Динамика формирования самоотношения личности педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лесных, Лариса Львовна

• Лесных, Лариса Львовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лесных, Лариса Львовна

Введение.

Глава 1. Проблема исследования самоотношения личности студентов-педагогов-психологов в современной психолого-педагогической литературе

1.1. Развитие проблемы самоотношения личности в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Характеристика феномена самоотношения личности.

1.3. Процесс профессиональной подготовки в системе педагогического образования.

Глава 2. Эмпирическое исследование динамики формирования самоотношения личности студентов в процессе профессиональной подготовки.

2.1. Процедура проведения эмпирического исследования.

2.2. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика формирования самоотношения личности педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки»

Современный этап развития общества характеризуется высоким динамизмом, качественными сдвигами во всех областях общественной жизни: социальный прогресс, возрастание роли науки и техники, рост культуры. На смену социально-ролевому способу организации жизнедеятельности приходит социально-культурный, являющийся наиболее адекватным природе человека, все больше высвечивается значение образованности, информированности личности на данном витке развития.

Общество, несмотря на политические и экономические трудности, постепенно переходит к антропоцентрической идеологии, утверждающей приоритет интересов, прав и свобод суверенной человеческой личности. В тоже время жизнь устанавливает свои стандарты существования, настоятельно требуя усиления творческой активности личности, ее организованности и дисциплинированности, повышение требовательности к себе и своей деятельности. Одной из существенных тенденций развития личности становится расширение и большая дифференциация внутреннего контроля самых разнообразных форм ее поведения. Развитие внутреннего контроля, совершенствование саморегулирования деятельности и поведения связаны с углублением внимание личности к своему внутреннему миру.

Усложнение внутренней активности каждого члена общества является одним из "важнейших факторов в решении задачи формирования разносторонне развитого, духовно богатого человека, в создании условий для полного раскрытия его потенциальных возможностей.

В комплексе проблем внутренней активности личности существенная роль принадлежит проблемам самосознания, личностного самоопределения и самоотношения, их истоков и генезиса. Эти проблемы в настоящее время являются наиболее актуальными и доминирующими, особенно в юношеский период развития, когда происходит интенсивное профессиональное становление личности как специалиста, где немаловажное значение имеет уровень самопознания, самопонимания, а также самоотношения.

Проблема самоотношения уже давно стала предметом пристального внимания философов, педагогов, психологов.

Многие современные исследователи подчеркивают зависимость самоотношения от конкретной социокультурной среды (К.А.Абульханова,

A.Г.Асмолов, Р.Бернс, Б.С.Братусь, В.В.Столин, К.Роджерс, Э.Эриксон и ДР-)

Многие авторы справедливо подчеркивают связь самоотношения с развитием личности (Ю.Б.Гиппенрейтер, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев,

B.В.Петухов). Также ряд авторов отмечают его субъектную природу, в основе которой лежит готовность рефлексировать свою деятельность (Е.И.Исаев, В.А.Петровский, В.Н.Слободчиков).

Исследование профессионального самоотношения специалистов в разных профессиях постепенно становится актуальной темой многих исследователей (В.А.Бодров, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Н.С.Пряжникова, С.Н.Чистякова).

Важными для нашего исследования стали работы, посвященные изучению особенностей вузовской подготовки специалистов (Е.П.Белозерцев, А.А.Деркач, Е.А.Леванова, А.В.Мудрик, Е.И.Мычко, П.Н.Новиков, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, Г.С.Сухобская, Л.Ф.Спирин, Е.Н.Шиянов, А.И.Щербаков и др.).

Профессиональное самоотношение формируется на основе учебно-профессионального самосознания студента на этапе вузовской подготовки, в основе которого лежит особая форма рефлексии, направленная на осознание проблем, возникающих в учебной деятельности, что предполагает формирование самоотношения личности студента-педагога-психолога через прохождение кризисов учебной деятельности в вузе.

Таким образом, существуют неразрешенные пока противоречия, обусловленные кризисами становления учебной деятельности в вузе, связанные с неуверенностью студента в своих возможностях выполнять учебные задачи (операциональный кризис), а также с переосмыслением смысла и самой ценности обучения в данном вузе и по данной специальности (ценностно-смысловой кризис), с одной стороны, а также необходимостью целенаправленного формирования личностного самоотношения как важнейшего составляющего их профессионального становления.

Названные противоречия требуют своего решения, что и определяет актуальность данного исследования, проблема которого: какие методы обучения могут обеспечить формирование самоотношения личности студентов-педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе?

Отсюда вытекает цель нашего исследования — выявить и научно обосновать возможности активных методов обучения, обеспечивающих формирование самоотношения личности студентов-педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки.

Объектом исследования является процесс формирования самоотношения личности студентов-педагогов-психологов в ходе профессиональной подготовки, а предметом выступают возможности активных методов обучения в формировании самоотношения личности студентов-педагогов-психологов.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс профессиональной подготовки обеспечивает развитие самоотношения личности будущих педагогов-психологов, если:

1. Будут использоваться методы, обладающие возможностями развития различных компонентов самоотношения.

2. Будут учитываться кризисы учебно-профессиональной деятельности, то возникают качественные и количественные изменения различных компонентов самоотношения у студентов с первого по пятый курс, где наиболее существенный сдвиг наблюдается с третьего по четвертый курс.

Проблема, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

- теоретический анализ проблемы формирования самоотношения личности студентов-педагогов-психологов на этапе вузовской подготовки специалистов;

- выявление особенностей самоотношения личности студентов -педагогов-психологов на основе анализа кризисов учебно-профессиональной деятельности и степени осознания основных компонентов самоотношения; определение возможностей активных методов обучения, обеспечивающих динамику развития самоотношения личности студентов-v* педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки; характеристика динамики формирования самоотношения личности студентов-педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки.

Методологической базой исследования являются личностно -деятельностный подход к изучению и развитию личности (К.А.Абульханова, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн), концепция о взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я.Батышев, М.И.Махмутов, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин), * подход к профессиональному самоопределению как существенной стороне общего развития личности (Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, В.В.Чебышева, П.А.Шавир), актуализация аксиологических аспектов в развитии личности (М.Г.Гурова, О.Г.Дробницкий, В.П.Тугаринов).

Теоретической базой исследования являются современные концепции высшего образования (П.Я.Гальперин, И.А.Зимняя, Л.С.Подымова, Е.С.Полат, В.А.Сластенин и др.), теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, ВЛ.Ляудис, А.К.Маркова, Д.Б.Эльконин), системный v подход к целостному педагогическому процессу (Ю.К.Бабанский, Б.Т.Лихачев), ведущие положения акмеологии (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина).

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы: методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме самоотношения личности), эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент), количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы, методы математической статистики.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи С* определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов:

1. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования самоотношения личности студентов-педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки (2002-2003 гг.).

2. Подбор, разработка методов и проведение исследования динамики формирования самоотношения личности будущих педагогов-психологов (2003-2004гг.).

3. Обработка результатов и окончательное оформление текста * диссертации (2004-2005гг).

Опытно-экспериментальной базой исследования служил факультет педагогики и психологии Калининградского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоотношение формируется на основе учебно-профессионального самосознания студента на этапе вузовской подготовки, в основе которого лежит особая форма рефлексии, направленная на осознание проблем, возникающих в учебной деятельности, что предполагает формирование самоотношения личности студента-педагога-психолога через прохождение кризисов учебной деятельности в вузе.

2. Формирование самоотношения личности студента-педагога-психолога цроходит через определенные кризисы учебно-профессиональной деятельности. В начале и в конце обучения в вузе эти кризисы связаны больше с неуверенностью студента в своих возможностях эффективно выполнять учебные задачи (операциональный кризис), а в середине обучения - с переосмыслением смысла и ценностей обучения в данном вузе и по данной специальности (ценностно-смысловой кризис).

3. Использование активных методов обучения является не только эффективным средством усвоения знаний, способом подготовки к профессиональной деятельности, но и формирования самоотношения личности педагогов-психологов в процессе обучения в вузе.

4. Процесс формирования самоотношения связан с количественными и качественными изменениями у студентов с первого по выпускной курс, где наиболее существенный сдвиг наблюдается при переходе с третьего на четвертый курс. Именно в этот период в процессе профессиональной подготовки очень важным является формирование самоотношения личности как начального этапа на пути к успешному профессиональному и личностному становлению.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем:

- выявлены особенности самоотношения личности студентов-педагогов-психологов на основе анализа его структуры и степени осознания основных компонентов;

- обоснована эффективность применения активных методов обучения в процессе формирования самоотношения студентов-педагогов-психологов;

- представлена динамика формирования самоотношения личности студентов — будущих педагогов-психологов - в процессе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость работы.

В ходе теоретического анализа проблемы представлена специфика самоотношения личности студентов в процессе профессиональной подготовки, обусловленная кризисами становления учебной деятельности в вузе; дана характеристика комплекса активных методов обучения в процессе формирования самоотношения личности студентов-педагогов-& психологов.

Практическая значимость исследования связана с принципиальной возможностью использования комплекса активных методов обучения, обеспечивающих динамику формирования самоотношения личности студентов, что обусловливает повышение качества профессиональной подготовки педагогов-психологов.

Результаты и выводы исследования могут быть использованы в лекционных и практических курсах, включенных в программы профессиональной подготовки и переподготовки психолого-педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на основные методологические позиции, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; сочетанием количественной обработки данных и их качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались на международной научно-практической конференции «Образование для гражданского общества: качество и эффективность» (КГУ, 2003 г.), международной научно-практической конференции «Педагогическое "образование в Калининградской области: история, перспективы развития и сотрудничества» (КГУ, 2003 г.), научно-практической конференции «Совершенствование структуры школьного образования на основе возрастного подхода» (КГУ, 2003 г.), получили одобрение на методологических семинарах кафедр образовательных технологий и специальных психолого-педагогических дисциплин (КГУ, 2004г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лесных, Лариса Львовна

Выводы по главе 1:

1. Развитие проблемы самоотношения личности в психолого-педагогических исследованиях характеризуется неоднозначностью, поскольку феномен самоотношения неразрывно переплетается с изучением становления личности как реального самосознания субъекта. Процесс развития самоотношения включен в генезис самой личности.

2. Самоотношение представляет собой сложный психический процесс, сущность которого состоит в восприятии личностью

1 многочисленных «образов» самой себя в различных ситуациях деятельности и поведения, во всех формах взаимодействия с другими людьми и в соединении этих образов в единое целостное образование - в представление, а затем в понятие своего собственного Я как субъекта, отличного от других субъектов.

3. Применение комплекса методов с целью формирования практических педагогических умений и воздействия на самоотношение у учащихся и студентов - будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки обусловливает достижение высоких результатов в психолого-педагогической деятельности.

Глава 2. Эмпирическое исследование динамики самоотношения личности студентов в процессе профессиональной подготовки.

2.1. Процедура проведения эмпирического исследования.

На основе рассмотренного материала о природе личностного роста человека мы попытаемся структурировать весь этот сложный и многогранный процесс самоотношения личности.

Сам путь формирования самоотношения личности - это постоянный поиск своего истинного «Я», это путь «спасения» личности от эмпирической зависимости, то есть в результате открывается способность человека опираться на себя, на свой человеческий потенциал, в полной мере доверять себе, находить внутреннюю основу именно в самом себе. Таким образом, человек становится субъектом своей жизни, активным строителем своей уникальной судьбы.

Как известно, каждый человек обладает врожденным потенциалом позитивного и конструктивного роста, который должен быть реализован в процессе личностного развития, то есть стремление к самовыражению, к самоактуализации свойственно человеческому организму — это стремление реализовать себя, свои возможности и способности с целью сохранить жизнь, сделать её хорошей, разносторонней и удовлетворяющей. Именно творческая самореализация, стремление к ней является одной из ведущих сил развитой личности, побуждающей и направляющей её деятельность.

Личностное самоотношение рассматривается как содержательное конструирование человеком своего жизненного пути, включающего в себя как совокупность индивидуальных жизненных смыслов, так и пространство реального действования (актуального и потенциального), то есть это будущего пути, потребность в нахождении своего места в труде, обществе и жизни. Данный процесс становления личности можно выразить в виде модели его развития, который характеризуется последовательными этапами: саморазвития, включающего в себя самопознание и самопонимание; самоопределение личности и её самореализация.

Отправной точкой в саморазвитии является хорошо развитое самосознание личности (самопонимание). С позиции психологии человеческого бытия, понимание нужно человеку для того, чтобы понять себя, определить, что он есть, какое место он занимает в мире. Понимая мир, человек должен понять себя не как объект, а осознать внутри, с позиции смысла своего существования. Через понимание он поднимается еще на одну ступеньку познания, субъект одновременно углубляется в себя и как бы возвышается над собой.

Самопознание относится к формированию определенной ценностно-смысловой системы содержания индивидуального познания, то есть присвоение определенных ценностей и их осознание как своих собственных. Поэтому в каждый момент времени человек стремится соответствовать не только миру, он стремится соответствовать ценностным переживаниям относительно самого себя, отсюда уровень самопознания, а также доверия себе, которое проявляется в способности «выходить за пределы» себя, своего опыта или конкретной ситуации, не входя при этом в противоречия с собой (со своими ценностями и смыслами). Соотношением степени «выхода за пределы» собственного опыта и содержанием определенных личностных смыслов и ценностей и обеспечивается относительная целостность и устойчивость личности.

Именно уровень осознанности и познания собственной личности являются подлинными показателями её зрелости. Ведь только социально созревшая личность становится на истинный путь самоотношения, где доминирующей потребностью становится потребность слить в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и представления о себе самом, и тем самым найти и определить смысл своего существования. Так как заинтересованность глобальными проблемами смысла жизни вообще и собственного существования свидетельствуют об активно идущем процессе самоопределения личности; их отсутствие — об его искажении.

На стадии самореализации происходит активный поиск жизненного пути, опробование различных социальных ролей и видов жизнедеятельности. Поэтому благоприятным вариантом самореализации, понимаемой как активное участие в различных сферах жизнедеятельности, является широкий диапазон областей самореализации. Следовательно, пространство самореализации выступает в качестве первого основного параметра, характеризующего процесс самоотношения.

Успешность самореализации подразумевает, прежде всего, наличие собственной активности, проявления своей индивидуальности, то есть творческого начала. Так как следование готовым образцам, копирование и подражание вряд ли можно признать успешной самореализацией. Отсюда следует в качестве второго основного параметра, характеризующего самореализацию, мы выделяем проявление творческого характера личности во всех её исканиях. Нельзя достичь самоактуализации, полного самовыражения, просто следуя предписаниям, предложенным из вне, или руководствуясь определенными критериями успешности. Напротив, это медленный и болезненный процесс, который требует непрерывного развития, постоянного поиска, а не достижения какой — либо фиксированной точки.

Личностное самоотношение создает личности значимую ориентацию достижений определенного уровня в системе социальных отношений, требования, предъявляемые к нему, то есть задает социальное самоопределение. А на основе социального самоопределения вырабатываются требования к определенной профессиональной области, осуществляется (естественно не без влияния других факторов) профессиональное самоопределение.

Именно в юношеском возрасте, очень важную роль играют вопросы личностного развития и формирования готовности студента к будущей профессиональной деятельности, где немаловажную роль играет уровень самопознания личности, её самоотношение к себе.

Так как в процессе обучения в вузе происходит первичное «освоение» профессии, определяется жизненная и мировоззренческая позиция молодого человека, изучаются индивидуализированные способы деятельности, формы поведения и общения. При этом одной из ведущих проблем является построение такой системы учебно - воспитательного процесса, которая оптимальным образом учитывала бы особенности и закономерности не только личностного развития и самоопределения личности, но и его профессионального становления, как специалиста. Поэтому необходимым становится выявление динамики формирования адекватного «Я — образа» личности в процессе ее развития и становления профессионала, так как знания о себе и уровень самоотношения личности являются непременным условием для успешного осуществления любой профессиональной деятельности, самореализации специалиста, особенно в области психологии. Поскольку профессиональная деятельность психологов и личностный рост в данной области знания невозможны без глубинного познания и понимания себя как личности, выраженного в отношении к себе.

На протяжении всей своей жизни человек познает себя, накапливает о себе различные знания, которые преобразуются и совершенствуются в деятельности и через нее, составляющие содержательную сторону само отношения личности. Именно в процессе обучения и в процессе профессионального становления студента, особенно применительно к студентам педагогам-психологам, этот аспект личностного развития является очень важным.

В связи с этим можно констатировать, что значительная роль в этом процессе принадлежит использованию активных методов обучения, рассмотренных нами подробно в главе 1.3.

Используемые нами в процессе профессиональной подготовки активные методы обучения позволили эффективно планомерно осуществлять процесс формирования самоотношения личности педагогов-психологов с первого по выпускной курс (см. Приложение).

Для осуществления профессиональной деятельности педагога-психолога необходимы специфические особенности (качества) личности, которые выражают сформированность всех компонентов психики профессионала — психических процессов, свойств, состояний, образований, которые позволяют ему выполнять избранную деятельность. Их характер определяется как природными особенностями человека, так и спецификой его труда.

Именно поэтому для нас представляет особый интерес исследовать динамику формирования самоотношения у студентов-педагогов-психологов в процессе их обучения, в качестве важного составляющего для их профессионального становления как специалистов. В нашем экспериментальном исследовании была использована методика исследования самоотношения (МИС), разработанная С.Р. Пантелеевым [114].

Опросник самоотношения МИС представляет собой многомерный диагностический инструмент, основанный на принципе стандартизированного самоотчета.

Опросник содержит 110 пунктов в виде утверждений типа: «Вряд ли меня можно любить по — настоящему», «Мои достоинства вполне перевешивают недостатки» и т.п. Инструкция подразумевает две градации ответов: «согласен - не согласен», которые фиксируются испытуемыми в соответствующих позициях бланка.

Опросник С. Пантилеева содержит 9 шкал, показатели которых интерпретированы как наиболее конкретный уровень выраженности компонентов самоотношения. Соответствующие шкалы содержат по 7-8 пунктов.

Шкала I - внутренняя честность (открытость).

Шкала II - самоуверенность.

Шкала III - саморуководство.

Шкала IV - зеркальное Я (отраженное самоотношение).

Шкала V - самоценность.

Шкала VI - самоприятие.

Шкала VII — самопривязанность.

Шкала VIII - внутренняя конфликтность.

Шкала IX - самообвинение.

Данный опросник обладает удовлетворительной ретестовой надежностью (30 испытуемых; интервал между двумя тестированиями 710 дней); стандартизирован на 260 испытуемых обоих полов; а также обладает конструктивной валидностью.

Диагностика проводилась на базе Калининградского государственного университета в 2003 - 2004 гг.

Выборка респондентов представлена студентами факультета педагогики и психологии с первого по пятый курсы (экспериментальная и контрольные группы). Общее количество, принявших участие в исследовании: экспериментальная группа - 192 человека, контрольная группа — 160 человек. Возрастной состав варьируется с 17 до 30 лет. Группы гетерогенны по половому признаку.

Исследование проводилось фронтально, то есть инструкция давалась одномоментно всему обследуемому курсу.

Ход исследования предполагал следующее: короткое знакомство, объяснение в общих чертах цели исследования, предъявление инструкции к применению и после получения предварительного согласия, каждому респонденту были предложены задания методики (МИС). Бланки заполнялись анонимно в письменной форме с указанием своего курса.

Заключение.

В результате теоретического исследования проблемы мы пришли к следующим выводам.

Развитие проблемы самоотношения личности в психолого-педагогических исследованиях характеризуется неоднозначностью, поскольку феномен самоотношения неразрывно переплетается с изучением становления личности как реального самосознания субъекта. Процесс развития самоотношения включен в генезис самой личности.

С точки зрения психологического анализа самоотношение представляет собой сложный психический процесс, сущность которого состоит в восприятии личностью многочисленных «образов» самой себя в различных ситуациях деятельности и поведения, во всех формах взаимодействия с другими людьми и в соединении этих образов в единое целостное образование - в представление, а затем в понятие своего собственного Я как субъекта, отличного от других субъектов.

Рассматриваемая проблема впрямую соотносится с проблемой профессионального становления личности в условиях специально организованного учебного процесса.

Профессиональное самоотношение состоит в развитии реализации Я-концепции, взаимодействие которой с реальностью происходит при проигрывании и использовании профессиональных ролей (как в фантазиях, так и в реальной жизни).

Профессиональное самоотношение формируется на основе учебно-профессионального самосознания студента на этапе вузовской подготовки, в основе которого лежит особая форма рефлексии, направленная на осознание проблем, возникающих в учебной деятельности, что предполагает формирование самоотношения личности студента-педагога-психолога через прохождение, в первую очередь, кризисов учебной деятельности в вузе, связанных с неуверенностью студента в своих возможностях выполнять учебные задачи (операциональный кризис), а также с переосмыслением смысла и самой ценности обучения в данном вузе и по данной специальности (ценностно-смысловой кризис), с одной стороны, а также необходимостью целенаправленного формирования личностного самоотношения как важнейшего составляющего их профессионального становления с другой.

Применение комплекса активных методов обучения с целью формирования практических педагогических умений и воздействия на самоотношение у учащихся и студентов - будущих педагогов-психологов в процессе профессиональной подготовки обусловливает достижение высоких результатов в психолого-педагогической деятельности.

В эмпирической части нашего исследования мы выявили динамику формирования самоотношения у студентов-педагогов-психологов с 1-го по 5-й курс в процессе профессиональной подготовки, выступающего в качестве важного составляющего процесса самоопределения, а также их профессионального становления как специалистов.

На основе полученных данных был произведен качественный и количественный анализ изучаемого явления, отражающий динамику изменений различных аспектов самоотношения у исследуемых курсов.

В результате проделанной работы можно утверждать, что изначально выдвинутая гипотеза нашего исследования получила свое подтверждение, выраженного в качестве описательного анализа профилей самоотношения у разных курсов, а также статистическим доказательством полученных данных.

Следовательно, процесс профессиональной подготовки обеспечивает развитие самоотношения личности будущих педагогов-психологов, если будут использоваться методы, обладающие возможностями развития различных компонентов самоотношения, а также будут учитываться кризисы учебно-профессиональной деятельности; при этом возникают качественные и количественные изменения различных компонентов самоотношения у студентов с первого по пятый курс, где наиболее существенный сдвиг наблюдается с третьего по четвертый курс.

Именно в этот период в процессе обучения и в процессе профессионального становления студента, особенно студента педагога-психолога, очень важным является развитие самоотношения личности как начального этапа на пути к успешному профессиональному и личностному самоопределению.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лесных, Лариса Львовна, 2005 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещения, 1984.

2. Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования //Советская педагогика. 1976. -№1. - С.76-84.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.

4. Абульханова-Славская К.А. Новое в психологии профессионализма //Психологический журнал. 1997. - №4. - С. 112-114.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань.: Изд-во Казан. Ун-та, 1988.

7. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд. МГУ,1986.

8. Бабаев Э.З. Формирование практической готовности студентов педагогического вуза к воспитательной работе: Автореф. дис. .канд.пед.наук.-М., 1990.

9. Белов В.А. В защиту индивидуальности. М., 1997.

10. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.:Педагогика,1989.-208с.

11. П.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. :Педагогика, 1989.-190с.

12. Бирюков С. и др. Психологическая подготовка специалиста //Высшее образование в России. 1999. - №1. — С.71-75.

13. Битянова М.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М., 1998.

14. М.Богин В.Г. Рефлексия как часть содержания образования // Прогностическая концепция целей и содержания образования. М., 1994. — С.107-123.

15. Бодал ев А.А.О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика.-1995.-№3.-С.19-23.

16. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ,1988.

17. Болыпая советская энциклопедия / Под. ред. А.М.Прохорова.-М.: Советская энциклопедия, т.23, 1976.

18. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. М., 2000.

19. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. — М., 1986.

20. Власов В., Ямщикова Н. Образованию — профессиональную ориентацию //Высшее образование в России. 1998. - №4. - С.29-32.

21. Вопросы формирования педагогического мастерства в процессе обучения студентов/Под ред. М.В. Федорина.- Куйбышев, 1976. —56с.

22. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии. 1994. -№3. -С.43-52.

23. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема //Вопросы психологии. — 1998. №2.

24. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессиональной направленности студенческого коллектива: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М. 1979. 18с.

25. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям. М., 1989.

26. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций.-Кал ининград, 1995.

27. Гришин Э.А. Профессионально этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - Владимир, 1973.

28. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

29. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950. - С.38-42.

30. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 24с.

31. Дорфман Л.Я., Чарный Б.М., Шебетенко А.И. Психопедагогика индивидуальности: в поисках исходных посылок и своего предмета // Человек и современный клуб: перестройка взаимоотношений.- Пермь: Изд. Перм. гос. ин-та культуры, 1989.- С. 46-53.

32. Дурай Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М., 1983. -32с

33. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие .-М.: Педагогика, 1989.

34. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. 176с.

35. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск, 1981.-383с.

36. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189с.

37. Ершова С.И. Психолого педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 1992.40.3анков Л.В. Избранные педагогические труды.— М.:Педагогика,1990.

38. Захарова JI.H. Психологическая подготовка педагога. Нижний Новгород, 1993.42.3иновкина М. Креативная технология образования// Высшее образование в России. -1999.- №3. -С. 101-104.

39. Знаков В.В., Павлюченко Е.А. Самопознание субъекта// Психологический журнал. 2002. - №1. — С. 31-44.

40. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982.

41. Индивидуальность и способности / Под ред. В.Н.Дружинина и др.- М.: ИПАН, 1994.

42. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.:Наука, 1983.

43. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии.— 1989.— №4.— С. 5—15.

44. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М. : Изд-во МГУ, 1983.

45. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990.

46. Кан Калик В.А. О профессионально - творческой подготовке учителя // Советская педагогика. - 1976. -№9.-С. 76-83.

47. Кан Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: исследование субъективно - эмоциональной сферы творческого процесса педагога. -Грозный, 1976. - 286с.

48. Кан Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Эмоционально - коммуникативные аспекты педагогического творчества): Автореф. дис. д-ра психол. наук. - JL: ЛГУ, 1981. -31с.

49. Кан Калик В.А. Педагогическое общение как творческий процесс // Вопросы психологии межличностного познания и общения : Сб.науч. трудов. - Краснодар, 1985.-С.58-71.

50. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. JL: ЛГУ, 1973. -151 с.

51. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Эксперимент, 1995.

52. Климов Е.А. Психология профессионала. -М., 1996.

53. Климов Е.Л. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.- Казань: Изд. Казанского унта, 1969.

54. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967.-159с.

55. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

56. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

57. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика. -1984.-№5. -С. 75-79.

58. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. - № 5.- С. 18-26.

59. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс -Энциклопедия», 1994.

60. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности: критерии их определения: Автореф.дис.канд.псих.наук.-М.,1988.

61. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования. -М., 1990.

62. Кузьмина Н.В., Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993.

63. Кузьмина Н.В. Исследование мотивов общественной активности будущего учителя // Формирование основ профессионального мастерства студентов педагогических вузов. Усть-Каменогорск, 1978. -С. 27-34.

64. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: ЛГУ, 1970.-114с.

65. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. -№1.-С. 20-26.

66. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя в формировании его личности: Автореф.дис. .д-ра пед. наук. -Л., 1964.-39с.

67. Кузьмина Е.Е. Социализация личности учителя. Липецк, 1993. - 31с.

68. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.

69. Куравин Ф.В. Педагогические основы управления школой -комплексом самоопределения личности: Автореф. дис.канд.пед.наук.-Челябинск, 1997.

70. Куркчан Л.Н. Психолого-педагогические условия формирования профессионально педагогической направленности будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед наук.-Ереван, 1990.

71. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству — М. : Просвещение, 1990.

72. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1994. - 32с.

73. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344с.

74. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.-М.:Педагогика,1971.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

76. Леонтьев А.Н Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций. Тексты.- М.: Изд. МГУ, 1984- С. 162-171.

77. Лихачев Б.Т. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528с.

78. Лопухова Т. Диагноз качества подготовки специалиста // Высшее образование в России. 2001. -№4. - С. 28-34.

79. Лук А.Н. Мышление и творчество.-М.:Полит.издат.,1976.

80. Лук А.Н. Психология творчества.-М.:Наука, 1978.

81. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или право на творчество.-М.:Новая школа, 1995.

82. Лэнг Р. Расколотое «Я». М., 1995.

83. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя : Автореф.дисс. . д-ра пе.наук. М., 1996.

84. Макаренко А.С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. Соч.: в 7-ми т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - 558с.

85. Максимов В.Г. Основы педагогического мастерства учителя. -*. Чебоксары.: ЧТУ; 1985

86. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя//Педагогика.-1995. -№6.-С. 55-63.91 .Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

87. Матюшкин A.M., Петросян А. Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения.— М., 1981.

88. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии- 1989. №6.- С. 29-33.

89. Матюшкин A.M. Творческая одаренность // Общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». -М.,1991.- С. 149-159.

90. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (к вопросу о . гуманизации образования) // Высшее образование в России. — 2002. -№5.-С. 19-25.

91. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности// Вопросы психологии. 1988. - №3. - С. 71-78.

92. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у * будущих учителей // Психолого-педагогические основысовершенствования специалистов в университете. Днепропетровск, 1980. -С. 71-75.

93. Моросанова В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопросы психологии. 1997. -№6. — С.30-38.

94. Моросанова В.И. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции в произвольной активности человека // Психологический журнал. -1995.-№4.-С. 26-36.

95. ОО.Моросанова В.И. О регулятивном подходе к систематике профессий в целях профориентации и профконсультации. — М., 1989.

96. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопросы психологии. 1991. -№1.-С.121-127.

97. Нечаева JI.B. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Харьков, 1991.

98. ЮЗ.Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика. -1990.-№9.-С. 41-47.

99. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1989.

100. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1985.

101. Юб.Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1972.

102. Ю7.0льшанникова А.Е., Пацявичус И.В. Роль эмоциональности в саморегуляции деятельности // Психологический журнал. 1981. - №1. -С.70-81.

103. Ю8.0рлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. -1995. -№6.-С. 63-68.

104. Ю9.0рлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. -1988.-Ж-С. 133- 135.

105. ПО.Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной актуальности // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 5-19.

106. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.112.0сухова Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: мотивационный аспект. Астрахань, 1990. - 93с.

107. ПЗ.Осухова Н.М. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. -1992. № 3-4.- С. 53-57.

108. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. -М., 1993.

109. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова. М.: Советская энциклопедия. 1968,-т. 1-4.

110. Педагогический поиск . Сб. / Сост. П.Н. Бажанова 3-е изд. - М.: Педагогика, 1989.

111. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.-278с.

112. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. -М.,1992.

113. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов/Дон: Феникс, 1996.

114. Пискунов А. Л. Профессионально педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика.- 1985. -№12.-С. 42-47.

115. Погосян Э.А. Пути формирования профессионально педагогической направленности будущих учителей - воспитателей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ереван, 1982.

116. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика.— М.: Педагогика, 1976.

117. Пономарев Я.А. Психология творчества.— М.: Педагогика, 1976.

118. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1989.

119. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Наука, 1987.

120. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. B.C. Сластенина. М., 1982. -178с.

121. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного госстандарта и уникальности личности // Журнал практического психолога. 1999.-№ 4.- С.28-34.

122. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К.Тихомирова.-М.:Наука, 1975.

123. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко.-М.:Педагогика -Пресс, 1996.

124. Психология индивидуальных различий/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер.-М.: Изд-во МГУ, 1982.

125. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского. М.:Политиздат, 1990.

126. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. Ростов н/Дону, 1998.

127. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Бахрах-М, 2000.

128. Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990.

129. Развитие творческой активности студента / Под ред. В.С.Рохманина.-Воронеж,1991.

130. Расулова Л.Ш. Общественно педагогическая деятельность студентов в системе формирования личности учителя - воспитателя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Ташкент, 1985. - 17с.

131. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.13 8.Российская педагогическая энциклопедия: В 2т./Под ред. В.В.

132. Давыдова.-М.:Болыиая Российская энциклопедия, 1993.-608с.,Т. 1.

133. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1997.

134. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии.- М.: Изд-во «Институт практической психологии»,-Воронеж:НПО «МОДЭК»,1996.

135. Савенкова JI.A. Формирование коммуникативных умений воспитателя в педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд.пед.наук.-Киев,1987.

136. Садыкова JI.H. Система формирования положительного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд.пед .наук.-Душанбе, 1987.-16с.

137. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся // Педагогика .-1997.-№3.-С.40-45.

138. Синягин Ю. Личность творческая, свободная самостоятельная // Народное образование.-1994.-№2-3.-С.67-68.

139. Скок Г.К. К проблеме качества образования. Новосибирск, 1998.

140. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Просвещение, 1986.

141. Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр.-1994.-№6.-С.2-7.

142. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр.-1991.-№1.-С. 16-25.

143. Сластенин В.А. О критериях формирования социально-активной личности будущего учителя // Формирование социально-активной личности в условиях развитого социализма: Сб.науч.трудов.-М.,1983.-С.147-155.

144. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // перспективы образования.-1990.-№2.-С. 137-149.

145. Сластенин В.А.,Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.-М.:Магистр,1997.

146. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика.- 1990.-№7.-С.82-88.

147. Сластенин В.А. Формирование личности учителя как предмет социально-педагогического исследования.-Томск, 1971 .-С.41 -62.

148. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки.-М.-Просвещение, 1976.

149. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. д-ра психол.наук.-М.,1994.

150. Словарь иностранных слов.-М.:Сирин,1996.

151. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

152. Современный философский словарь / Под ред. В.Е.Кемеровой.-М.,199б.

153. Спиркин А.Г. Происхождение сознания. М., 1960.

154. Степашев Н.С. Творческая инициатива в системе обучения.-М.:0-во «Знание» РСФСР, 1990.

155. Тарасов В. Путь к мастерству // Народное образование.-1992.-№5-6.-С.21-23.

156. Татаринская Е.В. Личностные факторы развития творчества.// общественные движения и социальная активность молодежи. Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений».-М., 1991 .-С.215-230.

157. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. - №5. - С. 23-31.

158. Трубицына Л.В., Леонтьев Д.А. Индивидуальность личности и индивидуальность характера // Психологические проблемы индивидуальности.-Вып.2.-М.:Об-во психологов СССР, 1984.-С.36-40.

159. Успанов К.С. Педагогические основы формирования общительности как профессионального качестве будущего учителя: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Алма-Ата, 1984.-24с.

160. Файзуллаев А.А. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент, 1987.

161. Фатыхова P.M. Влияние характера общения на формирование профессиональной направленности студента педагогического вуза: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М., 1982.-16с.

162. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.- М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996.

163. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С.Аверинцева.-2-е изд.-М.:Сов.энциклопедия,1989.

164. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М., 1990.

165. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика.-1992.-№7-8 .-С .11-15.

166. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика.-М.:МИП «NB Магистр», 1992.

167. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.

168. Шавинина JI.B. Психологические особенности организации познавательного опыта интеллектуально одаренной личности: Дисс.канд.психол .наук.-Киев, 1993.

169. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности // Специалист.-1995.-№ 1 .-С.25-27.

170. Шепель В.М.Поиск новой парадигмы воспитания // Советская педагогика.-1991 .-№7.-С.53-5 8.

171. Шорохова Е.В. Проблема Я и самосознания. М., 1966.

172. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя -воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз.сб. науч. трудов.-Л.,1980.-С.З-46.

173. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, 1993.

174. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. М.: Современное слово, 1998.

175. Bild Н. Education by the people — study circles. — Stockholm, Sweden, 1989.-72 p.

176. Brookfield S.D. Developing criteria for formal theory building in adult education. Adult Education. 1992.

177. Brookfield S.D. The development of critical reflection in adulthood. New Education. 1991.

178. Cassara B. Adult education in a multicultural society. New York, 1990.

179. Pratt D.D. Chinese conception of learning and teaching. Westerners attempt at understanding, 1992.

180. Vooglaid Y., Marja T. Andragogical problems of building a democratic society, 1992.