Динамика отношения к себе у детей младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Синюкова, Елена Михайловна

• Синюкова, Елена Михайловна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Синюкова, Елена Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА «ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ» В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ.

1.1. Понятие «отношение к себе» и его психологическая структура

1.2. Психологические подходы к пониманию проблемы самоотношения.

1.3. Особенности отношения к себе как механизма саморегуляции, самоконтроля и самовоспитания.

1.4. Закономерности развития самоотношения у детей младшего школьного возраста.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ

ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Обоснование выбора и описание методик.

2.2. Исследование самооценки и уровня притязаний как компонентов самоотношения.

2.3. Изучение взаимосвязи рефлексии и самоотношения.

2.4. Влияние оценок окружающих и социометрического статуса на самоотношение младших школьников.

2.5. Учебная деятельность как фактор развития самоотношения у детей младшего школьного возраста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика отношения к себе у детей младшего школьного возраста»

Актуальность исследования. Динамичность современного мира, обусловленная политическими, социально-экономическими и научно-техническими факторами, ставит перед наукой новую проблему: развить заложенную в каждом человеке способность к творчеству, воспитать у него качества, необходимые для того, чтобы в разных видах деятельности он мог успешно действовать как исполнитель и как творец. Данное исследование посвящено изучению особенностей становления отношения к себе у детей младшего школьного возраста как основе личностного развития. Именно в этом возрасте происходит подчинение и переподчинение мотивов, формирование рефлексии, дальнейшее развитие самооценки. Младший школьный возраст — это период возникновения "психологических предпосылок" для развития личности (В.В. Давыдов, 29, с.151).

В формировании отношения к себе в младшем школьном возрасте большое значение имеет введение школьного образования с шести лет. Именно с шести лет ребенок включается в систематический процесс обучения с многосторонним общением со взрослыми и сверстниками. Это новая для ребенка социальная ситуация вырабатывает у него адекватные представления о своих качествах.

Проблема отношения к себе является одной из наиболее актуальных проблем психологии, поскольку от того, в какой социум включается личность, в значительной степени зависит процесс ее формирования.

Исследуемая нами проблема в некоторой степени нашла отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых, таких, как Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, В.В.Давыдова, С.Л.Рубинштейна, И.И.Чесноковой, В.В.Столина, А.Шерозия, М.И.Лисиной, А.И.Липкиной, А.М.Прихожан, Л.А.Запорожец, О.М.Анисимовой, Г.В.Морозовой, Л.Я.Гозмана, Ю.Е.Алешиной, Е.Ю.Худобиной, У.Джемса, Т.Шибутани, К.Роджерса, Р. Бёрн-са, А.Маслоу, К.Юнга, Э.Эриксона и других.

Философский аспект рассматриваемой проблемы исследовался в работах И.С.Кона, А.Г.Спиркина, Ф.Т.Михайлова, О.Г.Дробницкого, Д.Е.Фролова, В.И.Малкина, С.Ф.Анисимова и других. Одни из них отождествляют понятия «самооценка» и «самоотношение», другие считают их разными аспектами одного и того же явления. На наш взгляд, самооценка является структурным компонентом самоотношения.

Педагогический аспект проблемы отражен в трудах И.А. Донцова, В.Н.Столетова, Н.М.Неупокоевой, В.П.Киселева, А. Коссаковски и других, которые рассматривали феномен «отношение к себе» как результат воспитательного процесса, без учета особенностей личностного роста.

В трудах Д.И.Фельдштейна, А.В.Захаровой, Л.В. Бороздиной, О.Н.Молчановой, М.Ю.Маховой, Е.Ю.Худобиной, О.М. Анисимовой, З.В.Кузьминой и других компоненты личностной сферы: рефлексия, самооценка, уровень притязаний - изучались как самостоятельные образования. Психологический феномен «отношение к себе» не рассматривался.

Структура самоотношения и его взаимосвязь с другими личностными образованиями исследовались И.И.Чесноковой, К.К.Платоновым, Н.Н.Обозовым, В.К.Мерлином, A.M. Прихожан, Л.А.Запорожец, М.И.Лисиной, Л.Я.Гозманом, Ю.Е. Алешиной, А.Шерозия, А.В.Захаровой, Г.В.Морозовой, Т. Шибу-тани, У.Джемсом, Р.Бёрнсом, Э.Эриксоном, К.Роджерсом,

Х.Ремшмидтом и другими, но при этом ими не изучалась возрастная динамика самоотношения младших школьников.

Так, А.В.Захарова в работе "Психология формирования самооценки" подчеркивает мысль о том, что сензитивным периодом к формированию самооценки считается подростковый возраст (38, с.8) .

На наш взгляд, сензитивным периодом к формированию самооценки, соответственно и самоотношения, является младший школьный возраст.

Итак, проблема, которая является темой данной диссертационной работы, еще не получила своей разработки и освещения в специальной литературе .

Проблема исследования определяется характером взаимодействия внутренней структуры феномена «отношение к себе» младших школьников и внешних факторов, детерминирующих его.

Цель исследования: изучить генезис феномена «отношение к себе» у детей младшего школьного возраста, детерминированный внешними оценками родителей, учителя, сверстников и учебной деятельностью.

Задачи исследования:

1. Выявить в возрастной и педагогической психологии состояние проблемы динамики отношения к себе у детей младшего школьного возраста.

2. Разработать структурно-динамическую модель феномена «отношение к себе» у младших школьников.

3. Подобрать и адаптировать методы и методики, выявить их возможности относительно изучаемой проблемы и данной возрастной группы.

4. Проследить динамику показателей самоотношения у детей младшего школьного возраста под влиянием педагогического воздействия.

5. Изучить связь самоотношения младших школьников с оценками родителей, учителя, сверстников и учебной деятельностью .

6. Разработать практические рекомендации для формирования и коррекции самоотношения у младших школьников.

Объект исследования - развитие самоотношения как компонента самосознания у детей младшего школьного возраста .

Предмет исследования - влияние оценок учителя, сверстников и учебной деятельности развития самоотношения у младших школьников.

Гипотеза исследования.

В период начального обучения у детей развитие самоотношения под влиянием оценок учителя, сверстников и учебной деятельности щей.

Методологическую основу нашего исследования составляют положения философии и психологии о человеке как высшей ценности общества и самоцели общественного развития; личностно-деятельностный подход, имеющий многоаспектную направленность: с позиций родителей, педагога, сверстников и с позиции ребенка младшего школьного возраста. В результате такого подхода личность рассматривается как «Я»- предметное и «Я» - интенциональное.

Для решения поставленных в исследовании задач использован комплекс методов и методик, взаимодополняющих друг друга: родителей, на процесс происходит родителей, как веду

- анализ философской и психологической литературы;

- наблюдение за взаимоотношением детей младшего школьного возраста и взаимоотношением учителя и ребенка в учебно-воспитательном процессе школы; констатирующие эксперименты: шкалирование по методике Дембо-Рубинштейн (модификация А.М.Прихожан), методика «Кто Я?» в форме письма неизвестному другу, методика КИСС (косвенное измерение системы самооценок) ; графический тест «Нарисуй себя»; анкетирование учителей и родителей; социометрический метод;

- индивидуальная беседа, направленная на выявление отношения к себе младшего школьника.

Кроме того, для подтверждения достоверности и сопоставления полученных результатов применялись специальные методы статистического анализа.

Экспериментальным изучением охвачено 50 учащихся 53-й гимназии и 2 3-й школы г. Пензы.

На первом этапе (1994 — 1995гг.) изучалось состояние проблемы в психологической теории и практике, разрабатывались основные теоретические положения исследования, определялись методы и методики экспериментальной работы, проводились первые констатирующие эксперименты.

На втором этапе (1995 — 96гг.) повторно проводились констатирующие эксперименты, в результате которых были выявлены уровни сформированности личностных образований, таких, как самооценка, уровень притязаний, рефлексия, отношение к себе детей младшего школьного возраста.

На третьем этапе (1996 — 97гг.) повторялось исследование с применением указанных методов и методик.

На четвертом этапе (1997 — 98гг.) анализировались итоги экспериментальной работы, проводилась интерпретация полученных результатов, систематизация, математическая обработка, оформление исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем : впервые осуществлено лонгитюдное экспериментальное исследование феномена «отношение к себе» у детей младшего школьного возраста; теоретически и экспериментально обоснованы содержание и показатели становления отношения к себе детей младшего школьного возраста; выявлены возрастные особенности отношения к себе учащихся начальных классов, которые характеризуются преобладанием отношения к себе положительной модальности и значительной связью с оценками родителей, учителя, сверстников и учебной деятельностью; создана структурно-динамическая модель отношения к себе младших школьников; разработаны рекомендации по формированию у младшего школьника положительного отношения к себе, а также по коррекционному прогнозированию педагогических воздействий .

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно расширяет представления о тенденциях и особенностях становления отношения к себе у детей младшего школьного возраста и вносит определенный вклад в развитие проблематики самосознания личности.

Практическая значимость определяется возможностью использования полученных в результате экспериментов данных в практике обучения и воспитания младших школьников с целью индивидуализации учебно-воспитательного процесса, помочь ученику через родителей и учителя в процессе обучения и воспитания полно и глубоко усвоить учебную программу, избежать ненужных переживаний, сделать свое поведение адекватным, наладить дружеские отношения со сверстниками, полностью реализовать свои способности.

Результаты исследования могут быть включены в курсы лекций по возрастной и педагогической психологии.

Достоверность научных результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы, применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его целям, задачам, логике исследования, опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций.

Апробация полученных результатов.

Основные положения диссертационного исследования докладывались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского (Пенза, 1994, 1995гг.); на вторых-третьих Сафаргалиевских научных чтениях (Саранск, 1998г., МГУ им.Н.П.Огарева); на третьей конференции молодых ученых (Саранск, 1998г., МГУ им.Н.П.Огарева).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурно-динамическая модель феномена «отношение к себе» младших школьников, включающая компоненты: рефлексию, самооценку, уровень притязаний; параметры: адекватность, тональность, тревожность, устойчивость и модальность; когнитивный и эмоционально-ценностный аспекты.

2. Подбор методик, позволяющих с достаточной степенью адекватности изучить феномен «отношение к себе» у младших школьников, их адаптация и комплексное использование .

3. Динамика самоотношения младших школьников, определяемая следующими показателями:

- переориентировкой с внешней оценки значимых взрослых на самооценку;

- развитием рефлексии;

- изменением самооценки и уровня притязаний в сторону адекватности.

4. Характер отношения к себе младших школьников обусловлен оценками родителей, учителя, сверстников и учебной деятельностью, которые способствуют или препятствуют становлению положительного отношения к себе в данном возрасте .

Структура диссертации.

Основными элементами структуры диссертационной работы являются введение, две главы основной части, заключение, библиографический список использованной литературы, приложения. В тексте диссертации содержится 2 6 таблиц, 12 рисунков и б приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Синюкова, Елена Михайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление личности как сложный и многогранный процесс имеет четко выраженные возрастные характеристики. В этом плане личность младшего школьника является предметом сложным и многоаспектным. Отношение к себе составляет одну из выразительных характеристик формирования индивида. Проведенное нами исследование позволяет четко определить место и значение отношения к себе в системе психологических свойств и качеств личности. Это феномен, формальная структура которого, его динамические аспекты могут быть условно формализованы и описаны на основе экспериментальных данных и наблюдений.

Нами изучен генезис феномена «отношение к себе» у младших школьников, детерминированный влиянием внешних оценок родителей, учителя, сверстников и учебной деятельности. Вскрыта его сущность, представляющая собой динамическое, интегративное личностное образование, включающее в себя рефлексию, самооценку, уровень притязаний. Выявлен характер возрастной динамики самоотношения младших школьников, выражающийся в преобладании положительной модальности и зависящий от внешних воздействий социального окружения. При сравнении результатов экспериментов, проведенных на первой стадии в 53-й гимназии и 23-й школе, выявлены их различия, которые объясняются специальным отбором учащихся в 53-ю гимназию. На второй стадии эти различия сохраняются. На третьей стадии наблюдается выравнивание результатов, что свидетельствует о влиянии на становление самоотношения фактора «учебная деятельность».

Проведенное исследование позволяет констатировать:

1. В современной литературе по возрастной и педагогической психологии проблема, рассматриваемая в нашей диссертационной работе, еще не получила своей полной разработки и освещения. В качестве самостоятельных образований изучались отдельные компоненты отношения к себе: рефлексия, самооценка, уровень притязаний.

Некоторые исследователи, изучая понятие «самооценка», отождествляли ее с понятием «самоотношение». Другие считали их разными аспектами одного и того же явления.

2. В нашей диссертации предложенная структурно-динамическая модель отношения к себе содержит следующие элементы: а) отношение к себе - динамическое личностное образование, имеющее отраженную, опосредствованную реальностью основу, в которой представлено интенциональное отношение личности к собственному «Я» как к субъекту; б) отношение к себе имеет социальную природу и существует в качестве личностного феномена и компонента самосознания ; в) отношение к себе - органическое единство рефлексии, самооценки и уровня притязаний; г) структура самоотношения имеет два аспекта: когнитивный и эмоционально-ценностный (см. приложение 2); д) характерологическими проявлениями отношения к себе выступают самолюбие, самоуважение, презрение к себе, недовольство собой и другие, при этом отражается целостное отношение к себе у субъекта; е) динамика отношения к себе характеризуется такими параметрами, как адекватность, тональность, тревожность, выраженность которых определяет уровень сформированности исследуемого личностного образования на каждой стадии становления; критериальные параметры, в качестве которых выступают устойчивость и модальность, позволяют охарактеризовать отношение к себе за весь период начального обучения; ж) факторами развития отношения к себе являются внешние воздействия со стороны родителей, учителя, сверстников и учебная деятельность как ведущая в этом возрасте; з) самоотношение как стадиальный процесс включает в себя следующие стадии:

- первую (начальная) - 7 - 8 лет;

- вторую (промежуточная) - 8 - 9 лет; третью (завершающая) - 9 - 10 лет; и) на стадиях социализации личности прослеживаются следующие уровни развития отношения к себе:

- ориентированность вовне как ориентация отношения к себе на внешние оценки, при этом отмечаем наличие неразвитых компонентов самоотношения;

- ориентированность вовне с элементами рефлексии -ориентация отношения к себе на внешние оценки с элементами рефлексии, что ведет к интеграции самооценок в контексте с уровнем притязаний, обусловливающей направленность на собственное «Я»;

- рефлексивный - развитое самоотношение, функционирующее на рефлексивной основе и являющееся механизмом психической саморегуляции.

3. Подобранные, адаптированные методики позволили с достаточной степенью адекватности изучить феномен «отношение к себе» у детей младшего школьного возраста.

Примененные нами впервые в комплексе выбранные методики дают возможность более полно использовать их внутренний потенциал для изучения динамики рефлексии, самооценки и уровня притязаний и, в целом, самоотношения у детей младшего школьного возраста.

4. Динамика самоотношения младших школьников определяется следующими показателями: а) в младшем школьном возрасте начинается переориентация с внешних оценок значимых взрослых на самооценку, усиливается ее роль в жизни ребенка. Так, объем самоописаний школьников к 3-му классу увеличился вдвое, вводятся обобщающие понятия, критические высказывания; к 3-му классу на 3 6% увеличилось число испытуемых с адекватной самооценкой; б) в младшем школьном возрасте выявлена положительная динамика уровня развития рефлексии. К концу 3-го класса у младших школьников отмечаем наличие среднего и высокого уровней развития рефлексии; в) для младших школьников в начале обучения характерно преобладание неадекватных, неустойчивых самооценки и уровня притязаний. К концу периода начального обучения отмечено доминирование адекватных, неустойчивых самооценки и уровня притязаний.

5. Определен характер связи отношения к себе с оценками родителей, учителя, сверстников. Важную роль в формировании отношения к себе у младших школьников играют родители ( г = 0,95 ) , учитель (г = 0,93), сверстник [г- 0,99), учебная деятельность как ведущая (/• = 0,85).

Отмечаем влияние на формирование отношения к себе таких важных факторов, как эмоционально-психологический климат в семье, стиль воспитания в семье, условия для развития ребенка, состав семьи, образовательный уровень родителей (г = 0,94) . С возрастом усиливается влияние социометрического статуса на становление отношения к себе (см. приложения 3, 4).

Таким образом, феномен «отношение к себе» является личностным новообразованием младшего школьного возраста. Прослеживается положительная динамика самоотношения в рамках изучаемого возраста.

Разработанные нами практические рекомендации представлены в приложении (см. приложения 5, 6).

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Синюкова, Елена Михайловна, 1998 год

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1980. -т.1. -232 с.

2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1980. -т.2. -288 с.

3. Андронов В.П. Психологические условия происхождения сокращенных способов выполнения действия: Дис. канд. психол. наук. -М., 1979. -122 с.

4. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Дис. . канд. психол. наук. -Л., 1984. -183 с.

5. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988. -253 с.

6. Анцыферова Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги расследования //Психологический журнал. -1992. -Т.13. -№5. -с.12-25.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

8. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя// Вопросы психологии. -1990. -№2 . -с. 153-158.

9. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? -М. : Изд. центр Академия, 1996. -240 с.

10. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. -420 с.

11. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Совершенство, 1997. -298 с.

12. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. -М. : Изд-во КСП, 1996. -247 с.

13. Бодалев A.A. Психология о личности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -188 с.

14. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения// Вопросы психологии. -1994. -№1. -с. 122-127.

15. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. -М. : Изд-во МГУ, 1982. -200 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Педагогика, 1968. -464 с.

17. Божович Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М., 1979. -96 с.

18. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. -М.: Изд-во МГУ, 1986. -102 с.

19. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. -1992. -т.13. -№4. -с.99-100.

20. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в первой зрелости// Вест. Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. -1990. -№2. -с. 24-37.

21. Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. Возрастные изменения трансспективы субъекта. Сообщение II: Содержание //Психологический журнал. -1998. -т.19. -№3. -с.34-47.

22. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. -М., 1990. -210 с.

23. Валлон А. Психическое развитие ребенка. -М., 1967. -195 с.

24. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. -М. : Педагогика, 1984. -т. 4. -432 с.

25. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. -СПб.: Сфера, 1994. -160 с.

26. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: Че Ро., 1996. -336 с.

27. Гозман JI. Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и к другим// Вест. Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. -1982. -№4. -с. 21-29.

28. Готсданкер Р. Основы психологического эксперимента. -М.: Изд-во МГУ, 1982. -464 с.

29. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. -240 с.

30. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. -М.: Рус. яз., 1979. -т.2. -779 с.

31. Десев Л. Психология малых групп: социальные иллюзии и проблемы. -М.: Прогресс, 1979. -183 с.

32. Джемс У. Психология. -М.: Педагогика, 1991. 368 с.

33. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. -М.: Политиздат, 1984. -285 с.

34. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. -М., 1977. -391 с.

35. Дусавицкий А. К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения// Вопросы психологии. -1983. -№1. -с. 58-65.

36. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М.: Педагогика, 1984. -152 с.

37. Запорожец Л. А. Психологические особенности развития у подростков объективного отношения к себе и другим как компонента нравственного поведения: Дис. . канд. пси-хол. наук. -М., 1989. -191 с.

38. Захарова A.B. Психология формирования самооценки. -Минск, 1993. -98 с.

39. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности . -М., 1971. -100 с.

40. Зейгарник Б. В. Теория личности Курта Левина. -М., 1981. -118 с.

41. Зимбардо Ф. Застенчивость. -М.: Педагогика, 1991. -208 с.

42. Киселев В.П. Нравственное самовоспитание. -М. : Знание, 1977. -64 с.

43. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. -М.: Политиздат, 1978. -279 с.

44. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. -Д.: Изд-во ЛГУ, 1960. -Т.2. -297 с.

45. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. -Минск, 1984. -239 с.

46. Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. -1981. -т.2. -№3. -с. 25-38.

47. Кон И.С. Открытие «Я». -М. : Политиздат, 1978. -367 с.

48. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. -Воронеж, 1996. -224 с.

49. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике для научных работников и инженеров. -М.: Наука, 1984. -831 с.

50. Коссаковски А. Проблемы теории личности в психолого-педагогическом исследовании // Вопросы психологии. -1974. -№6. -с. 28-35.

51. Костюк Г. С. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1988. -304 с.

52. Кузьмина З.В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1973. -157 с.

53. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.: Изд-во РОУ, 1996. -180 с.

54. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975. -304 с.

55. Липкина А.И. Самооценка школьника. -М. : Знание, 1976. -64 с.

56. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. -М.: Педагогика, 1986. -143 с.

57. Лубовский Д.В. Динагностика отношения младших подростков к другим людям как показателя развития личности (в контексте работы детского практического психолога) : Дис. канд.психол.наук. -М., 1990. -132 с.

58. Люрья Н.И. Психологические особенности развития рефлексивного знания в дошкольном и младшем школьном возрасте: Автореф.дис.канд.психол.наук. -М., 1997. -21 с.

59. Махова М.Ю. Возрастные особенности рефлексивных механизмов нравственного сознания школьников: Дис. канд. психол. наук. -Л., 1991. -193 с.

60. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989. -224 с.

61. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. -М., Воронеж, 1996. -448 с.

62. Методы педагогических исследований/ Под ред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 256 с.

63. Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. -Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. -184 с.

64. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. -М.: Наука, 1990. -222 с.

65. Морозова Г. В. Динамика отношения младшего школьника к учителю: Дис. . канд. психол. наук. -М. , 1992. 125 с.

66. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1983. -96 с.

67. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. -112 с.

68. Мухина B.C. Возрастная психология. -М. : Академия, 1997. -432 с.

69. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. -М., 1988. -150 с.

70. Неупокоева Н.М. Психологические особенности общения младших школьников со взрослыми: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1983. -169 с.

71. Новый англо-русский словарь/ В.К.Мюллер, В.Л.Дашевская, В.А.Каплан и др. -3-е изд. стереот. -М.: Рус. яз., 1996. -880 с.

72. Обозов H.H. Межличностные отношения. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. -151 с.

73. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М. : Рус. яз ., 1988. -750 с.

74. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека// Вопросы психологии. -1995. -№2. -с. 5-18 .

75. Основы психодиагностики/Под ред. А.Г.Шмелева. -М., Ростов-на-Дону, 1996. -254 с.

76. Парыгин Б. Д. Социально-психологический климат коллектива. -Л.: Наука, 1981. -182 с.

77. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М. , 1969. -659 с.

78. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

79. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. -М.: Наука, 1982. -304 с.

80. Полонская H.H., Яблокова JI. В., Ахутина Т. В. Динамика функций программирования и контроля и ее связь с трудностями обучения младших школьников // Вест. Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. -1997. -№2. -с.42-51.

81. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. В кн.: Активные методы в работе школьного психолога/Под ред. И.В.Дубровиной и др. -М., 1990. -165 с.

82. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1977. -126 с.

83. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества) . -М. : Педагогика, 1990. -160 с.

84. Психология развивающейся личности/Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. -240 с.

85. Психологические особенности формирования личности школьника: Сборник научных трудов. -М., 198 3. -137 с.

86. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе/Под ред. А.Коссаковски и др. -М.: Педагогика, 1981. -224 с.

87. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование/Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1990. -160 с.

88. Психологические особенности самосознания подростка /Под ред. M.И.Боришевского. -Киев: Вища школа, 1980. -166 с.

89. Психологический словарь/Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

90. Ремшмидт X. Становление личности в подростковом и юношеском возрасте. -М., 1996. -180 с.

91. Романов K.M. Психология межличностного познания. -Саранск, Изд-во Морд-го ун-та, 1993. -143 с.

92. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. -424 с.

93. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1970. -106 с.

94. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1956. -129 с.

95. Словарь русского языка/Под ред. А.П.Евгеньевой. -М.: Рус. яз., -т.2. -794 с.

96. Соколова Е.Т., Чеснокова И.И. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей //Вопросы психологии. -1986. -№2. -с.110-117.

97. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. -М.: Политиздат, 1972. -303 с.

98. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. -М.: Академия, 1996. -320 с.

99. Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. -М.: Академия, 1996. -96 с.

100. ЮО.Стеценко А., Литтл Т., Оттинген Г., Балтес П. Развитие представлений детей о школьной деятельности: кросскультурное исследование//Вопросы психологии. -1997. -№6. -с.3-23.

101. Столетов В.Н. Становление личности. -М. : Мысль, 1987. -334 с.

102. Столин В.В. Исследование эмоционально-ценностного отношения к себе с помощью методики управляемой проекции// Психологический журнал. -1981. -т.2. -№3. -с. 104-116.

103. ЮЗ.Столин B.B. Самосознание личности. -М. : Изд-во МГУ, 1983. -284 с.

104. Уманский Л.И. Социально-психологические проблемы поэтапного развития группы как коллектива. В кн.: Коллектив и личность. -М.: Наука, 1975. -261 с.

105. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития //Вопросы психологии. -1998. -№1. -с.3-18.

106. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. -192 с.

107. Филиппов С.П. Особенности взаимосвязи мышления и уровня притязаний у младших школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1997. -16 с.

108. Философский энциклопедический словарь. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -840 с.

109. Фолкэн Ч.Т. Психология это просто. -М., 1997. -640 с.

110. ИО.Франкл В. Человек в поисках смысла. -М. : Прогресс, 1990. -368 с.

111. Ш.Фролов Д. Е., Малкин В. И. Активность личности студента. -М. : Универсум, 1994. -383 с.112 . Формирование личности старшеклассника/Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. -168 с.

112. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. -140 с.

113. Фрейд 3. Разделение психической личности. Тридцать первая лекция// Психологический журнал. -198 8. -т.9. -№б. -с. 139-151.

114. Харман Г. Современный факторный анализ. -М., 1972. -486 с.

115. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. -М., 1986. —т.1. -408 с.

116. Худобина Е.Ю. Соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки у младших школьников: Дис. . канд. психол. наук. -М. , 1988. -156 с.

117. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию . -СПб., 1997. -316 с.

118. Хьелл П., Зиглер Д. Теории личности. -СПб.: Питер Пресс, 1997. -608 с.

119. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии //Вопросы психологии. -1998. -№3. -с.17-31.

120. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. -М., 1977. -144 с.12 3. Шакуров Р.Х. Самолюбие детей (Дошкольный возраст) . -М.: Просвещение, 1969. -176 с.

121. Шахова И.П. Обследование детей младшего школьного возраста. -Пенза, 1994. -25 с.

122. Шерозия А.Е. Психика. Сознание. Бессознательное. -Тбилиси, Мецниереба, 1979. -170 с.12 6.Шибутани Т. Социальная психология. -М., 19 69. -535 с.

123. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. -М., Воронеж, 1995. -416 с.

124. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. -М.: Прогресс, 1996. -344 с.

125. Юнг К. Сознание и бессознательное. -СПб., Университетская книга, 1997. -544 с.

126. Юферева Т.И. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1977. -129 с.

127. Child psychology: A contemporary viewpoint/E. Mavis Hetherington, Ross D. Parke. -Third edihon. New York, Hill Book company, 1986. - 763 p.

128. Jnng C.Y. The undiscovered self. -New York. Mentor. -1958. -280 p.

129. Psychology/Jester M.Sdorow. WCB., Brow and Benchmark publishers. -Oxford, England. -1993. -838 p.

130. Rogers C.R. A way of being. -Boston: Houghton Mifflin. -1980. -250 p.

131. Sullivan H.S. The interpersonal theory of psychiatry. -New York: Norton, 1953. -310 p.