.

398. Эти, которые не слушают, как правило не являются заинтересованными.

399. Ежели кто-то не перестает говорить это означает, что он хочет передать много важных информации.

400. Люди как правило забывают о том, что для них не интересно.

401. Ю.Так как человек стоит является важной формой коммуникации.11 .Внимательно слушать это естетственное дело.

402. Умение говорить убедительно является одной из самих важных умений необходимых для обеспечения эффективной коммуникации.

403. Ежели обижать чие-то чувства, коммуникация не будет эффективной.

404. Улыбка не всегда означает удовлетворение.

405. Человек приходящий на собрание первым как правило наиболее ним заинтересованное.

406. Попытка привлечь неразговорчивых к взятию слова не имеет большого смысла, хотя может быть и является любезностью.

407. Люди, которых быстрее всех можно убедить это практически всегда те, которые наиболее быстро понимают.18.0дежда отображает личность.

408. Человек хорошо понимающий данную проблему умеет ее хорошо изложить.

409. Человек, который вовремя собрания „сидит в главе стола"(на почетном месте) может пытаться доминировать над другими.21 .Способ каким произносится данное слово влияет на его значение.

410. Когда люди опасаются критики, они склонны меньше говорить.

411. В большинстве случаев тишину можно понимать как согласие.

412. Человек, который больше всех.говорит, как правило пытается доминировать над другими.25.3начение слов редко является причиной недорозумений.

413. Самим лучшим способом проявленить злобу является повышение голоса.

414. Люди как правило лучше договариваются когда они в хорошем настроении.28.0ткрытые люди могут прийти к согласию на много легче чем замкнутые в себе.

415. Если кто-то злой он как правило меньше говорит.

416. ЗО.Занятие места как можно дальше от стола может означать меньший интерес к теме.

417. Ежели поручение хорошо понимают почти всегда будет выполнено.

418. Само слушание о заботах других не имеет большого смысла, но если ты в состоянии что-то посоветовать тогда да.

419. Крик на людей никогда ничего не даст.

420. Расслабленная позиция в кресле может о^ачать отсутствие внимания.

421. Частое посматривание на часы как правило означает желание покинутьсобрание.

422. Член коллектива,постоянно предлагающим различные способы проведения дел, только торомозит работу и уменьшает еффективность группы.

423. Частое и громкое повторение своих позиций является,как правило, самым эффективным способом их протолкнуть.

424. Рассматривание по сторонам вовремя когда кто-то говорит как правило означает отсутствие интереса к представляемой теме.

425. Те люди, которые меньше говорят, обычно меньше предлагают,

426. Лицо, которое хочет подойти к доске или к диаграмме может пытаться сдоминировать других.

427. Оценка этой части теста: А1 ошибки в коммуникации (неправильно) 3 56 8 11 12 13 16 19 23 25 26 28 31 32 33 36 37 39 А2 - вербальная коммуникация (правильно) 1 24 7 9 21 22 24 27 29

428. A3 невербальная коммуникация (правильно) 10 14 15 18 20 30 34 35 38 40

429. Очень низкая Низкая Средняя Высокая Очень высокая1. ОН Н С В ОВдо 26 27-28 29-30 31-32 33-40

430. Б. Тест на способность обучать другихт

431. Менеджер должен внимательно слушать подчиненного, даже если дискуссия выходит вне рамок темы.

432. Процесс подготовки (учебы) часто ведет к созданию более свободной и творческой атмосферы.

433. Подчиненные,приходящие за советом,должны раньше договариваться о встречи.

434. Вовремя учебных сесйй не следует припоминать о плохих итогах работы.

435. Учеба является более эффективной, ежели опирается на годовую программу.

436. Идеальным является, когда менеджер знает сильные и слабые точки своих подчиненных.

437. Обучение не должно включать дискуссии о личной гигиене и чистоте.

438. Менеджер должен обучать своих подчиненных не только профессиональным умениям, но также и человеческим.

439. Обучение не является постоянным элементом труда менеджера.

440. В случаях,наиболее способствующих обучению,менеджер говорит больше всего.11 .Главной целью обучения является обнаружение и представление причин плохих итогов труда.

441. Подчиненные больше говорят,, ежели менеджер действительно их слушает.

442. Учебные и аналитические се&и следует организовать в разные сроки.

443. Вовремя учебных сесйй следует избегать недоразумений (конфликтов).

444. Подчиненные говорят больше, ежели менеджер проявляет интерес;записывая фрагменты дискуссии.16.3нание межчеловеческих отношений поможет менеджеру хорошо обучать других.2>оз

445. Люди в своем большинстве похожи друг на друга и к ним следует одинаково относиться.

446. Первым приемом правильного обучения является „расслабление" слушателя.

447. Хорошие слушатели часто п<&акиваки; ежели кто-то к ним обращается.

448. Учебная сессия более эффективная,если менеджер сохраняет позицию начальника.

449. Менеджер должен заниматься обучением других всегда, когда только это возможно.

450. Работоспособность обычно возростает, ежели подчиненный чувствует, что может свободно говорить с менеджером.27.0бучение и консультацию следует оставить специалистам.

451. Проводя обучение;,менеджер должен показать желание познать мнение работника.

452. Если это формально не предвидено, менеджер не должен слишком ангажироваться в обучение.

453. Вфремя учебных сессий подчиненных следует немножко провоцировать, так чтобы они больше говорили.

454. Повсеместной причиной низкой производительности труда является несоответствие человека и занимаемой им должности.

455. Все менеджеры должны быть хорошими инструкторами.

456. Наблюдение за лиц ом подчиненного вовремя учебных занятий облегчает установление с ним контакта.

457. Улыбка всегда означает удовлетворение.

458. В течение всех учебных занятий следует сидеть.

459. Менеджер может тратить почти все свое свободное время на проведение, учебной деятельности и быть одновременно эффективным.

460. Дисциплинирующие действия обычно опережают учебные занятия.

461. Подчиненные время от времени сами решают проблему если смогут с кем-нибудь поговорить. ^39.0бычно хватает только одн£ учебной сессии.

462. Соответственная категория 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95

463. Общий итог: 0-24 25 26 27 28 29 30 31 32 33-40

464. В. Тест на способность общения

465. Работники хорошо информированные работают лучше.

466. Признание хорошего труда увеличивает мотивировку работника.

467. Работников следует заранее информировать о касающихся их изменениях.

468. Информации о политике фирмы не должны быть передаваемые ниже менеджерского уровня.

469. Работников следует отрекать от собственных предложений способов выполнения работы.

470. Менеджер, который обращается к работникам за советом,обычно увеличивает свое влияние.

471. Всякая существенная информация является или записаннойцили произнесенной в слух.

472. Большинство работников увеличил<3бы свою эффективность,если бы их выслушали.

473. Менеджер должен передавать как можно больше информации в письменном виде.

474. Ю.Чтобы коммуникация стала эффективной конференционные залы должны напоминать школьные классы.

475. Записки из собраний более полезны^когда включают неполную запись дискуссии,только принятые решения.

476. Отдельные случаи требуют отдельных видов действий.

477. Бывает, что жалобы на условия труда действительно означают, что работника встретила какая-то обида.

478. Чем менеджер эффективнее технически,тем лучше понимает работников.

479. Менеджер должен общаться со своим начальником в главном в письменном виде.

480. Менеджер должен оценивать недовольствие работника с точки зрения работника.

481. Следует вести учет для того, чтобы определить ответственность за принятые решения.

482. Производительность труда стала бы выше, если бы перерывы на чай использовались как встреча менеджеров с их начальниками.

483. Производительность труда всегда должна быть оценяемая письменно.

484. Работники должны знать только столько,сколько необходимо для того чтобы они были довольны.

485. Непосредственный разговор обычно более эффективен,чем телефонный.

486. Большое количество разговоров на работе может означать энтузиазм.

487. Малоразговорчивых работников следует привлекать к взятию голоса на „проблемных" встречах, хотя их участие может тормозить прения.24.0тдых и перерывы на работе, в небольшой степени увеличивают эффктивность.

488. Чтобы его хорошо понимали,менеджер должен знать правила орфографии.

489. Низкое образование бывает причиной недоумений.

490. На собраниях следует всегд^приходить к согласию.

491. Менеджер может определить^слушает ли его работник, наблюдая за его лицом.

492. Коммуникация обычно становится более эффективной,если менеджер не щадит чувств работника.

493. Коммуникация эффективная,если менеджер *,один из наших".31 .Менеджер должен показать желание понять различные точек*Ьрения.

494. Самый лучший менеджер больше слушает,чем говорит.

495. Коммуникация эффективная только тогда^когда приемщик влюлне понимает переданную информацию.

496. Сарказм следует применять время от времени по отношенииж некоторым работникам для того, чтобы их изменить.

497. Работники работают лучше обычно тогда?когда не слышат слишком много о качестве своего труда.

498. Повторение того, что кто-то сказал^является хорошим способом проверки поняли мы это или нет.

499. Тишина, которая наступает после высказывания, обычно означает согласие с говорящим.

500. Люди,как правило, не слушают хорошо того, с чем они не согласны.

501. Менеджер,обладающий богатым словарем,легче моаих общаться.

502. Менеджер должен скорее всего осведомлять начальника о проблемах, нежели предлагать решения.1. Оценка теста:правильно1 2 3 6 8 11 12 13 16 18 21 21 23 26 28 31 33 36 38неправильно4 5 7 9 10 14 15 17 19 20 24 25 27 29 30 34 35 37 39 40

503. Соответственная категория 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95

504. Общий итог: 0-22 23 2425 26 27 28 29 30 3132 33-40

505. Г. Тест на отношение к другим

506. Если это только возможно^ к каждой проблеме работника следует относится индивидуально,зависимо от ее значения.

507. Уважение для хорошо выполнйюго труда увеличивает мотивировку работника.

508. Работник не должен иметь двух начальников.

509. Большинство профсоюзных лидеров в действительности не обращает внимания на работников.

510. Работники обычно похожи друг на друга и с ними следует одинаково обращаться.

511. Разные виды труда требуют разных методов управления.

512. Менеджер должен передавать все информации в письменной форме.

513. Если это только возможно^работникам следует обеспечивать конфортабельные условия труда.

514. Небольшая группа работников всегда стремиться к обигранию фирмы в любом возможном случае.

515. Ю.Менеджер не должен принимать участия в товарищеских мероприятиях на работе.

516. Хорошим правилом является отношение . к работникам так^как нам бы хотелось, чтобы наш начальник относился к нам.

517. Повышения и изменения должностей следует обсуждать с работниками заблаговременно.

518. Работник работает меньше,ежели внимательно за ним кто-то присматривает.

519. Политика предприятия должна являться ясной.

520. Конфликты между работниками-это обычно конфликты личностей.

521. Женщины на постах служащих как минимум3так J«e эффективны как муцины.

522. Работники с низшим образованием,как правило,хуже решают проблемы.

523. Когда это только возможно,работникам следует разрешать самостоятельно определять уровень своей эффективности.

524. Юмор на работе следует свести к минимуму.

525. Во всех производственных планах следует подчеркнуть, что работники должны подписывать список присутствия.

526. Пожелания о перерыве работе^как правило, обоснованные.

527. Работники тогда работают наилучш^когда имеют влияние на способ проведения работы.

528. Менеджер должен относиться к своим работникам так, как бы они на работе стоили столько,сколько и он сам.

529. В случае неподчинения обычно самим правильным являются немедленные дисциплинарные санкции.

530. Менеджер должен всегда что-то советовать работнику,которого брак переживает кризис, если он его об этом попросит.

531. В некоторых видах работ менеджер не нужен.

532. Работники должны знать только столько, сколько необходимо, чтобы они были довольны.

533. Повышения по службе должны зависеть^ прежде всего,от эффективности труда.

534. Когда работники нарушают правила, ■ хорошо наказать одного из них как пример.

535. Для поддержки контроля на работе менеджер должен держаться на определенном расстоянии.

536. Работнику следует относиться прежде всего как человеку.

537. Работник жалуется на условия труда,как правило, когда его встретила какая-то другая обида.

538. ЗЗ.Чем больше менеджер знает о своем работникедем легче удержать дисциплину.

539. Большинство людей работает просто для денег.

540. Большинство людей предпочитает, чтобы говорили им, что должны делать.

541. Укорочение, приостоновление или отмена перерывов на чай является мало эффективным дисциплинарном шагом.37.3анятыев производстве и в бюро должны всегда отмечать срок начала и окончания труда.

542. Работников следует всегда заране6четко информировать о всяких касающихся их изменениях.

543. Соответственная категория 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95

544. Общий итог: 0-19 20 21 22 23 2425 26 27 2829 30-40

545. Д. Тест на способность введения изменеий

546. Если менеджеры не умеют оценить ситуации,обычно неловко вводят изменения.

547. Работники охотно принимают изменеие,если имели влияние на его характер и напыление.

548. Работники часто противостоят изменениям, потому что не понимают их целей.

549. Дискуссия в коллективе редко является хорошим способом введения изменений.

550. Разговоры о мире в 2100 году являются хорошим способом преодоления сопротивления перед изменениями.

551. Работники будут более склонны одобрить изменение^ если конструктивные предложения будут выслушанны и приняты .

552. В больших отрезках времени отсутствие каких-нибудь изменений приводит к большой стабильности.

553. Изменения вводится наилучше тогда^когда их конечные цели хорошо понимаются.

554. Большинство конфликтов между менеджерами вызывает конфликт личности.

555. Ю.Сопротивление изменениям меньше если менеджеры скрывают их негативныепоследствия только для себя.11 .После уведомления о^изменениях постоянно следует о них как можно полно информировать.

556. Работники будут более склонны одобрить изменение,когда знают, что начальство полность ангажированно в эти изменения.

557. Большинство изменений легче принять* когда они предсказаны формальным способом.

558. Составление хорошего плана действий является только малым шагом в направлении полного осуществления намерений.

559. Люди будут более склонны одобрить изменение>когда объяснят . им их индивидуальные проблемы.

560. Начальники более склонны одобрить измененил,когда изменения ввод Ятся через формальное заседание или официальный ритуал.1706 изменении можно вступительно уведомить вместе с предупреждением санкций в случае сопротивления.

561. Изменения в общем встречают сопротивление,когда считаются осуществлением личных амбиций.

562. Изменения всегда следует вводить медленно.

563. Доска объявлений это,как правило,хорошее место для уведомления об изменениях.

564. Работники будут более склонны одобрить изменение, когда относят >ся к ним честно.

565. Дискуссия об методах введения изменений является часто полезна на равне с оговариванием самих изменений.

566. Может прийти момент, в котором менеджер должен прервать всякие дискуссии на тему изменений и просто ввести их.

567. Те» которые противостоят изменениям обычно не являются \ заинтересованы тем или иным образом.

568. Подчиненные будут более склонны одобрить изменение,если представить им только его позитивные аспекты.

569. Если изменение встречает сопротивление обычно ошибку делает вводящий его менеджер.

570. Изменение введенное медленна как правило встречает больше сопротивлений.

571. Начальники работают лучше, когда их менеджеры оговоривают с ними свои решения.

572. Начальники с техническими способностями обычно самым лучшим образом вводят изменения.

573. Работники будут более склонны сопротивляться изменениях^когда знают их действительные причины.

574. Часто невысказанный вопрос на тему предлагаемого изменения это: „Какое будет его влияние на меня"?

575. Работники работают лучше когда за добавочный труд их вознаграждают. .

576. Большинство организации должно изменяться соответственно времени, чтобы выстоять.

577. Изменение правил и процедур-это простое дело.

578. Изменение политики предприятия никогда не должно обсуждаться перед его введением.

579. Хорошим аргументом за быстрое введение изменений является сокращение неудобного для работников приспособительного периода.

580. Изменения вводится самим лучшим образом тогда, когда до того меньше их обсуждают.

581. Изменения вводится самим лучшим образом тогда, когда на их планирование отчисляется столько временицсколько на их введение.

582. Большинство изменений немедленно ведет к росту производительности.

583. Менеджеры менеесопротивляются изменениям,чем их начальники.1. Оценка теста:правильно1 2 3 6 8 11 12 13 16 18 21 21 23 26 28 31 33 36 38неправильно4 5 7 9 10 14 15 17 19 20 24 25 27 29 30 34 35 37 39 40

584. Соответственная категория 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95

585. Общий итог: 0-26 27 28 29 30 31 32 33 34 35-40

586. Данные исследований 1995 г. до начала занятий "Менеджмент в педагогике"

587. Сред. 12,2222 5,556 5,852 23,63 20 19,037 16,815 19,519 99 50%max 17 8 9 34 28 30 29 29 123 62%min 6 3 3 12 14 12 7 12 63 32%

588. Данные исследований 1995 г. после курса занятий "Менеджментепедагогике"

589. Сред. 15,11 7 7,07 29,19 27,44 26,7 25,037 26,7 135 68%max 19 10 10 39 35 37 36 36 169 85%min 10 5 5 21 21 20 19 20 120 60%

590. Сред. 99 135,07 36,0741 50% 68% 18%max 123 169 60 62% 85% 30%min 63 120 16 32% 60% 8%т

591. Данные исследований 1996 г. до начала занятий

592. Сред. 11,25 5,95 5,85 23,05 21,1 19,93 17,45 19 100,5max 17; 8 9 32 30 27 27 25 139min 6| 3 3 16 15; 11 8 10 69

593. Сред. 17,4 8,275 8 33,68 33,625 32,13 30,15 31,53 161,1 81%max 20 10 10 39 39 39 39 38 188 94%min 13 6 6 27 27 24 24 24 134 67%

594. Сред. 100,525 161,1 60,575 50% 81% 30%max 139 188 72 70% 94% 36%min 69 134 49 35% 67% 25%

595. Сред. 11,618 5,5 5,647 22,76 20 18,88 20,12 20 101,7max 18 8 7 33 29 27 27 26 137min 6 3 3 15 12 13 12 11 65

596. Сред. 17,559 8,353 8,353 34,26 33 31,74 32,56 33 164,6 82%max 20 10 10 39 40 39 39 39 193 97%min 13 6 6 28 24 25 25 26 130 65%

597. Сред. 101,74 164,65 62,91176 51% 82% 31%max 137 193 73 69% 97% 37%min 65 130 54 33% 65% 27%

598. ДО max 32 30 27 27 25 139 70%занятий min 16 15 11 8 10 69 35%1996 Сред. 33,68 33,63 32,13 30,15 31,53 161,1 81%после max 39 39 39 39 38 188 94%занятий min 27 27 24 24 j 24 134 67%1997 Сред. 22,76 18,88 18,88 14,09 20 101,7 51%

599. ДО max 33 29 27 27 26 137 69%занятий min 15 12 13 12 11 65 33%1997 Сред. 34,26 33 31,47 32,56 33 164,6 82%после max 39 40 39 39 39 193 .97%занятий min 28 24 25 25 26 130 65%

600. Распределение рез^ ^льтатов по категориям1995 1996 1997

601. ДО после ДО после ДО после

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.