Экологическое образование сельских школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хазеев, Габдельбар Хазеевич

• Хазеев, Габдельбар Хазеевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хазеев, Габдельбар Хазеевич

Введение.

Глава 1. Экологическое образование и воспитание учащихся сельских школ Республики Татарстан, как педагогическая проблема

1.1 .Основные тенденции экологического образования учащихся в сельской школе.

1.2.Специфика использования системного подхода в экологическом образовании учащихся сельских школ.

1.3.Современное состояние экологического образования учащихся в сельских школах Республики Татарстан.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка условий экологического образования сельских школьников

2.1 .Межпредметные связи в формировании экологических знаний.

2.2.Экологическое образование учащихся на базе принципов краеведческого подхода и региональности.

2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы по экологическому образованию и воспитанию учащихся сельских школ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экологическое образование сельских школьников»

Актуальность исследования. Последние двадцать лет XX столетия решением ЮНЕСКО были объявлены годами экологического образования. В связи с этим интенсивное экологическое образование становится актуальной задачей всех цивилизованных стран и рассматривается как одно из средств преодоления глобального экологического кризиса. Поэтому все большую значимость приобретает экологическое образование, представляющее собой непрерывный процесс обучения и воспитания, направленный на формирование системы научных и практических экологических знаний и умений, ценностных ориентации поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде. Демократизация всех сторон нашей жизни и углубление экономических реформ в обществе меняют и отношение человека к окружающей природе и здоровью, ставят его экологические интересы наравне с экономическими, утверждают и развивают в нем подлинное чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Для предотвращения возможных отрицательных последствий вторжения человека в природу необходимо решение ряда научно-технических, экономических, экологических проблем, среди которых одно из первых мест занимают педагогические, воспитательные задачи, поскольку подрастающие поколения еще на школьной скамье должны быть подготовлены к научно обоснованному и бережному отношению к окружающей природной среде. Отсюда можно утверждать, что тенденции гуманизации общеобразовательной школы требуют повышенного внимания к проблеме экологического образования учащихся сельских общеобразовательных школ, направленного на формирование у школьников моральной ответственности за состояние природной окружающей среды и осознание необходимости практической заботы о ней во всех необходимых случаях. Экологическое образование учеников строится на проблемах экологии, тесно связанных с учебным материалом, и посредством организации соответствующей внеурочной природоохранной работы.

Именно экологическое образование и воспитание в сельской школе обладает возможностью целенаправленной, координированной и систематической передачи информации, что позволяет обеспечить необходимую и осмысленную корреляцию между теоретическим экологическим знанием и практическим природоохранным действием, заложить основы экологической культуры личности. Важно научить сельских школьников осознавать экологические проблемы сельской местности и ответственно относиться к окружающей природе и ее богатствам в течение всей жизни.

Состояние исследованности проблемы. Проблеме экологического образования в современной педагогике уделяется значительное внимание. Обоснованию философско-методологических вопросов экологического образования подрастающего поколения посвящены исследования В.И.Данилова-Данильяна, Э.В.Гирусова, Н.М.Мамедова, Н.Н.Моисеева, Н.Ф.Реймерса,

A.Д.Урсула и др.

Большой вклад в развитие экологического образования и воспитания внесли такие ученые, как А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.С.Матрусов, Н.Ф.Мамедов, Л.М.Панчешникова, И.Т.Суравегина и др. Обоснованы принципы, цели, задачи, формы, методы экологического образования, разработаны основы его содержания, рекомендации по формированию экологических знаний, умений и навыков поведения в природе, определены условия реализации идей экологического образования в разных его моделях.

Разработке научно-педагогических основ экологического образования с учетом положений концепции устойчивого развития посвящены работы: С.Н.Глазычева, В.П.Голова, Д.Н.Кавтарадзе, Т.Н.Кучер, В.М.Назаренко,

B.В.Пасечника, Н.М.Черновой и других российских ученых.

Особенности формирования важнейших экологических понятий выявлены в курсе географии в работах А.С.Воиновой, Г.Г.Ивченковой, Т.В.Кучер и др.; обоснована необходимость опоры на краеведческий материал в процессе формирования природоохранительных знаний (Т.П.Герасимова, В.П.Голов, И.С.Матрусов, Л.В.Моисеева, Н.Э.Якубова и др.); установлены связи экологического воспитания с решением задач подготовки сельских школьников к трудовой деятельности (К.Ш.Ахияров, П.В.Иванов, Н.Е.Мойсеюк,

A.С.Нисимчук, А.М.Низамов, А.Н.Хузиахметов и др.); определены эффективные методы формирования ответственного отношения к природе во внеурочной работе по географии и биологии (И.И.Баринова, И.Т.Гайсин, Е.С.Мирзоев, Д.И.Трайтак и др).

Исследованиями перечисленных направлений экологизации школьной географии занимались также Т.П.Герасимова, А.В.Даринский, И.В.Душина,

B.П.Максаковский, Г.А.Понурова, Н.Н.Родзевич, И.А.Уразметов и др.

Различные аспекты экологического образования и воспитания при изучении биологии, химии, физики, природоведения и региональной географии рассматриваются в работах С.В.Васильева, Г.В.Волковой, Н.Ф.Винокуровой, Г.А.Иванова, Б.Культураева, Г.Н.Коропы, Т.В.Машаровой, З.А.Хусаинова, В.Бруннер, Б.Китанович, Д.Маркович, А.Ольссон и др.

Среди научно-методических публикаций, имеющих отношение к данной проблеме, следует также выделить работы В.И.Гаранина, А.А.Горелова, Р.Я.Дыгановой, Г.И.Ибрагимова, А.А.Кирсанова, Ю.А.Кустова, Б.Небель, З.Г.Нигматова, В.Н.Михелькевича, В.А.Попова, Т.В.Роговой и др.

Однако, специальные исследования по экологическому образованию и воспитанию сельских школьников I-XI классов проводились, в основном, разрозненно и недостаточно. Учеными рассмотрены только различные аспекты экологического образования и воспитания учащихся сельских школ.

Несмотря на масштабность исследований в целом, состояние экологического образования сельских школьников характеризуется значительными пробелами в обучении, недооценкой многих его граней. Еще не сформировался взаимосвязанный комплекс государственных, негосударственных, общественных и образовательных услуг, форм и способов приобретения, углубления, расширения и обновления экологических знаний для становления экологической компетентности общества и развития экологической культуры, предполагающих такое сознание и поведение человека, следствием которого станет развитие чувства личной ответственности за состояние природы, стремление к активной природоохранной деятельности.

Недостатки состояния экологического образования учащихся сельских школ можно объяснить небольшим вниманием к проблеме экологии и экологического образования в обществе. Одной из важных причин сложившегося положения в экологическом образовании является недостаточная разработанность вопросов теории и практики для учащихся сельских школ, хотя данная проблема отличается чрезвычайной актуальностью.

Таким образом, имеется противоречие, с одной стороны настоятельная необходимость решения проблем экологического образования и воспитания сельских школьников, с другой - недостаточная разработанность и отсутствие организационно-педагогических условий его осуществления.

Учитывая актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее раскрытия в педагогике, а также научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, выбрана следующая тема исследования: «Экологическое образование сельских школьников».

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация педагогических условий экологического образования учащихся сельской общеобразовательной школы.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в области экологического образования в сельской школе.

Предмет исследования: процесс экологического образования и воспитания учащихся в условиях сельской школы.

Анализ состояния проблемы в теории и практике позволил выдвинуть гипотезу исследования:

Экологическое образование сельских школьников на основе регионального подхода в изучении естественнонаучных дисциплин будет эффективным, если:

• осуществляется формирование системы научных экологических знаний и умений, взглядов и убеждений;

• устанавливаются межпредметные связи при формировании содержания экологического образования;

• реализуются педагогические условия содержания экологического образования сельских школьников;

• будет осуществляться поэтапное воспитание учащихся посредством включения их в разнообразные формы учебной и внеурочной работы экологического направления на основе использования принципов регио-нальности и краеведческого подхода;

• внедряются в практику обновленные модели, формы и методы непрерывного экологического образования и воспитания сельских школьников.

В ходе исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать основные тенденции развития экологического образования и воспитания сельских школьников.

2. Выявить педагогические условия обновления экологического образования и воспитания учащихся сельских школ.

3. Осуществить опытно-экспериментальную проверку выявленных педагогических условий в учебно-воспитательном процессе сельской школы.

4. Обосновать и апробировать разработанные формы и методы непрерывного экологического образования и воспитания учащихся сельских школ.

В процессе исследования в соответствии с его целями и задачами применялись теоретические и социологические методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической, дидактической и методической литературы по выявлению уровня разработанности данной проблемы применительно к сельской школе; анализ школьных программ, региональных учебников, методической литературы по естественнонаучным дисциплинам; наблюдение за процессом учебно-познавательной деятельности, тестирование, анкетирование, анализ самостоятельных работ обучаемых и использование системы практических заданий для определения уровня сформированности экологических знаний и экологической воспитанности сельских школьников; методы математической обработки экспериментальных данных, анализ и обобщение полученных результатов.

Методологической основой исследования явились философские идеи о противоречивом единстве человека и природы, о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений в природе и обществе, а также теория системного подхода к изучению объектов, программные документы по вопросам экологического образования и воспитания учащейся молодежи в сельских школах.

Основные этапы исследования:

Исследовательская работа проводилась в три этапа с 1989 - 2001 гг.

На первом этапе (1989-1993 гг.) проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, методологической литературы по данной проблеме и изучались состояние проблемы в практике работы сельских общеобразовательных школ, учебные планы и программы, учебники и пособия по естественнонаучному циклу и по трудовому обучению.

Проводилась серия констатирующих тестирований с целью выявления исходного состояния экологического образования и воспитания учащихся, обобщен передовой педагогический опыт лучших учителей сельских общеобразовательных школ по экологическому образованию и воспитанию учащихся, одновременно разрабатывались экспериментальные материалы для реализации на уроках естественнонаучных дисциплин и на факультативных занятиях.

На данном этапе удалось обосновать теоретические основы исследования.

На втором этапе (1994-1998 гг.) была разработана и апробирована дидактическая система экологического образования и воспитания учащихся во время учебных и внеурочных занятий.

Проводился формирующий эксперимент. Экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях с авторским экспериментальным информационно-дидактическим материалом в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин. Одновременно при обобщении материала, накопленного на первом этапе исследования, проводилась проверка ранее сделанных выводов, и полученные данные подвергались статистической и качественной обработке. На основании этого вносились коррективы в последующую опытную работу, как по содержанию, так и по ее организации

В результате удалось разработать условия, методы и формы формирования экологического образования учащихся сельских школ. Были определены содержание и объем экологических знаний, практической и аналитической краеведческой работы.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) разработана модель экологического образования и воспитания учащихся сельских школ, экспериментально проверена и апробирована. Проводилась проверка результатов ранее проведенной опытной работы, осуществлялась обработка, интерпретация и оформление результатов экспериментальных работ. На этом этапе осуществлялось оформление диссертационной работы и подготовка методических рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что: выявлены основные тенденции развития экологического образования учащихся общеобразовательных школ в условиях сельской местности на примере Республики Татарстан; раскрыты педагогические условия обновления экологического образования и воспитания учащихся сельских школ; разработаны формы и методы экологического образования и воспитания учащихся сельских школ с учетом системного подхода; осуществлена проверка выявленных педагогических условий (принципов региональное™, краеведческого подхода, межпредметных связей) в учебно-воспитательном процессе сельской школы; создана модель системы экологического образования и воспитания в сельской школе.

Практическая значимость: обобщен и систематизирован передовой педагогический опыт работы учителей сельских общеобразовательных школ Республики Татарстан по экологическому образованию и воспитанию; разработана разносторонняя методическая система экологического образования и воспитания сельских школьников, информационно-дидактических материалов, которые могут быть использованы в учебно-воспитательной работе сельских общеобразовательных школ; составлены программа факультативного курса "Экологическое образование сельских школьников" (для VI-IX классов), программа курса по выбору «Экологические особенности сельской местности (X класс), «Словарь географических названий Татарстана» (включая экологические термины), методические рекомендации по экологическому образованию и воспитанию учащихся сельских школ. Теоретические выводы и методические рекомендации могут быть творчески использованы учителями естественнонаучных дисциплин сельских общеобразовательных школ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследований обеспечивается соблюдением требований целостного подхода при разработке проблемы, методологической обоснованностью теоретических положений, использованием в работе разнообразных теоретических и эмпирических методов, адекватностью логики и использованных методов целям, предмету и задачам исследования, результатами педагогического эксперимента, применением методов математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Организационно-педагогические особенности экологического образования и воспитания учащихся сельских школ.

2. Педагогические условия повышения эффективности экологического образования и воспитания сельских школьников.

3. Технология реализации моделей, форм и методов экологического образования в условиях сельской школы.

Экспериментальной базой исследования явились сельские общеобразовательные школы Баптасинского, Высокогорского, Елабужского, Камскоу-стьинского, Кукморского районов Республики Татарстан.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход, основные идеи и выводы исследования докладывались и обсуждались в Казанском государственном педагогическом университете, Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан, на августовских конференциях учителей Елабужского и Кукморского районов, на педагогических чтениях учителей сельских школ Республики Татарстан. Результаты исследования нашли отражение в публикациях автора, научных статьях, тезисах докладов, опубликованных в гг. Москва, Вологда, Казань, Нижний Новгород, Тобольск, Тула. Основные положения исследования и его результаты докладывались и обсуждались на ежегодных научнопрактических конференциях КГПУ (1989-2001 гг.). Результаты исследования были представлены также на международных научно-практических конференциях - Казань 1997, 1998, 2001 гг.; на Всероссийских - Москва 1989, Вологда 1989, Н.Новгород 1993, Тула 1996; на республиканских - Казань 1990, 1991, 1992, 1997, 1998, 2001; на межвузовских - Тобольск 1995, Казань 1995, 1996.

Основные результаты исследования внедрены в практику работы сельских общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования экологического направления Республики Татарстан посредством публикации методических рекомендаций и программ факультативных курсов. Основные положения диссертации отражены в 17 публикациях диссертанта.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хазеев, Габдельбар Хазеевич

Заключение

Проведенное в диссертации исследование доказало, что результативный подход к осуществлению экологического образования и воспитания в сельской местности требует непрерывной экологизации педагогического процесса на основе краеведческого подхода и применения необходимых педагогических технологий формирования у учащихся достаточного уровня экологической компетентности.

В 80-е годы XX века наступил новый этап в постановке задач подготовки учащейся молодежи села к охране окружающей природной среды. Исходя из потребностей нового времени и анализа передового опыта сельских школ, можно сделать вывод, что в процессе экологического образования и воспитания учащимся следует давать достаточно полное представление о природе и хозяйстве сельской местности, о программе экологического проектирования. Это означает, что результативной мы можем признать ту систему экологического воспитания учащейся молодежи села, которая способна сформировать экологическую культуру. Это первое общее положение, касающееся ожидаемых экологических воспитательных результатов в подготовке к будущей трудовой деятельности.

Учащаяся молодежь сельской школы в целом оказалась хорошо знакомой с экологическими проблемами. Школьники называли причины ухудшения среды обитания человека, наметили в общем виде пути защиты природных компонентов от губительного антропогенного фактора, но большинство учащихся затруднялись в объяснении обнаруженных изменений природных систем, не могли выявить взаимосвязи, взаимозависимости различных компонентов природных систем, а также были неточны в оценке экологического состояния природной среды в целом или отдельных ее компонентов. Все это указывает на то, что уровень экологического образования и воспитания не отвечает пока современным требованиям общества. Очевидно, в системе экологического образования и воспитания недостаточно реализуется непрерывность и преемственность обучения, межпредметные связи, новые педагогические технологии. В связи с этим в учебно-воспитательном процессе сельских школ особое место должно занимать формирование у учащихся экологического сознания и гражданского чувства служения идее охраны природы сельской местности.

Ф Теоретический анализ трудов ученых, психологов, педагогов по экологическому воспитанию, а также результаты диссертационного исследования позволили выявить следующее: перед сельской школой стоит задача формирования экологической культуры учащихся. Это предполагает выработку системы экологических знаний, умений и навыков учащихся сельских школ. Формирование экологической культуры необходимо проводить по следующим направлениям:

Ф а) формирование системы знаний о сельской местности как среде жизни человека, ее качествах, факторах формирования, закономерностях развития; б) формировать умения оценивать влияние различных факторов на среду и ее качества с помощью доступных методик, осуществлять прогноз; в) воспитание экологического стиля мышления; г) воспитание эстетического взгляда на окружающую среду, бережное, ответственное отношение к природе; д) воспитание экологически оправданного поведения.

Чтобы решить данную проблему, необходимо осуществить комплекс мероприятий:

- для решения задач экологического образования и воспитания необходимо создание непрерывной системы образования в области охраны окружающей среды, включающей систему дошкольного воспитания и образования учащихся сельских общеобразовательных школ, а также обеспечение преемственности и взаимосвязи государственного и неформального экологического образования в этой области; в соответствии с содержанием экологического образования обновить учебники и программы по предметам естественнонаучного цикла, включить в них современный материал по экологическим проблемам; издать для учителей республики научно-методические рекомендации, которые помогли бы расширить круг информационных и методических материалов по различным аспектам экологии Республики Татарстан; для решения задач экологического воспитания создать систему непрерывного образования и воспитания сельских учащихся на межпредметной основе, которая учитывала бы задачи социально-экономического развития региона, народные обычаи и традиции Республики Татарстан, особенно при определении содержания и форм природоохранительной работы конкретного района, его экологического состояния; продолжить работу по совершенствованию содержания учебных программ по географии, биологии, химии и физике с учетом экологических вопросов; ввести обучение экологии с VI класса; при изучении естественнонаучных дисциплин учитывать экологическую обстановку своего села, района, республики; систематически обобщать, изучать и распространять передовой педагогический опыт сельских учителей республики по экологическому воспитанию; активизировать участие школьников в общественно-полезной исследовательской работе, организовать пропаганду экологической деятельности, создавать различные экологические клубы, кружки, экологические лагеря и т.д.; создать в школах учебно-методический комплекс, отразить вопросы экологического воспитания в документах по воспитанию учащихся сельских школ (в планах учебно-воспитательной работы, в уставах и положениях школы-гимназии);

- организовывать курсы повышения квалификации всех учителей естественнонаучного цикла по организации экологического образования и воспитания;

- целесообразно создание для нескольких сельских школ методических объединений учителей по организации экологического образования и воспитания.

Системность изучения отдельного экологического состояния сельской местности осуществляется на основе общетеоретических, научных и педагогических положений об этапах исследования экологических проблем, и при этом учитываются возрастные особенности учащихся, краеведческая направленность практической природоохранной деятельности. Изучение экологической ситуации сельской местности включает следующие этапы:

- выявление и характеристика фактов антропогенных изменений природного объекта;

- установление источников и причин возникновения экологических ситуаций сельской местности;

- определение мер по улучшению и сохранению состояния изученного объекта;

- практическая природоохранная работа учащихся по улучшению и сохранению состояния окружающей природной среды.

Опытно-экспериментальная работа показала, что использование оптимальных форм, методов, приемов и средств для осуществления экологического воспитания учащихся сельских школ должно стать составной частью процесса преподавания естественнонаучных дисциплин.

Результатом исследования явились положения, отражающие новизну и теоретическую значимость исследования. Она состоит в следующем: определен комплекс экспериментальных условий, способствующих повышению эффективного изучения экологических проблем в сельской местности, разработаны и апробированы методические проблемы интеграции экологического воспитания при изучении естественнонаучных дисциплин.

Получение достоверных результатов в ходе экспериментальной работы, в процессе проведения анкетирования, бесед, опроса, наблюдений учащихся на уроках и во внеурочное время, подтвердило, что разработанная нами методика способствует формированию устойчивой системы эколого-нравственных взглядов и качеств по отношению к окружающей действительности, рациональному использованию природных богатств.

Достоверность выводов подтверждалась с помощью методов математической статистики. Результаты исследования апробированы в ряде выступлений на заседаниях научно-методических, педагогических и на республиканских, всероссийских научно-практических семинарах и конференциях.

В процессе урочной и внеурочной природоохранной практической деятельности обнаружилась значительная разница в уровне сформированности экологических критериев между результатами первоначального и заключительного экспериментов.

Результаты экспериментальной работы позволяют сделать вывод, что экологическая воспитанность учащихся с возрастом будет меняться и усложняться, поэтому эту работу необходимо вести системно и с учетом возрастных особенностей учащихся сельских школ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хазеев, Габдельбар Хазеевич, 2002 год

1. Акбашев Р.А. Экологическое образование и воспитание школьников в РТ. /Сб. ст.Ш международного семинара по школьному экологическому образованию. Казань: Изд-во «Природа». 1994. - 72 с.

2. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. -Сп б: Инст. ПТО РАО, 1997. 170 е.

3. Алексеев А.И. География сельской местности. М.: Знание, 1989. - 48 с.

4. Анучин В.А. Состояние общества и природы в географической и философские проблемы географии. / Вопросы философии, 1975. №4. - С. 80 -91.

5. Аристотель Этика. Сп. б., 1908. 207 с.

6. Ахромеев J1.M. Формирование экологического мышления в курсах физической географии // География в школе. 1988. - № 3. - С. 32- 40

7. Бабанский Ю.К. Организация учебно-воспитательного процесса: (методические основы). М.: Просвещение. 1982. - 192 с.

8. Баринова Л И. Елховская Л И., Николина В.В. Внеурочная работа по географии. М.: Просвещение 1988. - 157 с.

9. Белкина А С. Основы педагогических технологий. М.:1995.

10. Ю.Берлянд М.Е. Прогноз и регулирование загрязнения атмосферы. М.,1985. 137 с.

11. П.Беспалько В.П.Элементы теории управления процессом обучения: в 3-х частях. М.: Знание. -1ч,- 1970. - 80 е.; 2 ч.: Измерение качества процесса обучения. - М.: Знание, 1971. - 72 с.

12. Биологический энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 864 с.

13. Блауберг И.В. Юдин Э.Р. Становление и сущность системного подхода. -М.,1973.-270 с.

14. Бобров Р.В. Зеленый патруль. М.: Просвещение 1984. 128 с.

15. Большая Советская Энциклопедия М.: 1981. - 1530 с.

16. Бред А.А. Трудовое воспитание в обучении географии. М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

17. Бутаков Г.П. География Татарстана. Казань: Изд-во «Магариф».1994- 143с.

18. Бузова О.В. Научная работа школьников экологической направленности /Физика в школе. 2000 №. 7 С. 19-20.

19. Воспитательные задачи советской школы // О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - С. 3.

20. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного образования // Педагогика, 1997. № 6 - С. 31-36.

21. Вернадский В.И. Ноосфера, творчество, нравственность. М.: Знание 1990. -64 с.

22. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Индукция, дедукция, гипотеза. Казань: Таткнигоиздат. - 1975. - 160 с.

23. Воронов А.Г. О проблемах экологии человека // географические аспекты экологии человека. М., 1975. с. 109.

24. Габдуллин Г Г., Шайхесламов Р Ф. Управление системой образования в Республике Татарстан. Казань: КГУ. 1998. - С. 46-49.

25. Газеев Н.Х. Экология Татарстана. Современная ситуация, пути к устойчивому развитию. Казань: Изд-во "Экоцентр", 1996. 195 с.

26. Гайсин И.Т. Преемственность экологического воспитания. Монография. -Казань: Изд-во КГПУ, 1999. 204 с.

27. Гайсин И.Т. Охрана природы региона. Учебное пособие. Казань: КГПУ, 1998. - С. 16.

28. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественно-научных дисциплин. Дисс. канд. пед. наук, Казань: 1995.-223 с.

29. Гайсина Р.С. Изучение экологических ситуаций своей местности в начальном курсе географии. Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 22с.

30. Гаранин В.И. Охрана природы, прошлое и настоящее. Казань: Тат. кн. изд-во. 1975. 70 с.

31. Гирусов Э.В. Система «общество природа». М.: Изд-во МГУ, 1976. - С,

32. География материков и океанов / Под ред. В.А. Коринской, В.А. Щенева, И В. Душиной М.: Просвещение, 1998. - 287 с.

33. Глазычев С.Н., Баштаник Д.Ф. Экологическое образование и воспитание сельской школе в трудовых объединениях. Волгоград, 1982. - 68 с.

34. Горелов А.А. Концепции современного естествознания. М.:Центр, 1997.- 208 с.

35. Горовая В.И. Формирование и развитие системы экологический знаний учащихся в школьном курсе зоологии. Дисс. . канд. пед. наук. Л.: - 1977.- 189 с.

36. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

37. Грюнберг Г.Ю. Природа окресностей школы: (из опыта работы). -М.:Учпедгиз, 1958,- 112 с.

38. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования. // Педагогика. 1996. №1 с. 57.

39. Дернер М. Экологическое воспитание в Германии. // Педагогика. 1997. -№5 с. 103-108.

40. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов на Дону: издательство: «Феникс», 1996. - 480 с.

41. Джеймс П., Мартин Дж. Все возможные миры: Пер. с англ. /Под ред. А.Г. Исащенко. М.: Изд-во «Прогресс». 1988. - 672 с.

42. Дикий В.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе общения с природой. Автореферат канд. пед. наук. М.: 1967. - 16 с.

43. Дюсамалиева Г.С. Внедрение национально-регионального компонента в структуру и содержания географического образования. //География в школе. 2000 №6 с. 53.

44. Закон РФ «Об охране окружающей природной среды». 1991.

45. Заславская Т.И. / Развитие сельских населений Под ред. Т.И. Заславской, М Б. Мучника, М.: Статистика, 1977. - С. 86-91.

46. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников. -М.: Педагогика. 1983. 160 с.

47. Зеленая книга РТ/Под ред. Н.П. Торсуева.-Казань:Изд. КГУ, 1993. 422 с.

48. Ибрагимова Е М. Непрерывная, допрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка учителя. Монография. Казань, 1999. - 300 с.

49. Иванов П.В. Экологическое направление в школьном природоохранительном краеведении и его воспитательное значение // Воспитание молодежи в процессе ее краеведческой и природоохранительной деятельности. -М., 1981. -С. 20.

50. Исангулова Т.Я. Экологическое воспитание детей в сельской школе. / География в школе. 1994. №4 с. 55-57.

51. Калямшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Что надо знать учителю о педагогической технологии? Казань, 1997. - 68 с.

52. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-педагогический институт. Изд-во "Флинта", 1998. - 192 е.

53. Казанский отдел Российского общества покровительства животных. Краткий очерк за XXV лет существования. / составитель Гумилевский Г.И. / Казань: Типография Вачеслава Г.М.,1893. 34 с.

54. Каропа Г.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся VI-VI1I кл. сельских школ. Дисс. . канд. пед. наук. Минск. 1990. 180 с.

55. Келли Дж., Данко Р., Корзинский Е. Образование в Канаде современное состояние и тенденции развития. // Педагогика. 2000. № I. - С. 93-100.

56. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования. М.: Педагогика-№ 1. 2001. с. 32-41.

57. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. -Казань: Тат. кн. изд-во, 1982. 224 с.

58. Китанович Б. Планета и цивилизация в опасности /Пер. с сербско хорват., М.: Мысль, 1985.-240 с.

59. Клепиков В.З. Современный Китай: Вопросы воспитания. М.: Педагогика. 2000, № 5 . - С. 92-98.

60. Ковалев С.А. Изучение сельской местности в экономической и социальной географии // Вопросы географии. 1980. № 2. - С. 115.

61. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. -М., 1991.

62. Корчагина В.А. Биология. Учебник для VI-VII классов. М.: Просвещение. 1988. - 256 с.

63. Краеведение./Под ред. А.В.Даринского. М.:Просвещение, 1987. - 158 с.

64. Кучер Т В. Экологическое образование и воспитание в процессе обучения географии: Методические рекомендации. М.: 1985. - С. 31 -57.

65. Лернер Г.И. Вопросы экологии в разделе «Человек и его здоровье». /Биология в школе. 1987. - № 3. - С. 41-44.

66. Луначарский А.В. Народное образование в СССР // О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. С. 640.

67. Майстрова А., Хук А. Проблемы современной голландской средней школы.// Педагогика, 2001. № 4. - С. 82-86.

68. Максаковский В.П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся // Педагогика. 1997. - № 5 - С. 56-58.

69. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

70. Малькова З А. США поиски решения стратегической задачи школы. // Педагогика. 2001.- № 1. - С. 86-88.

71. Марина А.В., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения. С-Пб: 2000. - 132 с.

72. Маркович Д.Ж. Социальная экология. Книга для учителей. Пер. с серб -хорв. М.: Просвещение, 1991. - 176 е.

73. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: Изд-во РЭФИА, 1996.-51 с.

74. Матрусов И.С. Школа и охрана природы. М.:3нание, 1976. - 64 с.

75. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М. Педагогика, 1975. 367 с.

76. Машарова Т.В. Экологическое воспитание младших подростков в процессе изучения предметов биогеографического цикла. Дисс. канд. пед. наук. М.: МГПИ. 1991,- 176 с.

77. Менделеев Д.И. Библиографический указатель трудов по вопросам народного просвещения, промышленности, сельского хозяйства и метрологии // Под ред. В.П.Барзаковский. Л.:Наука, 1973. - 316 с.

78. Методика обучения географии в школе / Под ред. Л.М. Паичешниковой. -М.: Просвещение; Учебная литература, 1997. 320 с.

79. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в ПТУ. /отв. Редактор Кирсанов А.А. М.: НИИСО АПН СССР, 1988. 172 с.

80. Мэдрэсэларда китап киштэсе. /Тэзучесе Р. Мэгдиев. Казан: Тат. кит. Нэш-рияте, 1992. 238 с.

81. Миронов А.В. Эстетическое и нравственность в экологическом воспитании школьников Казань: Тат. кн. изд-во. 1989.

82. Мойсеюк Н.Е. Воспитание школьников на традициях сельских труженни-ков. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

83. Мойсеюк Н Е. Сельская школа и Продовольственная программа страны. Из опыта работы сельских школ. М.: Просвещение, 1985.

84. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование (теория и практика). Дисс. д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1997. - 376 с.

85. Насыри К. Избранные произведения. Казань: Тат. кн. изд. 1977. - 256 с.

86. Наумова Д.В. Зоология. Учебник для VII-VIII средней школы. М.: Просвещение. 1986. - 240 с.

87. Начальный курс физической географии ./Под ред. Т.Н. Герасимова, Грюнберг Г. Ю., Неклюкова Н.П. М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

88. Нигматов З.Г. Народные традиции как средства воспитания социалистической гуманности у старших подростков. Автореф. . канд. пед. наук. -Казань 1980.-24 с.

89. Низамов A.M. Сельская школа: подготовка к труду и выбору профессии. -Казань: Магариф. 1993. 96 с.

90. Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе. М.: Просвещение. 1989. - 207 с.

91. Новиков Ю.В. Природа и человек. М.: Просвещение. 1991. - 223 с.

92. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М: Педагогика, 1991. - 224 с.

93. Обучение географии в школе. /Сост. Н.К. Семагин, А.И. Соловьев М.: Просвещение, 1975. - 191 с.

94. Образование в области окружающей среды. (Материалы III Всесоюзной конференции, Казань, 29 окт. 2 нояб. 1990 г.). Казань, 1990. - 153с.

95. Отношение школьников в природе/Под ред. Н.Д.Зверева, Т.Н.Суравегиной. М.: 1983.

96. Охрана природы. Учебное пособие биологических специальностей пед. институтов. /В.В. Михеев, В.М. Галунин, Н.А. Гладков и др. 3-е изд. пере-раб. М.: 1987.

97. Оуэн Д.Ф. Что такое экология? (Перевод с английского) М.; изд-во Лесная промышленность, 1984. - 184 с.

98. Панченко H.J1. Туристко-краеведческое движение учащихся и его роль в образовании и воспитании.//Тезисы докладов 111 республиканской научной конференции: Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан. Казань, 1997. - С.317-319

99. Пасечник В.В. Школьный практикум. Экология. М.:Дрофа, 2001. -64с.

100. Пашканг К.В., Никонова М.А. // География в школе. 1976. - № 1. -С.61-66.

101. Педагогические принципы и условия экологического образования / Под ред. А.П. Захлебного и др. М.: 1983. - С, 2 i - 24-.

102. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1984. - 367 с.

103. Проблемы экологического образования школьников. Пособия для слушателей экологической школы. /Авторы сост. Н.Ф. Винокурова, В В. Николина. Н. Новгород.: 1991. - 40 с.

104. Программа трудового обучения учащихся V-VIII классов, М.; Просвещение, 1986.

105. Попов В.А. Проблема охраны природы / материалы конференции Казань Тат. кн. изд-во, 1979. 160 с.

106. Преображенский B.C. Поиск в географии. --- М.:Просвещение, 1986.224 с.

107. Программа по образованию в области окружающей среды на 13 пятилетку и на перспективу до 2005 года. М., 1990. - 42 с.

108. Проект стандарта Российского школьного экологического образования // Химия в школе. 1993. - № 4 с. 20-32

109. Прохоров Б.Б. Экология человека и изучение региональных специально-демографических проблем //Региональные проблемы специально-демографического развития. М.: 1987. - С. 7-33,

110. Психологический словарь. / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.2.е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во "Педагогика" - "Пресс", 1998. -440с.

111. Пугачева Т.А. Экологический лагерь. // Биология в школе. 1993. - № З.-с. 46 48.

112. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. -М.: Мысль, 1990. 637 с.

113. Ратанов М.П. Экологические основы общественного производства: Учебное пособие. Смоленск: СГУ, 1999. - 176 с.

114. Родзеевич Н.Н. Методы и формы экологизации географического образования. // География в школе. 1994. - № 3. - С. 36 - 43.

115. Родионова Н.А. Программа факультативного курса "Глобальные проблемы человека". // География в школе. 1996. - № 3. - С. 40 - 41.

116. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т г. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 с.

117. Рыков Н.А. Руководство к практическим занятиям по методике преподавания зоологии: Учеб. пособие для студентов. М.: 1976. - с. 17-24 .

118. Рулье К.Ф. Отечественные записки. М. 1841 т. с. 12. Отрывочное и органическое изучение явлений природы. - М., 1902. - 317 с.127; Савин Н.В. Педагогика. Учебное пособие для педучилищ. 1978.

119. Саушкин Ю.Г. Взаимодействие географической среды и общественного производства. М.:Изд-во МГУ, 1970. - 101 с.

120. Солеева Л.П. Содержание экологического образования и воспитания в начальной школе. // Биология в школе. 1997. № 3. С.29 31.

121. Сен-Марк Ф. Социализация природы. Перевод с французского. М.: Изд-во "Прогресс", 1977. - 434 с.

122. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М. Педагогика, 1986. - 286 с.

123. Справочник по охране природы. / Под ред. К.П.Митрошкина. М.: Лесная пром-ость, 1980. - 352 с.

124. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер содержания экологического образования. // Советская педагогика. 1984. - № 12. - С.52 -56 .

125. Суравегина И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе. // Биология в школе. 1988. № 3. - С. 32 - 40.

126. Суравегина И.Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы. // Биология в школе. - 1987. - № 3. -С. 20-28.

127. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1979, С. 344.

128. Сухомлинский В.А. Школа и природа. // Советская педагогика. 1970. - № 5. - с. 45.

129. Стрельцова В.Б. Наш друг природа. - М.: Педагогика, 1985. - 112 с.

130. Стандарт среднего биологического образования (Проект). // Биология в школе. 1993. -№ 4. - С. 16-21.

131. Тайсин А.С. География Татарстана. Учебное пособие для средней школы. Казань: Магариф, 2000. ~ 223 с.

132. Третьяков П.Н. Условия формирования экологических знаний // Советская педагогика. 1983. № 5. - С. 57 -40.

133. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М. Просвещение, 1988. - 126 с.

134. Тихонова А.Е., Диденко Т.Н., Нащочина М.М. Обучающие модули: способ построения. // Биология в школе. 1995. № 6. С.12 -15,

135. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе. Казань: Изд-во "Дом печати", 1998. - 136 с.

136. Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред. В.Г.Опушкина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

137. Урманцев К.А. Начало общей теории систем. // Системный анализ и научные знания. М.: Наука, 1978. - С. 7 - 11.

138. Уразметов И.А. Формирование экологических умений будущего учителя географии. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. - 22 с.

139. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук. // Народное образование. 1984. № 8. С. 78 80.

140. Утешинский Д.Д. Дифференциация биологического образования в школах России // Биология в школе. 1993. - № 4. - С.

141. Ушакова В.А., Ушаков М.М. Экологический лагерь школьников. Методическое пособие. Н.Новгород. - 1996. - 44 с.

142. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: 1948. - С.

143. Философия. Учебное пособие. / Под ред. В.И. Лаврененко. М.: Изд-во1. Юрист", 1996. 512 с.

144. Федеральный базовый компонент биологического образования (элементы временного стандарта). // Биология в школе. 1993. - № 4, 5. - С.

145. Философские проблемы глобальной экологии. / Отв. ред. К.Т.Фадеев. -М.: Изд-во Наука. 1983. - 352 с.

146. Хакимов Э.М. Моделирование иерархических систем. Казань: Изд-во КГУ, 1986. - 160 с.

147. Харламов Н.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд. перераб. и доп.- М.: Юрист, 1997. 512 с.

148. Хазеев Г.Х. Словарь географических названий Татарстана. Казань: КГПУ, 1998.-98 с.

149. Хашимова М.К. Экологическое воспитание учащихся общеобразовательных школ Узбекистана (в процессе изучение географии и биологии). Автореф. . дис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1991. 17 с.

150. Химия. Программа общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. - 62 с.

151. Хромов С.С. Программа ЮНЕСКО "Человек и биосфера". // Биологияв школе. — 1990. -№3.- С. 8 12.

152. Хузиахметов А Н. Педагогика, Казань: «Матбутат йорты», 2001. - 640 с.

153. Хузиахметов А Н. Шарапов А.А. Формирование социального опыта сельских школьников. Казань, 1995. 124 с.

154. Хусаинов З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний татарского народа о природе. Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 16 с.

155. Чижова В.П., Добров.А.В., Захлебный А Н. Учебные тропы природы. -М.: Агропромиздательство, 1989. 159 с.

156. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения. Методическое пособие. М.: Народное образование. 1996. - 160 с.

157. Чуйкова Л.Ю. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнического лицеев. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1994. - 249 с.• 169. Шамашева Т.И. Модульное обучение //Биология в школе. 1994. № 5.1. С. 19-20.

158. Шварц С. С. Экология человека. Новые подходы к проблеме «Человек и природа» //Наука и жизнь. 1976. - № 11. - С. 56-59.

159. Шацкий С.Т. Деревенские дети и работа с ними //Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. 120 с.

160. Шилов И.А. Экологическое образование и воспитание //Сб. научных трудов «Проблемы экологии». Петрозаводск: 1990. - С. 132-135.• 173. Шишов С.Б., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования.

161. М.:Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

162. Шкарбан Н.В. О путях экологического образования //Советская педагогика. 1983. -№ I. - С. 24-27.

163. Щеголь В.И. Экологовалеологический компонент педагогического процесса. М: 1996. - с. 1749

164. Экологические тропы. Пособие для слушателей экологической школы / Авт.сост. Ф.М.Баканина, О.Н.Воронина, Н.И.Наюпова. Н.Новгород: 1991.-56 с.

165. Экология России. Хрестоматия /сост. Кузнецов В.Н. М.: АО «МДС», 1995.-320 с.

166. Экологическое образование сельск5их школьников. Экспериментальная программа факультативных курсов /Авт.сост.Г.Х.Хазеев, Ф.К.Фархуллина. Казань: КГПУ, 2001. - 16 с.

167. Экологическое образование: концепции и методические подходы. /Отв. Ред. Мамедов Н.М. М.: Агентство «Технотрон», 1996. - 136 с.

168. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной: НИИ содержания и методов обучения. АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

169. Экология, охрана природы и экологическая безопасность. Учебное пособие для системы повышения квалификации и переподготовки государственных служащих. Под общей проф. В.И.Данилова-Даниляна. М.: Изд-во МНЭУ, 1977. - 744 с.

170. Экология. Программа для общеобразовательных учреждений /Сост. B.C. Кучменко. М: Просвещение, 1994. - 46 с.

171. Экология урбанизированных территорий. /Под ред. В.А. Попова, В.И. Гаранина. Казань: Изд. КГУ, 1987. - 217 с.

172. Экологические очерки о природе и человеке. /Под ред. Б. Гришмена. Перевод с немецкого. М: Прогресс, 1988. - 640 с.

173. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности. Автореф. .дис. канд. пед. наук. Казань, 1998. 20 с.

174. Юцявичене П. Теории практика модульного обучения. Каунас, 1989. - 127 с.