Дидактические условия непрерывной подготовки педагога профессионального обучения: В контексте взаимодействия среднего специального учебного заведения и профессионально-педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Леонова, Светлана Петровна

• Леонова, Светлана Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Леонова, Светлана Петровна

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Состояние научной разработанности темы исследования.

1.2. Понятийный аппарат предмета исследования.

1.3. Нормативная правовая база непрерывной подготовки педагога профессионального обучения в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания.

1.4. Состояние и проблемы подготовки педагога профессионального обучения в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания.

Выводы по первой главе

ГЛАВА II ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Формирование учебных планов непрерывной подготовки педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания» в системе «СПО

ВПО».

2.2. Формирование рабочих программ учебных дисциплин непрерывной подготовки педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания» в системе «СПО - ВПО».

2.3. Формирование программ практик непрерывной подготовки педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания» в системе «СПО

ВПО».

2.4. Формирование итоговой государственной аттестации непрерывной подготовки педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания» в системе

СПО-ВПО».

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

3.1. Условия непрерывной подготовки педагога профессионального обучения в системе «СПО - ВПО».

3.2. Экспериментальная работа по сокращённой подготовке педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания» в условиях высшего профессионального образования в системе «СПО - ВПО».

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия непрерывной подготовки педагога профессионального обучения: В контексте взаимодействия среднего специального учебного заведения и профессионально-педагогического вуза»

Актуальность темы исследования. Сегодня в России происходит обновление системы профессионального образования, а именно автономизация управления образовательными системами; регионализация содержания образования в сочетании с выполнением Государственного образовательного стандарта; изменение профессионально-квалификационной структуры подготавливаемых рабочих и специалистов. Это обновление реализуется профессионально-педагогическими работниками, которые нуждаются в соответствующей квалификации. Существующий уровень квалификации не отвечает современным задачам трансформации профессионального образования.

Очевидно, что это обстоятельство подчёркивает необходимость научного осмысления и обоснования одного из современных видов образования - профессионально-педагогического. Особое значение это имеет и в связи с развитием системы непрерывного образования.

Разработка идей непрерывного образования выступает методологической основой формирования образовательной политики профессионально-педагогических учебных заведений, которая материализуется через новые образовательные программы и технологии, учебные планы, конструкции и структуры образовательных процессов, модели взаимодействия образовательных учреждений.

Кроме того, выбор темы настоящего исследования обусловлен многими факторами.

Во-первых, недостаточной разработанностью данной темы в педагогической науке. Мы так и не смогли выявить отечественных диссертаций и монографий по теории и методике непрерывной подготовки педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания».

Во-вторых, высокой степенью теоретической значимости темы исследования в педагогической науке. Результаты и выводы, полученные нами, не в полной мере были ранее известны педагогической науке. Результаты исследования меняют существующие представления о методике профессионально-педагогической подготовки специалиста в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания.

В-третьих, социальным заказом на исследование данной темы. В Национальной доктрине образования Российской Федерации акцентируется внимание учёных на решении проблем, связанных с научным и научно-методическим обеспечением развития и функционирования системы непрерывного профессионального образования.

В-четвёртых, наличием проблем качества подготовки педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания».

В-пятых, неудовлетворительной укомплектованностью профессионально-педагогическими кадрами системы начального профессионального образования (НПО), обучающей наиболее трудоёмкий контингент. Так, высшее образование имеют только 53,9% работников, в числе которых только 11,2% с высшим профессионально-педагогическим образованием.

Степень научной разработанности темы. Скрупулёзный анализ отечественной научной литературы по профессионально-педагогическому образованию конца XX века показал, что на сегодняшний день непрерывная профессионально-педагогическая подготовка специалиста в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания не изучена в достаточной мере.

Однако нельзя сказать, что отдельные вопросы, сформулированные в исследовании, не привлекали внимания российских учёных в предшествующее время.

На теоретико-методологическом уровне осмысление проблем профессионально-педагогического образования началось в 1970-е гг. и в настоящее время представляет собой отдельную отрасль педагогической науки. Так, история развития профессионально-педагогического образования представлена в исследованиях A.A. Жученко, A.B. Суркиной, Л.З. Тенчуриной, Е.В. Ткаченко, В.А. Федотова и др.

Социально-педагогические аспекты подготовки педагогов профессионального обучения исследовались С.Я. Батышевым, Г.Е. Зборовским, Г.М. Романцевым, Е.В. Ткаченко и др. Психологические проблемы профессионального становления такого рода специалистов отражены в работах Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеера, Т.В. Кудрявцева, И.И. Лобача и др.

Дидактические вопросы подготовки профессионально-педагогических работников были рассмотрены B.C. Безруковой, B.C. Ледневым, Г.М. Романцевым, Б.А. Соколовым и др.

Изучению проблем подготовки педагогов профессионального обучения за рубежом посвящены научные работы таких авторов, как K.M. Левитан, Н.В. Притузовой, Б.А. Ускова, В.В. Шапкина и др.

В опубликованных работах H.H. Абаимовой, В.Ф. Бессараба, Н.М. Жукова, Е.В. Кузьменко, А.Т. Маленко, С.А. Махновского, O.A. Орчакова, И.В. Осиповой, Б.А. Соколова, Т.А. Тошматова, Л.Д. Шкутиной и многих других рассматриваются различные модели подготовки педагогов профессионального обучения, анализируется опыт реализации учебных планов, приближения теории к практике в подготовке профессионалов для сферы профессионального образования.

В последние годы появились исследования, посвященные профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения. Особенностям профессиональной деятельности специалистов различных специализаций посвящены научные труды и статьи следующих авторов:

Г.Н. Жукова, A.A. Жученко, Э.Ф. Зеера, Е. Иванова, Г.А. Карпова, В.И. Кондруха, В.В. Литовского, О.Н. Шахматовой и др.

В работах М.П. Глушко, A.B. Дадакина, М.М. Дудиной, В.М. Распопова, О.Н. Шахматовой, определены подходы к личностно-ориентированной подготовке педагога профессионального обучения в контексте гуманистической и культурологической парадигмы. Процесс подготовки педагога профессионального обучения, особенности формирования специалиста в системе профессионального обучения и воспитания рассмотрены в работах Ж.В. Ветча, С.Б. Голуба, Т.П. Дегтярёвой, Г.М. Дунаевой, Е.А. Ерофеевой, Н.М. Жуковой, В.Г. Иванова, П.Ф. Кубрушко и многих других авторов.

Проблемы теории и методики построения системы непрерывного образования в процессе подготовки профессионально-педагогических кадров отражены в работах С.М. Кожуховской, И.А. Колобкова, В.И. Лазаренко, А.Я. Найна, Т.М. Петухова, М.П. Рудницкого, Е.В. Ткаченко, В.А. Фёдорова и др.

Существенной предпосылкой нашего исследования стали труды по общим вопросам непрерывного образования И.В. Бестужева-Лады, A.A. Вербицкого, А.П. Владиславлева, B.C. Гершунского, В.А. Гороховой, Г.П. Зинченко, Л.Н. Кохановой, В.Г. Онушкина, Д.С. Рухадзе, Ф.Г. Филипова и других.

Социально-экономический эффект непрерывного образования исследовался В.Г. Онушкиным, Е.И. Огарёвым, А.Л. Загорским и другими.

Педагогические проблемы непрерывного образования рассматривались Т.Г. Браже, Л.А. Балакиревой, Б.С. Гершунским, С.С. Красновидовой, Т.Н. Левашовой, М.Д. Махлиным, Л.А. Симаковым и другими.

Изучению зарубежного опыта разработки идей непрерывного образования посвящены публикации В.Г. Онушкина, A.B. Мячиной. Кроме этого, в последнее время появились публикации А.П. Владиславлева, М.К. ^ Годжделевского, A.B. Даринского, Н.Д. Малахова, Б.Ф. Райского и других.

Историография проблемы исследования свидетельствует, что непрерывная подготовка педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания» в системе среднее профессиональное образование (далее -СПО) - высшее профессиональное образование (далее - ВПО) не была предметом специального педагогического исследования. Поэтому мы пришли к пониманию необходимости проведения исследования именно по этой, почти неисследованной теме. Актуальность исследования усиливается ещё и тем, что в региональной практике имеет место недостаточная готовность специалистов к работе в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования. Это порождает определенные противоречия между педагогической теорией и объективными потребностями педагогической практики. Ф Проблема исследования: выявить и обосновать дидактические условия, обеспечивающие эффективность непрерывного взаимодействия среднего специального учебного заведения и профессионально-педагогического вуза. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс обучения в профессиональных средних и высших образовательных учреждениях .

Предмет исследования: дидактические условия непрерывной подготовки педагога профессионального обучения при взаимодействии среднего специального учебного заведения и профессионально-педагогического вуза.

Для реализации цели исследования сформулирована гипотеза о том, до что эффективность подготовки педагога профессионального обучения в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания при взаимодействии среднего специального учебного заведения и профессионально-педагогического вуза можно повысить, если учебные ^ планы, образовательные программы и технологии обучения будут ориентированны на необходимость реализации преемственности в процессе подготовки педагога в системе «ССУЗ-ВУЗ».

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Выявить проблемы практики профессиональной подготовки техников-технологов в сфере пищевой промышленности и общественного питания и психолого-педагогической подготовки педагога профессионального обучения.

2. Выявить подходы к разработке учебных планов, образовательных программ и технологий обучения в системе «ССУЗ-ВУЗ», позволяющие обеспечить непрерывность подготовки педагогов профессионального обучения на основе эффективной реализации преемственности.

3. На базе выявленных подходов разработать учебные планы, ^ образовательные программы и технологии подготовки в ВУЗе педагога профессионального обучения.

4. Экспериментально проверить эффективность внедрения в практику работы ССУЗа и ВУЗа разработанных учебных планов, образовательных программ и технологий обучения.

Теоретической основой диссертации послужили системы взглядов ученых, занимающихся проблемой целеполагания и моделирования процесса подготовки в средних и высших образовательных учреждениях (Н.И. Думченко, В.И. Загвязинский, Б.С. Гершунский, В.А. Сластёнин и др.), проблемами отбора и построения содержания образования (B.C. Леднёв, В.И. Загвязинский, М.И. Махмутов, И.Я.Лернер, В.В.Краевский и др.), разработкой эффективных технологий подготовки в техникуме и вузе (И.Я.Лернер, В.П.Беспалько, В.М.Полонский, Ю.С.Тюников М.Р.Кудаев и др.)

Методологическую основу исследования составили философские у положения о видах деятельности, теории познания, формировании личности, становлении профессионала (А.П. Беляева, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, Н.В. Кузьмина, В.М.Розин, С.Л.Рубинштейн А.Д.Урсул, Г.И.Хозяинов, Г.П.Щедровицкий и др.); теории системного и личностно-деятельного подходов к изучению педагогических явлений, взаимосвязи ступеней профессионального образования; теория непрерывного профессионального образования (А.П.Беляева, И.Д. Клочков, Н.Е. Кузнецова, М.И. Махмутов, Ю.С.Тюнников, О.Ф.Фёдорова, В.Д.Шадриков и др.); общедидактические исследования профессионального образования (В.А.Бодров, A.B.Барабанщиков, В.С.Безрукова, А.А.Вербицкий, Г.М.Зарековский, Г.Л.Ильин, В.А.Пономаренко, В.Д.Шадриков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы автор использовал следующие методы исследования: а теоретические: анализ, обобщение и сравнение научной, нормативной и программно-методической литературы, а также существующего опыта подготовки специалиста по социальной работе; диагностические: анкетирование, беседа, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик; праксиметрические: анализ продуктов деятельности, учебной и учебно-методической документации; а экспериментальные: опытная работа; статистические.

Опытная база исследования. Исследование осуществлялось с 1998 по 2003 год на базе Невинномысского государственного гуманитарно-технического института и Кочубеевского многоуровневого колледжа до вузовского образования. Им было охвачено 450 человек. Исследование D+ выполнялось в три взаимосвязанных этапа:

Первый этап И998-1999гг.) - изучение состояния данной проблемы в у теоретических исследованиях и педагогической практике, определение исходных теоретических позиций, обоснование проблемы исследования.

Второй этап (2000-2001 гг.) - определение цели и задачи исследования, разработка экспериментальных материалов, подготовка экспериментальной базы исследования.

Третий этап (2002-2004 гг.) - проведение формирующего эксперимента, анализ его результатов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработан и реализован подход к созданию учебных планов, образовательных программ и технологий непрерывной профессионально-педагогической подготовки педагогов начального и среднего профессионального образования. При этом:

- обобщён материал о непрерывной профессионально-педагогической подготовке специалистов в системе «среднее специальное учебное заведение - профессионально-педагогический вуз»;

- дан анализ преемственности содержания образования в процессе непрерывной подготовки педагога профессионального обучения;.

- разработана научно обоснованная авторская образовательная программа подготовки педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания» в системе «среднее специальное учебное заведение -профессионально-педагогический вуз»;

- определены дидактические условия построения учебного процесса, реализующего преемственность в системе непрерывной подготовки педагога профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в ^ следующем:

- раскрыты проблемы практики подготовки педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания»;

- расширены имеющиеся теоретические представления о процессе непрерывной подготовки педагога профессионального обучения;

- представлена модель интеграции образовательных программ среднего профессионального образования и высшего профессионального образования в рамках построения системы непрерывного профессионально-педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные учебные планы, образовательные программы и методики обучения педагога профессиональной подготовки в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания позволили значительно повысить эффективность учебного процесса в вузе. Содержащиеся в диссертации положения и выводы могут быть использованы: в научных исследованиях проблем непрерывного образования в области профессионально-педагогической подготовки специалистов; при подготовке лекций, проведении семинарских и лабораторных занятий по профессионально-педагогической подготовке специалистов в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания; при подготовке спецкурсов по проблемам подготовки педагогов профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные подходы к разработке учебных планов, образовательных программ и технологий обучения в системе «ССУЗ-ВУЗ», позволяющие обеспечить непрерывность подготовки педагогов профессионального обучения на основе эффективной реализации преемственности.

2. Разработанные учебные планы, образовательные программы и технологии подготовки в ВУЗе педагога профессионального обучения.

3. Методика и результаты педагогического эксперимента.

Достоверность исследования исследования заключается в том, что разработанные учебные планы, образовательные программы и методики обучения педагога профессиональной подготовки в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания позволили значительно повысить эффективность учебного процесса в вузе. Содержащиеся в диссертации положения и выводы могут быть использованы: в научных исследованиях проблем непрерывного образования в области профессионально-педагогической подготовки специалистов; при подготовке лекций, проведении семинарских и лабораторных занятий по профессионально-педагогической подготовке специалистов в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания; при подготовке спецкурсов по проблемам подготовки педагогов профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода работы над кандидатской диссертацией. Этим обеспечивалась достоверность и полноценность оснований для каждого последующего этапа научных поисков.

Приведем лишь основные формы апробации и внедрения в практику полученных результатов:

1. Материалы исследования легли в основу учебной и научно-информационной литературы, используемой студентами Невинномысского государственного гуманитарно-технического института, обучающихся по специальности 030501.12 - Профессиональное обучение (Технология пищевой промышленности и общественного питания).

2. Материалы исследования нашли применение при организации учебных, педагогических и преддипломных практик; при выполнении курсовых и дипломных работ; при составлении учебных планов на технологическом факультете НГГТИ.

3. Основные положения и результаты исследования были представлены на научно-практической конференции «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в системе профессионально-педагогического образования на основе инновационных технологий» (г. Невинномысск, 2001 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования» (Екатеринбург, 2002 г); на региональной научно-методической конференции «Качество образования, модели обеспечения качества и управление качеством» (Невинномысск, НГГТИ, 2003г); на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава Невинномысского государственного гуманитарно-технического института и на ряде других конференций.

4. Основные результаты диссертации изложены в шести научных публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, 10 параграфов, заключения, библиографического списка и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 190 страницах машинописного текста. В работе приведено 15 таблиц, 2 диаграммы. Список литературы включает 238 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Леонова, Светлана Петровна

Основные выводы. Результаты, полученные в ходе и итоге диссертационного исследования, позволяют сформулировать следующие частные выводы:

1. Тема предпринятого исследования является актуальной так как: 1) не разработана в педагогической науке в достаточной мере, 2) полученные результаты существенно меняют наши теоретические представления по кардинальным вопросам теории и методики непрерывной подготовки педагога профессионального обучения в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания. Понятийный аппарат предмета исследования, включающий такие понятия и термины как: «непрерывное образование», «профессионально-педагогическое образование», «технологии профессионально-педагогического образования», «технологии непрерывной профессионально-педагогической подготовки», «государственный образовательный стандарт», «специальность», «квалификация», «квалификационная характеристика», «образовательная программа», «учебный план», «учебная программа», «учебная дисциплина» «практика учебная», «практика производственная», «знания», «умения», «навыки», достаточно полно разработан нами в связи с использованием официальной, научной и справочной литературы. Выявлены, проанализированы и представлены основные нормативные правовые акты Российской Федерации, регулирующие непрерывную профессионально-педагогическую подготовку специалиста в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания в системе «СПО - ВПО». Можно утверждать, что для подготовки такого рода специалистов имеется достаточная правовая база и огромные возможности её реализации в педагогическом процессе через базовые, элективные и факультативные курсы образовательной программы среднего профессионального образования по специальности -технология продуктов общественного питания и основной образовательной программы высшего профессионального образования по специальности - профессиональное обучение и специализации - технология пищевой промышленности и общественного питания.

2. Анализ состояния подготовки студентов ШЛ/ курсов, обучающихся по специальности - профессиональное обучение и специализации - технология пищевой промышленности и общественного питания, позволил сформулировать ряд очевидных проблем: состояние знаний и умений у студентов, получающих профессионально-педагогическое образование по специальности «профессиональное обучение» специализации «технологии пищевой промышленности и общественного питания» не удовлетворяет требованиям, предъявляемым к педагогу профессионального обучения квалификационной характеристикой; в процессе профессионально-педагогического образования по специализации «технология пищевой промышленности и общественного питания» не в полной мере реализуется личностная ориентация образования (антропоцентрический принцип) или гуманизация (проявление этого принципа), которая подразумевает: актуализацию (углубление взаимосвязи теоретического и практического обучения); активизацию обучения за счёт личностно ориентированных образовательных технологий; либерализацию образовательных технологий, создание авторских (индивидуальных) методических систем, принятие самостоятельных педагогических решений; не обеспечивается преемственность систем подготовки профессионально-педагогических кадров за счёт гибких и вариативных форм обучения, основанных* на компенсации недостающих знаний, умений и навыков, социокультурного и творческого развития личности работника, его адаптации к новым условиям хозяйствования, демократизации и гуманизации обучения и управления при подготовке рабочих.

Более широкий взгляд на систему профессионально-педагогического образования позволил нам выявить основные противоречия характерные для неё: противоречие между существующей в начальной и средней профессиональной школе потребностью в высококвалифицированных специально подготовленных кадрах профессиональных педагогов и возможностью обеспечить масштабы такой подготовки в вузах и техникумах профессионально-педагогического профиля; противоречие между общественной значимостью ряда профессий и их непривлекательностью для населения приводит к деформации рынка рабочей силы, которая может быть устранена, для чего требуется государственная поддержка процессов формирования рабочей силы по актуальным для общества профессиям и соответствующим профессионально-педагогическим специализациям; противоречие между регионализацией образования и децентрализацией управления и возможностями государственного регулирования этих процессов; противоречие между динамично развивающимися рыночными отношениями и консерватизмом образовательных структур.

3. Разработана и впервые представлена методика формирования основной образовательной программы непрерывной профессионально-педагогической подготовки специалиста по специализации - технология пищевой промышленности и общественного питания: учебных планов; рабочих программ учебных дисциплин; программ практик; содержания и организации итоговой государственной аттестации.

4. В опытно-экспериментальной работе выявлены и проанализированы условия и технологии непрерывной подготовки педагога профессионального обучения в рамках специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания». Стоит отметить, что эффективность непрерывной подготовки педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевых продуктов и общественного питания» в системе «СПО - ВПО» детерминируется: мотивационным обеспечением учебного процесса в вузе; формированием педагогического идеала студентов; овладением студентами искусством самопознания, самовоспитания, профессионального становления и самосовершенствования; использованием в учебном процессе проблемного обучения и творческих задач; применением методов педагогической техники и активных форм обучения; использованием в практической деятельности студентов опыта педагогов-новаторов и передового педагогического опыта; применением в ходе занятий микрогрупповой и индивидуальной форм работы со студентами; включением студентов в научно-исследовательскую работу; осуществлением развития личности будущего педагога-профессионала на основе комплексного подхода к психолого-педагогоческой подготовке студентов; опорой на новые достижения психолого-педагогической науки. Разработана в институте совокупность более 20 основных локальных актов, регулирующих учебный процесс в рамках непрерывной подготовки педагога профессионального обучения, вообще, и в рамках специализации - технология пищевой промышленности и общественного питания, в частности.

Практические рекомендации по использованию результатов исследования. Настоящее исследование поможет законодательно закрепить систему непрерывной подготовки педагога профессионального обучения по специализации - технология пищевой промышленности и общественного питания. Кроме того, возможно использовать технологию интеграции образовательных программ учреждений среднего профессионального образования и высшего профессионального образования в рамках профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузах России.

Теоретическая новизна результатов исследования состоит в том, что ранее вопросы непрерывной профессионально-педагогической подготовки специалиста в сфере технологии пищевой промышленности и общественного питания представлены в отечественной педагогической науке впервые и результаты полученные нами в настоящем исследовании можно отнести к дисциплинарному уровню новизны.

Некоторые перспективные области научных исследований данной проблемы. Представленная диссертация не претендует на полное и всестороннее решение проблемы. Например, специального изучения требуют вопросы формирования национально-регионального компонента непрерывной профессионально-педагогической подготовки специалистов по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научное осмысление и обоснование одного из современных видов образования -профессионально-педагогического - являются одной из важнейших задач развития теории и практики профессионального образования и включают в себя анализ теоретических предпосылок, определяющих базис и ядро концепции развития профессионально-педагогического образования: выявление факторов, обусловливающих построение системы профессионально-содержательных принципов обучения; определение способов и условий реализации данных принципов в процессе подготовки педагогов профессионального обучения, их экспериментальную проверку, обобщение и внедрение инновационного опыта педагогических подходов.

В современных условиях одним из инновационных подходов в решении проблемы подготовки высококвалифицированного педагога профессионального обучения является взаимодействие учреждений среднего профессионального образования и высшего профессионального образования, где в качестве методологической основы выступает принцип непрерывности образования.

Таким образом, мы убеждены, что сегодня проблема формирования модели непрерывной подготовки педагога профессионального обучения в системе «среднее профессиональное учебное заведение - высшее профессиональное учебное заведение» становится актуальной.

Общий итог научного исследования. Материалы завершающей научной обработки убедительно подтвердили те положения, которые выносились на защиту, что даёт веское основание считать цель и задачи проведённого исследования полностью выполненными. Общий итог диссертационного исследования состоит в том, что обобщен материал по теории и разработана методика непрерывной подготовки педагога профессионального обучения по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания»в системе «среднее профессиональное учебное заведение - высшее профессиональное учебное заведение». В исследовании в большей степени акцент сделан на формирование и технологию реализации основной образовательной программы непрерывной профессионально-педагогической подготовки специалиста по специализации «Технология пищевой промышленности и общественного питания».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Леонова, Светлана Петровна, 2003 год

1. Абаимова Н.И. Совершенствование подготовки студентов технических вузов к инженерно-педагогической деятельности в системе профтехобразования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1982. - 23 с.

2. Агафонов И.Д. К вопросу о новых подходах к образованию II Вест. УМО вузов России по инж.-пед. образованию / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. - Вып. 2(11).-С. 26-27.

3. Актуальные проблемы совершенствования подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. слушателей ФПК / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск: СИПИ, 1991. -196 с.

4. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. Современные психолого-исследовательские проблемы высшей школы. Л., 1974. - С. 3-16.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. С. 134.

6. Аристотель. Никомахова этика. СПб., 1884. - С. 2.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.-192 с.

8. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад. Школа, 1984.-287 с.

9. Байчоров К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998.

10. Ю.Батышев С.Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная II Профессионально-техническое образование. -1976. - № 3.

11. И.Белькевич Б.А. Инженеров-педагогов готовит институт II Профессионально-техническое образование. -1972. № 7. - С. 36.

12. Бенин В.Л., Габдулхаков P.P. Инновационные аспекты деятельности системы непрерывного профессионально-педагогического образования в Республике Башкортостан II Образование и наука. 2000. - №3(5). - С. 103-109.

13. Бессараб В.Ф. Теория и практика подготовки инженера-педагога в агротехническом вузе на основе взаимосвязи психолого-педагогических и специальных дисциплин: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Челябинск: Челябинский гос. агроинж. ун-т, 1992.-36 с.

14. Бессараб В.Ф. Подготовка инженеров-педагогов в агротехническом вузе: Монография. Челябинск: Челябинский гос. агроинж. Ун-т, 1998. -198 с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: изд-во Инс-та профобразования Минобразования России. 1995. - 336 с.

16. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961. -695 с.

18. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования II Педагогика. 1997. - № 4. - С. 67-71.

19. Бондаревская Е.В. Уровень педагогической культуры главное основание для аттестации учителя. - Ростов-на-Дону, 1994. - С. 12-13.

20. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. Набережные Челны, 1996.-С. 98.

21. Брушлинский A.B. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977.-С. 64.

22. Бухарова Г.Д. Некоторые аспекты модернизации профессионально-педагогического образования II Вест. УМО по проф.-пед. образованию / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 2002. Вып. 1 (30). - С. 13-17.

23. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев, 1977. - 94 с.

24. Давыдов В.В. Виды общения и обучения. М., Педагогика, 1972.-423 с.

25. Выготский C.J1. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1930. - С. 5.

26. Гастев А.К. Как надо работать. М., 1972. - С. 38.

27. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. -Киев, 1986.

28. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога / Урал. гос. проф.-пед. унт. Екатеринбург: УГППИ, 2000. - 219 с.

29. Глуханюк Н.С. Психологическое сопровождение и поддержка профессионально-педагогического образования // Образование и наука. -1999. №2 (2). - С. 143-151.

30. Горюнова H.A. Подготовка будущих инженеров-педагогов к реализации современных инновационных технологий II Теоретические и дидактические* аспекты профессионального образования: Сб. науч. тр. / ЧГАУ. Челябинск: ЧГАУ, 2000. - С. 95-98.

31. Готовность инженерно-педагогических кадров к работе в новых социально-экономических условиях / Свердл. инж.-пед. ин-т; Под ред. Г.Е. Зборовского. -Екатеринбург: СИПИ, 1992. 80 с.

32. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1995.

33. Дунаева М.Г. Методика обучения электроэнергетическим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 21 с.

34. Евстигнеев-Беляков А.Ф. К вопросу о подготовке преподавателей специальныхдисциплин для учебных заведений Профобра II Народное просвещение. 1927. - № 8-9.

35. Жак В.Г. Готовить больше инженеров-педагогов II Профессионально-техническое образование. -1996. № 6.

36. Жукова Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990.-229 с.

37. Жукова O.J1. Профессионализация физического воспитания в системе инженерно-педагогического образования: Дис. канд. пед. наук. / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 1998. -135 с.

38. Жученко A.A., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В., Профессионально-педагогическое образование в России. Организация и содержание Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 234 с.

39. Жученко A.A. Национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта профессионально-педагогического образования: формирование и реализация II Образование и наука. 2000. - № 2. - 77-88.

40. Жученко A.A. Образовательный стандарт норма качества непрерывного робразования II Вестн. УМО высш. и средних проф. учеб. заведений РФ по проф.-пед. образованию / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 1999. - Вып 1(24). - С. 40-43.

41. Загвязинский В.И. О системном подходе к методикам обучения. М., 1988. - 280с.

42. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. -160 с.

43. Зборовский Г.Е., Карпова Г.А. О подготовке инженерно-педагогических кадров II Социологические исследования. -1984. № 3.

44. Зборовский Г.Е., Карпова Г.А. Инженер-педагог: образ жизни и профессиональная деятельность / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск: СИПИ, 1983. - 56 с.

45. Зборовский Г.Е., Романцев Г.М. Инновации в профессиональном педагогическом образовании: проблемы исследования II Образование и наука. 2000. - № 3 (5). - С. 18-28.

46. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как фактор развития профессионально-педагогического образования: социологический подход II Образование и наука. -1999. № 1(1). - С. 128-141.

47. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1988. - 36 с.

48. Зеер Э.Ф. Подготовка конкурентоспособного педагога профессиональной школы II Вестн. УНМО вузов по проф.-пед. образованию / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 1994. вып. 1(12). - С. 14-17.

49. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование II Педагогика. 2002. - № 3. - С. 20.

50. Зеер Э.Ф. Методология исследования психолого-педагогических проблем инженерно-педагогического образования / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург: -СИПИ, 1985.-66 с.

51. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. -Свердловск: Изд-воУрал. ун-та, 1988. -116 с.

52. Зонина H.A. Формирование профессионально-методических умений студентов инженерно-педагогических специальностей в процессе педагогической практики: Дисс. канд. пед. наук. М., 2000. -142 с.

53. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Дисс. . докт. пед. наук. -Казань, 1997.

54. Инновационные формы и технологии профессионального образования: Материалы конф. I Отв. ред. проф. Вайн В.М. / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: УГППУ, 1994. -100 с.

55. Колобков И.А. О разработке учебных планов по многоуровневой подготовке в свердловском инженерно-педагогическом институте II Вестн. УМО по инж.-пед. специальностям / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - Вып. 1(8). - С. 7-8.

56. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.И. Пискунова. В 2-х т., Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

57. Косырев В.П. Методическая подготовка инженеров-педагогов. М.: Изд-во Моск. гос. агроинж. ун-та, 1998. -144 с.

58. Кубрушко П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: Автореф. дис. . доктора пед. наук / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 37 с.

59. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / Московский гос. агроинж. ун-т им. В.П. Горячкина. М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

60. Кузнецова О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991. -19 с.

61. Кузнецова О.М. Педагогический анализ в инженерно-педагогической подготовке II Вест. УМО вузов России по инж.-пед. образованию / Свердл. инж.-пед. ин-т. -Екатернбург, 1993. Вып 2(11). - С. 47-51.

62. Кузнецов В.В. Новая модель педагогической подготовки мастеров производственного обучения II Профессиональное образование. 2000. - № 10. - С. 18-19.

63. Кузьменко E.B. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000. 24 с.

64. Кузьмин И.П. Профессионализм инженерно-педагогических кадров II Вестн. УМО высш. и средних проф. учеб. заведений РФ по проф.-пед. образованию / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. - Вып 1(19). - С. 39-47.

65. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся II Вопросы психологии. -1984.- № 1. С. 20-26.

66. Кузьмина Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностях. II Проблемы способностей. / Под ред. В.Н. Мясищева. М., 1962. - С. 255-261.

67. Кузьмина Н.В. Очерки психоложи труда учителя. М., 1967.

68. Куликов A.B. Новое направление подготовки кадров в системе профессионального образования II Вестн. УМО по проф.-пед. образованию / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 2000. Вып 2(27). - С. 49-52.

69. Купидонов С.Я. Производство и педагогика в педагогической деятельности инженера II Инженер-педагог: Сб. / Под ред. А.Ф. Евстигнеева-Беляева, М.М. Рубинштейна, -г М.: Изд-во ВПК МВТУ, 1928. С. 47-52.

70. Курамлин И., Иванов В. Подготовка инженеров-преподавателей в техническом вузе II Высшее образование в России. -1997. № 2. - С. 53-58.

71. Кустов Ю.А. и др. Проблемы расширения профессионально-педагогического образования II Вест. УНМО вузов России по инж.-пед. образованию / Ю.А. Кустов, Н.П. Бахарев, В.А. Гусев; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. - Вып. 3(14).-С. 4547.

72. Ленин В.И. Статистика и социология II Полн. Собр. Соч. Т. 30. С. 350.

73. Литвинов Б.Д. Подготовка кадров в педвузах для современной профтехшколы II Новые исследования в пед. науках / АПН СССР. М., 1990. - № 1 (55). - С. 62-66.

74. Литвинова Е.Н. Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза: Автореф. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998.

75. Лобач И.И. Особенности психологической подготовки инженерно-педагогических кадров для системы профтехобразования // Инженерно-педагогические и психологические проблемы подготовки инженеров-преподавателей. М., 1975. - С. 36-40.

76. Макаров Н. Педагогизация инженерно-технических и педагогических сил II За педагогические кадры. -1931. № 4. - С. 27-31.

77. Маленко А.Т. Формирование педагогического мастерства инженера-педагога: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 36 с.

78. Маленко А.Т. Как готовить инженера-педагога II Народное образование. 1990. - № 4.-С. 110-114.

79. Маленко А.Т. Заинтересованность профессией инженера-педагога II Профессионально-техническое образование. -1978. № 5.

80. Мамаева Е.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Дис. . канд. пед. наук. / Свердл. инж. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. -171 с.

81. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - С. 34-35.

82. Маркуше В.А. Инженеры-преподаватели овладевают основами педагогического мастерства II Вестн. высшей школы. -1985. № 9.

83. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-С. 12.

84. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. -184 с.

85. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Педагогика, 1997.

86. Моминбаев Б.К. Теоретические основы профессиональной подготовки инженера-педагога в сельхозвузе: Дис. док. пед. наук. / Казах. С.-х. Ин-т. Алма-Ата, 1991.374с.

87. Махновский С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1994. - 25с.

88. Нагиев Х.Н. О проблеме изучения уровня сформированости коммуникативных умений студентов профессионально-педагогического вуза II Вестн. УМО по проф.-пед. образованию / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - Вып. 1 (30). - С. 142-144.

89. Найн А.Я. О новой парадигме инженерно-педагогического образования в многоуровневой системе II Вестн. УНМО вузов России по инж.-пед. образованию / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - Вып. 2(9). - С. 16-20.

90. Найн А.Я., Кустов Л.М. Исследовательская подготовка инженера-педагога // Вестн. УНМО вузов России по инж.-пед. образованию / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 1994. Вып. 1(12). - С. 21-31.

91. Неустроев Г.Н. Трудовая и профессиональная подготовка инженера-педагога II Личность. Труд. Экономика: Сб. международной науч.-практ. конф. — Ч. II. — Челябинск, 1995.

92. Никифоров В.Н. Основы и содержание подготовки инженера-преподавателя к занятиям.-Л.: ЛГУ, 1988.

93. О комплексно-структурном подходе к исследованию человека II Методологические вопросы общественных наук. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - С.103-104.

94. Пастухов А.И. Готовить инженеров-педагогов широкого профиля II Вестн. высшей школы.-1985.-№ 7.

95. Пастухова Т.М. Возможные аспекты многоуровневой подготовки инженеров-педагогов II Вестн. УМО по инж.-пед. специальностям / Свердл. инж.-пед. ин-т. -Екатеринбург, 1992. Вып 1 (8). - С. 43.

96. Педагогическая практика студентов инженерно-педагогических специальностей / A.A. Батаев, В.Г. Жак, И.И. Лобач и др. Минск, 1985. - 94 с.

97. Психология профессионализации педагога / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург: УГППУ, 2000. 219 с.

98. Профессионально-педагогическое образование: Сб. науч. тр. В 2 ч. Ч. 1: Содержание и проблемы развития / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: УГППУ, 1994.-191 с.

99. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П. Беляева и др.: Под ред. А.П. Беляевой; Рос акад. Образования; Ин-т проф.-техн. образования. СПб., 1995. - 227 с.

100. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П. Беляева, И.А. Ивлева, Золотухина и др.: Под общ. ред. А.П. Беляевой; Рос акад. Образования; Ин-т проф.-техн. образования. СПб., 1996. -16 с.

101. Профессионально-педагогические кадры России / Под ред. Е.В. Ткаченко; Урал, гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: УГППУ, 1998. - 83 с.

102. Рекомендации по формированию содержания образования инженера-педагога / Сост.: Г.А. Карпов, Н.С. Глуханюк, Н.П. Петрова; Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск: СИПИ, 1986.-23 с.

103. Романцев Г.М. Инновации в развитии профессионального образования в Уральском регионе II Образование и наука. 2000. - № 4(6). - С. 18-26.

104. Романцев Г.М. Новый этап развития государственной системы профессионально-педагогического образования России II Вестн. УНМО вузов России по проф.-пед. образованию / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. - Вып 1(12). - С. 4-9.

105. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России II Образование и наука. -2001.-№6(12).-С. 19-28.

106. Романцев Г.М., Жученко A.A. Тенденции развития специальности высшего профессионально-педагогического образования «Профессиональное обучение» II Образование и наука. -1999. № 2(2). - С. 151-177.

107. Романцев Г.М. и др. Интеграция науки и образования: фундаментальные знания в подготовке профессионально-педагогических кадров / Г.М. Романцев, В.Н. Ларионов, Е.В. Ткаченко// Образование и наука. -1999. № 1(1). - С. 77-97.

108. Рубинштейн С.Л. Проблема инженера-педагога II Инженер-педагог: Сб. I Под ред. А.Ф. Евстигнеева-Беляева, М.М. Рубинштейна. М.: Изд-во ВПК МВТУ. 1928. - С. 228.

109. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-С. 173.

110. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1977. - С. 64,261.

111. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940. - С. 314.

112. Рудницкий М.П. Стандарт инженерно-педагогического вуза (факультета) в условиях многоуровневого образования II Вестн. УМО по инж.-пед. специальностям / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - Вып. 1(8). - С. 5-6.

113. Семенова С.Л., Шевелев В.М. Исследования проявления коммуникативных и организаторских способностей у студентов инженерно-педагогического вуза II Вестн.

114. УМО высш. и средних проф. учебн. заведений по проф.-пед. образованию I Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1997. - Вып. 2(20). - С. 47-52.

115. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. СПб., 1997.

116. Сигова И.И. О создании моделей специалиста с высшим образованием и методике их разработки II Проблемы формирования личности специалиста широкого профиля.-Л., 1976.

117. Силайчев П.А. Нормативные основы внедрения ступенчатого инженерно-педагогического образования II Вестн. УМО по инж.-пед. специальностям / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - Вып. 1(8). - С. 68-69.

118. Силайчев П.А. Образовательные технологии профессиональной подготовки инженеров-педагогов и отраслевых инженеров // Вестн. УМО по проф.-пед. образованию / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - Вып 1(30). - С. 152160.

119. Скаткин М.Л. Методология и методика педагогических исследований I В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. -150 с.

120. Содержание и методика психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск: СИПИ, 1990. -150 с.

121. Содержание подготовки педагогов профессионального образования. Документальное научное издание / Сост. Х.Ш. Тенчурина. М.: Изд-во Моск. гос. агроинж. ун-та, 1993.-81 с.

122. Соколов Б.А. Система общетехнической и педагогической подготовки инженера-педагога в техническом вузе: Дисс.докт. пед. наук. Казань, 1984. - 324 с.

123. Соколов Б.А. Дипломное проектирование завершающий этап подготовки инженера-педагога II Итоги исследований педагогических и психологических проблемподготовки инженеров-педагогов. Владимир, 1981. - С. 11-23.

124. Суркина И.В. Проблема подготовки будущих педагогов профессионального образования к организационно-управленческой деятельности II Вестн. УМО по проф.-пед. образованию / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - Вып 2(27).-С. 45-48.

125. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста II Современная высшая школа. -1986. № 2.

126. Тенчурина Л.З. Профессионально-педагогическое образование: подходы к периодизации развития // Вестн. УНМО вузов России по инж.-пед. образованию / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. - Вып 3(14). - С. 52-57.

127. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

128. Теплов Б.М. Избр. труды: В 2 т. М., 1985. - Т. 1. - С. 239,289.

129. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах развития Российского образования на современном этапе II Образование и наука. 2000. - № 2(4). - С. 15-25.

130. Ткаченко Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров II Профтехобразование России: Итоги XX в. и прогнозы. В 2 т. М.: изд-во ИРПО, 1999. -Т. 1.-С. 133-155.

131. Ткаченко Е.В. Приоритеты Российского профессионального образования II Педагогика. -1999. № 2. - С. 58-62.

132. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ II Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб., 1994. - С. 38.

133. Усманова С.Я. Формирование дидактических умений студентов в процессе подготовки инженера-педагога: Дис. . канд. пед. наук. / Моск. ин-т инженеровсельского хозяйст. Производства. М., 1991. - 245 с.

134. Ушаков В.В. Профессионально-педагогические требования к абитуриентам по специальности «инженера-педагога» II Теоретические и дидактические аспекты профессионального образования: Сб. науч. тр. Челябинск: ЧГАУ, 2000. - С. 58-60.

135. Фёдоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: УГППУ, 2001. - 330 с.

136. Фёдоров В.А. Гарантия качества подготовки специалистов II Профессиональное обучение. -1998. № 2. - С. 6-7.

137. Фёдоров В.А. Качество профессионально-педагогического образования II Образование и наука. -1999. № 2(2). - С. 189-198.

138. Фёдоров В.А. Концептуальные положения внутривузовского управления качеством профессионального образования II Качество образования: концепции, проблемы: Материалы III Междунар. науч.-метод. конф. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000.-С. 111-113.

139. Фёдоров В.А. Методологические подходы к разработке организационно-педагогических основ управления развитием профессионально-педагогического образования II Образование и наука. -1999. № 1(1). - С. 52-68.

140. Фёдоров В.А. Организационно-педагогические условия обеспечения непрерывности профессионально-педагогического образования II Образование и наука. 2000. - № 3(5). - С. 29-40.

141. Фёдоров В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического образования II Образование и наука. 2000. - № 2(4). - С. 59-70.

142. Фёдорова О., Ложкин В. Проблемы подготовки инженерно-педагогических кадров // Советская педагогика. -1990. -1990. № 3. - С. 150-152.

143. Федотов В.А. Генезис концепции и актуальные проблемы профессионально-педагогического образования в России II Вестн. УМО по проф.-пед. образованию / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - Вып 1(30). - С. 4448.

144. Формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург: СИПИ, 1992. -168 с.

145. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989.

146. Хасанова И.И. Формирование умений педагогической техники у студентов инженерно-педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук. / Свердл. инж.-пед. ин-т. -Екатеринбург, 1993. 214 с.

147. Чеснокова И.И. О психологических предпосылках самовоспитания.// Психологический журнал. 1980. - № 4. - С. 64-71.

148. Шабалдин Е.Д., Журавлёв В.Ф. К вопросу о дидактических основах обучения техническим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе II Образование и наука. 2001. - № 4(10). - С. 84-100.

149. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Ярославль, 1976. - С. 12.

150. Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 22 с.

151. Шевчук В.Ф. Проблема стандартов в профессионально-педагогическом образовании // Вестн. УНМО вузов России по инж.-пед. образованию / Урал гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. - Вып 3(14). - С. 50-51.

152. Энгельс Ф. Диалектика природы II Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 20. С. 476.

153. Эрганова Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной программы II Образование и наука. 2000. - № 3(5). -С. 110-118.

154. Юдина В.В., Зудин В.Л. Совершенствование системы непрерывного инженерно-педагогического образования II Вестн. УНМО вузов России по проф.-пед.образованию / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. - Вып 1(12). - С. 6573.

155. Ярославова Л .Я. Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки: Дис. канд. пед. наук / Свердл. инж,-пед. ин-т. Екатеринбург: СИПИ, 1992. -19 с.

156. Официальная (нормативная) литература

157. ГОСТ 7.0 99 Информационно-библиотечная деятельность, библиография. Термины и определения. - Мн.: ИПК Издательство стандартов, 2001.

158. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030500 пррфессиональное обучение. - М.: Минообразование России, 2000. - 31 с.

159. Государственный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 2711 «Технология продуктов общественного питания». М., 1997. - 34 с.

160. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года II Вестник образования. 2002. - № 2. - С. 4-22.

161. Национальная доктрина образования Российской Федерации II Специалист. № 11.-1999.

162. Об утверждении положения о порядке присвоения учебным изданиям грифа Министерства образования Российской Федерации: Приказ Минобразования России от 14.07.99 № 81II Университетская книга. -1999. № 8. - С. 2-6.

163. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.1996 г. II Российская газета. № 13,23 января 1996.

164. О государственных аттестационных комиссиях: Письмо Минобразования России от 10.12.1998 г. № 11-48ин/11-01-13. М., 1998. -2 с.

165. О подготовке специалистов по сокращенным программам: Письмо Минобразования России (с приложениями) от 30.03.99 № 14-55-156ин/15 II Официальные документы в образовании. 2000. - № 22. - С. 97-98.

166. О составлении учебных программ. Утверждено Президиумом Комитета по высшей технической школе при ЦИК СССР 14 мая 1933 г. II Бюллетень Комитета по высшей технической школе. -1933. № 4. - С. 6-7.

167. ОСТ 29.130 97 Издания. Термины и определения II Стандарты по издательскому делу / Сост.: ААДжиго, С.Ю.Калинин. - М.: Юристъ, 1998.

168. О специализациях по специальностям высшего профессионального образования: Инструктивное письмо от 15.03.1999 № 4 II Нормативная и методическая база высшего профессионального образования. Ставрополь: СГУ, 2000. Часть 1.

169. Положение о производственной практике студентов высших учебных заведений

170. СССР: Приказ Министерства высшего и среднего специального образования СССР от 18.07.1974 г. № 600 II Сборник нормативных актов о труде. М.: «Юрид. лит.», 1984.-С. 443-447.

171. Программа аттестации образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования. М., 1999.

172. СЗ РФ. 1996. №35. СТ. 4135.

173. СЗ РФ. 1996. № 3. Ст. 150; 1997. №47. Ст. 5431.

174. Учебно-методическая литература

175. Безрукова В.С. Педагогика профессионально-технического образования: Текст лекций / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск: СИПИ, 1989. - 80 с.

176. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: учебное пособие / Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: УГППУ, 1997. - 200 с.

177. Ерецкий М.И., Пороцкий З.С. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов. М., 1978. - С. 11-12.

178. Заир-Бек Е.К., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. Санкт-Петербург, изд. «Петроградский и К», 1995. - С. 2425.

179. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогические методы исследования инженернопедагогического образования: Учеб. пособие / Свердлов. Инж.-пед. ин-т. -Свердловск: СИПИ, 1986. 44 с.

180. Индивидуальный план-программа профессиональной подготовки / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-во МГПИ, 1989. - 16с.

181. Инженерно-педагогическое образование в СНГ / Учеб.-методическое объед. по инж.-пед. специальностям. Екатеринбург, 1992. -17 с.

182. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара: изд-во СамГПУ. -1994. - 280 с.

183. Кузнецов В.В. Педагогическая культура инженера-педагога: Учеб пособие для студентов обучающихся по специальности проф. обучение /Урал. гос. проф.-пед. унт. Екатеринбург: УГППУ, 2001.

184. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-С. 14,67,135.

185. Леднёв B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989. -360 с.

186. Лихачёв Б.Г Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и переподготовки. Науч. пед.кадровю. М.: Прометей, 1993. -526с.

187. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика. -1972.-32с.

188. Мониторинг образовательной системы современной школы: учебно-методическое пособие / В.М. Антипова, Г.С. Лаптева, Д.М. Зембицкий, С.Ф. Хлебунова, A.A. Кряжевских. Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 1999. - С. 5.

189. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986.-261с.

190. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой и И.А. Урклина. Л.: Изд-во Ленинград. Ун-та, 1979. - 311с.

191. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений / В.А. Сластёнин,

192. И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. М., 1998. - С. 72.

193. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов нУД: издательский центр «Март», 2002. - С. 95 -144.

194. Процесс обучения II Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М., 1967. - С. 197-198.

195. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - С. 134,234,578.

196. Психология деятельности II Общая психология / Под ред. В.В. Богоявленского и др.-М., 1981.-С. 138-140.

197. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1982. - С. 11.

198. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - С. 129.

199. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

200. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М., 1981.1. Справочная литература

201. Бегун В., Ляйкауф Г. Образование в России: Словарь-справочник. М.: Флинта: Наука, 2001.-С. 59,76.

202. Квалификационный справочник должностей руководителей специалистов и других служащих / Минтруд России; Отв. За вып. З.С. Богатыренко. М., 2001. - С. 6.

203. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. Высш. и сред. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 30,44, 156-157.

204. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т. 2. - М., 1965.-С.118.366.

205. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т. 4. - М.,1968.-С. 362,479.

206. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д., 1998. - С. 94-95,272.

207. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 п. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - С. 388,424.

208. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 п. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 2. - С. 41-42,369,488.

209. Российский энциклопедический словарь: В 2 кн. /Гл. ред.: А.М. Прохоров. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. - С. 660.

210. Словарь русского языка: В 4-х т. М: Издательство «Русский язык», 1983. Т. 3. -С. 182.

211. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. М., 1999. Т. 1. - С. 209,339,420.

212. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999. Т. 2. - С. 133,151,157.

213. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999. - Т. 3. - С. 164,348.1. Иностранная литература

214. Jones J.C. Essays in design. N/Y., 1984. P. 127.