Дидактическое обеспечение подготовки по профессиям разных ступеней квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Косоурихина, Анна Валентиновна

• Косоурихина, Анна Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Косоурихина, Анна Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ 12 ВЫПОЛНЕНИЯ СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРОФЕССИЯМ РАЗНЫХ СТУПЕНЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ

1.1. Социально-педагогические предпосылки совершенствования 12 стандарта начального профессионального образования

1.2. Анализ условий выполнения стандарта начального 38 профессионального образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА 84 ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПО ПРОФЕССИЯМ РАЗНЫХ СТУПЕНЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ

2.1. Условия реализации дидактического обеспечения на разных 84 ступенях квалификации

2.2. Содержание дидактического обеспечения подготовки по 101 профессиям разных ступеней квалификации

2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации 126 дидактического обеспечения для профессий разных ступеней квалификации

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическое обеспечение подготовки по профессиям разных ступеней квалификации»

Актуальность исследования. Современные направления образования выражаются в коренном повороте от технократических целей к гуманистическим целям профессионального становления и развития личности; в переходе от централизованной и единообразной системы профессионального обучения к созданию условий и возможностей для каждого учащегося и преподавателя наиболее полно раскрывать свои возможности и способности; в опережении уровня общего и профессионального образования людей, развития их личности относительно уровня развития производства; в создании условий для непрерывного образования каждого человека.

Одним из важных направлений в Концепции модернизации системы образования является подготовка квалифицированного профессионально мобильного рабочего, конкурентоспособного на рынке труда, владеющего своей профессией и ориентированного на смежные области деятельности.

В учреждениях начального профессионального образования (НПО) ведется подготовка по профессиям, отнесенным по своей сложности, иаукоемкости, интеллектуальности и стереотипности труда к первой, второй, третьей и четвертой ступеням квалификации. Начальная профессиональная школа является многоступенчатой системой подготовки квалифицированных рабочих и служащих по всем направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования.

Согласно выделенным ступеням осуществляется проектирование и реализация образовательных программ, способных максимально удовлетворить потребности производства, сферы услуг и самих обучающихся. В нормативных документах ступень квалификации определяется как этап подготовки профессиональных кадров в системе непрерывного образования, отражающий объем и соотношение общего и профессионального образования и завершаемый получением 3 соответствующего документа об образовании. Однако это не дает ответа на вопрос, какое дидактическое обеспечение позволит выполнить требования стандарта и образовательных программ в соответствии со ступенью квалификации.

Проблема исследования. Вопросы теории профессионального образования, отбора и структурирования содержания профессионального обучения глубоко и разносторонне исследованы в работах С.Я. Батышева, В.А. Ермоленко, B.C. Леднева, А.Н. Лейбовича, A.M. Новикова, В.А. Скакуна, Е.В. Ткаченко, С.А. Шапорине кого и др. В решение проблем проектирования содержания профессионального образования в соответствии с уровнями и ступенями квалификации внесли вклад В.П. Беспалько, А.А. Кива, Л.Д. Федотова, О.Б. Читаева и др. Различные аспекты организации учебно-воспитательного процесса рассматривались в исследованиях М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, Т.Н. Шамовой и др. Проблема типологии педагогических процессов исследовалась в работах В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зеера, М.Н. Скаткина, В.В. Юдина. Вопросы педагогического проектирования раскрываются в работах B.C. Безруковой, О.А. Орчакова, Г.Н. Стайнова и др.

Решению проблем подготовки и повышения квалификации педагогов в системе професиопального образования посвящены работы С.К. Бережной,

A.Н. Веселова, A.M. Копейкина, П.Ф. Кубрушко, И.П. Кузьмина, Т.Ю. Ломакиной, А.Т. Маленко, Л.К. Малштейн, Г.М. Романцева, М.П. Рудницкого, И.П. Смирнова, Б.А. Соколова, Х.Ш. Тенчуриной,

B.А. Федорова, В.В. Шапкина и др.

Однако, как показывает проведенный анализ теории и практики подготовки квалифицированных рабочих в системе НПО, актуально дальнейшее исследование вопросов дидактического обеспечения подготовки по профессиям разных ступеней квалификации: к настоящему времени сложилось противоречие между необходимостью осуществления подготовки по профессиям разных ступеней квалификации в НПО и неразработанностью дидактического обеспечения этой подготовки.

Данное противоречие определило проблему исследовании - какие дидактические условия позволят обеспечить эффективную подготовку по професиям разных ступеней квалификации в НПО?

Объект исследовании - процесс подготовки работников (рабочих, служащих) по профессиям разных ступеней квалификации в НПО.

Предмет исследования - дидактическое обеспечение подготовки по профессиям разных ступеней квалификации в НПО.

Цель исследовании - разработать дидактическое обеспечение подготовки по профессиям разных ступеней квалификации в НПО.

Гипотеза исследовании. Эффективная подготовка по профессиям разных ступеней квалификации в НПО возможна при условии применения дидактического обеспечения, включающего в себя:

- модель выпускника, раскрывающую критерии и уровни образовательного результата на каждой ступени квалификации;

- типы педагогических процессов и содержание их компонентов для разных ступеней квалификации в соответствии с уровнем образовательного результата;

- требования к педагогам, реализующим различные типы педагогических процессов, соответствующие подготовке на разных ступенях квалификации.

В соответствии с гипотезой определены задачи исследовании:

1) разработать модель выпускника учреждения НПО с учетом критериев и уровней образовательного результата на разных ступенях квалификации;

2) обосновать типы педагогических процессов и содержание их компонентов, обеспечивающих достижение образовательного результата па разных ступенях квалификации в НПО;

3) разработать требования к квалификационным категориям педагогов НПО, осуществляющих подготовку по профессиям разных ступеней квалификации;

4) разработать и экспериментально проверить эффективность дидактического обеспечения, включающего модель выпускника, типы педагогических процессов и требования к квалификационным категориям педагогов, в учреждениях НПО и системе повышения квалификации Ярославской области.

Методологическую основу исследования составляют теоретические положения и выводы по системному подходу к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); личностно-деятелыюстному подходу (К.А. Абульхапова-Славская, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, и др.); теории содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, В.А. Ермоленко, B.C. Леднев, А.Н. Лейбович, A.M. Новиков, В.А. Скакун, Е.В. Ткаченко, С.А. Шапоринский и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические - изучение и анализ психологической, педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования, анализ государственных образовательных стандартов, программ, методических материалов, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования;

- эмпирические - методы педагогической диагностики и тестирования, педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, статистические методы обработки данных, их анализ и обобщение.

База исследования. Исследование проводилось в научно-методическом и учебном центре работников начального профессионального образования, на базе государственных образовательных учреждений начального профессионального образования Ярославской области -профессиональных лицеев №2, №21, №18, №36, профессиональных училищ № 7, № 26, а также лаборатории развития профессионального образования института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского.

Этапы исследования

Первый этап (1995-1998 гг.)-теоретико-поисковый - включал в себя изучение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов системы НПО, анализ деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения, осуществляющих подготовку рабочих разных ступеней квалификации в профессиональных училищах и лицеях различного профиля; формировалась концепция научного поиска, уточнялась проблема исследования, проводились диагностические исследования дидактического обеспечения.

Второй этап (1998-2002 гг.) - проектировочный - включал в себя определение составляющих дидактического обеспечения, положенных в основу подготовки по профессиям разных ступеней квалификации в НПО. Полученные выводы и результаты обсуждались на конференциях и семинарах областных объединений педагогических работников системы НПО, публиковались статьи и методические рекомендации.

Третий этап (2002-2006 гг.) - экспериментально-аналитический -включал в себя анализ и обобщение результатов исследований, внедрение дидактического обеспечения в педагогический процесс профессиональных лицеев и училищ, осуществляющих подготовку по профессиям третьей и четвертой ступеней квалификации, осуществлялось оформление диссертации; продолжалась работа по использованию результатов исследований на многоступенчатых курсах повышения квалификации в научно-методическом и учебном центре работников профессионального образования Ярославской области.

Научная новизна исследования состоит в следующем.

1. Разработана модель выпускника по профессиям разных ступеней квалификации с учетом уровня образовательного результата, содержащая описание сферы деятельности, должности, выполняемые функции и профессионально-квалификационные требования.

2. Разработан субъектно-ориентированный педагогический процесс подготовки по профессиям четвертой ступени квалификации (содержание компонентов, включающих познавательную деятельность учащихся, мотивы деятельности и поведения, способ предъявления содержания обучения, методы обучения, формы обучения, стиль взаимоотношений педагога и учащихся).

3. Установлены дополнительные квалификационные требования к педагогам НПО, осуществляющим подготовку по профессиям разных ступеней квалификации (владение технологиями планирования и осуществления учебных занятий, соответствующих разным типам педагогических процессов и обеспечивающих достижение образовательного результата).

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «ступень квалификации» в НПО;

- выявлены критерии образовательного результата на разных ступенях квалификации, в основу которых положен уровневый подход (знания, умения, мышление, мотивы);

- обоснована мпогоступечатая система повышения квалификации педагогов, включающая методическую работу в учреждениях НПО, разноуровневые курсы повышения квалификации и аттестацию на квалификационные категории.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке рекомендаций по составлению модели выпускника в учреждении НПО по профессиям разных ступеней квалификации; по планированию и проведению занятий, соответствующих разным типам педагогических процессов; по организации методической работы с педагогами разных квалификационных категорий;

- в разработке программы многоступенчатых курсов повышения квалификации и аттестационных требований для педагогов, осуществляющих подготовку по профессиям разных ступеней квалификации в НПО.

Результаты исследования могут быть использованы в системе высшего профессионального образования при подготовке педагогов профессионального обучения, в практической деятельности педагогов учреждений начального профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Эффективная подготовка по профессиям разных ступеней квалификации возможна на основе дидактического обеспечения, включающего модель выпускника, характеристику типов педагогических процессов и требований к педагогам.

2. Модель выпускника должна содержать описание сферы деятельности, должности, выполняемые функции и профессионально-квалификационные требования с учетом критериев и уровней образовательного результата на каждой ступени квалификации.

3. Подготовка на разных ступенях квалификации в соответствии с уровнем образовательного результата обеспечивается разными типами педагогических процессов: формально-репродуктивным, сущпостно-репродуктивным, продуктивным и субъектно-ориентированным. Основными компонентами, характеризующими каждый тип педагогического процесса, являются: познавательная деятельность учащихся, мотивы деятельности и поведения, способ предъявления содержания обучения, методы обучения, формы обучения, стиль взаимоотношений педагога и учащихся.

4. Дополнительные квалификационные требования к педагогам включают умения владеть технологиями планирования и проведения учебных занятий, соответствующих разным типам педагогических процессов и обеспечивающих достижение образовательного результата в соответствии со ступенью квалификации. Реализация этих требований осуществляется в многоступечатой системе повышения квалификации.

Апробация исследования проводилась в процессе опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях начального професионального образования, в научно-методическом и учебном центре работников професионального образования г. Ярославля. Ход исследования и его основные результаты обсуждались автором на заседаниях кафедры «Профессиональное обучение» Ярославского государственного технического университета, на семинарах с работниками научно-методического и учебного центра, комитета профессионального образования департамента образования Администрации Ярославской области, Центра оценки и контроля качества образования Ярославской области.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в профессиональных лицеях № 2, № 21, № 18, № 36, профессиональных училищах № 7, № 26 города Ярославля при подготовке рабочих по профессиям третьей и четвертой ступеней квалификации НПО; на многоступенчатых курсах повышения квалификации для педагогических работников системы НПО и СПО Ярославской области; в Центре оценки и контроля качества образования Ярославской области при аттестации педагогов; в системе высшего профессионального образования для специальности «Профессиональное обучение» при разработке содержания подготовки по дисциплинам «Общая и профессиональная педагогика», «Методика профессионального обучения», «Педагогические технологии».

Тема диссертации входит в «Концепцию развития системы НПО на период до 2010 года», принятую в Ярославской области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются соответствующей целям и задачам методологией исследования, исходными теоретическими положениями, использованием комплекса взаимодополняемых методов исследования, положительными результатами длительной опытно-экспериментальной работы, подтвердившей гипотезу исследования, репрезентативностью выборок, внедрением дидактического обеспечения на разных ступенях квалификации в педагогическую практику образовательных учреждений НПО и повышения квалификации педагогов.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (198 источников) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Косоурихина, Анна Валентиновна

Выводы по второй главе

Таким образом, в ходе исследования теоретическим и эмпирическим путем показана обоснованность создания дидактического обеспечения подготовки по профессиям разных ступеней квалификации. Определена структура модели выпускника и содержание ее составляющих, в особенности личностных качеств, которые не определены в квалификационных характеристиках. Выявлено содержание основных компонентов для разных типов педагогических процессов и особенности проектирования занятий. Разработано содержание многоступенчатой системы повышения квалификации педагогов, обеспечивающая формирование профессионального мышления и умений осуществлять подготовку по профессиям разных ступеней квалификации.

Эффективность дидактического обеспечения доказана в ходе опытно-экспериментальной работы в научно-методическом центре и образовательных учреждениях НПО. Показано, что многоступенчатая система непрерывного повышения квалификации, созданная на основе принципов непрерывного и опережающего образования, является эффективным средством управления профессиональным ростом педагогов. Целенаправленная деятельность педагогов по формированию мотивационно-ценностной сферы учащихся с учётом ведущих мотивов на каждой из ступеней квалификации оказала существенное влияние на формирование личности специалиста и обеспечила качественную подготовку, что подтверждается положительной динамикой результатов квалификационных испытаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Противоречие, сложившееся между традиционными подходами к подготовке квалифицированных работников (рабочих и служащих) в системе НПО и необходимостью качественно осуществлять обучение по профессиям разных ступеней квалификации потребовало разработки соответствующего дидактического обеспечения, способствующего выполнению требований стандарта.

В своем исследовании мы исходили из анализа потребностей основных «заказчиков» системы НПО, использовали системно-структурный, личностно-деятельностный подходы к исследованию дидактического обеспечения подготовки, теорию содержания профессионального образования.

На основе социально-педагогических предпосылок, теоретического и практического опыта подготовки кадров в НПО мы разработали структуру, содержание дидактического обеспечения и проверили его эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы. Задачи исследования выполнены.

1. Для удовлетворения потребностей рынка труда в квалифицированных рабочих и служащих учреждениям НПО необходимо дидактическое обеспечение для подготовки по профессиям разных ступеней квалификации. Состав дидактического обеспечения должен включать три взаимосвязанных элемента: модель выпускника для ступеней квалификации, тип педагогического процесса с технологией его реализации и квалификационные требования к педагогам.

2. Первый элемент характеризует ступени квалификации, оформленные в модели выпускника с указанием сферы деятельности, должностей и выполняемых рабочих функций и профессионально-квалификационных требований с учетом критериев и уровней образовательного результата на каждой ступени квалификации, необходимых для осуществления профессиональной деятельности.

3. Второй элемент характеризует типы педагогических процессов и содержание их составляющих для каждой ступени квалификации: активность познавательной деятельности, методы обучения, формы обучения, стиль взаимоотношений участников образовательного процесса, а также процедуру промежуточного и итогового контроля с учетом уровня усвоения содержания обучения.

4. Третий элемент характеризует квалификационные требования к педагогам, владеющим технологией планирования и осуществления учебных занятий, соответствующих разным типам педагогических процессов и обеспечивающих достижение образовательного результата в соответствии со ступенью квалификации.

5. Профессиональный рост педагогов обеспечивается многоступенчатой системой повышения квалификации, включающей методическую работу в учреждениях НПО, разноуровневые курсы повышения квалификации для формирования умений проектировать типы педагогических процессов и обоснованно осуществлять их в соответствии с требованиями ступени квалификации и уровнем образовательного результата и процедуру аттестации для присвоения квалификационной категории.

Данное исследование дополняет имеющиеся подходы к выполнению требований стандарта НПО. Опираясь на полученные результаты, в дальнейшем необходимо разработать содержание обучения для разных типов педагогических процессов с учетом ступени квалификации, дополнить по всем существующим профессиям НПО, учесть при создании профессиональных стандартов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Косоурихина, Анна Валентиновна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Изд-во «Наука», 1980. - 335 с.

2. Алферов, Ю. С. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом Текст. / Ю. С. Алферов, И. М. Курдюмова., JI. И. Писарева. М., 1997.

3. Амирова, С. С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования Текст. / С. С. Амирова : дисс. . д-ра пед. наук. Казань, 1996.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. : избр. психол. труды: В 2-х т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - С. 16-178.

5. Анцыферова, JI. И. Психология формирования и развития личности Текст. / J1. И. Анцыферова // Человек в системе наук. М. : Наука, 1989. С. 426-434.

6. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. /10. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

7. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. /10. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982.-192 с.

8. Байбородова, J1. В. Воспитательный процесс в современной школе Текст. / J1.B. Байбородова, М. И Рожков. Ярославль : ЯГПУ, 1998.-355 с.

9. Батаршев, А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе Текст. / А. В. Батаршев. -СПб.: Ин-т профтехобразов. РАО, 1996. 90 с.

10. Батаршев, А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе : (теоретико-методологический аспект) Текст. / А. В. Батаршев ; Под ред. А.П. Беляевой. СПб. : Ин-т профтехобразов. РАО, 1996.-80 с.

11. Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст. / А. П. Беляева. М. : Высшая школа, 1991. - 208 с.

12. Беляева, А. П. Региональная система профессионального образования Текст. / А. П. Беляева // Педагогика. М., 1993. - № 4. - С. 68-72.

13. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М. : Ин-т проф. образ. М-ва обр. России, 1995. -336 с.

14. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Беспалько, В. П., Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. : учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю. Г. Татур. -М. : Педагогика, 1989. 144 с.

16. Божович, JL И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М., 1968. - 463 с.

17. Бондаревская, Е. В. Личностно ориентированное образование Текст. : опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д. : Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1997. - 28 с.

18. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа Текст. / Е. В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д. : Изд-во Рост, гос. пед. ун-та, - 1995. - С. 11-27.

19. Бондаревская, Е. В. «Круглый стол»: теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, Д. М. Зембицкий // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 72-80.

20. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А. В. Брушлинский. М., 1983. - 96 с.

21. Брушлинский, А. В. О субъекте мышления и творчества Текст. / А. В. Брушлинский // Основные современные концепции творчества и одарённости [Текст]. М., 1997. - С. 39-56.

22. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М., 1978.-216 с.

23. Вентцель, К. Н. Деятельность учителя Текст. / К. Н. Вентцель // Свободное воспитание. 1907-1908. -№ 3,- С. 1-10.

24. Вентцель, К. Н. Педагогика будущего Текст. / К. Н. Вентцель // Свободное воспитание. 1907-1908. - № 2. - С. 1-6.

25. Вершловский, С. Г. Петербургская школа: портрет выпускника Текст. / С. Г. Вершловский, А. П. Надточий, Е. Г. Королева и др. СПб., 1999. - 71 с.

26. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности Текст. / А. П. Владиславлев // Филос. науки. -1978.-№3.

27. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование Текст. : проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. М., 1978. - 175 с.

28. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский-М., 1999.-533с.

29. Гаранин, Л. А. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта Текст. / Л. А. Гаранин, И. П Смирнов. -М, 1997,- 140 с.

30. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика Текст. : методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев, 1986. - 200 с.

31. Гершунский, Б. С. Педагогические аспекты непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 2229.

32. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. : учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М., 1998.-212 с.

33. Глухашок, Н. С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации Текст. : Автореф. дисс. докт. психол. Наук / Н. С. Глухашок. СПб., 2001. - 40 с.

34. Государственный стандарт профессионального образования Российской Федерации Текст. : основные положения. М., 1993.

35. Государственный стандарт профессионального образования Российской Федерации Текст. : перечень профессий начального профессионального образования. М., 1993.

36. Гребенюк, О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ Текст. / О. С. Гребенюк.-М., 1986.-48 с.

37. Григорьева, И. К. Как разработать недостающие средства обучения для комплексного методического обеспечения предметов и профессий Текст. : метод, рекомендации / И. К. Григорьева. М., 1997. - 80 с.

38. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

39. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М. :ИНТЕР, 1996.-544 с.

40. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. М., 1956.-374с.

41. Дополнительное образование в профессиональном училище Текст. : метод, рекомендации преподавателям. М., 2002. - 36 с.

42. Ермоленко, В. А. Технология разработки блочно-модульпых учебных программ Текст. / В. А. Ермоленко. М.: ИРПО, 1996. - 172 с.

43. Жигалова, И. А. Формирование образовательного пространства начального профессионального образования в федеральном округе Текст. : Дис. . д-ра пед. наук / И. А. Жигалова. М., 2005. - 225 с.

44. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Рос. газ. -1992.-31 июля.

45. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э. Ф. Зеер. Свердловск : Изд-во Урал, проф.-пед. ун-та, 1988. - 120 с.

46. Зинченко, Г. П. Становление системы непрерывного образования Текст. / Г. П. Зинченко // Филос. науки. 1987. - № 2. - С. 33-39.

47. Ивашова, В. А. Социальный портрет учащегося профшколы Текст. / В.

48. A. Ивашова, Т. Ф. Маслова, В.К. Шаповалов. М., 2001. - 28 с.

49. Кашапов, М.М. Экспериментальное исследование уровней педагогического мышления Текст. / М.М. Кашапов, Т.Г. Киселева, И.В. Рябинина // Исследование педагогического мышления : сб. статей ; под ред. М.М. Кашапова. М.: ИП РАН, 1999. С. 56-78.

50. Казакевич, Н. М. Стандарты профессионального образования зарубежных стран Текст. / Н. М. Казакевич. М., 1993. - 43 с.

51. Кива, А.А. Формирование содержания образования по профессиям сельскохозяйственного производства Текст. : Автореферат. дис. д-ра пед. паук / А.А. Кива. М.,2003.

52. Климов, Е. А. Как выбирать профессию Текст. / Е. А. Климов. М., 1990. -158 с.

53. Косырев, В. П. Методическая подготовка инженеров-педагогов Текст. /

54. B. П. Косырев. -М.: Изд-во Моск. гос. агроинж. ун-та, 1998. 144 с.

55. Косоурихина, А. В. Формирование самостоятельности учащихся в процессе производственного обучения Текст. / А. В. Косоурихина // Материалы открытых международных чтений, посвященных К.Д. Ушинскому. Ярославль : ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1996. - С. 31-32.

56. Косоурихина, А. В., Педагогические средства реализации стандарта профессионального образования. Текст. / А. В. Косоурихина, С. И. Менакерман, В. В. Юдин // Ярославский педагогический вестник : науч.-метод. журнал. Ярославль, 1998. - № 2. - С. 87-92.

57. Косоурихина, А. В. Практикум по профессиональной педагогике Текст. : метод, указания / А. В. Косоурихина, В. В Юдин. Ярославль : ЯГТУ, 1998. -24 с.

58. Косоурихина, А. В. Практикум по методике обучения Текст. : метод, указ. для лабораторных работ по дисциплине «Методика обучения» / А. В. Косоурихина, В. В. Юдин. Ярославль : ЯГТУ, 1999. - 20 с.

59. Косоурихина, А. В. Централизованное тестирование: проблемы и перспективы Текст. / А. В. Косоурихина, М. И. Иродов // Развитие системы тестирования в России : тез. докл. Всерос. конф. Ч. 1. - М.: МПГУ, 1999. -С. 92-93.

60. Косоурихина, А. В. Системные кризисы и активность факторов поведения личности Текст. : / Косоурихина А.В., Исаев А.Н., Шевчук В.Ф. // Матер, всерос. научн. конф. ; отв. ред. М. М. Кашапов. Ярославль : ЯРГУ, 2003.-С. 105-108.

61. Косоурихина, А. В. Опыт использования новых образовательных технологий в подготовке педагогов профессионального образования Текст. /

62. А. В. Косоурихина // Проблемы формирования и развития образовательной среды в учебно-воспитательной работе вуза : материалы 22 межрегион, науч.-метод. конф. Ярославль, ЯГТУ, 2004. - С. 163-164.

63. Косоурихина, А. В. Организационно-педагогическое обеспечение подготовки по профессиям разных ступеней квалификации Текст. / В. П. Косырев, А. В. Косоурихина // Среднее профессиональное образование. -2006.-№ 11.-С. 13-14.

64. Кочнев, В. А. Поиск рациональных путей непрерывного образования Текст. / В. А. Кочнев // Специалист. 1998. - № 8. - С. 15-17.

65. Кравцов, Н. И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования Текст. / Н. И. Кравцов. М., 1977.-342 с.

66. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования Текст. / П. Ф. Кубрушко. -М.: Высш. школа, 2001. 236 с.

67. Кудрявцев, Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания Текст. / Т. В. Кудрявцев. М., 1985. - 303 с.

68. Кузнецов, В. М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся Текст. / В. М. Кузнецов. М., 1994. - 216 с.

69. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. школа, 1990.-219 с.

70. Кустов, 10. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов Текст. / 10. А. Кустов ; под ред. А. А. Кыверялга. Саратов, 1982.-274 с.

71. Кустов, Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах Текст. / Ю. А. Кустов. Саратов, 1990. - 159 с.

72. Кустов, Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах Текст. : Автореф. . дис. д-ра пед. наук /10. А. Кустов. Казань, 1990. - 30 с.

73. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы Текст. / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. М., 1993. - 48 с.

74. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. 2-е изд., перераб. - М. : Высш. школа, 1991.-224 с.

75. Лейбович, А. Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования Текст. : Автореф. дис. д-ра пед. наук/А. Н. Лейбович.-М., 1995.-60 с.

76. Лейбович, А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования Текст. / А. Н. Лейбович. М. : Высш. школа, 1994.-279 с.

77. Лейбович, А. Н. Основы проектирования примерной (типовой) учебно-программной документации Текст. : метод, рекомендации / А. Н. Лейбович, В. А. Ермоленко, Т. Т. Новикова. М., 1996. - 42 с.

78. Лейбович, А. Н. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации (на макроуровне) Текст. / А. Н. Лейбович, В. А. Ермоленко, Т. В. Жарова. М., 1992. - 62 с.

79. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 334 с.

80. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев М. : изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

81. Лернер, И. Я Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

82. Лернер, И. Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / И. Я Лернер; под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983.

83. Ломакина, Т. Ю. Диверсификация профессионального образования. Текст. / Т. 10. Ломакина. -М., 2000. -145 с.

84. Ломакина, Т. 10. Опыт построения многоуровневого, многоступенчатого, многопрофильного учебного заведения Текст. : практич. пособие. / Т. Ю. Ломакина.-М., 1999.-43 с.

85. Ломакина, Т. 10. Особенности процесса интеграции непрерывного образования при ступенчатой подготовке кадров Текст. / Т. Ю. Ломакина, Е. И. Огородникова. Т. И. Платонова и др. -М., 2000. -127 с.

86. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М., 1999. - 349 с.

87. Маленко, А. Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования Текст. / А. Т. Маленко. Минск : Вышэйш. шк., 1980. - 166 с.

88. Маленко, А. Т. Воспитание инженера-педагога Текст. : учеб.-метод. пособие для инж.-пед.работников профтехобразования / А. Т. Маленко. М.: Высш. шк., 1986.- 119 с.

89. Малютина, Т. Г. Понимание идеи непрерывного образования Текст. / Т. Г. Малютина // Специалист. 1997. - № 11. - С. 32-33.

90. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст.: пособие для учителя / А. К. Маркова. М., 1983. - 96 с.

91. Маслов, А. В. Социально-психологические проблемы процесса становления молодого специалиста выпускника ПУ Текст. : Автореф. дисс. канд. психол. наук / А. В. Маслов. - Ярославль : ЯГПУ, 1998. - 15 с.

92. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. -№ 4.

93. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. : основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

94. Машарова, Т. В. Социальное самоопределение учащейся молодёжи в условиях современного общества Текст. / Т. В. Машарова, М. И., Рожков, Е. А. Ходырева и др. Киров : Вят. гос. пед. ун-т, 2003. - 155 с.

95. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев. М.: Высш. школа, 1987. - 198 с.

96. Модель функционирования системы начального профессионального образования в социально-экономических условиях рынка Текст. / С. К. Бережная, А. В. Косоурихина, JI. А. Шишкова, [и др.] ; под общ. ред. В. В. Юдина. Ярославль : ЯГПУ, 2000. - 160 с.

97. Мясищев, В. Н. Избранные психологические произведения Текст. / В. Н. Мясищев. М., 1975. - 432 с.

98. Новиков, А. М. Базовое профессиональное образование проблемы интеграции Текст. / А. М. Новиков // Специалист. 1996. - № 5. - С. 2-5.

99. Новиков, A.M. Построение системы непрерывного образования. Текст. / А. М. Новиков. М., 2000. - 45 с.

100. Новиков, А. М. Проблемы демократизации профессионального образования Текст. / А. М. Новиков // Специалист. 1999. - № 1. - С. 2-9.

101. Новиков, А. М. Профессиональное образование России (перспективы развития) Текст. / А. М. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

102. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях : (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М., 2004. - 67 с.

103. Новикова, Т. Т. Отбор содержания обучения квалифицированных рабочих в профессиональных образовательных учреждениях Текст. : метод, рекомендации / Т. Т. Новикова. М., 1995. - 60 с.

104. Образование в современном мире : состояние и тенденции развития Текст. / Под ред. М. И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 245 с.

105. Омельяненко, Б. J1. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах Текст. / Б. J1. Омельяненко. М. : Высшая школа, 1989. - 224 с.

106. Организационно-экономическое проектирование учебно-профессиональных комплексов и центров непрерывного образования: методические рекомендации Текст. / АПН СССР, НИИ профтехобразования. -СПб., 1992.-79 с.

107. Осипов, В. Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования Текст. / В. Г. Осипов; АН АрмССР, Институт философии и права. Ереван, 1989.-216 с.

108. Основные подходы к проектированию государственных образовательных стандартов Текст. / Под ред. : В. М. Заварыкина, В. В. Попова М., 1993- 27 с.

109. Оценка эффективности деятельности профессиональных училищ в условиях рынка Текст. / Под ред. Т. А. Степановой. Ярославль : ЯГПУ, 1997.-47 с.

110. Паламарчук, В. Ф. Школа учит мыслить Текст. / В. Ф. Паламарчук. -М., 1987.- 137 с.

111. Панов, В. И. Психологические основы двух теорий обучения Текст. / В. И. Панов // Учителю о психологии [Текст] : кол. монография / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М., 1997. - С.55-90.

112. Передовой педагогический опыт в профессиональном образовании Текст. : метод, рекомендации / Ж. В. Гончарова, Л. А. Козлов [и др.] ; под общ. ред. А. В. Косоурихиной. Ярославль : НМ и УЦ работников НПО, 1999.-32 с.

113. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Под ред. Б. С. Гер Шуйского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

114. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания Текст. / П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов. М. : Педагогическое общество России, 1999. -212с.

115. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. М., 1972.-312 с.

116. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов// Вопросы психологии. -1975. -№ 3.

117. Платонов, К. К. Психология Текст. : учеб. пособие / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М., 1977. - 247с.

118. Поваренков, 10. П. Психология профессионального становления личности Текст. : (Основы психологической концепции профессионализации) / 10. П. Поваренков. Курск, 1991. - 81 с.

119. Поваренков, Ю. П. Формирование информационной основы деятельности в процессе профессионального обучения Текст. / Ю. П. Поваренков, В. Д. Шадриков // Психологический журнал. 1990. - Т.2. -№2.

120. Попов, В.А. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи Текст. / В. А. Попов, О. Ю. Кондратьева // Социологические исследования. 1999. - № 6. - С. 96-99.

121. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ Текст. : метод, рекомендации / Под ред. : А. А. Кыверялга, А. В. Батаршева. М., 1984. -108 с.

122. Проблемы результативности педагогической деятельности Текст. -СПб., 1997.-56 с.

123. Прогностическая концепция целей и содержания образования Текст. / Под ред.: И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1994.

124. Проект: «Телематериал. Разработка учебных планов и учебных материалов» Руководство «Изучение рынка труда профессиональными образовательными учреждениями» Текст. СПб., 1999. - 56 с.

125. Профессиональное образование и формирование личности специалиста Текст.-М., 2002.-175 с.

126. Профессиональная педагогика Текст. / Под ред. С. Я. Батышева. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

127. Профтехобразование России Текст. : Итоги XX века и прогнозы : В 2 т. Т. 1 / Сост. А. Е. Пядочкин; Науч. ред. И. П. Смирнов. М., 1999. - 424 с.

128. Профтехобразование России Текст. : Итоги XX века и прогнозы : В 2 т. Т. 2 : Систематизированный сборник нормативных документов (18881999) / Сост. Ю. А. Якуба; Науч. ред. И. П. Смирнов. М., 1999. - 816 с.

129. Психология воспитания Текст. / Под ред. В. А. Петровского. 2-е изд. М. : Аспект Пресс, 1995. - 152 с.

130. Психология подростка Текст. / Под ред. А. А. Реана. СПб., 2003. -432 с.

131. Разработка и апробация новой образовательной программы начального профессионального образования Текст. : общеобразовательная подготовка. -М., 2004.- 183 с.

132. Региональный стандарт Ярославской области по профессии НПО «Бухгалтер» Текст. / Сост.: JI. А. Шишкова, Г. В. Жирнова, Т. JI. Морданова. Ярославль, 1996. - 32 с.

133. Реймшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст : проблемы становления личности Текст. / X. Реймшмидт. М., 1994. - 225 с.

134. Роговцева, Н. И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе : (на примере Санкт-Петербурга) Текст. : Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Н. И. Роговцева. СПб. : РГПУ, 1994.- 160 с.

135. Рождественский, В. Н. Средние специальные учебные заведения Ленинграда Текст. / В. Н. Рождественский // Среднее специальное образование. 1991.-№ 4.-С. 27-30.

136. Рожков, М. И. Теоретические основы педагогики Текст. / М. И. Рожков. Ярославль : ЯГПУ, 1994. - 63 с.

137. Рожков, М. И. Развитие личности и формирование индивидуальности Текст.: сб. матер-Ярославль, 1996.-С. 47-48.

138. Рожков, М. И. Программа социальной адаптации учащихся профессиональных училищ Текст. / М. И. Рожков, Т. А. Степанова. -Ярославль, 1994. 22 с.

139. Романцев, Г. М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России Текст. : Дис. д-ра пед. наук / Г. М. Романцев. Екатеринбург, 1998.

140. Романченко, В. Ф. Модель социально-педагогической адаптации обучающихся в учреждении начального профессионального образования Текст. / В. Ф., Романченко, 3. Г., Клименко, В. И. Егоров. М., 2001. - 46 с.

141. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологический труды : основы онтологии, логики и психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1997.-658 с.

142. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. 2-е изд. доп. и испр. - М., 1976. - 416 с.

143. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский. М. : Высш. школа, 1974.

144. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование Текст. : Концепция технологий учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) / Н.К. Сергеев. СПб - Волгоград : Перемена, 1997.

145. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

146. Семушина, JT. Г. Дидактические основы взаимосвязи содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Л. Г. Семушина. М., 1990.

147. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1995. -№ 5. С. 16-21.

148. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. : Монография. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.- 152 с.

149. Сибирская, М. П. Педагогические технологии Текст. : Учеб. пособие. / М. П. Сибирская. -М., 2002. 126 с.

150. Скакун, В. А. Методика производственного обучения Текст. / В. А. Скакун. Ч. 1. - М.: Асс. «Профессиональное образование», 1992. - 204 с.

151. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М., 1980.

152. Словарь русского языка Текст. / Под ред. А. П. Евгеньевой. М., 1982. Т. 2.

153. Смирнов, В. П. Стандарты профессионального образования типы, структура, оценка качества (сравнительный анализ зарубежной и российской практики) Текст. / В. П. Смирнов, И.П. Смирнов. М., 2001. - 145 с.

154. Смирнов, И. П. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. Текст. / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М., 2002.-45 с.

155. Современная психология Текст. : Справочное руководство. М., 1999. -688 с.

156. Социально-психологический портрет инженера Текст. : по материалам обследования инженеров Ленинградских проектно-конструкторских организаций / под ред. В. А. Ядова. М., 1977. - 231 с.

157. Социально-экономические проблемы непрерывного образования взрослых в СССР и за рубежом Текст. / Под ред. В. Г. Онушкина. Л., 1981. -91 с.

158. Стайнов, Г. Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин Текст. / Г. Н. Стайнов. М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 200 с.

159. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. // Вестник высшей школы. 1986. № 3.

160. Тенчурина, X. Ш. Подготовка и повышение квалификации профессионально-педагогических кадров в России (1920-1990) Текст. -М. : Высш. шк., 2000.-228 с.

161. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев, А. Л. Загарский и др.; под ред. В. Г. Онушкина. М., 1987.-207 с.

162. Теоретические основы процесса обучения Текст. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

163. Ткаченко, Е.В. Российское образование. Дороги реформ Текст. / Е.В. Ткаченко. Махачкала : Юпитер, 1994. - 232 с.

164. Федотова, Г. А. Нормативное обеспечение стандарта профессионального образования в ФРГ Текст. : Методическое пособие. М., 2000.-50 с.

165. Федотова, Л. Д. Профессиональная школа Текст. : (аспект: содержание профессионального образования). Чехов, 1998. - 120 с.

166. Федотова, Л. Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования Текст. : Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993. 56 с.

167. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии Текст. / Под ред. А. А. Вайсбурга. М., 1998. 207 с.

168. Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / Л. М. Фридман. М. Просвещение, 1987. - 224 с.

169. Хварцкия, А. X. Теоретические основы и методика педагогического общения в учреждении НПО Текст. Дис. канд. пед. наук.-М., 1999.- 159 с.

170. Хейфец, П. Ф. Образовательный комплекс в системе базового профессионального образования Текст. // Педагогика. 2002. № 10. С. 45-50.

171. Худяков, В. Л., Шапкин В.В. Методические основы развития творческой способности учащихся профтехучилищ Текст. / В. Л. Худяков, В. В. Шапкин. М.: Высш. школа, 1990. - 128 с.

172. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М., 1994.

173. Шадриков, В. Д Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков.-Изд.2.-М.: Логос, 1996.

174. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. Текст. / Т. И. Шамова. М. : Педагогика, 1982. - 208 с.

175. Шапоринский, С. А. Вопросы теории производственного обучения Текст. / С. А. Шапоринский. М. : Высшая школа, 1981.-208 с.

176. Шишкова, Л. А. Разработка мероприятий, необходимых для открытия новой профессии в ПУ Текст. / Л. А. Шишкова. Дипломная работа / Спецфакультет менеджеров образования. ИПП. ЯГПУ. Ярославль, 1996. 53 с.

177. Шкляр, А. X. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы Текст. (теория и практика). Минск, 1995.136 с.

178. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды Текст. / Г. П. Щедровицкий. М., 1995.

179. Энциклопедия профессионального образования Текст. : В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М. : Асс. «Проф. образование», 1998. - 568 с. Т. 1. - А -Л.- 1998.

180. Энциклопедия профессионального образования Текст. : В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Асс. «Проф. образование», 1999. - 440 с. Т. 2. - М -Т.- 1999.

181. Юдин, В. В. Педагогическая технология Текст. : учебное пособие / В. В. Юдин. Ярославль: ЯГПУ, 1997.-48 с.

182. Юдин, В. В. Процесс профессионального образования различных ступеней Текст. / В. В. Юдин // Ярославский педагогический вестник. -1998. -№3.

183. Юдин, В. В. Сколько технологий в педагогике? Текст. / В. В. Юдин // Школьные технологии. 1999.-№ З.-С. 34-41.

184. Юдин, В. В. Педагогические средства реализации стандарта профессионального образования Текст. : методическое пособие ; / В. В.

185. Юдин, А. В. Косоурихина, С. И. Менакерман / под ред. В. В. Юдина. -Ярославль, 1998.-41 с.

186. Юдин, В. В. Рабочие программы по дисциплине «Профессиональная педагогика и методика производственного обучения» Текст. / В. В. Юдин, А. В. Косоурихина. Ярославль : НМиУЦ РПО, 1995.

187. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

188. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориептированного обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М., 2000. - 176 с.

189. Якуба, Ю. А. Современные методы контроля качества производственного обучения Текст. : методические рекомендации ; / Ю. А. Якуба -М, 2004.- 112 с.

190. Kaufmannische Qualifizierung. Voraussetzung fur eine erfolgreiche Umstrukturierung der Volkswirtschaften in Mittel- und Osteuropa. Konzepte Projekte Bildungsziele // BW Bildung und Wissen Verlag und Software Gmbh Nurnberg, 1994.