Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рыбак, Евгения Владимировна

  • Рыбак, Евгения Владимировна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2001, АрхангельскАрхангельск
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 158
Рыбак, Евгения Владимировна. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Архангельск. 2001. 158 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рыбак, Евгения Владимировна

ВВЕДЕНИЕ .2

ГЛАВА 1.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.

1.1. Характеристика содержания понятия «образовательная среда» .12

1.2. Особенности и уровни коммуникативного развития ребенка дошкольного возраста .24

1.3. Взаимосвязь развития коммуникативных и эмоциональных процессов в период дошкольного детства .35

ГЛАВА 2.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ЭЬ ,тИОНАЛЬНО НАСЫЩЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

2.1. Аи&лиз основных средств воздействия в модели эмоционально насыщенной образовательной среды.47

2.2. Характеристика экспериментальной программы коммуникативного развития дошкольников .60

2.3. Технология проведения коммуникативных и речевых ритмических игр .73

ГЛАВА 3.

ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО НАСЫЩЕННОЙ СРЕДЫ НА КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Общая характеристика методов исследования .87

3.2. Оценка уровня коммуникативного развития детей в процессе экспериментальной работы .98

3.3. Анализ педагогической эффективности программы коммуникативного развития старших дошкольников. 110

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников»

Актуальность проблемы.

Изучение вопросов коммуникативного развития ребенка как условия его социальной адаптации актуально с позиции современного ценностного образования. Для успешного вхождения в социокультурную среду, выполнения различных видов деятельности ребенку необходим достаточно высокий уровень коммуникативных умений и навыков. (Ш. А. Амонашвили, J1. С. Выготский, А. А. Бодалев, А. В. Запорожец, В. И. Кабрин, Я. Л. Коломинский, М. И. Лисина, Б. Т. Лихачев, А. Р. Лурия, В. С. Мухина, А. В. Петровский, А. Г. Рузская, Е. В. Субботский, Р. В. Овчарова и др.).

Новая система ценностей в образовании связана с эмоционально переживаемым значением и смыслом совместной деятельности и общения взрослого и ребенка в педагогическом процессе. (Т. И. Бабаева, Е. В. Квятковский, Т. А. Репина, Р. Б. Стеркина). Нарушение общения в детском возрасте ведет к утрате эмоциональных контактов с взрослыми и сверстниками, к недоразвитости функций речи, к несостоятельности в установлении взаимоотношений с окружающими (Г. М. Бреслав). Недостаток эмоционального общения, обеспечивающего приток сенсорной информации, сенсорное голодание, перенесённое ребёнком в дошкольном детстве, являются основными причинами задержки развития специфических структур мозга, и возникновения трудностей в обучении (Н.В.Звягина, Т. С. Колосова, Л.В.Морозова, 1997). Отсутствие условий для удовлетворения потребности в эмоциональном насыщении, двигательной активности, игре, познании себя и других людей, (И. Ю. Кулагина, Л. М. Фридман), увеличивает степень риска школьных трудностей. Это приводит к несформированности таких интегративных функций как зрительно-моторные и слухомоторные координации (Н. В. Дубровинская, М. М. Безруких, Д. А. Фарбер, 2000). Исследование воздействий на (и через) характеристики окружающей человека среды оказываются наиболее перспективными в управлении нервно-психическим развитием человека (А. В. Пятков, 1996, 1999).

Современная социально-экономическая ситуация негативно отражается в сфере дошкольного воспитания: многие дети не имеют возможности посещать образовательные учреждения, где имеются условия для удовлетворения перечисленных потребностей. Однако, кратковременное, но систематическое пребывание дошкольника в действительно развивающей образовательной среде может оказаться и экономически целесообразным, и отвечать современным потребностям детей, родителей и педагогов. При этом возникает перспектива сохранения и развития сети ДОУ (А. Ф. Киселев, 2001).

Новые исследования в психологии позволили выделить фундаментальную закономерность, состоящую в том, что формирование любого, более высокого уровня психического развития ребёнка характеризуется интенсивным процессом возникновения глобальных малодифференцированных психических образований. Дети сензитивны к восприятию сложных объектов. Необходима разработка принципиально нового содержания воспитания и обучения дошкольника. (Н. Н. Поддъяков, 1996, 2001).

Особую актуальность приобретают в связи с перечисленными фактами вопросы разработки и внедрения многомерных моделей эмоционально насыщенной образовательной среды и уровневых моделей развития (в т. ч. коммуникативного) ребенка в старшем дошкольном возрасте.

В науке имеется достаточный арсенал знаний о влиянии различных средств эмоционального воздействия на психические и физические функции человека. К педагогическим средствам эмоционального воздействия относят функциональную музыку, (Ю. Г. Коджаспиров, М. J1. Лазарев, Л. Н. Трегубова), цветовое воздействие, (А. В. Вартанов, А. Н. Лутошкин, Н. В. Серов), побуждение к активному творческому действию, (Ш. А. Амонашвили, В. В. Петрусинский) выразительное художественное слово (Е. В. Квятковский, В. А. Су-хомлинский, Н. Е. Щуркова), ритмическую организацию среды (К. Орфф, В. В. Виноградов, В. А. Жилин). Исследовались процессы социокультурной адаптации школьников средствами комплекса искусств (3. А. Барышникова, Л. Л. Романова, 1994). Однако, в дошкольной педагогике проблема комплексного использования этих средств для стимуляции коммуникативного развития ребенка специально не рассматривалась, несмотря на то, что вопросы музыкально-ритмической деятельности, речевого развития, сенсорного воспитания достаточно изучены и используются в педагогической практике (А. И. Буренина, JI. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, Е. Горшкова, И. Л. Дзержинская, А. В. Запорожец, А. Н. Зимина, Л. Н. Комиссарова, О. П. Радынова, В. В, Стерликова, К. В. Тарасова, А. П. Усова, Л. П. Федоренко и др.).

Вместе с тем, средства коммуникативного процесса имеют свое целостное воплощение в названных видах деятельности: экстралингвистическая система -в музыкальной, речевой деятельности (интонации); знаковая система - в сенсорике (цвет, форма); оптико-кинетическая система - в движениях (жесты, мимика); система организации пространства и времени коммуникации - в ритмической деятельности (речевые ритмические игры). (М. В. Гамезо, И. А. Домашенко, 1998). Используя данные средства педагогического воздействия для моделирования эмоционально насыщенной образовательной среды, можно, в определенной степени спрогнозировать, обеспечить возникновение качественно новых отношений между всеми участниками образовательного процесса.

В связи с вышеизложенным мы решили избрать в качестве темы исследования «Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников».

Объект исследования - образовательная среда в дошкольном учреждении.

Предмет исследования - процесс организации эмоционально насыщенной образовательной среды с целью коммуникативного развития ребенка.

Цель - разработка и реализация педагогически обоснованной модели эмоционально насыщенной образовательной среды для эффективного коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза:

Эмоционально насыщенная образовательная среда является условием эффективного коммуникативного развития старших дошкольников, если педагогический процесс, строится с учётом целенаправленности и взаимосвязи всех структурных компонентов средовой модели.

- комплекс средств музыкального, цветового, двигательного и словесного воздействия включен в систему средств педагогических воздействий; диагностика коммуникативного развития каждого ребёнка проводится в соответствии с разработанной в педагогическом эксперименте уровневой моделью;

- организация работы с детьми на специальных занятиях выстроена по законам художественного общения, на основе синтеза традиций народной педагогики и наиболее перспективных идей современного образования;

- со стороны педагогов проявляется готовность к творческому самосовершенствованию; в работе с детьми и родителями используются технологии, способствующие творческому развитию личности.

Задачи:

1. Изучить философскую, психолого-педагогическую, социально-педагогическую и психофизиологическую литературу о сущности понятия «образовательная среда» и особенностях коммуникативного и эмоционального развития ребенка старшего дошкольного возраста.

2. Разработать на основе полученных данных теоретическую и практическую модель эмоционально насыщенной образовательной среды с описанием основных средств эмоционального воздействия и педагогической технологии их применения.

3. Проанализировать педагогическую результативность использования предлагаемой модели образовательной среды в дошкольных учреждениях.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: сравнительно-педагогический анализ философской, психолого-педагогической, социолого-педагогической и психофизиологической литературы; анализ и обобщение педагогического опыта; включенное педагогическое наблюдение; диагностический и формирующий эксперимент; диагностические методы (анкетирование, опросы, социологическое измерение); методы современной компьютерной статистической обработки результатов исследования.

Методологической основой данного исследования составили идеи о гуманизации образования (J1. А. Венгер, А. В. Запорожец), приоритете духовных и национально-культурных ценностей в воспитании и образовании личности (Е. В. Квятковский, Т. Ф. Яркина); концептуальные положения о роли социокультурной образовательной среды в воспитании человека (Т. С. Буторина, Б. 3. Вульфов, Ю. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, Р. В. Овчарова); о единстве теории и практики, природосообразности, культуросообразности, народности (Г. Н. Волков, 3. И. Васильева, К. Д. Ушинский); о системности и целостности образовательного процесса (В. П. Беспалько, Б. Т. Лихачев); положение о системоформирующих свойствах средовых факторов в управлении нервно-психическим развитием (А. В. Пятков); положение о непрерывной связи общения с деятельностью (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский), теория социального взаимодействия в образовательном процессе (А. А. Бодалёв, Я. Л. Коломинский, Б. Д. Парыгин, О. Л. Зверева); концепция коммуникативного развития личности (В, И. Кабрин); концепция развития эмоционального мира личности (В. В. Лебединский), положение о роли общения в формировании и развитии ребенка дошкольного возраста (М. И. Лисина, А. В. Петровский); система элементарного музыкального воспитания (К. Орфф, В. А. Жилин).

Научная новизна: в работе на основе синтеза традиционных и современных концепций образования разработан подход к моделированию образовательной среды, заключающийся в интеграции всех основных компонентов коммуникативной деятельности и эмоционально значимых для дошкольника ситуаций в образовательном процессе. В связи с этим в диссертации: исследованы особенности влияния образовательной среды на протекание эмоциональных и коммуникативных процессов в период дошкольного детства, изучены основные механизмы влияния различных средств эмоционального воздействия на коммуникативное развитие дошкольника; создана уровневая модель коммуникативного развития старшего дошкольника; разработана модель эмоционально насыщенной образовательной среды.

Теоретическое значение исследования состоит в определении понятия «эмоционально насыщенная образовательная среда», в выявлении основных закономерностей организации эмоционально насыщенной образовательной среды и разработке теоретической модели ЭНОС; в раскрытии понятия «коммуникативное развитие ребёнка старшего дошкольного возраста» и создании уровневой модели коммуникативного развития дошкольника.

Практическая значимость: разработана и внедрена авторская программа коммуникативного развития дошкольников средствами эмоционального воздействия («Вместе», 1997) и дидактические пособия к ней; изданы методические рекомендации для педагогов и родителей по проведению коммуникативных и речевых ритмических игр (1996); апробирована уровневая модель коммуникативного развития старших дошкольников; адаптированы методики выявления уровня КР детей дошкольного возраста.

Опытно-экспериментальная база. Разработка и апробация экспериментальных методик, их дальнейшая доработка и коррекция велись на базе образовательных учреждений: ДОУ № 173, № 147, №50, г. Архангельск; я/с №1, №2 г.Шенкурск, №36, №82 г.Северодвинска, ДОУ п. Березник Виноградовского района Архангельской области, ДОУ № 15 г. Апатиты Мурманской области.

Этапы исследования.

Первый этап - (1996) - изучение опыта зарубежных и отечественных педагогов-новаторов, разработка и первичная апробация новых коммуникативно (социально) ориентированных технологий в педагогической практике.

Второй этап - (1996 - 1997) - осмысление практического опыта работы на научно-теоретическом уровне, разработка теоретической модели эмоционально насыщенной образовательной среды и изучение литературы об особенности влияния на детей дошкольного возраста различных средств эмоционального воздействия.

Третий этап - (1997 - 1998) - реализация первичного намеченного плана эксперимента по созданию модели ЭНОС; разработка программы развития сферы общения и технологии коммуникативных и речевых ритмических игр; коррекция плана эксперимента в ходе практической работы с детьми.

Четвертый этап - (1998 - 1999) - внедрение экспериментальной программы в работу дошкольных учреждений Архангельской и Мурманской областей, систематизация и теоретическое обобщение накопленных материалов, предварительный анализ результатов, публикация материалов исследования.

Пятый этап - (1999 - 2001) - проведение углублённых исследований в экспериментальных и контрольных группах, статистическая обработка данных; подготовка и оформление диссертационной работы.

Апробация диссертационной работы проходила на конференции молодых ученых ИРЛ РАО (1995), на научно-практических конференциях и семинарах в гг, Нарьян-Маре (1995), Мурманске (1996-1998), Северодвинске (1996-1997), Новодвинске (1996), Котласе (1997), Вологде (1997), Апатитах (1998, 1999) Архангельске (1993 - 2001); на Международных и Всероссийских научных конференциях в Архангельске (1999), Северодвинске (2000, 2001), Москве (2000). Материалы исследований использовались при чтении лекций на курсах повышения квалификации в АОИГПТК РО.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Эмоционально насыщенная образовательная среда (ЭНОС) -компонент развивающей среды конкретного образовательного учреждения, направленный на стимуляцию коммуникативного развития и повышение эффективности взаимодействия педагогов, детей и родителей.

2. Коммуникативное развитие ребенка старшего дошкольного возраста -сложный процесс изменения и становления его отношений к самому себе, окружающим людям (взрослым и сверстникам), к нормам и правилам поведения, характеру деятельности и миру в целом на основе обогащения способов получения, переработки и передачи информации. Коммуникативное развитие представляет собой многоуровневый процесс, протекание которого зависит от множества факторов, корректируется и стимулируется в условиях эмоционально насыщенной образовательной среды.

3. Модель эмоционально насыщенной образовательной среды представляет собой организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Модель содержит основные средства и способы организации коммуникативного процесса. и

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, выдвигается гипотеза, приводится обоснование теоретической и практической значимости и научной новизны исследования, даётся информация об этапах и базе научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы.

В первой главе представлены подходы к изучению феномена образовательной среды (сравнительно-педагогический, психолого-педагогический анализ).

Во второй главе дана общая характеристика структурных компонентов модели ЭНОС.

В третьей главе приводятся результаты проведенных исследований, подвергнутые статистической обработке.

В заключении представлены выводы по результатам научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рыбак, Евгения Владимировна

Выводы по третьей главе.

Анализ результатов подтвердил выдвинутую гипотезу о позитивном влиянии на коммуникативное развитие детей дошкольного возраста эмоционально насыщенной образовательной среды.

По методике И. Н. Горелова в экспериментальной группе выявлены достоверные различия по восьми показателям из 21; по методике Г. А. Урунтаевой - в 30 случаях из 35.

Активизация коммуникативного развития в обследуемых группах связана с уровнем подготовки детей к школе: в группах, где произошли значительные сдвиги в коммуникативном развитии, у большинства детей уровень школьной зрелости повысился.

Таким образом, эмоционально насыщенная образовательная среда обладает выраженным потенциалом коммуникативного развития.

Разработка модели ЭНОС является актуальной в связи с решением проблем повышения социальной активности детей, педагогов и родителей. Так, согласно данных проведенного нами опроса педагогов, работающих в условиях ЭНОС, со временем меняется их отношение к роли общения в жизни человека, к различным сторонам собственной жизнедеятельности, к детям, родителям, коллегам и даже к своему здоровью.

Данные опроса подтверждают, что ЭНОС способствует созданию действительно развивающей образовательной среды.

121

Заключение

1. Проведённое нами диссертационное исследование выявило, что современное понятие «образовательная среда» рассматривается как часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов, обладает большой мерой сложности, поскольку имеет несколько уровней (в т. ч., компонент - образовательную среду конкретного дошкольного учреждения) и трактуется так же как особое - личностное - пространство познания и развития.

Понятие «образовательная среда» является достаточно сложным и динамично развивающимся. Оно адекватно по мере сложности другим педагогическим понятиям, рассматриваемым с точки зрения системного и целостного подходов. Образовательная среда отражает системное формирующее влияние сред на ребёнка в образовательном процессе и включает в себя сложнейшую систему отношений: человек - природа - мир предметных форм и культура - общество. Ведущую роль в понимании сущности социализации ребенка в образовательной среде играет изучение средовых факторов (макро-, мезо-, микро-) и механизмов влияния на него окружающей среды. Важным условием является системное осмысление понятий: предметная, культурная, духовная и духовно-материальная; природная; информационная; внешняя и внутренняя (гомеостаз); развивающая, социокультурная; эмоциональная; экологически чистая; комфортная; здоровье созидающая и другие образовательные среды. Достаточно выражены национально-региональные особенности образовательной среды. Наибольшее значение для неё имеет характер переживаний субъекта и средового взаимодействия, то есть её эмоциогенность (или эмоциональная насыщенность), а также культура педагога, характер его отношений к ребёнку и миру.

Образовательная среда как явление социокультурной среды предполагает активное взаимодействие всех участников образовательного процесса (педагогов, детей, родителей). Из всех средовых воздействий, которые влияют на процесс коммуникативного развития ребенка выделяют педагогически регулируемые, обуславливающие проектирование социальных отношений, межличностное взаимодействие, стимулирование деятельности и социальную защиту. Они определяют педагогический компонент процесса социализации и развития: социального, интеллектуального, духовного.

При организации образовательной среды необходимо учитывать половые различия, поскольку характер воздействия различных внешних (средовых) факторов на развитие мальчиков и девочек сложен и специфичен.

Нами введено и раскрыто понятие «эмоционально насыщенная образовательная среда», которое определяется как компонент образовательной среды конкретного образовательного учреждения, создаваемый для стимуляции коммуникативного развития и повышения эффективности взаимодействия педагогов, детей и родителей. ЭНОС складывается в интегрирующем взаимодействии традиционных и инновационных образовательных моделей, с применением комплекса средств эмоционального воздействия, средств коммуникативного процесса и, главное, при наличии нового качества взаимоотношений между участниками образовательного процесса.

2. Диссертационное исследование показало, что коммуникативное развитие ребенка старшего дошкольного возраста - сложный процесс, протекание которого зависит от нервно-психического и физического состояния и развития ребенка, его половозрастных, наследственных, этнических и других особенностей; особенностей речевого развития; обеспечивается условиями деятельности общения (мотивами, целями, задачами, средствами, продуктами общения); создается в ситуациях межличностного взаимодействия в системах «взрослый - ребенок» и «ребенок - ребенок»; стимулируется множеством факторов средового характера. Понятие «коммуникативное развитие ребёнка старшего дошкольного возраста» трактуется нами как сложный, многоуровневый процесс изменения отношений ребёнка к самому себе, окружающим взрослым и сверстникам и миру в целом на основе обогащения способов получения, переработки и передачи информации.

Системный подход к организации процесса коммуникативного развития приводит к появлению качественно новых уровней коммуникабельности (от низкого - спонтанного - к высокому - гармоничному), во многом обуславливающих интенсивность процесса становления духовно развитой, ориентированной на общечеловеческие ценности, личности.

Проведённый в рамках диссертационного исследования эксперимент показал, что при создании эмоционально насыщенной образовательной среды уровень коммуникативного развития в экспериментальных группах достоверно повышается. Данные подтверждены и статистически проверены по всем применённым в ходе эксперимента методам.

По результатам исследования нами была разработана «Уровневая модель коммуникативного развития старшего дошкольника», включающая в себя четыре основных уровня: низкий, средний, выше среднего и высокий. Определение уровня коммуникативного развития возможно с применением доступных методик по внешним проявлениям восприятия ребёнком других людей в ситуации общения; степени усвоения норм и правил поведения; характеру взаимодействия со взрослыми и сверстниками; отношению к окружающему миру в целом.

Таким образом, нами выявлено, что для решения проблемы коммуникативного развития ребёнка старшего дошкольного возраста, необходимо создание в образовательной среде определённых развивающих условий, включающих: интеграцию наиболее перспективных технологий в образовании с их специфическими функциями (воспитывающей, обучающей, активизирующей, информационной, адаптирующей, формирующей); социально-ориентированные модели взаимодействия педагога и ребёнка на основе личностно-смысловых, эмоционально-оценочных отношений; приоритет общечеловеческих ценностей, накопленных цивилизацией в ходе культурно-исторического развития (многообразие форм художественного и музыкально-двигательного творчества, цветовое семантическое пространство, богатство и выразительность языка).

3. В ходе эксперимента нами была разработана модель эмоционально-насыщенной образовательной среды, представляющая собой организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Модель содержит основные средства организации коммуникативного процесса, включая методику коммуникативных и речевых ритмических игр, и средства эмоционального воздействия, используемые комплексно на специальных занятиях. Занятия выстраиваются по законам художественного общения и включают: специально подобранную музыку; наличие дидактических пособий основных цветов радуги; создание ситуации творческой активности и выбора для ребенка; выразительное образное слово.

Экспериментально было установлено, что удовлетворение потребности дошкольников во впечатлениях способствует созданию здорового микроклимата в детском коллективе, стремлению детей к активному взаимодействию с взрослыми и сверстниками. Полученные данные свидетельствуют о благотворном влиянии на динамику коммуникативного развития ребенка комплексного воздействия музыки, цвета, «ситуации активности», художественного слова, в условиях ритмической организации образовательного пространства.

Использование специально организованных занятий по программе «Вместе» является эффективным средством коммуникативного развития дошкольников. Ребёнок интенсивно развивается благодаря наличию игровых и первоначальных форм учебной деятельности, заключающихся в способности понимать и принимать задачу, поставленную педагогом, самостоятельно выполнять задания, делать выбор, использовать необходимые для овладения знаниями способы творческих действий, осуществлять действенный самоконтроль.

Наличие дидактических пособий «радужного» спектра в играх-занятиях со старшими дошкольниками особым образом стимулирует процессы возникновения положительных эмоций, создавая предпосылки для формирования мотивации к общению.

Использование в работе с дошкольниками знаковых систем (жестов мимики, пантомимики, качества голоса, его тональности, интонаций, темпа речи, движений глаз и т. д.) позволяет сделать работу с детьми многограннее, эмоционально богаче, раскрывает для ребёнка мир коммуникативных возможностей.

Методическое обеспечение и технология применяемая нами в обучении дошкольников в условиях эксперимента способствует повышению социальной, эмоциональной, двигательной активности детей. Выстроенные на высокохудожественных формах детского фольклора, несущих в себе природосообразные ритмы, эти игры отвечают потребностям растущего организма ребенка.

При организации игрового занятия по законам художественного общения создаются оптимальные условия для естественного поведения ребенка. Совместное проникновение взрослого и ребенка в бесконечно многообразный мир звуков, образов, движений, в мир творчества, способствует художественному освоению действительности, является важнейшим способом формирования у детей положительного отношения к себе и к окружающим, уверенности в своих силах, стремлении к активному самостоятельному действию и коммуникативному развитию ребенка старшего дошкольного возраста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рыбак, Евгения Владимировна, 2001 год

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.: Аргументы и факты, 1993. - 608 с.

2. Айзман Р. И. и др. Подготовка ребёнка к школе. Томск: «Пеленг», 1994. -206 с.

3. Александров И. А. Начала космической философии: основы познания единого и целостного мира. М.: Изд. И. А. Александров, 1997. - 136 с.

4. Алексахин Н. Постичь цветовую гамму сердцем и умом // Дошкольное воспитание. 1998. -№ 3. - С. 23-27.

5. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн: Университетское, 1990. - 560 с.

6. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М., 1980. -С. 22-23.

8. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.- 198 с.

9. Апраксина О. А. Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе. -М.-Л., 1948. С. 70-147.

10. Артамонова О. Предметно-пространстваенная среда: её роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. 1995. - № 4. - С. 37.

11. Аршавский И. А. Принцип доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста // Физиология человека. 1999. - Т. 17. -№ 5. - С. 5-16.

12. Атутов П. Р., Будаева М. М. Методологические проблемы национально -регионального образования // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 25-32.

13. Бабаева Т. И. Гуманизация педагогического процесса в детском саду./ Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника: Межвуз. сб. научных трудов. СПб.: Образование, 1994. - С. 4-8.

14. Бабаева Т. И. Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду / В сб. Методические советы к программе «Детство». СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2001. - С. 51-52.

15. БадалянЛ., Устинов Л. О роли ранних впечатлений. // Дошкольное воспитание. 1989. -№ 11 -С. 10-12.

16. Баевский Р. М., Геллер Е. С. Некоторые проблемы анализа энергоинформационных связей в живых системах // Вопросы кибернетики: кибернетика в физиологических исследованиях. 1976. - № 22. - С. 12-18.

17. Балл Г. А., Бугрин М. С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение. // Вопросы психологии. 1994. -№ 4. - С. 56-66.

18. Барышникова 3. А. Романова Л. Л. Социокультурная адаптация индивида средствами комплекса искусств, (уч. мет. пособие) / Лаборатория эстетичского освоения открытия мира. РАО / Науч. ред. Е. В. Квятковский -М„ 1994.- 148 с.

19. Баскин И. И. Живая сила музыки. Из опыта музыкальной общественной деятельности Ленинградской организации Союза композиторов РСФСР. -Л.: Советский композитор, 1978. 134 с.

20. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1996. - 349 с.

21. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

22. Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология. П. Г., 1921. - 432 с.

23. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

24. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

25. Бодалев А. А. Личность и общение: избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-321 с.

26. БодинаЕ. А. История музыкально-эстетического воспитания школьников. Учебное пособие к спецкурсу для студентов Ш-V курсов музыкально-педагогического факультета. М.: МГЗПИ, 1989. - 81 с.

27. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование) М: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учебно-методическое пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

29. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М. Педагогика, 1990. - 144 с.

30. Буре Р. С. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития: Сб. науч. тр. М., 1997. - С. 18-21.

31. Буторина Т. С. Педагогическая регионология. Научно-методическое пособие. Архангельск: изд-во АО ИППК РО, 2000. - 69 с.

32. Буторина Т. С. Своеобразие народной педагогики поморцев // Советская педагогика, 1989. -№7.-С. 111-116.

33. Буторина Т. С. Щекина С. С. Поморская семья. (Цикл бесед для родителей с учётом региональных особенностей воспитательной среды). -Архангельск: изд-во АО ИППК РО, 1998. 96 с.

34. Вартанов А. В. Цветовое семантическое пространство: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1995. - 15 с.

35. Вассерман Л. И., Дорофеева С. А., МеерсонЯ. А. Методы нейропсихологической диагностики. СПб.: Стройлеспечать, 1997. - 306 с.

36. Великолуг Т. И. Средовый подход в воспитании в современных условиях / Тезисы докл. Ломоносовских пед. чтений, АО ИППК РО. 1997. -С. 32-34.

37. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

38. Венгер А. В. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. Под ред. Л. А. Венгера. -М.: Просвещение, 1988. 144 с.

39. Венгер Л. А., Запорожец А. В. Гуманизация дошкольного воспитания. К 80-летию со дня рождения. //Дошкольное воспитание.-1990.-№ 8.-С. 2-6.

40. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа. М.: Знание, 1994. - 240 с.

41. ВетлугинаН. А. Музыкальное развитие ребенка М.: Просвещение, 1967. -415 с.

42. Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по спец: «Дошкольная педагогика и психология». М.: Просвещение, 1983. -255 с.

43. Виненко В. Г. Синергетика в школе // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 34-38.

44. Виноградов В. В. Элементарное музицирование. Материалы семинаров. Рукопись. М.: Раменское, 1992. - 96 с.

45. Воспитательный коллектив и среда его жизнедеятельности / Под ред. А. Т. Куракина. М.: Педагогика, 1980. - С. 12-15.

46. Войскунский А. Е. Я говорю, мы говорим.: Очерки о человеческом общении. М.: Знание, 1990. - 240 с.

47. Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология. Психология развития ребёнка до поступления в школу. / Науч. ред. Б. С. Волков. М.: АПО, 1994.-84 с.

48. Воспитание музыкой: Из опыта работы /сост. Т. Е. Вендрова, И. В. Пигарева. -М.: Просвещение, 1991. -205 с.

49. Воспитать человека / сост. Н. И. Монахов. М.: Мол. гвардия, 1989. -157 с.

50. Вульфов Б. 3., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Педагогика, 1981. С. 7-14.

51. Вульфов Б. Рефлексия: учить, управляя // Мир образования. 1997. - № 2. -С. 63-65.

52. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 4Т. Т.4. Детская психология. / АПН СССР, Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1994. - 432 с.

53. Выготский Л. С. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1966. -244 с,

54. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М. Педагогика - Прогресс, 1993. - 224 с.

55. Выготский Л. С. Основы педологии. М.: Изд-во 2-го Мое. мед. ин-та, 1934.-С. 89.

56. Выжленцев Г, П. Аксиология: становление и основные этапы развития. // Социально-политический журнал. 1996. - № 1. - С. 86-99.

57. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи. М.: Просвещение, 1992. - 182 с.

58. Гальперин С. И. Физиология человека и животных. Учебное пособие для ун-тов и пед. ин-тов. М.: Высшая школа, 1977. - 653 с.

59. ГамезоМ. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986,-С. 102.

60. Гете Н. В. К учению о цвете (хроматика). // Изб. соч. по естествознанию. -М„ 1957.-С. 322-337.

61. Гильбух Ю. 3., Костюк А. Г., Лоос В. Г. Проблемы функциональной музыки в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1971. - №3. -С. 162-168.

62. Гинецинский В. Н. Проблема структурирования мирового образовательного пространства. // Педагогика. 1997 - № 3. - С. 10-15.

63. Государственные требования к развивающей среде. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учереждений, 1-е изд. М.: ACT, 1996.-С. 82-91.

64. Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. - 192 с.

65. Гримак Л. П. Радость во зло // Пост-Шоп. 1997. - № 5-6. - С. 27-30.

66. ГублерЕ. В. Вычислительные методы анализа и логических процессов. -Л.: Медицина, 1978. 226 с.

67. Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольников. Межвуз. сб. научных трудов. СПб.: Образование, 1994. - 116 с.

68. Давыдов В. В, Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

69. Даль В. И. Пословицы русского народа. Сборник в 3 Т. СПб.: ТОО «Диамант», 1996. - 1440 с.

70. Денисова 3. В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л. Наука, 1978. - 144 с.

71. Деревянко Р. И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: Автореф. дисс. канд. псих, наук., М., 1983.-21 с.

72. Дзержинская И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. Пособие для воспитателя муз. руководителя дет. сада. (Из опыта работы). -М.: Просвещение, 1985. 160 с.

73. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.- 103 с.

74. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно правовых документов и программно -методических материалов. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. - 472 с.

75. Дружинин В. Н. Диагностика общих способностей. // Гуманитарная наука в России: соросовские лауреаты. Т.1. М., 1996. - С. 221-226.

76. Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

77. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. - 96 с.

78. Ермолаева М. В., Захарова А. Е., Калинина Л. И., Наумова С. И. Психолого-педагогическая практика в системе образования. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-288 с.

79. Жанпейсова М. М. Педагогические основы гармонизации отношений личности учащегося и коллектива в школе: Автореф. диссертации. канд. пед. наук. М.: РАО ИРЛ, 1993. - 19 с.

80. Жилин В. А. Речевые упражнения. Варна, 1993. - 52 с.

81. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетенции в общении. ~М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 104 с.

82. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982. 160 с.

83. Залкинд А. Б. Половой вопрос в условиях советской общественности: Сб. статей. Л., 1926. - 128 с.

84. Заозерская Н. И., Мулько И. Ф. Учусь жить среди людей. Программа и методическое пособие по нравственно эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста. - Архангельск, 2001. - 182 с.

85. Зайцева Е. Н. Место и роль общения в человеческой деятельности: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1983. - 19 с.

86. Запорожец А. В. Роль Л. С. Выготского в разработке проблемы эмоций // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. М.,1981.-С. 57-63.

87. Здоровье и образование. Материалы Международного конгресса валеологов и Третьей Всероссийской научно практической конференции

88. Педагогические проблемы валеологии» / Под редакцией В. В. Колбанова. -СПб. 1999.-250 с.

89. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

90. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебник для студентов высших учебных заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 304 с.

91. Зимбардо Ф. Застенчивость: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. - 208 с.

92. Ильина Г. А., Руднева С. Д. К вопросу о механизме музыкального переживания. // Вопросы психологии. 1971. - № 3. - С. 66-74.

93. Ирхин В. Н., Кащенко В. П.: Здоровье учителей и учащихся -приоритетная ценность // Педагогика. 1997. - № 3 - С. 73-76.

94. Истоки: Базисная программа развития ребёнка-дошкольника / Научн. ред. Л. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, К. В. Тарасова и др.-М., 1997.-С. 67-78.

95. Кабардов М. К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции. // Вопросы психологии. 1996, - № 1. -С. 34-49.

96. Кабрин В. И, Психология коммуникативного развития человека как личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1993. - 28 с.

97. Кабрин В. И. Психосемантика коммуникативного развития личности // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1986. - С. 3-24.

98. Каган М. С. Человеческая деятельность. М., 1974. - С. 260-262.

99. Калашников А. Г. Очерки марксисткой педагогики. М.: Работники просвещения, 1929. - 376 с.

100. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. Грозный: Чечено-ингушское книжн. изд-во, 1988. - 72 с.

101. Касаткин В. Н., Е. Г. Штефан, С. М. Чечельницкая. Некоторые аспекты' преподавания курса «педагогики здоровья» // Школа здоровья. 1998. -Т. 5.-№3-4.-С. 8-23.

102. Карпинская Р. С., Лисеев Н. К., Огурцов А. П. Философия природы: Коэволюционная стратегия. М., 1995. - С. 246.

103. Квятковский Е. В. Через эмоции к высокой духовности // Дошкольное воспитание. 1992. - № 1. - С. 57-61.

104. Кирпичник А. Г. Служба настроения в управлении коллективом // Эмоциональные потенциалы коллектива. Ярославль, 1977. - 128 с.

105. Клементьева О. М. Модель образовательной программы интеллектуального развития дошкольника: социокультурный аспект: Автореф. дисс. канд. соц. наук. Саратов, 1994. - 17 с.

106. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов-Ярославль: Академия образования, 1996. 240 с.

107. Коджаспиров Ю. Г. Функциональная музыка в подготовке спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 64 с.

108. Кожарина Л. А. Становление произвольного поведения в дошкольном возрасте. Дисс. канд. психол. наук. М., 1992. - 221 с.

109. Козырева А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: Научно-метод. центр Пензенского гор. отдела образования, 1994. - 344 с.

110. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / под ред. Е. С. Кузьмина и В. С. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. -144 с.

111. Коломинский Я. Л. Березовин Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. - 64 с.

112. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Очерк социальной психологии школьного класса. Минск: «Нар. асвета», 1969. - 240 с.

113. Коломинский Я. JI., ПанькоЕ. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. - С. 104-106.

114. Колунова Л. А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: РАО ИЦСД, 1993,-24 с.

115. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга. М., 1973.- 141 с.

116. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х Т. Т.2 М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

117. Комиссарова Л. Н., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз. руководителей дет. садов. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

118. Колосова Т. С. и др. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста. / Т. С. Колосова, Н. В. Звягина, J1. В, Морозова; Под. общ. ред. Т, С. Колосовой. Архангельск: Изд-во ПГУ, 1997. 159 с.

119. Коренева А. В. Коммуникативно-ситуативные задачи как средство обучения речевому общению: Атореферат дис. канд. психол. наук. М.: РАО, 1994.-17 с.

120. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. //Дошкольное воспитание. 1997.- № 6. С. 9.

121. Косицкий Г. И., Дьяконова И. Н. Резервы нашего организма. М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

122. Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев. Радяньска школа, 1971. - 199 с.

123. Кравцова Е., ПуртоваТ. Учите детей общаться. // Дошкольное воспитание.- 1995. № 11. - С. 73.

124. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.

125. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

126. Крижанская Ю. С., Третьяков В. П. Грамматика общения. JI.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990. - 208 с.

127. Кроль Л. М., Михайлова Е. Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. М.: ТОО Независимая фирма «Класс», 1993. - 160 с.

128. Крулехт М. В. Педагогические технологии реализации программы «Детство» в образовательном процессе детского сада. СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2001.-С. 3-16.

129. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999.-384 с.

130. Кузнецова Л. М. Содержание образования и здоровье детей // Перемена. -2001.-№ 5.-С. 44-63.

131. Кулаичев А. П. Методы и средства анализа данных в среде Windows М.: НПО «Информатика и компьютеры», 1996. - 256 с.

132. Лаврентьева Т. Организация предметной среды и позиции воспитателя // Дошкольное воспитание. 1995. - № 6. - С. 72.

133. Лазарев М. Л. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. М.: Академия здоровья, 1997. - 376 с.

134. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989. - 256 с.

135. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Мурманск. МОИПКРО, 1997. - 221 с.

136. Леонова А. Б., Кузнецова А. С. Психопрофилактика стрессов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 123 с.

137. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

138. Леонтьев А. Н. Учение о среде в педологических работах Л. С. Выготского //Вопросы психологии. 1998. -№ 1. - С. 108-124.

139. Ливанова Т. История западно-Европейской музыки до 1789 года. М.: Музыка, 1986.-462 с.

140. Лидак Л. В. Формирование общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1982. -19 с.

141. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

142. Лисина М. И., Галигузова Л. Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблеме возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - С. 55-78.

143. Литература и фантазия: Кн. для воспитателей детского сада и родителей./ Сост. Л. Е. Стрельцова. М.: Просвещение, 1992. - 256 с.

144. Лихачев Б. Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. - 160 с.

145. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

146. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

147. Личность в буржуазном обществе / А. Т. Гордиенко, В. В. Лях, О. Н. Соболь и др. Киев: Наук. Думка, 1988. - 328 с.

148. Личность в общении и деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Ульяновск: УГПИ им. И. Н. Ульянова, 1985. - 107 с.

149. Личность и социальная среда: Идеологические и психологические аспекты: сб. обзоров. / АНСССР ИНИОН. -М„ 1987. 163 с.

150. Лурия А. Р. Функциональная организация мозга // Естественнонаучные основы психологии. М., 1978. - С. 109-140.

151. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

152. Макаренко А. С. О коммунистическом воспитании. Избранные педагогические произведения. Изд. 2 е. - М.: Учпедгиз, 1956. - 579 с.

153. Макаренко А. С. Сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - Т. 4. -С. 211-213.

154. Макарова Н. В. Система общественного дошкольного воспитания Норвегии: Автореф. дисс. канд. пед. наук, Мурманск: МГПИ, 2000. -25 с.

155. Максимова Е. П., Уланов В. В. Образование и организация в российских школах тенденции развития в Европейском контексте // Управление в образовании: Материалы Международного семинара. - СПб.: Образование, 1996.-С. 116-142.

156. Максимова Р. А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на различные стороны жизнедеятельности: Дисс. канд. психол. наук. -Ленинград, 1981. -217 с.

157. Мануйлов Ю. С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. 2000. -№7.-С. 36-41.

158. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: кн. для учителя /А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

159. Матюгин И. Ю., Рыбникова И. К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. М.: Эйдос, 1996. - 60 с.

160. Миронова Л. Н. Цветоведение. Минск: Вышейшая школа, 1984. - 420 с.

161. Миронова С. А. Развитие речи дошкольника на логопедических занятиях: Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

162. Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания. // Дошкольное воспитание. 1992. -№5-6.-С. 17.

163. Молчанова М. А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе: Автореф. дисс. доктора пед. наук, -М.: МГУ, 1993.-31 с.

164. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания личности школьника: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1981. - 23 с.

165. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 32 с.

166. Мурашов А. А. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 46.

167. Мухина В. С. Дивный новый мир: не антиутопия, реальность. // Развитие личности, 1997.-№ 1. -С. 12-22.

168. Мухина В. С. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. -С. 158-159.

169. Мясищев В. Н., Готсдинер А. Л. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психологических показателей. // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 54-67.

170. Надель-Червинская М. А., Червинская А. П., Червинский П. П. Лингвопсихологический учебник здоровья. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 640 с.

171. Невский И. А. Проблемы рациональной организации учебной деятельности и поведения школьников // Вопросы методов педагогических трудов / Под ред. Ф. Н. Юрченко, НИИОП АПНСССР М„ 1978. - 189 с.

172. Никашин А. И., Страунинг А. М. Системный подход в ознакомлении с окружающим и развитии фантазии. Ростов-на-Дону: «Аспект-ТРИЗ», 1992.-31 с.

173. Новикова Л. И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с.

174. Новосёлова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. М„ 1995. - С. 15-28.

175. Новосёлова С. Развивающая предметно-игровая среда детства. Мир «КВАДРО». // Дошкольное воспитание. 1998. - № 4. - С. 7-9.

176. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов./ред. Н. В. Крылова. М., 1995. - 114 с.

177. Общение детей в детском саду и в семье / Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Академии пед. наук СССР М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

178. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым. / Под ред. М. И. Лисиной, Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

179. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментально психологического исследования / Под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

180. Овчарова Р. В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. Архангельск: Изд-во АО ИППК РО, 1994.-285 с.

181. Овчарова Р. В. Психологический портрет социокультурно и педагогически запущенного ребенка. Архангельск: Изд-во Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования, 1994. - 184 с.

182. Овчарова Р. В., Жданов А. Ю. Работа школьного психолога с семьей. -Архангельск: АО ИППК РО, 1991. 80 с.

183. Овчинников Б. В., Павлов К. В., Владимирова И. М. Ваш психологический тип. СПб.: Андреев и сыновья, 1994. - 236 с.

184. Ожегов С. Н. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. - С. 225.

185. Орф К. «Шульверк». Итоги и задачи. В кн. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990.-С. 190-223.

186. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /под ред. Д. Б. Эльконина, А. А. Венгера. Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, - 1988. - 136 с.

187. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971,- 178 с.

188. Парыгин Б. Д. Общественное настроение. М., 1966. - 373 с.

189. Педагогическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации материалы к проведению.: Младший и средний дошкольный возраст. М: Гном-Пресс, 1999. - 116 с.

190. Перова Л. А. Дифференциация музыкального образования младших школьников в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Петрозаводск, 1998. - 18 с.

191. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

192. Петровский В. А., Кларина Л. М, Смывина Л. А, Стрелкова Л. П Построение развивающей среды в дошкольном учереждении. М., 1993. - 102 с.

193. Петрушин В. И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

194. Печкова Т. А. Системы классификации цвета. -М.: 1969. С. 19.

195. Пидкасистый П. И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого -дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

196. Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1983. -98 с.

197. Пирогов Н. И. Избранные пед. сочинения / Сост. А. Н. Алексюк, Г. Г. Савенюк. М.: Педагогика, 1985. - 496 с. v

198. Плоткин М. М. Цыпурский В. Г. Содержание и организация работы в школе интернате: пособие для директоров школ - интернатов. - М.: Просвещение. - 1982. - 191 с.

199. Поддъяков Н. Доминирование процессов интеграции закон развития детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 1. -С. 73-77.

200. Поддьяков Н. Развитие ребенка дошкольника // Педагогика. 1996. - № 5. -С. 15-19.

201. Полякова В. Б. О физиологических механизмах влияния музыки на некоторые соматические и вегетативные функции: Дисс. канд. псих, наук, М., 1973. - С. 92-124.

202. Полякова Т. А. Социально-эстетическая функция искусства в познавательной деятельности. / Акад. наук Украинская ССР, институт философии Киев. Наукова Думка, 1980. - 155 с.

203. Пряникова В. Г., Равкин 3. И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник, М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

204. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М., 1983. - 448 с.

205. Психология: Словарь / сост. Л. А. Карпенко, под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

206. Пустовойтов В. П. Нравственно-эстетическая концепция личности центральное звено в педагогических системах А. С. Макаренко и Станиславского К. С. // Человек в зеркале культуры и образования. М., 1989.-С. 104-120.

207. Пятков А. В. Системный анализ изменчивости нервно-психического гомеостаза здоровых молодых людей на Европейском Севере: Автореф. дисс. доктора биологич. наук. Архангельск: АО ИППК РО, 1996. -48 с.

208. Пятков А. В. Методология системного анализа психофизиологии обучаемости // Роль взаимодействия науки и практики в повышении эффективности курсовой подготовки учителей. Архангельск, 1994. -С. 45-52.

209. Радынова О. П. Слушаем музыку, кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

210. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской, науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии наук СССР М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

211. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа / Под ред. О. М. Дьяченко. М.: Гном-Пресс, 1999.-80 с.

212. Развитие речи дошкольника: сб. науч. трудов / Под ред. О. С. Ушаковой. -М.: Изд-во АПН СССР, 1990. 137 с.

213. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович. Науч. исслед. ин-т дошкольного воспитания Академии наук СССР. М. Педагогика, 1986. - 176 с.

214. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника./под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой, Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1985. - 200 с.

215. Развитие общения у дошкольников. Под. ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

216. Разноцветный мир детства: Детские общественные организации / И. И. Фришман, Л. В. Байбородова, А. В. Волохов, М. И. Рожков и др. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

217. Рождественский Ю. В. Введение в культуроведение. М.: ЧеРо, 1996. -288 с.

218. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957. - С. 276.

219. Рубцов В. В. Социальные взаимодействия и обучение. // Педагогическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 9-19.

220. Рылеева Е. В. Программа саморазвития дошкольника в речевой активности: «Открой себя». -М.: «ГНОМ-ПРЕСС», 1999. -48 с.

221. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. - 144 с.

222. Свирская Л. В. Создание развивающей среды в дошк. учрежд. Мет. рекомендации. Новгород: Изд-во НРЦРО, 1994. - 26 с.

223. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

224. Серов Н. В. Светоцветовая терапия. Смысл и значение цвета: информация цвет - интеллект. - СПб.: Речь, 2001. - 256 с.

225. Сиерес Д., Гавидия В. О различных подходах к понятию «здоровья» // Школа здоровья. 1998.-Т.1.-№ 1.-С. 7-17.

226. Симерницкая Э. Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости // Нейропсихология сегодня. М., - 1995. -С. 154-160.

227. Сковородкина И. 3. Теория и практика национального образования на Европейском Севере: Автореф. дисс.доктора пед. наук. М., 2001. - 24 с.

228. Слободчиков В. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / Новые ценности образования: культурные модели школ М.: Инноватор - BENNETT COLLEGE, 1997. - С. 177-185.

229. Современная западная социология: Классические традиции и поиски новой парадигмы, К XII Всемирному социологическому Конгрессу (Мадрид, 1990) / Академия наук СССР. Ин-т науч. ин-форм., ин-т социологии. М., 1990.-202 с.

230. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей / Под ред. Т. И. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 344 с.

231. Соловьева Е. А. Особенности влияния цвета на психомоторные функции человека: Автореф. дисс. канд. псих. наук. СПб., 1993. - 19 с.

232. Соловьева О. В. Обратная связь в межличностном общении. М.: Издательство МГУ, 1992. - 112 с.

233. Социальная психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1987. - 224 с.

234. Социальное развитие ребенка. / Под ред. Зверевой О. JI. М.: А.П.О., 1994. -77 с.

235. Станиславский К. С. Работа актера над собой. М.: Гос. изд. «Художественная литература», 1938. - 576 с.

236. Станкин М. И. Коммуникативное общение. // Специалист. 1990. - № 3. -С. 20-23.

237. СтеркинаР. Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. // Дошкольное воспитания. 1996. - № 6. - С. 9-12.

238. СтерликоваВ. В. Развитие речи детей четвертого года жизни в условиях разновозрастной группы сельского детского сада. Автореф. дисс. канд. пед. наук, М.: РАО, 1994. - 20 с.

239. Субботский Е. В. Психология отношений партнерства у дошкольника. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 144 с.

240. Субботский Е. В. Ребенок объясняет мир. -М.: Знание, 1985. 80 с.

241. Султанбаева К. И. Воспитание культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: ИРЛ РАО, 1995. - 18 с.

242. Суслова Э. К. Воспитание у детей этики межнационального общения. М: Изд-во АПО, 1994. - 80 с.

243. Сухомлинский В. А. О воспитании. / Составитель и автор вступит, очерков С. Соловейчик. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

244. Таланчук Н. М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. Всесоюзная ассоциация работников профессионального образования. М.: Логос, 1991. - 182 с.

245. Тарловская Н. Развивающая среда и этапы взросления ребёнка // Обруч. -1997. № 3. - С. 5-7.

246. Терещук Р. К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. / Мин. нар. обр. Молдавской ССР, Науч. исслед. ин-т педагогики, отв. ред. А. Г. Рузская. Кишинев: ШТИПНЦА, 1989. - 102 с.

247. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. проф. Е. И. Холостовой. -М.: Юристъ, 1999.-334 с.

248. Технология социальной работы.: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. И. Г. Зайнышева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-240 с.

249. Толстикова О. Создаём развивающую среду своими руками // Дошкольное воспитание. 1997. - № 5. - С. 76.

250. Торшилова Е. М., Морозова Т. В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет. М„ 1994. - С. 62.

251. Трегубова JI. Н. Использование функциональной музыки в учебном процессе. // Вопросы внушающего воздействия в педагогике. Сб. ст. под ред. В. Н. Донца. Пермь, 1972. - 174 с.

252. Трещева О. Л. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья и его компонентов / В сб. Здоровье и образование. Материалы Международного конгресса валеологов. СПб., 1999. - С. 176-177.

253. Умеете ли Вы общаться? Кн. для учащихся / И. Н. Горелов, В.Ф.Житников, М. В. Зюзько, Л. А Шкатова. -М: Просвещение, 1991. -144 с.

254. УрсулА. Д. Ноосферная модель науки и образования XXI в. // Соц.-пол. жур. 1996. - № 4. - С. 68-77.

255. Учимся общаться с ребенком: руководство для воспитателя детского сада / В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

256. УшинскийК. Д. Человек как предмет воспитания. Собр. Соч.: В 12 т. -Т.8. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - С. 14-55.

257. Фарбер Д. А. Возрастные особенности системной организации психофизиологических функций ребёнка // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1977. - Т. 1. - С. 13-15.

258. Федоренко Л. П. и др. (Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев). Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1977. - 239 с.

259. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

260. Фертик Э. Об организации двигательной среды в дошкольном учреждении и начальных классах // Дошкольное воспитание. 1995. - № 2. - С. 18.

261. Филиппов Ю. В. Социализация этноса. Н. Новгород, 1997. - С. 19.

262. Филичева Т. Б. Чевелева Н. А., ЧиркинаТ. В. Нарушения речи у детей. Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993. - 232 с.

263. Фрилинг Г., Ауэр К. Человек, цвет, пространство / сокр. пер. с нем. О. В. Гавалова. М., 1973.- 177 с.

264. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Пособие для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

265. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 280 с.

266. Хвиюзова Т. А. Педагогическая коррекция средствами рисования эмоциональных нарушений поведения у дошкольников: Дисс.канд. пед. наук. М.: Институт развития личности РАО, 1996. - 190 с.

267. Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

268. Хомская Е. Д. Об асимметрии блоков мозга // Нейропсихология сегодня. -1995.-С. 14-27.

269. Хохлова Л. П. Формирование межличностного восприятия у детей и подростков / Мин. Н.О. Узб. ССР. Бухарский ордена «Знак почета» гос. пед. ин-т им. С. Ордженикидзе. Ташкент: изд-во «ФАН» Узб. ССР, 1990. -84 с.

270. Хризман Т. П. Еремеева В. Д., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. -М.: Педагогика, 1991. 232 с.

271. Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования. К.: Ocbima, 1992. - 220 с.

272. Царев В. Е., Кузьмичева И. А. Психолого-педагогические принципы воспитания поступком в концепции К. Оллред. // Вопросы психологии. -1988,-№6.-С. 134-142.

273. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб.: Лань,1996.-32 с.

274. Целевая комплексная программа «Развивающая предметно-игровая среда для детей дошкольного и младшего школьного возраста». М., 1991. -С. 13-15.

275. Чиркова Т. И. Методы изучения общения воспитателя с детьми дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие к спецкурсу для дошкольных педагогов психологов. - Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 107 с.

276. Чистякова М. И. Психогимнастика. / Под ред. М. И. Буянова. М.: Просвещение, 1990. - 127 с.

277. Чуракова Р. Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: сборник ролевых игр. -М., 1991. 101 с.

278. Шапошникова В. И. Здоровье и музыка // Физическая культура в школе.1997.-№1.-С. 91-93.

279. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958. - 430 с.

280. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. 4.1. Концептуальные прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

281. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстникам и. (Для детей от 3 до 6 лет) СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998. -384 с.

282. Школяр Л. Ребенок в музыке и музыка в ребенке. // Дошкольное воспитание. 1992. - № 9/10. - С. 39-42.

283. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 118 с.

284. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 249 с.

285. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа: сб. ст. под ред. Л. А. Баренбойма. М., 1970, - 378 с.

286. Эльконин Д. Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. 304 с.

287. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. М.: изд-во Моск. ун-та, 1990. - 197 с.

288. Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976. -64 с.

289. Яркина Т. Ф. Проблемы духовного мира человека и его формирования в биоэнергетическом срезе. / Центр социальной педагогики РАО. М., 1996. -38 с.1. Зарубежная литература

290. Burbules N. С. Equal opportunity or equal education ? // Educat& Theori, 1990. -V. 40. -№2.-P. 222.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.