Дидактические условия реализации эмоционально-ценностного компонента в преподавании педагогических дисциплин в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Маслова, Татьяна Александровна

  • Маслова, Татьяна Александровна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2013, КалугаКалуга
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 203
Маслова, Татьяна Александровна. Дидактические условия реализации эмоционально-ценностного компонента в преподавании педагогических дисциплин в вузе: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Калуга. 2013. 203 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маслова, Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы реализации ЭЦК в педагогическом образовании

1.1. Эмоционально-ценностный компонент в структуре современного профессионального образования.14.

1.2. Теоретические и практические предпосылки включения ЭЦК в содержание педагогических дисциплин и способы его фиксации.

1.3. Условия эффективной реализации ЭЦК в профессионально-педагогическом образовании.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. Пути и средства реализации ЭЦКО в педагогической подготовке будущих педагогов

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации ЭЦК в преподавании педагогических дисциплин.

2.2. Реализация дидактических условий включения ЭЦКО в изучение педагогических дисциплин в вузе.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации ЭЦК в изучение педагогических дисциплин

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия реализации эмоционально-ценностного компонента в преподавании педагогических дисциплин в вузе»

Долгое время в педагогической подготовке учителя доминировал подход, суть которого заключалась в ориентации на выпускника, практически владеющего определенным запасом профессионально-значимых технократических знаний, умений и навыков. Именно на этом направлении сосредоточены основные усилия педагогов высшей школы. Другая сторона становления будущего учителя в образовательном процессе, связанная с передачей профессиональных и духовно-нравственных ценностей, развитием их эмоционально-волевой сферы, часто лишь декларируется, а иногда игнорируется вовсе. Что не может ни сказываться на ценностные приоритеты будущих учителей. Проведенное нами анкетирование, а так же Плющ И. В., по исследованию приоритетных ценностей учителя, выявило, что наименее предпочитаемые учителями ценности оказались: творчество и красота, смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов, отсутствие высоких запросов, позволяет предположить, что у большей части учителей, участвовавших в опросе, недостаточно проявлены устремления к высшим ценностям в результате недостаточности эмоционально-волевых ресурсов для продвижения к ним и, следовательно, для самоактуализации.

На современном этапе это приводит к возникновению противоречий между подобным подходом в подготовке учителя и тем, глобальным и фундаментальным процессом реформирования школы, который провозглашает приоритет духовно-нравственного во всех сферах созидательной деятельности.

В исследованиях современных ученых идет поиск новых мировоззренческих и методологических подходов в понимании назначения и сущности высшего образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.В.Сериков, В.А. СластенинГ.П.Щедровицкий, И.СЯкиманская и др.).

Гуманистическая цель современного высшего образования требует пересмотра его содержания. Оно, по мнению В.А.Сластенина, должно включать не только новейшую научно-техническую информацию, но и гуманитарные, личностно-развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру и человеку в нем, а также систему нравственно-этических чувств, определяющих его поведение в многообразных жизненных ситуациях.

В дидактике осуществление воспитательной функции обучения предлагается через реализацию эмоционально-ценностного компонента (далее ЭЦК) образовании (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, И.К. Журавлев и др.). Предпосылки для решения вопросов, связанных с реализацией ЭЦК образования, содержатся в трудах ведущих отечественных психологов и педагогов. В работах JI.C. Выготского, Г.Зиммеля, C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, У.И Хейде и др. выявлена прямая связь между эмоциональным, интеллектуальным и волевым развитием учащихся. Определена значимость и обоснована необходимость аксиологии для теории и практики педагогических исследований (Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов). Доказана необходимость эмоционально-ценностного компонента содержания образования и осуществлено его теоретическое обоснование (И.Я. Лернер, В.В. Краевский, И.К. Журавлев, Л .Я. Зорина), выявлена роль эмоций и чувств в воспитании (В.И. Горбунов, Б.И.Додонов, П.М. Якобсон), показаны пути формирования ценностных отношений в отдельных видах деятельности (C.B. Пупков, Л.П.Гадзаова, C.B. Пазухина и др.).

Проблема подготовки будущего учителя постоянно привлекала внимание как ученых, так и практических работников сферы образования. За последние годы построению общей теории педагогического образования во многом содействовали работы O.A. Абдуллиной, Е.П. Белозерцева, K.M. Дурай-Новаковой, И.А. Зимней, А.П. Тряпицыной, A.A. Орлова, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и др.

Опыт работы в педагогическом вузе показывает, что в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин и предметов гуманитарного цикла студенты получают профессионально необходимые знания, но при этом недостаточное внимание уделяется духовному облику студента как будущего учителя, приобщению его к профессиональным ценностям и подготовке к соответствующей работе со школьниками.

Анализ действующего ГОС ВПО и рабочих программ по педагогике выявил значительный потенциал содержания педагогических дисциплин для формирования у студентов профессионально-педагогических ценностей и развития их эмоционально-волевой сферы, что осуществляется через реализацию ЭЦК в педагогическом образовании (И.Я. Лернер). Однако практическое осуществление исследуемого нами аспекта в целостном процессе профессиональной подготовки студентов становится возможным при создании совокупности определенных условий.

Наблюдение за учебным процессом в вузе показало, что работа по включению ЭЦК в содержание педагогических дисциплин ведется эмпирически, бессистемно, т.е. не осознается как специальная задача.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями:

- между существующей потребностью в учителях с высоким уровнем сформированности профессиональных ценностей и развитой эмоционально-волевой сферой и низким уровнем сформированности этих качеств у будущих педагогов;

- осознанием необходимости реализации ЭЦК в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе и отсутствием теоретической и методической разработанности данной проблемы в педагогике высшей школы.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы дидактические условия эффективной реализации ЭЦК в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе.

Это обусловило выбор темы исследования «Дидактические условия реализации эмоционально-ценностного компонента в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе».

Объект исследования - процесс изучения педагогических дисциплин в вузе.

Предмет исследования - дидактические условия реализации ЭЦК при изучении педагогических дисциплин в ВУЗе.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать дидактические условия реализации ЭЦК в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе.

Гипотеза: Эмоционально-ценностный компонент успешно реализуется в процессе изучения педагогических дисциплин, если созданы и выполняются следующие дидактические условия:

• включение в содержание этих дисциплин совокупности профессионально значимых ценностей, построенной с учетом задач профессиональной подготовки;

• осуществление направленного формирования профессионально значимых качеств, через включение механизмов эмоционально-волевого регулирования;

• включение студентов в рефлексивно-оценочную деятельность и соразмышление в ситуациях профессионально-нравственного выбора и осознания профессионального долга;

• реализация профессиональных ценностей в деятельности, способствующей интериоризации профессионально значимых качеств;

• создание ценностно-смысловых учебных ситуаций, создающих необходимость акцентирования внимания студентов на профессионально значимых ценностях и качествах;

• реализация межпредметных связей через актуализацию в процессе изучения педагогических дисциплин профессионально значимых ценностей и развитие эмоционально-волевых качеств;

• создание многогранного эмоционально насыщенного пространства взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующего развитию аффективной сферы студентов.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1. Выявить сущность, структуру и содержание эмоционально-ценностного компонента в преподавании педагогических дисциплин.

2. Определить теоретические и практические предпосылки включения ЭЦК в содержание педагогических дисциплин и выявить способы его фиксации.

3. Определить механизмы реализации ЭЦК в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе.

4. Выявить и обосновать совокупность дидактических условий, обеспечивающих реализацию эмоционально-ценностного компонента в профессионально-педагогическом образовании.

5. Определить критерии и показатели сформированное™ у будущих учителей профессиональных эмоционально-ценностных качеств.

6. С учетом выявленных показателей осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности процесса обучения студентов, организованного с учетом выделенных условий.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения педагогики высшей школы (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, A.A. Орлов, В.А. Сластенин и др.); положения личностно-деятельностного подхода (В. Ляудис, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина и др.); аксиологического подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, И.Л. Федотенко, E.H. Шиянов и др.); положения теории содержания образования (И.Я. Лернер, В.В. Краевский, B.C. Леднев и др.); эмоционально-ценностного компонента образования (ИЛ. Лернер, В.В. Краевский и др.); общетеоретические положения о моделировании учебного процесса (В.П. Беспалько, В.И. Михеев и др.), о целостности педагогического процесса и реализации системно-структурного подхода в его исследовании (B.C. Ильин, B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др.); принцип единства и диалектического взаимодействия теории и практики в научном познании (М.Н. Скаткин, ИЛ. Лернер, В.А. Сластенин и др.); современные методологические подходы в педагогическом исследовании (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.).

Методы и база исследования

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретический анализ философских, психолого-педагогических, научно-методических источников; логико-педагогический анализ содержания педагогических дисциплин; анкетирование и тестирование студентов и учителей; моделирование; наблюдение за работой студентов и учащихся во время эксперимента; анализ продуктов деятельности студентов (творческие, курсовые и дипломные работы, уроки и внеурочная деятельность); педагогический эксперимент; теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная работа осуществлялась в течение 5 лет на базе факультета искусств социальных и гуманитарных наук ТГПУ им. ЛН.Толстого, на базе факультетов начального образования, филологического и института социальных отношений КГУ им. К.ЭДиолковского. На различных этапах исследования в нем участвовало более 600 студентов дневного и заочного отделений.

Организация и этапы исследования

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2005-2007 гг.) проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, что позволило выявить ее современное состояние. Осуществлялось наблюдение за учебным процессом в вузе, проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Были определены объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза и методы. Определены исходные позиции исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) были сформулированы теоретические положения, определены дидактические условия, способствующие эффективной реализации эмоционально-ценностного компонента в профессионально-педагогическом образовании, апробировалась программа специального курса для студентов педагогических специальностей по проблеме реализации ЭЦК. Разрабатывалась критериально-оценочная база определения уровней усвоения ЭЦК.

На третьем этапе (2008-2012 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, разрабатывались и внедрялись практические материалы для проведения занятий, анализировались, обобщались и систематизировались результаты экспериментальной работы, осуществлялось оформление диссертационных материалов.

Научная новизна:

- уточнена сущностная характеристика ЭЦК в профессиональном педагогическом образовании;

- систематизирована совокупность профессионально значимых ценностных ориентаций будущих педагогов;

- уточнена совокупность профессионально значимых качеств будущего учителя; обоснованы и экспериментально подтверждены дидактические условия, повышающие эффективность реализации ЭЦК в педагогическом образовании.

Теоретическая значимость заключается в обогащении дидактики высшей школы за счет приращения знаний о содержании подготовки учителя:

- уточнена сущность понятия «эмоционально-ценностный компонент в педагогическом образовании»;

- обоснованы содержание, средства и условия реализации ЭЦК в педагогическом образовании;

- разработаны структура и критериально-оценочный аппарат для определения степени реализации ЭЦК в педагогическом образовании.

Практическая значимость

Разработанные и апробированные в ходе исследования содержание и условия изучения педагогических дисциплин в вузе, направленные на реализацию ЭЦК в профессиональном образовании, могут быть использованы в системе подготовки студентов в педвузах и педколледжах, а также в системе повышения квалификации учителей. Систематизированная совокупность ценностей и профессионально значимых качеств, а также этапы и принципы их включения в содержание педагогического образования могут использоваться при написании учебных пособий, создании рабочих программ и методических рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержательная и процессуальная специфика реализации воспитательной функции обучения в школе предъявляет особые требования к личности учителя как основного транслятора ценностей и медиатора эмоционально-волевого развития учащихся. В связи с этим важное место отводится личностному потенциалу учителя, который значительно повышается при включении в содержание педагогических дисциплин профессиональной подготовки ЭЦК.

2. Эмоционально-ценностный компонент профессионально-педагогического образования понимается как целенаправленное взаимодействие педагогов и студентов по интериоризации системы профессионально значимых ценностных ориентаций, развитие их аффективной и субъектно-волевой сферы, наличие и степень сформированности которых обеспечивают успешное осуществление профессиональной деятельности учителя.

З.ЭЦК педагогического образования включает в себя следующие профессионально значимые ценности: гуманистические ценности педагогической деятельность - ученик, детство, уникальность и индивидуальность личности, развитие ученика и др.; профессионально-нравственные - ответственность, свобода, милосердие, мир, верность, вера, профессиональный долг, благодарность, справедливость, гуманизм, порядочность, честность, патриотизм, доброта и др.; творческой самореализации - профессиональное общение, самообразование, самореализация, саморазвитие и др.; интеллектуальные - истина, профессиональные знания, профессиональное мышление, свободный доступ к информации; социальные - профессиональная корпоративность, соборность, традиции, обычаи, семья и др.; эстетические - красота, искусство.

4. В процессе реализации ЭЦК педагогического образования формируются профессионально значимые качества будущих учителей: позволяющие реализовать гуманистические ценности педагогической деятельности - любовь к детям, отзывчивость, способность понимать ученика, эмпатийность, способность к сопереживанию, соучастие и содействие ученику, ответственность за его здоровье, педагогический таю:, жизнелюбие, обладание чувством юмора и др.; характеризующие отношение педагога к себе - адекватная самооценка, уверенность в себе, самоуважение, чувство собственного достоинства, требовательность к себе; позволяющие успешно выполнять профессиональную деятельность - хорошие знания и увлеченность преподаваемым предметом, высокий профессионализм, профессиональная уверенность, способность к творчеству, способность проектировать свою деятельность и предвидеть ее последствия, добросовестное отношение к делу, профессиональный долг и др.; профессионально-нравственные - доброта, милосердие, толерантность, альтруизм, справедливость, совесть, чувство долга, ответственность, верность своему делу, честность и др.; профессионально-волевые - убежденность, целеустремленность, выдержка и самообладание, настойчивость, упорство и др.

5.При формировании содержания эмоционально-ценностного компонента необходимо руководствоваться следующими принципами: акмеологической ценности, аксиологической полноты, учета предыдущего эмоционально-ценностного опыта студентов, учета индивидуальных особенностей студентов, учета особенностей педагогической специальности, актуальной приоритетности.

6. Эффективная реализация ЭЦК в изучении педагогических дисциплин возможно при соблюдении ди дактических условий:

- конструирование содержания педагогических дисциплин ориентировано на систему профессионально значимых ценностей, построенную с учетом логики их усвоения, задач профессиональной подготовки и будет иметь специфические способы фиксации;

- отражение ценностей в педагогических дисциплинах, учитывает дидактические особенности их интериоризации, уровни проявления у студентов и определяющую роль аффективной сферы в этом;

- осуществление направленного формирования профессионально значимых качеств студентов через осознание их ценности и включение механизмов эмоционально-волевого регулирования;

- включение студентов в рефлексивно-оценочную деятельность и соразмыпшение в ситуациях профессионально-нравственного выбора и осознания профессионального долга;

- актуализация профессионально значимых ценностей в профессионально-педагогической деятельности, через которую происходит процесс интериоризации профессионально значимых качеств;

- создание ценностно-смысловых учебных ситуаций, акцентирующих внимание студентов на профессионально значимых ценностях и качествах будущего педагога;

- реализация межпредметных связей через актуализацию в процессе изучения философских и психолого-педагогических дисциплин профессионально значимых ценностей и развитие эмоционально-волевых качеств;

- создание эмоционально насыщенного ценностно-ориентационного пространства взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующего развитию эмоциональной сферы студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных ценностно-ориентационному предмету и задачам исследования; согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными и результатами диагностического обследования; репрезентативностью выборки испытуемых; корректным использованием статистических методов обработки и интерпретации экспериментальных данных; устойчивой повторяемостью результатов; личным опытом работы диссертанта по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования ТГПУ им. Л.Н.Толстого (2003-2007 гг.), кафедры педагогики КГУ им. К.Э.Циолковского (2005-2013 гг.); на ежегодных итоговых конференциях преподавателей ТГПУ им. Л.Н.Толстого (2003-2006 гг.), КГПУ им. К.Э.Циолковского(2005-2008гг.); ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л.Н.Толстого 2003-2006; на международных, российских, межвузовских научно-практических конференциях в Москве (2005 г.), Петрозаводске (2008 г.), Туле (2000,2001,2004 гг.), Красноярске (2002 г.), Санкт-Петербурге (2010 г.), Тирасполе (2011 г.), Калуге (2001, 2005, 2007, 2009-2013 гг.), Орле (2013г.). Твери (2013г.), Могилеве (2013г.), Ростове-на-Дону (2013г.).

Материалы диссертации нашли свое отражение в статьях, в коллективных сборниках научных трудов, программе спецкурса-практикума, внедрены и используются в учебном процессе КГУ им. К.Э. Циолковского, ТГПУ им. Л.Н.Толстого.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Маслова, Татьяна Александровна

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Изменение социально-экономических условий в российском обществе, переход к рынку, привели к тому, что значительно повысились требования к уровню и качеству подготовки специалиста в вузе. Принятый в 2013 году закон об образовании и образовательные стандарты ВПО третьего поколения требуют особого внимания к реализации воспитательной функции и высшего профессионально-педагогического образования. Вследствие этого в системе высшего образования стоит задача не просто научить студентов тем или иным наукам, а сформировать необходимые профессионально значимые качества будущего учителя. Данную задачу позволяет реализовать ЭЦК педагогического образования. Под эмоционально-ценностным компонентом профессионально-педагогического образования понимается целенаправленная деятельность по интериоризации у студентов системы профессионально значимых ценностных ориентаций, развитие их аффективной и субъектно-волевой сферы зафиксированных в содержании педагогического образования и реализуемых в процессе обучения.

В процессе проектирования содержания эмоционально-ценностного компонента выделяются следующие этапы:

1. Определяется, какие группы ценностей должны войти в содержание высшего профессионального образования; 2. Отбирается из этих групп номенклатура тех ценностей, которые наиболее профессионально значимы; 3. Устанавливается их иерархия; 4 этап. Выявляются специфически важные для конкретной специальности ценности; 5. Определяется, через какие учебные предметы целесообразней эти ценности передавать; 6. Определяется, на каком уровне эти ценности должны быть усвоены; 7. Выявляются механизмы усвоения каждой ценности на необходимом уровне.

На всех этапах отбора содержания эмоционально-ценностного компонента необходимо руководствоваться принципами формирования содержания данного компонента.

К ним относятся: акмеологической ценности, аксиологической полноты, учета предыдущего эмоционально-ценностного опыта студентов, учета индивидуальных особенностей студентов, учета особенностей педагогической специальности, актуальной приоритетности.

Для студентов педагогического вуза наиболее значимыми являются следующие ценности: гуманистические ценности педагогической деятельности - ученик, детство, уникальность и индивидуальность личности, развитие ученика, его самореализация, самосовершенствование каждой личности в образовательном процессе; профессиональные ценности - интеллектуальный и духовно-нравственный рост ученика, профессиональные умения, физическое и психическое здоровье, педагогическая рефлексия; профессионально-нравственные ответственность, свобода, милосердие, мир, верность, вера, профессиональный долг, благодарность, справедливость, гуманизм, порядочность, честность, патриотизм, доброта, обязательность, доверие, гуманизм, честь и достоинство; творческой самореализации -профессиональное общение, самообразование, самореализация, саморазвитие, инициативность, инновационная деятельность; интеллектуальные - истина, профессиональные знания, профессиональное мышление, свободный доступ к информации; социальные профессиональная корпоративность, соборность, традиции, обычаи, национальные особенности, семья, реликвии, святыни; эстетические -красота, гармония, искусства.

В процессе реализации ЭЦК педагогического образования формируются профессионально значимые качества будущих учителей: позволяющие реализовать гуманистические ценности педагогической деятельности - любовь к детям, отзывчивость, способность понимать ученика, эмпатийность, способность к сопереживанию, соучастие и содействие ученику, ответственность за его здоровье, педагогический такт, жизнелюбие, обладание чувством юмора, жизнерадостность, оптимизм, способность соотносить свои цели и действия с целями и действиями других, способность вырабатывать совместную позицию сотрудничества, способность к диалоговому мышлению; характеризующие отношение педагога к себе - адекватная самооценка, уверенность в себе, самоуважение, чувство собственного достоинства, требовательность к себе; позволяющие успешно выполнять профессиональную деятельность -хорошие знания и увлеченность преподаваемым предметом, высокий профессионализм, профессиональная уверенность, способность к творчеству, способность проектировать свою деятельность и предвидеть ее последствия, добросовестное отношение к делу, профессиональный долг, способность своевременно и быстро реагировать на возникающие ситуации, коммуникабельность, информационная культура, эстетическое развитие, требовательность; профессионально-нравственные - доброта, гуманность, милосердие, толерантность, альтруизм, справедливость, совестливость, чувство долга, ответственность, верность своему делу, честность, принципиальность, искренность, скромность; профессионально-волевые - убежденность, целеустремленность, выдержка и самообладание, настойчивость, упорство и др.

Эффективная реализация ЭЦК в изучении педагогических дисциплин возможна при соблюдении определенных дидактических условий: конструирование содержания педагогических дисциплин ориентировано на систему профессионально значимых ценностей, построенную с учетом логики их усвоения, задач профессиональной подготовки и будет иметь специфические способы фиксации;

- отражение ценностей в педагогических дисциплинах, учитывает дидактические особенности их интериоризации, уровни проявления у студентов и определяющую роль аффективной сферы в этом;

- осуществление направленного формирования профессионально значимых качеств студентов, через осознание их ценности и включение механизмов эмоционально-волевого регулирования;

- включение студентов в рефлексивно-оценочную деятельность и соразмышление в ситуациях профессионально-нравственного выбора и осознания профессионального долга; реализация профессиональных ценностей в деятельности, способствующей интериоризации профессионально значимых качеств; конструирование ценностно-смысловых учебных ситуаций, создающих необходимость акцентирования внимания студентов на профессионально значимые ценности и качества будущего педагога;

- реализация межпредметных связей через актуализацию в процессе изучения педагогических дисциплин профессионально значимых ценностей и развитие эмоционально-волевых качеств. Показывая необходимость использования конкретных педагогических средств, для более глубокого их осознания, как профессионально ценных, используются знания из психологии, физиологии, социологии и т.д.;

- создание эмоционально насыщенное пространство взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующего развитию эмоциональной сферы студентов.

Реализация выделенных условий позволит повысить эффективность выполнения воспитательной функции в профессиональной подготовке будущих педагогов.

ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ЭЦК В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Предположения, выдвинутые в теоретической части исследования, нуждались в экспериментальной проверке. В ходе эксперимента необходимо было решить ряд задач: во-первых, конкретизировать процессуально-технологический аспект реализации педагогических условий; во-вторых, определить эффективность процесса изучения педагогических дисциплин построенного с учетом выделенных условий в плане реализации ЭЦК в преподавании педагогических дисциплин; в-третьих, показать необходимость и достаточность выделенной совокупности дидактических условий.

1.2. Организация опытно-экспериментальной работы по реализации ЭЦК образования в преподавании педагогических дисциплин.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение 5 лет на базе факультета искусств социальных и гуманитарных наук ТГПУ им. Л.Н. Толстого, факультетах начального образования, филологического и института социальных отношений КГУ им. К.Э. Циолковского. На различных этапах исследования в ней участвовало более 600 студентов дневного и заочного отделений.

Экспериментальная часть исследования была направлена на проверку эффективности реализации ЭЦК при изучении педагогических дисциплин в вузе, построенного на основе выявленных условий в плане интериоризации ценностей и развития эмоционально-волевой сферы будущими учителями. Мы руководствовались положением о том, что эффективность обучения характеризуется соответствием его результатов тем задачам, которые перед ним стоят. Результаты же становятся показателем эффективности тогда, когда по принятому критерию выводится заключение о степени приближения этих результатов к заданным.

При обосновании критериев и показателей результативности обучения мы учитывали содержательную структуру ЭЦК образовании.

Базовыми показателями усвоения ЭЦК выступали: для ценностно-смыслового компонента - полнота профессиональных ценностей студентов, приоритетность и глубина их усвоения; для эмоционально-личностного компонента - спектр и глубина эмоциональных переживаний; для субъектно-волевого - сформированность необходимых профессионально-личностных качеств, уровень притязаний; характер изменений профессионально-личностных качеств.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации подведены общие итоги исследования и сформулированы основные выводы:

1. Содержательная и процессуальная специфика реализации воспитательной функции обучения в школе предъявляет особые требования к личности учителя как основного транслятора ценностей и медиатора эмоционально-волевого развития учащихся. В связи с этим важное место отводится личностному потенциалу учителя, который значительно повышается при включении в профессиональную подготовку ЭЦК в содержание педагогических дисциплин.

2. Эмоционально-ценностный компонент педагогического образования понимается как целенаправленная деятельность по интериоризации у студентов системы профессионально значимых ценностных ориентаций, развитие аффективной и субъектно-волевой сферы личности, наличие и степень сформированности которых обеспечивают успешное осуществление профессиональной деятельности учителя.

3. ЭЦК педагогического образования включает в себя следующие профессионально значимые ценности: гуманистические ценности педагогической деятельности - ученик, детство, уникальность и индивидуальность личности, развитие ученика, его самореализация, самосовершенствование каждой личности в образовательном процессе; профессиональные ценности - интеллектуальный и духовно-нравственный рост ученика, профессиональные умения, физическое и психическое здоровье, педагогическая рефлексия; профессионально-нравственные -ответственность, свобода, милосердие, мир, верность, вера, профессиональный долг, благодарность, справедливость, гуманизм, порядочность, честность, патриотизм, доброта, обязательность, доверие, гуманизм, честь и достоинство; творческой самореализации -профессиональное общение, самообразование, самореализация, саморазвитие, инициативность, инновационная деятельность; интеллектуальные - истина, профессиональные знания, профессиональное мышление, свободный доступ к информации; социальные профессиональная корпоративность, соборность, традиции, обычаи, национальные особенности, семья, реликвии, святыни; эстетические -красота, искусства.

4. В процессе реализации ЭЦК педагогического образования формируются профессионально значимые качества будущих учителей: позволяющие реализовать гуманистические ценности педагогической деятельности - любовь к детям, отзывчивость, способность понимать ученика, эмпатийность, способность к сопереживанию, соучастие и содействие ученику, ответственность за его здоровье, педагогический такт, жизнелюбие, обладание чувством юмора, жизнерадостность, оптимизм способность соотносить свои цели и действия с целями и действиями других, способность вырабатывать совместную позицию сотрудничества, способность к диалоговому мышлению; характеризующие отношение педагога к себе - адекватная самооценка, уверенность в себе, самоуважение, чувство собственного достоинства, требовательность к себе; позволяющие успешно выполнять профессиональную деятельность -хорошие знания и увлеченность преподаваемым предметом, высокий профессионализм, профессиональная уверенность, способность к творчеству, способность проектировать свою деятельность и предвидеть ее последствия, добросовестное отношение к делу, профессиональный долг, способность своевременно и быстро реагировать на возникающие ситуации, коммуникабельность, информационная культура, эстетическое развитие, требовательность; профессионально-нравственные - доброта, милосердие, толерантность, альтруизм, справедливость, совесть, чувство долга, ответственность, верность своему делу, честность, принципиальность, искренность, гуманность, скромность; профессионально-волевые - убежденность, целеустремленность, выдержка и самообладание, настойчивость, упорство и др.

5. Эффективная реализация ЭЦК в изучении педагогических дисциплин возможна при соблюдении дидактических условий:

- конструирование содержания педагогических дисциплин ориентировано на систему профессионально значимых ценностей, построенную с учетом логики их усвоения, задач профессиональной подготовки и будет иметь специфические способы фиксации;

- отражение ценностей в педагогических дисциплинах, учитывает дидактические особенности их интериоризации, уровни проявления у студентов и определяющую роль аффективной сферы в этом;

- осуществление направленного формирования профессионально значимых качеств студентов через осознание их ценности и включение механизмов эмоционально-волевого регулирования;

- включение студентов в рефлексивно-оценочную деятельность и соразмышление в ситуациях профессионально-нравственного выбора и осознания профессионального долга;

- актуализация профессионально значимых ценностей в профессионально-педагогической деятельности, через которую происходит процесс интериоризации профессионально значимых качеств;

- создание ценностно-смысловых учебных ситуаций, создающих необходимость акцентирования внимания студентов на профессионально значимых ценностях и качествах будущего педагога;

- реализация межпредметных связей через актуализацию в процессе изучения философских и психолого-педагогических дисциплин профессионально значимых ценностей и развитие эмоционально-волевых качеств;

- создание эмоционально насыщенного ценностно-ориентационного пространства взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующего развитию эмоциональной сферы студентов.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что цель нашего исследования, заключающаяся в выявлении дидактических условий реализации у будущих учителей ЭЦК образования, достигнута. Отслеженная положительная динамика выбранных нами показателей сформированности аксиологической и аффективно-волевой сферы у студентов приводит к выводу, что выдвинутая гипотеза верна.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы. Дальнейшая разработка названной и близкой к ней проблематики будет способствовать обогащению дидактики высшей школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маслова, Татьяна Александровна, 2013 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. Для пед.спец.высш. уч. заведений/ О.А.Абдуллина.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) Текст./ Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТОП РАО, 1997.-370 с.

3. Активные формы обучения в высшей школе Текст.: Материалы межвузовской научно-литературной конференции «Современные технологии обучения в гуманитарном вузе» М.: СПб, 1994. - Вып.№8.- 362 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст./ Ш.А. Амонашвили. М.:Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст./ Ш.А.Амонашвили, В.И. Загвязинский.-Педагогика, 2000. №2. - С.11-16.

6. Андреев, В.И. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей Текст./ В.И.Андреев. Казань, 1989. - 155 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст./ В.И.Андреев. Казань, 1998 - 318 с.

8. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание Текст./ И.С. Артюхова.-Педагогика, 1999. №4. - С.5.

9. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности Текст./ А.Г. Асмолов.- Народное образование, 2001. №1. - С.11.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст./ А.Г. Асмолов. М., 1990. -256 с.

11. Ахрямкина Т.А. Формирование эмпатии студентов в процессе обучения в педагогическом вузе Текст.: дисс.канд.пс.наук/ Т.А.Ахрямкина.-Самара, 2003.

12. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст./ Ю.К. Бабанский.-М.: Просвещение, 1988.-235 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст./ Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.-192 с.

14. Байкова, JI.A. Профессиональное и личностное развитие учителя Текст. Учеб.-метод.пособие для студентов заочного отделения./Л.А.Байкова. Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н.Толстого, 2003. - 138 с.

15. Бездухов, A.B. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете Текст.: Автореф. дис. . докт. пед. наук / A.B. Бездухов. -Волгоград, 2000.-30 с.

16. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./ А.С.Белкин. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

17. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. Для учителя Текст./ А.С.Белкин. -М.: Просвещение, 1991. -176 с.

18. Белозерцев, Е.П. О национально-государственном образовании в России Текст./ Е.П.Белозерцев //Педагогика. 1998 - №3. - С. 30.

19. Белозерцев, Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы Текст./Е.П.Белозерцев//Альма-матер. 1994. - № 5-6-. - С. 13-16.

20. Беляева, В.А. Духовно-нравственное становление будущего учителя Текст./ В.А. Беляева, А.П.Черных, Т.В.Певчева// Педагогика. 1998. - №5. -С.18.

21. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст./ Р.Бернс. Л.: Лениздат, 1986.-399 с.

22. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст./ В.П.Беспалько. М.: Изд-во института проф.обр. Мин.обр. России. -1995.-336 с.

23. Беспалько, П.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст./ П.П.Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Педагогика, 1989. 324 с.

24. Богданов, E.H. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы. Словарь-справочник Текст./ Е.Н.Богданов, E.JI. Прасолова. Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э.Циолковского, 1999. - 126 с.

25. Бодалев, A.A. Психология о личности Текст./ А.А.Бодалев. М.:МГУ, 1988.- 188 с.

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст./ Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968. - 463 с.

27. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст./ Л.И.Божович/ Избранные психологические труды/ Д.И.Фельдштейн. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. -352 с.

28. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. Текст./ М.В.Богуславский // Педагогика. 1996. - №3. -С. 3-7.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст./ Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 11-17.

30. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст./ Е.В. Бондаревская //Педагогика, 1999. №3. -С. 37-43.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д., 1999. - 560 с

32. Большой толковый словарь русского языка Текст./ Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт. - 1998. - 1536 с.

33. Бороздина, JI.В. Что такое самооценка? / Л.В.Бороздина //Психологический журнал. 1992. - т. 13. - №1. - С. 99-100.

34. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения Текст./ Г.М.Бреслав. М.: Педагогика, 1990. -140 с.

35. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст./ С.С.Бубнова //Психологический журнал. т.20. -1999. - №5. - С.38-44.

36. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта Текст./ Г.Л.Будинайте, Т.В.Корнилова// Вопросы психологии. № 5. - 1993. -С. 99-105.

37. Булынин, А.М. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании Текст./ A.M. Булынин // Вестник высшей школы. 1997. - № 6. -С.22-25.

38. Булынин, A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования (историко-теоретический аспект): Автореф. дис. .докт.пед. наук/ А.М.Булынин. М., 1998. - 34 с.

39. Бухарова, Г.Д. Готовность мастера профессионального обучения к педагогической деятельности: теория, методика, практика Текст./ Г.Д. Бухарова, Г.Н.Жуков // Вестник ОГУ. 2005. - № 2. - С.57-63.

40. Вайсбах, X. Эмоциональный интеллект Текст./ X. Вайсбах. М.: Лик Пресс, 1998.-160 с.

41. Вартанян, A.C. Суггесто-педагогический компонент как основа педагогического мастерства учителя Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / A.C. Вартанян. Москва, 1999. - 21 с.

42. Василюк, Ф.Е. Психология переживания Текст./ Ф.Е. Василюк. М., 1989.-200 с.

43. Веденеева, JI.В. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук / л.В. Веденеева. Волгоград, 2001. - 17 с.

44. Вербицкий, A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст./ А.А.Вербицкий, Н.А.Бакмаева // Вопросы психологии. -1997. № 4. -С.21.

45. Виленский, М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущих учителей Текст.: Учеб. Пособие / М.Я. Виленский. М.: Прометей, 1993. - 117 с.

46. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы развития мотивации Текст.: Автореф. дисс. .докт. псих .наук / В.К. Вилюнас. М., 1990. - 28 с.

47. Воронина, Е.В. Система ценностей, определяющих воспитательный процесс в школе Текст./ Е.В.Воронина // Классный руководитель. 1997. -№ 3. - С. 15-19.

48. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст / В.Г.Воронцова. Псков, 1997. - 68 с.

49. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст./ Б.З. Вульфов, В.И. Харькин. М.: Магистр, 1995.- 111 с.

50. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст./ Л.С. Выготский / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

51. Выготский, Л.С. Собр. Соч. Текст./ Л.С. Выготский / Гл. ред. А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 1983. - т. 4. - 432 с.

52. Выготский, Л.С. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте Текст./ Л.С.Выготский // Собр. соч. в 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.- С. 454-465.

53. Гадзаова Л. П.Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования Текст./ Л.П. Гадзаова.:

54. Автореф.дисс.д.пед.наук.- Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова, 2010.

55. Галенко, С.Н. Подготовка студентов педвузов к формированию нравственно ценностных ориентаций младших школьников Текст.: Автореф. дис. . .канд. пед. наук/ С.Н. Галенко. Минск, 1993. - 18 с.

56. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст./П.Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1976.-234 с.

57. Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании Текст./ Б.С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. 1992.- №5-6. - С.3-13.

58. Гершунский, Б.С. Философско-методологические основания стратегии образования в России Текст./ Б.С.Гершунский. М.:Изд-во РАО, Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1993.-213 с.

59. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст./ Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

60. Гликман, И.З. Воспитание и образование Текст./ И.З.Гликман //Педагогика. 1998. - №2. - С. 113.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Текст./ Специальность 031200.00 Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью М., 2005. - 19 с.

62. Григорьева, А. Личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя Текст./ А.Григорьева // Воспитательная работа в школе. 2003. -№5. -С.27-31.

63. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии Текст./ В.В.Гузеев //Директор школы: спецвыпуск №4. М., 1996. - С. 2428.

64. Гурьев, А.И. Межпредметные связи в теории и практике современного образования Текст./ А.И. Гурьев //Инновационные процессы в системесовременного образования. Материалы Всеросс. научно-практ. конференции Горно-Алтайск, 1999. - 160 с.

65. Гущина, H.A. Аксиологические аспекты отечественного образования как фактор формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя Текст.: Дисс. .канд. пед. наук / Н.А.Гущина. Калуга, 2004.-188 с.

66. Деркач, A.A. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих Текст./ A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Ю.В. Синягин. -М.: Изд-во РАГС, 1999. 144 с.

67. Дидактика средней школы Текст./ Под ред. М.Н. Скаткин.- М.: Просвещение, 1982. 318 с.

68. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст./ Б.И.Додонов. М.: Политиздат, - 1978. - 272 с.

69. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. .докт. пед. наук / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. - 32 с.

70. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу Текст.: Учебное пособие / Ю.Н.Емельянов. Л.: ЛГУ, 1991 - 126 с.

71. Жидкова Л.С. Общение учителя с младшими школьниками как средство формирования у них эмоционально-нравственного отношения к действительности Текст. Дисс. - к.п.н., Москва, 1998., 143 с.

72. Жуйкова, Т.П. Ценностные приоритеты формирования профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета Текст.: Автореф. . канд. пед. наук / Т.П.Жуйкова. М., 2000. -16 с.

73. Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012. ст. 2 Текст./ Собрание законодательства РФ. 2012. - №273-Ф 3.

74. Запорожец, A.B. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка Текст./ A.B. Запорожец, Я.З. Неверович // Хрестоматия по психологии. М., 1977. - 276 с.

75. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога Текст.: Учебное пособие.- М.: АПКиППРО, 2006.- 116 с.

76. Захарова, JI.H. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза Текст./ Л.Н.Захарова // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 134.

77. Зеньковский, В.В. Психология детства Текст./ В.В.Зеньковский. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 348 с.

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Уч.пос / И.Я.Зимняя.- Р-н-Д: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

79. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст./ В.П.Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3 - 16.

80. Изард, К. Эмоции человека Текст./К.Изард. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.- 440 с.

81. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст./ И.Ф.Исаев.-М.: Академия, 2004.

82. Ильин, Е.П.Эмоции и чувства Текст./ Е.П.Ильин. СПб: Питер, 2002.- 752 с.

83. Каган, М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики Текст./ М.С. Каган // Советская педагогика. 1981. - № 10. - С. 3 -7.

84. Каган, М.С. Общение как ценность и как творчество Текст./ М.С.Каган, А.М.Эткинд // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С.22-30.

85. Каган, М.С. Философская теория ценностей Текст./ М.С.Каган. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

86. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения Текст./ В.А.Кан-Калик. М.: Роспедагентство, 1995. - 108 с.

87. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст./ В.А.Кан-Калик. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

88. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст./ В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1992.- 125 с.

89. Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст./В.А. Караковский //Воспитание школьников. - 1993. - №2. - С. 41-47.

90. Кириллова, H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности Текст./ Н.А.Кириллова //Вопросы психологии, 2000. -№4. С. 29-37.

91. Кирьякова, A.B. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников Текст./ A.B. Кирьякова //Ориентация и деятельность школьников/ Под ред. Т.К. Ахаян, A.B. Кирьяковой. М.: Педагогика, 1991.- С. 56-70.

92. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности Текст.: Автореф. дис. докт.пед.наук / А.В.Кирьякова. - Санкт-Петербург, 1991. - 35 с.

93. Киселев Д.С. Ценностное самоопределение будущего педагога как субъекта учебно-профессиональной деятельности в вузе и пути его оптимизации Текст.: Автореф.дис.канд.пед.наук/ Д.С.Киселев.- СевероКавказский государственный технический университет, 2011.

94. Клаус, Г. Введение в дифференцированную психологию учащихся Текст./ Г. Клаус. М., 1987. - 134 с.

95. Клименко О. В. Формирование ценностных ориентаций студентов вузов в ходе изучения гуманитарных дисциплин Текст.: Автореф.дисс. .канд.пед.наук/ О.В.Клименко.- Военный университет, 2012.

96. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: Коллективная монография/ Под ред.проф. В.А.Козырева, проф.

97. Н.Ф.Родионовой и проф. А.П.Тряпициной.- СПб.: Инд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2005.-392 с.

98. Кондратьева, О.В. Психологические типы личности учителей как условие формирования профессионального стиля деятельности Текст.: Дис. . канд. психол. наук / О.В.Кондратьева. Н. Новгород, 1996. - 168 с.

99. Корчак, Я. Как любить ребенка Текст.: Книга о воспитании: Пер. с польск./ Я. Корчак. М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

100. Краевский, В.В. Воспитание или образование? Текст./ В.В. Краевский // Педагогика. 2001. - №3. - С. 3-10.

101. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: Пособие для педагога-исследователя / В.В.Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-165 с.

102. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Текст./ В.В.Краевский. Волгоград: Перемена, 1996.-86 с.

103. Краевский, В.В. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса /Текст. В.В. Краевский //Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.,1989.

104. Красилова Е. С. Развитие профессионально значимых ценностных ориентаций у будущих педагогов в процессе вузовской подготовки Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ Е.С.Красилова. Нижегородский государственный педагогический университет, 2012.

105. Круглов, Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций Текст./ Б.С. Круглов // Диагностика икоррекционная работа школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1987.- С. 80-89.

106. Крутецкий, В.А. Проблема формирования и развития способностей Текст./ В.А.Крутецкий // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 6.

107. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя Текст./ Н.В.Кузьмина. Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

108. Лаврикова, Т.В. Подготовка студентов к применению личностно ориентированных технологий обучения Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Т.В.Лаврикова. Волгоград, 1995. - 165 с.

109. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян Текст./ Н.И.Лапин // Социологические исследования. 1996. - №5. - С.3-23.

110. Легенчук, Д.В. Организационно-дидактическое конструирование индивидуально-ориентированной технологии обучения студентов педагогическим дисциплинам в условиях университета Текст.: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук / Д.В .Легенчук. Курган, 2000. - 21 с.

111. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры Текст./ В.С.Леднев. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

112. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст./ А.Н.Леонтьев. -М.: Педагогика, 1971. 117 с.

113. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст./ Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 17 с.

114. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной конструкции Текст./ Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. -1996.-№4.-С. 15-26.

115. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой регуляции Текст./ Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

116. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст./ И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

117. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия Текст./ И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1995. - 81 с.

118. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст./Б.Т. Лихачев. Самара, 1997. - 84 с.

119. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курсТекст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1995. 282 с.

120. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Текст.Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т.Лихачев. -М.: Прометей, 1992. 528 с.

121. Лосский, Н.О. Характер русского народа Текст./ Н.О. Лосский. Кн. первая. - М.: Изд-во «Ключ», 1957. - 64 с.

122. Лук, А.Н. Эмоции и личность Текст./ А.Н.Лук. М.: Знание, 1982. -175с.

123. Лутошкин, А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива Текст./ А.Н. Лутошкин. М.: Знание, 1987. - 48 с.

124. Магомедов Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей Текст. Дис. .канд. Пед. наук. М.,1993.

125. Макарова, Л.П. Значение профессионального достоинства педагога в становлении социокультурной компетентности старшеклассников Текст./ Л.П.Макарова// Современные проблемы науки и образования. 2011. - № 5

126. Маралова, Е.А. Развитие готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к обучению школьников (в системе ИПК) Текст.: Автореф. .канд. пед. наук/Е.А.Маралова. Санкт-Петербург, 1999. -17 с.

127. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст./ А.К.Маркова// М.: Просвещение, 1993. 192 с.

128. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/

129. A.К. Маркова Текст.//М.: Просвещение, 1990. 191 с.

130. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст./ А.К.Маркова// М.: «Знание», 1996. 308 с.

131. Марченкова, В.А. Формирование милосердия у детей Текст./

132. B.А.Марченкова // Воспитание школьников. 1999. - №5. - С. 12-17.

133. Маслов, С.И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников Текст./ С.И.Маслов. Тула: ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1999. -125 с.

134. Матвеева, C.B. Референтность и формирование профессионально-педагогической позиции учителя начальных классов Текст.: Автореф. . .канд. псих, наук / С.В.Матвеева. Волгоград, 2001. - 17 с.

135. Маткин, В.В. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу подготовки специалиста-профессионала Текст./ В.В .Маткин //Вестник высшей школы. 1999. - №6. - С. 23.

136. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход Текст.: Автореф. .докт. пед. наук / В.В.Маткин. -Екатеринбург, 2002. 28 с.

137. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст./ М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

138. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст./ Е.И. Машбиц. М.: Педагогика. 1988. - 192 с.

139. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Т.В.Менг. Санкт-Петербург, 1999. - 17 с.

140. Мильруд, Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя Текст./ Р.П.Мильруд // Вопросы психологии. 1987. - №6. -С. 3641.

141. Митина, JI.M. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст./ Л.М.Митина. Е.С.Асмаковская.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001.- 192 с.

142. Морозова, О.П. Педагогический практикум: учебные задания, задачи и вопросы Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.П. Морозова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с.

143. Назыров, A.C. Соотношение профессиональной идентичности и педагогической направленности студентов педвузов. Текст.: Автореф. .канд. псих.наук / A.C. Назыров. Москва, 1999. - 16 с.

144. Найн, А.Я. Инновации в образовании Текст./ А.Я. Найн. Челябинск: ТОО «Версия», 1997. - 256 с.

145. Насретдинова, P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического ВУЗа Текст.: Автореф. дис.канд. пед. наук/ P.P. Насретдинова. Оренбург, 1996. - 17 с.

146. Наумова, А.Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов на завершающем этапе обучения Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.Е.Наумова. Ярославль, 2000. -16с.

147. Неменский, Б.М. Пути очеловечивания школы/ Б.М. Неменский// Новое педагогическое мышление Текст./ Под ред. A.B. Петровского. М., 1989.-С.107.

148. Нечаев, В.А. Развитие ценностных отношений у студентов вуза: на примере изучения педагогических дисциплин Текст.: Дисс. .канд. пед. наук / В.А.Нечаев. Екатеринбург, 2001. - 180 с.

149. Никандров, H.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст./ Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3 - 8.

150. Никандров, Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя Текст./ Н.Д. Никандров // Магистр. 1994. - 36. - С. 34-41.

151. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст./ Н.Д.Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. — С. 3-10.

152. Никишина, И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы Текст.: Автореф. дисс. канд. пед. наук / И.В.Никишина. Волгоград, 1992. - 19 с.

153. Огарева Е.И. Адаптация студентов к условиям обучения в вузе в связи с их ценностными ориентациями Текст.: Автореф. дисс. .канд.пед.наук/Е.И.Огарева.- 2011.

154. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Текст./ Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 628 с.

155. Орлов, A.A. Педагогика как учебный предмет в педагогическом вузе Текст./ А.А.Орлов // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. (26-28сентября 2001г.) 4.1. С. 28-31.

156. Орлов, A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность Текст./ А.А.Орлов //Педагогика. 1995. - №6. - С. 63-68.

157. Опилат, Я.Г. Воспитание веры и доверия Текст./ Я.Г. Опилат // Педагогика. 1997. - № 5. - С.61-66.

158. Пазухина C.B. Ценностное отношение будущего педагога к личности учащегося: антропологический подход Текст.: Автореф.дисс.д.пед.наук/ С.В.Пазухина Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, 2012.

159. Педагогика Текст. : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е издание. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 459 с.

160. Петров, A.B. Концептуальные основы межпредметных связей Текст./ A.B. Петров, А.И.Гурьев //Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. Научно-практ. конференции Горно-Алтайск, 1999 - 160 с.

161. Петровский, A.B. Психология развивающейся личности Текст./ A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

162. Пиз, А. Язык жестов Текст. Перевод с англ. / А.Пиз. Воронеж: НПО «МОДЭК»,1992. - 218 е.: илл.

163. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст./ К.К.Платонов-М.: Наука, 1975.-256 с.

164. Повзун, В. Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании и в условиях университета Текст.: Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 1996. - 17 с.

165. Психологические проблемы самореализации личности Текст. Вып. 3 / Под ред. JI.A. Головей, JI.A. Коростылевой. СПБ.: Издательство С.-Петербургского университета, 1999. - 248 с.

166. Профессиональная педагогика Текст.: Учебник /Под ред. С.Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.- 904 с.

167. Психологический словарь Текст./ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440с.

168. Психология эмоций Текст.: Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 288 с.

169. Пупков, C.B. Формирование нравственно-ценностной позиции студента в культурно-образовательном пространстве вуза Текст./ С.В.Пупков.: Автореф.дисс.д.пед.наук.- Московский психолого-социальный институт, 2010.

170. Разумный, В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры Текст./ В.А.Разумный // Педагогика. 1998. - №5. - С. 17 - 21.

171. Резниченко, М.Г. Профессиональная подготовка учителя к формированию ценностно-гуманистической ориентации младших школьников Текст.: Дисс. .канд. пед. наук /М.Г.Резниченко. М., 1999. -192 с.

172. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст./ Я. Рейковский. М.: Прогресс, 1979.-292 с.

173. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст.: Рождение мастера: Кн.для преподав, высш. и средн. пед. учеб. Заведений / П.Е.Решетников. М.-.ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

174. Рогов, Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности Текст.: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Е.И.Рогов. Ростов-на-Дону, 1999. - 45 с.

175. Роджерс, К. Творчество как усилие себя Текст./ К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 18-21.

176. Розов, Н.С. Культура, ценности и развитие образования Текст./ Н.С. Розов. М.: Исследовательский центр, 1992. - 154 с.

177. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст.: В 2-х т./ C.J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 418 с.

178. Рудась, Н.К. Воспитание профессионального достоинства будущего учителя в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки в вузе Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 2003. - 138 с.

179. Саенко, Ю.В. Педагогические условия совершенствовании совместной деятельности учителя и школьного психолога Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук/ Ю.В.Саенко. Таганрог, 2000. - 18 с.

180. Салаватова, С.С. Интенсификация подготовки учителя в педвузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности Текст.: автореф. дисс. .канд. пед.наук / С.С. Салаватова- Казань, 1991. -17 с.

181. Саликов, Д. X. Развитие патриотических ценностей у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф.дисс.канд.пед.наук/ Д.Х.Саликов Южно-Уральский государственный университет, 2011.

182. Седунова, Е.В. Формирование этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза Текст.: автореф.дисс. .канд.пед.наук/ Е.В.Седунова- Поморский государственный университет им.М.В.Ломоносова, 2010.

183. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учеб. Пособие / Г.К. Селевко. М.: Народ, образование, 1998. - 256 с.

184. Селиванов, В.И. Волевая регуляция активности личности Текст./ В.И. Селиванов // Психологический журнал. 1982. - №4. - С. 14-25.

185. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Ю.В. Сенько. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

186. Сериков, B.B. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии Текст. Монография / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

187. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст./ В.В.Серико// М.: ИК «Логос», 1999. - 272 с.

188. Симонов, В.М. Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных задач в рамках вуза Текст./ В.М. Симонов // Ресурсы Интернет, Опубликовано: декабрь, 2000.

189. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы Текст./ М.Н.Скаткин, В.В.Краевский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

190. Сластенин, В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование Текст. / В.А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. М.:МГПИ им. Ленина, 1982. - 220 с.

191. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе в процессе профессиональной подготовки Текст./ В.А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

192. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Прес, 1995.-384 с.

193. Слободчиков, В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст./ В.И. Слободчиков, H.A. Исаева //Вопросы психологии. 1996. - №4. - С. 72-80.

194. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст./ Л.Ф. Спирин. М.: Российское пед.агентство, 1997. - 176 с.

195. Столин, В.В. Самосознание личности Текст./ В.В.Столин. М., 1983. -86 с.

196. Столяренко, A.M. Психология и педагогика Текст.: Учеб.пособие для вузов / A.M. Столяренко.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.- 423 с.

197. Сулима, И.И. Философская герменевтика и образование Текст./ И.И. Сулима// Педагогика. 1999. - № 1. - С. 36-42.

198. Суслина, A.A. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук / A.A. Суслина. -Калининград, 1999. 21 с.

199. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека (советы воспитателям) Текст. / В.А. Сухомлинский. Киев: Изд-во «Радянська школа», 1975. - 236 с.

200. Теоретические основы процесса обучения в сов. школе Текст./ Под ред. В.В.Краевского, ИЛ.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

201. Теплов, Б.М. Психология Текст./ Б.М. Теплов. М.: Учпедгиз, 1954. -256 с.

202. Терехин, Ю.Г. Педагогические условия управления эмоциональным состоянием учащихся в образовательном процессе Текст.: дисс. .канд. пед. наук / Ю.Г.Терехин. Екатеринбург, 2001. - 203 с.

203. Тер-Матиосова, Л. С. Педагогические особенности преодоления ценностно-смысловых барьеров будущими педагогами: Автореф.дисс.канд.пед.наук Текст./ Л.С.Тер-Матносова.- Южный федеральный университет, 2011.

204. Трубников, H.H. О категориях «цель», «средство», «результат» Текст./ Н.Н.Трубников. М.: Высшая школа, 1968. -148 с.

205. Тугаринов, В.П. Духовные ценности человека Текст./ В.П. Тугаринов // Советская педагогика. 1966. - №1. - С. 24 - 32.

206. Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме Текст./ В.П.Тугаринов Л.: Издательство ЛГУ, 1968. - 124 с.

207. Ульянова, О.С. Психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе Текст.: автореф. дисс. . канд. псих, наук / О.С.Ульянова. Москва, 2000. - 21 с.

208. Усова, A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе Текст./А.В.Усова//Челябинск, 1995 16 с

209. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / К.Д.Ушинский / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - С. 31.

210. Феттер, И.В. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-предметной среды Текст.: дисс.канд. пед. наук / И.В.Феттер. Омск, 2001. -208 с.

211. Философский энциклопедический словарь Текст./ Гл. ред. А.Ф. Ильичев и др. М.: Сов.энциклопедия, 1961. - 102 с.

212. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст./ Э.Фромм// М.: Республика, 1993. -415с.

213. Хвастунова, Н.М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин Текст. автореф. дисс. .канд. пед.наук / Н.М. Хватсунова. Улан-Удэ, 1999. - 16с.

214. Холмогорова, А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье Текст./ А.Б.Холмогорова, Н.Г. Гаранян // Вопросы психологии. -1999.-№2.-С. 57-63.

215. Хрестоматия по истории философии Текст.: Уч.пос. для вузов. В 3-х ч. 4.2 М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. - 568 с.

216. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Текст. Учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

217. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность Текст./ Под ред. З.И. Равкина. В 2-х тт. М.: ИТОиП РАО, 1995.-137 с.

218. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности Текст./ Н.З. Чавчавадзе// -Тбилиси, 1984.-326 с.

219. Чебыкин, А.Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся Текст./ А.Я.Чебыкин // Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 74-80.

220. Черепанова, В.Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / В.Н.Черепанова. Тюмень, 1998. - 16 с.

221. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология Текст. Учебное пособие для ВУЗов / Д.В.Чернилевский, А.В.Морозов//- М.:МГТА, 2001. -310 с.

222. Чернов, Ю.С. Взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов процесса усвоения учебного материала младшим школьником Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ю.С.Чернов. Луганск, 1991. - 17 с.

223. Шабанов, Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе Текст.: автореф. дисс. .докт. пед. наук / .К. Шабанов. М., 1995. - 36 с.

224. Шалионов, Г.М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте Текст.: автореф. дисс. . .канд. псих, наук / Г.М.Шалионов. С-Пб. Î997 .-19 с.

225. Шахматова, О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / О.Н.Шахматова. Екатеринбург, 2000. -16 с.

226. Штейнмец, А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности Текст./ А.Э. Штейнмец//- Калуга, 1998. 308 с.

227. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя / Г.И.Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

228. Юпитова, A.B. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов Текст./ A.B. Юпитова, A.A. Зотова // Соц.ис. -1997.- № 3. С. 484.

229. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей Текст./ С.Г .Якобсон. -М.: Педагогика, 1984. 143 с.

230. Яковлев, C.B. Воспитание у студентов высшей педагогической школы ценностного отношения к теоретическим знаниям по педагогикеТекст.: автореф.дис.канд. пед. наук / С.В.Яковлев. М., 1995. - 17 с.

231. Яковлева, Т.П. Педагогические условия становления ценностно-личностной ориентации будущего учителя (на материале физико-математического факультета) Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук/Т.П. Яковлева. Комсомольск-на-Амуре, 2003. - 18 с.

232. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст./ В.А.Якобсон. СПб., 1998.-482 с.

233. Schon, D. Reflective Practitioner / D. Schon. L., 1983. - p. 33.

234. Woodward, T. Ways of training: Recipes for Teacher / T. Woodward. L.: ESSCS, Longman, 1995. - 233 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.