Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Забиняк, Николай Брониславович

• Забиняк, Николай Брониславович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Забиняк, Николай Брониславович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекционно- • • педагогической подготовки учителя

1.1. Психолого-педагогические особенности профессиональной деятельности учителя

1.2. Особенности личности учителя коррекционно-развивающего образования

1.3. Структура и содержание готовности учителя начальных классов к осуществлению коррекционно-развивающего образования учащихся

1.4. Профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов коррекционно-педагогического образования в системе «колледж-вуз».

1.5. Выводы

Глава 2. Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов в системе непрерывного образования.

2.1. Содержание, формы и методы коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования

2.2. Модель коррекцмонно-педпгогпческои деятельности учителя начальных классов

2.3. Опыт подготовки учителей начальных классов к коррекционно-педагогической деятельности в системе «колледж-вуз»

2.4. Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования»

Актуальность исследования. Новые социально-экономические и политические процессы, происходящие сегодня в обществе, не могли обойти и систему среднего • профессионального образования, которая характеризуется сменой образовательной парадигмы, основанной на принципах динамизма, вариативности, разнообразия альтернативных педагогических систем и организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности.

Гуманистическая ориентация как приоритет в ходе реформирования российской системы образования создает необходимую основу для признания безусловной ценности каждой человеческой личности для общества, необходимость обеспечения гарантии ее права на развитие и реализацию своих потенциальных возможностей, права на достойное место в обществе и достойные условия жизни.

В этом контексте особенно актуальными являются проблемы детей с отклонениями в развитии, с ограниченными возможностями здоровья, интеллекта, речи, с нарушениями поведения, сенсорной, опорно-двигательной, психической и других сфер, которые неизбежно ограничивают индивидуальные возможности формирующейся человеческой личности.

По данным Министерства образования РФ, в настоящее время 1,7 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, т. е. 4,5 % всей детской популяции, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. В это число входит более 353 тыс детей дошкольного возраста. 63,3 % таких детей находятся в дошкольных образовательных учреждения* имеете с обычными детьми. Почти

272 тыс. детей школьного возраста обучается в 1905 специальных (коррек-ционных) образовательных учреждениях.

Среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60 % относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них около 35 % составляют те, у кого еще в младших группах детского сада были обнаружены очевидные расстройства нервно-психической сферы.

Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза, достигнув 30 % и более (С.Г. Шевченко, 1999).

Причины, которые привели к увеличению в России числа детей с отклонениями в психофизическом развитии, общеизвестны. Они предопределены реалиями сегодняшнего дня и являются следствием неблагополучия экологического, демографического, экономического, а также социально-бытового характера, сложившегося в обществе.

Остро стоит проблема детей с нарушениями развития и в Тульской области, подверженной тяжелым последствиям Чернобыльской катастрофы. В регионе с больной экологией не могут жить здоровые люди.

В Тульской области сложилась специфическая демографическая ситуация, тревожными характеристиками которой являются не только снижение рождаемости, но и уменьшение доли рождения здоровых, физиологически зрелых детей.

Одновременно в системе образования происходят изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребенка.

Эти изменения побуждаю! к созданию новых моделей, поиску соответствующих форм и технологии специализированной помощи детям, имеющим проблемы в развитии. В связи с этим повышается значимость коррекци-онно-педагогической подготовки специалистов, оказывающих раннюю комплексную диагностическую помощь детям с проблемами в развитии.

Несмотря на финансовые и кадровые трудности, специализированная сеть дошкольных и школьных учреждений достаточно широко представлена в Тульской области как образовательная система, единое реабилитационное пространство, обеспечивающие коррекционно-педагогическую, медико-психологическую помощь детям дошкольного и школьного возрастов.

В настоящее время только детям дошкольного возраста, имеющим ограниченные возможности здоровья, оказывают коррекционную помощь 20 дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида, в которых находятся 1255 воспитанников. Помимо этого в 118 учреждениях комбинированного вида открыты коррекционные группы для детей с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата и психического развития, в которых находятся 3555 воспитанников.

Всего 4810 детей дошкольного возраста получают специальную коррекционную помощь, что составляет 10,5 % от всего числа детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья школьного возраста в Тульской области функционируют 26 специальных (коррекционных) образовательных учреждений (начальная школа-детский сад, школы, школы-интернаты) для детей с отклонениями в развитии. В общей сложности в указанных учреждениях обучаются 3524 ребенка.

Одновременно с этим входит в практику открытие при общеобразовательных школах и школах-интернатах коррекционных классов для детей с задержкой психического развития, умственной отсталостью, в которых обучаются 963 ребенка.

В связи с этим очевидна потребность в педагогических кадрах, обеспечивающих раннюю коррекцию неблагополучных в психофизическом развитии детей с разными отклонениями в развитии интеллектуальном, речевом, эмоциональном, моторно-двигательном, социально-психическом, сенсорном (слуховом, зрительном) и др.

В соответствии с Федеральным Законом «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании"» (1996 г.) и рядом постановлений Правительства РФ, принятых в последние годы, лицам с отклонениями в развитии и, прежде всего, подрастающему поколению, предусмотрено обеспечение широкого спектра образовательных, культурных, социальных и иных услуг, среди которых коррекционно-педагогическая реабилитационная помощь специалистов, в первую очередь коррекционных (специальных) педагогов, занимает важное место.

Одним из обязательных условий эффективного решения названных задач является подготовка педагогических кадров, способных реализовать как традиционные, так и новые подходы к воспитанию и обучению детей с проблемами в развитии.

Современные изменения в системе организации помощи детям с отклонениями в развитии делают все более весомой и значимой в коррекцион-но-педагогическом процессе роль специалиста в этой области. При этом качественно новые подходы к пониманию нарушений в психофизическом развитии у школьников как сложных, многоаспектных нарушений, где различные патологические проявления взаимосвязаны и взаимообусловлены, раскрываю! новые грани работы учителя с такими детьми.

Это всестороннее изучение ребенка с отклонениями в развитии, организация коррекционно-направленного воспитательно-образовательного процесса. психокоррекционная работа, осуществляемые в различных условиях специализированного обучения

Такого рода деятельность требует целенаправленного методического руководства, обеспечения преемственности работы педагога, дефектолога, координации с работой других специалистов (медицинских, музыкальных, физкультурных работников, психологов и т. д.).

Вместе с тем, неравномерность размещения специальных факультетов высшей школы, отсутствие до настоящего времени системы подготовки педагогов-воспитателей в РФ (за исключением отдельных педучилищ и колледжей, осуществляющих подготовку социальных педагогов и воспитателей к коррекционно-педагогической работе в рамках дополнительных специализаций) не позволяют удовлетворять в равной степени запросы всех регионов. Достаточно сказать, что системой специального образования в Российской Федерации охвачено не более 1/3 нуждающихся.

Самую многочисленную группу среди ведущих специалистов, организующих и непосредственно осуществляющих процесс развития, воспитания и обучения ребенка в современных условиях образовательных учреждений, составляют воспитатели дошкольных учреждений и учителя начальной школы, а, значит, их коррекционно-педагогической подготовке должно быть уделено особое внимание.

В связи с этим в современных условиях совершенствование системы среднего профессионального образования и включение ее в подготовку кадров по коррекционной педагогике является важнейшей задачей. Объективно существует необходимость коррекционной психолого-педагогической подготовки учителей начальных классов для всех видов образовательных учреждений и включения в круг их функциональных обязанностей элементов коррекционно-педагогической работы.

Многоаспектность рассматриваемой проблемы предопределяет необходимость комплексного подхода к ее решению. При изучении данной проблемы в русле нашего исследования мы познакомились с трудами выдающихся ученых - педагогов, психологов, философов - Н. А. Бердяева, В В. Зеньков-ского, JI. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, П. А. Флоренского и др.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили труды Ю.К. Бабанского, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского, В В. Краев-ского, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина и др.; проблемы воспитания и образования, особенности педагогической деятельности рассмотрены в научных трудах М.С. Кагана, А.В. Петровского, B.C. Шубинского. Данные авторы отмечают необходимость методологического и профессиографического подходов к подготовке будущих педагогов.

Закономерности и принципы профессионального становления, психологические основы деятельности личности рассматриваются Б.Г. Ананьевым, JI.C. Выготским, В.В. Давыдовым, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и др.

Профессиональная подготовка различных сторон будущего воспитателя исследовалась в работах В.В. Абашиной, Е.Б. Агеевой, А.В. Антоновой, Г.В. Брусниковой, О.В. Драгуновой, У.Ш. Ибрагимова, М.А. Ковардаковой, В.И. Логиновой, З.И. Нестеровой, Н.И. Пинчук, Л.В. Поздняк, М.Л. Палаван-дишвили, Л.Г. Семушиной, Н.Н. Ставриновой, Л.П. Ступниковой, Т.Н. Та-рановой и др. Эти авторы глубоко рассматривают вопросы подготовки воспитателей детей дошкольных образовательных учреждений, не касаясь подготовки будущих учителей начального и среднего звена.

Дидактические аспекты профессиональной подготовки будущего учителя были изложены в работах О.А. Абдуллиной, Ф.И. Иващенко, А.Г. Ковалева, П.В. Конаныхина, Н.В. Кузьминой, Б.Т. Лихачева, В.И. Петровой, А.И. Пискунова, В.А. Сухомлинского, Н.В. Щурковой и др.

Как показывает анализ научной литературы и массовой практики подготовки специалистов, многие выпускники - учителя начальных классов не имеют достаточных умений и навыков по коррекционно-педагогической работе, что серьезно сдерживает их профессиональное становление и негативно сказывается на степени успешности их работы.

Традиционная ориентированность на "идеального" ребенка в системе общеобразовательной школы ставит выпускника-педагога в сложное положение, когда он оказывается в реальной школьной практике, где многие дети испытывают трудности в обучении.

В связи с вышеперечисленным рассматриваемая нами проблема подготовки учителей к коррекционной работе с учащимися актуальна как в теоретическом, так и в практическом плане. Это и определило выбор темы диссертационного исследования: "Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования

Проблема исследования: определение дидактических условий коррекционно-педагогической подготовки учителя начальных классов в системе непрерывного профессионального образования.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: - коррекционно-педагогическая подготовка учителей начального образования в педколледже и педуниверситете.

Предмет исследования - дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителей начальных классов в системе непрерывного профессионального образования.

Гипотеза исследования

Эффективность подготовки учителей к коррекционно-педагогической работе повышается при условии построения дидактической модели подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности, учитывающей особенности интеграции педагогических, психолого-физиологических, диагностических знаний и умений, включающей мотивационно-личностный, научно-теоретический и функциональный компоненты.

Объект и предмет исследования, его цель и гипотеза и определили совокупность подлежащих решению поисковых задач:

1. Провести анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в теории и истории отечественной педагогики.

2. Обосновать принципы организации образовательно-воспитательного процесса по подготовке будущих учителей к коррекционно-педагоги-ческой деятельности в системе среднего и высшего профессионального образования

3. Определить дидактические условия подготовки будущих учителей к коррекционно-педагогической работе.

4. Проверить эффективность и результативность разработанной модели системы коррекционно-педагогической подготовки студентов - будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже.

Указанные выше задачи решались с помощью психолого-педагогических и дидактических методов: наблюдения, опроса (беседа, анкетирование), анализа педагогических ситуаций, тестирования, психолого-педагогического эксперимента; контент-анализа, методов математической статистики.

Экспериментальные исследования проводились на протяжении 1995— 2000 гг. в Тульском государственном педагогическом университете им. JT.H. Толстого, Тульском педколледже № 2, Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова; ими охвачено 200 студентов педуниверситета и 100 студентов педколледжа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются.

- в выявлении дидактических условий коррекционно-педагогической подготовки учителей начальных классов в системе непрерывного профессионального о б р а з о в а н и я;

- в теоретическом обосновании и практическом внедрении модели коррекционно-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов в системе непрерывного профессионального образования;

- в теоретическом обосновании структуры готовности учителей к коррекционно-педагогической профессиональной деятельности;

- в выявлении компонентов и уровней этой готовности;

- в описании личностных характеристик учителей начальных классов и особенностей их будущей коррекционно-педагогической деятельности.

Практическая значимость полученных результатов исследования состоит в том, что:

- разработаны методические рекомендации по оптимизации дидактических условий подготовки учителей начальных классов коррекционно-раз-вивающего образования;

- апробирована и успешно применяется модель коррекционно-педагогической подготовки учителей начальных классов в системе непрерывного профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику подготовки учителей начальных классов осуществлялись в Тульском педколледже № 2 и ТГПУ им. J1.H. Толстого.

Материалы исследований докладывались автором:

- на международных и всероссийских совещаниях, научно-практических конференциях (XX-XXIV Толстовские чтения) в 1995.2000 гг.;

- на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования, ежегодных внутривузовских и научно-практических конференциях в Тульском госпедуниверситете им. Л Н. Толстого (1998.2001 гг.);

-на заседаниях кафедры педагогики МГОПУ им. М А Шолохова (2000.2001 гг.).

Данные, полученные в исследовании, представлены в 8 публикациях автора общим объемом 8,1 п. л.

На защиту выносятся;

Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителей начальных классов в системе непрерывного профессионального образования:

-структура дидактической готовности к коррекционно-педагогичес-кой профессиональной деятельности учителей начальных классов;

- уровни дидактической подготовки педагогов в системе непрерывного профессионального образования;

- модель системы коррекционно-педагогической подготовки учителей начальных классов в системе непрерывного профессионального образования.

Структура и объем диссертации. Работа включает введение, две главы, заключение, выводы, список литературы и приложения. Текст диссертации иллюстрирован рисунками, таблицами и диаграммами. Библиография включает 268 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Забиняк, Николай Брониславович

Выводы

1. Проведен научный анализ проблем коррекционно-педагогической подготовки учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования.

2. Определены и обоснованы дидактические условия формирования готовности учителей начальных классов к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности.

3. Экспериментально проверены эффективность и результативность модели системы коррекционно-педагогической подготовки студентов пед-колледжа - будущих учителей начальных классов.

4. Теоретически разработана и апробирована система интегративных учебно-методических планов, рабочих программ и учебно-тренировочного комплекса по основам коррекционной и специальной педагогики для пед-колледжа и педуниверситета.

Заключение

Подводя итоги наших лонгитюдных исследований можно отметить следующее.

В связи с жизненной необходимостью подготовки высококвалифицированных психолого-педагогических кадров для работы с детьми из «групп риска» и детьми с ЗПР, в Тульском педколледже № 2 проводится подготовка таких специалистов начиная с. 1997 г., а педагогов-воспитателей для дошкольных учреждений - с 1995 г.

Нами выполнено теоретическое исследование по проблемам подготовки педагогов для коррекционно-развивающей профессиональной деятельности. С этой целью проанализировано около 400 источников, в том числе зарубежные публикации в доступной научной литературе.

Нами проработана и апробирована «Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 гг.» (решение комиссии Минобразования РФ от 23.01.2001 г.).

Разработана и методологически обоснована концепция подготовки учителей начальных классов коррекционно-развивающей профессиональной деятельности в педсистеме колледжа как первой ступени в цепи непрерывного образования, в течение ряда лет осуществляющего подготовку специалистов такого профиля совместно с Тульским госпедуниверситетом им. J1.Н. Толстого в рамках созданной и функционирующей региональной системы непрерывного педагогического образования, основными чертами ко-mport являются непрерывность, поступательность, плавность, интегратив-носгь, преемственность (Н Ь Забиняк, Н А. Шайденко, 1999).

Нами теоретически разработаны и внедрены в практику подготовки специалистов по коррекционно-развивающему обучению детей дидактические и психолого-педагогические условия такой подготовки.

С учетом тенденций гуманизации и демократизации общественных отношений и образования в современной России, особое внимание нами уделяется личности педагога-психолога как субъекта оптимально организованной педагогической деятельности и общения.

В ходе исследования выделены интегративные индивидуально-типические особенности учителя начальных классов коррекционно-развивающего образования, обладающего суммой знаний, умений и навыков обучения и воспитания-детей из «групп риска» и детей с ЗПР в условиях массовой школы.

Создана модель коррекционно-педагогической деятельности учителя начальных классов, имеющая целостную структуру готовности учителя к данной профессиональной деятельности.

В свете акмеологического подхода определены параметры личностного роста и профессиональной компетентности педагога-воспитателя коррекционно-развивающего образования. В основу такого подхода положены исследования известных педагогов-психологов: В.А. Сластенина (1998-2000), который выделил 4 этапа в профессиональной деятельности педагога; Н.В. Кузьминой (1995,1999, 2000), которая в русле системного подхода определила структуру и компоненты этой деятельности (гностический, проектировочный, конструктивный организаторский); А.А. Деркача, Е.Н. Богданова, В.Г. Зазыкина, под научным руководством которых активно внедряются в практику акмеологические методы исследования.

Модель коррекционно-педагогической деятельности учителя начальных классов содержит комплекс типовых коррекционно-педагогических задач и умений работы с детьми из «групп риска», что особенно актуально для работы педагогов в зонах «Чернобыльского следа», т. к. известно, что 18 районов Тульской области из 23 отнесены к зонам экономического неблагополучия (И.В. Дубровина, 1995-1998; В.И. Екимова, 1998-2000; Е.А. Орлова, 1998; Д.И. Чемоданова, 1995-2000; и др.).

В исследовании так же представлен опыт работы по подготовке кадров для дошкольных учреждений и начальных школ г. Тулы и Тульской области в педколледже № 2, который занимает в системе педобразования региона одно из ведущих мест, так как именно здесь налажена подготовка педагогов-воспитателей, работающих не только со здоровыми детьми, но и с детьми из «групп риска». Установлено, что именно в педсистеме колледжа студент получает необходимые знания, умения и навыки обучения и воспитания детей с ЗПР; он получает знания и умения диагностики, коррекции и реабилитации детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста. Подготовка таких специалистов предусматривает формирование у них психологической готовности к обучению и воспитанию этих детей не в специальных заведениях, а именно в общеобразовательных школах, что особенно важно для зон «Чернобыльского следа» и малокомплектных сельских школ.

Опыт подготовки таких кадров указывает на необходимость особо внимательного отношения к профилактической направленности обучения. Кроме того, на последних курсах обучения, с лучшими студентами рекомендуется проводить занятия по интегрированным учебным планам «педкол-ледж-педуниверситет», чтобы они имели возможность продолжения своего образования и личностного роста, как это и предполагает акмеологический подход к практике современного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Забиняк, Николай Брониславович, 2001 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 141 с.

2. Агафонова А.С. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в ВУЗе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Тула, 1997.

3. Агеева Е.Б. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольною воспитания педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

4. Актуальные проблемы повышения качества учителя в педвузе / Е.Г. Са-погов, Н.А. Сорокин и др. Тула, 1987. - 274 с.

5. Алексеев Г.А., Данилов И.П., Григорьев Н.Ф. Методологические и методические основы обучения специалистов с высшим образованием в новых условиях. Чебоксары, 1995. - 32 с.

6. Алексюк А.Н. Новая концепция подготовки учителей с университетским образованием / Совершенствование подготовки учителя в университете. Саранск, 1991. - С.12-17.

7. Амельченко Т В. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущего учителя основа технологии обучения / Единство теоретической, методической и практической подготовки будущего специалиста. Чита, 1992. С. 124-133.1..X

8. Амонашвили Ш.А. Основания педагогического сотрудничества / Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.-205 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

11. Арнаутов В.В., Мелихова Т.Ф. Взаимодействие педагогического университета и колледжа в региональной системе непрерывного педагогического образования // Непрерывное пед. образование. 1994. - Вып. 3. - С.38-44.

12. Архангельский С.И. Содержание и возможности дидактического эксперимента: в учебном процессе педвуза // Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1991. - С. 18-29.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

16. Бгажнокова И.И. К проблеме вузовской подготовки специалистов в области коррекционной педагогики // Дефектология. 1994. - № 4. - С.77-78.

17. Белявский Б.В. Состояние и перспективы развития системы повышения квалификации работников специальных (коррекционных) учреждений в Российской Федерации // Дефектология. 1995. - № 6. - С.62-67.

18. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994.-.№ 4. - С.26-29.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

20. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994.-.№ 5. - С.2 1-25.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

23. Биктагиров K.J1. Технические средства и активизация познавательной деятельности обучаемых / Вопросы активности студентов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1982. - С.30-37.

24. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. 2-е изд., пере-раб. и доп. - Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2001. - 145 с.

25. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчнков В.И., Шайденко Н А. Проектирование педагогического профессионального образования // Педагогика. -1997. № 4. - С.66-72.

26. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1996. - 40 с.

27. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М.: Педагогика, 1990.

28. Водейко Р.И., Мазо Г.Е. Опыт применения методики ПДО в процессе подготовки учителей // Психология. 1990. - Вып. 10. - С. 136-144.

29. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С.Ляпидевского, В.И.Селиверстова. М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

30. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. - Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

31. Высоцкая С И. Актуальные проблемы содержания дидактической подготовки педагога / Профессиональная подготовка педагога. М., 1993. С.9-17.

32. Вяткин JI.Г. Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в современном вузе / Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. - С.5-12.

33. Галкин В.И., Федченко Е.С. Социально-психологические аспекты многоуровневой структуры образования / Науч. и метод, исслед. ин-та техническому и культурному прогрессу. - Ковров, 1993. - С. 137-139.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. -150. с.

35. Геращенко А.С. Методологические программы в педагогике // Высш. образование в России. 1997. -№ 2. - С. 126-129.

36. Гершунский Б.С. Методологические проблемы прогнозирования развития единой системы непрерывного образования / Перспективы развития образования и педагогической науки. Красноярск, 1987. - С.3-13.

37. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

38. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Дис. . д-ра пед. наук. Воронеж, 1990.-394 с.

39. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1983. - 175 с

40. Городничева А.С. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов (в курсе педагогики): Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Шуя, 1999. - 16 с.

41. Гребнев И.В. Методическая подготовка студентов университетов // Педагогика. 1996. -№ 1 -С.37-40.

42. Дононова JI.A., Карпов А.К. Педколледж в структуре учебно-научною педагогического комплекса // Специалист. 1995. - № 8. - С.8-10.

43. Дошкольная олигофренопедагогика. Комплект программ / Под ред. В.И.Селиверстова. М Изд-во МГПУ, 1995. - 51 с.

44. Дошкольная сурдопедагогика. Комплект программ / Под ред В.И.Селиверстова. М.: Изд-во МГПУ, 1995. - 38 с.

45. Дошкольная тифлопедагогика. Комплект программ / Под ред. В.И.Селиверстова. М.: Изд-во МГПУ, 1995. - 33 с.

46. Дружиловская О.В. Инновационный подход в подготовке студентов педколледжей к коррекционно-педагогической деятельности: Тез. докл. Моск. пед. чтений «Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии». 16-19 марта 1999 г. М., 1999. - С.367-369.

47. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1983. -356 с.

48. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Справ.-метод, пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

49. Ермакова Н.М. Профессионально-педагогическая подготовка в условиях учебно-педагогического комплекса: общепедагогическая характеристика: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 24 с.

50. Ефимов В.Ф., Ушанкина Л.В. Активизация деятельности студентов на лекциях и практических занятиях // Нач. школа. 1991. - № 12. - С.24-30.

51. Живина А.И. Основные этапы развития дефектологического образования в СССР: Дис. . канд. пед. наук. М., 1975.

52. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990.- 240 с.

53. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

54. Забиняк Н.Б. Педагогический колледж новая модель профессиональной подготовки педагогических работников для специальных дошкольныхобразовательных учреждений в системе "колледж-вуз" / Теория и практика -современного образования. Тула, 1997. — С. 111-113.

55. Забиняк Н.Б. Профессиональная подготовка специалистов в условиях развития региональной системы дошкольного образования Тульской области / Инновационные процессы в учреждениях дошкольного образования Тульской области. Тула, 1999. - С.40-42.

56. Забиняк Н.Б. Теория и практика коррекционно-педагогической подготовки студентов. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 1999. -108 с.

57. Забиняк Н.Б. и др. Педагогический колледж новая модель подготовки педагогических работников дошкольных учреждений: Тез. докл. науч. конф. "Повышение эффективности управления региональной системой образования"-Тула, 1994.-С.89-91.

58. Забиняк Н.Б и др. Подготовка в системе НППО педагогических работников коррекционно-развивающего обучения / Теория и практика функционирования системы непрерывного педагогического образования. Тула, 1999.-С.66-69.

59. Забиняк Н.Б и др. Нуги интеграции в подготовке специалистов для комплексов "Школа-детский сад11 / Интегрированные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя. Тула. 1996. - С.286-288.

60. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 147 с.

61. Зайцева JI.A. Появление и устранение заикания у детей в зависимости от особенностей их социальной среды: Дис. . канд. пед. наук. М., 1979. -182 с.

62. Занков J1.B. Развитие учащихся в процессе обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-291 с.

63. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках. -'М.: Педагогика, 1987. № 1. - С.29-32.

64. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

65. Ибрагимов X. Теоретические основы профессионального самовоспитания будущих учителей в педагогических училищах и колледжах. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 39 с.

66. Иванова Е.О. Дидактические условия эффективного включения познавательных задач в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.

67. Иванова И.Е. Модульно-дидактические конструкции в формировании педагогического профессионализма / Новейшие исследования в педагогической теории и практике. М., 1994. - С.129-131.

68. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса / Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1981. - С.5-21.

69. Игнатьева С.А. Использование игр в коррекционно-воспитателыюй работе с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста (игры с правилами): Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 150 с.

70. Ильин B.C. О структуре педагогической теории / Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. Волгоград. 1979.-С.З-16.

71. Калашникова Т.А. Дидактические основания дифференцированного обучения школьников младшего возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.

72. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. 200 с.

73. Калоянов В., Стоименов Л. О соотношении между фундаментальной и специальной подготовкой в высшей школе // Совр. высш. школа. 1971. -№1. -С.11-15.

74. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1985. -207 с.

75. Квалификационные характеристики должностей руководящих и педагогических работников детских дошкольных и внешкольных учреждений: Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А.И.Шустова. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - С.447-448.

76. Климов Е.А. Психология профессионала. -М, 1996.

77. Кобылина И В. Подготовка будущего учителя к работе по формированию научных понятий у учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 1997.

78. Ковалев А., Минеев В. Системный подход в подготовке специалиста в высшей школе // Вестн. высш. школы. 1992. - № 1. - С. 19-24.

79. Козлова С.А. Подготовка дошкольных воспитателей в комплексе Пед-колледж-ВУЗ // Педагогика. 1998. - № 3. - С.69-73.

80. Коломинский Я Л Психология детского коллектива, система личных отношений 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Народная асвета, 1984. -239 с.

81. Коломинский Я.Jl. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1980: - 45 с.

82. Копылова О.В. Влияние индивидуализации обучения на формирование познавательной самостоятельности способных младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1997.

83. Кораблева G.B. Индивидуализация дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.- 176 с.

84. Коркунов В В. Региональные программы развития специального образования: основания, действительность, проблемы и перспективы. Екатеринбург: Изд-во Уральск, гос. пед. ин-та, 1993. - 46 с.

85. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособиедля студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф.Кумарина и др.; Под ред. Г.Ф.Ку-мариной. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 320 с.

86. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П.Носковой. М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

87. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

88. Кривошеее В.Ф. Роль и место начальной школы в системе базового и профильного образования // Начальная школа. 1992. — № 7-8. - С.23-29.

89. Кручинина Г А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 40 с.

90. Крылова Н.Л. О коррекционной работе логопеда и воспитателя на материале занятий по счету // Дефектология. 1980. - № 4. - С.72-79.

91. Крылова Н.Л. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада // Дефектология. 1978. № 1. - С.57-62.

92. Крылова П Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей // Дефектология. -1985.-№2. С.62-67.

93. Кудрявцев Т В. О проблемном обучении как основе умственного развития. М.: Просвещение, 1966. - 256 с.

94. Кузнецова В.А, Теория и практика многоуровнего университетского педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1996, -343 с.

95. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL, 1980.- 114 с.

96. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

97. Курбанов А. Самостоятельная работа студентов в процессе профессиональной подготовки учителя: Дис. . д-ра пед. наук. Чарджоу, 1993. -391 с.

98. Лаптева Г.С. Проблемное обучение в системе подготовки учителя в университете. Ростов нУД., 1991. - С. 11-27.

99. Лапшин В.А. Вопросы совершенствования учебного процесса в условиях демократизации высшей школы // Дефектология. 1994. - № 1. - С.74-77.

100. Лапшин В.А. Некоторые новые аспекты интенсификации подготовки дефектологов // Дефектология. 1990. - № 3. - С.3-11.

101. Лакоцепина Т.П. Подготовка учителей начальных классов к реализации личностного подхода к педагогической деятельности (на материале преподавания в средних педагогических учебных заведениях): Автореф. дис. . канд. пед. наук Волгоград, 1997. - 20 с.

102. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя Дис. . канд. пед. наук. М., 1997 171 с.

103. Левина М.М. Проблема интеграции дидактической и методической подготовки студентов / Теория и практика высшего педагогического образования. М, 1991. - С.30-35.

104. Левина М.М., Амельченко Т В., Хачатурова Н.С. Формирование профессиональных знаний и умений у студентов в условиях единства их дидактической и методической подготовки / Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1991. - С.75-78.

105. Левина Р.Е. К построению педагогической классификации аномалий речевого развития: Седьмая научная сессия по дефектологии. М., 1975. -С.541.

106. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Учпедгиз, 1951. -117 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

108. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. - 219 с.

109. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

110. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

111. Лернер И.Я. Развивающие обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - № 2. - С.7-11.

112. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Просвещение, 1992. -528 с.

113. Логинова В.И. Воспитатель детского сада и учитель школы: Учеб. пособие. -Л.: Лениздат, 1973. 16 с,

114. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.1. М., 1984. 289 с.

115. Лях Т.И. Генезис мотивации учебно-познавательной деятельности студентов педуниверситета. Тула, 2001.

116. Макаркин Н.П., Балашов В.А. Научно-методические проблемы подготовки кадров в системе университетского образования / Оптимизация университетского педагогического образования. Саранск, 1993. - С.5-9.

117. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. 1994. - № 6. - С.3-9.

118. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Изд-во Международ. гуманит. фонда «Знание», 1996. - 308 с.

119. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -193 с.

120. Маслов С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании: Автореф. . дис. д-ра пед наук -М, 2000. -34 с.

121. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1976. - 208 с.

122. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. -М.: Педагогика, 1977. 204 с.

123. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

124. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

125. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников: Пособие для учителя / Сост. Л.Я.Осадчий / Под ред. Л.Ю.Гордина. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

126. Менчинская И.А Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол. труды. М: Педагогика, 1989. 224 с

127. Мерк А.А. Реализация идеи непрерывного образования в комплексе «детский сад лицей - колледж - вуз»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. ~ Тюмень, 1999. - 16 с.

128. Методы системного педагогического исследования. Учеб. пособие / Н.В.Кузьмина, Е.А.Григорьева, В.А.Якунин, Г.Н.Князева и др. / Под ред. Н.В.Кузьминой. Д.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

129. Минасян A.JI. Системное моделирование профессионально-педагогических умений и навыков в период педпрактики: Дис. . канд. пед. наук. -Ереван, 1992.- 184 с.

130. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М.; 1995. - 43 с.

131. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителяп Г)„„,,м, n,„v,%nor„„ 100П Nfo Т Г 'П-'П

132. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1992.-387 с.

133. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М„ 1981. - 120 с.

134. Назарова Н.М. Проблемы подготовки психолого-педагогических кадров в системе специального образования Москвы: Тез. докл. Моск. пед. чтений «Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии». 16-19 марта 1999 г. М., 1999. - С.377-379.

135. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки М.: НГ1Ц «Коррекция», 1992. 164 с.

136. Назарова Н.М. Теория и практика профессиональной подготовки сурдопедагога: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1993. - 416 с.

137. Науменко Е.А. Психологическая структура и формирование профессио-напьно-педагогической направленности личности: Дис. . канд. психол. наук. М„ 1987,- 156 с.

138. Нечаев Н.А., Князев Е.А. Типология высшего педагогического образования (Исторический аспект). М., 1989. - С.68. // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: обзорная информация НИИВШ. - Выи. 3.

139. Нечипоренко Л.С. Совершенствование общепедагогической подготовки учителя в университете. Харьков: Основа, 1990. - 135 с.

140. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1975. - 302 с.

141. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - № 3. - С.3-9.

142. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист. 1998. - № 1. - С.2-8.

143. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. - № 3. - С.11-17.

144. Ноткина Н.А. Основные направления подготовки специалистов на факультете педагогики и психологии дошкольного воспитания // Непрерывное педобразование. 1993. - Вып. 1.-С.15-20.

145. О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2000-2001 гг. (решение коллегии Минобразования Pel) от 23.01.2001) //Среднее проф. образование. -2001. -№ 3. С.3-15.

146. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в ВУЗе: Автореф: дис. . канд. пед наук. М., 1994.

147. Опалева И.В. Научные основы реализации принципа преемственности в непрерывном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2000. - 16 с

148. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С.9-16.

149. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 16-26.

150. Орлова Е.А. Формирование психологической готовности к педагогическому общению у будущих учителей: Дис. . д-ра психол. наук. Тула, 1998. -323 с.

151. Осипова Е.К. Развитие педагогического мышления будущего учителя -М., 1989.- 196 с.

152. Основы дефектологии и логопедии // Программы пед. ин-тов. -Сб. № 3. М.: Просвещение, 1989. - С.27-38.

153. Осоргин E.JI. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тольятти, 1996. 27 с.

154. Палавандашвили M.JI. Психолого-педагогическая подготовка воспитателей детского сада в педучилище: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.-32 с.

155. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1995. - 637 с.

156. Педагогика высшей школы: Учебно-методич. пособие / Под ред. Н.М.Пейсахова Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1985. - 192 с

157. Педагогическая практика// Программы пед. ии-тов Сб. №3. М: Просвещение, 1989. С.82-113.

158. Педагогические технологии в высшей школе: Тез. докл. Вторых рязан. чтений, 24-25 января 1995 г. / Редкол.: Н.М.Суворов (отв. ред.) и др. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. - 155 с.

159. Петрова В.Г., Белякова И.В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием // Дефектология. 1995. -№ 2. - С.19-22.

160. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

161. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: Изд-во БелГУ, 1982. - 142 с.

162. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

163. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д.Глоточ-кин; АН СССР, Ин-т психологии. ~ М.: Наука, 1986. 254 с.

164. Подготовка специалистов в системе высшего педагогического образования: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Е.А.Овчаров. Нижневартовск: Изд-во Ниж-неварт. пед. ин-та, 1994. - 144 с.

165. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

166. Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. ~ М., 1984.-260 с.

167. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

168. Потекина В.П. Создание интегрированного психолого-педагогического блока Ленин! радск. обл. педколледж // Специалист. 1996. № 9. - С.3-5.

169. Практикум по детской логопедии: Учеб. пособие для студ пед. ин-тов / В И Селиверстов, С.Н.Шаховская. Т.Н Воронцова, Ю.Г.Гаубих / Под ред. В.И.Селиверстова. -М: ВЛАДОС, 1995. 272 с.

170. Пригожин А.И. Управленческое консультирование нововведений (индивид в организации). М., 1990. - 270 с.

171. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. М.: Просвещение, 1978. - 78 с.

172. Программа обучения и воспитания в детском саду. 2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

173. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации: Начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы: Учебное издание. М.: Просвещение, 1992. - 78 с.

174. Проект закона Российской Федерации «О специальном образовании» // Дефектология. 1995. - № 1. - С.3-15.

175. Просецкий П.А. Основные направления совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов / Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза. М., 1984. - С.3-5.

176. Пути совершенствования подготовки будущих учителей-дефектологов: Межвуз. сб. науч. тр. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1984. - 128 с.

177. Развивающее обучение в вузе: Сб. науч. тр. Тюмень, 1983. - 113 с.

178. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972.-318 с.

179. Резников Б.А. Системный подход и актуальные проблемы образования / Системные исследования. М.: Наука, 1978. - 272 с.

180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989.-328 с.

181. Рыкова С.С. Коррекционная работа с заикающимися дошкольниками на занятиях по развитию элементарных математических представлений // Дефектология. 1980. -№ 3. - С.58-63.

182. Рычкова К.А. Состояние произвольной двигательной активности у заикающихся детей дошкольного возраста и особенности логоритмической работы с ними: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 159 с.

183. Рябов В.В., Мишулин Н.П. Педагогика будущего: концепция высшего образования МГПУ//Полис: полит, исслед. 1996. -№ 3. - С. 146-155.

184. Савельев А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высш. образование в России. 1994. - № 2. - С.29-37.

185. Садовсющ В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

186. Сайлибаев А.А. Дидактические условия реализации проблемного обучения в 4-5 классах (на материале естественно-математического цикла предметов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1987.

187. Сафина З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Уфа, 1997.- 19 с.

188. Селиверстов В.И., Симонова Н.В. Профессиональная характеристика дошкольного дефектолога / Актуальные проблемы дефектологии. М.: Прометей, 1991,-С.76-79.

189. Семушина Л.Г., Розина Н.М., Еркович С.П., Назаренко В.П. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования // Высш. образование в России. 1993. - №. 4. - С.44-48.

190. Семушина Л.Г., Розина Н.М., Еркович С.П., Назаренко Б.Н. Подготовка специалиста среднего звена в профессиональных колледжах системы высшею образования//Специалист 1993. № 10. - С.36-38; № 11-12. - С.9-10

191. Сенашенко В., Казарин J1., Кузнецова В. О подготовке педагогических кадров в классических университетах // Высш. образование в России. 1995. -№ 3. С.54-63.

192. Сергеева В.П. Личностно-ориентированная подготовка учителей-воспитателей дошкольного возраста и младшего школьного возраста в педкол-ледже: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 209 с.

193. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1980. 95 с.

194. Спасении В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование / Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Изд-во МГПИ им. В.ИЛенина, 1982. - С.14-28.

195. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной иодго'говки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

196. Сластенин В.А. и др. Педагогика. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. -512 с.

197. Сластенин В.А., Пряникова В.Г. Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы создания и перспективы совершенствования / Демократ изация средней школы: проблемы, поиски, опыт. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1990.-С. 14-21.

198. Смирнова М.А. Применение экспертной системы для оценки качества педагогической подготовки будущего учителя: Автчэреф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 1997. - 18 с.

199. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: Учеб.-метод, пособие. М.: Прометей, 1990. - 90 с.

200. Ставринова Н.Н. Подготовка воспитателей-исследователей для дошкольных учреждений в педагогическом колледже: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. 416 с.

201. Сухомлинский В,А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, !969. - 309 с.

202. Ступникова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя дошкольного учреждения в процессе подготовки в педагогическом училище. М.: Изд-во Моск. гос. пед. ун-та, 1995. 200 с.

203. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестн. высш. школы. 1986. - № 3. - С.22-32.

204. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Политехнический музей. М.: Знание, 1986. - С.4-34.

205. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-344 с.

206. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

207. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

208. Теория и практика контекстного обучения в вузе / Под ред. А.А.Вербицкого. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1984. - 48 с.

209. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.Г.Грекулова. Куйбышев, 1974. - 128 с.

210. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Писку-нова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

211. Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи / В помощь директору спец. школы. М., 1982. - 270 с.

212. Трубников В.В. Личностные аспекты школьной адаптации у учащихся начальных классов: Автореф. . дис. канд психол. наук. М., 1998.

213. Тупоногов Б.К. Коррекционно-педагогичсская работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1994,- №4. -С.9-14.

214. Тюнников Ю.С. Методологические вопросы проектирования содержания профессиональной подготовки в системе среднего специального образования / Современные подходы и принципы педагогического проектирования содержания образования в ССУЗ. М., 1992. - С.4-27.

215. Тюнников Ю.С., Артемьева Л.А. Банк идей: модернизация учебного процесса в средних специальных учебных заведениях // Специалист. ) 992. - № 1. - С. 16-18. -Продолж. - Начало: № 12, 1991.

216. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М. Мысль, 1978.- 271 с.

217. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с. •

218. Уледов А.К. Духовное обновление общества. М.: Мысль, 1990.334 с.

219. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 32 с.

220. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Дис. . канд. пед. наук. Орел, 1996. - 402 с.

221. Усачева JI.H. Коррекционная направленность игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи (сюжетно-ролевая игра): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1983. 195 с.

222. Учитель-дефектолог: проблемы подготовки: Межвуз. сб. науч. тр. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1988. - 215 с.

223. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии // Собр. соч. М. Просвещение, 1974. - Т. 2. - С.36-66.

224. Фаллер Г А. Формирование коммуникативных способностей у будущих учителей начальных классов: Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 2000.

225. Фастовец И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя: Дис. канд. психол. наук. М., 1991. 198 с.

226. Феоктистова В.А. История советской тифлопедагогики, школы слепых и слабовидящих: Учеб. пособие. JI.: Изд-во ЛГГТИ им. А.И.Герцена, 1980. -70 с.

227. Фидирко М.А. Содержание и методика коррекционной работы по физическому воспитанию с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 158 с.

228. Фоменко В.П., Юрков A.M. Пути совершенствования дидактической подготовки студентов будущих учителей в условиях реализации реформы школы / Актуальные проблемы подготовки учителя в университете. - Ростов н/Д., 1991.-С.4-11.

229. Фомичева Н.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. 0308 «Дошкольное воспитание». М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

230. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / Под ред. Е.С.Смирновой. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984. - 198 с.

231. Формирование современного экономического мышления у студентов и школьников: Межвуз. сб. науч. тр. Владимир, 1988. - 103 с.

232. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.

233. Хрестоматия по истории тифлопедагогики / Сост. В.А.Феоктистова. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

234. Хридина Н.Н. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективности образовательного процесса в профессиональных училищах: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 212 с.

235. Цветкова А.Т. Акмеологические подходы к вузовской подготовке учителей // Педагогика. 1997. - № 1. - С.56-58.

236. Цокур О С. Дидактический аспект проблемы формирования педагогического мышления будущих учителей / Пути и средства обновления психолого-педагогического образования будущих учителей. Калуга, 1991, -С I 23-1 32.

237. Цукер М.Б. Клиническая невропатология детского возраста. М., 1986. - 461 с.

238. Чемоданова Д.И. Формирование практико-ориентированного мышления будущего учителя. Тула, 2000.

239. Чепляева Л.А. Педагогическая технология: достижения максимума посредством минимума / Наследие К.Д.Ушинского и современные проблемы гуманитаризации образования в России. Балашов, 1994. - С.56-87.

240. Читалин Н.А. Требования к содержанию средне-специального образования // Специалист. 1993: - № 9. - С.29-30.

241. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. -№ 2. - С.21-29.

242. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (психологические основы развивающего обучения). М.: АО «Столетие», 1994. - 192 с.I

243. Шайденко Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тула, 1991. - 144 с.

244. Шайденко Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Дис. . д-ра пед. наук. Тула, 1994. - 315 с.

245. Шайденко Н.А. Теоретические основы создания и функционирования региональной системы непрерывного педагогического образования / Научный поиск в педагогике: технология исследований и показатели измерения их результатов. Тула, 2000 С. 89-101.

246. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педколлектив. -М: Просвещение, 1990.

247. Шварцман 3.0. Новые технологии обучения в профессиональной подготовке учителя / Нетрадиционные формы и методы обучения контроля качества знаний. Саранск, 1994. - С.91 -99.

248. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты: Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС, 1999. -136 с.

249. Школьник Г.И., Школьник В.Г. Проблема технологизации преподавания педагогических дисциплин / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. Ч. 1. - Волгоград: Перемена, 1993.- 155 с.

250. Шувалова Е.М. Дидактические условия формирования профессионального мышления у студентов педвузов с учетом специализации факультета. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1995. - 20 с.

251. Щепотин А.Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов // Специалист. - 1998. - № 3. -С.8-12.

252. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы / Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. -М.: Просвещение, 1976. С.24-33.

253. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя и пути ее оптимизации в высшей школе. Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. А.И.Щербакова. Л., 1980. - 123 с.

254. Шелихова Н И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению: Автореф. дис. . канд. пед наук М„ 1995. 20 с

255. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1974. - 312 с.

256. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. О системном подходе к дидактике // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1978. - С.202-216.

257. Этюды дидактики высшей школы / М.Г.Горунов, Л.Г.Семушина, О.Т.Фокин, А.П.Чернышев; под ред. А.П.Чернышева. М.: НИИВО, 1994. -135 с.

258. Ягафарова М.Д. Подготовка студентов педколледжей к социальной работе с учащимися: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1996. - 16 с.

259. Якиманская И.С. Знание и мышление школьников. М., 1985. - 186 с.

260. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

261. Яценко Т.С. Психологические основы активного социально-психологического обучения будущих учителей. М.: Просвещение, 1986. - 82 с.

262. Kulka J. Osobnost ditete a handicap // Psychologia a patopsychologia dietata, 1993. № 2 - S. 121-132.

263. Progress of Education in the United States of America. Washington D.C. U.S. Department of Education, Office of Educational Research and Improvement, 1989.