Экоцентрический подход в эколого-педагогическом образовании будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Блинников, Валерий Иванович

• Блинников, Валерий Иванович
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Блинников, Валерий Иванович

Введение.

Глава I. Экологическое образование в обществе и в метасистеме биосферы Земли: анализ с позиций системного подхода

1.1. Биосфера как глобальная система.

1.2. Взаимодействие общества и биосферы.

1.3. Генезис экологического сознания.

1.4.Современная образовательная система и экологическое образование.

Глава II. Становление и развитие отечественного биоэкологического образования

II.1. История развития охраны природы и биоэкологического образования в России.

11.2. Учебная деятельность в природной среде.

11.3. Нормативно-правовая и теоретическая база регионализации экологического образования учителя биологии.

11.4. Теоретические аспекты современного экологического образования в системе подготовки будущего учителя биологии и экологии.

Глава III. Концептуальные основы системы экологического образования экоцентрического типа

III. 1. Теоритико-педагогическое развитие идей экоцентрически ориентированного экологического образования.

111.2. Структурные компоненты содержания экоцентрически ориентированного экологического образования будущего учителя.

111.3. Экспериментальная экологизация и регионализация отдельных компонентов учебного процесса в системе подготовки будущего учителя биологии и экологии.

III.4. Опытно-экспериментальная проверка концептуальных основ подготовки экоцентрически ориентированного учителя биологии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экоцентрический подход в эколого-педагогическом образовании будущего учителя»

В 60-е гг. XX столетия человечество начало осознавать серьезность ^ встающих перед ним экологических проблем. Возник вопрос: сколько времени у нас осталось? Сколько лет пройдет, прежде чем мы столкнемся с трагическими последствиями нашего пренебрежительного отношения к окружающей среде? Ответом было: 30-35 лет. Этот прогноз был недалек от истины, так как налицо потепление климата, дыры в защитном озоновом слое над полюсами, повсеместное присутствие токсичных химических веществ в грунтовых водах, голод в Африке, загрязнение пищевых продуктов остатками пестицидов и вымирание огромного числа видов по мере отступления лесов • перед растущим народонаселением планеты. У нас просто нет других тридцати или хотя бы десяти лет для изучения и обсуждения экологических проблем. Необходимо уже сейчас предпринять решительные шаги к спасению биосферы. Еще через тридцать лет мы либо создадим устойчивое общество, либо станем свидетелями угасания цивилизаций на Земле» [232, 233, 253].

Высказывание В.Ф.Протасова и А.В.Молчанова дополняет приведенную мысль: «. надо признать, что неуклонное развитие экологического кри-% зиса ставит вопрос о существовании человека в мире как вида. Надо признать, что мы находимся на таком временном отрезке существования жизни на планете, когда, сколько бы ни тратилось средств - денег на экологические программы, природу восстановить нельзя, а можно лишь только сдержать приближение экологической катастрофы и тем самым сохранить само существование человека на Земле.

Человечество должно спешить в усилении исследований и реализации экологических программ на всех уровнях жизнедеятельности природы и человека. У него нет времени на обдумывание этой проблемы, оно и так чересчур поздно осознало происходящее» [293, стр. 230-231].

Однако, несмотря на эти тревожные предупреждения, процесс деградации окружающей среды нарастает. «За пять лет после Конференции Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992 г.) положение дел в этой сфере не только не улучшилось, но и стало хуже» [287, стр. 124].

Окружающая среда приближается к катастрофе и требует незамедлительного участия каждого россиянина в её предотвращении. Природа ждать не будет [293].

Так дальше жить нельзя — главный вывод уходящего века» [92, стр. 65]. К человечеству приходит все более ясное понимание того, что «обеспечение коэволюции, совместного гармоничного развития Природы и Общества, и есть центральная проблема теории развития ноосферы. По существу все собственно экологические проблемы сводятся к соизмерению своих действий с возможностями окружающей среды» [234, стр. 307].

Среди важнейших направлений, определяющих деятельность человечества в биосфере, существенное место отводится природоохранному просвещению и экологическому образованию. Впервые об этом было заявлено в материалах Стокгольмской международной конференции 1972 году, созванной по инициативе ООН. На протяжении следующих 30 лет вопросы природоохранного просвещения и экологического образования находились в поле зрения международного сообщества постоянно. Этим проблема были посвящены конференции в Найроби, Тбилиси, Москве, Бече, Рио-де-Жанейро и т.д.

В нашей стране природоохранное, а позднее экологическое образование широко развернуто с первой половины семидесятых годов.

Однако, как пишет Н.М. Чернова: «.широкая пропаганда экологического просвещения, начиная с Тбилисской конференции 1977 г., по общему признанию, оказывается слабо эффективной как в отношении состояния окружающей среды, так и в степени подготовленности населения. .явно вырисовывается острый дефицит компетентных специалистов и недостаточность общего уровня экологической грамотности» [389, стр. 3].

Уровень экологической культуры, знаний, у населения предельно низок. Из-за низкого экологического воспитания оно не осознает приближающейся экологической катастрофы и в целом безучастно в охране окружающей среды [293].

Почему же сложилась такая ситуация в средних учебных заведениях РФ? И.Д. Зверев, анализируя недостатки и просчеты в биоэкологическом образовании, еще в 1980 году предложил следующее объяснение подобному явлению: «Многие годы проблема изучения природы и формирования отношения к ней школьников была предметом методики естествознания. Была создана обширная учебно-методическая литература по организации наблюдений в природе, проведению экскурсий, постановке опытов в "зелёной лаборатории под открытым небом", в уголках живой природы и т. п. Особое место уделялось деятельности школьников по преобразованию природы, их участию в общественно полезном и производительном труде в сельском хозяйстве. Однако учебная и практическая работа учащихся, предусмотренная школьной программой, несла на себе определенный отпечаток стремления "бороться с силами природы", неудержимо использовать ее богатства как "неисчерпаемой кладовой", что несовместимо с современным пониманием культуры отношений к природе» [145, с.15-16]. Существенное дополнение, касающееся реального преподавания биологии в значительном числе школ, как представляется, вполне обоснованно, делает В. Песков: «Природа в школьной программе и поныне представлена «окунями в разрезе», скелетами кроликов и взъерошенными чучелами птиц [276]. Внеклассные же практические мероприятия школ, как отметил И.Д.Зверев, «не всегда включаются в целостную систему и дают подчас малый педагогический эффект. Недостатки начинаются с подготовки учителей, которые далеко не все и не в полной

Анализ опыта экологического образования в России на фоне результатов экспертизы ЮНЕСКО в 20 развитых странах мира позволяет сделать вывод, что формирование экологической культуры больше декларируется, чем внедряется в практику школы [91].

Имеющиеся исследования по обозначенной проблеме представляют собой результат преимущественно факультативных авторских поисков творчески работающих педагогов, нет единого утвержденного федерального стандарта экологического образования, в школах отсутствует системность, непрерывность и последовательность в организации учебного процесса, слаба практическая направленность в обучении, учителя не владеют теорией экологического образования, слаба их методическая подготовка.

До настоящего времени, как отметил И.Д.Зверев еще в 1980 г.: «Проблема воспитательного воздействия природы на школьников и формирования их отношения к ней все еще мало привлекают внимание специалистов по общей теории воспитания, хотя определенный "научный задел" в этой области есть» [145, стр.17]. Именно поэтому и в наши дни актуально звучат слова К.Д.Ушинского: «Странно, что воспитательное влияние природы . так мало оценено в педагогике» [371, стр. 56].

Всё сказанное позволяет согласиться с мыслью Анисимова О.С. о том, что «в России наблюдается уникальное игнорирование природоохранных ценностей, накопление вредоносных материалов, сохранение средозначимых производств, отсутствие природоохранного сознания и самосознания, природоохранной законодательной и иной защиты. Но в России мы же имеем самые лучшие интеллектуальные технологии и культуру, самые масштабные явления возрождения духовности, самую динамичную инноватику в области образования, разнообразные поиски сущности и смысла жизни отдельного человека и групп различных объемов и типов» [8, стр. 13].

Подтверждением тому служат предлагаемые в последнее десятилетие XX века варианты совершенствования экологического образования [75, 98,

347 и др.]. Сторонники одного из них утверждают, что в эколого-педагогических кругах достаточно широко распространено мнение о том, что в экологическом образовании слишком много внимания уделяется биоэкологическому образованию. Этого в наши дни становится явно недостаточно, и поэтому необходимо сменить приоритеты, больше внимания уделять формированию экологической культуры [77, 88, 89, 90, 93, 94, 184 и др.].

Представители другого направления полагают, что «все воспитательные и морально-этические аспекты экологического образования. должны ложиться на добротную научную основу и только тогда будут по настоящему эффективными» [392, стр.11].

Третьи показывают, что в современной педагогико-экологической литературе обсуждаются три основных подхода к содержанию экологического образования: представленческий (в его рамках преимущественно формируется система экологических представлений), отношенческий (основное внимание уделяется развитию субъективных отношений к природе), технологический (в первую очередь формируются стратегии и технологии взаимодействия с природой). Однако в последнее время приходит понимание того, что комплексное решение проблем экологического образования требует синтеза трех направлений в единой комплексной системе [122, стр. 264-267].

В ближайшие годы предстоит не только правильно оценить возможности органического включения эколого-образовательных идей в структуру реформируемой российской школы, но и добиться принятия нормативно-правовых актов, позволяющих реализовать эти возможности [51].

При этом необходимо помнить, что «экологическое образование в традиционных формах обучения и воспитания развивается в нашей стране около 20 лет. Несмотря на несомненные его достоинства, формирующееся при этом экологическое сознание у учащегося, успешно усвоившего необходимые по программе знания, остается по своему характеру антропоцентрическим» [271, стр. 20], а приоритеты остаются антиприродными, направленными фактически на уничтожение собственной среды обитания [156, 157].

Вследствие этого существует общественная необходимость осознания приоритетной роли и разработки нового подхода к экологическому образованию населения России, говорится в «Рекомендации парламентских слушаний на тему: "Об экологической культуре" [310].

В стратегическом плане современная экология - это системная наука о выживании человечества и выходе из экологического кризиса, который приобрел или приобретает глобальные масштабы в пределах всей планеты. Общество вступило в такой период своего развития, когда неотъемлемым условием глубокой профессиональной подготовки специалистов становится экологическая грамотность [70, 307].

В создаваемой сегодня системе экологического образования, наряду с глубокими знаниями биоэкологии, «все большее значение начинают приобретать социальные, философско-мировоззренческие установки.», которые «.предполагают оценивать человека и природу как неразрывное целостное единство, оценивать это единство с позиций прошлого, настоящего и будущего» [90, стр. 143].

С середины 90-х годов двадцатого века С.Н.Глазачевым и его единомышленниками проводится активная разработка проблемы формирования у учителя экологической культуры [87, 88, 413, 414 и др.]. Наряду с этим совершенствование экологической подготовки будущего учителя ряд авторов видит в переориентации экологического образования с антропоцентрических позиций на экоцентрические (А.М.Бурковский, А.Ф.Малышевский, В.И.Панов, И.Н.Пономарева).

В то же время в педагогической науке до сих пор не нашли отражение вопросы, связанные с разработкой теоретических подходов к экоцентрически ориентированному ЭО учителя, который мог бы подготовить воспитанников к экологически обусловленному, грамотному, рациональному, экофильному и рефлексивностному взаимодействию с биосферой. Существующая система ЭО педагога по-прежнему базируется на идеях антропоцентризма.

Сказанное выше позволяет сформулировать противоречие между потребностью общества в эффективном ЭПО учителя, основывающемся на экоцентрической идеологии, и традиционной системой его ЭО, базирующейся на антропоцентрических позициях, неспособной противостоять дальнейшему развитию глобального экологического кризиса.

Данное противоречие обусловило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы методологические предпосылки, научно-теоретические основы и педагогические условия становления экоцентрически ориентированного ЭПО учителя?

Решение данной проблемы составляет цель настоящего исследования.

Объект исследования — профессиональное эколого-педагогическое образование будущего учителя.

Предмет - система эколого-педагогического образования экоцентрической направленности.

Гипотеза исследования. Эколого-педагогическое образование экоцентрической направленности будет способствовать формированию экологической культуры будущего учителя и его подготовке к выполнению биосферной и социальной функции - созданию образовательных предпосылок и расширению его пространства по проблеме устойчивого коэволюционного развития природы и общества на планете Земля, если:

• методологические основания исследования эколого-педагогического образования базируются на представлении о системном строении биосферы, её соотношении со сферой жизнедеятельности человека с его биологическими и социальными компонентами (в том числе и эко-педагогическим образованием); выявлены истоки и причины: а) формирования экологического сознания антропоцентрической направленности, педагогически поддерживающего развитие глобального экологического кризиса, а также б) становления экоцентрически ориентированного экологического сознания, способствующего формированию экологической культуры с целостным мировосприятием; экологическое образование дифференцировано на подсистемы, где наряду с биоэкологическим образованием (БЭО) и методикой преподавания биоэкологии (МПБЭ) также будет представлено эколого-педагогическое образование (ЭПО); обоснована необходимость переориентации экологического образования с антропоцентрических позиций на экоцентрические; в основу концепции экологического образования положен комплекс взглядов на: предпосылки зарождения и развития экоцентрических представлений, исторически обусловленные пути, тенденции и перспективы совместного развития и взаимодействия природы и общества; ключевые понятия и термины («антропоцентризм», «экоцентризм», «цели экологического образования и их иерархия», «эколого-педагогическое образование», «ис-сфера», «экологическая культура целостного мировосприятия», их толкование); содержание эколого-педагогического образования, основываясь на традициях и опыте отечественного и мирового экологического образования, включает и комплекс инновационных знаний экоцентрической направленности, адаптированных к учебному процессу ВУЗа с учетом проблем региона и специализации будущего учителя; применяется личностно ориентированная технология, инициирующая процессы наращивания творческого потенциала будущего учителя, развитие его профессионального самосознания, экологической культуры, экологической и экопедагогической рефлексии;

• подобран комплекс педагогических условий и принципов, обеспечивающих эффективное функционирование системы эколого-педагогического образования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

• провести исторический анализ образовательной, просветительской и нормативно-правовой деятельности человека в сфере взаимодействия общества и природы;

• выявить факторы, обусловившие формирование педагогических условий для развития и трансляции образовательной системой экологического сознания, лежащего в основе глобального экологического кризиса на Земле;

• провести анализ состояния современной системы ЭО будущего учителя;

• разработать концепцию ЭО экоцентрической направленности для высших учебных педагогический учреждений;

• обосновать содержание эколого-педагогического образования будущих учителей, имеющего экоцентрическую направленность;

• выделить в системе эколого-педагогического образования экоцентрической направленности региональный компонент биоэкологического образования как основу для развития диалога и взаимодействия между человеком и природой в процессе деятельности в реальной экосистеме;

• провести экспериментальную проверку усвоения студентами инновационного содержания эколого-педагогических знаний экоцентрической направленности.

Методологические основы исследования. Общая методология исследования базируется на философской теории познания, на единстве материального мира и детерминированности одного явления другим; на всеобщей связи явлений, их универсальном взаимодействии и взаимообусловленности; на взаимосвязи теории и практики; на соотношении стихийного и управляемого в процессе общественного развития, а также на использовании категорий причины и следствия, необходимости и случайности, закона единства и борьбы противоположностей; на концепции развития нового экологического сознания.

Методология исследования включала положения об объективных тенденциях развития общества и науки, исторического и логического в педагогическом познании, общих положений логики, целостном восприятии мира.

Исследование выполнено на базе деятельностного, ресурсного, диалогического, герменевтического, культурологического, целостного и системного подходов; положении о системном построении биосферы, общества с его социальными компонентами: общим и экологическим образованием; иерархичности и функциональности систем. Сформулированные подходы и принципы позволяют выявить условия, способствующие реализации поставленных задач в вузовском образовании.

Теоретические источники исследования включают: учение В.И.Вернадского о ноосфере, философские идеи о взаимодействии в системе «природа — человек» как отдельного индивида, так и общества в целом (Э.В.Гирусов, Д.Н.Кавтарадзе, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, Н.Ф.Реймерс и др.); положения современной экологической психологии и педагогики о необходимости формирования экологического сознания (С.Д.Дерябо,

B.А.Ясвин, Б.Т.Лихачев, И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный и др.); а также теорию развития личности в деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн и др.); фундаментальные работы в области философии образования и методологии психолого-педа-гогической науки (Б.С.Гершунский, Ф.Н.Гоноболин, В.В. Давыдов, В.В.Краев-ский, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, В.А.Сластенин, М.Н.Скаткин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков и др.); теории педагогического образования (С.И.Архангельский, И.В.Бестужев-Лада, Н.В.Кузьмина, Б.Т.Лихачев, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков) и обучения (А.А.Вербицкий, Н.Ф.Талызина), исследования по проблемам высшего педагогического образования (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, А.А.Вербицкий, В.А.Сластенин и др.); педагогические идеи об учебно-воспитательном процессе как целостном явлении (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин); теорию и практику экологического образования и воспитания молодежи (А.С.Асмолов, Н.М.Верзилин, С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Г.Иоганзен, В.М.Корсунская, А.В.Миронов, Л.Н.Моисеева, Е.Н.Назаренко, И.А.Рыков, И.Н.Пономарева, О.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина, Д.И.Трайтак, Н.М.Чернова, B.C. Шилова, Г.АЛгодин и др.); педагогическую систему, основанную на идеях сфероцентристики (А.М.Буровский); теорию управления образовательным процессом (Т.М.Давыденко, В.С.Лазарева, М.М.Поташник, Т.И.Шамова и др.). В совокупности они позволили определить современное состояние ЭО и вычленить новые ориентации общества в подготовке учащейся молодежи к биоэкологически обоснованному взаимодействию с биосферой и преобразовании ее в ноосферу.

Методы и база исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс общенаучных и специальных педагогических методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. Они включали: теоретический анализ и синтез (логический, сравнительно-сопоставительный, историографический, абстрагирования, формализации); эмпирические (наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент,); системный анализ; математические методы (статистическую обработку данных, таблицы); современные информационные технологии, научные дискуссии, промежуточные публикации.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете естественных наук и факультете педагогики и психологии Орловского государственного университета, на курсах повышения квалификации учителей биологии в ОблИУУ, в Центре экологической подготовки Орловской области. В общей сложности в педагогическом эксперименте участвовало 517 респондентов. Среди них 260 студентов ОГУ, в том числе и педколледжных групп 1-го курса, 57 слушателей ФПК, около 200 - в Центре экологической подготовки. Кроме того около 1000 студентов были задействованы в процессах экологизации различных дисциплин и форм организации обучения.

Этапы исследования:

Первый этап (1986-1990 гг.) — изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, сбор и накопление эмпирического материала; подготовка к публикации учебных пособий.

Второй этап (1990-1993 гг.) - проведение теоретической и опытно-экс-периментальной работы по экологизации различных форм учебной деятельности студентов, а также подготовки их к организации эко-педагогической работы в загородных лагерях отдыха детей. Апробация экспериментальных материалов.

Третий этап (1993-1999 гг.) - расширение теоретической и эмпирической базы опытно-экспериментальной работы. Анализ теоретических и философских основ различных вариантов экологического образования, построение общей гипотезы исследования, определение задач и программы действий; апробация экспериментального материала.

Четвертый этап (1999-2004 гг.) - формирование и уточнение выводов теоретической и экспериментальной работы: систематизация материалов, подготовка монографии, разработка программ и содержания спецкурсов для экспериментальных исследований, оформление докторской диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна^

• Обосновано использование системного подхода для анализа ЭО.

• Предложена дифференциация системы ЭО на ряд подсистем: биоэкологическое образование (БЭО), методику преподавания биоэкологии (МПБЭ), эколого-педагогическое образование (ЭПО) и др.

• Доказана необходимость переориентации в процессе учебной деятельности экологического сознания будущих учителей с антропоцентрических позиций на экоцентрические.

• Разработана концепция высшего ЭО экоцентрической направленности и выделены её структурные компонеты.

• Предложены авторские трактовки базовых понятий «Экопедагогики»: ЭО, ЭПО, цели ЭО и ЭПО, триада целей и их иерархия, биосфера на современном этапе развития как сфера использования «ис-сфера», экологическая и экопедагогическая рефлексия, «алгоритм взаимодействия человека с природой».

• Обоснована необходимость использования в эколого-педагогической подготовке будущего учителя региональных биоэкологических материалов, обеспечивающих реальных диалог с природой и взаимодействие с ней.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведен анализ экологического образования с позиций системного подхода и выделены его подсистемы, определены перспективы развития и совершенствования ЭПО в педвузе; осуществлен исторический анализ различных аспектов ЭО в России; предложены авторские трактовки терминов «экологическое образование», «эколого-педагогическое образование», «цель экологического образования», «иерархия целей экологического образования», в поня-тийно-категори-альный аппарат экологического образования вводится понятие «сфера использования» (ис-сфера); обоснована необходимость смены исходных позиций в экологическом образовании с антропоцентрических на экоцентрические; разработаны концептуальные основы системы ЭПО будущих учителей на базе формирования экологического сознания экоцентриче-ского типа как основы для становления и развития экологической культуры целостного мировосприятия биосферы и общества; охарактеризованы условия и предпосылки возникновения экоцентрического подхода в экологическом образовании; обосновано значение региональной компоненты содержания ЭПО будущего учителя; дано теоретическое обоснование роли новых учебных дисциплин для педвузов — «Экопедагогики» и «Биоэкологии Орловской области» — в системе экологической подготовки будущего учителя. Данная работа вносит вклад в теорию экологического образования, расширяет представление о возможностях экоцентрического подхода в ЭПО будущего учителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют созданию новой практики эколого-педагогического образования будущих учителей, повышению его качества; создают предпосылки для внесения изменений в существующую систему экологического образования; разработан региональный компонент содержания ЭО и алгоритм взаимодействия человека с природой; подготовленные программы и разработанное содержание по курсам «Экопедагогика» и «Биоэкологии Орловской области», учебные и учебно-методические пособия, монографии, методические материалы используются на лекциях, практических занятиях, спецкурсах в системе био-экологического и эколого-педагогического образования будущих учителей, а также при повышении квалификации и переподготовке педагогических работников; публикуются научно-методические статьи по проблеме исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая составляющая развития глобального экологического кризиса на нашей планете состояла в трансляции образовательной системой, в том числе и экологическим образованием, идей антропоцентризма в западной цивилизации, занимающей доминирующее положение в мировом сообществе и обеспечивающей все возрастающую эксплуатацию биосферы ради удовлетворения все возрастающих потребностей человека.

2. Дифференциация системы экологического образования на ряд подсистем

- биоэкологию, методику преподавания биоэкологии, экопедагогику и т.п.

- позволяет четко выделить предмет исследования в каждой подсистеме и провести его всестороннее изучение с целью последующей интеграции, обеспечивающей целостное миропонимание и формирование экологической культуры будущего учителя.

3. В экопедагогическом образовании будущего учителя в качестве ведущего начала выступает экоцентрический подход, представляющий собой систему философских, психологических, педагогических и методических взглядов, основывающихся на био-социальных процессах взаимодействия человека и природы, которые в совокупности призваны с позиции стратегии устойчивого (коэволюционного) развития общества и биосферы обеспечить эффективную экопедагогическую подготовку будущего учителя.

4. Концепция ЭО экоцентрического типа представляет собой целостность, включающую предпосылки зарождения и развития экоцентрического подхода, цели и соответствующее содержание, формы организации обучения, личностно ориентированную технологию экологического образования, комплекс педагогических условий и принципов эффективной реализации ЭПО учителя.

5. Предпосылки зарождения и развития экоцентрически ориентированного ЭО состоят в наличии: глобального экологического кризиса на Земле, осознания низкой эффективности существующей системы ЭО будущего учителя, обеспокоенность творческой интеллигенции за судьбу человечества, активность обсуждения проблематики в обществе, деятельность общественных экологических организаций, имеющаяся нормативно-правовая база; существующее философско-психологическое обоснование ЭПО экоцентрической направленности.

6. Совокупность учебных целей ЭПО ориентирована на осмысление существования биосферы как высшей ценности, в гармонии с которой находится человек, что в конечном счете проявляется в формировании его экологической культуры, базирующейся на целостном мировосприятии.

7. Содержание ЭО, имеющее в целом экоцентричекую направленность, включает: а) традиционное экологическое содержание как комплекс ведущих идей, основных научных понятий, фактов, законов, обеспечивающих понимание структуры и механизмов функционирования биосферы; б) материалы экопедагогики, отражающие, анализ трактовок понятий «ЭО», «ЭПО», «цели ЭО» и «ЭПО»; экологические последствия воздействия человека и общества на биосферу и её отдельные экосистемы в процессе хозяйственной деятельности; причины становления и развития того или иного экологического сознания с позиций философии и педагогики; разнообразия научных подходов при решении практических экологических проблем, а также последствий их реализации; устойчивый алгоритм поведения при планировании каких-либо взаимодействий человека с естественными природными объектами.

8. Формы организации обучения будущего учителя отражают логику изучения содержания ЭО и предполагают осуществление учебной, учебно-иссле-довательской, научно-исследовательской деятельности в их единстве и взаимосвязи. К основным формам организации обучения относятся лекции, практические и семинарские занятия, полевые практики, экскурсии в природу, курсовые и дипломные работы, педагогические практики (основная учебная и летняя).

9. Важнейшими принципами и педагогическими условиями эффективной экологической подготовки экоцентричекой направленности являются: фундаментализация экологического и эколого-педагогического учебного содержания; регионализация учебного содержания и форм организации обучения; экологизация учебного содержания различных предметов и форм организации обучения; интеграция теоретической и практической, т.е. деятельностной, составляющих экологической и эколого-педагогической подготовки; актуализация позитивной эколого-преобразующей сущности профессиональной деятельности будущего учителя; ориентация на мотивационно-ценностное отношение к эколого-педагогической профессиональной деятельности; субъект-субъектное взаимодействие в системах «преподаватель-студент» и «студент-природа», их диалог; системная организация учебного процесса, ориентированная на позитивный преобразующий характер экологической деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, совокупностью методов педагогического исследования, соответствующих его объекту, цели, задачам, логике; репрезентативностью источниковой базы; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования; доказательностью и непротиворечивостью выводов, длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты настоящего исследования нашли отражение в монографии, учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, докладах, тезисах, опубликованных в гг.: Москва, Белгород, Свердловск, Махачкала, Орел, Минск, Армавир и др. Результаты исследования были представлены на международных (Орел, 1996; Владимир, 1996; Курск, 2002), всесоюзных (Свердловск, 1989; Махачкала, 1990;), всероссийских (Армавир, 1993; Орел, 1994, 1995, 1996; 2001), Брянск, 1999), региональных (Минск, 1991; Орел, 2000, 2001), межвузовских (Белгород, 1989; Орел, 1991; Ставрополь, 1994) конференциях. С докладами и сообщениями по проблеме и результатам исследования соискатель выступал на ежегодных научных конференциях в ОГУ; в ходе чтения лекций на базе Орловского областного ИУУ, в Центре экологической подготовки. Материалы исследования по вопросам экологического образования входили составной частью в один из разделов гранта № 10051805-130, полученного творческим коллективом под руководством автора от Международного исследовательского центра развития, Оттава, Канада в 2002 г. Общий объем публикаций по теме исследования составляет более 75 печатных листов.

Структура диссертации. Диссертация включает: введение, три главы, заключение, список использованной и цитируемой литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Блинников, Валерий Иванович

Выводы

1. В различные периоды развития российского государства власти издавали указы и постановления, регулирующие, с одной стороны, хозяйственную деятельность человека по добыче отдельных видов, а с другой, бравшие под охрану некоторые объекты природы. В СССР было принято в общей сложности около 500 решений и постановлений, регламентирующих различные вопросы деятельности человека в природе и по её охране; многие выдающиеся представители отечественной творческой интеллигенции привлекали в своих произведениях внимание общественности к проблемам охраны природы. Среди них В.В. Докучаев, А.П.Чехов, Ч.Айтматов, Б.Васильев и многие другие. на протяжении XX столетия в России действовали и продолжают работать в настоящее время, правда, с меньшей, чем прежде, поддержкой населения, разнообразные общественные природоохранные и экологические организации: Всероссийское общество охраны природы (ВООП), Дружины по охране природы при высших и средних учебных заведениях, Социально-экологический союз, «Кедр», российское отделение Грин пис и др.

2. В период становления и развития отечественного биологического образования, начиная с 1786 и по 1917 год, в систему обучения в качестве обязательных элементов включалось изучение природы родного края (региона) и отдельные собственно экологические вопросы. Существенное внимание при этом уделялось проведению экскурсий и организации наблюдений в естественных условиях обитания организмов; во второй половине ушедшего столетия приоритеты были отданы книжному, теоретическому изучению живых объектов в стенах учебных заведений. Природоохранительное образование на всех уровнях преимущественно декларировалось, экологические вопросы изучались в небольших объемах. Включение предмета «Экология» в учебные планы школ начато лишь с середины 90-х годов XX века, да и то по решению властей региона.

3 .Формирование активного экологического сознания предполагает преодоление оторванности изучения объектов природы от мест их нахождения и психологически обусловленное использование в качестве обязательного педагогического элемента экологически обусловленную деятельность учащихся по взаимодействию с экосистемами и их отдельными объектами; имеющаяся теоретическая и нормативно-правовая база, действующие в отдельных регионах страны концепции, позволяет начать работу по организации биоэкологического образования, основывающегося на экоцентриче-ских позициях и использовании в учебном процессе экологически обусловленной деятельности учащихся по взаимодействию с природными объектами ближайшего окружения и региона в целом.

4.Подготовка ключевой фигуры по формированию у широких слоев населения экологического сознания экоцентрического типа — учителя биологии и экологии, предполагает разработку в высших педагогических учебных заведениях теоретических положений и практических педагогических наработок в сфере экологического образования, базирующегося на экоцентрических философско-теоретических позициях.

Глава III. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЭКОЦЕНТРИЧЕСКОГО ТИПА.

III. 1. Теоретико-педагогическое развитие идей экоцентрически ориентированного экологического образования.

Анализ эколого-педагогической литературы, проведенный в предыдущих главах, позволяет выделить ряд направлений и проблем, волнующих, как принято сейчас говорить, продвинутую, экологически мыслящую часть общества. В первую очередь это констатация факта неудовлетворительного состояния экологического образования и экологической грамотности населения в России.

Во-вторых, речь ведется о необходимости отказа от идеологии хозяина, призванного покорять природу, и создания условий, необходимых для формирования новых принципов и подходов, определяющих взаимодействие человека и биосферы как равноправных субъектов. Другими словами, обсуждается переход от парадигмы человеческой исключительности и присущего ей антропоцентрического типа экологического сознания к «инвайронменталь-ной» парадигме и свойственного ей экоцентрического типа экологического сознания.

В-третьих, имеется четкое понимание необходимости использования системного подхода при решении поставленной проблемы, т.е. включение в её сферу образования, законодательную юридическую базу, научное обеспечение технических проблем экологизации производства, вектор (направленность) реальной экологической деятельности органов власти, тех или иных предприятий. Существенное место в этом отводится также поведению людей, окружающих подрастающее поколение, в быту и на территории их проживания. При этом высказывается мысль о придании учительству новой социокультурной функции — формированию нарождающегося экоцентрического типа сознания, становление и развитие которого позволяет надеяться на благоприятный для человечества исход, а именно на физическое выживание, в его пока еще антиэкологической деятельности в биосфере.

Вместе с тем понятно, что сам по себе такой учитель не появится, его необходимо подготовить. Эту задачу по своему функциональному предназначению призваны решать высшие педагогические учебные заведения, которым для практического воплощения в жизнь выдвигаемой идеи, в свою очередь, необходимы для начала, хотя бы, основные теоретические подходы к экоцентрическому экологическому образованию.

С позиций системного подхода, используемого в работе, к наиболее важным вопросам развития экоцентрически ориентированного экологического образования следует отнести: 1) выявление предпосылок для его развития; 2) определение сути понятия «экологическое образование»; 2) цели экологического образования, соответствующей начальному этапу перехода к ноосфере; 3) структурных компонентов содержания, обеспечивающих её достижение и, наконец; 4) педагогических условий подготовки нынешних студентов, будущих учителей, и в первую очередь биологов, переподготовки действующего учительского корпуса.

Необходимость развития экоцентрического экологического образования обусловлена рядом взаимосвязанных и взаимодействующих предпосылок.

1.Наличием на Земле глобального экологического кризиса. Его сущность заключается в изменении, преимущественно в загрязнении, структурных компонентов биосферы и, в первую очередь, абиотических факторов (воды, воздуха, климатических и погодных характеристик и т.п.), возникающих вследствие достижения человеком своих узкопрагматических целей по удовлетворению всё возрастающих потребностей. Итогом такой деятельности является появление инородных для естественной природы веществ, или изменение концентрации имеющихся в ней элементов и т.д. Это приводит к включению их через цепи питания в естественные процессы биогеохимических циклов, нарушению естественного хода их протекания, загрязнению растений и животных, т.е. пищи. Этому способствует и непосредственное уничтожение биоты, обусловленное теми же причинами. В результате изменяются экологические факторы, определяющие условия жизни для большинства аэробных организмов, в том числе и людей. Следовательно, под угрозой уничтожения находится существование человечества как вида.

2.Использованием при анализе взаимодействия человека и природы, а также экологического образования, системного подхода, методологические основы которого в любых явлениях позволяют выделить систему, её компоненты (элементы), их связи, структуру, организацию, целостность, иерархичность, а также определить цель системы, её функцию, управление ею и т.п.

3.Осознанием низкой эффективности существующего экологического образования, о чем неоднократно заявляли крупнейшие отечественные методисты (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина.), экологи и биологи (Н.М.Чернова [389, 390], В.Д.Ильичев [151], В.Н.Тихомиров [359] и т.д.), это подтверждают и специально проведенные исследования (М.А. Якунчев) [428].

4,Обеспокоенностью, имеющейся у экологически мыслящей части общества, преимущественно творческой интеллигенции, в связи с существующим уничтожением самых разных природных объектов, а параллельно с этим и деградацией «души» человека, выбором дальнейшей стратегии взаимоотношений между людьми и биосферой. Свидетельства тому находятся в произведениях А.П. Чехова, В. Платонова, К. Паустовского, Б. Васильева, С. Залыгина, Г. Троепольского и многих других.

5.Активностью обсуждения экологической проблематики в научных и педагогических кругах, обширностью материалов и разнообразием подходов к вопросам дальнейшего развития экологического образования, формулировании его цели, подбора содержания и т.д. Так, только в фондах библиотеки Северного международного университета (г. Магадан), судя по методикобиблиографическому пособию, на 1999 год насчитывалось более 3000 источников [67]. В стране ежегодно проводятся научные и научно-практические конференции по экологическому образованию, в различных журналах («Биология в школе», «Экологическое образование», «Регионология», «Дидакт» и др.) публикуются статьи, издаются брошюры и книги.

6.Деятельностью общественных экологических движений на протяжении всего XX столетия. От «Ласточки» и «Охранителя природы», действовавших с начала первого десятилетия ушедшего века, через ВООП и ДОП -активно работавших в советский период развития страны, до социально-экологического союза, отделения «Грин пис» в России и др., проявляющих себя в настоящее время.

7.Имеющимися государственными юридическими нормами, которых в новейшей истории России было подготовлено и принято только на общефедеральном уровне около 35. Вдобавок к этому часть прежних актов действует в РФ как правопреемнице СССР. К сожалению, большинство из них, как старых, так и новых, остается только на бумаге и реально не действует. Продолжается разработка и новых документов, призванных регулировать взаимодействие человека с биосферой.

8.Существующим философско-психологическим обоснованием необходимости развития экоцентрического экологического образования, которое, с одной стороны, развенчивает антропоцентрическую идеологию преобладания приоритетов человека над всем остальным миром, в том числе и над биосферой, её структурами и механизмами функционирования. С другой же стороны, оно утверждает равенство во взаимоотношениях двух подсистем в рамках единой биосферы Земли - естественных природных объектов (от экосистем до популяций и т.д.) и человечеством (от общества до отдельной личности), нацеливает на организацию деятельности, в основе которой лежат экологические знания, законы и закономерности, а также экофильно формируемые чувства. Становление такого варианта образования будет представлять собой первую ступень на длительном пути к ноосфере.

Экологическое образование, трактуемое в педагогической литературе как процесс трансляции знаний, охватывает лишь одну сторону этой сложной и многогранной деятельности. Во-первых, оно входит в качестве компонента в общую систему образования, обладает всеми его характеристиками (имеет определенные элементы, структуру, организацию, связи, иерархию, целостность, цель и т.п.), что, в свою очередь, позволяет выделить экологическое образование в качестве самостоятельной подсистемы со всеми вытекающими отсюда возможностями для анализа проблемы.

На современном этапе развития науки экологическое образование предлагается считать открытой системой, в состав которой в качестве взаимодействующих компонентов входят педагогические теории и методические построения, подкрепленные соответствующим материально техническим обеспечением, экологические знания, адаптированные к возрасту обучающихся, специально организованный процесс формального обучения на всех уровнях общего и профессионального образования, а также неформальное просвещение. В совокупности они направлены на передачу и обеспечение восприятия, т.е. приобретение обучающимися в процессе активной деятельности сведений о составе, структуре, механизмах функционирования естественных, в первую очередь биосферы, и искусственно созданных человеком экосистем различных уровней, их изменениях, как позитивных так и негативных, происходящих под воздействием хозяйственной деятельности человечества, а также на становление и закрепление в обществе и у каждой личности высоко нравственных и ценностно значимых по отношению к природе и её отдельным компонентам этических норм, что составляет основу для формирования экоцентрического экологического сознания и научно обоснованного, гуманистического взаимодействия человека с биосферой, призванного обеспечить длительное устойчивое совместное (коэволюционное) развитие общества и природы, а в перспективе и переход к ноосфере.

Рассмотренная трактовка экологического образования согласуется с высказываниями целого ряда авторов (В.А.Сластенин, С.Н.Глазачев и др.) о его системообразующем воздействии на всю систему образования и на необходимость его экологизации в наступившем XXI веке, что, в свою очередь, предполагает поиск и определение новой цели экологического образования.

Для экоцентрического ориентированного экологического образования предложена новая трактовка цели - это формирование экологического сознания экоцентрического типа [122]. Однако она может быть принята только в качестве базового ориентира, к достижению которого необходимо стремиться всему обществу. Вместе с тем, принять её в качестве конкретной цели образования и воспитания в учебных заведениях разного уровня, которую можно реализовать на практике, диагностировать, представляется крайне затруднительным. Это связано с отсутствием в ней указаний на достижение реальных, осязаемых результатов, т.е. того, что же, в конечном счете, должен знать, уметь и выполнять при её достижении человек? Поэтому, таким образом сформулированная цель, нуждается в дополнительных разъяснениях, исходящих из особенностей экоцентрического экологического сознания, рассмотренных ранее в восьми пунктах, т.е. требуется детализация формулировки. В первую очередь в ней надо отразить наиболее важные положения: природа и человек равноценны, равнозначимы; это элементы единой системы; на них равным образом распространяются этические нормы; их развитие — во взаимовыгодном единстве на базе "экологического императива", сохранять природу надо ради неё самой.

Как представляется, наиболее подходящим словом, охватывающим перечисленные особенности, может быть термин «экофильное», т.е. основанное на выделении и предпочтении среди прочих объектов и ценностей именно экологических. Далее в формулировке необходимо показать, что экофильные отношения осуществляются в рамках рефлексивности, которое трактуется в БСЭ [47, стр.55-56] «как свойство бинарных (двуместных, двучленных) отношений, выражающее выполнимость их для пар объектов с совпадающими членами (так сказать, между объектом и его «зеркальным отражением»). Типичные и наиболее важные примеры рефлексивных отношений: отношения типа равенства (тождества, эквивалентности, подобия, и т.п.; любой предмет равен самому себе) или отношения нестрогого порядка (любой предмет не меньше и не больше самого себя). Интуитивные представления о «равенстве» (эквивалентности, подобии и т.п.) очевидным образом наделяющие его свойствами симметричности и транзитивности». «Рефлексия (т.е. самосознание и расширение) своих знаний о природных объектах, субъективного (личностного и эмоционального отношения), личностного смысла и способов взаимодействия» [271, стр. 21]. «На сегодня принято говорить о трех видах рефлексии: элементарной рефлексии, приводящей к рассмотрению и анализу знаний и поступков, к размышлению об их границах и значении; научной рефлексии, предполагающей критику и анализ теоретического знания, проводимого на основе применения методов и приемов, свойственных определенной области научного исследования, и философской рефлексии, т.е. рефлексии, приводящей к осознанию и осмыслению бытия и мышления, человеческой культуры в целом» [177, стр. 55]. При этом в педагогической науке проводятся исследования рефлексивностного управления учебной деятельностью студентов [248].

В цели также требуется отразить еще одну особенность экоцентрического типа экологического сознания, а именно смену воздействия на природу взаимодействием с ней. При этом сущность взаимодействия заключается в установлении связи и передаче информации по каналам связи [380, 381].

В целом получается такая формулировка. Цель экологического образования и воспитания состоит в формировании у личности (общества) экоцентрического типа экологического сознания, которое основывается на овладении естественнонаучными и социальными (общественными) знаниями (законами), их неукоснительном применении при планировании взаимодействия с различными компонентами биосферы, а также на развитии высоко значимых по отношению к природе этических норм и чувств личности, в совокупности проявляющихся в экофильном рефлексивностном взаимодействии с ней.

Итак, сопоставление приведенных в работе целей экологического образования (ответственного, или бережного отношения к природе; формировании экологической культуры) в соответствии с психологической последовательностью формирования и философской сущностью позволяет расположить их в иерархическом порядке. В первую очередь у развивающейся личности формируется сознание. Причем оно диагностично, т.к. проявляется в деятельности. На основе сознания формируется отношение, а последнее, в свою очередь, входит в качестве элемента в культуру. Таким образом, выстраивается иерархия целей экологического образования на новой базе — это формирование экоцентрического типа экологического сознания; а вслед и параллельно с ним бережного и ответственного отношения к природе; а далее и экологической культуры.

Рассмотренная выше трактовка экологического образования, его цели, базирующейся на инвайронментальной парадигме, позволяет в качестве одной из задач предложить проведение анализа уже имеющихся теоретических материалов по экологическому образованию и приведение их в соответствие с новой теоретической позицией (идеологией). В первую очередь это касается оценки современного состояния биосферы и места в ней человечества, как фактора, от деятельности которого зависит направление её дальнейшего развития. Продолжение нынешнего варианта антропоцентрически ориентированного ведения хозяйства в природе - путь к гибели, переход на экоцентри-ческие позиции - первый шаг к реальному движению в сторону создания ноосферы.

Так, в частности, существует мнение о том, что "с появлением и развитием человеческого общества биосфера закономерно переходит в ноосферу, поскольку, овладевая законами природы и развивая технику, человечество все более преобразует природу соответственно своим потребностям" [363, стр. 3]. Однако, на поверку ситуация предстает совершенно иной — на пути к ноосфере сделаны только первые теоретические шаги, указывающие лишь направление движения, а реальная хозяйственная деятельность привела, и продолжает вести, к развитию и углублению глобального экологического кризиса, региональных экологических проблем. Это необходимо учитывать при формировании содержания ЭО и включать в него материалы, показывающие, что "хозяйствование" человека на протяжении его исторического развития представляет собой преимущественно использование биосферы.

Жизнь, - по словам Ф.Энгельса, - это способ существования белковых тел, существенным моментом которого является обмен веществ». Из этого, а также из основных положений системного подхода, следует, что существование, а вернее жизнь биологических систем, начиная с клетки и, кончая биосферой, каждая из которых состоит из определенных структур, объединенных соответствующей их уровню организацией, представляет собой обмен веществ и движение энергии. На уровне биосферы - самой крупной естественной системы Земли, процесс обмена веществ и использования солнечной энергии замыкается в биологический круговорот, который, в свою очередь, входит в геохимический круговорот. При этом течение процессов в них регулировалось естественным законам физики, химии и экологии. Биосфера какое-то время развивалась без человека. Однако с течением времени в ней выделились всеядные хищники, предки людей, которые, как и другие виды животных, жили в соответствии с законами природы и полностью, пусть и бессознательно, подчинялись им, в том числе и действию биологического закона: всеядный хищник (человекообразные обезьяны) — жертва (все остальное). В результате этого природа в целом и отдельные экосистемы, входящие в неё, находились в устойчивом состоянии. На определенном этапе исторического развития в биосфере появился человек. Дальнейшее его развитие привело к использованию огня, примитивных орудий труда, необходимых для удовлетворения материально-энергетических потребностей, формированию у них сознания, и последующего выделения себя из природы в качестве субъекта. С этого момента прекращается их природосообразное взаимодействие и начинается антиприродная деятельность людей. Суть её состоит в том, что благодаря сознанию человек совершенствует орудия труда и, используя их для удовлетворения своих возрастающих потребностей, берет из природы все больше и больше самых разных материально-энергетических объектов.

Взаимодействие между компонентами (подсистемами), имевшее место в биосфере и полностью подчинявшееся действию закона хищник — жертва, замещается преобладанием одностороннего действия человека и зарождающегося общества на экосистемы в местах поселения древних людей. При этом учета изменений в их организации, функционировании и т.п., естественно, никто не проводил из-за отсутствия соответствующих знаний у человечества. Таким образом, в новой развивающейся системе биосфера-человек (общество) возник и развивался ничем не ограниченный процесс внешне одностороннего воздействия людей на природную среду с целью удовлетворения их потребностей. Результаты этой деятельности проявлялись первоначально в нарушении структуры локальных биосистем и в изменении их биогеохимического круговорота. При этом изначально существовавшие экосистемы, подвергающиеся воздействию, давали вполне ясный ответ. Они умирали, и тем самым переставали предоставлять человеку необходимые ему продукты и предметы. Наиболее ярким примером, иллюстрирующим это, служит огневая подсечная система земледелия, при которой после нескольких лет интенсивного использования почвы, община переходила на новую, еще не использованную территорию. По мере прогресса в использовании орудий труда и вследствие этого получения избыточного для биологического существования человека продуктов питания и предметов, увеличивалась численность населения, что, в свою очередь, вело к заселению все новых и новых территорий. А это служило поводом для совершенствования орудий труда и производства еще большего количества продукции, т.е. в процессе развития западной цивилизации антиприродная деятельность человечества усиливалась, масштабы разрушения биосистем, изменение естественных биогеохимических процессов в них становились все значительнее. Так начала раскручиваться спираль преобразования биосферы в новое состояние, которое в соответствующей научной литературе получило достаточно узкие и специализированные названия: агросфера, техносфера и т.п., а в целом - индустриальное общество. Вместе с тем общим для них выступает один и тот же момент — это использование биосферы. Поэтому логичным представляется это новое состояние системы биосфера-человек индустриального общества назвать ис-сфера, т.е. сфера использования человеком природы преимущественно без учета нужд последней. Другими словами ис-сфера — это экологический эквивалент развития цивилизации и его конечного продукта - индустриального общества.

В биосфере все входившие в неё компоненты (подсистемы) взаимодействовали между собой, подчиняясь действию естественных законов, и обеспечивали устойчивое состояние системы. В ис-сфере, появившейся с момента выделения человека из царства природы, становления общества и развития цивилизаций, имеют место два начала: 1 — естественная природа (биосфера) и 2 — человек (общество). Именно второе начало - человек - для удовлетворения своих потребностей научился использовать огонь, орудия труда и стал брать у природы столько всего, сколько позволял уровень развития технологий. При этом он практически полностью пренебрегал действием законов экологии, которые в течение многих предшествующих исторических эпох еще не познал, а начал делать это преимущественно в XX веке. Результатом такого ничем не ограниченного, кроме технологического, воздействия на биосферу стало существенное изменение её параметров, как количественных так и качественных. Следует учитывать и тот факт, что в настоящее время мы можем назвать лишь часть из них, например, увеличение площадей пустынь, увеличение содержания углекислого газа в атмосфере, уменьшение гумуса в почвах, недостаток чистой питьевой воды и т.д. и т.п. Многие же из параметров и их взаимосвязи остаются еще за пределами нынешнего человеческого знания. Однако даже того, что известно, оказалось достаточным для осознания человечеством глобального экологического кризиса и необходимости поиска выхода из сложившейся ситуации. Направление движения указал наш выдающийся соотечественник В.И.Вернадский. Это создание ноосферы, т.е. сферы разумного взаимодействия человека и природы, где вся деятельность общества будет строиться с учетом действия независимо существующих от человеческого сознания экологических законов, которые позволяют предвидеть изменения в системе, а следовательно, рассмотреть различные варианты взаимодействия и осуществить поиск компенсаций, нивелирующих или полностью устраняющих негативные предсказываемые последствия.

Таким образом, «породив Человека, Природа "избрала" еще один могучий катализатор мирового процесса развития. он необходимо должен будет принять на себя ответственность за будущее развитие Природы. Развитие окружающей среды и общества сделаются неразрывными. Произойдет великое объединение, в результате которого развитие планеты сделается направленным - направленным силой Разума» [232, стр.23].

Системный подход к проблеме трансформации биосферы - ис-сферы в ноосферу предполагает выделение в них частей, связей и взаимодействий между ними, целостности, определения цели существования системы, историзма и др. Вместе с тем, он же утверждает иерархию систем. Следовательно, имеет место и иерархия целей. Итак, ноосфера мыслится как система, в которой взаимодействуют две подсистемы. Одна из них — это биосфера, или природа, а другая - человек, общество. При этом каждая из них представляет собой самостоятельные системы со своими частями, механизмами связей, которые призваны взаимодействовать друг с другом.

В системе биосфера, во временных рамках физического существования Земли, цель определяется однозначно - это обеспечение биологического круговорота и функционирование всех биосистем, обеспечивающих его, т.е. сохранением самой себя. В системе ис-сфера целей две: цель существования биосферы, как части целостной системы, остается прежней. У второй же части - человечества - цель на протяжении развития цивилизации, выраженная в материально энергетических параметрах, как и в естественной природе, может быть определена триадой: изъять (взять) - использовать (переработать) — выбросить. Эти цели противопоставлены друг другу, причем, цель общества доминировала и продолжает доминировать над целью биосферы. Цель ноосферы определена, пусть только стратегически, в первом приближении, задана в качестве вектора — это устойчивое совместное (коэволюционное) развитие общества и биосферы.

Каждая из этих целей, в связи с иерархией систем, поскольку она является системообразующей, обеспечивающей существование всей системы, обязана входить в подсистему в качестве системообразующего компонента, в той или иной степени согласовываться с её целями. В системе биосфера цель переходит с одного уровня на другой, воспроизводится в экосистемах, сообществах, видах, популяциях и т.д. В ис-сфере объективно существуют две крупных подсистемы, а, следовательно, и две иерархии уровней, две иерархии целей. С одной стороны - это биосфера с её подсистемами (экосистемами, сообществами и т.д.), а с другой - человечество. При этом оно в процессе эволюции создало ряд последовательно сменяемых социально-экономических формаций, в каждой из которых развивались определенные классы, социальных группы и т.д. В материально-энергетической сфере их цель, как и в первой подсистеме, однотипна и переходит с одного уровня на другой — это обеспечение в первую очередь всё возрастающих потребностей отдельных социальных групп, а позднее и других членов общества, предоставляемых научно-техническим прогрессом. Следствием этого является рост значимости цели общества над целью биосферы. Проявляется это в доминировании и преобладании процессов использования природы над естественными процессами самовозобновления. Однако здесь необходимо указать и на то, что практически на всех этапах развития человечества, в той или иной мере в подсистеме «общество» существовала в качестве сопутствующей, неглавной, еще одна цель - это охрана тех или иных природных объектов. Таким образом, в ис-сфере, как единой системе, состоящей из двух глобальных подсистем, объективно сосуществуют две главные цели, каждая из которых переходит с одного иерархического уровня на другой, но между собой они практически никак не увязаны и цель общества доминирует над целью природы.

Современное, нынешнее состояние ис-сферы, как признано мировым сообществом, является кризисным и требует принятия решительных мер по изменению сложившейся ситуации. При этом роль одного из важнейших инструментов в решении поставленной задачи отводится экологическому образованию, которое представляет собой одну из подсистем общества, призванную обеспечить овладение подрастающими поколениями знаний о структуре и функционирования биосферы, её экологических систем, а в целом - законов природы.

На этапе перехода системы с уровня ис-сферы к ноосфере значительно возрастает, помимо хозяйственной деятельности, роль еще одной исключительно важной для человечества составной части системы общество, а именно образования. Причем образования экологического, базирующегося на формировании экоцентрического типа экологического сознания.

Важность решения поставленной задачи очевидна — от сроков и путей её реализации зависят как выживание человечества, так и варианты перехода к ноосфере и дальнейшее развитие последней. Сложность же определяется крайне незначительным положительным опытом взаимодействия с биосфе-ф рой и соответствующими ему педагогическими решениями. Поэтому предстоит одновременно и параллельно формировать экоцентрический тип экологического сознания и на его основе развивать природосообразное взаимодействие общества с биосферой. Поле деятельности в обозначенной области исключительно широко. Именно поэтому предстоит выявить, определить и сформулировать стержневые, системообразующие вопросы экологического образования на базе экоцентризма, решение которых позволит начать движение от ис-сферы к ноосфере. ш

Итак, на нашей планете самой крупной, глобальной, развивающейся на протяжении всей истории Земли системой выступает ряд биосфера — ис-сфера — ноосфера. Первая существовала до появления человека. Она включала в себя всю природу, её системы (экосистемы, сообщества, популяции и т.д.), в том числе и предков человека. Их взаимоотношения с другими видами подчинялись действию естественных законов экологии, и в первую очередь: многоядный хищник - жертва, где доминирует закономерность: бери по биологической потребности. В таких условиях биосфера представляла устойчи вую систему. С появлением в ней человека, общества, развитием цивилизации, т.е. в возникшей ис-сфере, на естественное течение биогеохимических процессов начинает влиять новая, постоянно увеличивавшаяся сила — хозяйственная деятельность человека, цель которой определяется триадой: изъять (взять) - использовать (переработать) - выбросить. В ходе исторического развития такая неосознаваемая долгое время идеология отношения к природе локально приводила к гибели отдельных биогеоценозов, нарушению устойчивости всей системы, что в XX веке привело к осознанию факта существо* вания глобального экологического кризиса. Предложен лишь один вариант его преодоления и дальнейшего развитие цивилизации — это переход к ноосфере. В этом процессе, требующем системного подхода к решению вопроса, системообразующим компонентом выступает экологическое образование, стоящее на позициях формирования экоцентрического экологического сознания.

Таким образом, для развертывания экологического образования, основывающегося на экоцентрических позициях, имеются все необходимые теоретико-педагогические основания. В первую очередь это целый ряд предпосылок - экологический кризис; использование системного подхода для решения проблемы; понимание низкой эффективности имеющегося экологического образования и природоохранной деятельности, основывающейся на антропоцентрическом экологическом сознании; природофильные произведения отечественных писателей, влияющие на людские души; деятельность общественных природоохранных организаций; высокая творческая активность экологически мыслящей научно-педагогической общественности; имеющиеся государственные юридические нормативы; существующее философско-теоретическое обоснование экоцентрических позиций. Помимо перечисленного, это трактовка экологического образования как системы, включающей в себя в качестве взаимодействующих компонентов педагогические теории и методические построения, материально-техническое обеспечение, экологические знания, специально организованный процесс формального обучения и неформальное просвещение. Это также понимание цели экологического образования и воспитания как формирование у личности (общества) экоцентрического типа экологического сознания, основывающегося на овладении естественнонаучными и социальными (общественными) знаниями (законами), их неукоснительном применении при планировании взаимодействия с различными компонентами биосферы, а также на развитии высоко значимых по отношению к природе этических норм и чувств личности, в совокупности проявляющихся в экофильном рефлексивностном взаимодействии с ней. Это и осознание современного состояния биосферы как Ис-сферы (сферы использования) — ключевого пункта, от которого дальнейшее движение возможно по двум направлениям: первое — дальнейшая эксплуатация биосферы и вероятная гибель человечества и, второе — станет первой практической ступенью на пути к ноосфере.

III.2. Структурные компоненты содержания экоцентрического экологического образования учителя биологии.

В системе ЭО в соответствии с предметом исследования достаточно логичным представляется выделение ряда подсистем: это биоэкологическое образование (БЭО), методика преподавания биоэкологии (МПБЭ), эколого-педагогическое образование (ЭПО) и т.п.

Содержание собственно экологического образования как комплекса ведущих идей, основных научных понятий, законов и фактов, обеспечивающих понимание механизмов функционирования биосферы, - не вызывает разногласий, в принципе добротно разработано и неоднократно воспроизведённого в различных учебниках экологии для средней и высшей школы [295, 388 и

ДР-]

Однако, для учителя, призванного заниматься формированием экоцентрического экологического сознания у своих воспитанников, усвоения одних лишь экологических знаний недостаточно, т.к. на нашей планете объективно функционирует система "биосфера - человек - общество". Поэтому в содержание экологического образования выпускников высших педагогических учебных заведений необходимо включить материалы «Экопедагогики», отражающие, с одной стороны, результаты деятельности человека в природе, с другой, объясняющие причины становления того или иного типа экологического сознания с позиций психологии и философии. Существенное внимание следует уделить также анализу трактовок понятий "экологическое образование" и цель экологического образования. Важно показать и разнообразие научных подходов при решении тех или иных практических экологических проблем, а также те последствия, которые могут сопровождать их реализацию, и наконец, сформировать устойчивый алгоритм поведения при планировании каких либо взаимодействий с естественными природными объектами. И делать это лучше всего на местном и региональном материале с использованием различных форм и методов обучения. Помимо перечисленного, в связи с настоятельными требованиями развития биосферного мышления, появляются вопросы и по структуре расположения собственно экологического материала.

Выделенные элементы, сведенные в единую систему, призваны составить целостную картину современного экологического образования, т.е. его теоретическую базу. Решать обозначенные проблемы предлагается при изучении курсов: "Экопедагогика", "Биоэкология Орловской области", а также в процессе экологизации курсов зоологии, при написании студентами курсовых и дипломных работ, при подготовке вожатых для летних лагерей отдыха детей.

Экопедагогика.

Цель эколого-педагогического образования — подготовить учителя к организации и проведению ЭО в базовой и полной школе в контексте формирования экологического сознания экоцентрического типа как основы для становления и развития экологической культуры, целостного миропонимания, призванных обеспечить во взаимодействии с биосферой устойчивое ко-эволюционное развитие природы и общества.

Первые шаги в теоретической и практической реализации обсуждаемого направления в среднем и высшем эколого-педагогическом образовании уже сделаны. Так Н.М.Чернова [389, 390], В.М.Галушин [76] и В.М.Константинов обосновали вначале «эколого-социально-природоохранную» триаду, а затем реализовали свои теоретические идеи, выпустив в свет учебник для средней школы «Основы экологии» для 9 класса. М., Просвещение, 1997. В нем содержатся три части: 1) Общая экология;

2) Социальная экология, в которой представлены 2 главы (это «Человечество в экосистеме Земли» и «Экологическая демография»); 3) Охрана природы [391].

Курс «Экопедагогики» предназначен для формирования у выпускников вузов четкой системы знаний по комплексу проблем, связанных с деятельностью человека и всего человечества в окружающей их природной среде в течение всего периода их совместного исторического развития (Приложение № 1).

В соответствии с основными положениями системного подхода, применяемыми к анализу хозяйственной деятельности человека в природе, достаточно свободно выделяется ряд элементов, которые позволяют рассмотреть систему в целом, и в то же время с разных позиций. В первую очередь это материально-энергетический блок, обеспечивающий физическое существование человека. Вторым по значимости видится психолого-философский компонент, обосновывающий формирование определенной идеологической позиции по отношению к природе. Третий - состояние природоохранного и экологического образования в нашей стране; четвертый - государство и природа: законодательные акты и реальная хозяйственная деятельность; пятый — отношение творческой интеллигенции к проблемам охраны природы, природоохранные организации; шестой - шлейф экологических проблем при использовании различных альтернативных вариантов природопользования.

В первом блоке, охватывающем базовые материально-энергетические связи, целесообразным представляется обосновать их необходимость для физического существования человека и человечества. И, далее, на этом фоне рассмотреть влияние развивающегося сельскохозяйственного производства, а затем и промышленности, на природу, возникавших при этом локальных экологических кризисах и их решении путем освоения новых территорий, что в итоге, к современному этапу развития цивилизации, привело к формированию глобального экологического кризиса.

Вслед за материально-энергетическими взаимоотношениями, имеющимися между человеком и окружающим его миром, существенное внимание следует уделить анализу психолого-философских материалов, показывающих становление и развитие духовных, внутренних черт личности, которые обеспечивают формирование определенного типа экологического сознания, определяющего её мировоззренческую позицию по отношению к природе. При раскрытии этих вопросов необходимо опираться на исторические данные, иллюстрирующие процесс осознания человеком собственной исключительности среди других компонентов окружающего мира, что позволяло ему быть полновластным, практически ничем не ограниченным, кроме технических возможностей, хозяином. В этот же раздел органично вписываются сведения о том, как в недрах господствовавшего антропоцентризма зарождались философские взгляды и учения, которые, в конечном счете, позволили сформулировать основные позиции инвайронментализма, а затем и экоцентризма. Обоим типам экологического сознания логично дать развернутые характеристики и рассмотреть их основные черты.

Объективные исторические факты, имевшие место в рамках взаимоотношений человека и природы, позволяют далее рассмотреть блок вопросов, связанных с его позитивным, хотя и достаточно ограниченным, воздействием на окружающий мир, т.е. с охраной природы в различные периоды развития западной цивилизации и нашей страны. Этот вид деятельности носил запретительные формы и был направлен в первую очередь на регулирование поведения людей по отношению к тем или иным объектам биосферы, которые при выполнении определенных требований могли быть сохранены, а при их игнорировании - уничтожены. Другими словами, имели место элементы природоохранного и связанного с ним юридического просвещения населения. В связи со сказанным, уместным представляется выделить в этом разделе направления, по которым велась комплексная природоохранно-просветительская деятельность. В первую очередь это должен быть обзор законодательных актов государства, направленных либо на сохранение отдельных объектов природы, либо на регулирование охоты и рыболовства, или на создание охраняемых территорий и т.д. Помимо этого, существенное внимание следует уделить природоохранным мотивам в произведениях творческой интеллигенции, а также деятельности различных природоохранных организаций и обществ. Нельзя не осветить и современные взгляды на охрану природы, на альтернативные варианты природопользования, получения энергии, и обязательно на «шлейф» экологических проблем, возникающих при их реализации.

Природоохранная деятельность, как уже было отмечено, теснейшим образом связана, первоначально с природоохранительным, а затем и с экологическим образованием. Поэтому логичным представляется далее перейти к характеристике этих понятий. В первую очередь необходимо провести анализ имеющихся трактовок, определить их смыл и содержание, как в зарубежной, так и в отечественной литературе, а затем рассмотреть экологическое образование как систему и показать её место и роль в структуре современного общего и профессионального образования. Вслед за этим студентам следует предложить ознакомиться с различными вариантами целей природоохранительного и экологического образования, их иерархией и соподчинен-ностью.

Завершить курс «Экопедагогики» предлагается изучением Алгоритмов поведения человека, или группы людей, при выборе и планировании тех или иных действий в экосистеме или с её отдельными объектами. Он таков:

1 .Выделить объект взаимодействия в системе человек - биосфера;

2.Определить цель взаимодействия человека по отношению к объекту природы;

3.Определить потребности объекта природы, обеспечивающие его естественное в данной местности состояние;

4.Рассмотреть варианты достижения цели взаимодействия с объектом и его ответную реакцию на тот или иной вариант взаимодействия;

5.Преду смотреть и оценить изменения, которые могут произойти в системе при условии того или иного варианта воздействия;

6.Рассмотреть и предложить варианты компенсации изменений, которые могут произойти с объектом после взаимодействия с ним. Цель этого — сохранить объект в стабильном состоянии на весь период взаимодействия с ним, сохранить его функциональные связи;

7.Оценить экономические (финансовые и материальные) затраты на компенсационные действия по сохранению объекта в стабильном состоянии со всеми его функциональными связями;

8. Оценить экономические (финансовые, материальные) и моральные результаты, которые предполагается получить в результате взаимодействия человека с объектом природы;

9.Сравнить расходы на компенсации с результатами достижения цели взаимодействия с объектом и принять оптимальное решение. При этом в качестве неизменных ценностей (ориентиров) должны стоять на равных правах: а) обеспечение оптимальных условий жизни человека и б) обеспечение стабильного, как и до начала взаимодействия, функционирования природного объекта, на который направлено воздействие человека. Для реализации этого пункта рациональным и эффективным представляется использование компьютерных технологий.

В соответствии с существующими требованиями для этого курса разработана Программа и подобран материал для лекций и практических занятий.

В полном объеме эта дисциплина предназначена для студентов биологических факультетов. В сокращенном и адаптированном к выбранной специальности варианте она будет необходима, может быть под другим названием, студентам всех других факультетов и вузов, перед которыми ставится задача экологизации их профессиональной деятельности.

Регионализация биоэкологического образования.

Заключение

Диссертационное исследование направлено на решение важной проблемы обновления и совершенствования экологического и эколого-педагогического образования в высшей и средней школе в соответствии с требованиями общества на стратегическое устойчивое развитие человечества и природы.

Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер.

Поставленные в исследовании задачи решены и позволили сформулировать следующие выводы:

1) Существующая система ведения человеком хозяйства в естественной природной среде, обосновывающие её философские, психологические и педагогические воззрения антропоцентрического типа, привели к глобальному экологическому кризису. Необходимо изменение парадигмы взаимоотношений человечества в природе, которая обеспечит совместное устойчивое развитие биосферы и общества. Решение этой задачи во многом зависит от позиции ЭО, призванного донести до людей принципы экоцентрического взаимодействия с природой и её объектами.

2) Основные положения концепции ЭО экоцентрического типа включают: комплекс предпосылок на становление и развитие экоцентрических взглядов, обусловленных историческим развитием цивилизации; базовые теоретические положения экоцентризма; идеологию совместного устойчивого развития общества и природы; инновационное толкование таких понятий и терминов как «экологическое образование», «ис-сфера», «иерархия целей ЭО».

3) ЭО экоцентрической направленности содержит следующие компоненты: а) фундаментальные экологические знания о структуре и механизмах функционирования биосферы, её экосистем; б) эколого-педагогическое образование (ЭПО) как подсистема в ЭО; в) инновационное эколого-педагогическое содержание, раскрывающее предмет экоцентрически ориентированного образования; г) идея регионализации био- и экологического образования; д) личностно ориентированная педагогическая технология преподавания.

4) На современном этапе развития науки предлагается «экологическое образование» считать большой открытой подсистемой, в состав которой в качестве взаимодействующих компонентов входят: педагогические теории экоцентрической направленности, соответствующие им методические наработки и материально-техническое обеспечение; экологические знания, адаптированные к возрасту обучающихся; специально организованный процесс обучения на всех уровнях общего и профессионального образования, а также неформальное просвещение; эколого-педагогическое образование.

Целью экологического образования и воспитания следует признать формирование у личности (общества) экологического сознания экоцентрического типа, которое основывается на овладении естественнонаучными и социальными (общественными) знаниями (законами), а также на развитии высоко значимых по отношению к природе этических норм и чувств личности, в совокупности проявляющихся в экофильном рефлексивностном взаимодействии с биосферой.

Цель ЭПО - подготовить учителя к проведению ЭО экоцентрической направленности.

Определить современное состояние биосферы как сферы использования (Ис-сферы), которое призвано стать основанием для отказа от антропоцентрического сознания и послужить импульсом для начала реального движения к ноосфере через развитие экоцентрического экологического сознания в процессе обучения.

5) Инновационное содержания экоцентрически ориентированного ЭПО представлено в курсах «Экопедагогика» и «Биоэкология региона» рядом содержательных блоков, раскрывающих: а) предпосылки его становления и развития; б) материально-энергетические связи общества и природы; в) психолого-философское обоснование; г) законодательно-нормативную базу; д) практико-констатационный подход к анализу экологических проблем; е) позитивную эколого-преобразующую общественную деятельность в регионе; ж) возможности личного экологически позитивного действенного поведения.

6) Экспериментальная проверка экоцентрически ориентированного эколого-педагогиического содержания на биолого-химическом факультете ОГУ по статистическим данным контрольного анкетирования свидетельствует не только об усвоении предложенного материала, что выразилось в достаточно высоком уровне ориентации в вопросах формирования экологического сознания экоцентрического типа, но и о позитивном эмоциональном отношении студентов к новым знаниям.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Блинников, Валерий Иванович, 2004 год

1. Аверьянов А. Н. Система: Философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976. - 248 с.

2. Айзятов Ф.А., Зейналов Г.Г., Золотков В.Д. Содержание экологического образования // Ж-л Интеграция образования. 2000, №2. - стр. 7-10.

3. Акоф P.JI. Системы, организации и междисциплинарные исследования. // Исследования по общей теории систем. М.: Наука, 1969. - 290 с.

4. Акоф. Р., Эмери Ф.О. О целеустремленных системах. М., 1975. - 234 с.

5. Александров Ф. Естественная история. Зоология. СПб, 1861. - 360 с.

6. Александровский Г. Планета тяжело больна. Повинен в этом человек // Наука и жизнь. 1997, № 9. - стр. 25-29.

7. Аналитическая справка "Региональные программы развития образования субъектов Российской Федерации" // Регионология. 1998, № 3-4. -стр. 120-125.

8. Анисимов О.С. Экологическая культура как средство решения цивилиза-ционных проблем. // Экологическое образование на пути к культуре мира. -М., 1999.-стр. 11-16.

9. Анохин П.К. Теория функциональной системы // Общие вопросы физиологии организмов. М., 1970. - стр. 36-59.

10. Аннотированный перечень нормативных правовых актов, регулирующих природоохранную деятельность в Российской Федерации на 01.02.1998 г./ Составитель Жаркова Ю.Г. М., 1999. - 128 с.

11. П.Арефьева В.И., Глазачев С.Н., Дмитриченко Г.Ю., Зверева И.В. Системный подход в организации экологического образования: Из опыта работы гимназии № 6 г. Волгограда. // Наука и школа. 1997. № 3. - стр. 18-24.

12. Арсеньев В.Р. Звери-боги-люди. М., 1991. - 268 с.

13. Атлас Орловской области. Федеральная служба геодезии и картографии России. М., 2000. - 48 с.

14. Н.Афанасьев В.Г. Научное управление обществом.- М.:Политиздат,1968.-384 с

15. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. № 6. - Стр. 98-111.

16. М.Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Изд. политической литературы. 1986. - 334 с.

17. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - 480 с.

18. Базовый учебный план среднего образования // Вестник образования. -1993. №9.-стр. 2-20.

19. Базовый учебный план среднего образования // Вестник образования. -1996. №3.-стр. 82-87.

20. Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. М.: Мысль. 1988. -392 с.

21. Баришпол И.Ф. Агония или начало возрождения // Зеленый мир. 1996, № 22.-с.11.

22. Бекетов А.Н. О приложении индуктивного метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназиях. // ЖМНПр. 1863, № 12. - стр. 17-25.

23. Белавина И., Найденская Н. Планета наш дом. Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. -М.: Изд. «Лайда», 1995. - 96 с.

24. Бем. О воспитании // Ж-л «Морской сборник». 1856, январь. - стр. 9-17.

25. Берталанфи Л. Общая теория систем обзор проблем и результатов. // Системные исследования. Ежегодник. - М.: Наука, 1969. - стр.30-54.

26. Биболетова М.З., Добрынина М.В. Иностранный язык и экология // Экологическое образование: Концепции и методические подходы. М., 1996. -стр. 97-105.

27. Биология в школе. Сборник нормативных документов. / Составитель В.И. Сивоглазов. М.: Просвещение, 1987. - 168 с.

28. Бир. Ст. Кибернетика и управление производством. Пер. с англ.- М.: «Физматгиз», 1963. 346 с.

29. Блаватский В.Д. Природа и античное общество. М.: Наука, 1976. - 80 с.

30. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системные исследования и общая теория систем. // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука. 1969. - стр. 7-29

31. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.- 252 с.

32. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука. 1977. - стр.5-28.

33. Блинников В.И. Организация работы школьников по охране животного мира в условиях загородного пионерского лагеря. Орел, 1986. - 23 с.

34. Блинников В.И. Беспозвоночные животные-объект изучения и охраны в летнее время: Методические рекомендации в помощь вожатым и воспитателям пионерских лагерей. Орел. 1987.- 17 с

35. Блинников В.И. Позвоночные животные объект изучения и охраны в летнее время. Методические рекомендации по организации экологической работы в загородных пионерских лагерях. - Орел, 1989. - 16 с.

36. Блинников В.И. Деградация пахотных почв на Орловщине и возможности стабилизации и повышения их плодородия // Сб. Орловщина: время и бремя реформ. Орел, 1992. - стр. 55-64.

37. Блинников В.И., Блинникова Л.Н. Биоэкологические экскурсии в природу. -Рязань. Российское энциклопедически информационное книжное издательство «Горизонт», 1993. 62 с.

38. Блинников В.И. Курс лекций по основам зоомониторинга.- Орел, 1999.- 86 с.

39. Блинников В.И. Некоторые подходы к программе «Региональная биоэкология // Материалы региональной научно-практической конференции «Краеведение и туризм: проблемы, поиски, перспективы». Орел, 2000. -стр. 26-29.

40. Блинников В.И. Национальный парк «Орловское Полесье» в системе регионального биологического и экологического образования // Экологический вестник села. Выпуск 7. — Орел: Изд. ОрелГАУ, 2001 стр. 119-128.

41. Блинников В.И., Блинников А.В. Коллекция «Насекомые Национального парка «Орловское Полесье» и варианты её использования // Экологический вестник села. Выпуск 7. Орел. Изд. ОрелГАУ, 2001. - стр. 129-136.

42. Бобылева Л.Д. Диагностика экологической воспитанности младших школьников. // Экологическое образование на пути к культуре мира. М., 1999.-стр. 88-103.

43. Богданов А.П. Зоология и зоологическая хрестоматия. СПб, 1862. - 360 с.

44. Боголепов В.П. О состоянии и задачах развития общей теории организации. // Организация и управление. М., 1968. - стр.29-41.

45. Божанов А. Начальные основы ботаники. СПб, 1863. - 284 с.

46. Болыпая Советская Энциклопедия, т. 51. М., 1958. - стр. 560.

47. Борейко В.Е. Первые экологи России: О дореволюционном этапе экологического движения. // Энергия: экономика, техника, экология. 1995, № 3. 1995. - стр.20-25.

48. Боровицкий П.И., Методика естествознания в средней школе. М.-Л.: Госучпедгиз, 1934.-360 с.

49. Боровицкий П.И., Винниченко П.Ф., Крамаров Д.Я., Яковлева О.С. Методика преподавания естествознания. М.: Учпедгиз, 1955. - 426 с.

50. Будущее наступило: Колонка редактора // Экологическое образование. -2001, №1.- стр. 3-4.

51. Будыко М.И. Глобальная экология. М., 1976. - 340 с.

52. Булгаков М.Б., Ялбулганов А.А. Природоохранные акты: от «Русской правды» до петровских времен // Государство и право.- 1996, № 8.стр. 136-146.

53. Варавва М.П., Кожевников Г.А. Материалы по вопросам преподавания естествознания в средних и низших школах. М., 1894. - 84 с.

54. Вевьерка М. Экологическое движение в Нижнем Новгороде. Первые элементы анализа. // Новые социальные движения в России. М.: Прогресс-Комплекс. 1993. - стр. 149-180.

55. Веденов М.Ф., Кремянский В.И. К анализу общих и биологических принципов самоорганизации // Системные исследования Ежегодник. М.: Наука. 1969. - стр. 140-155.

56. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. № 6. - стр.31-36.

57. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М., 1983.-384 с.

58. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. // Сб.: К 125-летию со дня рожд. Предисл. A.JI. Яншина и др., прим. И.И. Мочалова, К.П. Флоренского; АН СССР. М.: Наука, 1988. - 498 с.

59. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и её окружения. -М.: Наука, 1965. 374 е.

60. Вернадский Г. Начертание русской истории. 1927 // Пространства России. М., 1994. стр. 17-39.

61. Вернадский В.И. О науке. Дубна. Феникс. 1997. - 576 с.

62. Веселкин Г.А. От традиционной к новой системе ценностей // Экология и охрана окружающей среды. Владимир, 1996. - стр. 27-29.

63. Викторов Г.А. Определение понятия системы и системного подхода. // Системные исследования. М.: Наука. 1970. стр.32-64.

64. Винер Н. Кибернетика и общество. -М., 1958. 282 с.

65. Вовк Г.А. Региональный экологический компонент образования. Системный подход. // Наука и школа. 1997. № 3. - стр.32-33.

66. Волобуева Н.Г., Тертицкая И.П. Проблемы экологии и будущее человеч-ксва. Методико-библиографическое пособие. Магадан, 1999. -226 с.

67. Воробьев А.Н., Голов В.П. Экология Подмосковья: Концепция регионального экологического образования и программа учебного предмета. М., 1997.-20 с.

68. Воробьева И.А. Современные подходы к экологической подготовке будущего учителя географии.// Экологическое образование на пути к культуре мира. М., 1999. - стр. 57-59.

69. Воронков Н.А., Кузнецов В.Н. Примерная программа по экологии // Ж-л "Экологическое образование. 2000, № 2.- стр. 16-20.

70. Воронков Н.А. Каким быть экологическому образованию в 12-летней российской школе?: круглый стол // Экологическое образование. 2001. № 1. - стр. 27-31.

71. Воронцов Н.Н. Учительская газета. № 99 от 19 августа 1989 г. стр. 2.

72. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М.: Просвещение. 1985. - 144 с.

73. Габев Я.И. Теоретические основы природоохранительного образования. / Ред.Крушинский В.А. Кишинев: Штипица. 1981. - 138 с.

74. Галеева Н.Л. Всадники, скачущие не туда: Размышления о целях и задачах экологического образования в школе. // Экология и жизнь. 1997. № 4. -стр. 22-24.

75. Галушин В.М. Социальная экология — центральное звено триады экологического образования в педвузе. // Ж-л Педагогическое образование. -М.: Изд. «Прометей» МПГУ им. В.И.Ленина, 1993. Вып. 7. стр. 32-44.

76. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М., 1991. - 296 с.

77. Гвишиани Д.М. Задачи образования в области окружающей среды // Охрана окружающей среды: Проблемы просвещения.-М.: Прогресс, 1983.стр. 30-35

78. Геодакян В.А. Организация систем живых и неживых // Системные исследования. - М., Наука. 1970. - стр.49-64.

79. Герд А.Я. Первые уроки минералогии. Пособие для родителей и наставников. СПб, 1865. - 88 с.

80. Герд А .Я. Естественноисторические наблюдения для детей. // Ж-л «Учитель». 1866, № 9/10. - стр.24-38.

81. Герд А.Я. Материалы для естественноисторических наблюдений. // Ж-л «Учитель». 1866, № 4. - 12-27.

82. Герд А.Я. Об естественноисторических экскурсиях. // Ж-л «Учитель». -1866, №7.-стр. 10-21.

83. Герд А.Я. Учебник зоологии. 4.1. Беспозвоночные. СПб, 1877. - 288 с.

84. Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе. СПб, 1883. - 196 с.

85. Герд А.Я. Мир божий. Земля, воздух и вода. СПб, 1883. - 204 с.

86. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура учителя. М.: Горизонт. 1997. - 204 с.

87. Глазачев С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизованный выбор России // Наука и школа. 1997. № 3. - стр.4-11.

88. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. М.: Современный писатель, 1998.-432 с.

89. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М.: Горизонт. - 1999. 174 с.

90. Глазачев С.Н., Виненко В.Г. Синергизм в экогуманитарной парадигме педагогического образования.// Экологическое образование на пути к культуре мира.- М., 1999. стр.28-39.

91. Глазачев С.Н. Экологические основания культуры мира // Экологическое образование. 2000. № 1. - стр. 65-68.

92. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование: ответ на вызов глобальных проблем // Истоки единства: проблемы воссоздания социально экологического пространства России и Беларуси.- М.: Альфа. 2002.стр. 11-30.

93. Глазачев С.Н. Педагогика в зеркале экологии // Экопедагогика. Вестник № 1.-М., 2004.-стр. 3-7.

94. Глобальные проблемы современности и природа. М.: Знание. 1986. - 96 с.

95. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа. 2000. - 479 с.

96. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. М.: Высшая школа. 2000. - 400 с.

97. Голов В.П. Как повысить эффективность обучения экологии // География в школе. 1996. № 3. - стр. 37-39.

98. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение. 1965. - 260 с.

99. Горбатовский В.В., Рыбальская Н.Г. Здоровье человека и окружающая среда: Информ.-справ. бюлл. «Экологический вестник России». М., 1995. -59 с.

100. Городецкая Н.А. По лесным экологическим тропам.//Ежегодник «Лес и человек». М.: Лесная промышленность. 1965. - стр.24-38.

101. Горохов В. Т. Рецензия на книгу Аверьянова А. Н. Система: Философская категория и реальность //Вопросы философии. 1977. - стр. 170-176.

102. Горшков В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни. М. 1995. - 292 с.

103. Горянинов П.Ф. Зоология. СПб, 1837. - 310 с.

104. Гражданский кодекс Российской Федерации. Ч. 1,2,3. М.: Инфра-М, 2002.-512 с.

105. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителя географии. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1996. - 17 с.

106. Гроф Станислав. Путешествие в поисках себя. М., 1994.- 240 с.

107. Григорьев В. Элементарная ботаника. М., 1861. - 312 с.

108. Григорьева Л.И. Обучение экологии это требование времени: Опыт обучения экологии в районах. // Наука и образование.- 1996, № 4.- стр. 1920.

109. Гудинг Д., Леннокс Дж. Мировоззрение: для чего мы живем и каково наше место в мире. — Ярославль: Изд. «Диа-пресс». 2000. 430 с.

110. Гумеров Ш.А. Экологические ценности в системе культуры. // Системные исследования. Ежегодник. М., 1988. - стр. 210-224.

111. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. — М.: Мишель и К°, 1993. — 503 с.

112. Гусева О.Н., Пригорева Е.И. Экологизация преподавания литературы // Экологическое образование: Концепции м методические подходы,- М., 1996. стр. 32-39.

113. Гусейнов Н.А. Отношение к природе как нравственная проблема. // «Философские науки». 1975. № 5. - стр. 6-15.

114. Данилов-Данильян В.И. Природоохранное дело в России и переход к устойчивому развитию // Официальные материалы 2-го Всероссийского съезда по охране природы. Федеральный вестник экологического права. -1999, №8-9.-стр. 48-55.

115. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. № 1. - стр. 18-20.

116. Де Барделебен Джоан, Фриззел Аллан, Паммет Джонн, Вайнер Брюс. Учебник по методам исследования в общественных науках. Апрель 1997 г. Оттава, Канада. - 36 с

117. Девиен В. Мнение о преподавании естественной истории. // Ж-л «Воспитание». 1860, № 11.- 24-27.

118. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цвет-кова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 62 с.

119. Декларация Тбилисской межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды // Охрана окружающей среды: Проблемы просвещения. М.: Прогресс, 1983. - стр. 287-341.

120. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону, «Феникс». 1996, 478 с.

121. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.: ВО Агропромиздат. 1988. - 328 с.

122. Догель В.Ф. Зоология беспозвоночных. М.: Высшая школа.- 1975. 560с.

123. Доленко Д.В. Территориальная организация общества как объект научного исследования // Регионология. 1999. № 2. - стр. 173-188.

124. Долятовский В.А. Зарубежный опыт комплексного развития региона (территории) // Регионология. 1994. № 2-3. - стр. 149-156.

125. Дрейер O.K., Лось В.А. Развивающийся мир и экологические проблемы. М.: Знание. 1991. - 62 с.

126. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. М.: Изд. «Московский лицей». 1996. - 192 с.

127. Евдокимов А.Ю. Естественнонаучное образование: вначале цель затем качество // Экология и жизнь. - 2000, № 1. - стр. 14-15.

128. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. М.: Изд. «Аркти», 1999. - 128 с.

129. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение. 1986. - 143 с.

130. Ерошенко В.И. Гуманистическое отношение к природе и культура мира.// Экологическое образование на пути к культуре мира. М., 1999. - стр. 61-75.

131. Ерошенко В.И. Подготовка будущих учителей к формированию у . школьников гуманистического отношения к природе. Автореф. дисс. насоиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 2000. - 27 с.

132. Ефимова Е. Развитие эмоциональной сферы в — в экологическую подготовку. // Высшее образование в России. 2001№ 5. - стр.52-54.

133. Жидкин В.В. Современные подходы в экологическом образовании и их т реализация в школах Мордовии. // Ж-л Интеграция образования. 2000, №2. стр.4-5.

134. Заика В.Е. Системный подход в экологии // Системные исследования. -М.: Наука. 1970.- стр.114-136.

135. Закон об охране природы в РСФСР // Ведомости Верховного Совета РСФСР. 1960, № 40. - 586 с.

136. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. 1996. - 49 с.

137. Захаров В.А. Биосферные кризисы в истории земли. И Наука в России. -1993. №2. -стр. 68-75.

138. Захлебный А.Н. Повышение квалификации учителей и природоохранительная направленность биологического краеведения // Подготовка студентов педагогических вузов к краеведческой и природоохранительнойработе с учащимися. М.: 1974. - стр. 128-135.

139. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина Т.И. Охрана природы в школьном курсе биологии: пособие для учителя. М.: 1977, Просвещение.- 208 с.

140. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

141. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. М.: Педагогика, 1981. - 212 с.

142. Захлебный А.Н. Непрерывное экологическое образование: варианты осуществления в 12-летней российской школе. // Экологическое образование. 2000. № 2. - стр.22-25.•) 145. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М.: «Знание», 1980. - 96с.

143. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования.- 1995. стр. 16-26.

144. Изаков М.Н. Можно ли сохранить биосферу. Вестник РАН. 1996, т. 66, № 4. - стр. 323-329.

145. Изард У. Методы регионального анализа: введение в науку о регионах.- М., 1966. 686 с.

146. Израэль Ю.А., Ровинский Ф.Я. Берегите биосферу. М.: Знание, 1987. -86 с.

147. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. 372 с.

148. Ильичев В.Д. Орнитологическое общество в экологическом воспита-Э нии и образовании молодежи. // Ж-л Педагогическое образование. М.:

149. Изд. «Прометей» МПГУ им. В.И.Ленина. 1993. Вып. 7. стр. 38-47.

150. Иоганзен Б.Г., Кинев И.П. Природоохранительное краеведение, его задачи, содержание и методика преподавания. // Подготовка студентов педагогических вузов к краеведческой и природоохранительной работе с учащимися. М., 1974. - стр. 3-8.

151. Иоганзен Б.Г., Городецкая Н.А. Сельская школа и охрана природы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. - 168 с.

152. Иоганзен Б.Г. Задачи высшей школы в области экологического образования и воспитания. // Вопросы совершенствования экологического образования и природоохранной подготовки студентов. Под ред. Иоганзена Б.Г. Томск, 1983. - стр 7-14.

153. Истомина Э.Г. Лесоохранительная политика в России в XVIII — XIX века. // Отечественная история. 1995, № 4. - стр. 34-51.

154. Ишков А.Г. Сколько стоит здоровая среда? // Экологическое образование. 2000. № 1. - стр. 3-8.

155. Ишков А.Г. Экономика и экология: единство противоположностей // Истоки единства: проблемы воссоздания социально-экологического пространства России и Беларуси. М.: Альфа. 2002.- стр. 67-73.

156. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание - сила.- 1990. № 3. - стр. 8-13.

157. Кадровый потенциал регионоведения // Регионология. 1994. № 3-4 -стр. 3-7.

158. Казаренкова Т.Б. Образование как фактор развития здорового общества (социально-экологический аспект). // Экологическое образование на пути к культуре мира. М., 1999. - стр. 104-119.

159. Камерилова Г. Поддержка экологического образования: Нижегородский вариант // Зеленый мир. 1996. № 14. - стр. 6.

160. Канке А.В. Философия. М., 1997. - 352 с.

161. Карпинская Р.С., Н.К. Лисеев Н.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия.- М., 1995. 368 с.

162. Кибернетический словарь. / Под ред. акад. Глушкова В. М. Киев, 1979. 568 с.

163. Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики Российской Федерации в области высшего образования // Регионология.- 1995. № 3.-стр. 44-50.

164. Кинелев В. Образование и цивилизация // Региональная политика Российской Федерации в области образования. Саранск. 1997. Вып. IX. - стр. 376-392.

165. Китанович Б. Планета и цивилизация в опасности. М.: Мысль. 1985. -240 с.

166. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена. 1994. - 222 с.

167. Кларина Л.М. Экономика и экология в начальной школе. Пособие для учителя. М.: Изд. «Вита», 1997. - 206 с.

168. Клир И. Абстрактное понятие системы как методологическое средство. // Исследования по общей теории систем. М., 1969. - стр. 56-74.

169. Кнорре Е.Б. Значение «диалога с природой» в современный период // Наука и школа. 1997№ 3.- стр. 12-17.

170. Ковалева Г.С., Краснокутская Л.П. Экологическое образование и школьный курс физики // Экологическое образование: Концепции и методические подходы. М., 1996. - стр. 62-68.

171. Козлачков В.И., Шилин К.И. Живое знание. Экологизация образования. // Советская педагогика. 1991. № 1. - стр. 13-17.

172. Колобов О.А., Макарычев А.С. Регионализм в России: проблема определения понятия // Регионология. 1999. № 2. - стр. 140-172.

173. Конституция Российской Федерации. НОРМА-ИНФРА.-М.: 2002. 128 с.

174. Концепция современной региональной образовательной политики в Российской Федерации // Регионология. 1999. № 1. - стр. 3-16.

175. Коржуев А., Попков В., Рязанова Е. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. 2001, № 5, - стр.55-58.

176. Коулсон У. Экология раннего железного века в заливе Мирателло (Восточный Крит) // Вестник древней истории. 1996. № 1. - стр. 143-159.

177. Кочергин А.Н. и др. Экологическое знание и сознание. Особенности формирования. Новосибирск. 1987. - 268 с.

178. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому // Ж-л «Преподаватель». 2000. № 1. - стр. 2-10.

179. Креативная педагогика: методология, теория, практика. Под ред. Ю.Г.Круглова. 2002. М.: Альфа. - 240 с.

180. Кривошапкина О.М. К вопросу о национально-региональном компоненте высшего профессионального образования. // Регионология. 2000. № 2. - стр. 203-207.

181. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Сидорин А. П. Экология для 9 класса. -М.: Изд. дом "Дрофа", 1995.-240 с.

182. Круглов Ю.Г. Экология в зеркале педагогики // Экопедагогика. Вестник № 1. М., 2004. - стр. 6-8.

183. Кузнецов В.Н. Успехи экологического образования в Переяславле // Биология: Прилож. к газете «Первое сентября». 1996, № 8. - стр. 15.

184. Кузнецов М.Н. От экологического образования к экологической культуре. // Экологический вестник села. Орел: Изд. ОрелГАУ. 2000. - стр.410.

185. Кук Роберт, Уэйднер Эдвард У. Проблемы просвещения в области окружающей среды и их отражение в учебных программах университетов // Охрана окружающей среды: Проблемы просвещения. М.: Прогресс, 1983.-стр. 181-203.

186. Кумбс Ф.Г. Кризис образования. Системный анализ. М.: Прогресс. 1970. - 262 с.

187. Куркин К.А. Типы экологических отношений (связей) в луговых биогеоценозах //Ж-л Общей биологии. T.XXXIII. № 2. 1972. - стр. 131-138.

188. Куркин К.А. Системные исследования динамики лугов. М., 1976. -186 с.

189. Куркин К.А. Системный подход в экологическом исследовании // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука. 1977. - стр. 195-211.

190. Ланге О. Целое и развитие в свете кибернетики, // «Исследования по общей теории систем». М., 1969. - Стр. 72-83.

191. Ласло Э. Новое понимание эволюции. Вступление в глобальную эру // Один мир для всех. М., 1990. - стр. 198-212.

192. Левакин И.В. Современная российская юридическая регионология к постановке проблемы. // Регионология. 1997. № 3. - стр. 177-186.

193. Ленькова А. Оскальпированная Земля. М.: Прогресс. - 1971. 286 с.

194. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 428 с.

195. Лихачев Б. Педагогика. -М.: Прометей. 1996. 464 с.

196. Лосев А.Ф. Эстетика возрождения. М., 1978. - 180 с.

197. Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология.-М.:Владос.1998.-310 с.

198. Лупандин В.М. Этика выживания // Наука и жизнь,- 1990, № 4.-стр. 2024.

199. Ляпунов А.А. Система образования и систематизация наук // Вопросы философии. 1968, № 3.- стр. 38-50.

200. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре. М.: Горизонт. - 194 с.

201. Майоров Г.Г. Формирование средневековой философии.-М., 1979.- 398 с.

202. Малиновский А.А. «Организация» в «Философской энциклопедии», т. 4. -М., 1967.-стр. 360.

203. Малцужинский. О преподавании естественных наук. // Ж-л «Воспитание». 1863, № 8. - стр.32-46.

204. Мальдаг Мишель. Изучение окружающей среды в процессе подготовки специалистов // Охрана окружающей среды: Проблемы просвещения. М.: Прогресс, 1983. - стр. 226- 245.

205. Малькова З.А. Современная школа США. М.: Педагогика. 1971. - 368 с.

206. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. М.: Просвещение. 1975. - 262 с.

207. Мамедов Н.Н. Экологическая культура и образование // Экологическое образование: концепции и методические подходы. М., 1996. - стр. 10-23.

208. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М., 1996. - 320 с.

209. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. "Экология " учебное пособие для 9-11 классов. М.: Школа-Пресс. 1996. 462 с.

210. К.Маркс и Ф.Энгельс. Соч. т.2. Госполитиздат, 1955. - 652 с.

211. Маркс К. и .Энгельс Ф. Соч., т.З. Госполитиздат, 1955. - 614 с.

212. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., изд. 2, т. 20. Госполитиздат, 1961. - 540 с.

213. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т.21. Госполитиздат, 1961. - 804 с.

214. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т.23. Госполитиздат, 1960. - 908 с.

215. К.Маркс и Ф.Энгельс. Соч. т.46, ч. 1. Госполитиздат, 1969. - 560 с.

216. Марчук Г.И., Кондратьев К.Я. Приоритет глобальной экологии. М.: Наука. 1992.-261 с.

217. Масляков Н. М., Суравегина И. Т. М. Экология Россини, для 9-11 классов. М.: «Школа- Пресс». 1996. - 369 с.

218. Матрусов И.С. Охрана природы и школа. М.: «Знание», 1976. - 92 с.

219. Матье Л. Сбережем землю. М.: Прогресс. 1985. - 173 с.

220. Медавар П. и Медавар Дж. Наука о живом. Современные концепции в биологии. М.: Мир. 1983. - 208 с.

221. Межжерин В.А. Этюды по теории биологических систем. // Системные исследования. Ежегодник. М., Наука. 1974. - стр.100-119.

222. Межправительственная конференция по образованию в области окружающей среды Тбилиси, 1977. Общий доклад. // Охрана окружающей среды: Проблемы просвещения. М.: Прогресс, 1983. - стр. 7-29.

223. Мензбир М.А. Начальный курс зоологии. СПб., 1901-1902. IV. - 320 с.

224. Месаревич М., Мако Д., Такахари И. Теория иерархических многоуровневых систем. М., 1973. - 268 с.

225. Микулинский С. Р., Попов Г. X. Послесловие к книге Стефанова И. и др. «Программно-целевой подход в управлении. Теория и практика». Пер. с болг —М.: «Прогресс», 1975. с. 182-192.

226. Миркин Б. М., Наумова Л. Г. Экология России. М.: Устойчивый мир. 2000. - 272 с.

227. Миронов А.В. Теоретические основы содержания экологического образования студентов. // Начальная школа. 1993, № 9. - стр. 48-53.

228. Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки.- М., 1968. 308 с.

229. Митрюшкин К.П., Шапошников Л.К. Судьбы природы России. М.: «Советская Россия», 1972. - 110 с.

230. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. М., 1982. - 336 с.

231. Моисеев Н.Н. Экологический фон современной политики // Зеленый мир. 1993. № 20. - с.8.

232. Моисеев Н. Человек и ноосфера. М., «Молодая гвардия», 1990. - 352 с.

233. Моисеев Н.Н. Цивилизаци XXI века роль университетов // Alma mater. - 1994. №№ 5-6. - стр. 7-10.

234. Моисеев Н.Н. Современный рационализм.- М.: МГВП Кокс, 1995. 360 с.

235. Моисеев Н.Н Система «Учитель» и современная экологическая обстановка // развитие непрерывного экологического образования. -М., 1995. -стр. 4-15.

236. Моисеев Н.Н. Система «Учитель» и современная экологическая обстановка //Культура и экология. М., 1996. - стр. 86-93.

237. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования // Биология в школе. 1996. № 3. - стр. 29-32.

238. Моисеев Н.Н. О необходимых чертах цивилизации будущего: Философские заметки // Наука и жизнь. 1997, № 12. - стр. 12-20.

239. Моисеев Н.Н. На пути к нравственному императиву: Философские заметки // Экология и жизнь. 1997, № 4. - стр. 4-10.

240. Моисеев Н.Н. О Системе «Учитель» // Экология и жизнь. -2000. № 3. -стр. 3-4.

241. Молодежь России: тенденции, перспективы. / Под ред. И.М.Ильинского и А.В.Шаронова. М., «Молодая гвардия». 1993. - 216 с.

242. М.Монтень. Опыты. M-JL, 1958, кн.З. - 468 с.

243. Морита А. Сделано в Японии. М.: Изд. группа Прогресс-Универс.1993.-410 с.

244. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе химический аспект образования. Докт. дис. М., 1994. - 281 с.

245. Назаренко В.М. Экологизация школьного химического образования // Экологическое образование: Концепции и методические подходы. М.,1996. стр.79-83.

246. Найн А.А. Теория и практика рефлексивностного управления учебной деятельностью студентов. Автореферат диис. на соиск. учен. степ. док. пед. наук. Челябинск, 2001. - 42 с.

247. Налимов В.В. Канатоходец. Воспоминания. М., 1994. - 216 с.

248. Натали В.Ф. Зоология беспозвоночных. М.: Просвещение. 1975. - 488 с.

249. Национальный доклад о состоянии природной среды в СССР // Ж-л Природа и человек. № 12. 1989. - стр. 3-28.

250. Наэсс Арне. Думая как гора: на пути к Совету Всех Существ. М.,1994.-380 с.

251. Небел Б. Наука об окружающей среде. Т.1. М.: Мир, 1993. - 420 с.

252. Никольский А.А. Экологическое образование и просвещение: Положительный опыт регионов // Вестник экологического образования в России.1997. №4. -стр. 3-4.

253. Новик И. Кибернетика. Философские и социологические проблемы. -М., 1963.-204 с.

254. Новосельцев В.Н. Теория управления и биосистемы. М., 1978. - 342 с.

255. Об охране окружающей среды. Сборник документов партии и правительства 1917-1985 гг. М.: Изд. полит, лит-ры. 1986. - 416 с.

256. Обухова О.Г. География и экология Рязанской области: Из опыта работы создания структуры регионального компонента экологического образования // География в школе. 1997. № 3. - стр. 49-57.

257. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение. 1990. - 142 с.

258. Овсянникова О.В, Гусева А.В., Яковенко О.В. Экологическое сознание: сущность и пути становления // Экологическое образование: концепции и методические подходы. М.,1996.- стр.24-34.

259. Овчинников В.Ф. Принципы сохранения. М., 1966. - 342 с.

260. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.В. Новое экологическое мышление // Советская педагогика. 1991. № 6. - стр. 51-62.

261. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь. М.: Азбуковник. 1995. - 944 с.

262. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия / Под ред. К^Я.Кондратьева. М. 1994. - 194 с.

263. Олицкий А.А. Целевой анализ и многоцелевые понятия // Системные исследования. Ежегодник. -М.: Наука. 1977. стр.86-93.

264. Орбинский Р. О значении филологии и естественных наук в гимназическом образовании. // ЖМНПр 1852, ч.75. стр. 72-84.

265. Осипов В.И. Первая попытка синтеза экоцентризма // Зеленый мир. -1994, № 7. стр.5.

266. Павлов А.А. Взаимосвязь экологического образования в школе и вне школы // Ж-л «Экологическое образование». 2000. № 2. - стр. 38-39.

267. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

268. Панкова Е.С. Не смекалка, а безжалостность (Еще раз о рассказе Д.Лондона «Сказание о Кише») // Методическое обеспечение сельской школы: теория, практика, эксперимент: Материалы Всероссийской конференции.- Орел. 1999. стр. 37-41.

269. Панов В.И. Экологическое образование и формирование экологического сознания // Экологическое образование. 2001. № 1. - стр. 20-22.

270. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, т. 1. 1964.-832 с.

271. Педагогический словарь. М.: Изд АПН РСФСР, т.1. 1960. - 774 с.

272. Педагогика./Под ред. Пидкасистого. М.: Изд. Российское педагогическое агентство. 1996. - 602 с.

273. Первая Всесоюзная конференция по образованию в области окружающей среды. Минск, 3-6 июля 1979 г. - 246 с.

274. Песков В.А. Шаги по росе. М.: Молодая гвардия. 1964. - 350 с.

275. Петровский А.В. Психология неадаптивной активности.- М.,1992.- 428 с.

276. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Изд. Центр «Академия», 1995.-418 с.

277. Петросова Л.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. М.: Академия. 1999. - 176 с.

278. Планета — наш дом. Учебник-хрестоматия по основам экологии для дошкольников и младших школьников. / Составители: Белавина И.Г., Найденская Н.Г.- М.: Изд. «Лайда», 1995. 288 с.

279. Подласый И.П. Педагогика. Книга 1. М.: Изд. «Владос». 1999. - 574 с.

280. Подласый И.П. Педагогика. Книга 2. М.: Изд. «Владос». 1999. -256 с.

281. Поздняков A.M., Дулыциков Ю.С. Основные положения государственной региональной политики Российской Федерации // Регионология. -1995 № 1.-стр. 21-42.

282. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Учебное пособие. Л., 1979. - 228 с.

283. Пономарева И.Н. Предисловие. // Биология и экология в системе современного педагогического образования. 4.1. С-Пб-Ставрополь, 1994. -134 с.

284. Пономарева И.Н. Экология в многоуровневой подготовке учителя экологии и биологии // Биология и экология в системе современного педагогического образования. Санкт-Петербург - Ставрополь, 1994. - стр.158.

285. Попов О. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры //Регионология. 1999 № 1. - стр. 120-134.

286. Правовые проблемы охраны окружающей среды. / Под ред. Жевлакова Э.Н. М.: ЗАО Бизнес-школа «Интел-синтез», 1996. - 272 с.

287. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. / Под ред. И.Д Зверева. -М.: 1978. 284 с.

288. Проблемы целеобразования в педагогике. Пятигорск, 1982. - 242 с.

289. Программа по образованию в области окружающей среды на тринадцатую пятилетку и на перспективу до 2005 года. М. 1989. - 58 с.

290. Программа действий и повестка дня на 21 век./ Сост. Майкл Китинг. -Женева: Центр «За наше общее будущее». 1993. 70 с.

291. Протасов В.Ф., Молчанов А.В. Экология, здоровье и природопользование в России. -М.: «Финансы и статистика», 1995. 526 с.

292. Протасов В.В. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России. М.: «Финансы и статистика». 2000. - 670 с.

293. Радкевич В.А. Экология. Минск: Вышэйшая школа. 1983. - 346 с.

294. Радченко А.И. Основы государственного и муниципального управления: системный подход. Ростов-на-Дону: РостИздат. 2001. - 720 с.

295. Райков Б.Е. Метод Любена в Русской школе. // Ж-л «Естествознание». -1923, № 1-2.-стр. 17-32.

296. Райков Б.Е. Естественноисторическое образование в России в середине XIX века. // Ж-л «Естествознание в школе». 1946, № 2. - стр. 14-19.

297. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. Учпедгиз, 1947. - 386 с.

298. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. Изд. 4-е. Л., Учпедгиз. 1948. - 472 с.

299. Райков Б.Е. Академик Василий Зуев, его жизнь и труды. — М.: Изд. АН СССР, 1956.-351 с.

300. Райков Б.Е. Половцев, жизнь и труды. М., 1957. - 330 с.

301. Рац М.В. Что такое экология, или как спасти природу. М.: Знание, 1990, № 2. - 62 с.

302. Рапопорт А. Различные подходы к общей теории систем. // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1969. - стр. 55-79.

303. Резников Б.А. Системный подход и актуальные проблемы образования // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1978.- стр. 185-201.

304. Резолюция Всероссийской конференции "Развитие региональных систем экологического образования" // Экологическое образование. 2001. № 1. - стр. 65-66.

305. Реймерс Н.Ф., Яблоков А.В. О "Большой экологии" и экологическом всеобуче // Наука и жизнь. 1987. № 4. - стр. 2-3.

306. Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний. М.: Изд.МНЭПУ. 1993. -262 с.

307. Реймерс Н.Ф. Экология / теория, законы, правила, принципы и гипотезы. М.: Россия молодая. 1994. - 366 с.

308. Рекомендации парламентских слушаний на тему: "Об экологической культуре" // Экологическое образование. 2001. № 1. - стр. 15-19.

309. Рогов Е.Я. Экология Западного Крыма в античные времена // Вестник древней истории. 1996. № 1. - стр. 70-84.

310. Родзевич Н.Н. Нравственный императив экологичсекого образования // Экологическое образование. 2000. № 4. - стр. 5-9.

311. Родионова И.А. Глобальные проблемы человечества. М.: Аспект-пресс. 1995.- 158 с.

312. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: АН СССР. 1957. - 328 с.

313. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии.- С-Пб.: Питер. 1999.-705 с.

314. Рыжаков М.В. Круглый стол на тему «Каким быть экологическому образованию в 12-летней российской школе» // Экологической образование. -2000. №4.-стр. 10-11.

315. Рыженков А.П. Сферы экологической культуры с точки зрения физика. // Ж-л Педагогическое образование. М.: Изд. «Прометей». Mi 11 У им. В.И.Ленина. 1993. Вып. 7. - стр. 11-15.

316. Рыженков А.П. Физика и экологическое образование // Экологическое образование: Концепции и методические подходы. М., 1996.- стр. 55-62.

317. Рыков Н.А. Методика преподавания зоологии.- М.'.Учпедгиз, 1951.- 312 с

318. Сабер Селим. Проблемы просвещения в области окружающей среды и их отражение в учебных программах высших педагогических учебных заведений // Охрана окружающей среды: Проблемы просвещения. М.: Прогресс, 1983. - стр. 204- 225.

319. Саввинова Л.Н. О необходимости и путях формирования экологического сознания // Известия Тульского госуниверситета. Серия «Экология и безопасность жизнедеятельности. Тула. 1996. - стр. 16-21.

320. Садовский В.Н. Некоторые принципиальные проблемы построения общей теории систем // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука. 1971. - стр. 46-62.

321. Садовский В. Н. Общая теория систем как метатеория // Вопросы философии. 1972, № 4. - стр. 74-86.

322. Садовский В. П. Основание общей теории систем.-М.:Наука, 1974.-384 с.

323. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. - 17 с.

324. Самкова В.А., Прутченков А.С. Экологический бумеранг. М.: «Новая школа», 1996. - 48 с.

325. Самсонов А.Л. О роли и месте экологии в обществе. // Ж-л «Экология и жизнь». 2000. № 3. - стр. 26-27.

326. Сапунов В.Б. Экологическое воспитание как триединый процесс // Экологическое образование на пути к культуре мира. М., 1999. - с. 40-46.

327. Сборник руководящих документов, применяемых в организациях ВО-ОП.-М., 1988.- 184 с.

328. Сере П.-Б. Климат и цивилизация // Изменение климата. М.: 1958.-стр.58-74.

329. Симашко Ю. Руководство к зоологии для гимназий. СПб, 1852. - 78 с.

330. Л.П.Симонова Экологическое образование в начальной школе. М.: "Академиа". 2000. - 160 с.

331. Сласетнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение. 1976. - 160 с.

332. Смирнов И.Н., Цербаев Ч.Л. Проблема органической целесообразности и научное познание // Вопросы философии. 1980, № 1. - стр. 72-79.

333. Смирнов С.Н. Элементы философского содержания понятия «система» как ступени развития познания и общественной практики.// Системный анализ и научное знание. М.: Наука. 1978. - стр. 60-83.

334. Современные проблемы географии // Материалы XXIII Международного географического конгресса. М.: Наука, 1976. - 264 с.

335. Соколов А.В. Вопросы охраны природы в правовом воспитании школьников. М.: Педагогика, 1979. - 192 с.

336. Соколов В.Е., Чернова Н.М. Экологическому образованию — глубокую научную основу // Биология в школе. 1991. № 3. - стр. 24-28.

337. Соколов В.Е., Рысин Л.П. Природное наследие России: Из истории охраны природы. // Вестник РАН. 1996, т.64, № 4. - стр. 317-322.

338. Соловьев B.C. Собрание сочинений. Т.1. М., 1988. - 428 с.

339. Соловьев B.C. Красота в природе. // Русский космизм: Антология философской мысли. -М., 1993. стр. 91-97.

340. Социально-экологический союз. Информационно-методическое письмо. М., 1989.- 68 с.

341. Старостин Б.А. Системный подход, параметры и сложность биологических объектов // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука. 1974. -стр. 120-145

342. Степанов С.А. Экология и экологическое образование: что впереди, за горизонтом? // Экологическое образование. 2000. № 2. - стр. 11-15.

343. Степин B.C. О философии ненасилия. (От культа силы к диалогу и согласию) // Общественные перемены и культура мира. М., 1998. - стр. 224249.

344. Страхов Н. О методике естественных наук и их значении в общем образовании. СПб, 1861. - 196 с.

345. Суравегина И.Т. Концепция экологического образования в общеобразовательной школе // Сб. Экологические проблемы в преподавании гуманитарных и естественно-научных дисциплин в педагогических вузах. Вып.2. Белгород, 1989. - стр. 36-46.

346. Суравегина И.Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной школы // Экологическое образование. 2000. № 1. - стр. 12-16.

347. Суравегина И.Т. Каким быть экологическому образованию в 12-летней российской школе?: круглый стол // Экологическое образование. 2001. № 1. - стр. 27-31.

348. Сухарев А.И. Регионология актуальное научное направление // Актуальные проблемы комплексного развития регионов и преодоления социально-экономических различий между ними. - Саранск. 1983.- 26-48.

349. Сухорукова С.М. Экологическая культура и социально-экономические принципы устойчивого природопользования // Истоки единства: проблемы воссоздания социально-экологического пространства России и Беларуси. М.: Альфа. 2002. - стр.74-84.

350. Сухомлинова В. Системы «общество» и «природа»: разнообразие, устойчивость, развитие. // Общественные науки и современность. 1994, № 4. - стр.135-141.

351. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской школе. 2-ое изд. М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

352. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа. 1985-557 с.

353. Тимофеев-Ресовский Н.В. Определение понятия системы и системного подхода. // Системные исследования. М.: Наука. 1970. - стр.32-64.

354. Тимофеев-Ресовский Н.В. Структурные уровни биологических систем // Системные исследования. М., Наука. 1970. - стр. 80-113.

355. Тихонова А.Ю. Воспитание интереса к региональной культуре у детей старшего дошкольного возраста. Автореф.дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1999.- 16 с.

356. Тихонова Н.Е. Решение экологических проблем в СССР: история и современность. М.: Знание. 1989. - 64 с.

357. Тихомиров В.Н. Ближайшие задачи и перспективы в исследовании среднерусской флоры // Сб. Фауна и растительность Средней России. -Орел. 1997. стр. 3-5.

358. Толстиков С.Н. Экопсихология и иностранный язык // экологическое образование.-2001. № 1. стр.40-45.

359. Толстихин О.Н. Экологическое образование в республике Саха (Якутия): реалии, задачи, перспективы // Наука и образование. 1996. № 3. -стр. 108-114.

360. Томилин О.Б. Высшая школа и XXI век: что за горизонтом? // Ж-л «Преподаватель». 1999, № 5. - стр. 10-12.

361. Тупоногов Б.К. Коррекционная направленность экологического образования слепых и слабовидящих школьников /Методические рекомендации. М., 1999.-48 с.

362. Уитрингтон Давид. Просветительская работа с внешкольной молодежью в области окружающей среды // Охрана окружающей среды: Проблемы просвещения. М.: Прогресс, 1983. - стр. 246-266.

363. Указ Президента РФ «ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ региональной политики в Российской Федерации» от 3 июня 1996 г. № 803. стр. 5714-5732.

364. Украинцев Б.С. Категории «активность» и «цель» в свете основных понятий кибернетики // Вопросы философии. 1967. № 5. - стр. 60-69.

365. Украинцев Б. С. Самоуправление системы и причинность.- М.: Мысль, 1972.- 168 с.

366. Урусул А.Д. Перспективы экоразвития /Отв. ред. Д.М. Гицу; АН СССР. Отд. фил. и права АН МССР. М.: Наука, 1990. - 396 с.

367. Урсул А.Д. Ноосферная стратегия образования / Проблема образования (философский анализ). М., 1998. - 468 с.

368. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. М., 1945. Т. 2.- 620 с.

369. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1945. — 565 с.

370. Ушинский К.Д. Собр. соч. М.-Л., т.11. 1952. 727 с.

371. Федоров Н.В. Сочинения. М., 1982. - 366 с.

372. Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. М., 1957. - 468 с.

373. Фешбах М., Френдли А. Экоцид в СССР: здоровье и природа на осадном положении. М., 1992. - 302 с.

374. Флоренский П.В., Шутова Т.А. Да скроется тьма: Из истории экологических движений. // Экологическая альтернатива. М., 1990. - стр. 727743.

375. Флоренский П.А. Оправдание космоса. Спб, 1994.- 426 с.

376. Фролов И.Т. Принцип органического детерминизма и целевой подход в биологическом исследовании // Философия и современная биология. М.: Наука., 1973.-стр. 138-158.

377. Фролов И.Т. Экология и культура // Человек и природа. М.: Знание. 1984. - 87 е.

378. Хайлов К.М. Проблема системной организованности в теоретической биологии // Ж-л Общей биологии. 1963. Т. XXIV. № 5. - стр. 324-333.

379. Хайлов К.М. Проблема связи организации и эволюции живых систем // Вопросы философии. 1966. № 4. - стр. 110-120.

380. Халий И.А. Экологические инициативы в крупном индустриальном центре // Социологические исследования. 1992, № 12. - стр. 71-80.

381. Халий И. Экологические инициативы в крупном индустриальном центре. // Новые социальные движения в России. М.: Прогресс-Комплекс. 1993. - стр. 130-148.

382. Хефлинг Г. Тревога в 2000 году: Бомба замедленного действия на нашей планете. М.: Мысль. 1990. - 270 с.

383. Хлопиков В.П. Каким быть экологическому образованию в 12-летней российской школе?: круглый стол. // Экологическое образование. 2001. № 1.-стр. 27-31.

384. Холодный Н.Г. Мысли натуралиста о природе и человеке. // Русский космизм. М.: 1993. - стр. 332-344.

385. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников (Теория и методика внеурочной работы). М.: Педагогическое Общество России. 2000. - 172 с.

386. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология. М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

387. Чернова Н.М. Экологическое образование // Ж-л Педагогическое образование. М.: Изд. «Прометей» Mill У им. В.И.Ленина, 1993. Вып. 7. -стр. 3-18.

388. Чернова Н.М. О содержании школьного экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования. М., 1995.- стр. 2936.

389. Чернова Н. М., Галушин В. М., Константинова В. М. Основы экологии. 9. М.: Просвещение. 1997. - 240 с.

390. Чернова Н.М. Круглый стол на тему «Каким быть экологическому образованию в 12-летней российской школе // Экологическое образование. -2000. №4.-Стр. 11-12.

391. Черноволекно В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев: Изд-во Киевского ун-та. 1970. - 174 с.

392. Черняк Ю. М. Системный анализ в управлении экономикой, М.: Экономика, 1975. - 394 е.

393. Шабанов И. О лучшем способе общественного воспитания // Ж-л "Русский педагогический вестник" 1864, № 9. - стр 38-52.

394. В.Ф.Шалаев и др. Методика обучения зоологии. М., 1972. - 280 с.

395. Шварц С.С. Стратегия жизни. // Природа. 1967. №8. стр. 26-38.

396. Щвейцер А. Культура и этика. М., 1973.- 426 с.

397. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М., 1992.- 384 с.

398. Шептулин А.П. Система категорий диалектики. М., 1967. -272 с.

399. Шилова B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников. Автореф. дисс. на соиск. учен. сеп. док. пед. наук. Белгород, 1999. - 40 с.

400. Шилова B.C. Социально-экологическон образование школьников: теория и практика. Москва-Белгород, 1999. - 244 с.

401. Шиховский И.И. Краткая ботаника. СПб, 1853. - 230 с.

402. Школенко Ю.А. Сотрудничать с природой // Человек и природа. М., 1984. - 65 с.

403. Шмайдер Аллен А. Сущность и общие подходы к просвещению в области окружающей среды: его задачи и цели // Охрана окружающей среды: Проблемы просвещения. -М.: Прогресс, 1983. стр. 42-70.

404. Шматкова JI. Проблемы и концепция экологического образования и воспитания в республике Саха (Якутия) // Зеленый мир. 1996. № 14. -стр. 14.

405. Шрейдер Ю.А. Теория множеств и теория систем // Системные исследования. Ежегодник. -М.: Наука, 1978. стр.70-85.

406. Шулаев С.П. От теории ноосферогенеза к практике устойчивого развития // Регионология. 1998. № 1. - стр. 243-247.

407. Шутова Т.А. Осень «зеленых» // Свет: Природа и человек. 1994, № 8. - стр. 24-26.

408. Эдмондсон Т. Практика экологии. Об озере Вашингтон и не только о нем. М.: Мир. 1998. - 300 с.

409. Эйхлер Артуро. Просвещение в области окружающей среды в средней школе // Охрана окружающей среды: Проблемы просвещения. М.: Прогресс, 1983.-стр. 155-180.

410. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. О системном подходе в дидактике // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1978. стр.202-216.

411. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. Под ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, Д.Ж.Марковича. М., ТЭКО Центр. 1998. 464 с.

412. Экологическая культура и образование: опыт России и Беларуси. / Под ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, И.И.Мазур, В.Ф.Логинова. -М.: ТЭКО Центр. 2000. 614 с.

413. Экологическое образование школьников. М.: Педагогика, 1983. - 160.

414. Экология и образование: региональные аспекты // Экологическое образование. 2001. № 1.-стр. 66-68.

415. Эммелин Ларе. Необходимость просвещения в области окружающей среды взрослого населения // Охрана окружающей среды: Проблемы просвещения. М.: Прогресс, 1983. - стр. 267-286.

416. Энциклопедический словарь юного биолога. Составитель Аспиз М.Е. -М.: «Педагогика», 1986. 352 с.

417. Эшби. У. Введение в кибернетику. М., 1959. - 264 с.

418. Эшби У.Р. Общая теория систем как новая научная дисциплина. // Исследования по общей теории систем. М., 1969. - 32-47.

419. Южакова Т.П. Нравственно-экологическое воспитание младших школьников: Учеб. пособ. Екатеринбург: Б.И., 1992. - 82 с.

420. Южакова Т.П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников: Моногр. Екатеринбург: Урал, госпед-инст., 1993. - 328 с.

421. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1993. - 388 с.

422. Яблоков А.В. Ядовитая приправа: Проблемы применения ядохимикатов и пути экологизации сельского хозяйства. М.: Мысль. 1999. - 123 с.

423. Яблоков А.В. О приоритетах национальной политики охраны природы России. // Официальные материалы 2-го Всероссийского съезда по охране природы. Федеральный вестник экологического права. 1999, № 8-9. стр. 62-83.

424. Ягодин Г.А. Образование и устойчивое развитие. //Ж-л «Преподаватель». 1999. № 6. стр. 7-11.

425. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. М.: Учпедгиз, 1951. - 346 с.

426. Якунчев М.А. Состояние экологических знаний выпускников общеобразовательных школ//Регионология. 1997, № 1. - стр. 242-247.

427. Янакиева Е. Дошкольный возраст: этнокультура и экологическое воспитание. // Ж-л Дошкольное воспитание. 1998, № 7. - стр. 125-126.

428. Яницкий О.Н. Эволюция экологического движения в современной России. // Социологические исследования. 1995, № 8. - стр. 15-26.

429. Яншин A.JL, Мелуа А.И. Уроки экологических просчетов. М.: Мысль, 1991.-429 с.

430. XX век последние 10 лет. - М.: Прогресс: Пангея. - 1992. 325 с.

431. Ackoff R.L. Games, decision and organizations. // General System, v.IV.-1959.-p. 145-150.

432. Behe M. Darwin's Black Box. N.Y.:Simon and Schuster, 1996. - 186 p.

433. Bertalanffy L. von. An Outline of General System Theory. // «The British Jornal for the Philosophy of Science», v. 1. 1950. - p. 134-165.

434. Bertalanffy L. von. General System Theory. // A critical review. «General Systems», v. VII. 1962.- p. 1-20.

435. Isserman A.M. Lost in Space? On the History, Status, and Future of Regional Science // The Review of Regional Studios. Vol. 23. N. 1. Summer. -1993.-p. 5-26.

436. Markusen A. Regions: Economics and Politics of Territory. Rowman and Littlefield Publishers. 1987. - 251 p.

437. Morner M. Region and State in Latin American Past. The Johns Hopkins University Press. 1993. - 214 p.

438. Neumann B. Die altesten Verfahren der Erzeugung technischen Eisens. -Berlin, 1954.- S.77.

439. Peterson Lee. Analyse des programmes sur 1 enseignement de 1 environne-ment dans quelques universites selectionnees des Etats-Unis // L enseignement de 1 environnement au niveau universitaire: reflexions et donnees.- Paris, OCDE, 1973.-p. 269-297.

440. Romiszowsky A.J. Designing instructional systems: Decision making in course planning and curriculum design. L.- N.Y., 1981. - 128 p.

441. Stafford H. C. Culture and cosmology: Essays in the birth of World view.-Washington, 1981.- 368 p.