Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дружинина, Ольга Михайловна

• Дружинина, Ольга Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дружинина, Ольга Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Психолого-дидакт^еслсий анализ проблемы осуществления дифференцированного подхода при обучении физике.

§1. Понятие дифференцированного обучения и дифференцированного подхода в современной системе школьного образования.

§2. Психолого-дидактические основы организации дифференцированного обучения в старших классах средней школы.

§3. Анализ подходов к внедрению в процесс обучения физике методов дифференциации.

§4. Дифференциация лабораторных работ в методической литературе и шкальной практике.

ГЛАВА П. Осуществление дифференциации лабораторных работ и методика их проведения при обучении физике учаикхся старших классов.

§1. Построение системы фронтальных лабораторных работ в условиях дифференциации обучения физике.

§2. Лабораторные работы по физике в свете профильной дифференциации обучения.

§2.1. Система фронтальных лабораторных работ для классов биолого-химического профиля.

§2.2. Лабораторные работы и методика их проведения в классах гуманитарного профиля.

§3. Методика проведения фронтальных лабораторных работ с учётам внутренней дифференциации обучения физике.

ГЛАВА Ш. Методика проведения и результаты дидактического эксперимента.

§1. Задачи и организация дидактического эксперимента

§2. Анализ результатов дидактического эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы»

В нашем обществе меняется взгляд на процесс обучения, идет поиск новых форм и методов обучения, которые бы наиболее полно и правильно помогали решать задачи, стоящие перед учителем. От современной школы требуется значительно повысить качество образования, обеспечив высокий научный уровень преподавания предметов, совершенствование всего учебно-воспитательного процесса. И чем глубже развивается этот процесс, тем более явно выступают индивидуальные различия & обучаемости школьников, и тем очевиднее становится невозможность создать единую систему обучения, равно оптимальную для каждого школьника.

В настоящее время, когда стратегия изменений в народном образовании провозглашает идеи демократизации школы, гуманизации всего учебно-воспитательного процесса, выдвижение личности ребенка во главу всей системы обучения, от учителя физики требуется переориентация на педагогику, развивавсшую индивидуальные склонности и природные таланты каждого школьника, помог аюиую ему проявить самостоятельность, вырасти личностью.

На первый взгляд проблема дифференциации обучения не нова. Так, еще Я.А.Коменский в своей "Великой дидактике" отмечал, что любой нормальный ребенок способен успешно учиться. Необходимо только для этого школьному учителю найти к нему умелый подход.

Великий русский педагог К. Д.Ушинский обращался к воспитателям с требованием от них всестороннего и глубокого изучения учеников во всех возрастах, во всех классах.

Новые требования к образованию и новые идеи в психолого-педагогических науках вызвали новый подход к старой проблеме. Сейчас возникли необходимость и объективные предпосылки для углубления и расширения понятия дифференциации обучения, рассмотрения его в полном объеме для всех учащихся, всего класса с целью формирования у них совокупности знаний, умений, навыков и личностных возможностей учебной деятельности.

Все это меняет расстановку приоритетов обучения: главньм становится личность учащегося, ее развитие, совершенствование, реализация права выбора. Если ученику интересно, если он чувствует себя творцом своих знаний, тогда он будет активно учиться.

Для этого необходимо выявлять и использовать ресурсы, заложенные в структуре личности ученика (многообразие интересов, психологические особенности, особенности к специальной деятельности -теоретические, экспериментальные) .

Для выявления и развития способностей необходимо создать наиболее благоприятные условия. С этой целью в общеобразовательной школе осуществляется дифференциация обучения.

Существует множество разнообразных подходов к проблеме внедрения в учебный процесс методов дифференциации обучения, обеспечивающих формирование творческой личности. В условиях дифференцированного обучения содержание учебного предмета выступает средством введения в деятельность, характерную для данной науки. Для науки физики "характерной деятельностью", выражагацей метод познания физических явлений, является физический эксперимент.

Эксперимент является источником знаний и методом исследования в физике. Из всего многообразия школьного физического эксперимента выделим для рассмотрения фронтальные лабораторные работы - самый распространенный вид школьного физического эксперимента, предполагающий самостоятельную работу учащихся. На лабораторных занятиях изучается, закрепляется и обобщается материал, расширяются и совершенствуются экспериментальные умения и навыки, применяются знания гзо решению практических задач, происходит знакомство с физическими приборами, закрепляется умение учащлхся работать с электронно-вычислительной техникой.

Значительный вклад в развитие методики и практики школьного физического эксперимента внесли Л.И.Анциферов, А.А.Бобров, В.А.Буров, ГО.И.Дик, Б.С.Зворыкин, О. Ф. Кабардин, Р.И.Малафеев, А.А.Покровский, В.Я.Синенко, А.В.Усова, Т.Н.Шамало и др.

В течение многих лет учителя - практики, методисты и педагоги всесторонне изучали вопросы, связанные с методикой проведения фронтальных лабораторных работ (ФЛР) . Однако, несмотря на широкий выбор методик организации ФЛР, проблема качества экспериментальной подготовки учащихся, развития их творческих способностей остается нерешенной.

Мы считаем, что причинами этого являются обшие для всех этих методик недостатки: познавательная деятельность учащихся носит, в основном, исполнительский характер; самостоятельное экспериментирование проводится лишь на стадии закрепления знаний учащихся; отсутствует дифференцированный подход к учащимся при выполнении фронтальных лабораторных работ, число выполняемых заданий и их характер рассчитаны на "среднего" ученика; не учитываются профильный характер обучения старшеклассников и их профессиональные намерения.

Поэтому проблема создания системы дифференцированных фронтальных лабораторных работ и методики их проведения, которая предоставляла бы каждому школьнику свободный выЗор содержания обучения, возможность развития индивидуальных способностей, реализации мотивов и интересов актуальна.

Объектом нашего исследования вибран процесс обучения физике учащихся старших классов средней школы на лабораторных занятиях.

Предке ток исследования стали содержание и методика проведения фронтальных лабораторных работ при осуществлении дифференцированного подхода к процессу обучения физике в старших классах средней школы.

Цель исследования заключается в разработке содержания ФЛР и совершенствовании методики проведения лабораторного занятия с позиций внешней (профильной) и внутренней (уровневой) дифференциации процесса обучения физике.

В процессе исследования была выдвинута следующая гжпотела:

Если в основу методики проведения лабораторных работ положен дифференцированный подход к отбору содержания работ в соответствии с интересами, познавательными возможностями и профильной ориентацией старшеклассников, то она обеспечивает повышение уровня сформированности экспериментальных умений и навыков учащихся.

Цель и гипотеза обусловили следукщие «адажж исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы проведения ФЛР в современной средней школе и определить возможности повынения их эффективности путем использования дифференцированного подхода к отбору содержания лабораторных работ.

2. Разработать методику проведения лабораторного занятия с использованием дифференцированных (разноуровневых) лабораторных работ.

3. Дифференцировать содержание ФЛР, привести его в соответствие с потребностями и реальньми возможностями учашдася Х-Х1 классов биолого-химического и гуманитарного профилей.

4. Проверить эффективность влияния предлагаемой методики проведения лабораторного занятия и системы профильных лабораторных работ на качество сформированности экспериментальных умений учащихся.

ЫеФодохолнесхтю основу исследования составляют: общенаучные метода познания, теория систем, теория развивающего обучения (Л.С.Выгодский,В.В.Давыдов, Л.В.Занков, З.И.Калмыкова, А.В.Петров, А.В.Усова), теория поэтапного формирования умственных действий

А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), теория формирования обобщённых учебных умений ( А.А.Бобров, И.ГО.Кулагина, А.В.Усова, Л.М.Фридман ) .

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечивается использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам, широкой экспериментальной базой, соблюдением основных педагогических требований к организации педагогического эксперимента.

Для решения поставленных задач применялись следукзцие жетодк жссхедованжя: анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; анализ процесса организации преподава]ния физики в старших классах средней школы/обобщение передового опыта работы учителей; моделирование процесса экспериментального обучения; проведение педагогического эксперимента с целью выяснения эффективности предлагаемой методики; проведение педагогических измерений; статистические методы обработки результатов исследования.

Логика исследования включала следушие этапы.

Первый этап (1987-1991гг.) вклсчал в себя общее ознакомление с проблемой исследования и определение ее внутренних и внешних границ: изучение передового педагогического опыта по проблеме проведения фронтальных лабораторных работ в старших классах средней школы, анализ педагогической и методической литературы, рассмотрение социологического, психологического, педагогического и методического аспектов проблемы, поиск адекватных методов исследования, формулирование гипотезы, постановка целей и задач исследования. Практический аспект исследования состоял в разработке плана педагогического эксперимента. Был проведён констатирукший эксперимент в школе №17 г. Тюмени.

На втором этапе исследования (1992-1995гг.) осуществлялась разработка методики проведения лабораторного занятия, ориентированного на учет личностной направленности познавательной деятельности учащихся, содержания профильных лабораторных работ и практических рекомендаций для учителей и учащихся по их проведению, определение критериев эффективности применения разработанной методики проведения лабораторных работ, был осуществлён обучавший этап педагогического эксперимента в школах NW 4,16,17 г.Тюмени и Черви-шевской средней школе Тюменской области.

На третьем(199б-1997гг.) контрольном этапе педагогического эксперимента с целью выявления эффективности разработанной методики проведён анализ результатов и оформление диссертации в законченном теоретическом виде.

Научная новжвна исследования состоит:

1. В совершенствовании методики проведения лабораторного занятия, в основе которой положен дифференцированный подход к отбору содержания лабораторных работ в соответствии с интересами, познавательными возможностями учащихся и выбранным профилем курса физики.

2. В разработке содержания профильных лабораторных работ для учащихся X-XI классов биолого-химического и гуманитарного профиля.

Теоречлпесхая лнажххостаь. Обоснована целесообразность, определены содержание и методика проведения фронтальных лабораторных работ в рамках внутренней и внешней дифференциации процесса обучения физике.

Прахтагаесхая лначшхостъ состоит во внедрении в учебный процесс рекомендаций для учителей физики по методике проведения дифференцированных фронтальных лабораторных работ а также учебных пособий для учащихся X-XI классов по использованию профильных лабораторных работ в классах биолого-химической и гуманитарной ориентации.

Аххробахщж реаухъта.аюв жссжедоаакхя.

Результаты исследования прешли апробацию в школах города Тюмени NW А,16,17,Чернишевской средней школы Тюменской области, на основе публикаций и выступлений на курсах учителей физики при Тюменском институте повышения квалификации педагогических кадров (1992-1997), Международной и Всероссийской научно-прагспдческих конференциях по проблеме "Формирования научных понятий в учебно-воспитательнсм процессе школы и ВУЗа" (г.Челябинск, 1994-1995), Всероссийской научно-практической конференции "Психодидактика высшего и среднего образования"(г.Барнаул, 1996), зональных совещаниях преподавателей педвузов Урала, Сибири, Дальнего Востока (г.г.Челябинск, 1993, Красноярск, 1995, Екатеринбург, 1996), научно-практических конференциях по вопросам "Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность"(г.Тюмень, 1995-1997) и конференциях, посвященных проблеме стандартизации образования в современной средней и высшей школе (Челябинск, 1996-1997), традиционных университетских конференциях по итогам научно-исследовательской работы (г.Тюмень, 1994-1997, г.Челябинск, 1997).

В результате проведенного исследования на лаярпсу вяносжт-ся: содержание и методика проведения лабораторных работ в условиях реализации дифференцированного подхода к отберу содержания фронтальных лабораторных работ в соответствии с познавательными интересами, возможностями и профилем обучения старшеклассников, обеспечивающие повышение уровня сформированности экспериментальных умений и навыков учашдося.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дружинина, Ольга Михайловна

Основные результаты контрольного эксперимента в классах биолого-химической ориентации приведены в таблице 14.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дружинина, Ольга Михайловна, 1997 год

1.Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: Автореф. дисс. канд.пед.наук. - ЕЪстов-на-Дону, 1989. -2Ос.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности.-М., 1992.-109с.

3. Актуальные проблемы дифференцированного обучения/ Под ред. Л.Н.Рэжиной.НМинск, 1992. -136с.

4. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск, 1995. -205с.

5. Анциферов Л.И., Пинзиков И.М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента.-М.: Просвещение, 1984. 255с.

6. АндреевВ.И. Дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников ( в процессе обучения физике ): Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1972. -254с.

7. Андреев В. И. Организация исследовательской деятельности школьников // Физика в школе. -1973. -№1-С.28-31.

8. Антропова М.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка // Педагогика.- 1992.- № 9-10.-С.47-52.

9. Безрукова B.C. Педагогика.-Екатеринбург, 1994.-145с.

10. Беккер М.Г. Самостоятельные исследовательские работы по физике как средство совершенствования знаний и практических умений учашихся старших классов:Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1978.-206с.

11. Белкин А.С. Дифференцированный подход к учащимся глазами психолога// Народное образование.- 1991.- № 11.- С.36-39.

12. Белоусов В. А. Исследовательские приёмы проведения физического эксперимента // Физика в школе. -1972.- №2- С. 12-15.

13. Берлина Т. Р. Вариативность содержания и методика проведения физического практикума в средней школе: Дисс. канд. пед. наук.-С.-Петербург, 1995.-195с.

14. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М. : Просвещение, 1964. 546с.

15. Бобров А.А. Формирование у учашихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях межлредметных связей физики с химией: Дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1981. 203с.

16. Богуславский М.В. Идеальная школа XX века. Почему не получилось?// Мир образования.- 1996.- №1.-С.45-49.

17. Бруннер Дж. Психология познания.ИМ. :Мир, 1977.-193с.

18. Бугаев А.И., Полетило С.А. Групповая учебного деятельность учашихся при обучении при обучении физике // Физика в школе. -1990. №1.-С.27-31.

19. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М:Просвещение, 1981. - 288с.

20. Буров В.А. Основные проблемы совершенствования школьного физического эксперимента. Омск, 1976. - 112с.2 4. Бутузов И. Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. -М., 1968.-130с.

21. Возраст и индивидуальные особенности образного мьишения учащихся / Под ред. Якиманской И.С.-М., 1989. -145с.2 б. Во лковыский Р.Ю. Тёмкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике. -М. :Просвещение, 1993.-175с.

22. Воскресенская Н.М. и др. Дифференциация обучения в школах капхеталистических стран. -М.: Мысль, 1988.-260с.

23. Вульфсон B.JI. Проблемы дифференциации обучения в общеобразовательной школе Франции // Советская педагогика. -1967.- т. -С. 40-59.

24. Выготский JT.C. Избранные психологические исследования.-М., 1956.-455с.

25. Выготский JI.С. Проблема, возраста // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4.-М., 1984.

26. Гальпенин П. Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М.: МГУ, 1968.

27. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения в поэтапном формировании умственных действий // Исследования мыхшения в советской психологии. М.: Наука, 1966, -С. 185-196.

28. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся. -М., 1972.-150с.

29. Гильбух Ю.З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике // Педагогика, -1994. №5. -С. 46-53.

30. Грабарь М.И., КЗраснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.:Педагогика . 1977.-136с.

31. Голин Г.М. Физики о преподавании физики. М.: Знание, 1979. - 64с.

32. Голиков В. Д. Использование алгоритма в процессе непроизводящей и творческой познавательной деятельности учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук .-М., 1983. -21с.

33. Гончаров Н.К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы // Советская педагогика- 1963.- №2.-С. 15-22.

34. Горячкин Е.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе.-М.: Учпедгиз, 1950.-496с.

35. Грузик Н.П. Дифференцированный подход в обучении при комбинированной системе уроков // Химия в школе. 1982. -С.13-19.

36. Грязева Н.Н. Творческие задачи в курсе физики основной школы.- Челябинск, 1994.-22с.

37. Гуревич Н.П. Дифференцированная форма проведения выпускного экзамена. // Физика в школе. 1990. - С.22

38. Гурьев А.И. Развитие самостоятельности и творческой активности учашихся при выполнении лабораторных экспериментальных работ по физике на I ступени обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 222с.

39. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

40. Дадхин А.Н. О разноуровневом обучении школьников // Педагогика.- 1993.- №2.-С.73-75.

41. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. -М., 1960.-164с.

42. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах) : Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1973.-20с.

43. Деревенец М.В. К вопросу дифференциации домашних заданий // Химия в школе -1975. №2.- С.32.

44. Дик ГО.И. Кабардин О.Ф. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики.-М.: Просвещение, 1993.-210с.

45. Долганова E.JI. Пути оптимизации экспериментальной подготовки учашихся при обучении физике в современных условиях: Дисс. . канд. пед. наук.-Курган, 1974.-192с.

46. Дружинина О.М. Лабораторные работы по физике для классов биолого-химического профиля: Учебное пособие. Тюмень: Из-во Тюменского госуниверситета, 1997.- 7бс.

47. Дружинина О.М. Кобякова Н.Е. Лабораторные работы по физике для классов гуманитарного профиля: Учебное пособие. Тюмень:Из-во Тюменского госуниверситета, 1997. -61с.

48. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении.-М., 1991.-200с.

49. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования.-Тюмень, 1995.-132с.

50. Загвязинский В.И. К вопросу о диалектике коллективного и индивидуального в учебном процессе / Ученые записки Казанского госуд. пединститута, 1972, -Вып. 102.- С.27-32.

51. Загвязинский В. И. О дифференцированном подходе // Народное образование, 1968, №10.-С.45.59.3анков Л.В. Обучение и развитие.-М.: Педагогика, 1978.-213с.

52. Захаров Г.А. Индивидуальный подход к учашимся как одно из условий успешного обучения физике: Дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1992. -198с.

53. Зворыкин Б.С. Система учебного эксперимента по физике и учебное оборудование // Физика в школе.-1969, №3. -С. 42-45.

54. Зенькович А. П. Дифференциальный подход к самостоятельны* работам учашихся на уроках: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1972. -17с.

55. Знаменский П.А. Лабораторные занятия по физике в средней школе.-6-е изд., JI.:Учпедгиз, 1955. -324с.

56. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в среднейjшколе.-JI.: Учпедгиз, 1955. -550с.

57. Зубов С.И. Дифференциация самостоятельной работы учашихся в 8-х классах средней школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1976.- 16с.

58. Иванов Ю.А. Дифференцированное обучение-В кн.: Дифференциация как система.-М., 1992.- С. 123-140.67 .Ильигорский Ю.К. Особенности организации учебного эксперимента в школах с углубленным изучением физики : Дисс. . канд. пед. наук. -Кйев, 1985.-162с.

59. Кайрод Н.М. Лабораторные работы как средство политехнического обучения в средней школе: Дисс. . канд. пед. наук. -Харьков, 1961. -202с.

60. Калмыкова З.И. Про;пуктивное мышление как основа обучаемости . М.: Педагогика, 1981. - 200с.

61. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. М.: Наука, 1974. - 287с.71 .Карпинчик П. Оценивание качества усвоения учебного материала по физике в условиях уровневой дифференциации содержания обучения: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. -191с.

62. Кару Г. Р. Взаимосвязь теории и практики как путь формирования электротехнических знаний и умений учашихся старших классов средней школы :Дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1965. -357с.

63. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. -224с.

64. Концепция школьного образования в России. // Физика в школе.- 1993.- №2. С.4-10.

65. Коребо И.С. Методика организации групповых форм работы учащихся на уроках физики: JQ^cc. . канд. пед. наук . -Курган, 1996. 198с.

66. Костин Г.Н. Некоторые вопросы организации и методики проведения фронтальных лабораторных занятий по физике в средней школе: Дисс. . канд. пед. наук.- Б.М.И.Г. -1980. -284с.

67. Кочергина Н.В. Формирование экспериментальных умений в условиях дифференциации обучения: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995. -204с.

68. К^рахмалев А. П. Дифференцированное обучение учителей физики в процессе повышения квалификации: Дисс. . канд. пед. наук. -1994. -197с.

69. Леоне И.А. Индивидуализация обучения в процессе решения физических задач: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1991. -283с.

70. Леонтьев А.Н. Избранные педагогические труды. Т2. -226с.

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М: МГУ, 1972. -573с.

72. Лернер И. Я. Базовое содержание общего образования// Советская педагогика. 1991. -№11 -С.15-21

73. Мазин И.В. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях по физике в условиях вариативности обучения: Дисс. . канд.пед. наук. -С.-Петербург, 1995. -166с.

74. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. -192с.

75. Малафеев Р.И. Проблемное обучение в цреподавании физики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1989. -35с.95 .Малафеев Р.И. Как повысить самостоятельность учащихся при выполнении лабораторных работ.// Физика в школе. 1976.-№6.- 51с.

76. Менчинская Н.А. Озерки психологии обучения арифметике.-М., Учиздат, 1950. -120с.

77. Немов Р.С. Психология.- кн 2, М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512с.

78. Образовательный стандарт по физике (средняя школа и педагогический вуз) -М.: МПУ, 1993. -136с.

79. Огородников И.Т. Методика изучения эффективности урока по основам наук в школе М., 1959. -134с.

80. Срехво О.С. Оценка экспериментальных навыков важнейший элемент общей оценки знаний по физике// Физика в школе.- 1976.-№4. - С.63-65.

81. Срехво О. С. Проблема проверки уровня экспериментальных навыков у абитуриентов вузов: Дисс. . канд. пед. наук. -Горький М.: 1978. - 205с.ИО.Срехов Ф.А. О целях и задачах учения школьников. -Магнитогорск, 1974. 17с.

82. Педагогическая энциклопедия. М., 1993, Т1.-380с.

83. Пивоваров А. А. Система внеклассной работы по астрономии как форма внешней дифференциации при обучении физике: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1994. -216с.

84. Пидкасистый П.И. Педагогика. -М., 1995. -280с.

85. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М., 1972. -189с.

86. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М., 1986. -216с.

87. Пономарева А.В. Дифференцированный подход к учащимся при обучении физике:Дисс. . канд.пед. наук. М., 1965. -139с.

88. Прсмоторова Н.В. Индивидуальная самостоятельная работа в обучении: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1971. -16с.

89. Психология обучения / Под ред. Б.Ф. Баева .- Киев.: Радянська школа, 1972. 135с.

90. Пурылева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. НИ.: Прометей, 1993 -161с.

91. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. -М.: Просвещение, 1994.- 285с.

92. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. -М.: Просвещение, 1996.- 223с.

93. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М., 1975. -143с.

94. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учашихся. М.: Просвещение, 1975. - 271с.

95. Ремизова Н.И. Дифференциальное обучение в средней школе Франции // Советская педагогика.- 1988.- №6.-С.46-49.

96. Рогановский Н.Б. Дифференцированное обучение как его осуществить // Народное образование.- 1991.- №3.-С. 13-16.

97. Розанов В.В. Сумерки просвещения. -М.: Педагогика, 1991. -175с.

98. Рональд де Гроот. Дифференциация в образовании // Директор школы.- 1994.- №5,6.- 1995.- №1.-С.16-19.

99. Рубанский Е.С. Индивидуализация домашних заданий как средство повышения эффективности обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1963. - 17с.

100. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Просвещение. -1946. - 536с.

101. Рукман В.Б. Индивидуализация цроцесса формирования у учашихся учебной деятельности при обучении физике: Дисс. канд. пед.наук. -М., 1990. -264с.

102. Сауров Ю.А. Организация деятельности школьников при изучении физики. -Киров, 1991.- 83с.13 4. Сафонов Ю.А. Разноуровневое преподавание физики в средней школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. С.Петербург, 1996. -16с.

103. Сергиенко Т.Н. Дифференциация обучения физике в условиях сельской школы:Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1992. -199с.

104. Синенко В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента: Дисс. . докт. пед. наук. -Новосибирск, 1995. -389с.

105. Системное исследование индивидуальности: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Пермь, 1991. -97с.

106. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 206с.

107. Старченко С. А. Концепция естественно-научного образования в лицее. Челябинск, 1996. - 53с.

108. Степанова Г.Н. Дифференцированное обучение физике в средней школе и пути его реализации на современном этапе:Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.-18с.

109. Сычёвская З.В. , Смолянец В.В. , Еовтрук А.Г. Проверка результативности обучения физике: Пособие для учителей. Киев, 1986. -175с.

110. Талызина Н.Ф. Управление процессам усвоения знаний. -М.: Издательство МГУ, 1975. 348с.

111. Тихомипова С. А. Гуманитаризация физического образования.// Физика в школе. -1996. -№б -С.39-46

112. Трофимов Е.Г. Использование исторических опытов в учебном процессе по физике в средней школе как одно из средств развития у учащихся познавательного интереса к предмету , к процессу научного познания: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992, 207с.

113. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М., Педагогика, 1990. -192с.

114. Уровневая дифференциация обучения: из опыта московских учителей // Вечерняя средняя школа.- 1994.- №2.-С.27-37.

115. Уровневая дифференциация: Методические рекомендации лаборатории разноуровневого обучения. Ткмень, 1994. - 42с.

116. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. -158с.

117. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков на уроках физики . М.: Просвещение, 1988. - 112с.

118. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. Челябинск, 1983. -39с.

119. Усова А.В., Завьялов В.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики. М.: Высшая школа, 1984, -96с.

120. Миачев В.П. Формирование исследовательских умений у учащихся в процессе производственной практики на основеактивного использования знаний по физике: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1988. -202с.

121. Фельдогейн Д.И. Психология развивающейся личности. -М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "ЮДЭК", 1996. 512с.

122. Фридман JI.M. ,Кулагина И. Ю. Формирование общеучебных умений. Методические рекомендации. -М, 1993. -32с.

123. Хорошавин С.А. Демонстрационный эксперимент по физике в школах и классах с углубленным изучением физики.: Кн. для учителя . М.: Просвещение, 1994. - 368с.

124. Чередов И.М. Пути реализации принципа оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Красноярск, 1970. -20с.

125. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приёмов обучения в общеобразовательной средней школе. -Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985.-200с.

126. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации и познавательной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1973. -18с.

127. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении. Свердловск: СГПИ, 1990. - 95с.

128. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1992. - 385с.

129. Шахмаев Н.М. Дифференцированное обучение в средней общеобразовательной школе. В кн.: Дидактика средней школы / Под ред. Данилова М.А. и Скаткина Н.М. - М., 1975.-С. 161-169.

130. Шахмаев Н.М. Общественная необходимость и педагогическая целесообразность дифференцированного обучения старших школьников. М., 1970. -57с.

131. Шахмаев Н.М., Каменецкий С.Е. Демонстрационные опыты по электродинамике.: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. -213с.

132. Пйшмаренков В. К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема. Челябинск, 1996. -207с.

133. Пнин В.Н. Функции учебного эксперимента в формировании у учащихся старших классов знаний об основных физических теориях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. -15с.

134. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: внешние внутренние формы. // Директор школы.- 1995.- №3.-С.25-28.17 6. Якиманская И. С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения.// Советская педагогика.- 1991.-№4.-С.34-39

135. Якиманская И.С. Требования к программам, ориентированным на развитие. // Вопросы психологии.- 1994.- №2.-С. 16-21.

136. Яворский Б.М. , Иванова Л.М. , Тихомирова С.А. Программа по физике для 10-11 классов гуманитарного профиля. // Физика в школе. -1993. -№3 -С.13-16

137. Hoffmann K.J. Mbglichkeiten der didaktichen Differenzierung im Hhysikunterricht. // Physik in der Shule.-1978.-№78.-s.311-317

138. Horst Binrau. Bedeutung, Struktur und funktion der rtoellmethode im Erkenntnisprozes // Physik in der Schule. -1987.- №10.- s.376-383.

139. Physikalisches Praktikum fur Anf anger. //Begrundet von prof. Dr.W. Ilberg. -Leipzig.: 1982. -s. 4 60.