Эмоционально-смысловые аспекты выполнения нормы взаимопомощи в младшем школьном возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Галанина, Вера Владимировна

• Галанина, Вера Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Галанина, Вера Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Проблема морального развития личности в онтогенезе

§1. Понятие морали и нравственности в философии.

§2. Основные подходы к изучению морального развития ребенка в зарубежной психологии.

§3. Исследования морального развития ребенка в отечественной психологии

§4. Основные закономерности морального развития личности в онтогенезе. Особенности морального развития в младшем школьном возрасте.

ГЛАВА 2. Исследование влияния эмоционального отношения к сверстнику на выполнение нормы взаимопомощи в младшем школьном возрасте.

§1. Цели, задачи и гипотезы исследования.

§2. Описание схемы и методик исследования.

§3. Описание полученных результатов.

§4. Обсуждение результатов.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмоционально-смысловые аспекты выполнения нормы взаимопомощи в младшем школьном возрасте»

Актуальность темы исследования определяется тревожной тенденцией снижения гуманности в отношениях детей. Кризис семьи, перестройка образовательной системы приводят к определенному обеднению и ограничению позитивного опыта общения детей, выступающего основой формирования моральных ориентиров и понятий. В современном обществе актуальной является проблема формирования нравственной целостности и устойчивости личности в процессе ее развития.

Проблеме морального развития в онтогенезе уделялось значительное внимание в исследованиях общетеоретического и практического плана. В работах Ж.Пиаже, Л.Кольберга, К.Гиллиган, Н.Айзенберг, Д.Кребса, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, С.Г.Якобсон, Е.В.Субботского и др. выделен ряд факторов и условий, определяющих процесс перехода нравственных знаний, представлений, убеждений в устойчивые личные качества человека, их взаимодействие с моральным поведением, нравственным отношением к другим людям.

Ряд исследователей (Абраменкова В.В., Карпова С.Н.; Лаврентьева Т.П., Нартова-Бочавер С.К., Eisenberg N., Miller Р., Heymanns P.,T.Fergusson,) выделяют именно фактор эмоционального отношения к другому, эмпатии как наиболее значимый на пути формирования альтруистического поведения, важной способностью на пути приобретения нравственной позиции. Эмпатия занимает одно из главных мест среди социальных эмоций и является "ядерным" образованием личности, играя важнейшую роль в жизни ребёнка.

Одним из перспективных направлений современных исследований является изучение роли социальных эмоций в моральном развитии у детей. Основы их понимания и основные направления исследования заложены в работах A.B. Запорожца, М.И. Лисиной, Я.З. Неверович, П.В. Симонова, В.К. Котырло, Г.М. Бреслава, В.К. Вилюнаса, и др. Являясь базовыми в становлении личности, социальные эмоции выполняют важнейшую регулятивную роль в психическом и личностном развитии ребёнка, направляют процесс социализации ребенка, помогают ему «входить» в мир взрослых и сверстников. Значение эмоциональных отношений между детьми в нравственном развитии рассматривалось в исследованиях Eisenberg N.(1987), Карповой С.Н., Лысюк Л.Г.(1986), Мурзиновой Н.И.(1988), Мустафиной В.С.(1998) и др.

В современной зарубежной психологии можно выделить такое направление исследований морального развития как "помогающее поведение" (helping behavior), изучаемого по аналогии с альтруистическим и просоциальным поведением (N. Eisenberg, 1979, 1987, 1992; D. Krebs, 1994; О. Bar-Tal, 1992).

Исследуемую нами норму взаимопомощи и соответствующее ей поведение мы будем рассматривать как один из аспектов в развитии альтруизма личности и в контексте «помогающего поведения». Специфическим содержанием данной нормы является то, что она, прежде всего, ориентирована, на сопереживание, сочувствие к трудностям или страданиям другого человека. Решающее значение в принятии нормы взаимопомощи играет способность встать на позицию другого, сопережить его проблему. По мнению Нартовой Бочавер С.К.(1982), характеристиками морального действия являются отсутствие связи с собственными интересами и осуществление действия при отсутствии социального контроля.

Моральное развитие в психологии традиционно исследуется в двух типах ситуаций - в вербальной, когда детей спрашивают о том, как бы они поступили в той или иной ситуации, и в реальной, когда моделируются ситуации, где ребенок должен осуществить моральный выбор (Ж.Пиаже, Л.Кольберг, Н.Айзенберг, Субботский Е.В., Плотникова Ю.А., Авдулова Т.П.). Следуя основным направлениям данных исследователей и сложившейся традиции, в нашей работе мы будем называть ответы детей в ситуации решения гипотетических моральных дилемм — вербальным поведением, а поведение в реальной ситуации взаимодействия со сверстником - реальным поведением.

Психологические новообразования младшего школьного возраста — появление внутреннего плана действий, формирование рефлексии, поворот на осознание содержания моральных норм приводят к формированию личностного отношения к базовым понятиям нравственности, обретение ими личностного смысла для ребенка.

Сознательное отношение к собственным и чужим поступкам, развитие произвольности, расширение системы социальных отношений, направленность на сотрудничество со сверстниками в младшем школьном возрасте позволяют ребенку раскрыть смысловой аспект человеческих взаимоотношений и переходить в нравственном поведении от непосредственного эмоционального отношения к другому человеку к осознанному, личностному выполнению нравственных норм (А.В.Запорожец, 1974; Т.М.Титаренко,1979 и др.). Однако, как отмечает Бреслав Г.М., «бурное развитие системы произвольной регуляции не используется в целях нравственного воспитания как возможная основа самовоспитания» (Бреслав Г.М., 1974, ст. 45).

Важную роль в моральном развитии играют общение и сотрудничество со сверстниками. Ж.Пиаже писал о том, что благодаря разделению точки зрения равных ребенку лиц — сверстников, на смену авторитарной «гетерономной морали» приходит мораль равенства и уважения, «автономная мораль». От того, какие отношения ребенок будет устанавливать со сверстниками, во многом зависит формирование его внутренней моральной позиции. Наличие выраженной ориентации на сверстника является важным условием усвоения нравственной нормы взаимопомощи (Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. 1986; Т.В. Антонова, 1983; Т.П. Лаврентьева, 1982; Т.Н. Счастная,1980). Как было показано в исследовании Мустафиной B.C. (1998), эмоциональное отношение к сверстнику в значительной степени влияет на выполнение моральной нормы взаимопомощи у дошкольников.

Объект исследования: моральное развитие детей младшего школьного возраста

Предмет исследования: психологические особенности выполнения младшими школьниками нормы взаимопомощи в зависимости от характера эмоционального отношения к сверстнику.

Цели исследования: изучение влияния эмоционального отношения к сверстнику на выполнение нормы взаимопомощи младшими школьниками; изучение смысловых аспектов выполнения нормы взаимопомощи в младшем школьном возрасте

Гипотезы исследования:

1.Характер эмоционального отношения к сверстнику оказывает влияние на особенности выполнения нормы взаимопомощи в младшем школьном возрасте, причем значение эмоционального фактора значительно возрастает при переходе от решения вербальных моральных дилемм к реальному моральному поведению.

2. Существуют различия в обосновании выполнения/не выполнения младшими школьниками нормы взаимопомощи в отношениях со сверстниками в зависимости от характера эмоционального отношения с ним.

Задачи исследования:

1). Провести анализ теоретических подходов и экспериментальных исследований морального развития детей младшего школьного возраста, роли эмоций и отношений со сверстниками в этом развитии, смысловой регуляции морального поведения

2) Изучить особенности выполнения нормы взаимопомощи младшими школьниками в ситуации вербального морального действия и в реальной ситуации

3) Изучить особенности обоснования выполнения нормы взаимопомощи младшими школьниками в ситуации вербального морального действия и в реальной ситуации

4) Изучить влияние эмоционального отношения к сверстнику на выполнение/не выполнение нормы взаимопомощи в ситуации решения вербальных моральных дилемм (вербального морального действия) и в реальной ситуации

5) Изучить влияние эмоционального отношения к сверстнику на обоснование выполнения/не выполнения нормы взаимопомощи в ситуации решения вербальных моральных дилемм (вербального морального действия) и в реальной ситуации

6) Изучить смысловые аспекты выполнения моральной нормы взаимопомощи в младшем школьном возрасте

Теоретическая значимость исследования определяется необходимостью выявления роли эмоционального фактора и характера межличностных отношений со сверстником в моральном развитии ребенка, в частности, их влияние на выполнение моральной нормы взаимопомощи.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что полученные в ходе работы данные могут быть использованы в разработке программы психолого-педагогического воздействия на усвоение моральной нормы взаимопомощи и развитие помогающего поведения в младшем школьном возрасте, на развитие моральной компетентности на основе создания условий для ориентации на чувства партнера и дружеские отношения в контексте совместной с ним деятельности.

Методологическую основу исследования составили: культурно-историческая концепция психического развития ребенка Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, теоретические положения, развиваемые в рамках деятельностного подхода к развитию личности в детском возрасте А.Н.Леонтьева; теории морального развития ребенка (Л.И.Божович, Б.С.Братусь, С.Г. Якобсон); представления о смысловых образованиях в структуре личности (А.Н. Леонтьев, Б.С.Братусь, Д. А. Леонтьев); теоретические положения и исследования морального развития в рамках теории поэтапного формирования (ПЛ.Гапьперин, А.И.Подольский), теоретические положения и исследования морального развития в когнитивном подходе в психологии (Н. Айзенберг, Д.Кребс).

Методы исследования: наблюдение, эксперимент (моделирование реального поведения в экспериментальной ситуации взаимопомощи), решение гипотетических моральных дилемм, социометрическое исследование, беседа.

Выборку составили 55 учащихся двух третьих классов средней общеобразовательной школы г.Москвы. В одном из исследуемых классов в эксперименте участвовало 30 детей, в другом — 25 детей. Из них дети: 8 лет — 39 человек, дети 9 лет — 16 человек, 21 мальчик и 34 девочки. Проведено 126 проб реального взаимодействия младших школьников в парах.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась комплексом методов исследования, адекватных его предмету, задачам и гипотезам; применением современных методов математической статистической обработки эмпирических данных с использованием компьютерных программ SPSS version 10.0 for Windows, а также путем содержательного анализа выявленных фактов и закономерностей.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем впервые выявлен характер влияния эмоционального отношения к сверстнику на выполнение моральной нормы взаимопомощи младшими школьниками. Выявлен характер влияния положительного, негативного и нейтрального эмоционального отношения к сверстнику в ситуации решения вербальных моральных дилемм и в ситуации реального взаимодействия детей. Впервые установлены существенные различия в суждениях детей о предполагаемом поведении в зависимости от характера эмоционального отношения к сверстнику. Установлено соответствие уровней развития смысловой регуляции и выполнения моральной нормы взаимопомощи.

Положения, выносимые на защиту:

1. Младшие школьники обнаруживают знание и принятие моральной нормы взаимопомощи как социально значимой и обязательной, и ориентированы на ее выполнение в вербальном моральном поведении. Смысл соблюдения нормы взаимопомощи отражается в суждениях детей, соответствующих стадии альтруизма при обосновании ими своего морального выбора: стремление к социальному одобрению, выполнение взаимных обязательств по отношению к товарищу, поддержание дружеских отношений и хорошего мнения о себе в глазах значимых людей. В то же время, моральное поведение детей в реальной ситуации характеризуется неустойчивостью. В значительном числе случаев уровень усвоения нормы взаимопомощи младшими школьниками недостаточен.

2. Выявлены существенные различия в характере влияния эмоционального отношения к сверстнику на особенности выполнения нормы взаимопомощи младшими школьниками в вербальной и реальной ситуации.

В ситуации вербальной моральной дилеммы (предполагаемого поведения) дети выражают готовность оказывать помощь сверстнику вне зависимости от своего эмоционального отношения к нему. В ситуации реального взаимодействия дети значительно чаще помогают симпатичному сверстнику, чем антипатичному или нейтральному.

3. Установлены существенные различия в суждениях детей о своем предполагаемом поведении в зависимости от эмоционального отношения к сверстнику в ситуации вербального морального выбора. В ситуации реального взаимодействия таких различий не выявлено.

Младшие школьники обосновывают помощь симпатичному сверстнику в ситуации вербальной моральной дилеммы категорией взаимного альтруизма, направленного на поддержание дружеских отношений, выполнение товарищеских обязательств, избежание социального неодобрения. Помощь антипатичному сверстнику младшие школьники обосновывают категорией осознанного альтруизма, основанного на внутреннем чувстве социальной ответственности и справедливости. По отношению к нейтральному сверстнику младшие школьники используют категорию инструментальной кооперации, их суждения отличаются прагматичностью и индивидуалистической ориентацией на собственные желания.

В ситуации реального взаимодействия эмоциональное отношение к сверстнику не влияет на суждения младших школьников при обосновании своего поведения. В большинстве случаев в своих ответах дети используют категорию инструментальной кооперации.

4. Характер эмоционального отношения ребенка к сверстнику опосредует усвоение нормы взаимопомощи в младшем школьном возрасте. Симпатия к сверстнику фасилитирует оказание помощи на основе эмпатии, дружеского отношения, а негативное эмоциональное отношение к сверстнику в реальной ситуации взаимодействия способствуют рефлексии и осознанности морального выбора.

5. Выявлены различные уровни смысловой регуляции выполнения нормы взаимопомощи в ситуации предполагаемого и реального поведения в младшем школьном возрасте. В ситуации предполагаемого морального действия актуализированы группоцентрический и просоциальный смысловой уровни, а в ситуации реального поведения актуализирован эгоцентрический смысловой уровень регуляции.

В младшем школьном возрасте смысловая регуляция выполнения нормы взаимопомощи характеризуется ситуативностью, эпизодичностью, зависимостью от внешних обстоятельств.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложений. В приложении приведены материалы по процедуре эксперимента, результаты исследования в виде таблиц, статистическая обработка результатов и не вошедшие в основной текст гистограммы. Основной текст содержит 35 гистограмм и 30 таблиц. Список литературы содержит 160 работ, из них 7 - на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Галанина, Вера Владимировна

выводы

1. Исследование морального поведения и моральных суждений младших школьников показало, что дети младшего школьного возраста знают и принимают моральную норму взаимопомощи, и большинство младших школьников в ситуации решения моральных дилемм стремятся к ее выполнению. Внутренний смысл выполнения данной нормы для большинства младших школьников связан с ее социальной желательностью, стремлением получить одобрение и поддержать дружеские отношения (быть принятым группой), т.е. выполнение данной нормы на уровне вербального поведения имеет группоцентрический смысловой уровень регуляции.

2. В исследовании выступил известный феномен гетерогенности морального сознания младших школьников: выступили различия в выполнении/не выполнении моральной нормы взаимопомощи в ситуации решения вербальных моральных дилемм и в ситуации реального взаимодействия со сверстником, а также различия в обосновании своего поведения младшими школьниками.

3. Полученные результаты в целом подтверждают выдвинутую гипотезу о влиянии эмоционального отношения к сверстнику на выполнение нормы взаимопомощи в младшем школьном возрасте. В вербальной ситуации характер эмоционального отношения не оказывает существенного влияния на выполнение нормы взаимопомощи. В реальном поведении симпатия к сверстнику, дружеские чувства, положительное эмоциональное отношение является решающим фактором для выполнения нормы взаимопомощи (при решении оказать помощь сверстнику).

4. Влияние фактора эмоционального отношения к сверстнику на помогающее поведение нашло отражение в моральных суждениях младших школьников. В ситуации вербального (предполагаемого) поведения с симпатичным сверстником суждения детей чаще связаны с категорией взаимного альтруизма, а в ситуации с нейтральным сверстником - с категорией инструментальной кооперации. В реальной ситуации по отношению ко всем сверстникам дети занимали прагматическую и эгоцентрическую позицию, их суждения были связаны с категорией инструментальной кооперации.

5. Моральное развитие в младшем школьном возрасте характеризуется активностью формирования и неустойчивостью в своих проявлениях. Эмоциональное отношение к сверстнику оказывает различное влияние на выполнение нормы взаимопомощи в группах помогающих и не помогающих детей. Для помогающих детей большее значение имеет положительное эмоциональное отношение к сверстнику, а для не помогающих имеет значение негативное эмоциональное отношение к сверстнику. Помогающее поведение младших школьников в ситуации реального взаимодействия со сверстником связано с уровнем развития их морального мышления: помогающие сверстнику дети находятся на более высоких стадиях развития морального сознания и демонстрируют более высокий и устойчивый уровень смысловой регуляции моральной нормы взаимопомощи, чем не помогающие. Для группы помогающих детей характерным является просоциальный уровень регуляции нормы взаимопомощи, а для группы не помогающих — группоцентрический и эгоцентрический уровни регуляции.

7. Смысловая регуляция помогающего поведения в младшем школьном возрасте характеризуется неустойчивостью, ситуативностью, зависимостью от обстоятельств, и в частности, от эмоционального отношения к сверстнику. Дети демонстрируют различные смысловые уровни регуляции моральной нормы взаимопомощи в вербальном и реальном планах ее реализации. Наиболее свойственным младшим школьникам уровнем регуляции выполнения нормы взаимопомощи является группоцентрический смысловой уровень, менее выражены эгоцентрический и гуманистический уровни регуляции. Полученные данные свидетельствуют о том, что в младшем школьном возрасте возможно присвоение нравственной нормы взаимопомощи как личностно значимой, реализуемой вне зависимости от характера эмоциональных отношений со сверстником и личного интереса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Галанина, Вера Владимировна, 2003 год

1. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства // Вопросы психологии. 1986, №4. - с. 27-36.

2. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства// Диссертация на звание доктора психологических наук, М., 2000. 250 ст.

3. Авдулова Т.П. Предпосылки формирования нравственного сознания в старшем дошкольном возрасте. // Дисс. Канд.псих.наук-М., 2001

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с англ./ М.,1995. 296 с.

5. Аливагабаев K.M. Соотношение оценки социальных явлений и нравственного поведения у младших школьников и подростков// Диссертация на звание кандидата психологических наук, Сибирь., 1993.160 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. -М, Аспект Пресс, 1997. — 376 с.

7. Антонов Д.В. Формы нравственных переживаний.// Вопросы психологии, 1958 г., №2

8. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре//Дисс. Канд.псих.наук -М., 1983

9. Анцыферова Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека. //Психологический журнал, 1999 г. №3ю. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности// Человек в системе наук. М. 1989. с.426-433

10. И.Апресян Р.Г. Первичные детерминанты нравственного опыта.// Вопросы психологии, 1993г, №1

11. Апресян Р.Г. Рациональное и эмоциональное в морали// М., 1983

12. Аристотель. Сочинения: в 4 т. М. Мысль, 1984. - Т.4. - 830 с.

13. Асмолов А. Г. Психология личности// Принципы исследования М.,изд-во МГУ, 1990 367 с.

14. Бандура А. Теория социального научения: пер. с англ// СПб, 2001

15. Бергсон А. Два источника морали и религии.- М., 1994 г. — 380с.

16. Бех H.A. // в кн. Диагностика и регуляция эмоциональных сосотяний, ч.2//Одесса, 1990, ст.48-51

17. Блюмкин В.А., Гумницкий Т.Н. Нравственное воспитание (философско-этические основы). Воронеж, 1990. - 142 с.

18. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. М, 197020. Бодалев A.A. Личность и общение. — М., 1983.- 272 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., Просвещение, 1968 464 с.

20. Божович Л.И. Концепция культурно — исторического развития психики и ее перспективы. // Вопросы психологии, 1977, №2.

21. Божович Л.И. Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей.\\Вопросы психологии, 1975, №2

22. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка, 1972.

23. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М., Знание, 1985, 64 с.

24. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М,

25. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.Мысль, 1988. - 301 с.

26. Бреслав Г.М. Воспитание нравственных чувств у ребенка в семье.//Вопросы психологии, 1986, №1

27. Бубер М. Вина и чувство вины.// «Московский психотерапевт», 1999 г., №1

28. Вардомацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности. Минск, Наука и техника, 1987. - 128 с.

29. Василюк Ф.Е. Психология переживания.- М.: Изд-во Мгу, 1984. 200 с.

30. Вилюнас В.К. Психология эмоций. М., 1993 Г

31. Воловикова М.И. Изучение взаимосвязи интеллектуального развития со степенью зрелости моральных суждений. // Вопросы психологии, 1987, №2.

32. Выготский J1.C. Избранные психологические произведения. -М., 1956

33. Выготский J1.C. Собр. Соч. в 6 т., т.4 М., 1982.

34. Выготский JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка//Психология личности. Тексты/Под. Ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. — М.Изд-во МГУ, 1982. -с.161-165

35. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии.//Вопросы психологии, 1975, №2

36. Гарилова Т.П. «Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста»//Вопросы психологии, 1974 г, №5

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию, М., 1976.

38. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1982.

39. Гегель. Энциклопедия философских наук. Ч 3. Философия духа. // Соч. Т. З.М; 1956

40. Гулуа В.П. К вопросу о значении эмоции в моральных поступках//Философские науки, 1987 г., №6

41. Гусейнов A.A. Великие моралисты. М., Республика, 1995. - 351 с

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М., 1986.

43. Детская практическая психология: Уч-к для ВУЗов.9под ред. Проф. Марцинковской Т.Д.), М., 2000 г.

44. Дробницкий О.Г. Понятие морали. Историко-критический очерк. М., Наука, 1974

45. Дробницкий О.Г. Природа морального сознания // Вопросы философии, 1968. №2, с. 27.

46. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М., «Дом педагогики», 1996. - 208 с.

47. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназанчение: Пер. с франц. — М. Канон, 1995. — 352 с.

48. Запорожец A.B., Неверович ЯЗ. К вопросу о генезисе, функциях и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Вопросы психологии-1974 №6,

49. Запорожец A.B., Неверович Я.З. Развитие социальных эмоций у детей.//Вопросы психологии, 1974, №6.

50. Захарян И.С. Эмпатия. //Журнал практического психолога, 1998 г., №1

51. Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика. — Минск, изд-во Тетрасистемс, 1997

52. Зеленковский В. П. Аналитическая психология. Словарь. СПб., Б.С.К., 1996.-324 с

53. Зосимовский A.B. Критерии моральной воспитанности. Вестник МГУ. сер. Психология. 1998,, № 2.

54. Кант И. Основы метафизики нравственности// Собр. соч. Т4. М., 1977.

55. Карвацкая Г.Ф. Моральная мотивация сознания и поведения. // Вопросы философии, 1982.г№11

56. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развтитие дошкольников.М, 1986

57. Киселев В.П. Этика: материалы к курсу лекций. Н.Новгород, 1994

58. Кон И.С. Социология личности. М., 1967,-383 с.

59. Кон И.С. Психология юношеского возраста (проблемы формирования личности). — М.:Просвещение, 1979, 174 с.

60. Корниенко H.A. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности//Дисс. на звание доктора психологических наук, М. 1997г.

61. Кошелева А.Д. Как понимают дошкольники взаимодействие.//Дошкольное воспитание. 1986, №4

62. Кошелева А.Д. ст. //Журнал практического психолога.

63. Крайг Г. Психология развития. С-Пт., 2000г

64. Кропоткин П. А. Этика. // Избранные труды. М., 1991 г .

65. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье.//Дисс. название кандидата психол. наук, Н.Новгород, 1999г.

66. Лаврентьева Т.П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правилами взаимоотношений со сверстниками. // Автореф. дис. Канд. Психол. Наук. -Киев, 1982. 22с.

67. Лавриненко A.C. К вопросу об устойчивости моральных суждений у школьников. // Вопросы психологии. 1970, № 3.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

69. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т., М., 1983

70. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1993,44 с.

71. Леонтьев Д.А. Психология смысла. //Психологический журнал, 1997 г., т. 18., №6

72. Леонтьев Д.А. Психология смысла М., Смысл, 1999, 487 с.

73. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. — М., Прогресс, 1970- 685 с.

74. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 1986. - 144

75. Лисина М.И. , Галигузова Л.Н. Становление потребности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. \\Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980

76. Лосский Н.О. Бог и мировое зло. М., 1994

77. Майерс Д. Социальная психология. — СПБ., Изд-во Питер, 1998.

78. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности//Психол. журнал, 1994, т. 14, №4

79. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты/под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. — М.Изд-во МГУ, 1982. -с. 161-165

80. Массен П. Конгер Ж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности ребенка: пер. с англ. М., Прогресс, 1987, 272 с.

81. Мудрик A.B. Общение школьников. М., 1987 г.

82. Мурзинова Н.И. Усвоение нравственной нормы детьми 6-7 лет в игровой и учебной деятельности. / Канд. дис. М., 1988.

83. Мустафина B.C. Значение ориентации на сверстника в усвоении нравственныхь норм детьми дошкольного возраста// Канд. дис. М., 1998

84. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. - 432 с.

85. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М., 1999

86. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности// Психология личности. Тексты./Под. Ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея, М.,1982 г

87. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности: уч.-метод. пособие. МГУ, 1988.

88. Насиновская Е.Е., Овчинникова O.A. Влияние эмоциональных переживаний на проявление просоциальной (альтруистической) мотивации.// Вестник МГУ. Сер. 14, психология. 1983 г.№2

89. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения. В кн.: Развитие волевых и познавательных процессов у дошкольников. - М.,1956.

90. Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. // Вестн. Моск. Ун —та .Сер. 14, Психология. 1988 №1

91. Николаева О.Н. Современные исследования морального развития. М., 1988

92. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М., МГУ, 1976. - 89 с.

93. Ницше. Воля к власти. М., 1994

94. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., Тривола, 360 с.

95. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

96. Орбан Л.Э. Акмеологическая концепция нравственного становления личности//Докт. Дисс., 1992

97. Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста. Под. ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгер, М., 1988.

98. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. // Вопросы психологии, 1987 № 1.

99. Плотникова Ю.Е. Формирование действия оказания помощи у младших школьников. Канд. Дис. М., 1998.

100. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. — М., 1987.

101. Подольский А.И., Бурменская Г.В. Современная американская психология развития. — М., 1986.

102. Процессы психического развития: в поисках новых подходов. / Под ред. А.И. Подольского, Я.Я.Ф.Тер Лаака и П.Г. Хейманса. М., 1995.

103. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977

104. Психология. Словарь/ Под общ. Ред Петровского A.B. М., 1990, - 494 с.

105. Рассел Б. История западной философии: в 2 т. //М., Миф, 1993, Т.1. —509 с

106. Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. М., Педагогика, 1987

107. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

108. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1981.

109. ИЗ. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям. // Вопросы психологии. 1997, № 3.

110. Сапогова И.А. Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников// Педагогика развития и перемены в Российском образовании: Материалы 2 практической конференции — Красноярс, 1995

111. Сапожникова JI.C. Особенности нравственной регуляции поведения младших школьников. // Вопросы психологии, 1990, N 4.

112. Скрипник А.П. Нравственные отклонения и пути их преодоления. М., 1986. 6-7 с.

113. Славина JI.C. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьников. \\Изучение мотивации поведения детей и подростков.М., 1974

114. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека//Вопросы психологии, 1986 г.№6

115. Словарь по этике /Под ред. И.С.Кона. —М., 1975 — 392 с.

116. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Моральные суждения и моральное поведение дошкольников. В сб. Проблемы психологии развития. Материалы Межд. Псих. Конф. Москва, 2000 г.

117. Современная западная философия: Словарь/ Сост. В.С.Малахов, В.П.Филатов. М., 1991. - 414 с.

118. Соломатина A.B. Нравственная децентрация как механизм развития личности /Канд. дис. М., МГУ, 1992.

119. Субботский Е.В. Генезис морального поведения у дошкольников. // Вестник Моск. Универ., Психология, 1978, N 3.

120. Субботский Е.В. Нравственное развитие школьника. //Вопросы психологии №4 1983.

121. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований.//Вестник Мгу, сер.14, 1977 №1

122. Субботский Е.В. Формирование элементов альтруистического поведения у дошкольников.\\Вестник МГУ, 1979, №2, серия психология

123. Титаренко А.И. Сущность поступка и его место в структуре морального выбора./ Моральный выбор. М., 1980.

124. Титаренко А.И., Николаичев Б.О. Моральные ценности и личность. — изд-во МГУ, 1994, 176 с.

125. Титов В.А. Мораль: познание и действие. М. 1987. С. 135-136.

126. Утробина В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношения дошкольников к сверстнику// Канд. дисс. М.,2000

127. Философский энциклопедический словарь/ Редкол. С.С.Аверинцев, Л.Ф.Ильичев и др. 2 изд. - М., Сов. Энцикл-я, 1989, 815 с.

128. Флейвелл Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М., Просвещение, 1967., 623 с.

129. Фокина Н.Э. Особенности развития моральных суждений у младших школьников и подростков. // Советская педагогика. 1978, № 3.

130. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., Прогресс, 1990, - 370 с.

131. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М.,1925.

132. Фрейд А. Лекции по детскому психоанализу//М. Апрель, Пресс/Эксмо-Пресс, 2002, 304 с.

133. Фрейд 3. «Я» и «Оно». Тбилиси, Мерани, 1991, 2 т.

134. Фромм Э. Иметь или быть? М., Прогресс, 1990, - 336 с.

135. Холина H.A. Развитие у дошкольников морального выбора в условиях воображаемой мотивации//Дисс. на звание кандидата психологических наук, 1999 г.

136. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. С.-Петербург. 1997.

137. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? — М., 1983.

138. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития.//М., 1995, 287с

139. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. М., 1981.

140. Шакирова Г.М. Исследование психологических особенностей усвоения учащимися понятий о нравственности. // Вопросы психологии, 1990 N 1.

141. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека. //Вопросы психологии, 1984, №3

142. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

143. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1989.

144. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1981, №2.

145. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.,"Просвещение",1967.

146. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. Воронеж, 1998

147. Якобсон С.Г., Лавренко В.П., Федорова Т.М. Исследование некоторых механизмов усвоения детьми правил поведения. // Вопросы психологии, 1975, N 1.

148. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников. // Вопросы психологии, 1989,N 6.

149. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм //В сб. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М.,1977.

150. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.,1984.

151. Яницкий Н.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000, 205 с.

152. Gene H.Brody and David.R Shaffer. Contributions of Parents and Peers to Children's Moral Socialization//University of Georgia/ Developmenttal Review 2,31-75(1982)

153. Eysenk, H. (1960). The development of Moral Values in children: The contribution of learning theory // The British Journal of educational Psychology, -vol. 7, №1. p. 11-21

154. Eisenberg N. @ Miler P. The relation of empathy to prosocial and related behaviors // Psychological bulletin, Januaiy, 1987, vol. 101, # 1.

155. Gilligan, J. (1976). Beyond Morality: Psychoanalytic Reflections on Shame, Guilt and Love. In: T.Liskona (Ed.), Moral development and Behavior. N. Y.: Holt.

156. Gilligan, J. In a different voice: Women's conceptions of self @ morality // Harvard. Educational review, 1977.

157. Kohlberg L. The development of children's orientations toward a moral order. The University of Chicago, USA, 1963.

158. Krebs D.L., Vermulen C.A., Carpendale J.I., Denton K. Structural and situational. Influence on moral judgement., 1987.

159. The development of Altruism: toward an integrativ model/ Dennis L.Krebs and Frank Van Hesteren/Developmental Review 14, 103-158 (1994)

160. Рис.№1 Количество исследованных диадических взаимодействий

161. Рис.№2 № Обоснование вербального поведения в ситуации с симпатичным сверстником100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%12,5 9,770,8^пЯ