Дидактические принципы конструирования электронного учебника для студентов университетов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Мартюшова Янина Германовна

• Мартюшова Янина Германовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Мартюшова Янина Германовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОНСТРУИРОВАНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА КАК ЧАСТИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

УНИВЕРСИТЕТА

§1.1. Состояние проблемы построения электронного учебника для

очного и дистанционного обучения в теории и практике

§1.2. Дидактические принципы отбора и структурирования контента электронного учебника для студентов университетов, принципы его

функционирования

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

УНИВЕРСИТЕТА

§2.1. Описание электронного учебника по курсу «Математический

анализ»

§2.2. Цели и ход опытно-экспериментальной работы

§2.3. Корректировка принципов построения электронного учебника

по результатам опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список сокращений и условных обозначений

Список литературы

Приложения

Приложение А

Приложение Б

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические принципы конструирования электронного учебника для студентов университетов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Конкурентоспособность страны в современном мире является важным показателем развития государства и залогом национальной безопасности. Современным трендом является внедрение информационных технологий во все сферы жизни общества посредством организации ряда национальных проектов, в число важнейших из которых входит национальный проект «Образование», принятый в декабре 2018 года и призванный обеспечить конкурентоспособность российского образования и вывести Российскую Федерацию к 2024 году в десятку ведущих стран по качеству образования. Одной из задач проекта является «создание к 2024 современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней» и «модернизация профессионального образования» [114].

В настоящее время процесс обучения в университетах протекает в информационно-образовательной среде (ИОС), основу которой составляют различного рода образовательные ресурсы: электронные библиотеки, видео и онлайн-курсы, электронные учебники (ЭУ). Под электронным учебником мы будем понимать «цифровое средство обучения, содержащее системное и полное изложение учебного предмета или его части, обеспечивающее полноту дидактического цикла процесса обучения, создавая индивидуализированную активно-деятелъностную образовательную среду» [157, с. 8].

С 2017 года существует информационный портал, созданный в рамках реализации приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в РФ» который объединяет в режиме «одного окна» более 30 образовательных онлайн-платформ, более 120 вузов, на данный момент в реестре ресурса зарегистрировано более тысячи онлайн-курсов [117]. Анализ контента этого информационного портала и информационных порталов отдельных университетов показал отсутствие электронных учебников, которые бы полностью соответствовали приведенному определению, при этом могли бы

уменьшить рутинную нагрузку преподавателей путем автоматизации контроля успеваемости студентов в течение семестра, обеспечить полноценную обратную связь и использоваться не только для самообразования, но и включаться в учебный процесс вуза. Предложенные электронные курсы, как правило, решают одну-две дидактические задачи, и не относятся к полноценным электронным учебникам. Преподаватели университетов активно привлекаются и участвуют в создании тех или иных учебных программных продуктов, но теоретические подходы к процессу конструирования электронных учебников разработаны не полностью.

В педагогической литературе есть требования к электронным учебникам, включая дизайн-эргономические [20; 35; 62; 140], описание возможных дидактических функций, наличие которых отличает их от печатного издания, но нет общих подходов к построению, дидактических принципов, нормирующих деятельность по конструированию электронных учебников как новых средств обучения и позволяющих получить конечный продукт, который можно полностью интегрировать в учебный процесс университета.

Таким образом, актуальной задачей является разработка принципов построения электронного учебника, нормирующих отбор и структурирование учебного материала, описание этапов его конструирования в соответствии с дидактическими целями его применения, описание допустимой структуры содержания (контента) электронных учебников, проработка различных сценариев их использования. В данном исследовании под дидактическими принципами конструирования электронного учебника мы понимаем теоретические положения, нормирующие деятельность преподавателя, выступающего в качестве разработчика электронного учебника.

Степень разработанности проблемы. Назначение, функции и даже определение понятия учебника в педагогической литературе постоянно меняются. Теории учебника посвящены работы В. П. Беспалько, И. К. Журавлева, И. Д. Зверева, Д. Д. Зуева, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина. Изначально учебник был предназначен для фиксации систематизированного

содержания того или иного учебного предмета. Затем, во второй половине прошлого столетия, в дидактике была отмечена двойственная сущность учебника как носителя содержания образования и, в то же время, средства обучения (Д. Д. Зуев). Позже учебник стал рассматриваться как комплексная информационная модель, включающая в себя цели обучения, содержание, выбор и разработку дидактических принципов, определенные формы обучения (В. П. Беспалько), «стратегическая модель» процесса обучения, определяющая также и тактические задачи (И. Д. Зверев), сценарий процесса обучения (И. К. Журавлев, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин).

С развитием информационных технологий общество постепенно превратилось в информационное, учебник стал частью информационно-образовательной среды (ИОС) и, как следствие, изменились требования к учебнику, его роль в образовательном процессе. Аспекты использования учебника в составе новой информационно-образовательной среды исследованы в работах Л. Н. Алексашкиной, В. П. Беспалько, Л. Х. Зайнутдиновой, С. В. Зенкиной, Е. О. Ивановой, А. А. Кузнецова, И. М. Осмоловской, М. А. Федоровой и др. Установлено, что «основой обучения становится компетентностный подход; в ИОС действуют два субъекта - учитель и ученик; образование становится вариативным, предполагает движение каждого обучающегося по собственной образовательной траектории» [56, с. 66].

Использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе и проблемам информатизации образования посвящены работы Б. С. Беренфельда, В. П. Беспалько, С. А. Бешенкова, К. Л. Бутягиной, В. П. Кулагина, В. В. Нейханова, Б. Б. Овезова, И. В. Роберт, А. Н. Сергеева, В. Ф. Шолоховича и др. Средства информационно-коммуникационных технологий классифицированы по различным основаниям: носителям информации, дидактическому назначению, полноте возможностей использования, определены границы применения средств ИКТ в образовании, обусловленные педагогической целесообразностью.

Созданный с развитием информационных технологий новый цифровой носитель информации вызвал появление нового вида учебника - электронного, обладающего рядом дополнительных возможностей по сравнению с традиционным печатным изданием.

Ряд исследователей, Е. В Аленичева, С. В. Волков, А. И. Гончаров, Л. X. Зайнутдинова, B. JI. Иванов, И. Г. Иванцивский, Е. А. Кашина, JI. B. Крюкова, В. М. Левин, П. В. Монастырев, Л. В. Орешкина, Т. Н. Романченко, Ю. М. Сидоркин, Л. И. Студеникина, С. А. Христочевский и др., рассматривали вопросы, связанные с созданием и использованием электронного учебника в учебном процессе, которые также нашли отражение в основных положениях концепции электронных образовательных изданий и ресурсов (А. В. Гиглавый, М. Н. Морозов, А. В. Осин и др.), в педагогическом дизайне (Instructional Design) - направлении педагогической науки, изучающем условия создания эффективных учебных материалов (О. Б Журавлева, М. Н. Краснянский, К. Г. Кречетников, Б. И Крук, И. М. Радченко, А. Ю. Уваров, B. B. Andresen, L. Briggs, R. Gagne, W. Wager и др.), в работах коллектива авторов Федерального института развития образования в составе С. М. Авдеевой, Л. Л. Босовой, В. В. Волкова, А. Н. Лейбовича, Н. В. Тарасовой, К. В. Тарасовой и др., в исследованиях Института содержания и методов обучения РАО (Д. Н. Кожевников, И. Ю. Кудина, С. П. Ломов, Т. С. Назарова, М. В. Рыжаков, К. М. Тихомирова и др.)

Сформулированы дидактические и дизайн-эргономические требования к электронному учебнику наравне с другими средствами ИКТ, рекомендации по разработке ЭУ, адресованные издательствам, выделены этапы создания электронной версии учебника на основе существующего традиционного издания.

Поскольку электронный учебник объективно вошел в сферу образования, дидактический потенциал и особенности его использования в учебном процессе рассматриваются в диссертационных исследованиях последних 20 лет. Многими исследователями (Н. В. Боброва, Ю. С. Иванов, Э. П. Черняева) рассматриваются

возможности индивидуализации обучения с помощью ИКТ и, в частности, с помощью электронного учебника.

Всесторонне исследовались различные аспекты использования ЭУ как в общем, так и высшем образовании. ЭУ рассматривался как средство формирования информационной культуры студентов (Т. Н. Романченко), повышения качества обучения различным учебным предметам (А. М. Кабанов, И. П. Мединцева, О. Н. Пустобаева, М. И. Соловьев, Г. Л. Цеханский-Сергеев) и мотивации студентов (М. С Татаринова), как условие развития проектировочных умений студентов (Н. И. Торлопова). Общие педагогические условия использования ЭУ как совокупности обучающих программ в профессиональной подготовке студентов технического вуза были рассмотрены в работе С. В. Волкова

Можно заметить, что работы, посвященные процессу создания электронных учебников (Т. В. Ашутова, А. А. Беспалько, А. Я. Гафурова, И. Ю. Низовая, Е. А. Феоктистова), во многом направлены на разрешение проблем методики преподавания конкретных учебных предметов, создание ЭУ рассматривается с технологической точки зрения, исходя из актуального на момент исследования уровня развития информационных технологий, поэтому к настоящему времени возникла необходимость исследовать процесс конструирования электронного учебника с общих дидактических позиций, определить дидактические принципы отбора и структурирования содержания (контента ЭУ), формирования системы необходимых функциональных элементов, зависящей от принадлежности учебного предмета определенному типу и всех возможных сценариев его использования, реализуя таким образом «конструктивно-технологическую функцию дидактики» [126, с. 266]. Дидактический принцип в этом случае рассматривается и как некоторое обобщающее теоретическое положение, и «как руководство к практическому педагогическому действию» [124, с. 193].

Анализ сферы практического применения университетских электронных учебников показал массовое использование информационных технологий, но большинство систем электронного обучения рассматривается как инструмент для

размещения учебных материалов, не всегда структурированных, без организации обратной связи, онлайн-коммуникации студента и преподавателя. Актуальной стала задача создания современного учебно-методического комплекса (УМК), включающего в себя печатную и электронную версию учебников, а также электронную управляющую оболочку, позволяющую решать широкий круг проблем организации учебного процесса, необходим системный подход к методике разработки и использования электронных учебников в университете.

Противоречия между практическими потребностями университетской образовательной сферы в электронных учебниках, наличием в университетах квалифицированных кадров, владеющих информационными технологиями, и отсутствием полноценного описания процесса конструирования электронного учебника с точки зрения педагогической науки порождают научную проблему исследования, которая заключается в неразработанности дидактических принципов конструирования электронных учебников, предназначенных для студентов университетов.

Цель исследования - разработать дидактические принципы конструирования электронного учебника для студентов университетов и проверить их в ходе опытно-экспериментальной работы.

Объект исследования - электронный учебник как составная часть учебно-методического комплекса.

Предмет исследования - конструирование электронного учебника для студентов (на примере технического университета).

Гипотеза исследования.

Если при конструировании электронного учебника для студентов университета исходить из принципов отбора материала на основе культурологической концепции содержания образования и компетентностного подхода к процессу обучения, структурировать этот материал, базируясь на графоориентированном подходе и принципе сочетания самостоятельной учебной деятельности студентов с получением дозированной педагогической помощи, а также, предусмотреть функциональные единицы структуры электронного

учебника на основе сценарного подхода и принципов адаптивности, то при использовании его в комплекте с печатным изданием повысится успеваемость и мотивированность учения студентов.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Разработать этапы конструирования электронного учебника для студентов университетов и выделить группы дидактических принципов, определяющих и нормирующих эти этапы.

2. Разработать дидактические принципы отбора учебного материала с ориентацией на культурологическую концепцию содержания образования и с учетом компетентностного подхода.

3. Сформулировать дидактические принципы структурирования учебного материала, обеспечивающие возможность построения индивидуальных образовательных траекторий и организацию контролируемой самостоятельной работы студентов.

4. Определить принципы функционирования электронного учебника, определяющие его функциональные компоненты и состав учебно-методического комплекса.

5. Провести опытно-экспериментальную работу для проверки действенности разработанных дидактических принципов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— компетентностный подход в образовании (В. А. Болотов, Е. Я. Коган, В. В. Лаптев, В. В. Сериков, О. Б. Томин, И. Д. Фрумин и др.);

— психодидактический подход (Э. Г. Гельфман, Я. И. Груденов, А. Н. Крутский, В. И. Панов, А. З. Рахимов, М. А. Холодная и др.),

— культурологическая концепция содержания образования (И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Н. М. Шахмаев и др.);

— концепция электронных образовательных изданий и ресурсов (Б. С. Беренфельд, С. А. Бешенков, К. Л. Бутягина, А. В. Гиглавый, В. П. Кулагин, М. Н. Морозов, В. В. Нейханов, Б. Б. Овезов, А. В. Осин и др.);

— теория информатизации образования (Л. Х. Зайнутдинова, И. В. Роберт, С. Л. Христочевский и др.);

— исследования в области организации процесса обучения в условиях информационно-образовательной среды (Л. Н. Алексашкина, В. П. Беспалько, С. В. Зенкина, Е. О. Иванова, А. А. Кузнецов, А. М. Кондаков, И. М. Осмоловская, Ю. Е. Шабалин и др.);

— исследования в области педагогического дизайна и создания электронных учебников (С. М. Авдеева, Л. Л. Босова, О. Б. Журавлева, М. Н. Краснянский, К. Г. Кречетников, Б. И. Крук, А. Н. Лейбович, И. М. Радченко, А. Ю. Уваров, B. B. Andresen, L. Briggs, R. Gagne, W. Wager и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы исследования: анализ, синтез и систематизация результатов педагогических, психологических и методических научных исследований с целью определения степени изученности проблемы и выявления исходных теоретических положений; рефлексия собственной педагогической деятельности; методика поискового конструирования; моделирование, методы математической статистики.

Эмпирические методы исследования: педагогическое наблюдение за студентами университета, обучающимися с использованием электронных учебников, опытно-экспериментальная работа, состоящая в разработке электронного учебника, организации учебного процесса с его использованием, анкетировании преподавателей и студентов, проведении констатирующих срезов, количественный и качественный анализ результатов проведенной опытно -экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования является Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Уральский федеральный университет, Российский университет Дружбы Народов, Высшая школы экономики, Российский экономический университет им. Плеханова. В опытно-экспериментальной работе участвовали 175 студентов, 24

преподавателя Московского авиационного института, 21 преподаватель других указанных университетов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2013 по 2019 гг. и включало в себя: первый этап (2013-2017 гг.) - изучение научной литературы по проблеме исследования, выявление степени ее разработанности, определение объекта, предмета, цели и задач исследования, выдвижение гипотезы, написание и публикация учебного пособия, составившего часть учебного контента электронного учебника, разработка электронного учебника по курсу «Математический анализ» для использования на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы; второй этап (2017-2018 гг.) - формулирование дидактических принципов отбора и структурирования содержания учебного материала, определение педагогических условий продуктивного использования электронного учебника в учебном процессе университета, проведение формирующего и констатирующего этапов опытно-экспериментальной работы по проверке результативности разработанного электронного учебника, его программного обеспечения и дидактических принципов построения; третий этап (2018-2019 гг.) - завершение опытно-экспериментальной работы, обобщение теоретических и систематизация экспериментальных данных, проверка основных положений гипотезы, анализ и оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— разработаны принципы отбора учебного материала, основанные на культурологической концепции содержания образования, обеспечивающей при наличии всех компонентов содержания образования приоритетное соответствие контента электронного учебника ведущему компоненту выбранного предмета, и в рамках компетентностного подхода к процессу обучения, ориентирующего его в университетах на формирование соответствующих профессиональных компетенций;

— разработаны принципы структурирования учебного материала, являющегося контентом электронного учебника для предметов с ведущим компонентом «способы деятельности», включая, во-первых,

графоориентированный подход к формированию индивидуальной траектории обучения и обеспечения вариативности персональных заданий, заключающийся в структурировании контента по различным разделам, ранжированным согласно логике изучения курса, и наделении каждого элемента контента числовым показателем сложности его выполнения, и, во-вторых, принцип сочетания самостоятельной учебной деятельности студентов с получением дозированной педагогической помощи, реализуемый, в частности, использованием задач для самостоятельного обучения с серией последовательных подсказок;

— разработаны принципы функционирования электронного учебника, позволяющие определить функциональные структурные единицы электронного учебника, необходимые для организации обратной связи, статистической обработки результатов работы обучающихся с целью повышения учебной мотивации студентов и адаптации электронного учебника к целям различных категорий пользователей, предложен способ организации с помощью электронного учебника контролируемой самостоятельной познавательной учебной деятельности студента с поэтапной дозированной педагогической помощью, задающей ориентировочную основу учебной деятельности, определены взаимосвязанные требования к печатному изданию и электронной версии учебника, которые являются основой современного учебно-методического комплекса университета;

— определены общие критерии результативности электронного учебника: повышение уровня усвоения знаний пользователями электронного учебника; усиление мотивации учения и изменение мотивационной сферы обучающихся; и критерий объективности функционирования электронного учебника: согласованность автоматизированной оценки уровня усвоения учебного материала пользователями электронного учебника с независимой экспертной оценкой.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предложенные дидактические принципы и описанные этапы конструирования электронного учебника для университета определяют процесс создания и

использования современных электронных учебников и вносят вклад в положения строящейся теории обучения в информационной образовательной среде. Результаты исследования расширяют представления об учебнике как средстве обучения, уточняют понимание учебника как модели учебного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные в диссертации дидактические принципы могут быть использованы в процессе разработки учебно-методических комплексов технических университетов, а также при построении систем дистанционного обучения. На указанных дидактических принципах разработан электронный учебник по курсу «Математический анализ» в системе дистанционного обучения студентов технических специальностей МАИ СДО CLASS.NET, включенный в учебный процесс университета.

Достоверность полученных научных результатов и выводов исследования обеспечивается логикой построения теоретико-методологических положений; концептуальными методологическими подходами; соответствием комплекса методов диссертационного исследования его целям и задачам, использованием качественного и количественного анализа полученных данных, целенаправленной проверкой гипотезы исследования опытно-экспериментальной работой и использованием при обработке полученных данных известных вероятностно-статистических методов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для результативного использования электронного учебника в учебном процессе университета его конструирование должно базироваться на трех группах дидактических принципов: принципах отбора учебного материала, принципах его структурирования, принципах функционирования электронного учебника. Последняя группа принципов, определяя процесс работы обучающегося с учебником, устанавливает его функциональную структуру.

2. Основными принципами отбора учебного материала являются:

— принцип отбора контента на основе культурологической концепции содержания образования, согласно которой контент электронного учебника

должен приоритетно соответствовать ведущему компоненту содержания образования по выбранному предмету;

— принцип компетентностного целеполагания (принцип ориентации на развитие умений и навыков, способствующих формированию соответствующих профессиональных компетенций).

3. Основными принципами структурирования учебного материала являются:

— принцип формирования индивидуальных образовательных траекторий средствами графоориентированного подхода, согласно которому структура контента электронного учебника представляется в виде нагруженного ориентированного графа, вершинами которого являются единицы контента (теоретические положения, задания и др.), направление дуг определяет последовательность обращения обучающегося к единицам контента, а веса дуг соответствуют сложности элементов практической части контента;

— принцип сочетания самостоятельной учебной деятельности студентов с получением дозированной педагогической помощи, реализующийся в упорядочении структурных единиц учебного контента.

4. Основными принципами функционирования электронного учебника являются:

— принцип многофункциональности электронного учебника, реализующийся на основе сценарного подхода, предусматривающего использование электронного учебника различными категориями пользователей и наделение его необходимыми для этого функциональными элементами структуры;

— принцип комплексного использования в учебном процессе электронного учебника и печатного издания, созданных на основе взаимосвязанных требований, образующих ядро учебно-методического комплекса;

— принцип адаптивности электронного учебника, реализуемый на основе обратной связи и статистической обработки результатов работы пользователей.

5. Критериями результативности использования электронного учебника являются оценки динамики общих показателей успешности учебного процесса:

— повышение уровня усвоения знаний пользователями электронного учебника;

— усиление мотивации учения и изменение мотивационной сферы обучающихся;

и оценка объективности функционирования электронного учебника

— согласованность автоматизированной оценки уровня усвоения учебного материала пользователями электронного учебника с независимой экспертной оценкой.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 161 страница состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (167 источников) и 2 приложений. Текст иллюстрирован 7 таблицами и 31 рисунком, отражающими основные положения и результаты исследования.

ГЛАВА 1. КОНСТРУИРОВАНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА КАК ЧАСТИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЫ УНИВЕРСИТЕТА

§1.1. Состояние проблемы построения электронного учебника для очного и дистанционного обучения в теории и практике

В данном параграфе будут рассмотрены: историческая ретроспектива изменения роли учебника в педагогической литературе и практической образовательной деятельности, особенности обучения и использования учебника в информационно-образовательной среде, трансформация определения электронного учебника, дидактические возможности и практика его применения в учебном процессе.

Роль учебника в педагогическом процессе непрерывно меняется на протяжении всей истории его существования, начиная с момента его возникновения как массового явления, то есть с появления книгопечатания. При этом всякий раз меняется представление об учебнике в дидактике, поскольку требования к учебнику соответствуют запросам времени.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мартюшова Янина Германовна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абызова, Е. В. Педагогический дизайн: понятие, предмет, основные категории / Е. В. Абызова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2010. - № 3-3. - С. 12-16.

2. Авдеева, С. М. Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО) / С. М. Авдеева, М. Ю. Барышникова, Л. Л. Босова [и др.] - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008. - 127 с.

3. Азими, С. Дистанционные образовательные технологии как средство саморазвития студентов: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 // Азими Сайедамин -Казань, 2017. - 171 с.

4. Алексашкина, Л. Н. Электронные формы учебников истории: образовательный потенциал и использование в школьной практике / Л. Н. Алексашкина, Н. И. Ворожейкина // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2017. - № 2. - С. 28 - 38.

5. Андресен, Б. Б. Мультимедиа в образовании: специальный учебный курс / Андресен Бент Б., ван ден Бринк Катя. - Авторизованный пер. с англ. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Дрофа, 2007. - 224 с.

6. Андрианова, Г. А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 //Андрианова Галина Александровна - М., 2000. - 217 с.

7. Асмолов, А. Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / А. Г. Асмолов, А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров -М.: Изд-во «НексПринт», 2012. - 95 с.

8. Ашутова, Т. В. Реализация компетентностного подхода в проектировании электронного учебника: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 // Ашутова Татьяна Вячеславовна - Санкт-Петербург, 2010. - 175 с.

9. Бейлинсон, В. Е. О функциональном подходе к оценке школьного учебника / В. Е. Бейлинсон, Д. Д. Зуев. // Проблемы школьного учебника. - Вып.5.

- М.: Просвещение, 1977. - С. 69-82.

10. Беренфельд, Б. С. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием ИКТ (уроки недалекого прошлого и взгляд в будущее) / Б. С. Беренфельд, К. Л. Бутягина // Вопросы образования - 2005. - № 3. - С. 104144.

11. Беспалько, А. А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике: Дис. ... канд. пед. наук:13.00.02 // Беспалько Анна Андреевна - Екатеринбург, 1998. - 208 с.

12. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. - М.: Изд-во МПСИ, 2008. -352 с.

13. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько

- М.: Педагогика,1989. - 192 с.

14. Беспалько, В. П. Теория учебника: Дидактический аспект / В. П. Беспалько - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

15. Битюков, Ю. И. Математический анализ. Базовый курс с примерами и задачами. Часть 2. Учебное пособие / Ю. И. Битюков, А. Н. Ильина, Я. Г. Мартюшова - М: ФИЗМАТЛИТ, 2015. - 308 с.

16. Боброва, Н. В. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий студентов учреждений среднего профессионального образования на основе электронного учебника: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 // Боброва Наталья Владимировна. - Калуга, 2011. - 215 с.

17. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика - 2003 - № 10 - С. 8-14.

18. Большая Советская Энциклопедия. В 30 томах. / Гл. ред. А. М. Прохоров

- М.: Советская Энциклопедия, 1977. - Т. 27. - 624 с.

19. Бондарькова, А. М. Педагогическое управление профессиональным саморазвитием студентов технических вузов, обучающихся дистанционно: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 // Бондарькова Алла Михайловна. - М., 2010. - 186 с.

20. Босова, Л. Л. Дидактические и дизайн-эргономические требования к электронному учебнику / Л. Л. Босова, Д. И. Мамонтов, А. Г. Козленко, В. В. Теренин // Образовательная политика. - 2011. - № 6. - С. 112-119.

21. Босова, Л. Л. Типовая модель электронного учебника / Л. Л. Босова, Д. И. Мамонтов, А. Г. Козленко, В. В. Теренин // Открытое и дистанционное образование - Томск. - 2012. - № 2 (46). - С. 58-65.

22. Босова, Л. Л. Электронный учебник: вопросы разработки и оценки качества / Л. Л. Босова // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2014. -№ 4(82). - С. 47-57.

23. Босова, Л. Л. Электронный учебник: вчера, сегодня, завтра / Л. Л. Босова, Н. Е. Зубченок // Образовательные технологии и общество. - 2013. - № 3, том 16. - С. 697-712.

24. Босова, Л. Л. Электронный учебник: особенности представления образовательного контента / Л. Л. Босова, К. В. Тарасова // Образовательная политика. - № 1(57) - 2012. - С. 105-114.

25. Босова, Л. Л. Вопросы организации учебного процесса с использованием электронных образовательных ресурсов нового поколения / Л. Л. Босова., А. Ю. Босова // Открытое и дистанционное образование. -2012. - № 4 (48). - С. 72-89.

26. Васильков, А. М. Динамика мотивационных установок к профессии военного врача в процессе обучения в военно-медицинском вузе / А. М. Васильков, С. С. Иванов // Ананьевекие чтения-97: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1997. - С. 119-121.

27. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции/ А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова- М.: Логос, 2009. - 336 с.

28. Владыко, О. М. Применение информационных технологий в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства :На примере электронного учебника: дис. ... канд. пед. наук:13.00.08 // Владыко Ольга Матвеевна - Комсомольск-на-Амуре, 2002. - 187 с.

29. Волков, С. В. Педагогические условия использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 // Волков Сергей Вадимович - Ставрополь, 2003. - 150 с.

30. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский, В. В. Давыдов [ред.]. - М.: АСТ Астрель Хранитель, 2008. - 671 с.

31. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии: учебное пособие / П. Я. Гальперин. - М.: Высшая школа, 2002. - 400 с.

32. Гафурова, А. Я. Отбор и структурирование содержания электронного учебника по дисциплине "Бухгалтерский учет" :на нефтегазодобывающем предприятии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 // Гафурова Альфира Явдатовна - Казань, 2007. - 16 с.

33. Гельфман, Э. Г. Конструирование учебных текстов по математике, направленных на интеллектуальное воспитание учащихся основной школы: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 // Гельфман Эмануила Григорьевна - Томск, 2004 - 409 а

34. Гельфман, Э. Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся / Э. Г. Гельфман, М. А. Холодная - СПб: Питер, 2006. - 384 с.

35. Гордон, Л. Г Современные требования к электронным изданиям образовательного характера / Л. Г Гордон, Т. З. Логинова, С. А. Христочевский, Т. Ю. Шпакова - М.: ИПИ РАН, 2008. - 73 с.

36. ГОСТ 7.83-2001 Межгосударственный стандарт СИБИД. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения.

37. ГОСТ Р 53620-2009. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения.

38. Даниэльян, Я. В. Развитие представлений о функциях школьного учебника в отечественной педагогике второй половины XX - начале XXI века. Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 // Даниэльян Яна Викторовна - Санкт-Петербург, 2008 - 18 с.

39. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. М. Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

40. Дистанционный учебник МЭСИ - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://lms.mesi.ru/, http: //www. youtube.com/watch?v=Xt6HDXFj 6nI#t=76

41. Журавлев, И. К. Дидактический аспект проблемы параллельных учебников / И. К. Журавлев // Новые исследования в пед. науках. - М., 1987. - № 2 (50) - С. 33-36.

42. Журавлев, И. К. Особенности учебников по учебным предметам с ведущими компонентами «способы деятельности» и формирование эмоционально-ценностных отношений» / И. К. Журавлев // Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения. - М., 1992. - Ч.2. - С. 45-95.

43. Журавлёв, И. К. Учебник вчера, сегодня, завтра / И. К. Журавлев // Советская педагогика, 1990. - №7 - С. 44-49.

44. Зайнутдинова, JI. X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) / Л. Х. Зайнутдинова. - Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999. - 363 с.

45. Зайнутдинова, Л. Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам (на примере общетехнических дисциплин) / Л. Х. Зайнутдинова - Астрахань: Изд-во АГТУ, 1999. - 72 с.

46. Зайнутдинова, Л. Х. Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам: Автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 // Зайнутдинова Лариса Хасановна - М., 1999. - 42 с.

47. Законы об образовании, университетах и науке республики Италия. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.parlamento. it/523?area_tematica=31

48. Зорина Л. Я. Особенности дидактического цикла в разных типах учебных предметов / Л. Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. - 1986. - № 1. - С. 44-47.

49. Зуев, Д. Д. Проблемы структуры школьного учебника / Д. Д. Зуев // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1974. - Вып. 1. - С. 2-46.

50. Зуев, Д. Д. Термины и их определения (Структура современного школьного учебника) / Д. Д. Зуев // Проблемы школьного учебника. - Вып.8. -М.: Просвещение, 1980. - С.330-335.

51. Зуев, Д. Д. Школьный учебник / Д. Д. Зуев - М.: Педагогика, 1983. -240 с.

52. Иванов, В. Л Электронный учебник: системы контроля знаний / В. Д. Иванов // Информатика и образование. - 2002. - № 1. - С. 71-81.

53. Иванов, В. Л. Структура электронного учебника / В. Д. Иванов // Информатика и образование. - 2001. - № 6. - С. 63-72.

54. Иванов, Ю. С. Индивидуализация обучения школьников в процессе использования электронного учебника : На материале образовательной области "Технология": дис. ... канд. пед. наук:13.00.01, 13.00.02 // Иванов Юрий Станиславович - Курск, 2004. - 177 с.

55. Иванова, Е. О. К вопросу о дидактических основаниях отбора и структурирования учебного материала в учебниках нового поколения для вузов. / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, Ю. Е. Шабалин // Дидактические аспекты разработки учебников для информационно-образовательной среды: Сборник научных статей - М.: Институт стратегии развития образования РАО, 2015. -128 с.

56. Иванова, Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская // М.: Просвещение, 2011. - 190 с.

57. Иванова, Е. О. Дидактические основания отбора учебного материала в учебники нового поколения / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2015. - № 3 - С.81-91.

58. Иванова, Е. О. Конструирование учебников для реализации процесса обучения в информационно-образовательной среде: монография / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, Ю. Е. Шабалин - М.: Институт стратегии развития образования РАО, 2017. - 188 с.

59. Ившина, Г. В. Самостоятельная работа студентов как средство развития математических компетенций / Г. В. Ившина, Е. К. Каштанова // Современные исследования социальных проблем. - Красноярск: Научно-инновационный центр. - 2012. - №12. - 15 с.

60. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин - СПб.: Изд. «Питер», 2002. - 512с.

61. Иноземцев, А. О. Оценивание уровней сложности тестов на основе метода максимального правдоподобия / А. О. Иноземцев, А. И. Кибзун // Автоматика и телемеханика. - 2014. - № 4. - С. 20-37.

62. Инструментальная дидактика: перспективные средства, среды и технологии обучения / ФГНУ Институт содержания и методов обучения РАО / под ред. Т. С. Назаровой. - М.; СПб.: Нестор-История, 2012. - 436 с.

63. Кабанов, А. М. Электронный учебник как средство повышения качества обучения иностранному языку в техническом университете: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 // Кабанов Александр Михайлович - Екатеринбург, 2009. - 206 с.

64. Капустин, Ю. И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования: дис. ... докт. пед. наук, 13.00.01 // Капустин Юрий Иванович - М., 2007. - 419 с.

65. Каштанова, Е. К. Организация самостоятельной работы по математическим дисциплинам в условиях балльно-рейтинговой системы на примере КГУ / Е. К. Каштанова // Казанский педагогический журнал. - 2010. -№3. - С. 32-43.

66. Кибзун, А. И. Архитектура и технологии адаптации СДО МАИ как комплекса электронных учебников по математическим дисциплинам / А. И. Кибзун, Я. Г. Мартюшова, Г. А. Мхитарян, А. В. Наумов, А. А. Рыбалко // Современные информационные технологии и ИТ-образование. - т.12, № 3, ч.2. -2016. - С. 68-74.

67. Кибзун, А. И. Особенности и технологии разработки системы дистанционного обучения математическим дисциплинам CLASS.NET / А. И. Кибзун, А. В. Наумов, Г. А. Мхитарян // Современные информационные технологии и ИТ-образование. - Том 1 (№ 11). - 2015. - С. 153-156.

68. Кибзун, А. И. Теория вероятностей и математическая статистика / А. И. Кибзун, Е. Р. Горяинова, А. В. Наумов - М.: ФИЗМАТЛИТ, 2014. - 232 с.

69. Кибзун, А. И. Формирование интегрального рейтинга с помощью статистической обработки результатов тестов / А. И. Кибзун, С. И. Панарин // Автоматика и телемеханика. - 2012. - № 6. - С. 119-139.

70. Кожевников, Ю. В. Проектирование дидактического и программного обеспечения компьютерных учебников естественных дисциплин: Гуманитарный аспект / Ю. В. Кожевников, С. Н. Медведева // Инновационные образовательные технологии на рубеже ХХ-ХХ1 веков. - Казань, 2002. - С. 42-43.

71. Компетентностный подход к формированию содержания образования: монография / Под ред. И. М. Осмоловской. - М.: ИТИП РАО, 2007. - 210 с.

72. Кондаков, А. М. Современная образовательно-информационная среда /А. М. Кондаков, М. Л. Кондакова // Интернет-порталы: содержание и технологии. - Вып. 4 - М., 2007. - С.346-361.

73. Коняхина, И. В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании (теоретический аспект) / И. В. Коняхина // Вестник ТГПУ. - 2012. -№ 11(126). - С.68-71.

74. Краевский, B. В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики / В. В. Краевский // Проблемы школьного учебника. М., 1976. - Вып. IV - С.5-13.

75. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

76. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской// Педагогика, 2003. - № 2. - С. 310.

77. Краевский, В. В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ В. В. Краевский, И. Я. Лернер, И. К. Журавлев и др.; под общ. ред.

В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

78. Кречетников, К. Г. Педагогический дизайн и его значение для развития информационных образовательных технологий / К. Г. Кречетников -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ito.edu.rU/2005/Troitsk/2/2-0-9.html

79. Кузнецов, А. А. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды: методическое пособие /

A. А. Кузнецов, С. В. Зенкина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 63 с.: ил.

80. Кулагин, В. П. Информационные технологии в сфере образования. /

B. П. Кулагин, В. В. Нейханов, Б. Б. Овезов, И. В. Роберт, Г. В. Кольцова, В. Г. Юрасов. - М.: Янус-К, 2004. - 248 с.

81. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер -М.: Знание, 1980. - 96 с.

82. Лернер, И. Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике / И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. - Вып.6, 1978. - С. 185-196.

83. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Б. Т. Лихачев - М.: Прометей, 1993. - 528 с.

84. Ломтатидзе, О. В. Особенности использования методики «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А. А. Реан, В. А. Якунина) при исследовании учебной мотивации / О. В. Ломтатидзе, О. В. Мылтасова //

Психологический вестник Уральского федерального университета. - Вып. 10. -Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2013. - С. 205-211.

85. Лукацкий, М. А. Как разобраться в том, что современный учебник сообщает школьнику о мире и человеке / М. А. Лукацкий, М. И. Макаров, Ю. Г. Куровская // Ценности и смыслы. - 2018. - № 5 (57). - С. 8-19.

86. Мамунова, ^ М. Индивидуализация учебной деятельности учащихся в процессе самостоятельной работы по формированию математических понятий: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 // Мамунова Татьяна Матвеевна - М., 1998. -143 с.

87. Мартюшова, Я. Г Применение графоориентированного подхода к конструированию электронного учебника / Я. Г. Мартюшова // Материалы XII международной конференции по прикладной математике и механике в аэрокосмической отрасли, Крым, Алушта, 24-31 мая 2018 г. - М.: Изд-во МАИ, 2018. - 768 с. - С. 734-736.

88. Мартюшова, Я. Г Согласование требований к печатному изданию и электронному учебнику на его основе как составным частям современного УМК / Я. Г. Мартюшова // Инновации в образовании. - 2017 - № 7, С. 10-20.

89. Мартюшова, Я. Г Структура электронного учебника по предметам с основным компонентом содержания образования «способы деятельности» / Я. Г. Мартюшова // Содержание и методы обновляющегося образования: развитие творческого наследия И.Я.Лернера: Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения И.Я.Лернера (10-12 октября 2017г.) / Составитель: А.А. Мамченко. В 2-х томах. Том I. - М.: ФГНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2017. - С. 172-180.

90. Мартюшова, Я. Г Сценарный подход к разработке и использованию электронного учебника в вузе / Я. Г. Мартюшова // Психологическая наука и образование. - 2017. - Том 22. № 6. - С.45-55.

91. Мартюшова, Я. Г Электронный учебник для студентов технических университетов: специфика создания и применения / Я. Г. Мартюшова // Учебник в

современной информационно-образовательной среде: Материалы Образовательного форума (г. Москва, 11-12 октября 2018 г.) [Электронный ресурс] / Под ред. И. Н. Добротиной, Ж. Н. Критаровой, И. В. Усковой. - М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования». - 2018. - С. 427-436.

92. Мартюшова, Я. Г. Анализ эффективности включения электронного учебника в учебный процесс технического вуза / Я. Г. Мартюшова // Материалы 21-й Международной конференции по вычислительной механике и современным прикладным программным системам, Крым, Алушта, 24-31 мая 2019 г. - М.: Изд-во МАИ, 2019. - 816 с.- С. 778-780.

93. Мартюшова, Я. Г. Организация автоматизированной рейтинговой формы контроля в электронных учебниках СДО МАИ CLASS.NET. / Я. Г. Мартюшова, Е. А. Мещеряков, Г. А. Мхитарян // Современные информационные технологии и ИТ-образование. Сборник научных трудов II Международной научной конференции и XII Международной научно-практической конференции. Под редакцией В. А. Сухомлина. - 2017. - С. 133-138.

94. Мартюшова, Я. Г. Организация рефлексивно-оценочной деятельности студентов университетов средствами электронного учебника [Электронный ресурс] / Я. Г. Мартюшова, Н. М. Лыкова // Психолого-педагогические исследования. - 2018. - Том 10. № 2. - С. 125-134.

95. Мартюшова, Я. Г. Педагогические аспекты создания и использования электронных учебников по математическим дисциплинам в вузах / Я. Г. Мартюшова // Функциональные пространства. Дифференциальные операторы. Проблемы математического образования.: тезисы докладов Пятой Международной конференции, посвященной 95-летию со дня рождения Л.Д. Кудрявцева. Москва, РУДН, 26-29 ноября 2018 г. - Москва: РУДН, 2018. - С. 455-456.

96. Мартюшова, Я. Г. Руководство к решению задач по дифференциальному и интегральному исчислению функции одной переменной. Учебное пособие для

студентов технологических специальностей / Я. Г. Мартюшова, Р. М. Минькова, Н. В. Чуксина. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. - 81с.

97. Мартюшова, Я. Г. Руководство к решению задач по дифференциальному и интегральному исчислению функции одной переменной. Учебное пособие для студентов физических специальностей / Я. Г. Мартюшова, Р. М. Минькова, Н. В. Чуксина. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. - 104 с.

98. Мартюшова, Я. Г. Теоретические основания конструирования электронных учебников для студентов технических университетов / Я. Г. Мартюшова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2018. - Т. 1, № 5 (54). - С. 151-165.

99. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С.29-33.

100. Мединцева, И. П. Методика обучения математике с использованием электронного учебника в гуманитарном вузе: На примере раздела "Математическая статистика": дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 // Мединцева Ирина Петровна - Москва, 2005. - 142 с.

101. Меламуд, М. Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13. 00. 02 // Меламуд Марина Романовна - М., 1998. - 140 с.

102. Михеев, О. В. Математические модели педагогических измерений / О. В. Михеев // Педагогические измерения. - 2004. - № 2. -С. 75-88.

103. Мобильное электронное образование. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://edu.mob-edu.ru/ui/#/logm

104. Московская электронная школа. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //www. mo s .ru/city/proj ects/mesh/

105. Мхитарян, Г. А. Междисциплинарные аспекты разработки и программной реализации электронных учебников для студентов технических университетов / Г. А. Мхитарян, Я. Г. Мартюшова, А. И. Кибзун, Е. А. Жарков // Сборник материалов XIII Международной научно-практическая конференция «Современные информационные технологии и ИТ-образование». Москва, Россия,

МГУ, 29.11-02.12.2018. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ы1р://й-edu.oit.cmc.msu.ru/index.php/SITITO/sitito2018/рарегМе^^787.

106. Наумов, А. В. Использование СДО МАИ CLASS.NET при проведении очных занятий по математическим дисциплинам с адаптированием системы под уровень знаний пользователей / А. В. Наумов. А. И. Кибзун, Я. Г. Мартюшова, А. В. Осокин, Е. А. Жарков, Г. А. Мхитарян // Информационные технологии в образовании «ИТО - Саратов - 2016»: Материалы VIII Международной научно-практической конференции. Издательство: ООО «Издательский центр «Наука»». - 2016. - С. 268-276.

107. О создании Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. // Министерство общего и профессионального образования РФ -Приказ (19.06.1998) - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=EXP&n=324096#049622 86908329625

108. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

109. Осмоловская, И. М. Исследование цифровых образовательных ресурсов как составляющих компонентов информационно-образовательной среды. // Дидактические аспекты разработки учебников для информационно-образовательной среды: Сборник научных статей / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, Ю. Е. Шабалин. - М.: Институт стратегии развития образования РАО. - 2015. - 125 с.

110. Осмоловская, И. М. Развитие дидактического знания в междисциплинарных исследованиях / И. М. Осмоловская // Гуманитарные науки и образование. - Т.9. - № 1. - 2018. - С. 89-96.

111. Осмоловская, И. М. Учебники нового поколения: поиск дидактических решений / И. М. Осмоловская // Отечественная и зарубежная педагогика. -2014. -№ 4 (19). - С. 45-53.

112. Основные положения концепции образовательных электронных изданий и ресурсов /Гиглавый А. В., Морозов М. Н., Осин А. В., Руденко-Моргун О. И., Тараскин Ю. М. [и др.]; под ред. А. В. Осина. — М.: Республиканский мультимедиа центр, 2003. — 108 с.

113. Пакет прикладных программ для LMS eLeaming Server 3000 -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://learnware.ru/

114. Паспорт национального проекта «Образование» - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://government.ru/info/35566

115. Приказ Минобрнауки РФ от 18 июля 2016 г. № 870 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». (Зарегистрировано в Минюсте России 4.08.2016 № 43111) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71358914/#ixzz4wMJTR2TF

116. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под науч. ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994. - 131 с.

117. Проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://минобрнауки.рф/проекты/современная-цифровая-образовательная-среда /

118. Пустобаева, О. Н. Формирование математической культуры экономистов расширением дидактических возможностей электронных учебников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 // Пустобаева Ольга Николаевна - Самара, 2006. -237 с.

119. Разногаядова, М. Ю. Электронный учебный комплекс как средство формирования готовности студентов к творческому саморазвитию: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 // Разногаядова Мария Юрьевна - Саратов, 2007. - 170 с.

120. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский - СПб.: Изд. «Питер», 2000. - 416 с.

121. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт - М.: ИИО РАО, 2010. - 140 с.

122. Романченко, Т. Н. Электронный учебник как средство формирования информационной культуры студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 // Романченко Татьяна Николаевна - Саратов, 2005. - 184 с.

123. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1. А - М / гл. ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1992, 1993. - 608 с.

124. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2. М - Я / гл. ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998, 1999. - 670 с.

125. Сайт образовательного проекта г. Новокузнецка [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://sites.google.com/site/otdelrazvitiaobrazovania/o-proekte/daj dzest-proekta

126. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://docs.cntd.ru/document/901865498 /

127. СДО МАИ CLASS.NET // Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет). [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.distance.mai.ru/demo

128. Сергеев, А. Н Организация рабочего окружения учащихся и педагогов в социальной образовательной сети / А. Н. Сергеев // Современные наукоемкие технологии. - 2018. - № 2. - С.90-95.

129. Сергеев, А. Н Стратегии оценивания результатов электронного тестирования студентов вуза / А. Н. Сергеев // Сборник: Электронное обучение в

непрерывном образовании 2018. V Международная научно-практическая конференция. - 2018. - С.579-585.

130. Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков - М.: Логос, 1999. - 272 с.

131. Система дистанционного обучения «Прометей» [Электронный ресурс]. -Режим доступа : http://www.prometeus.ru/

132. Система дистанционного обучения В1аскВоаМ [Электронный ресурс]. -Режим доступа : www.blackboard.com

133. Система управления курсами Moodle [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://moodle.org/

134. Соловьев, М. И. Применение динамических образов в содержании электронных учебников по предметам общетехнической подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 // Соловьев Михаил Иванович - Москва, 2008. - 201 с.

135. Студеникина, Л. И. Педагогические условия эффективности использования элементов электронного обучения- в вузовской профессиональной подготовке студентов на материале математической подготовки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 // Студенкина Лариса Ивановна - Курск, 2007. - 168 с

136. Тагунова, И. А. Некоторые аспекты междисциплинарных исследований в сфере образования / И. А. Тагунова // Отечественная и зарубежная педагогика. -2017. - Т. 1, № 6 (45). - С.27-41.

137. Талызина, Н. Ф. Компьютеризация и программированное обучение / Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. - 1986. - № 6. - С. 43-45.

138. Татаринова, М. С. Электронный учебник как средство повышения мотивации студентов-дизайнеров: дис. ... канд. пед. наук:13.00.02 // Татаринова Мария Сергеевна - Москва, 2009. - 188 с.

139. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М.: Педагогика. - 352 с.

140. Теоретические основы стандарта Учебно-материальной базы общего среднего образования / ФГНУ Институт содержания и методов обучения РАО / науч. ред. Т. С. Назарова. - М.; СПб.: Нестор-История, 2014. - 168 с.

141. Торлопова, Н. И. Разработка "электронного учебника" как условие развития проектировочных умений будущих педагогов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 // Торлопова Наталья Ивановна - Екатеринбург, 2006. - 164 с.

142. Уваров, А. Ю. Педагогический дизайн / А. Ю. Уваров // Информатика. -№30. - 2003. - С. 2-31.

143. УМК «Сферы» издательства «Просвещение», официальный сайт. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://spheres.ru/

144. Факультет заочного обучения СГАУ: Самарский государственный аэрокосмический университет. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://de.ssau.ru/

145. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (с изменениями и дополнениями вступил в силу с 15.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации»: офиц. текст. - Ростов н/Д.: Легион, 2013. - 208 с.

146. Федорова, М. А. Организация самостоятельной работы студентов в современном вузе / М. А. Федорова, Л. П. Якушкина // В книге: Профессиональное образование: Модернизационные аспекты. Коллективная монография. - Ростов-на Дону. - 2016. - С.126-155.

147. Федорова, М. А. Тенденции, закономерности и принципы формирования учебной самостоятельной деятельности в личностно-ориентированном профессиональном образовании / М. А. Федорова // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. -2011. - №1 (39) - С. 348-355.

148. Феоктистова, Е. А. Особенности моделирования разноуровневого электронного учебника по английскому языку в системе высшего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук:13.00.08 // Феоктистова Елена Александровна - Усть-Каменогорск, 2001. - 196 с.

149. Формат SCORM [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http: //www.web-learn.ru/biblioteka-online/37-scorm

150. Христочевский, С. А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии / С. А. Христочевский //Информатика и образование. - 2000. - № 2. - С. 70-77.

151. Хуторской, A. B. Место учебника в дидактической системе / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос», 2005. - [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2005/0608.htm

152. Центр дистанционных автоматизированных учебных лабораторий. Казанский авиационный институт - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.kai.ru/univer/labview/

153. Цеханский-Сергеев, Г. Л. Проектирование учебного процесса по алгебре на базе технологического учебника и электронной энциклопедии: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 // Цеханский-Сергеев Григорий Леонидович - Москва, 2004. -132 с.

154. Черняева, Э. П. Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов в процессе использования электронного учебника: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 // Черняева Элеонора Петровна - Владикавказ, 2008. - 178 с.

155. Шолохович В. Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: дис. д-ра пед. наук: 13. 00. 01 // Шолохович Владимир Фридрихович - Екатеринбург, 1995. - 364 с.

156. Шрейдер, Ю. А. Об одной модели семантической теории информации / А. Ю. Шрейдер // Проблемы кибернетики. - 1965. - Выпуск 13. -С. 233-240.

157. Электронные учебники: рекомендации по разработке, внедрению и использованию интерактивных мультимедийных электронных учебников нового поколения для общего образования на базе современных мобильных электронных устройств. / А. Н. Лейбович, Л. Л. Босова, С. М. Авдеева [и др.] - М.: ФГАУ Федеральный институт развития образования, 2012. - 84 с

158. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов. Учебное пособие / В. А. Якунин - М., СПб., 1994. - 160 с.

159. Andresen, В. В. The Art of Seeing the Wood and the Trees: Teachers' New Competencies in Terms of Multimedia Literacy and ICT Genre Didactical Competencies / В. В. Andresen - Copenhagen, Roayal Danish School of Educational Studies Research Centre for Education and ICT, 1999. - 211p.

160. Gagne, R. Essentials of Learning for Instruction (2nd Ed.) / R. Gagne., M. Driscoll // Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1988. - 112 p.

161. Gagne, R. Conditions of Learning / R. Gagne - [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://tip.psychology.org/gagne.html

162. Gagne, R. Principles of Instructional Design (4th Ed.) / R. Gagne, L. Briggs, W. Wager - Fort Worth, TX: HBJ College Publishers, 1992. - 120 p.

163. LMS IBM Lotus Learning Management System // http://www.ibm.com

164. Rasch, G. Probabilistic models for some intelligence and attainment tests / G. Rasch - Chicago: The University of Chicago Press, 1980. - 199 p.

165. Ström, J. Immersive Linear Algebra / Jacob Ström, Kalle Aström, and Tomas Akenine-Möller. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://immersivemath.com/ila/tableofcontents.html

166. Student. (Gosset, W. S.) The probable error of a mean / Student // Biometrika. - 1908. - № 6(1). - P. 1-25.

167. Tobey, J. Basic College Mathematics, E-Pearson, 2012, Paper Bound with Access Card / J Tobey., J. Slater, J. Blair, J. Crawford - Instok, 2012. - 752 pp.

Приложения

Приложение А

Бланки опросников для студентов

Бланк № 1

Ваше имя_

Мы гарантируем анонимность и конфиденциальность Ваших данных. Мы просим Вас указать в анкете свое имя, так как предполагаем вернуться к Вам на новом этапе нашего исследования и нам важно сопоставить результаты всех этапов для каждого участника.

Инструкция. Оцените приведенные в списке мотивы учебной деятельности по значимости их для Вас по 7-балльной шкале. При этом считается, что 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, а 7 баллов — максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не пропуская ни одного из них.

«Я учусь для того, чтобы ...»

1. Стать специалистом высокой квалификации.

2. Получить документ об образовании.

3. Успешно продолжить обучение на старших курсах.

4. Сдавать экзамены на хорошо и отлично.

5. Получать стипендию постоянно.

6. Приобрести глубокие и прочные знания.

7. Быть всегда готовым к текущим занятиям.

8. Не запускать предметы учебного цикла.

9. Не отставать от сокурсников.

10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

11. Выполнять все требования преподавателей.

12. Достичь уважения преподавателей.

13. Быть примером друзьям и сокурсникам.

14. Добиться одобрения окружающих.

15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

16. Получить интеллектуальное удовлетворение.

Благодарим за участие!

Бланк № 2

Ваше имя_

Мы гарантируем анонимность и конфиденциальность Ваших данных. Мы просим Вас указать в анкете свое имя, так как предполагаем вернуться к Вам на новом этапе нашего исследования и нам важно сопоставить результаты всех этапов для каждого участника.

Инструкция. Оцените приведенные в списке мотивы учебной деятельности по значимости их для Вас по 7-балльной шкале. При этом считается, что 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, а 7 баллов — максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не пропуская ни одного из них.

Работа с электронным учебником ...

1. Позволит мне хорошо освоить математический анализ.

2. Получить положительную оценку по курсу математического анализа.

3. Мне интересен сам процесс работы с электронным учебником.

4. Даст мне возможность контролировать свой рейтинг среди сокурсников в лекционном потоке.

5. Работа с электронным учебником эмоционально вовлекает, как компьютерная игра.

6. Даст мне возможность продемонстрировать свои текущие успехи родителям.

7. Мне интересно знакомиться с новыми способами получения знаний.

8. Я хочу учиться по электронному учебнику, так как мои ожидания связаны с тем, что методы обучения будут соответствовать времени.

9. Мне удобнее решать выполнять задание в электронном учебнике, а не в школьной тетради.

10. Использование современных методов обучения в моем вузе повышает мои шанс хорошей карьеры в будущем.

11. Даст мне возможность получить подсказку в момент решения задачи, не откладывая решение до встречи с преподавателем.

12. Хочу быть востребованным в современной жизни и поэтому хочу владеть современными методами работы в изучаемых мной дисциплинах.

13. Позволит мне выполнять задание, следуя индивидуальной траектории выполнения заданий, учитывающей мой уровень знаний

14. Я хочу получить диплом о высшем образовании и поэтому должен выполнять все требования, которые предъявляются ко мне в учебном процессе.

15. Даст мне возможность потратить меньше времени на выполнение задания

16. Быть в глазах сверстников современным человеком, получающим образование в соответствии с требованиями времени.

Благодарим за участие!

Обработка результатов

Для каждого студента проводится качественный анализ ведущих мотивов учебной деятельности, имеющих наибольшую числовую оценку. Составляется и анализируется сводная таблица первичных результатов, определяется частота выбора каждого мотива. Для группы подсчитывается среднее арифметическое значение и среднее квадратическое отклонение (а) для каждого мотива. Это дает возможность определить достоверность выявленных различий в частоте предпочтения группой того или иного мотива.

Чем больше сумма баллов, тем предпочтительнее (более значим) данный мотив. С учетом средних значений оценок мотивов, а и количества студентов в сравниваемых группах высчитывается значение статистики согласно 1-критерию Стъюдента и определяется достоверность различий между группами студентов по выраженности у них того или иного мотива учебной деятельности. Ключ к тесту

Шкала 1. Коммуникативные мотивы: 13 (бланк 1), 16 (бланк 2).

Шкала 2. Мотивы избегания: 9, 15 (бланк 1).

Шкала 3. Мотивы престижа: 2, 12, 14 (бланк 1), 4, 6, 14 (бланк 2).

Шкала 4. Профессиональные мотивы: 1, 10 (бланк 1), 8, 10, 12 (бланк 2).

Шкала 5. Мотивы творческой самореализации: 16 (бланк 1), 3, 5 (бланк 2).

Шкала 6. Учебно-познавательные мотивы: 3, 4, 6, 7, 8 (бланк 1), 1, 2, 7, 9, 11, 13, 15

(бланк 2).

Шкала 7. Социальные мотивы: 5, 11 (бланк 1).

Внутренние мотивы: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 16 (бланк 1), 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 (бланк 2). Внешние положительные мотивы: 2, 5, 10, 12, 13, 14 (бланк 1), 2, 4, 6, 8, 10, 12 (бланк 2).

Внешние отрицательные мотивы: 9, 11, 15 (бланк 1), 14, 16 (бланк 2).

ПРОТОКОЛ опроса студентов

Группа_Кол-во чел._

Фамилия Имя Отчество Номер мотива по списку

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

1.

2.

3.

4.

5.

24.

25.

26.

27.

Сумма баллов

Среднее арифм. значение оценки мотива

Среднее квадр. откл. (сигма - о)

Приложение Б Бланк опросника для преподавателей

Ваше имя_, возрастная группа (сделайте любую отметку в

соответствующем вашей возрастной группе квадрате): до 35 лет □; 35-50 лет □; 50-65 лет □ ; старше 65 лет □.

Мы гарантируем анонимность и конфиденциальность Ваших данных. Мы просим Вас указать в анкете свое имя.

Инструкция. Оцените приведенные в списке утверждения по значимости их для Вас по 7-балльной шкале. При этом считается, что 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, а 7 баллов — максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не пропуская ни одного из них.

Я считаю, что работа с электронным учебником...

1. Необходима, т.к. является требованием университетской администрации;

2. Необходима, поскольку повышает качество преподавания;

3. Необходима, поскольку является формой преподавания, привлекательной для студентов;

4. Дает возможность непрерывного мониторинга работы студентов;

5. Дает возможность непрерывной обратной связи со студентами, выполняющими задания;

6. Позволяет отчитываться перед руководством, в том, что мной освоены и используются современные технологии в обучении;

7. Позволяет более четко организовать работу студентов, учитывая их индивидуальные возможности в освоении материала;

8. Позволяет студентам самостоятельно планировать свое время и отслеживать свои результаты в освоении дисциплины;

9. Позволяет обучать студентов с ограниченными возможностями;

10.Нецелесообразна, так как освоение его использования в образовательном процессе требует временных затрат, которые не учитываются администрацией в общей нагрузке преподавателя. В то время как освоенные традиционные технологии гарантированно дают хороший результат в освоении дисциплины студентами;

11.Нецелесообразна, поскольку работа с электронным учебником нарушает живое общение со студентами и не позволяет оценить самостоятельность выполнения заданий;

12.Нецелесообразно, так как отсроченная обратная связь затрудняет понимание материала студентами.

Просим ответить Вас еще на несколько вопросов, ответы на которые не предполагают числовой оценки.

1. Достаточна ли, по Вашему мнению, техническая оснащенность вашего вуза для использования средств ИКТ в учебном процессе? (сделайте любую отметку в соответствующем вашему мнению квадрате):

Достаточна □; скорее достаточна □; скорее недостаточна □ ; недостаточна □.

2. Какие виды ИКТ вам известны?_

3. Какие средства ИКТ, по вашему мнению, могут быть полезны в учебном процессе?

4. Как вы определяете понятие «электронный учебник»?_

5. Каковы, по Вашему мнению, должны быть функции электронного учебника?

6. По вашему мнению, готовы ли студенты к использованию электронного

учебника в учебе?_

Не готовы □; скорее не готовы □; скорее готовы □ ; готовы □.

7. Каковы должны быть способы стимулирования преподавателя к использованию средств ИКТ в работе?_

8. Готовы ли Вы участвовать в разработке электронных учебников или других электронных средств обучения?

Готовы □; скорее готовы □; скорее не готовы □ ; не готовы □.

9. Насколько в настоящее время возможно использование электронного учебника на практике?

Возможно □; скорее возможно □ ;скорее невозможно □ ;невозможно □

Спасибо за помощь в нашем исследовании!

Анкетирование проводилось с целью выяснить степень готовности преподавателя использовать средства информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), включая электронный учебник, в учебном процессе; достаточен ли уровень подготовки преподавателя к использованию ЭУ в организации учебного процесса; достаточна ли техническая оснащенность вуза для использования ИКТ в учебном процессе; какие типы ИКТ известны преподавателю; использование каких средства ИКТ преподаватель считает полезным; в какой области деятельности преподавателя средства ИКТ, и ЭУ в частности, могут облегчить (затруднить) его работу; готов ли преподаватель участвовать в разработке средств ИКТ; мнение преподавателя о пользе (и/или о вреде) использования ИКТ в учебном процессе; каковы причины использования ИКТ в учебном процессе (или он категорически против); как преподаватель определяет понятие «электронный учебник»; каковы должны быть функции электронного учебника; насколько в настоящее время возможно использование электронного учебника на практике; каковы трудности использования электронного учебника; готовы ли студенты, по мнению преподавателя, к использованию ИКТ; каковы должны быть стимулы к использованию ИКТ;

каковы должны быть способы стимулирования преподавателя к использованию ИКТ.

Протокол опроса преподавателей имеет тот же вид, что при опросе студентов. При обработке ответов на вопросы 1, 6, 8, 9 вторую часть анкеты для оценки степени согласия с утверждением использовалось следующее соотношение: «достаточно» - 4; «скорее достаточно» - 3; «скорее недостаточно» - 2 ; «недостаточно» - 1.

Ключ к тесту

Шкала 1. Внешняя мотивация преподавателя работать с электронным учебником:1,4,7, 10.

Шкала 2. Внутренняя мотивация, связанная со значимостью для преподавателя качества выполняемой им работы 2, 5, 8, 11.

Шкала 3. Мотивация, ориентированная на студента, оценивает и значимость выполняемой преподавательской деятельности и того, к кому эта деятельность обращена: 3, 6, 9, 12.