Дидактическое обеспечение развития профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сергеева, Бэлла Владимировна

• Сергеева, Бэлла Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Сергеева, Бэлла Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1 Теоретические основы развития профессионально-познавательной

активности будущего педагога начального образования

1.1 Психолого-педагогические аспекты развития профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования

1.2 Предпосылки развития профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования в вузе

1.3 Структура, показатели и уровни профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования

1.4 Педагогические условия развития профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования

Выводы

2 Моделирование и проектирование экспериментальной работы по дидактическому обеспечению развития профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования

2.1 Задачи и организация экспериментальной работы по дидактическому обеспечению развития профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования

2.2 Реализация модели дидактического обеспечения развития профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по дидактическому обеспечению развития профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования

Выводы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение А

Приложение Б

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическое обеспечение развития профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена глубокими и стремительными переменами отечественного образования за всю историю его развития. В социокультурных условиях развития общества в целом и социальной адаптации личности в нем сегодня востребовано такое образование, благодаря которому «человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться». Таким образом, конкурентоспособность и безопасность личности и нации определяется, в первую очередь, не тем или иным уровнем сформированное™ у учащихся ЗУН по различным предметам, а их надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности по решению задач и проблем, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию. Именно поэтому формирование универсальных учебных действий (УУД) младших школьников являются приоритетом начального общего образования. Федеральные государственные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) не только конкретизируют и уточняют это требование, но ставят вопрос о приведении в соответствие оценки результатов обучения в начальной школе и качества профессиональной деятельности педагогов начального образования и их компетентностей.

Одним из показателей профессиональной компетентности педагога начального образования является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию. Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой деятельности педагога начального образования, его социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи.

Показатели эффективности самообразования - это, прежде всего, профессионально-познавательная активность, качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

Проблема развития познавательной активности будущего педагога начального образования существует давно. На разных этапах развития высшего профессионального образования она решалась в соответствии с запросами и возможностями общества, государства и уровнем развития педагогической науки. Очевидно, что эта проблема не имеет окончательного решения. Ее острота определяется многими факторами, прежде всего, переходом образования России к федеральным государственным образовательным стандартам, вхождением Российской системы образования в Болонское соглашение, а также повышением требований общества к качеству подготовки выпускников всех ступеней образования.

Из вышесказанного следует, что личностная направленность образования связана с созданием необходимых условий для раскрытия и развития индивидуальности обучающегося, его творческих способностей, его гражданских качеств как субъекта самостоятельной социальной, профессионально-познавательной активности. С учетом этапов профессионального становления специалиста как ответственного субъекта своей познавательной активности на этапе обучения в высшей школе в качестве доминантной активности следует признать, прежде всего, профессионально-познавательную активность, выступающую как один из основных факторов социальной и профессиональной самореализации личности будущего педагога начального образования.

Между тем, современная ситуация в высшем профессиональном образовании характеризуется противоречием между темпами инновационных преобразований, происходящих в системе общественных отношений и в системе образования, и темпами преодоления сложившихся педагогических стереотипов во взглядах на будущего педагога начального образования как объекта целенаправленного социально-педагогического воздействия, которое не может обеспечить у самих студентов естественных и целостных представлений о сфере соци-

альной и профессиональной самореализации, о свободе и целесообразности действий в ней.

Фундамент общего, а затем и профессионального образования закладывается еще в начальной школе. В последующем трудно, а может быть и невозможно, устранить просчеты и ошибки, допущенные на начальном этапе обучения. Качество подготовки младших школьников напрямую зависит от профессиональной компетентности педагога начального образования. Отсюда, возникает необходимость интенсивного поиска условий повышения уровня подготовки будущих педагогов начального образования, обладающих фундаментальными предметными знаниями и методическими умениями, владеющих методами анализа учебной деятельности, методикой диагностики учебных действий младших школьников, коммуникационными технологиями, профессиональным мастерством. Профессиональное образование будущих педагогов начального образования должно быть направлено на сквозной образовательный результат (А.И. Адамский) - развитие его профессионально-познавательной активности, самостоятельности, инициативы и ответственности.

В Законе РФ «Об образовании», «Национальной доктрине образования», также подчеркивается, что основная цель профессионального образования, заключается в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворению потребностей личности в получении соответствующего образования. Тот факт, что государство выдвинуло образование в качестве приоритетного национального проекта, является явно позитивным, хотя тактика образования в целом еще не выстроена, распоряжением Правительства РФ утверждена Концепция федеральной целевой программы развития образования на 20112015 гг. В числе направлений совершенствования образования в ней заявлены

предоставление учащимся возможности выбора индивидуального учебного плана для дальнейшего обеспечения их социальной и профессиональной мобильности как членов общества, основанного на свободном развитии личности.

Вместе с тем, современная начальная школа не располагает подготовленными кадрами (А.Г. Асмолов, Ю.М. Забродин, A.A. Маргулис, И.И. Калина, В.В Рубцов и др.), способными реализовать требования ФГОС НОО. Кроме того, ФГОС высшего профессионального образования ориентирован на компе-тентностный подход и субъект-субъектные отношения вне связи с новыми требованиями к обучению младших школьников. Это обостряет потребность в специальной вузовской подготовке педагога начального образования, на основе содержательной и технологической взаимосвязи двух стандартов, с учетом учебной самостоятельности, что требует развития его профессионально-познавательной активности.

Проблемы развития познавательной активности личности рассмотрены в значительном числе отечественных (Б.Г. Ананьев, Д.Н. Богоявленский, Л.И. Бо-жович, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Г.А. Китайгородская, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.) и зарубежных работ. Ученые в своих исследованиях затрагивают: приемы и средства развития познавательной активности личности: (Л.П. Аристова; Ш.И. Ганелин, Е.Я. Голант, М.А. Данилов, М.И. Еникеев, И.Я. Лернер, В.И. Лозовая, Т.Н. Мальковская, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников, H.A. Половникова, М.Л. Скаткин, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); проблемы педагогического общения: (A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, В.Т. Костомаров, Я.Л. Ко-ломинский, А.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик и др.). Общим проблемам педагогической деятельности и педагогического мастерства посвящены труды Ю.К. Ба-банского, С.Г. Вершловского, М.А. Галалузовой, Н.В. Кузьминой, B.C. Ледне-ва, К.В. Сенько, К.В. Ткаченко и др.; применение активных методов обучения исследовано в работах A.A. Вербицкого, А.И. Савченкова, Н.И. Червяковой, Ю.В. Шаронина и др.

Практика применения современных подходов к активному обучению в высшей школе (A.A. Вербицкий, P.A. Низамов, В.В. Никитаев) показывают, что сегодня профессионально-педагогическое образование может и должно быть понято не как однонаправленная передача профессионального опыта и оценочных суждений от преподавателя студенту, от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие на основе сотрудничества обучающего и обучаемого в сфере их совместного образовательного бытия - как ответственных и равноправных субъектов собственной профессионально-педагогической деятельности. Все это требует более глубокого осмысления современной модели профессионального педагогического образования и разработки механизмов ее реализации в деятельности обучающего и обучаемого. Проблема дидактического обеспечения развития познавательной активности студентов предполагает поиск ответов на вопросы о её сущности и структуре в учебной деятельности будущих педагогов начального образования, а также установление взаимосвязи с активизацией их познавательной деятельности в процессе вузовского обучения.

В аспекте нашего исследования в работах JI.JI. Адольф рассматривается проблема формирования познавательной активности учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки. М.С. Афанаскина и В.М. Рябова раскрывают проблему развития познавательной активности студентов колледжа. Формированию профессионально-познавательных потребностей студентов посвящены труды М.Е. Дуранова, В.М. Железяко, В.И. Жернова и др. В исследованиях Т.И. Добрыдиной, И.Г. Копотюк, E.H. Ярославовой и других рассматриваются некоторые частные аспекты проблемы формирования профессионально-познавательной активности студентов.

В педагогической науке понятие профессионально-познавательной активности студентов трактуется как: а) «интегральное качество личности, которое выражается в способности к целенаправленному, осознанному приобретению профессионально значимых умений и навыков, в стремлении к более полному овладению способами будущей профессиональной деятельности, постоянному самосовершенствованию, в направленности на достижение высокого

профессионализма» (Е.Н. Ярославова); б) вид «социальной активности, которая проявляется в позитивном отношении к процессу учения и будущей работе, в реализуемой способности к этой деятельности при высоком уровне самостоятельности и стремлении постоянно пополнять и укреплять профессиональные знания, умения и навыки» (И.Г. Копотюк); в) «стремление и готовность личности к эффективному овладению знаниями и способами работы в определённой профессиональной сфере, которые реализуются в деятельности, направленной на достижение этой цели в воспитательно-образовательном процессе вуза» (Т.И. Добрыдина); г) «личностное качество, проявляющееся в положительном отношении к учению, в инициативности и самостоятельности осуществления учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, направленное на формирование профессиональной компетентности» (А.И. Мелентьева). Последнее определение послужило ориентационной основой нашего исследования в аспекте рассмотрения деятельностной сущности дидактически обеспечиваемого объекта развития.

Между тем в комплексе проблема дидактического обеспечения развития профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования в современной социокультурной ситуации еще всесторонне не исследована, чему, в частности, препятствует отсутствие единого взгляда на родовое понятие «познавательная активность». Мнения учёных расходятся в главном: в содержательной сути того, что является основным в достижении высокого уровня познавательной активности. По их мнению, сущность активизации познавательной деятельности личности заключается:

- в методологических и методических основах развития самостоятельности субъекта обучения в учебном процессе (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.);

- в управлении познавательным процессом (Г.М. Муртазин и др.);

- в формировании творческого ума и активности как черты личности (Л.В. Занков и др.);

- в воспитании устойчивых познавательных интересов (Г.И. Щукина

И др.);

- в преодолении студентом противоречий между растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения (B.C. Ильин и ДР-).

Кроме того, в новых социально-культурных условиях подготовки будущих педагогов начального образования в вузе усиливается системно-деятельностный аспект профессионально-познавательной активности, что изменяет её сущностную характеристику и интегративный характер. Это требует её рассмотрения как профессионально-значимого личностного качества на основе компетентностного подхода, что раннее специально не исследовалось. Недостаточно целостно представлена и его структура во взаимосвязи с критериальными характеристиками. В связи с этим в педагогической теории и практике отсутствует дидактическое обеспечение, предполагающее специфические способы, этапы, условия, средства развития профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования.

В ходе анализа научной литературы, опыта педагогической деятельности в вузе возник ряд существенных противоречий, актуализирующий данную проблему и выступающий объективными предпосылками организации исследования. Это противоречие между:

- социальной стратегией профессионально-компетентностной подготовки будущего педагога начального образования и недостаточной теоретической базой для её реализации;

- потребностью в компетентном педагоге, способном реализовать сис-темно-деятельностный подход в аспекте достижения метапредметных результатов при обучении младших школьников, и ещё не сложившейся системой его подготовки в вузе;

- между ориентацией учебного процесса в начальной школе на усвоение учащимися универсальных учебных действий и недостаточным овладением ими самих будущих педагогов начального образования;

- требуемым высоким уровнем развития профессионально-

познавательной активности по приобретению компетенций будущего педагога начального образования в процессе обучения в вузе и неразработанностью его дидактического обеспечения.

Указанные противоречия позволили выделить проблему исследования в следующей формулировке: какова система дидактического обеспечения профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования с позиции компетентностного подхода?

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущего педагога начального образования в вузе.

Предмет исследования: дидактическое обеспечение подготовки будущего педагога начального образования, ориентированное на развитие профессионально-познавательной активности.

Цель исследования: разработать дидактическое обеспечение развития профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования и экспериментально проверить его эффективность.

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования может быть эффективным, если дидактическое обеспечение будет содержать: базово-теоретический, содержательно-функциональный, организационно-методический компоненты, педагогическую диагностику, личностный и педагогический результаты; системы заданных компетенций и УУД, условия, методы, формы, технологии, средства их обучения; метапредметный способ действенного взаимодействия в субъект-субъектных отношениях участников образовательного процесса.

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования.

1. Уточнить сущность, структуру и выявить критериальные характеристики уровня развития профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования с позиции компетентностного подхода.

2. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность модели дидактического обеспечения развития профессиональ-

но-познавательной активности будущего педагога начального образования.

3. Определить учебные стратегии самостоятельного выбора их студентами с учётом источника, содержания, характера и предполагаемого результата универсальных учебных действий.

Методологическую основу исследования составили современные научные представления о целостности и взаимосвязи явлений окружающего мира, его материальности и системности (А.П. Аверьянов, Е.В. Бережная, Т.А. Ильина, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Г.И. Садовский, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.), о ведущей роли деятельности в становлении личности; принцип диалектической связи субъекта и объекта деятельности. В качестве методологических оснований диссертационного исследования также выступают: системно-деятельностный (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, В.В. Рубцов Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированный (Л.И. Анциферова, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская, А. Маслоу, Г.Олпорт, К. Роджерс и др.), компетентностный, (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, A.B. Хуторской, С.Е. IIТитов и др.), интегративный (Н.С. Антонов, Г.Д. Глейзер, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, AB. Петровский, И.П. Раченко, Н.Ф. Талызина, Ю.С. Тюнников, А.Д. Урсул, Г.Ф. Федорец и др.) подходы.

Теоретической основой исследования послужили теории профессиональной подготовки, формирования содержания профессионального обучения (СЛ Архангельский, KILL Ахияров, СЯБатышев, AB. Беляев, А.И. Ерёмкин,

B.П. Кузовлев, Л.С. Подымова, ВАСластёнин и др.); теория активности личности (Л.С. Выготский, ИФ. Добрынин, АФ. Лазурский и др.), теория познавательной активности (Л.П. Аристова, М.И. Махмутов, P.A. Низамов, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.), теория личностной активности профессионального становления (В.А.Бодров, A.A. Деркач, Е.А.Климов и др.), теория субъектного подхода (К.А. Абульханова-Славская, ЛИ. Анцыферова, В. Брушлинский, A.B. Петровский, З.И. Рябикина, В.И. Слободчиков и др.),

личностно-психологические аспекты процесса самореализации (Е.Е. Вахромов, И.Д. Егорычева, Э.В. Галажинский, A.A. Деркач, С.И. Кудинов, Э.В. Сайко и др.), формирования готовности будущих учителей к профессиональной деятельности (ВЛ. Бездухов, H.H. Верцинская, Л.Ф. Гайсина, СЛ. Грушевский, ВАПетьков,НМСажина, Е.И. Сахарчук, В.А. Сластёнин, А.П. Стуканов и др.), теории компетентностного подхода в профессиональном образовании (A.A. Деркач, Е.А.Климов, В.Н. Куницына, З.П. Ларских, В.В. Сериков, A.B. Тихоненко, Т. Хоффман, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.); теория дея-тельностного метода (О.С. Анисимов, Л.Г. Петерсон, Г.П. Щедровицкий и др.), дидактическая концепция коллективного способа обучения (BJC Дьяченко, А.Г. Ривин).

Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме; моделирование и проектирование педагогического процесса; опрос студентов; наблюдение, беседа, тестирование; анкетирование; педагогический эксперимент, статистические методы обработки экспериментальных данных, анализ и интерпретация результатов.

Основная база исследования: Кубанский государственный университет (факультет педагогики, психологии и коммуникативистики). Исследование осуществлялось с 2007 года, экспериментальная работа проводилась в течение трёх лет. В ней участвовали 229 человек (114 студентов - экспериментальная группа, 115 студентов - контрольная группа). Некоторые экспериментальные исследования проводились в Армавирской педагогической академии, Адыгейском государственном университете.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы. Оно осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.), изучались и анализировались философские, психологические и педагогические источники, диссертационные работы

по теме исследования; определялись методологические и теоретические основы исследования, противоречия, научный аппарат исследования; намечены база исследования, стратегические ориентиры констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента; осуществлен первичный сбор, анализ эмпирического материала исследования.

На втором этапе (2009-2010 гг.), разрабатывалась и реализовывалась модель дидактического обеспечения развития профессионально-познавательной активности будущих педагогов начального образования в вузе; проверялись основные положения педагогического эксперимента; разрабатывались стратегии развития профессионально-познавательной активности будущих педагогов начального образования; организован и проведен формирующий этап педагогического эксперимента.

На третьей этапе (2010-2011 гг.) осуществлялась обработка результатов исследования, их обобщение; откорректированы выводы и внедрены полученные результаты в образовательную практику вуза; подготовлены методические рекомендации по развитию профессионально-познавательной активности будущих педагогов начального образования, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выдвинут и методологически обоснован авторский подход к профессиональной подготовке будущего педагога начального образования, суть которого состоит в преемственной обеспеченности требований к планируемым результатам обучения ФГОС НОО и ВПО, во введении в содержание образования различных видов универсальных учебных действий, в развитии профессионально-познавательной активности их субъекта, инновационных дидактических средств и способов;

- в рамках взаимосвязи системно-деятельностного и компетентностного подходов уточнено понятие профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования, ядро которой составляют освоенные универсальные учебные действия, их источники, динамические характеристи-

ки, личностный смысл и результат;

- определена структура профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования, включающая деятельностно-смысловой, полиоперациональный, проективно-деятельностный компоненты и установлены их критериальные характеристики, раскрывающие уровни сформированное™ смысло-ориентированных и универсальных учебных действий;

- предложена авторская модель дидактического обеспечения развития профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования, содержащая взаимобусловленные микромодели: базово-теоретическую, содержательно-методическую, организационно-методическую, педагогическую диагностику, личностный и педагогический результат;

- разработан и применён метапредметный способ деятельностного взаимодействия, интегрирующий традиционные активные и интерактивные методы обучения, а также технологии деятельностного метода и коллективного способа обучения.

- определены учебные стратегии: базово-когнитивные и профессионально-пропедевтические, посредством которых в процессе реализации метапред-метного способа действенного взаимодействия студенты самостоятельно выбирают задания с учётом источника, содержания, характера и предполагаемого результата универсальных учебных действий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- авторский подход к профессиональной подготовке будущего педагога начального образования на основе дидактического обеспечения развития профессионально-познавательной активности содержательно обогащает теорию и методику профессионального педагогического образования;

- с позиции компетентностного подхода уточнено выступающее ориен-тационной основой новой теории начального образования понятие «профессионально-познавательная активность будущего педагога начального образования», расширяющее категориальный ряд «активность - познавательная активность - социальная активность - творческая активность - поисковая актив-

ность»;

- разработанная структура профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования представляет собой новое, направленное на формирование целостной концепции компетентностно-ориентированной профессиональной подготовки знание об определяющем ин-тегративном личностном качестве;

- авторская модель инновационного дидактического обеспечения развития профессионально-познавательной активности будущего педагога начального образования, включающая функционально вариативные микромодели, составляет ориентационную основу проектирования перспективных направлений теории и методики профессионального образования;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сергеева, Бэлла Владимировна, 2012 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности: Избран. Психол. Труды. - Москва - Воронеж.: МОДЭТС, 1999. - 224 с.

2 Абульханова-Славская, К. А Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

3 Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -299 с.

4 Адольф, Л. Л. Развитие познавательной активности учителя начальный классов в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. ...канд. пед. н. -М., 1995. - 16 с.

5 Активизация учебной деятельности : Сб. статей / Под ред. Г. А. Китайгородской - М.: Изд-во Московского университета, 1982. - 176 с.

6 Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230 с. Т.2.-288 с.

7 Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методич. рек. - М.: Высшая школа, 1987 -240 с.

8 Андреев, В. И. Применение малых групп и пар сменного состава в учебном процессе: Методич. рек. - Л., 1989. - 19 с.

9 Ануфриев, С. А. Социальный статус и активность личности. - М.: МГУ. - 1984.-268с.

ЮАристова, Л. П. Активность учения школьников. - М.: Педагогика, 1968.-128 с.

11 Артемьева, Т. И. Развитие личности и ее способностей // Проблемы психологии личности.-М.: Наука, 1982.

12 Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1970. - 368 с.

13 Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 192 с.

14 Ахияров, К. Ш. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения / К. Ш. Ахияров, Ю. А. Правдин. Уфа.: БашкГПИ, 1988. -80 с.

15 Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методол. основы). - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16 Балл, Г. А. Теория учебных задач : психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

17 Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько.-М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18 Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творческая. - Ростов-на-Дону, 1983. - 174 с.

19 Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. -СПб.: «Норипт», 2001. - 1536 с.

20 Болыпунов, А. Я., Молчанов В. А., Трофимов Н. М. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности // Вопросы психологии. -1984. - №5. - С. 117-124.

21 Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / В сб.: Изучение мотивации поведения детей и подростков / Ред. Л. И. Божович. -М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

22 Божович, Л. И. Проблемы развития личности: Избран, психол. труды. - Москва - Воронеж.: МОДЭК, 1996. - 352 с.

23 Бондырева, С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. - М.: изд-во МПСИ : Воронеж : изд-во «МОДЕК», 2003.

24 Бондаревская, Е. В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов-н / Д: Творческий центр «Учитель», 1999.

25 Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя / В. Б. Бондаревский. - М.: Просвещение, 1985.

26 Борисова, Н. В., Соловьева, А. А. Дискуссия в активном обучении / Н. В. Борисова, А. А. Соловьева. -М: Просвещение, 1992. - 178 с.

27 Брушлинский, А. В. Субъект : мышление, учение, воображение : Избр. психол. труды. - Москва-Воронеж.: МОДЭК, 1996. - 392 с.

28 Варданян, Ю. В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя : Дис. .. .канд. пед. н. - М., 1990. - 195 с.

29 Васильев, И. А. Соотношение процессов целеобразования и интеллектуальных эмоций в ходе решении мыслительных задач: сборник / Психологические механизмы целеобразования. - М.: Наука, 1977. - С. 68-94.

30 Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

31 Вергасов, В. М. Проблемное обучение в высшей школе. - Киев.: Вита школа, 1977, - 94 с.

32 Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. - М.: Педагогика, 1987. - 183 с.

33 Волков, Б. С. Методология и методы психологического исследования / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, А. В. Губанов. - М.: Академ. Проект: Фонд «Мир», 2005.

34 Виноградова, М. Д., Первин, И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание учащихся / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин - М.: Просвещение, 1987. - 157с.

35 Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабан-ского. -М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

36 Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.- 476 с.

37 Гессен, С. Й. Основы педагогики: введение в прикладную философию / С. Й. Гессен. - М.: Школа-пресс, 1995.

38 Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. - М.: «Совершенство», 1998. - 608 с.

39 Годник, С. М. О сущности профессиональной педагогической дея-

тельности // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. - Воронеж, 1992. - С. 11-24.

40 Годфруа Дж. Что такое психология: В 2 т. Изд. 2-е, стереотипное, Т.2, Пер. с франц. - М.: Мир, 1996. -376 с.

41 Гамезо, М. В. Возрастная и практическая психология / М. В. Гаме-зо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2004.

42 Гребенщикова, Л. К. Активизация познавательной деятельности студентов в учебном процессе / Л. К. Гребенщикова, А. П. Михайлова // Вопросы развития личности учителя. - Рязань, 1987. - С. 71-75.

43 Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В. Гузеев. - М.: Сентябрь, 1996.

44 Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

45 Джидарьян, И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии.-М.: Наука, 1988. - С. 56-87.

46 Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

47 Добрыдина, Т. И. Формирование профессионально-познавательной активности студентов вуза в современной социально-культурной ситуации: дис. ...кан. пед. н. -М., 2005. - 195 с.

48 Добрынин, П. Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии / В сб.: Вопросы психологии личности / Под ред. Е. И, Игнатова. - М.: 1960.

49 Додан, Л. Л. Задания по педагогике. - М.: Просвещение, 1968. - 224 с.

50 Дусавицкий, А. К. Мотивы учетной деятельности студентов: учеб. пособие. / А. К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. - 112 с.

51 Дуранов, М. Е. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов / М. Е.Дуранов, В. М.Железако, В. И. Жернов. - Челябинск.: Челяб.отд.пед.общ-ва РСФСР, 1990. - 80с.

52 Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1991. - 159 с.

53 Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. М.: МПСИ: Флинта, 2002.

54 Жернов, В. И. Проблемы развития профессионально-педагогической направленности личности студента. - Магнитогорск, 1995. - 111 с.

55 Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160с.

56 Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Изд-кий центр «Академия», 2001. - 124 с.

57 Загрекова, Л. В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя / JI. В. Загрекова // Педагогика - 1994. - № 6. - С. 58-62.

58 Зимичева, С. А. Прогнозирование результативности педагогической направленности / В сб.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - 1985. - Вып.5. - С. 49-56.

59 Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004.

60 Именитова, И. П. Динамика мотивов учебной деятельности взрослых : дис. ...канд. псих. н. - М., 1983. - 159 с,

61 Изучение мотивации поведения детей и подростков / Ред. JI. И. Божо-вич. - М.: Педагогика, 1972. - 306 с.

62 Интеркамп, К. Педагогическая диагностика / К. Интеркамп. - М.: Педагогика, 1991.-240 с.

63 Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. - М.: Изд-во МГУ, 1996.-198 с.

64 Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д. Н Кавтарадзе.-М.: Высш. шк., 1998.-126 с.

65 Как-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. -190 с.

66 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / под. ред. А. Г. Асмолова. -2-е изд. М.: Просвещение, 2010.-152 с. стандарты второго поколения.

67 Каган, М. С. Человеческая деятельность / опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

68 Калмыкова, 3. И. Психологические принципы развивающего обучения. - М.: Знание, 1979. -№5. - 48 с.

69 Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981.-200 с.

70 Карпенко, Л. А. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности // Вопросы психологии. - 1984. - №1. -С. 71-75.

71 Кирюшина, О. Н. Актуальные вопросы методологической культуры педагога // Проблемы и перспективы подготовки учителя в современных условиях : Материалы 1 Всеросийской научно-практической конференции. - Сла-вянск-на-Кубани.: изд. Центр СГПИ, 2003. - С. 94-96.

72 Китайгородская, Г. А. Предметное содержание интенсивного обучения / Г. А, Китайгородская, Я. В. Гольдштейн // Активизация учебной деятельности : Межвуз. сборник. - Куйбышев : КГУ, 1986. - С. 14-24.

73 Климов, Е. А. Введение в психологию труда : учеб. для студ. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

74 Ковалев, А. Г. Личность и ее направленность, - В кн.: Психология. -М.: Просвещение. - 1966. - 349 с.

75 Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова. - М.: Айрис-пресс, 2006.

76 Коломинский, Л. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Общие и возрастные особенности. - Минск.: изд-во ЕГУ, 1976. - 350 с.

77 Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник. - М.: Сов. Энциклопедия, 1975. - С. 356-357.

78 Кондрашова, Л. В. Сборник педагогических задач : учеб, пособие для

студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

79 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2004.

80 Копотюк, И. Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже: дис. ...канд. пед. н. -М., 1990. - 195 с.

81 Крупнов, Л. И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. - 1984. - №3. - С. 25-32.

82 Коротаева, П. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия / Е. Коротаева // Директор школы. - 2000. -№ 9. - С, 75-81.

83 Коханович, Л. И. Исследование развития творческой активности студентов в учебно-воспитательном процессе / Л.И. Коханович, М. Ф. Тахтул-лин, Р. Ф. Шахова // Основные результаты исследований НИИ высш. образования в 1989 г. / Под ред. А. Л. Савельева, - М.: Высш. Шк., 1990. - 168 с.

84 Краевский, В. В. Общие основы педагогики : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: изд. центр «Академия», 2003. - 256 с.

85 Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения : Методологический анализ / В. В, Краевский. - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

86 Красновский, Э. А. Актуализации учебного познания / Э.А. Крас-новский // Педагогика - 1989. - № 5. - С. 9-15.

87 Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя / Г. Ю. Ксензова. — М.: МИРОС, 2000. - 90 с.

88 Кудрявцев, Т. В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопросы психологии -1981.- №2. - С. 20-30.

89 Кузнецов, М. Е. Личностно-ориентированное обучение / М. Е. Кузнецов. - Брянск.: БГПУ, 1999. - 94 с.

90 Крутецкий, В. А. Проблемы способностей в психологии. - М.: Знание, 1971.-61 с.

91 Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: изд-во Ле-нингр. ун-та, 1967. - 183 с.

92 Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. - 1984. - №1. — С. 20-27.

93 Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. - Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

94 Кулыгина, Л. С. - Активизация учения : сущность и содержание / Л. С. Кулыгина // Педагогика - 1996. - № 1. - С. 7-11.

95 Кухарев, Н. В. Развитие познавательных интересов: Метод, рекомендации / Н. В. Кухарев. - Гомель.: ОблИИУ, 1993. - 112 с.

96 .Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. - Таллин.: Валгус, 1975. - 314 с.

97 Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение - понятие, содержание : итоги дискуссии и пути дальнейшей работы // Вестник высшей школы. -1984. - №14. -С. 57-62.

98 Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М., 1991. - №4. - 49 с.

99 Кучинский, Г. М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач / В сб.: Проблемы общения в психологии. - М.: Наука, 1981. -105 с.

100 Кулюткин, Ю. Н. Практическая деятельность учителя и его потребность в непрерывном образовании / В сб.: Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров / Под ред, Ю. Н. Кулюткин. - М., 1990, С. 4-8.

101 Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / В сб.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. - М., 1979. - С. 22-28.

102 Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. - 1984. -№5.-С. 41-44.

103 Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. - 1986. - №2. - С. 49-53.

104 Кулюткин, Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. - СПб., 2002. - 83 с.

105 Курганов, С. О. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М.: Педагогика, 1989. - 126 с.

106 Лазурский, А. Ф. Избранные труды по общей психологии. - М.: Наука, 1997. - 446 с.

107Левина, М. М. Основы технологии профессионального педагогического образования. - Минск, 1998. - 334 с.

108 Левина, М. М. Процесс обучения на уроке. - М, 1976. - 79 с.

109 Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекции, -М., 1971.-38 с.

110 Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

111 Леонтьев, А. Н. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию "педагогики сотрудничества") / Д. А. Леонтьев // Вестник высш. школы, -1989.-№11.-С 39-47.

112 Лекторский, В. А. Самообразование и рефлексия в научном познании//Общественные науки. - 1980.-№1. - С. 123-137.

113 Лернер, И. Л. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. - М.: Педагогика, 1972. - 268 с.

114 Лернер, И. Л. Критерии уровней познавательной активности учащихся / И. Л. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. — 1971 — Вып. IV.-С. 34-39.

115 Лернер, И. Л. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

ПбЛисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. - 1982. - №4. - С. 46-57.

117 Лийметс, И. X. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И. Б. Первина. - М.; Педагогика, 1985. - 143 с.

118 Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

119 Лопаткин, Е.В. Педагогические стратегии развития мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза. : дис. ...канд. пед. наук/ Лопаткин Евгений Васильевич. - Ростов н/Д., 2009. - 224 с.

120Максимова, Н. В. К вопросу об онтологическом и гносеологическом аспектах активности / В сб.: Материалы межвузовской конференции по проблеме возрастания активности общественного сознания. - Курск, 1968. - С. 8183.

121Малиночка, Э. Г., Маричев И. В. Образовательное пространство как условие функционирования образования: Монография. - Краснодар.: изд-во Кубанского гос. ун-та, 2008.

122 Маргулис, Е. Д. Коллективная деятельность учащихся : проблемы обучения. - Киев.: Вища школа, 1990. - 135 с.

123 Маркова, А. К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

124 Материалы межвузовской конференции по проблеме возрастания активности общественного сознания. - Курск, 1968. - 700 с.

125 Матюшкнн, А. М. Классификация проблемных ситуаций // Вопросы психологии. - 1970. - №5. - С. 35^6.

126 Матюшкин, А. М. Теоретические вопросы проблемного обучения // Советская педагогика. - 1971. - №7. - С. 38-47.

127 Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. - 186 с.

128 Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. - 1982. - №4. - С. 5-17.

129 Матюшкин, А. Н., Петросян А. Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения. Вып. 4. - М., 1981. - 56 с.

130 Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977.-239 с.

131 Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. - Киев: Вища школа, 1987. - 216 с.

132 Машбиц, Е. И., Андриевская В. К., Комиссарова Е. И. Диалог в обучающей системе. - Киев.: «Высшая школа». - 1989. - 184 с.

133 Меженцева, Т. Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педпрактики : дис. ...канд. пед. н. -М., 1994.-164 с.

134 Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь, 1971.-120 с.

135 Методы активизации познавательной деятельности студентов // Сб. статей по проблемам обучения в высш. школе. - Новочеркасск.: Изд-во Ново-черк. гос. пед. ун-та, 1989. - 170 с.

136 Мешков, Н. И. Становление учебно-профессиональных мотивов студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете : дис. .. .док. псих. н. - Саранск, 1993. - 393 с.

137 Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта.: МПСИ, 1998. - 200 с.

138 Моделирование педагогических ситуации / Под ред. Ю. Н Кулютки-на, Г. С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

139 Мордкович, В. Г. Активность как философская категория / В сб.: Материалы межвузовской конференции по проблеме возрастания активности общественного сознания. - Курск, 1963. - С. 30-33.

140 Неверкович, С. Д. Методы и средства активизации познавательной деятельности (деловые игры, учебно-познавательные задачи) / С. Д. Неверкович, И. С. Дятловская, - М.: Знание, 1988, - 66 с.

141 Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические проблемы активизации учебной деятельности в вузе / Н. Н. Нечаев // Новые методы и средства обучения : Межвуз. сб. науч. трудов. - М.: МИРЭА, 1990. - С. 9-14.

142 Никифоров, А. Л. Деятельность, поведение, творчество / В сб.: Деятельность : теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. - С. 52-69.

143 Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. - Казань.: изд-во Казан, ун-та, 1975. - 302 с.

144 Никитина, H. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / H. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

145 Новые методы и средства обучения : Межвуз. сборник науч. трудов. -М.: МИРЭА, 1990. - 139 с.

146 Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004.

147 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полад. - М., 2001.

148 Обозов, H. Н. Психологические процессы и функции в условиях индивидуальной совместной деятельности / В сб.: Проблемы общения в психологии / Под ред. Б. Ф. Ломова. - М.: Наука, 1981. - С. 24-44.

149 Огурцов, А. П. Альтернативные модели анализа сознания : рефлексия и понимание / В сб.: Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования / Отв. Ред. И. С. Ладенко. - Новосибирск.: Наука. Сибир. Отдел, 1987. -237 с.

150 Ожегов, С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Л. Шведовой. 23-е издание, исправленное. - М.: Русский язык, 1991. - 846 с.

151 Околелов, О. П. Современные технологии обучения в вузе : сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О. П. Околелов // Высш. образование в России. - 1994. - № 2. - С. 45-50.

152 Омельяненко, В. Л. и др. задания и педагогические ситуации : пособие для студентов пед. инст. и учит. - М.: Просвещение, 1993. - 272 с.

153 Педагогика : Учеб. пособие для вузов / Под ред. И. Ф. Харламова. -М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

154 Педагогика профессионального образования / Е. П. Белозерцев [и др.] / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Изд-кий центр «Академия», 2006.

155 Педагогические технологии / под ред. В. С. Кукушкина. - М. - Рос-

тов н / Д.: Изд-кий центр «МарТ», 2006.

156 Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности. - М.,1992. -224 с.

157 Петровский, В. А. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255с.

158 Петровский, В. А. Личность в психологии: Парадигма субъектности / В. А.Петровский. М.: МИРОС, 1996. - 279 с.

159 Подласый, И. П. Педагогика. В 2-х т. - М.: Владос, 2000. - Т.1. -157

с.

160 Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя : Сб. науч. трудов. - Саранск.: Изд-во Мордовского ун-та, 1991. —148 с.

161 Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова, Э. Д. Телегиной, Ю. Е. Виноградова и др. - М.: Наука, 1975. -253 с.

162 Психология познавательной деятельности : Сб. науч. трудов / Ленинградский гос. пед. институт им. Герцена. - Л., 1975. - 84 с.

163 Путлясов, Л. В. Психологические аспекты проблемного обучения. -В кн.: Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения. - М., 1983. - 98 с.

164 Педагогические ситуации и способы их решения / Под ред. ЮН. Кулюткина. - Л., 1979. - 120 с.

165 Проблемы рефлексии : современные комплексные исследования / Отв. Ред. И. С. Ладенко. - Новосибирск.: Наука, Сиб. Отдел, 1987. - 281 с.

166 Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1984.

167 Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под. ред. Е. Д. Божович. - Москва - Воронеж.: МОДЭК, 2000.-192 с.

168 Реан, А Л. Психология познания педагогом личности учащихся. - М., 1990.-78 с.

169 Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения

школьников. - М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

170 Ракитин, И. И. О средствах управления учебным процессом в условиях проблемных ситуации / В сб.: Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. М. Матюшкина. - М., 1973. - С. 57-65.

171 Раченко, И. П. Научная организация труда учителя. - М.: Просвещение, 1989.-237 с.

172 Репкин, В. В. О понятии учебной деятельности // Вестник Харьковского ун-та. Психология. - Вып. 9. -№ 132. - 1976. - С. 3-9.

173 Рубинштейн, С. JI. О мышлении и путях его исследовании. - М.: изд-во АН СССР, 1953.-147 с.

174 Рогов, Е. И. Психология познания /Е. М. Рогов. - М.: Владос, 1998. -176 с.

175 Рубинштейн, С. JT. Основы обшей психологии. - СПб.: Питер, - 1008

с.

176 Румянцев, А. Об активизации работы студентов младших курсов / А. Румянцев//Высш. образование в России. - 1995.-№ 1.-С. 115-117.

177 Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко.-М.: Народное образование, 1998.

178 Семенов, С. О., Степанов И. Н. Психология рефлексии : проблемы и исследования // Вопросы психологии. - 1985.- №3. - С 31.

179 Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование : поиск новой парадигмы / В. В. Сериков. - М.: Волгоград, гос. пед. ун-т, 1998.

180 Сидоренко, В. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.; ООО «Речь», 2002. - 350 с.

181 Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.:Педагогика, 1986. - 152с.

182 Сластенин, В. А. О современных подходах к подготовке учителя// Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. - Барнаул.: БГПУ. - 1996. - С. 3-10.

183 Сластенин, В. Л. Методологическая культура учителя / В. А. Сла-

стенин. - M.: МГОПИ, 2000. - С. 385-397.

184 Сластенин, В. А. Технология развития творческого стиля педагогической деятельности // Сластенин В. А. - М.: Магистр - пресс, 2000. - С. 449-460.

185 Сластенин, А. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Изд-кий центр «Академия», 2003.

186 Смирнов, С. Д. Психология образа : проблемы активности психического отражения. - М.: изд-во Мое. ун-та, 1985. - 230 с.

187 Солнышкина, М.Г. Профессиональные стратегии личности в условиях трансформации российского общества. : дис. .. .канд. соц. наук / Солнышкина Марина Георгиевна.-М., 1999. - 215 с.

188 Спирин, JI. Ф. Развитие профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Спецкурс.-Ярославль, 1976. - 82 с.

189 Столяренко, JI. Д. Основы психологии. - М., 1995. - 646 с.

190 Сухобская, Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. - 1984, - №5. - С. 45-48.

191 Телегина, Э. Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности // Мотивация учения. - Волгоград, 1976. - С. 46-56.

192 Терехин, M. Н. Некоторые характерные особенности связи теории с практикой обучения / В сб.: Развитие самостоятельности и активности учащихся в учебной работе школы. - Челябинск, 1960. - С. 9-11.

193 Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И.Пискунова.-М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

194 Теория и практика развития активных методов обучения : Сб. научных трудов. - СПб.: Изд-во СПбИЭИ, 1992. - 62 с.

195 Тищенко, П. А. Нетрадиционные формы организации учебного процесса / П. Тишенко, А. Чухно // Высш. образование в России. - 1997. - №3. -С. 158-159.

196 Троцко, А. В. Познавательная активность как педагогическая проблема / А. В. Троцко // Педагогика. - 1989. - №11. - С. 25-31.

197 Тутолмин, А. В. Творчески развивающее образовательное пространство как условие становления и развития творческой компетентности будущего учителя // Пути, средства, возможности модернизации образовательной системы : Мат-лы науч-практ. конф. - В 2-х ч. - М.: изд-во МПСИ ; изд-во НПО «МОДЕК», 2009. -Ч. 1. - С. 322-325.

198 Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966. -

451с.

199 Уваров, А. Ю. Кооперация в обучении : групповая работа / А. Ю. Уваров. М.: МИРОС, 2001. - 223 с.

200 Унт, И. Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность : Автореф. канд. дис. - Вильнюс, 1975. - 16 с.

201 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2011.

202 Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Просвещение, 2011.

203 Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА, 1997. -

576 с.

204 Философия образования для XXI века / Под ред. Б. С. Гершунского, М.: Совершенство, 1998 - 608 с.

205 Развитие учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис М.: изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

206 Развитие социально активной личности учителя : Межвузов, сб. научных трудов / Московский гос. пед. институт им. Ленина / Под ред. В. Л. Сла-стенина.-М.: 1985. - 164 с.

207 Развитие учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова. И. Ломпшера, А. К. Марковой. - М.: Педагогика, 1982. - 245 с.

208 Хабутдинова, E.H. Традиционные и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США. : дис. ...канд. пед. наук / Хабутдинова Елена Николаевна. -Казань., 1999. - 195 с.

209 Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников : дидактические очерки.-Минск, 1975. - 198 с.

210 Хуторской, А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001.

211 Черевко, И. М. Психолого-педагогические основы активизации учебной деятельности учащейся молодежи / И. М. Черевко // Автореф. дис. канд. пед. наук. - Брянск.: БГПИ, 1993. - 21 с.

212 Чинкина, Н. В. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности / К. В. Чинкина. - Казань.: КГУ, 1999. - 360 с.

213 Чирков, Г. Познавательная активность студента / Г.Чирков // Высшее образование в России. - 1995. -№1. - С. 117-120.

214 Шадриков, В. Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994.320 с.

215 Шамова,Т. И Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.-203 с.

216 Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова.- М.: Изд-кий центр «Академия», 1999.

217 Шорохова, Е. В. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобневой. - М.: Наука, 1976,-368 с.

218 Шумакова, O.A. Формирование индивидуальной стратегии профессиональной деятельности учителя в процессе его подготовки в вузе. : дис. ...канд. пед. наук / Шумакова Ольга Александровна. - М., 2006. - 215 с.

219 Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / В сб.: Педагогика и логика.-М.: 1993. - 200 с.

220 Щербаков, А. И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. - 1981. -С. 13-21.

221 Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся

в учебном процессе / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

222 Щукина, Г. И. Педагогические проблемы развития познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

223 Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

224 Эллен, Нонан. Студент как личность / Нонан Эллен // Высш. образование в Европе. Сенсс. Юнеско. - 1994. - №3. - С. 121-125.

225 Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Элько-нин. - М.: Педагогика, 1989. - 555 с.

226 Энциклопедия профессионального образования. В 2-х томах / Ред. С. Я. Батышев Т. Л. - 1998. - 568 с; Т.2. - 1999. - 440 с.

227 Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. - 336 с.

228 Яковлева, Л. В. Развитие готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале пед. училищ): дис. ...канд. пед. н.-М., 1991. - 245 с.

229 Якиманская, И. С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979. -

144 с.

230 Якунин, В. А. Педагогическая психология. - СПб.: «Полиус», 1998. -

639 с.

231 Ярославова, Е. П. Факторы развития профессионально-познавательной активности студентов (на материале изучения иностранного языка): Автореф. канд. дис. пед. н. - Челябинск, 1999. - 23 с.

232 Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию.-М.: Смысл, 2001.

233 Robert, Solso L. Cognitive psychology / Solso L. Robert. - London : Al-lyn and bacon, 2006. - 589 p.

234 Tsard, С. E. The Psychology of emotion / С. E. Tsard. - New York : Plenum Press, 1991. - 678 p.