Экологическое воспитание школьников в процессе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Теплов, Дмитрий Львович

• Теплов, Дмитрий Львович
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Теплов, Дмитрий Львович

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Глава 1. Теоретико-методологические основы экологического воспитания в современных условиях.

1.1. Методологические подходы к проблеме экологического воспитания на современном этапе развития личности школьника.

1.2. Психолого-педагогическое обоснование процесса экологического воспитания.

1.3. Сущность экологического воспитания как социально-педагогического явления.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Экологическое воспитание школьников в учреждениях дополнительного образования как социально-культурный феномен . . . .112 2.1. История становления экологического воспитания в России во внешкольной работе и учреждениях дополнительного образования

2.2. Потенциал учреждений дополнительного образования в экологическом воспитании школьников.

2.3. Структурно-функциональная модель экологического воспитания в учреждениях дополнительного образования.

Выводы по Главе 2.

Глава 3. Формирование экологической воспитанности школьников в процессе реализации модели экологического воспитания в учреждениях дополнительного образования.

3.1. Содержание экологической воспитанности школьников и ее показатели

3.2. Критерии, уровни и динамика становления экологической воспитанности.

3.3 Педагогические средства формирования экологической воспитанности старшеклассников.

Выводы по Главе

Глава 4. Педагогические условия эффективности экологического воспитания старших школьников в дополнительном образовании.

4.1. Системность организации общественно-полезной деятельности старшеклассников по охране окружающей среды.

4.2. Олимпиада как инновационная форма активизации деятельности по изучению и охране природы.

4.3. Экологическое движение как способ самореализации и развития социально-экологического опыта старшеклассников.

4.4. Подготовка педагогических кадров к организации экологического воспитания в учреждениях дополнительного образования.

Выводы по Главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экологическое воспитание школьников в процессе дополнительного образования»

Актуальность исследования. Экология как наука и образ мышления в наше время находится в центре внимания всего мирового сообщества. Экологический кризис носит глобальный характер. Меры по защите природы являются первостепенной задачей человеческого сообщества. Генеральный секретарь ООН в 2000 г., в докладе «Роль Организации Объединенных Наций в XXI веке» признавал важность широкомасштабных усилий в области экологического просвещения общественности, выразив озабоченность низким уровнем реального понимания экологических проблем в решении задачи обеспечения будущим поколениям условий жизни на нашей планете.

В нашей стране педагогической наукой в последние годы уделяется значительное место разработке системы непрерывного экологического образования. Однако очевидно, что даже хорошо поставленное обучение экологической грамотности не решает проблем подготовленности людей к решению экологических проблем. Важнейшее место должно занять экологическое воспитание. Закон РФ «Об образовании» определил новую парадигму образования и воспитания. Прежняя ориентация только на цели государства сменяется на личностно ориентированный подход, в котором ведущая роль принадлежит совершенствованию воспитательных систем в контексте формирования личностных качеств учащихся. Признано, что демократическое общество нуждается в восстановлении духовных основ жизни и воспитания личности, владеющей системой истинных ценностных ориентаций, нравственными установками в отношениях и поведении. Основной смысл экологического воспитания школьника: в осознании им взаимосвязи и взаимозависимости человека и природы, в формировании готовности и стремления оказывать положительное влияние на изменения экологической обстановки в мире. Жизненная значимость экологического воспитания обусловлена необходимостью глубокой переоценки ценностей и самого смысла человеческой деятельности. Решать задачи такого масштаба непосильны школе, где превалирует учебный, а не воспитательный процесс. И это несмотря на то, что во многих образовательных учреждениях успешно идет процесс экологизации образования (А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина и др.). Особая роль в решении этих социальных задач принадлежит дополнительному образованию в силу того, что структура подобных учреждений, формы и методы их работы представляют большие возможности для внедрения новых идей в процесс воспитания. Становление дополнительного образования оказалось востребованным обществом и как явление педагогики состоялось (В.А. Горский, Е.Б. Евладова, Г.А. Попова и др.) Контингент обучающихся за пять лет возрос на 0,6 млн. детей. В настоящее время важно проанализировать, осмыслить и обобщить значительный исторически ценный опыт и разработать новые подходы и технологии экологического воспитания, обосновать создание их научно-методического обеспечения. Это является одной из цели нашей работы.

Педагогика внешкольного воспитания разрабатывалась и разрабатывается достаточно активно. Об этом свидетельствуют труды многих авторитетных исследователей: С.Т. Шацкого, E.H. Медынского, М.Б. Коваль, А.К. Бруднова, В.А. Горского, А.Я. Журкиной, А.И. Щетинской и других ученых. Отдельные аспекты проблемы экологического воспитания в учреждениях дополнительного образования исследовались О.Г. Тавстуха, Е.В. Экзерцовой и др. Однако в качестве самостоятельного, целостного социокультурного явление экологическое воспитание в учреждениях дополнительного образования не рассматривалось в специальном исследовании.

Между тем актуальность экологического воспитания усиливается благодаря его особой общественно значимой направленности и педагогической ценности. Его первостепенное значение требует разработки эффективных способов воспитательного воздействия, которые адекватны возможностям учреждений дополнительного образования в силу специфики используемых там методов и технологий.

Изучение состояния экологического воспитания школьников в этих учреждениях позволило выявить ряд противоречий общеметодологического и педагогического характера между:

- традиционным содержанием экологического образования и его несоответствием потребностям населения в связи с обострением экологической ситуации в стране;

- целями, формами и средствами деятельности учреждения и необходимостью разработки технологий экологического воспитания, соответствующих современным требованиям дополнительного образования;

- стремлением старшеклассника к самовыражению, реализации собственной личностной позиции и крайне ограниченными возможностями включения его в творческую, общественно полезную деятельность;

- необходимостью внедрения новых педагогических технологий, стимулирующих процесс экологического воспитания, и пассивным уровнем их разработки и внедрения в учебно-воспитательный процесс.

Указанные противоречия подчеркивают не только актуальность экологического воспитания школьников в системе дополнительного образования, но и глубинную сложность проблемы исследования, разрешение которой могло бы способствовать созданию целостной концепции повышения эффективности экологического воспитания, выраженной в педагогической базовой модели и подкрепленной соответствующими формами и технологиями. Сочетание содержания экологического воспитания с присущими ему методами воспитательной деятельности в учреждениях дополнительного образования с учетом потребностей, вызванных требованиями времени, актуализирует постановку данной проблемы в педагогической науке. Таким образом, теоретическая значимость и практическая необходимость обусловили выбор темы нашего исследования: «Экологическое воспитание школьников в процессе дополнительного образования».

Объект исследования - экологическое воспитание школьников.

Предмет исследования - процесс экологического воспитания школьников в системе дополнительного образования.

Цель исследования - разработать концепцию и педагогическую модель экологического воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования, обеспечивающих формирование их эколого-мировоззренческих позиций, организацию экологосообразной деятельности и самовоспитание личности.

Задачи исследования, определенные на основе историко-методологического анализа, состояния проблемы и изучения уровня ее разработанности в социально-педагогической и психологической науке, состоят в нижеследующем.

1. Выявить сущность и концептуальные основы содержания экологического воспитания.

2. Определить особенности процесса экологического воспитания в учреждениях дополнительного образования в современных условиях с учетом исторического аспекта его становления.

3. Разработать структурно-функциональную модель экологического воспитания для учреждений дополнительного образования.

4. Определить и охарактеризовать показатели и уровни экологической воспитанности школьников в учреждениях дополнительного образования в целях дальнейшей коррекции педагогического воздействия.

5. Разработать технологию совершенствования научно-методического обеспечения форм развития экологического воспитания в условиях системы дополнительного экологического образования.

Гипотеза исследования предполагает, обоснование положений, обеспечивающих высокий уровень экологического воспитания школьников в системе дополнительного образования, что возможно при следующих условиях:

- ориентации экологического воспитания на формирование эколого-мировоззренческой позиции, проявляющейся в активной творческой деятельности по охране природы, на основе синергетического, культурологического и деятельностного подходов, принципов гуманизации, прогностичности, природосообразности и непрерывности;

- организации процесса экологического воспитания по принципу взаимосвязи и взаимодействии его компонентов: мировоззрения, отношений, ценностей, поведения, обеспечивающих более глубокое использование социокультурного опыта школьника в становлении его эколого-мировоззренческих позиций;

- реализации педагогического потенциала системы дополнительного образования в тесной связи с базовым образованием, содержательный аспект которого определяется структурно-функциональной моделью и соответствующими технологиями, что обеспечивает научность процесса обучения и системность педагогического воздействия на развитие интеллектуальной, эстетической, волевой и деятельной сфер личности;

- использования критериев экологической воспитанности, которые определяют эколого-мировоззренческую позицию старшеклассника к природе и его личный опыт экологосообразной деятельности, что позволяет отслеживать динамику уровней и результативность экологической воспитанности;

- совершенствования и обновления форм организации экологического воспитания с использованием соответствующих современных технологий;

- повышение качества подготовки педагогических кадров для системы дополнительного образования школьников, обладающими высокой интеллектуально-экологической культурой и педагогической компетентностью в области экологического воспитания.

Методологические основы

В качестве методологических ориентиров исследования использованы: философские положения о взаимодействии человека с природой, основанные на идеях и принципах «русского космизма», философии всеединства, (H.A. Бердяев, JI.H. Гумилев, В.В. Зеньковский, В.О. Ключевский, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, П.А. Флоренский, К.Э. Циолковский, А. Швейцер), учение о биосфере и ноосфере В.И. Вернадского, современные философско-экологические исследования в контексте концепции «Устойчивого развития» (A.A. Гусейнов, Э.А. Гирусов, Ф.И. Гиренок, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, Витторио Хесле, А.Д. Урсул); синергетический подход, согласно которому существуют бифуркационные точки в развитии систем в кризисный период, преодолев которые система самоорганизуется (О.И. Астафьев, В.Г.Буданов, К.Х.Делокаров, В.С.Егорова, В.А. Игнатова, E.H. Князева, C.B. Курдюмов, Д. Николос, И. Пригожин, Н.М. Таланчук и др); современные философско-кулътурологические теории о диалоге культур, их особенностях, об интегрированном характере их воздействия на личность (А.К. Адамов, Ф.И. Гиренок, Э.В. Гирусов, С.Н. Глазачев В.Н. Демин,

A.Б. Есин, М.С. Каган, С.Д. Лихачев); идеи коэволюционной теории о сопряженном, взаимообусловленном развитии систем (A.A. Гордиенко, P.C. Карпинский, H.H. Моисеев, И.К. Лисев, А.П. Огурцов, Я. Тинберген, Е.В. Орлов); философско-методологические исследования по гуманизации образования и демократизации образовательной деятельности, оказывающие влияние на перестройку воспитательной системы (К.А. Абульханова-Славская, И.Ю. Алексашина, Б.Т. Лихачев, Б.З.Вульфов, Б.С. Герпгунский, В.В. Давыдов,

B.А. Караковский, Ю.М. Орлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова); основополагающие идеи отечественной методологии и педагогики о необходимости описания, объяснения и прогнозирования сложных процессов, к каковым относится экологическое воспитание (О.С. Анисимов, A.A. Вербицкий,

B.Н. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов); ретроспективный подход к истории внешкольного отечественного образования (E.H. Медынский,

C.Т. Шацкий).

Теоретической базой исследования являются: разработки теории и методики воспитательной работы в педагогике (Ю.К. Бабанский, О.С. Богданова, В.Г. Бочарова, Б.П. Битинас, И.З. Гликман, Л.Ю. Гордин, X. Лийметс, М.Б. Коваль, А.Т. Куракин, A.C. Макаренко, Т.Н. Мальковская, ИС. Марьенко, A.B. Мудрик, P.M. Рогова, А.Д. Солдатенков,

В.А. Сухомлинский); психолого-педагогическое обоснование изучаемого процесса основывалось на фундаментальных положениях о формировании личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, П.П. Блонский, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский) А.Н. Леонтьев, B.C. Мясищев, С.Л. Рубинштейн,

Д.Н. Узнадзе, Д.И. Фельдштейн); психологические основы теорий сознания и деятельности (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), общественно полезной деятельности Фельдштейн Д.И.; основополагающие идеи по экологической психологии, раскрывающей основы взаимодействия человека с природой (A.A. Алдашева,

A.B. Гагарин, С.Д. Дерябо, В.В. Калита, A.A. Калмыков, В.И. Медведев,

B.И. Панов, Е.В. Ясвин); современная психологическая теория восприятия (Дж. Брунер, Дж. Гибсон, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев); психолого-педагогические исследования отношения школьников с природой (С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, H.H. Вересов, А.П. Сидельковский, И.Т. Суравегина, Е.В. Ясвин); идеи творческого развития и саморазвития при использовании личностно-ориентированного подхода (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Е.С. Полат, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); современная концепция мировоззрения (М.Г. Ашманис, И.Я. Лернер, H.A. Менчинская, К.П. Шуртакова); современная теория и практика педагогического процесса в системе дополнительного образования (А.К.Бруднов, В.В.Белова, В.А.Горский, А.Я. Журкина, М.Б. Коваль, Г.А. Попова, C.B. Сальцева, О.Г. Тавстуха, А.И. Щетинская.); концепция экологического образования и воспитания школьников (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина); концепция воспитания экологической культуры (С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова, Б.Т. Лихачев, И.В. Цветкова); идеи организации экологического воспитания в летних внешкольных объединениях (Н.В. Добрецова, Л.В. Рогаленкова).

Труды вышеперечисленных ученых подготовили определенную платформу для разработки основополагающих подходов к исследованию проблемы экологического воспитания: структурирования целей, сущности и определения содержания экологического воспитания, конструирования структурно-функциональной базовой модели и педагогических технологий ее реализации, создания методического инструментария диагностики результатов.

Исследование проблемы экологического воспитания в учреждениях дополнительного образования опирается на теоретические работы, где рассматриваются его различные аспекты: роль природы в формировании личности (А.Н. Алексеев, А.П. Сидельковский); связь воспитания с общественно полезной деятельностью (Ю.П. Сокольников); влияние экологической деятельности на различные стороны воспитания личности (В.Д. Иванов, C.B. Черенкова, А.Д. Шилик ); роль экологического воспитания в нравственном развитии личности в процессе формирования экологической культуры (Г.З. Апресян, JI.H. Коган, А.Г. Масляев, H.H. Храменков, Е.А. Когай, Е.В. Орлов); формирование экологической культуры у будущих учителей (С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова, О.Н. Козлова, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенина, В.В. Сериков); прикладные исследования о сущности и содержанию экологического воспитания (Е.М. Алексахина, O.E. Аляева, Л.С. Глушкова, В.П. Голов, Л.А. Зятева, Л .Я. Лаврененко, С.П. Лебедев, Н.В. Самерсова, О.И. Салтыкова, О.Г. Тавстуха).

Методы исследования. Использовался следующий комплекс взаимодополняющих методов адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследования. Теоретические - аналитический, сопоставительный и исторический анализ научной литературы, моделирование и системно-структурный анализ процесса воспитания. Эмпирические — наблюдение (прямое и косвенное), метод экспертных оценок, опросно-диагностические методы, включающие анкетирование, тестирование, интервьюирование, ранжирование, анализ творческих работ, беседу, оценку, дискуссии, педагогические ситуации; ролевые игры, изучение и обобщение массового и собственного опыта работы в учреждениях дополнительного образования. Статистические - количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое отображение результатов.

Организация исследования. Первый этап (1992-1993 гг.) состоял в обобщении 15-летнего опыта работы автора в качестве заведующего сектором биологии и экологии, а также руководителя кружков экологического профиля в Московском городском Дворце пионеров и школьников, во внедрении на Всероссийском уровне авторской программы «Юный эколог», в изучении и анализе методологических, теоретических и практических проблем экологического воспитания, в разработке программы исследования на базе кафедр экологии и биологии и общей педагогики МГОПУ им. М.А. Шолохова и учреждений дополнительного образования Москвы и Московской области.

На втором этапе (1994-1996 гг.) изучался и анализировался исторический опыт разработки проблем экологического воспитания во внешкольных учреждениях, реализации педагогического потенциала экологического воспитания на современном этапе. Проведен констатирующий эксперимент на базе проведения Всероссийских слетов юных экологов (в ВДЦ «Орленок», в Международном экоцентре «Экоград» г. Калининграда), на базе городских и Всероссийских экологических олимпиад в Москве, Перми, Белгороде и Пензе.Сопоставлялись и критически оценивались конкурсные авторские программы по экологии педагогов из разных регионов РФ: Петрозаводска, Мурманска, С.Петербурга, Белгорода, Орла, Калининграда, Пензы. Разрабатывалась модель экологического воспитания школьников и соответствующих педагогических технологий в учреждениях дополнительного образования.

В ходе третьего этапа (1997-2002 гг.) проводился эксперимент и внедрялась модель, а также проект экологического воспитания старшеклассников по программе «Природа, человек, цивилизация». Изучался ход эксперимента в учреждениях дополнительного образования Москвы (директора: Н.А Дарвоед, A.A. Максимова, С.А. Михайлова), Калининграда (A.C. Гуров.), Кисловодска (Н.С. Кудрявцева), Нальчика (Г.В. Степанова), Йошкар-Олы (A.M. Талызина) Пензы (A.M. Громова), Пскова (JI.M. Жукова), Ростова-на-Дону (Ю.И. Лиман), Саратова (A.M. Лавров). Анализировались отзывы педагогов, использующих рекомендации, основанные на наших выводах. На формирующем этапе появилась необходимость коррекции первоначальных формулировок гипотезы и задач исследования, которая проходила на базе лаборатории экологической культуры Института развития личности, Института семьи и воспитания РАО, кафедры общей педагогики МГОПУ и Областного центра дополнительного образования.

На четвертом этапе (2002-2004 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования и опытно-экспериментальной работы, уточнялись теоретические выводы и практическая значимость, обрабатывались и оформлялись результаты и выводы диссертации.

Научная новизна исследования

1. Разработана концепция экологического воспитания школьников в системе дополнительного образования на базе синергетического, культурологического подходов и принципа гуманизации, определены понятия сущности и содержания экологического воспитания путем выделения системообразующих элементов (цель, содержание, средства, оргформы, результат).

2. Выделены психолого-педагогические основы механизма управления процессом экологического воспитания школьников, направленного на последовательное формирование природо-ориентированного целостного мировоззрения как базового компонента всего процесса.

3. Раскрыта обусловленность содержания экологического воспитания как результата исторического процесса становления дополнительного экологического образования.

4. Создана структурно-функциональная базовая модель экологического воспитания, которая основывается на выявленных условиях и особенностях дополнительного образования и позволяет более результативно осуществлять педагогическую деятельность.

5. Обоснована приоритетная роль экологического воспитания в контексте воздействия на сознание школьника, раскрыт педагогический потенциал средств воспитания с учетом современных идей и педагогических принципов системы дополнительного образования.

6. Разработаны интегративные критерии и показатели экологической воспитанности старшеклассников в учреждениях дополнительного образования, которыми признаны эколого-мировоззренческая позиция школьника и его личностный опыт экологосообразной деятельности.

Обоснованы этапы формирования, определены и раскрыты понятия уровней экологической воспитанности: начальный, продвинутый, профессионально достаточный, высокий.

7. Выявлены условия эффективности процесса экологического воспитания школьников в учреждениях дополнительного экологического образования, состоящие в последовательном и системном педагогического воздействии на школьников путем их включения в новые активные формы природоохранной деятельности (общественно полезную, олимпиады, экологическое движение).

Теоретическая значимость исследования состоит в концептуальном, дидактическом и методическом обеспечении экологического воспитания школьников в системе дополнительного образования и модели его организации. Теоретическая концепция исследования может служить основой для уточнения роли других видов воспитания в комплексном подходе к пониманию и развитию экологического воспитания, а также основой для совершенствования экологического воспитания в учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке модели организации экологического воспитания и управления им в учреждениях дополнительного образования, в создании программы «Природа, человек, цивилизация» как базы экологического воспитания старшеклассников. Программа адаптированна к условиям различных типов учреждений дополнительного образования. Разработана серия ролевых игр в виде ток-шоу «Спасем и сохраним!» дискуссионного характера для старшеклассников («День воды», «День леса» и др.). Созданы и проведены экологические практикумы на основе разработанной методики самостоятельных работ в природе (лесу, лугу, водоемах, почве). Внедрена методика диагностирования уровней экологической воспитанности школьников, организации и проведения экологических олимпиад городского, регионального и всероссийского уровней. Разработана программа и спецкурс «Экологическое воспитание в процессе преподавания экологии» для педагогических вузов.

Результаты исследования могут быть использованы: учеными — в дальнейших исследованиях по проблеме, в разработке учебно-методических пособий и программ; руководителями учреждений дополнительного образования - при реорганизации и модернизации деятельности учреждений (структура, учебные планы, программы); преподавателями педвузов - в проведении практикумов, спецкурсов, организации учебно-педагогической практики; педагогами дополнительного образования и учителями — при составлении учебных планов, авторских программ, организации экологического воспитания в различных видах экологосообразной деятельности; в системе повышения педагогической квалификации работников дополнительного образования - руководителей, методистов и педагогов.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в различных формах:

• В виде докладов, сообщений и тезисов выступлений автора на конференциях, посвященных современным проблемам экологического воспитания и образования школьников: на международных конференциях в гг. Пущино (1994), Пермь (1995), Тула (1996), Днепропетровск (1997), Кривой Рог (2002), С.-Петербург (1994), Москва (1999), Москва (2000), С.-Петербург (2001), Тверь (2002); на Всероссийских конференциях - в Ставрополе (1994), Пензе (1997), С.-Петербурге (1998), Москве (2001); на совещаниях Министерства образования РФ (2000, 2001); на кафедре общей педагогики МГОПУ; на заседаниях лаборатории экологической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО; на ежемесячных совещаниях методистов экологического профиля учреждений дополнительного образования г. Москвы.

• Путем непосредственного участия диссертанта в качестве: координатора и руководителя в разработке программ Всероссийских слетов юных экологов в ВДЦ «Орленок» (1995) и Международном экологическом центре «Экоград» областного Калининградского эколого-биологического центра (1996); председателя методической комиссии Министерства образования РФ по организации и проведению Всероссийских экологических олимпиад и семинаров для педагогов в Перми (1995), Белгороде (1996), Пензе (1997),

Саранске (1998), Нальчике (1999), Саратове (2000), Пскове (2001), Кисловодске (2002); члена экспертной комиссии по проведению Всероссийского конкурса авторских программ по экологии педагогов дополнительного образования (1998, 1999); председателя экспертной комиссии детских Всероссийских конкурсов исследовательских работ по экологии (1996, 1997, 1998).

• Посредством подготовки материалов по состоянию экологического образования и воспитания в учреждениях дополнительного образования и детскому экологическому движению для Государственного доклада Министерства природных ресурсов России в 2003 году.

• Разработанные автором теоретические положения и модель экологического воспитания старшеклассников положены в основу воспитательной работы учреждений дополнительного образования: московского экоцентра «Матвеевское», московского городского Дворца творчества детей, областного Калининградского эколого-биологического центра, областной станции юных натуралистов г. Пензы, экоцентра Дома творчества в г. Йошкар-Оле, в Московской обл. - эколого-биологического центра г. Троицка и клуба юных экологов в г. Сергиевом Посаде.

• Опыт реализации данной модели и форм экологического воспитания в работе со старшеклассниками накоплен на областной станции юных натуралистов в г. Саратове, в Кабардино-Балкарском республиканском эколого-биологическом центре, в Карельском областном эколого-биологическом центре, в областном экоцентре г. Белгорода, на областной станции юных натуралистов в г. Ростове-на-Дону, на детской станции юных экологов-краеведов г. Ярославля, в экоцентре г. Брянска.

• На основе результатов исследования разработана программа курса для студентов педвузов и учителей, которая читается с 2001 года.

Личный вклад автора выразился в разработке методики экологической подготовке школьников и непосредственном ее внедрении в ряде образовательных учреждений: ЦДТ «Матвеевское», в отделе экологии московского городского Дворца творчества детей, городской секции Совета юных экологов «Детского Европарламента» при Совете ФДО России. Результаты исследования и их использование были отмечены присуждением премии Сороса после опроса студентов вузов Москвы.

Достоверность полученных результатов исследования и сформулированных в диссертации выводов подтверждается: опорой на теоретические, эмпирические и социологические методы, адекватные предмету, объекту и задачам исследования; широким охватом литературных источников разных областей знания; репрезентативностью исследуемой выборки, полученной на основе анализа организации экологического воспитания по созданной модели в разных типах учреждений дополнительного образования; воспроизводимостью модели экологического воспитания в более чем в восьми регионах России; корректностью гипотезы исследования результатами эксперимента, выразившимися в развитии у школьников мировоззренческих позиций по отношению к системе «природа -общество - человек». Модель, программы и формы экологического воспитания, разработанные автором на основе результатов проведенного исследования, успешно используются в практике работы педагогов, методистов, директоров учреждений дополнительного образования, а также организаторами внеклассной работы школ с эколого-биологическим профилем, руководителями детских общественных экологических организаций Подмосковья, Урала, Калининградской, Ставропольской, Брянской и Пензенской областей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция экологического воспитания старшеклассников в учреждениях дополнительного образования, сущность и содержание которого рассматривается как необходимое слагаемое формирования личности, способной решать задачи будущего этапа развития цивилизации. Эти вопросы рассматриваются с позиций сопряженного и взаимообусловленного изменения сосуществующих компонентов внутри системы экологического воспитания. Ими являются взаимосвязанные и взаимозависимые ключевые категории: мировоззрение—отношения—ценности — поведение.

2. Психолого-педагогические основы механизма преобразования внутренней структуры личности в процессе экологического воспитания. Личностно ориентированного подход к учащимся, учитывающий потребности и мотивы их поведения, возможности выбирать содержание и методы экологического воспитания в конкретном коллективе.

3. Составляющие воспитательного потенциала учреждений дополнительного образования, обеспечивающие повышение эффективности экологического воспитания с использованием специфических особенностей этих учреждений, индивидуального подхода к личности школьника на основе отношений партнерства и педагогической поддержки участников образовательного процесса; расширения воспитательного пространства; развития культурообразующей функции учреждений; упорядочение системы дополнительного образования в ее организационном и методическом аспекте.

4. Необходимым условием повышения качества экологического воспитания в учреждениях дополнительного образования выдвигается разработка модели экологического воспитания с целью выявления принципов, средств и методов последовательного воздействия на сознание и эмоционально-волевую сферу учащихся, обеспечивающих преобразования качественных свойств личности школьника во внутренние структуры экологической воспитанности.

5. Интегральные критерии и показатели экологической воспитанности школьников в учреждениях дополнительного образования, динамику уровней экологической воспитанности в процессе становления эколого-мировоззренческих позиций взаимодействия человека с природой, пути активизации учащихся в экологосообразной деятельности.

6. Пути и методы оценки эффективности экологического воспитания в дополнительном образовании способствующие обновлению и внедрению новых форм организации экологического воспитания: общественно полезная деятельности, экологические олимпиады и детское экологическое движение в целом. Критерии программы совершенствования подготовки педагогических кадров в вузах и методических объединениях системы дополнительного образования.

19

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Теплов, Дмитрий Львович

Выводы по Главе 4

Определяя в данной главе важнейшие на наш взгляд педагогические условия эффективности экологического воспитания в учреждениях дополнительного образования, складывающиеся в современный период, которые позволяют обеспечить реализацию комплексного подхода, мы выделяем: общественно полезную деятельность школьников, экологические олимпиады, как инновационные формы активизации познавательной и прикладной деятельности школьников, экологическое движение как социальное направление повышения уровня экологического воспитания старшеклассников, а также необходимость совершенствования педагогической подготовки кадров, осуществляющих экологическое воспитание школьников.

Исходя из того, что общественно полезная деятельность является одним из существенных слагаемых модели воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования, выделяя отдельные ее виды, которые определяются, исходя из понимания деятельности как единства чувственно-практических и теоретических свойств. Обобщая отдельные виды общественно полезной деятельности мы обращаем внимание на три вида деятельности: познавательную, оценочную, практическую. И приходим к выводу, что выделенные ведущие виды общественно полезной деятельности в процессе целенаправленного воздействия на школьников позволяют регулировать характер влияния на воспитание старшеклассников.

В процессе эксперимента на примерах «входного» анкетирования и опроса о направленности интересов, потребностях и идеалах школьников, а также примерах «выходного» контроля о перспективах развития старшеклассников, которое он может достичь в процессе общественно полезной деятельности и общения со сверстниками и взрослыми позволили нам утвердиться в положении о том, что основным объективным признаком общественно полезной деятельности по восстановлению и охране природы интегрирующим различные виды деятельности является направленность на удовлетворение общественных потребностей, сливающихся с потребностью самой личности школьников в благоприятной среде как результат соответствующей системы мотивов и одновременно основы для возникновения новых мотивов, которые, в конечном счете, способствуют становлению экологических мировоззренческих позиций.

В качестве новой формы учебно-воспитательного процесса способствующей экологической воспитанности, мы выделяем олимпиады, считая, что подготовка и проведение их оказывает серьезное влияние на приобретение школьниками опыта социального творчества. Более обстоятельное рассмотрение содержательной стороны всех туров экологической олимпиады проводилось нами на основе анализа олимпиад прошедших в Белгороде (1996), Пензе (1997), Саранске (1998) и Пскове (1999) и констатировало, что опыт проведения олимпиад пока еще не отвечал потребностям экологического воспитания школьников.

В связи с этим нами разработаны методические рекомендации по содержанию каждого тура олимпиады на разных уровнях их проведения, направленные на выявление и формирование экологических знаний, которые могут играть роль в становлении экологического мировоззрения, потребностей к самосовершенствованию, мотивационной сферы и установок, взглядов на современные экологические проблемы и пути их решения. Тематика тестов, включенных в олимпиадные задания, значительно расширилась включением тестовых заданий по разным прикладным аспектам экологии.

Все это позволило сделать олимпиаду формой социально-творческой деятельности, которая дает возможность выявить не только уровень экологической подготовки школьников, но и уровень его экологической воспитанности и является одной из форм подготовки школьников к участию в детском экологическом движении. Участие школьников в экологическом движении на основе проявления его общественной и мировоззренческой позиции мы считаем важнейшей формой экологического воспитания и предпринимаем попытки выявить новые возможности этой формы и прежде всего через включение школьников в активную пропагандистскую деятельность и накопление практического опыта, используя определенные организационные формы, в частности, соединения его с экологическим движением взрослых.

В качестве одного из условий эффективности экологического воспитания в учреждениях дополнительного образования мы считаем необходимость специальной педагогической подготовки педагогических кадров, которой уделили особое внимание в ходе экспериментальной работы. Подготовка педагога рассматривается как сложное образование, включающее в себя не только знания по предмету и психолого-педагогические знания и умения, но и целостные свойства социально-зрелой личности. Этот вопрос особенно остро встает так как на практике не фиксируется такого соответствия педагогов указанным требованиям.

Как центральное и принципиальное положение, мы выделяем показатель «степени готовности», который в свою очередь влияет на технологию процесса воспитания. Степень готовности личности педагога дополнительного образования должна характеризоваться гражданской и профессиональной ответственностью за состояние окружающей среды, убежденностью в непрерывности экологического воспитания, владением практическими методами и теоретическими основами взаимодействия природы и общества. При этом мы учитываем, что «степень готовности» не может быть окончательным результатом. Она меняется по возрастающей линии.

Проблема формирования готовности педагога была исследована нами эксперементальным путем. Формирующая часть эксперимента включала разработку и апробацию семинарских занятий по программе «Роль экологического воспитания в учреждениях дополнительного образования». Итоги эксперимента привели нас к выводу о том, что перестройка сознания педагога процесс достаточно глубинный, требует преодоления противоречия между осознанием общественной значимости экологического воспитания и его недостаточной сформированности к этой работе.

В связи с этим была разработана программа спецкурса «Экологическое воспитание в процессе преподавания экологии» для студентов по специальности биология и экология, химия и экология, физика и экология в МГОПУ им. A.M. Шолохова. Программы апробировались в течение 4 лет. Апробация спецкурса подтвердила его эффективность, о чем свидетельствуют приведенные в работе данные.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании в целом решены поставленные задачи и подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволило сделать следующие общие выводы:

1. Определены роль и место экологического воспитания в обществе, оно рассматривается как система, которая, будучи проявлением связей между природой и сознанием человека, развивается по законам синергетики, определяет возможность прогнозировать дальнейшее развитие этих связей, влиять на изменение экологической ситуации. Современное состояние окружающей среды требует повышения качества экологического воспитания, что возможно только при применении синергетического и культурологического подходов, принципов коэволюции и природосообразности, обусловливающие направленность экологического воспитания на формирование эколого-мировоззренческих позиций и гармонизацию взаимоотношений старшеклассников с окружающим миром и его творческое самовыражение в реальной деятельности.

2. Разработано концептуальное положение о содержании экологического воспитания, которое определяется как социокультурный феномен, обеспечивающий свободное развитие интеллектуальной и духовной культуры школьников в микро- и макросреде его обитания, как процесс формирования у школьников целостного мировоззрения, системы отношений и системы ценностей во взаимоотношениях с природой, обществом, с самим собой, направленных на осознанную деятельность по сохранению жизни на Земле для настоящего и будущих поколений. Экологическое воспитание способствует преломлению социокультурных ценностей в лично значимые в сознании школьника Целью и конечным результатом экологического воспитания является сформированная эколого-мировоззренческая позиция школьника.

На основе коэволюционного подхода система экологического воспитания рассматривается с позиций сопряженного взаимообусловленного изменения сосуществующих внутри системы компонентов, которыми являются следующие ключевые категории: мировоззрение, отношения, ценности, поведение.

3. Определены психологические основы механизма преобразования внутренней структуры личности в процессе экологического воспитания. Установлены его этапы, направленные на выявление и развитие интересов школьника, формирование на их основе потребностей, которые влияют на возникновение мотивации поведения, что обеспечивает определенные установки и устойчивые убеждения в осознанном отношении к экологосообразной деятельности.

4. Раскрыт педагогический потенциал УДО в организации экологического воспитания с учетом его новой роли в осуществлении гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, вариативности и демократичности на основе создания соответствующих благоприятных педагогических условий в управлении этим процессом. Эти рассмотренные условия расширяют возможности более широкого использования индивидуального, личностно ориентированного подходов, вариативности форм и методов и воспитательного пространства, которое в дополнительном образовании представляет своеобразную и специфическую общность, направленную на сотворчество и самодеятельность.

5. Разработана модель экологического воспитания как системы принципов, средств и методов последовательного воздействия на сознание и эмоционально-чувственную, волевую сферы учащихся с целью преобразования качественных свойств личности во внутренние структуры экологической воспитанности. Она включает поэтапный процесс воздействия на учащегося по логической цепочке: интересы — потребности — отношения — ценности — установки — убеждения — мировоззрение — поведение. Моделирование системы экологического воспитания исходит из сущности этой системы, всех ее связей, общественных функций воспитания с учетом современных требований.

Структурно-функциональная модель включает в себя следующие компоненты: целевой, содерэ/сателъный, деятелъностный, индивидуальный, субъектный, управленческий, критериально-результативный. В соответствии с названными компонентами осуществляется конструирование модели с целью создания определенных «модельных представлений». Под ними понимаются те идеальные результаты, к которым желательно и возможно прийти в результате реализации модели. В процессе моделирования использованы принципы непрерывности, системности, преемственности, целенаправленного общения, учета специфики конкретного учреждения, индивидуализации, оптимизации, субъектности.

6. Уточнено понятие экологической воспитанности, определены и охарактеризованы критерии, уровни формирования и их динамика. Экологическая воспитанность - новое интегральное качество личности, становление которой включает в себя как личностные, так и психические свойства и является обобщенной характеристикой развитости выпускника как субъекта. В качестве обобщающих критериев, объективно отслеживающих достижения определенного уровня, приняты относительно устойчивые образования личности, такие как: эколого-мировоззренческая позиция и опыт экологической деятельности. На основе критериального подхода и результатов диагностики экологической воспитанности, проводимой по трем ступеням (кружковой, региональной, федеральной), выделены уровни экологической воспитанности: начальный, продвинутый, профессионально достаточный, высокий. Формирующий эксперимент выявил положительные качественные и количественные изменения в критериальных показателях и позитивную тенденцию в динамике уровней экологической воспитанности.

7. Выявлены и охарактеризованы необходимые педагогические условия, способствующие повышению эффективности экологического воспитания старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: участие в общественно значимой целенаправленной деятельности по сохранению социоприродной среды, расширяющей личностный опыт школьника; экологические олимпиады, способствующие развитию его творческих способностей; участие в детском экологическом движении, которое служит показателем сформированности мировоззренческой позиции.

8. Раскрыты возможности повышения квалификации педагогов к организации процесса экологического воспитания в УДО с ориентацией на осознание его необходимости; на овладение психолого-педагогическими основами экологического воспитания и его спецификой; приобщение к экологической культуре; изучение экологических проблемах своего региона.

Эти положения нашли отражение в разработанной и апробированной программе спецкурса «Экологическое воспитание в процессе преподавания экологии», опубликованных методических рекомендациях по организации и проведению экологических олимпиад в регионах, областях и городах России, участии в составлении и корректировке программ деятельности методических объединений педагогов дополнительного образования в Москве, Калининграде, Саратове, Нальчике, Московской области.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, а также выявило сложность в реализации модели экологического воспитания в УДО в аспекте развития интеллектуальной, волевой и деятельностной сфер личности школьника до мировоззренческого уровня. К перспективным задачам дальнейших исследований отнесем следующие: уточнить структурно-функциональную базовую модель в соответствии с конкретным типом образовательного учреждения; повысить уровень научно-методического обеспечения педагогического корпуса учреждений дополнительного образовании.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Теплов, Дмитрий Львович, 2005 год

1. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Основы экоразвития.: Учебное пособие. — М.: Изд-во. Рос. Экон. Акад.,-1994.-312с.

2. Акции экологического движения: руководство к действию / Под общей ред. И. Халий. М. - 1966. - 315с.

3. Актуальные проблемы культуры XX века /Под ред. В.И .Добрынина. М. -1993.- 259с.

4. Акулинин В.Н. Философия всеединства: от В.С.Соловьева к П.А.Флоренскому. Новосибирск: Наука. Сибирское отд., 1990. — 154 с.

5. Алиева JI.B. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума // Педагогика № 7 - 2000. - С.46-49

6. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука-1980.-334.

7. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:Мысль, 1991. - С.29-35

8. Александров А.Г. Психологические механизмы формирования мотивационной готовности к учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд. псих, наук Новосибирск - 1999. - 23 с.

9. Алексеев С.В., Смирнова Е.Э. Школьное экологическое образование: реальность и перспективы. СПб.:Крисмас,- 1997. - 96 с.

10. Алексеев А.Н. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности. // Автореф. дис. канд. пед. наук М. -1984.-20 с.

11. Аляева O.E. Формирование мировоззренческих позиций учащихся при изучении экологических проблем. // Автореф. дис. канд. пед. наук Волгоград - 1995. - 17 с.

12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск-1990.-559 с.

13. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика № 2 -2000. -С. 11-16.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М. .'Экономика -1991.-415с.

15. Андреева Е.К. От экологического воспитания к пониманию ноосферы // Сов. Педагогика. 1988. -№ 9.-С. 23-28.

16. АртюховаИ.С. Ценности и воспитание // Педагогика—1999.-№ 4 — С. 117-121.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.,МГУ- 1999, С. 118

18. Астафьева О.Н. Синергетический подход к исследованию социокультурных процессов: возможности и пределы. М.: МГИД, - 2002. — 295 с.

19. Афонин A.B. Подготовка будкующих учителей к экологическому воспитанию школьников. Автореф. дис.канд.пед. наук. - М. - 1989. - 16 с.

20. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплесный подход к воспитанию школьников. М.:Педагокика, 1980. - 257с.

21. Беляев В.И. Принцип природосообразности и культуросообразности в социально-педагогической деятельности // Вестник экологического образования в России.-М.:МНЭПУ 34(22) 2001. - С. 12-16

22. Белова В.В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школы ввоспитании творческой индивидуальности подростка. Автореф. . дис.пед.наук-М.,- 1986.-18с.

23. Бердяев H.A. H.A. Бердяев о русской философии: В 2 ч. (Вступит, ст. Б.В. Емельянова, А.И. Новикова) Свердловск:изд-во Урал - 1991 - ч. 1 -287 е.; ч. 2-238 с.

24. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избр. Тр., М.: Моск. психол.- социал. ин-т: Флинта - 1999. - 310 с.

25. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. // Автореф. дис.канд. пед. наук М. - 1998. - 19 с.

26. Берне, Роберт. Развитие Я концепции и воспитание : Пер. с анл. - Общ. ред. И вступ. Ст. В .Я. Пилиповского. - М.: Прогресс - 1986. - 420 с. -Перевод изд. : Self - concept development and education / R. В. Burns/ -London e. a., 1982

27. Бестужев-Лада И. Что может дать культурология учителю // Народное образование №6 - 1997. - С. 89-94

28. Битинас Б. Структура процесса воспитания. Каунас - 1984. - 190 с.

29. Битякова Н.Ф. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М- Московский психолого-социальный институт: Флинта. -1998.- С.40

30. Блонский П.П. Избранные педагог. И психол. Соч. в 2-х томах. Под ред. A.B. Петровского. М.:Педагогика. - 1979. - 303 с.

31. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: «Просвещение». - 1988. - 204 с.

32. Большой энциклопедический словарь. Биология. М.:. «Большая Российская энциклопедия». 1998. — С.290

33. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика- 31 2001. - С. 17-24

34. Бодалев A.A. Психология о личности. М.:Изд-во МГУ - 1988. - 188 с.

35. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.:изд.МГУ -1982-198с.

36. Борисенко А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношение к проблемам окружающей среды (В условиях взаимодействияучреждений общего и дополнительного образования) // Автореф. дис.Канд.пед. наук Волгоград, - 1996. - 18с.

37. Бородай A.A. Внеклассная работа по изучению природы родного края как средство формирования познавательной активности подростков //

38. Автореф. дис. канд пед. наук -М.,1975- с.

39. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М. - 1991. - 32 с.

40. Бочарова В.Г. Об исходных положениях и методике исследования процесса взаимодействия социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся. // Об исследовании взаимодействия социальных институтов во внешкольном воспитании. М. - 1983. - С. 6-16.

41. Бруднов А.К. От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей.// Внешкольник № 1, - 1996.- С.2-6

42. Буданов В.Г. Принципы синергетики и управление кризисом. М., — 1998. -88с.

43. Буква Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, - 1978. - 216 с.

44. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей. // Автореф. дис.Канд. пед наук — М.1998.-20 с.

45. Буровский A.M. Концепция ноосферы В.И.Вернадского и создание концепции новой школы // Педагогика 1993 - №6 - С. 13-17.

46. Вебер Э.А. Структура ценностного отношения к природе / Проблемы природоохранного образования и воспитания. М.: Наука. — 1982. - С. 26-33

47. Верзилин Н.М. Природа как источник воспитания // Сб. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, - 1974 - С.48-56.

48. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста: (Сб. к 125 летию со дня рождения В.И.Вернадского) Предисл. А.Л. Яншина и др. М.: Наука, 1988. -519 с.

49. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука -1991.-380 с.

50. Вересов H.H. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. №7, 1993. -С. 39-43

51. Взаимодействие общества и природы: философско-методологические аспекты экологической проблемы: ( Сб. ст.) / Отв. Ред. Е.Т.Фадеев. М.: Наука,-1986.-348 с.

52. Виноградов П.Н. Психологический акцент становления оптимальной модели экологического поведения школьников // Экологическая психология. (Тезисы 1 Российской конференции) М. - 1996. - С.29-34.

53. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений / Под. ред. Балясной JI.K. М. - 1978. - 256 с.

54. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений // Сб. научн. Тр. Под ред. Ширвиндта Б.Е., Коваль М.Б. М. - 1980. - 219 с.

55. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема. Сб. науч. статей / Под ред. Б.Т. Лихачева и Н.С. Дежниковой -М.: АОЗТ «АРИАНТ», - 1997. - 64 с.

56. Вопросы воспитания: системный подход / Под общей редакц. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, -1981.-136 с.

57. Воспитание школьников во внеурочное время. // Сб. метод. Матер. В помощь организаторам внеклассной и внешкольной воспитательной работы с учащимися / под ред. Балясной Л.К. -М.: Просвещение, 1980. - 188 с.

58. Всесвятский Б.В. Общественно полезная работа школы в области сельского хозяйства и общественного благоустройства. — М.: Работник просвещения, 1927.-42 с.

59. Всесвятский Б.В. Внешкольная работа с детьми. М.,1939. - с. 54.

60. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6-ти томах М.: Педагогика - 1982 - 1984. -т. 1.-С. 487.

61. Выдержки из проекта федерального Закона «о дополнительном образовании» // Внешкольник. №5. - 1998. - С. 2-9.

62. Гагарин А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. М.: Московский городской психолого-педагогический институт, — 2000. 230с.

63. Гайсин .И.Т. Эколого-нравственное всопитание учащихся в процессеизучения естественно-научных дисциплин. // Автореф. дис.Канд. пед.наук Казань — 1995. - 19 с.

64. Гальперин П.Я. Проблема деятельности в советской психологии. Тезисы докл. к V Всесоюзному съезду об-ва психологов. М. - 1977. - ч. 1 - С.19-40.

65. Герд C.B., Райков Б.Е. Типы юннатской работы // Живая природа —Л., 1927.-№6.-С. 174-184.

66. Герд C.B. Биостанция юных натуралистов и юннатское движение. // Живая природа.-№ 17-18.-Л.,-1928.-С. 532-527.

67. Георгиева П.Д. Педагогические проблемы совместной воспитательной деятельности школы и внешкольных учреждений. 1949-1975 гг.

68. Автореф. .дис. канд пед. наук- М.,- 1976. 17 с.

69. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, - 1998. - 608 с.

70. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М. 1988. — 464 с.

71. Гиренок Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера. / Отв. редактор Н.Н. Моисеев. М.: Наука - 1987. - 180 с.

72. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию.

73. Взаимодействие общества и природы: Философско-методологические аспекты экологической проблемы. М. 1986.

74. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры. М., 1989. - 78 с.

75. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. М.: «Современный писатель», -1998.-432 с.

76. Глазачев С.Н. Социально-экологическая функция учителя: развитие экологической воспитанности школьника как составляющей экологической культуры. М.: ТЕКОЦЕНТР, 1990. - 41 с.

77. Гликман И.З. Воспитание и образование // Педагогика 1999. - № 2. -С. 110-114.

78. Глушкова. Л.С. Формирование экологической воспитанности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Калининград. 1999. — 20 с.

79. Голев А.Г. Формирование Я концепции в свете когнитивной парадигмы педагогического образования // Вопросы воспитания: теория и практика. (Сб. научн. ст.) Вып. 7. - Пятигорск - 2001. - С. 3-8.

80. Голов В.П. Экологическое образование: выбор приоритетов в конструировании и организации обучения // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. н. тр. под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 155-159

81. Горбунов Л.М. Система формирования экологической ответственности у старшеклассников во внеклассной работе. // Автореф. дис. канд. пед. наук Красноярск - 1994. - 19 с.

82. Гордиенко А.А. Антропологические и культурологические предпосылки коэволюции человека и природы ( философско-антропологическая модель коэволюционного развития). Новосибирск, 1998. — 86 с.

83. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. — №2 — 1999.-С. 4-6.

84. Горский В. А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., У санов В.В. Система дополнительного образования детей. // Дополнительное образование. — № 3-4. -1999.-С. 6-10.

85. Горский В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования // Дополнительное образование. — №2. — 2001.-С. 3-7.

86. Горькова Л.Н. Эффективность развития детской одаренности в условиях учреждений дополнительного образования. // Дополнительное образование. № 11 - 2001 - С. 15-18.

87. Государственный доклад Министерства труда и социального развития Р.Ф. « О положении детей в Российской Федерации» М., - 2001.

88. Горшков Н., Наумова Е. Модель учреждений дополнительного образования в современных условиях: проблемы, идея, практика // Внешкольник. №9. - 1997. - С. 29-32.

89. Грачева В.И. Педагогические условия формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 2001. - 20 с.

90. Грекова О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольных учреждений. //Автореф. дис. . канд. пед. наук -М, 1977.-18с.

91. Грищенко В., Яблоновская-Грищенко Е. Использование непрямых методов воздействия в природоохранной пропаганде и воспитании любви к природе // Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна -6». Киев - 1997. - С. 74 - 79

92. Гуляницкая Л. П. . Возрастные особенности содержания понятияприрода» у школьников // Работа.бакалавра педагогики. Даугавпилс 1994.-24 с.

93. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (В описаниях их авторов и исследователей) Под. общ. ред. Н.Л.Селивановой -М.:Педагогическое общество России. - 1984. - 319 с.

94. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли / Свод №3. Международный альманах/ Сост. Н.В. Гумилева М.: Танаис ДИ-ДИК, - 1994. - 544 с.

95. Гумилев Л.Н. Этносфера. История людей и история природы. — М.: «Прогресс» Фирма «Пангея»: Экопрос, 1993. 543 с.

96. Гусейнов A.A. Природа как ценность культуры. // Экология, культура, образование. / Под ред. Э.В. Гирусова -М. 1989 - 156 с.

97. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа 1994. - 184 с.

98. Дармодехин C.B. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации. // Педагогика 2001 -№ 1. С. 10-17

99. Данило Ж. Маркович Социальная экология. Книга для учителя (Перевод с сербскохорватского О.И. Долгой) -М.: «Просвещение» 1991. 176 с.

100. Данилов-Данильян В.И. Возможна ли «коэволюция» природы и общества. // Вопросы философии, №8 1998. - С. 18-23

101. Девяткин A.A. Психология социальной установки: Экологическая концепция социальной установки. Калининград:КГУ - 1996. - 423 с.

102. Дежникова Н.С. Теоретико-методическое обоснование экологического воспитания как социокультурного феномена. // Социокультурные аспекты экологического воспитания школьников. Сб . науч. тр. № 2 - под ред. Дежниковой Н.С., - М,2000. - С. 4 - 13.

103. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика 2002 -№10.- С.51-56.

104. Демин В.Н. Философские принципы русского космизма//Афтореф. дис. докт. филос. наук М. - 1996.-34 с.

105. Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. // Автореф. дис. . канд. псих. Наук -М. 1993.—26с.

106. Дерябо С.Д., В.А.Ясвин Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону.: «Феникс» - 1996 - 480с.

107. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Диагностика и формирование субъективного отношения личности к природе. // Психология сегодня. Ежегодник: Т.2. Вып.1. -М., 1996.-С. 105-107

108. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении. // Народное образование № 7-8 - 1998. - С. 193 - 197

109. Добрецова Н.В. Научно-методические условия натуралистической работы в пионерском лагере. // Автореф. дис.Канд. пед наук. М., 1982, - 22 с.

110. Добрецова H.B. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании. // Экологическое образование в школе №1 — 1999. С. 57-61.

111. Добрецова Н.В. Дополнительное экологическое образование: вчера, сегодня, завтра. // Экологичесое образование №1 - 2002. - С. 38 - 40

112. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования./ Составитель: В.В. Белова М.:Инст. развития личности РАО - 1996. - 12с.

113. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. — М.: «Педагогика» 1989. - 211с.

114. Евладова Е.Б., Николаева JI.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. // Педагогика №5 — 1995. — С. 39-43

115. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, - 2002 — 352 с.

116. Егоренков Л.И. Основы начального экологического воспитания: (Учеб. пособие) М.: Прометей - 1996. - 177 с.

117. Есин А.Б. Введение в культурологию.-М.:АСАДЕМА. 1999.-213 с.

118. Журавлев Д.Н. Самовоспитание старшеклассников в процессе правоохранительной деятельности. // Автореф. дис. . канд пед. наук — М., — 1989.-20С.

119. Журкина А.Я. Самоопределение детей и молодежи в дополнительном образовании. // Дополнительное образование №4 - 2001. - С. 19-23.

120. Жолдак В.И. Социально-педагогические аспекты дополнительного образования // Дополнительное образование №2 — 2002. — С. 15-18

121. Закон Российской Федерации «Об образовании», М.: Новая школа 1993142 с.

122. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы ( содержание природо-охранительного образования). — М.: Педагогика, 1981. 182 с.

123. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации. Сов. Педагогика - № 9 - 1984. — С. 16-21

124. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе. — Сов. Педагогика № 12 - 1983. - С.26-31

125. Зверев И.Д. Экогласность и образование. Сов. Педагогика - № 1 — 1991. -С. 9-12.

126. Зверев И. Д. Экологическое образование и воспитание : узловые вопросы // Экологическое образование : концепции и технологии Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н. Глазачева. - Волгоград: Перемена - 1996. - С. 72-84

127. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования-// Экологическое образование в России: теоретические аспекты.- Сборник научных трудов. — Под ред. А.Н. Захлебного и Л.П. Симоновой-Салеевой. М., 1997.—1. С.27-36. (160с.)

128. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика -№ 3 2002. - С. 16- 19

129. Зятева Л.А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-х 80-х годов XX столетия.// Автореф. дис. .канд. пед. наук. .-М.Д993.-16 с.

130. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры // Автореф. дис. . канд. пед наук — Екатеринбург, 1992- 18с.

131. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс)-М.:Педагогика — 1984. 144 с.

132. Инициативы по экологическому образованию детей школьного возраста в России. М. - 1995. - 55 с.

133. Иоганзен Б.Г. Основы экологического образования.- // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе — Часть 1 -(Тезисы докладов всесоюзной конференции) Таллин 1980 - С.15 -18 (219 с.)

134. Игнатова В.А. Экологическое мировоззрение и идеи синергетики // Наука и школа,-1999, № 3, С. 33-39.

135. Игнатова В.А. Идеи синергетики и педагогика // Наука и школа ~ №.3 — 2000-С. 9-16

136. Кавтарадзе Д.Н. Интерактивные методы: Обучение пониманию // Биология в школе, №3 1998. - С.30-36

137. КавтарадзеД.Н., Овсянникова A.A. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы. — М. — 1999. — 65 с.

138. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии № 4 - 1988. - С. 18 - 24.

139. Калита В.В. Понятие экологичности в экологической психологии // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 1. М. - 1996. - С. 104 - 105.

140. Калмыков A.A. Введение в экологическую психологию. М.: изд. МНЭПУ, 1999. 128 с.

141. Калугина Т.Г. Пути формирования интегративных развивающих сред для реализации творческой индивидуальности учителя и ученика// Дополнительное образование №3 и №4 - 2001. - С. 15-18 и С. 17-19.

142. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М. — 1993. — 80 с.

143. Караковский В.А., Новикова Л.И.,. Селиваноава. Н.Л // Воспитание? Воспитание. Воспитание ! : Теория и практика школьной воспитательной системы. Под общ. ред. Н.Л. Селивановой.- 2-ое изд., М.,2000. - 252 с.

144. Карпинская P.C., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия. М.:Интерпракс. - 1995. - 350 с.

145. Карякина С.Н. Становление экологического сознания как фактор изменения экологических отношений подростков к действительности // Автореф. дис.канд. психол. Наук. Орел — 1998. — 21 с.

146. Киселев Г.С. Кризис нашего времени как проблема человека // Вопросы философии, 1999. -№ 1 С.43.

147. Ключевский В.О. Сочинения: в 9 т. М.:Мысль, 1987.-Т.2.Ч.2 - 1988.447 с.

148. Князева E.H. Одиссея научного разума: синергетическое видение научного прогресса. М.:ИФРАН. - 1995 - С. 57 - 59

149. Князева Е. Дурдюмов С. Синергетика. Начала нелинейного мышления. // Общественные науки и современность,-1993, № 2, -С. 37 -.40

150. Кнорре Е.Б. Значение «диалога с природой» в современный период // Наука и школа №№ - 1997. - С.12 - 17.

151. К ноосфере через нетрадиционные формы и методы образования и воспитания: Матер, первой научно-прак. конф. -М.1992. 132 с.

152. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. М. -1996.-167 с.

153. Коваль М.Б. Внешкольные учреждения в системе общественного воспитания. // Воспитательная деятельность внешкольных учреждений. М. -1986.-С. 5-16.

154. Коган М.Е. Философия культуры. СПб. - 1996. - 280 с.

155. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. // Автореф. дис. . докт. пед. наук -М,- 1991.-33с.

156. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. — Оренбург, 1993. — 62 с.

157. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. Пед. соч. - М.:Учпедгиз, 1955.-С. 164-446.

158. Кокин A.B. Культурологические исследования цивилизации: перспективы и границы применимости синергетического подхода: Автореф. дис. . кан. филос. наук, Великий Новгород, 1999. - 26.

159. Коротов В.М. Педагогические технологии гуманистического воспитания: ( Учебное . пособие для студентов пед. учеб заведений). -Соликамск: Изд-во СГПИ 1996. - 78 с.

160. Корчагин В.Н., Шишков C.B. Основные положения системно-синергетической концепции школьного воспитания // Актуальные проблемы современной педагогики. — Пенза, 2001. - С.22-28

161. Концепция дополнительного образования детей (для обсуждения) // Внешкольник № 1, -1996. - С. 6 -13.

162. Кравцов A.A. История становления и современное состояние диагностики воспитанности: Автореф. дис. . .кан. пед. наук Таганрог, 2000. - 17с.

163. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе.(Методические рекомендации и разработки) Автор-составитель А.П. Сидельковкий. Ставрополь 1988 - 201 с.

164. Краевский В.В. Воспитание или образование ? // Педагогика №3 - 2001. -С. 3-10

165. Краевский В.В. Методология педагогического исследования — Самара: изд-во СамГПУ- 1994. 128 с.

166. Крупская Н.К. Педагогические сочинения М.: Педагогика - 1980. - т.6, С.63; т.5, С.590

167. Кутьев В.О. Система воспитания и дополнительного образования детей: от идей до внедрения. // Педагогика № 6 — 1999. — С.26-32

168. Лаврененко Л.Я. Развитие экологической воспитанности старших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса. // Дис. . канд. пед. наук М. - 1996. - 211с.

169. Лебедев C.B. Принцип природосообразности в экологическом воспитании. // Автореф. дис.Канд. пед. наук-М., 1999. - 17с.

170. Левин В.А. Личностное отношение к природе школьников // Автореф. дис.канд. пед наук. Даугавпилс — 1993. — 22 с.

171. Леонтьев A.A. Деятельный ум ( Деятельность, знак, личность). — М.: Смысл, 2001.-392 с.

172. Леонтьев А.Н. Деятельность .Сознание. Личность. — М.:Политиздат. -1977.-304 с.

173. Левочкина A.M. Репрезентация отношений «человек — природа» в сознании старшеклассников // 2 Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. М. - 2000. - С. 72 - 73.

174. ЛехакВ.А. Системный подход в дополнительном образовании // Дополнительное образование № 1 - 1999. - С. 22-25

175. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения ? М.:3нание - 1982. -96с.

176. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детскихобщественных объединений в современных условиях // Автореф. дис.докт. пед. наук. Екатеринбург - 1997. - 45 с.

177. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей - 1995. - 282с.

178. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. — Самара: изд. СИУ 1997. - 85 с.

179. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: изд. СИУ -1988.-200 с.

180. Личность. Ценности. Изменяющийся мир. / Рос. Акад. Образования Под ред. Ю.Н. Кулюткина СПб: ИОВ РАО - 1998. - 74 с.

181. Лосев А.Ф. Бытие —имя космос / Сост. и ред. А. .А. Тахо-Го ди; Общ. ред. A.A. Тахо-Го ди и И.И. Маханькова. М.: Мысль - 1994. - 308 с.

182. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре. -М.: Горизонт, 2001.-194 с.

183. Макаренко A.C. О воспитании / Сост. и автор вступит, статьи B.C. Хелемендик. 2 изд., перераб. и доп. - М.:Политиздат-1990.-415 с.

184. Макарова Л.С. Дополнительное образование сфера наибольшего благоприятствования для развития воспитательной работы с учащейся молодежью // Дополнительное образование - №1 — 2001. — С. 21 — 24.

185. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер -2000.—592 с.

186. Маликова Ж.Г. Экология — одно из направлений дополнительного образования // Дополнительное образование №9 - 2001. - С. 32 -34

187. Маловидченко Т.А. Формирование экологической воспитанности старших подростков в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук- М., 1999. 22с.

188. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М. изд. РЭФИА - 1996. -51 с.

189. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании.// Педагогика №7 -2000, -С.36-41

190. Махновец С.Н. Взаимосвязь мотивации и способностей подростка в структуре его деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук, M ., 1996. -18 с.

191. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования. М., 1923. — 247 с.

192. Медведев В.И., Алдашева A.A. Экологическое сознание: Учебное пособие. -М. :Логос, 2001. - 376с.

193. Меринец A.B. Организация индивидуальной работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования (Из опыта работы научного общества учащихся) // Дополнительное образование № 1 - 1999. - С.24 -26.

194. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя-Казань: издательство Казанского университета.-1989.-219с.

195. Митина И.И. Педагогические основы взаимодействия внешкольных учреждений со школами. // Автореф. дис. . канд. пед. наукМ., 1971. 16 с.

196. Михайлычев Е.А. Методика диагностики воспитанности // Школьные технологии. 2003. - № 4 - С. 123-127

197. Моделирование воспитательных систем:теория и практика: Сб.науч. ст. Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой М.:РОУ, - 1995. - 139 с.

198. Моисеев H.H. В.И. Вернадский и современность // Живое вещество и биосфера. М.: Наука, 1994. - С. 634-646

199. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: «ЮНИСАМ», - 1996. - 192 с.

200. Моисеев H.H. Логика динамических систем и развитие природы и общества // Вопросы философии 1999 —№ 4 - С.3-10

201. Моисеева Л.В. и др. Диагностика уровня экологических знаний и сформированность экологических отношений у школьников. — Екатеринбург: изд-во Восточного универ. 1993. — 98 с.

202. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. -М.: «Просвещение», 1981. 175 с.

203. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России., 2001. - 320 с.

204. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР-Т.2. М. - 1960. - С. 110 - 125.

205. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МИКСОР). М.: Прогресс - 1989. -374 с.

206. Невзоров Т.Б. Педагогические условия реализацию! интегративного подхода к экологическому воспитанию молодежи. // Автореф. дис. . канд. пед. наук Кемерово - 1997. - 24 с.

207. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ,- 2000. - 229с.

208. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н.Новгород - 1996. - 56 с.

209. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологический аспект проблемы: Автореф. дис. докт философ. Наук М., 1994. - 50 е.

210. Новикова JI.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика -№ 6 2000.- С. 21-30212. «О мерах по улучшению экологического образования населения» Постановление Правительства России от 03 ноября 1994. - № 1208

211. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. // Вопросы психологии, №2 1995.- С.5-19

212. Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников.// Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1997. 22с.

213. Отношение школьников к природе. Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, М.: «Педагогика», 1988. - 128 с.

214. Опыт моделирования воспитательного пространства личности в учреждениях дополнительного образования. Киров: Б.и., - 1996. - 88 с.

215. Охрана окружающей природной среды: Постатейный комментарий к Закону России. М.: Республика, - 1993. - 224 с.

216. Павлюченко С.Е. Взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности учащихся. // Автореф. дис. . канд. пед. наук — М., 1984. - 17с.

217. Панов В.И. Актуальные проблемы экологической психологии. //Психология сегодня. Т.2. Вып.1 М.: 1996. - С.102 - 104

218. Пахомов А.П. Психологические проблемы формирования экологического мышления. // Психология сегодня. Т.2 Вып. 1. М. - 1996 — С. 106-107

219. Первая Российская конференция по экологической психологии: Тезисы. -М.-1996.- 168с.

220. Педагогическая технология. Учебное пособие / Сост. Н.Е. Щуркова М. — 2002. - 223 с.

221. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М. - 1982. -255 с.

222. Полат Е.С. Личностно-ориентированный подход в системе школьного образования. // Дополнительное образование № 4 - 2002. - С.24-29

223. Понаморева И.Н. Становление и развитие экологического образования в России. // Биология в школе №1 - 2001. - С. 2-4.

224. Понаморева И.Н. Становление и развитие экологического образования в России. // Биология в школе №5 - 2001. - С. 2-5.

225. Пономаренко Т.П. Установка как фактор формирования стратегии поведения // Автореф. дис. . канд. псих, наук — Новосибирск 1998 — 27с.

226. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования ( Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции ) — СПб. — 1995. 462 с.

227. Природоохранительное образование в средней школе // Сб. науч. тр. — М. 1980. 155 с.

228. Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников // Сб. научн. Тр. Под ред. Д.И. Фельдштейна М. - 1984. - 160с.

229. Проблемы формирования экологической ответственности школьников //Сб.научн. тр. Отв. Ред. И.Д. Зверев. -М. 1984. - 169с.

230. Программы для внеклассной и внешкольной работы. Сб № 36-42 — Исследователи природы М.:»Просвещение» - 1973. - 222с.

231. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Исследователи природы. — М.: «Просвещение», 1983. - 287с.

232. Психология и педагогика. М.: «Центр», ~ 1996. - 332с.

233. Психология ощущений и восприятия. Изд. 2/Под ред.Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова и М.Б. Михалевской ) М.: ЧеРо -1999.-610 с.

234. Психология. Словарь. / Под. общ. ред. A.B. Петровского 2-е изд., исправ. и допол. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

235. Психологический словарь. М.: «Педагогика-пресс». Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова - 1999. - 440 с.

236. Психология и педагогика развития личности: Монография / Под. ред. E.H. Шиянова, C.B. Бобрышова, О.И. Лепилкиной, В.А. Яшуткина. М.: «Илекс», 2002. - 568 с.

237. Развитие детского и молодежного экологического движения . (Тезисы докладов У1 Международной конференции по экологическому образованию) Издательство «Крисмас+» - Санкт-Петербург -2001-412 с.

238. Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-ой московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию / Под. ред. В.В. Лебединского М.: МНЭПУ 1995. - 148 с.

239. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992 2002 годах ( информационно аналитический обзор ) - М.: Государственный центр экологических программ. - 2002. - 448 с.

240. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения . 1960. — 320 с.

241. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М.:ИЦ «Россия молодая», 1992. - С. 150-151

242. Репина Р.К. Развитие экологических знаний и умений у школьников в кружках юных натуралистов. // Автореф. дис. . канд. пед наук — Ленинград, 1986.- 17с.

243. Рогаленкова Л.В. Экологическое воспитание подростков в пионерском лагере. // Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М. - 1989. - 16 с.

244. Романенко Н.М. Воспитание духовной культуры старших школьников // Автореф. дис. . .доктора пед. наук М. - 2003. - 40 с.

245. Роль общественных организаций в экологическом образовании: Тезисы докладов У Международной конф. по экологическому образованию / Под общей ред. Акад. Н.Н. Моисеева М.:Изд-во МНЭПУ. - 1999. - 280с.

246. Рубинштейн С.Л. Основы психологии.-М.:Учпедгиз 1935. - 496 с.

247. Салтыкова О.И. Проблема метода изучения экологической воспитанности учащихся // Дис. . .канд. пед наук М. - 1999. - 136.е.

248. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве.// Педагогика 2000 -№ 6. С. 35 - 39

249. Селиванов B.C. Средство воспитания как педагогическая категория.// Педагогика 2000 - № 9. С. 34 -37.

250. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, -1994. 150с.

251. Симонова Л.П. Об экологизации в системе школьного и дополнительного образования младших школьников и подростков. // Дополнительное образование № 9 - 2001. - С. 8-13

252. Сидельковский А.П. Человек и природа. Формирование отношений. -Ставрополь 1985. - 214с.

253. Скачков A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема // Автореф. дис. канд. пед. наук Ростов н/Д - 1996. - 21 с.

254. Скрипкина Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий // Вопросы психологии № 5 - 1999. -С.21-30

255. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики. М.: Педагогика. 1984. — 104 с.

256. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе егопрофессиональной подготовки . // Автореф. дис.докт. пед. наук М.-1977.-34 с.

257. Сластенин В.А. Методы формирования сознания личности // Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред.Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. -М.:Просвещение, 1988 - С. 107 - 119

258. Смена курса: Перспективы развития и проблемы окружающей среды. Стефан Шмидхейн совместно с советом предпринимателей по устойчивому развитию. Пер. с англ. М.: Геликон . - 1994. - 384 с.

259. Смирнов П.И. Социология личности: СПб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2001. - 380 с.

260. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. -М. 1971. - 158с.

261. Солдатенков А.Д. Ориентация школьников на духовно-значимые ценности. М., МГОПУ, 1994 269с.

262. Состояние и тенденции развития системы дополнительного образования детей в Кировской области. Составитель Печкина О.В. // Внешкольник № 6 1998. - С. 25 - 27

263. Степанов E.H. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения.// Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Ярославль, 1999. 38с.

264. Стефанская Т.А. Педагогика: Наука и искусство: курс лекций. М.:Владос, 1998.-369 с.

265. Стратегия экологического образования в Российской Федерации — М.: Изд-во МНЭПУ 2001. - 56 с.

266. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии // Автореф. дис.Докт. пед. наук — М. 1986. — 38 с.

267. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир.: Методическое пособие.- М.: Новая школа, 1994. - 128 с.

268. Сущенко Т.И. Воспитание познавательных интересов у подростков во внешкольной работе. // Автореф. дис. . канд. пед. наук Киев. -1969 - 17с.

269. Тавстуха О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования.// Дис.доктора пед. наук- Оренбург. 2001.- 350с.

270. Таланчук Н.М. Новая системно-синергетическая философия жизни и концепция развития России. Казань.: ИССО РАО.- 1996. - 99с.

271. Таланчук Н.М. Начала неофилософии. Часть 1 Фундаменталогия -Казань, 1995.- 131 с.

272. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе. -Казань, 1998.-С.29

273. Теория и практика экологического мониторинга в деятельности образовательных учреждений: Тез. докл. Всеросс. Научно-методич. семинара. СПб.: Крисмас+ , 2000. 98 с.

274. Тинберген Я. Пересмотр международного порядка. М.:Прогресс, 1980. — 416с.

275. Типовое Положение об образовательных учреждениях дополнительного образования детей. // Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания: Сб. документов / Состав. В.П. Голованов М. - 1995. - С. 9-17

276. Титов Е.В. Олимпиада школьников по экологии: полшотовка и проведение. М.: «Школьные технологии» - 2004. - 300с.

277. Тутытина Е.В. Неформальное экологическое образование учащихся и пути его реализации на региональном уровне. // Автореф. дис. . канд. пед наук СПб - 2000. - 21 с.

278. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования — М.: «Наука» — 1966. -451с.

279. Урсул А.Д. Стратегия устойчивого развития и переход к опережающему образованию // Экологическое образование: опыт России и Германии. — М.: Горизонт 1997. - С. 52-64

280. Урсул А.Д. Путь в ноосферу (концепция выживания и устойчивого развития цивилизации). — М.: Луч 1993. - 275 с.284. «Устойчивое развитие и экологическое образование» Европейское совещание экспертов. Нидерланды - 1999. - 65 с.

281. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. -М.: Педагогика-1982 224с.

282. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

283. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии развития // Педагогика. 2001. - № 9. - С.3-9.

284. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований. // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 11-17.

285. Философский энциклопедический словарь, М., - 1983. - С.292.

286. Фридман Л.М. Опыт оценки воспитанности учащихся // Педагогика. — 1997. -№4. С.63-64.

287. Хабибуллин Р.Д., Хабибуллина Л.А., КаюмовА.А., Чубарова Л.М., Крылов Ф.Ф. Детское экологическое движение: образование и воспитание. -Нижний Новгород, 1998. 136 с.

288. Холодилова М.Н. Опыт традиционных культур в стратегии выживания человечества: Автореф. дис. . кан. философ, наук. -Н. Новгород, 1996. 18 с.

289. Хесле Витторио. Философия и экология. -М.: АО «Ками», 1994. 187 с.

290. Цветкова И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время: Дис. . докт. пед. наук. — М., 1999.-297 с.

291. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе эколого-мировоззренческого развития старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996.— 16 с.

292. Червонецкий В.В. Экологическое образование в шкколах развитых стран мира. М.: Центр «Экология и образование», 1992. - 96 с.

293. Чердымова Е.И. Социально-психологическое исследование моделей соотношения экологической установки и экологического поведения школьников: Автореф. дис.канд. псих. наук. Самара, 1999. - 25с.

294. Шейнин Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: Автореф. дис. . кан. псих, наук. М., 1993.-22 с.

295. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.- 18с.

296. Щетинская А.И. Проблемы интеграции общего и дополнимтельного образования, развития воспитания в системе образования // Внешкольник. — 2000. № 3 — С.6-8.

297. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. - № 5.- С.40-46.

298. Шимина А.Н. Принцип природосообразности и его философско-педагогический смысл // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 19-23.

299. Шкловский И.С. Вселенная, жизнь, разум. 5-е изд., перераб. и доп. -М.: Наука, 1980.-352 с.

300. Шульженко А.К. Экологическое воспитание: Европейский опыт- М.: Копи-центр, 2003. 58 с.

301. ЩурковаН.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ «Педагогический поиск», — 1997. - 77 с.

302. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. -М., 1992.- 15 с.

303. Экзерцова Е.В. Экологическое воспитание старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1997. 20 с.

304. Экология и дети (Региональная программа организации деятельности детских экологических объединений) / автор-составитель A.M. Волков. М.: НПЦ СПО ФДО, 1993. - 53 с.

305. Экологическое движение пионеров и школьников: Сб. ст. / Под ред. И.Д. Зверева-М.: Б.И., 1990.-61 с.

306. Экологическое образование школьников. Под. ред. И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: «Педагогика», 1983. 159 с.

307. Экологическое образование в Голландии и России: Тез. докладов научно-практ. конф. М.: Ин-т общего образования МО РФ., 1994. - 108 с.

308. Экологическое образование в России: теоретические аспекты. Под ред. Захлебного А.Н., Симоновой-Салеевой Л.П.- М.: «Тобол», 1997. 160 с.

309. Экологическое образование в России: проблемы и практика. Сб. научн. ст. // Под. ред. А.Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. М.: «Тобол», 1995. -136 с.

310. Экологическое просвещение и воспитание детей и молодежи: Опыт работы школ, внешкольных учреждений и вузов / Под ред. Л.А. Коробейникова. -Вологда: Изд-во «Русь», 1993. 68 с.

311. Экологическое и эстетическое воспитание школьников /Под ред. Л.П. Печко. -М.: Педагогика, 1984. 136 с.

312. Экологическое образование: концепции и технологии. Сб. науч. трудов / Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 282 с.

313. Экологическое образование на пороге «Рио + 10»: Тезисы докладов VIII Международной конференции по экологическому образованию. — Часть I. Тверь: Изд-во ГУПТО ТОТ, 2002. - 240 с.

314. Экологическое образование: опыт России и Германии. Под ред. В.И. Данилова-Данильяна, С.Н. Глазачева, Р. Лоба. М.: «Горизонт», 1995. -514 с.

315. Ягодовский К.П. О преподавании естествознания. Спб., 1917. - 66 с.

316. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование // Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. -Выпуск I. Ред. Сост. Н.Б. Крылова. - М., 2000. - С.55-63.

317. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: «Смысл», М., 2000. -456 с.

318. Cornell J. Listening to Nature Now to Deepen Your Awareness of Nature.-N-G, 1987.-95 p.

319. Cornell J. Sharing the joy of nature activities for all ages. N-G.: Dawn Publications, 1989. - 173 p.

320. Hutchins E. Cognition in the Wild. Cambridge (Mass): MIT Press, 1995.354 p.

321. Krön F.W. Suponean concepts in teacher education // Teaching and tedaher education. 1996. - Vol. 12, n. 2. - P.223-227.

322. Kessel H. Stand und Veränderung des Umweltbewusstseins in der Bundesrepublik Deutschland, England und den Vereinigten Staaten: Bericht aus eintm laufenden Forschungsprojekt. Berlin, 1983.

323. Mertens G. Umwelterzienhung: eine Grundlegung ihrer Ziele. 3. Aufl. -Paderborn; München; Wien; Zürich: Schöning, 1995.

324. Meyer-Abich K.M. Wege zum Frieden mit der Natur. Praktische Naturphilosophie für die Umweltphilosophie. München; Wien: Carl Hanstr Verlag, 1984.

325. Javna John. 50 Simple Things Kids can to save the Earth.-N-Y, 1990.156 p.