Эрратологический подход к обучению иностранных студентов сложным структурам языка специальности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Цховребов Алан Солтанович

• Цховребов Алан Солтанович
• доктор наук
• 2026

Оглавление диссертации доктор наук Цховребов Алан Солтанович

положения

Выводы по I главе

ГЛАВА II. ОТБОР И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ СЛОЖНЫХ

ПРЕДЛОЖЕНИЙ ЯЗЫКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ

2.1. Отбор сложных предложений языка специальности (на материале учебников инженерно-технических дисциплин)

2.2. Лингвометодическое описание сложносочиненного предложения

2.2.1. Сложносочиненные предложения открытой структуры

2.2.2. Сложносочиненные предложения закрытой структуры

2.3. Лингвометодическое описание сложноподчиненного предложения

2.3.1. Сложноподчиненное предложение нерасчлененной структуры

2.3.2. Сложноподчиненное предложение расчлененной структуры

Выводы по II главе

ГЛАВА III. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ В УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ПО РКИ

3.1. Анализ стандартов, требований в контексте исследуемой проблемы

3.2. Анализ методической литературы

3.3. Анализ учебной литературы в контексте исследуемой проблемы

3.3.1. Анализ учебников, предназначенных для начального и среднего

этапов

3.3.2. Анализ учебников, предназначенных для продвинутого этапа

Выводы по III главе

ГЛАВА IV. ОШИБКИ В УПОТРЕБЛЕНИИ СЛОЖНЫХ

ПРЕДЛОЖЕНИЙ

4.1. Феномен синтаксической ошибки

4.2. Диагностика синтаксических ошибок в употреблении сложного предложения

4.3. Типичные ошибки иностранных студентов инженерно-технического профиля

при употреблении сложных предложений

Выводы по IV главе

ЧАСТЬ II.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И УСТРАНЕНИЯ ОШИБОК В ПОНИМАНИИ И УПОТРЕБЛЕНИИ СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ЯЗЫКА

СПЕЦИАЛЬНОСТИ

ГЛАВА V. ЭРРАТОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ: ДИДАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

5.1. Эрратология как направление в науках о деятельности

5.2. Эрратологический подход к обучению и его дидактическая значимость

5.3. Специфика эрратологического подхода в методике обучения иностранным языкам

5.4. Связь эрратологического подхода с существующими подходами к обучению

иностранному языку

Выводы по главе V

ГЛАВА VI. ЭРРАТОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ СЛОЖНЫМ ПРЕДЛОЖЕНИЯМ ЯЗЫКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ

6.1. Основные положения эрратологической концепции обучения сложным предложениям языка специальности

6.2. Эрратологическая технология обучения сложному предложению языка специально сти

6.3. Алгоритм работы с ошибками в послетекстовом блоке

6.4. Типовая структура урока, реализующая эрратологический подход к обучению (на примере изъяснительных сложных структур)

6.5. Реализация эрратологической концепции обучения в учебных программах,

учебной и учебно-методической литературе

Выводы по главе VI

ГЛАВА VII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭРРАТОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-НЕФИЛОЛОГОВ СЛОЖНОМУ ПРЕДЛОЖЕНИЮ

7.1. Программа эксперимента

7.2. Констатирующий этап эксперимента в системе педагогического проектирования

7.3. Формирующий этап экспериментального исследования

7.4. Контрольный этап экспериментального исследования

7.5. Внедрение эрратологической технологии обучения сложным предложениям в

практику работы преподавателей русского языка как иностранного

Выводы по главе VII

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Учебная и научно-методическая литература, в которой отражены основные идеи эрратологической концепции обучения сложным

предложениям иностранных курсантов инженерно-технического профиля

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Материалы экспертной оценки эрратологической технологии обучения преподавателей русского языка как иностранного

ВВЕДЕНИЕ

Настоящая диссертация посвящена разработке и реализации в обучении русскому языку иностранных студентов эрратологического подхода, суть которого заключается в методологическом и теоретико-методическом обосновании процесса обучения, предполагающего предупреждение и устранение речевых ошибок. В методике преподавания русского языка как иностранного на основе этого подхода могут быть разработаны разные варианты методических концепций.

Эрратологическая концепция, представленная в диссертации, разработана в целях совершенствования процесса обучения иностранных студентов уровня В2 пониманию и употреблению сложных структур языка специальности. Под сложными структурами понимаются сложные предложения, которые выполняют текстообразующие функции, и поэтому являются важными единицами обучения на продвинутом этапе. Данная концепция предполагает разработку содержания и технологии обучения сложным предложениям с учетом их употребительности в учебниках по профильным дисциплинам и наиболее типичных синтаксических ошибок, допускаемых студентами.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эрратологический подход к обучению иностранных студентов сложным структурам языка специальности»

Актуальность темы исследования.

В подготовке иностранных студентов инженерно-технического профиля большая роль принадлежит дисциплине «русский язык», обеспечивающей оптимальные условия для профессиональной подготовки иностранных студентов. Русский язык для них является средством получения профессии, поэтому основная цель обучения русскому языку иностранных студентов - формирование у них профессионально-ориентированной коммуникативной компетенции [Васильева 2000:17].

Новые стандарты ФГОС 3++, внедренные и реализованные в вузах Российской Федерации, ориентированы на компетентностный подход в обучении дисциплине «Русский язык как иностранный». Эта дисциплина в системе подготовки иностранных студентов связана с формированием универсальной компетенции УК-4 «Способен применять современные коммуникативные

технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия» [ФГОС 2020].

Традиционно в основе преподавания русского языка иностранным студентам в инженерно-техническом вузе лежало изучение научного стиля речи [Костомаров, Митрофанова 1988], однако в последнее время внимание ученых направлено на формирование умений общения в учебно-профессиональной сфере. Таким образом, вектор обучения русскому языку, особенно на продвинутом этапе (обучение на основных факультетах вуза) сместился: в изучении языка специальности на первый план вышел текст [Петрова 2013:6]. Это не означает недооценку работы с языковыми средствами; специальный научный текст является не только единицей обучения русскому языку, но и средством обучения учебно-профессиональному общению [Пиневич 2014:1374].

В процессе обучения русскому языку иностранных студентов инженерно-технических специальностей, особенно курсантов военных вузов, важную роль играет продвинутый этап обучения (уровень владения языком В2), в процессе которого студенты совершенствуют имеющиеся учебно-профессиональные умения. Однако общеизвестно, что иностранные студенты, сдавшие экзамен на первый сертификационный уровень владения русским языком, испытывают большие трудности в понимании и адекватном восприятии сложной научной информации, содержащейся в текстах учебников по профильным дисциплинам. Насыщенность учебно-профессионального текста сложными предложениями с разными смысловыми отношениями затрудняет освоение новой информации. Это связано с тем, что на продвинутом этапе эти предложения незаслуженно остаются в стороне: интерес студентов к изучению грамматики снижается, недостаточное внимание преподавателей к грамматическому аспекту ведет к «загрязнению», многочисленным ошибкам, к затруднению общения на русском языке [Методика обучения русскому языку как иностранному 1997] и в целом к тому, что цели формирования профессионально-ориентированной коммуникативной

компетенции оказываются недостигнутыми. Эта проблема поднимается в ряде научных публикаций [Люторович 2005:26; Основы научной речи 2003:132;

Дмитриева 2020; Красильникова 2017, 2023; Бурмистрова 2023; Вострякова 2024].

Анализ письменной и устной речи иностранных студентов инженерно-технического вуза (мониторинг речи курсантов, проводившийся в течение 3 лет), а также результаты констатирующего этапа эксперимента, направленного на проверку речевых умений, позволили говорить о том, что обучающиеся недостаточно хорошо ориентируются в грамматическом материале -специфических сложных предложениях, которыми насыщены тексты учебников по профильным дисциплинам.

Сложные предложения языка специальности представляют особую трудность для иностранного студента, однако без них невозможно сформировать профессиональные умения: понимать специальные тексты и строить собственные по правилам научного стиля речи. Именно поэтому необходима разработка методики обучения студентов сложным предложениям научного текста, которая предусматривала бы предупреждение и устраненение синтаксических ошибок. Актуальность этой научной задачи обусловлена следующими факторами:

- отсутствием в регламентирующих документах для продвинутого этапа обучения [Государственный образовательный стандарт 2001; Государственный образовательный стандарт. Профессиональные модули 2000] сведений об отдельных типах сложных предложений, характерных для научного стиля речи, особенно о предложениях, при употреблении которых студенты допускают ошибки;

- отсутствием логически выстроенной методической концепции обучения иностранных студентов типам сложного предложения на продвинутом этапе, и в частности методики коррекции ошибок в употреблении сложных структур;

- отсутствием поэтапно (стадиально) организованных учебных материалов, направленных на предупреждение синтаксических ошибок;

- несовершенством учебников, предназначенных для обучения учебно-профессиональному общению: учебные тексты, отобранные и адаптированные для изучения языка специальности, не сохраняют логико-синтаксическую структуру оригинального (аутентичного) текста языка специальности, не содержат

специфические модели сложного предложения, обслуживающие научный стиль речи [Васильева 2006; Авдеева 2006; Силантьева 2023; Бертякова 2025]; тексты извлекаются из разных источников, в результате чего отсутствует единообразие в представлении сложных структур; отсутствует продуманная система организации усвоения грамматического материала, в частности отсутствуют комментарии к незнакомым студентам конструкциям; отсутствует целостная система представления синтаксических синонимов по типам сложного предложения [Алиева 2007:7]; отсутствуют задания, способствующие формированию жанровой компетенции, а также система работы над ошибками студентов;

- отсутствием у преподавателей целостного представления о методике обучения иностранных студентов инженерно-технического профиля сложным структурам, формирования умений предупреждения и устранения ошибок (см. Приложение 2).

Таким образом, проблему настоящего исследования можно сформулировать в виде вопроса: какой должна быть эффективная система обучения пониманию и употреблению сложных предложений языка специальности?

Способом решения этой проблемы стало применение эрратологического подхода к обучению иностранных студентов сложным структурам языка специальности. Основанная на данном подходе эрратологическая концепция обучения этим синтаксическим структурам предполагает отбор наиболее употребительных сложных предложений, исследование и методическую интерпретацию типичных ошибок, разработку технологии обучения языку специальности на основе методики обучения изучающему чтению учебно-научного текста, включающей поэтапную процедуру работы с типичными ошибками: идентификацию, формулирование грамматических комментариев, коррекцию, творческое продуцирование.

Степень научной разработанности темы исследования.

Эрратология как современное научно-исследовательское направление получила развитие в отечественной лингвистике в трудах А.В. Коуровского [Коуровский 2013], М.В. Лутцевой [Лутцева 2014], Е.М. Какзановой [Какзанова

2014], А.А. Щелоковой [Щелокова 2020] и др. Большинство эрратологических исследований посвящены переводческим ошибкам. Так, Е.А. Гильмуллина предлагает описание квантитативно-системного подхода к оценке качества перевода [Гильмуллина 2015]. О переводческих псевдоэквивалентах в лексике французского и русского языков пишет С.В. Грецова [Грецова 2008]. Новую систему классификации переводческих ошибок предлагают Гу Цзюньлин, Хуан Чжунлянь [Гу, Хуан 2016]. Результаты эксперимента, направленного на выявление и классификацию типичных ошибок при переводе с персидского языка на русский, описаны в работе М. Искандари [Искандари 2023]. Место понятия «переводческие универсалии» в исследованиях переводного дискурса исследуется Е.С. Краснопеевой [Краснопеева 2015]. Отклонения в русской речи на уровне лексики анализируются в работе Д.Г. Коврижкиной, Л.В. Московкина [Коврижкина, Московкин 2023]. Синтаксические особенности русской речи -анализ отклонений на уровне сложного предложения - рассматриваются А.С. Цховребовым, Г.Н. Шамониной [Цховребов, Шамонина 2023].

В данных работах содержатся теоретические положения, которые в совокупности могут составлять основы общей теории речевых ошибок.

Обзор немногочисленных источников, посвященных лингводидактической эрратологии [Пушкина 2013; Шевнин 2004; Яковлев 2010; Гильмуллина 2016; Щелокова 2019, 2020, 2023; Искандари 2023; Московкин 2024; Московкин, Коврижкина, Лыпкань 2024], позволяет говорить о том, что методика обучения, базирующаяся на анализе ошибок, может стать эффективным инструментом в освоении нового языка. В работах авторы используют термины «эрратология», «эрратологический анализ/аспект». Отмечая теоретическую и практическую значимость указанных работ, мы должны указать на то, что в отечественной лингводидактике отсутствуют понятия «эрратологический подход к обучению», «эрратологическая концепция обучения», «эрратологическая технология обучения», соответственно, отсутствует методика обучения, основанная на системном анализе типичных ошибок и их последовательном учете в процессе обучения. В настоящей работе предлагается новый подход к обучению

иностранцев русской грамматике - эрратологический.

Эрратологический подход опирается на существующий опыт анализа ошибок в лингводидактике и на опыт предупреждения и коррекции ошибок, в частности учитывались результаты разработки корректировочных программ по следующим аспектам языка: а) фонетике [Тунгусова 1999; Федотова 2004; Городилова, Логинова 1981]; б) лексике [Пойменова 1999; Ерофеева 2002]; в) грамматике [Василишина, Леонова 2003; Климова 1988; Клочков 1999; Горская 2003; Корсунская 1999; Максимова 2005; Муталибов 2004; Родинкова 2005]. Труды некоторых авторов посвящены эрратологическим проблемам работы с научным текстом [Лутцева 2014; Какзанова 2014]. В перечисленных работах предложены методы и приемы обучения иностранному языку, основанные на анализе типичных ошибок, хотя их авторы не обосновывали свои методические концепции как реализацию эрратологического подхода, не разрабатывали методологические основы обучения языку с учетом типичных ошибок.

Таким образом, проведенный обзор источников позволяет констатировать, что эрратологический подход к обучению как способ решения проблемы обучения сложным структурам языка специальности в настоящее время не разработан, и его разработка является актуальной задачей современной методики.

Вышесказанное позволяет считать, что в процессе формирования у иностранных студентов инженерно-технического профиля учебно-профессиональной компетенции существуют следующие педагогические противоречия, требующие разрешения:

- между необходимостью включения в учебные программы и требования к уровням владения языком полных сведений о сложных структурах, частотных в языке специальности, но при этом вызывающих трудности у иностранных студентов, и их отсутствием в указанных регламентирующих документах;

- между необходимостью целостной методической концепции изучения наиболее частотных типов сложного предложения на продвинутом этапе обучения русскому языку в инженерно-техническом вузе и ее отсутствием;

- между потребностью в современных учебных материалах по языку

специальности, включающих тексты оригинального (аутентичного) характера, систему заданий, ориентированную на формирование комплексных грамматических навыков, систему работы над ошибками, и отсутствием данных учебных материалов в инженерно-техническом вузе;

- между потребностью преподавателей в целостном представлении о методике обучения иностранных студентов инженерно-технического профиля сложным структурам и о предупреждении и коррекции ошибок и отсутствием этого представления.

Выявленные противоречия и поставленная проблема обусловливают актуальность данного диссертационного исследования.

Объект исследования - процесс обучения иностранных курсантов-нефилологов (инженерно-технический профиль, уровень В2) пониманию и употреблению сложных предложений языка специальности.

Предмет исследования - концепция обучения иностранных студентов пониманию и употреблению сложных предложений языка специальности, основанная на положениях эрратологического подхода, определяющего отбор и распределение учебного материала, создание технологии работы на уроке и разработку учебных материалов с учетом типичных ошибок студентов.

Цель исследования - разработка эрратологического подхода к обучению и эрратологической концепции обучения иностранных студентов-нефилологов (инженерно-технический профиль, уровень В2) пониманию и употреблению сложных предложений языка специальности.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование умений понимания и употребления сложных предложений языка специальности будет осуществляться более эффективно, если:

- отбор сложных предложений и порядок их расположения будут осуществляться с учетом их употребительности в текстах учебников профилирующих дисциплин и типичных ошибок, допускаемых курсантами при их употреблении;

- эрратологическая технология обучения будет включать предтекстовый,

текстовый и послетекстовый блоки; при этом в рамках последнего блока будет реализован алгоритм работы с типичными ошибками: идентификация ошибок; формулирование грамматических комментариев; выполнение заданий по коррекции ошибок; творческое продуцирование сложных предложений;

- в процессе обучения пониманию и употреблению типов сложного предложения будут использоваться языковые, условно-речевые и речевые задания, включающие задания на анализ и комментирование ошибок;

- в процессе обучения будут использоваться учебные материалы, в которых реализуются принципы эрратологического подхода.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования потребовалось решение следующих задач:

- описать особенности научного стиля речи, в рамках которого реализуется процесс формирования навыков употребления сложных предложений, выполняющих текстообразующую функцию;

- определить специфику текстов для обучения сложным предложениям языка специальности;

- отобрать и описать наиболее частотные модели сложных предложений из учебников профилирующих дисциплин, изучаемых студентами, интерпретировать их с методической точки зрения;

- проанализировать представленность отобранных сложных структур в регламентирующих документах, в методической и учебной литературе;

- диагностировать ошибки в употреблении сложного предложения иностранными студентами-нефилологами, сформировать корпус типичных отклонений от языковых норм, ранжировать их по степени частотности; соотнести виды типичных ошибок с наиболее частотными сложными структурами языка специальности;

- разработать методологические аспекты эрратологического подхода к обучению иностранному языку, определить его связь с существующими подходами;

- описать существующие принципы, методы и приемы; разработать новые принципы, обеспечивающие реализацию эрратологического подхода к обучению

сложным предложениям языка специальности;

- описать и обосновать основные положения эрратологической концепции обучения сложным предложениями языка специальности;

- разработать эрратологическую технологию обучения, включающую алгоритм работы с ошибками;

- разработать учебные материалы, реализующие эрратологическую технологию обучения иностранных студентов сложным структурам;

- проверить эффективность использования этих материалов в ходе экспериментального исследования;

- внедрить учебные материалы в практику обучения русскому языку курсантов уровня В2.

Методология исследования.

Настоящая диссертация опирается на методологическую концепцию Э.Г. Юдина [1997], в которой выделяется четыре уровня рассмотрения методологических основ исследования: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический.

На философском уровне основами исследования являются положения диалектического материализма:

- идея отражения в сознании людей явлений материального мира, предполагающая рассмотрение педагогической действительности как материального явления и науки о ней как ее отражения в сознании исследователей;

- диалектический метод познания действительности, предполагающий рассмотрение явлений педагогической действительности в их развитии (в частности, в диссертации в развитии рассматриваются умения понимания и употребления сложных предложений языка специальности);

- опора на категории диалектики: явления и сущности, содержания и формы, причины и следствия, теории и практики и т.д.

На общенаучном уровне основами исследования выступили:

- системный подход, предполагающий рассмотрение обучения сложным предложениям, с одной стороны, как совокупности взаимосвязанных компонентов

(целей, принципов, содержания, технологии, средств, процесса и результатов обучения), с другой стороны, как компонента системы обучения иностранных курсантов инженерно-технического профиля языку специальности; в диссертации системно описаны содержание обучения типам сложного предложения, типичные ошибки обучающихся при употреблении сложного предложения, эрратологическая технология обучения;

- деятельностный подход, с одной стороны, получивший отражение в организации исследования, так как его этапы и квалификационные признаки (объект, предмет, проблема, тема, гипотеза и др.) связаны один с другим и объединены общей целью создания эрратологической концепции обучения студентов сложным предложениям языка специальности, с другой стороны, предполагающий рассмотрение процесса обучения сложным предложениям как совместной деятельности преподавателя и студентов;

- личностный подход, согласно которому личность студента развивается в процессе его учебной деятельности, в том числе и деятельности по овладению умениями понимания и употребления сложных предложений языка специальности.

На конкретно-научном уровне исследование предполагает:

- опору на положения методологии педагогического исследования, в частности использование теоретических и эмпирических методов;

- опору на положения наук, базовых для лингводидактики: педагогики, психологии и лингвистики, например, на положение психологии о единстве сознания и деятельности, на положение лингвистики о нормах языка и отклонениях от норм и пр.;

- учет специфики понятийно-терминологического аппарата лингводидактики.

На технологическом уровне исследование опирается на:

- существующие дидактические и методические принципы обучения иностранному языку;

- существующую методику обучения изучающему чтению учебно-научного текста языка специальности;

- лингводидактическую теорию речевых ошибок;

- получивший обоснование в диссертации эрратологический подход к обучению языку специальности, связанный с другими подходами к обучению языку и являющийся разновидностью коммуникативного подхода, при которой формирование коммуникативной компетенции обучающихся осуществляется одновременно с формированием лингвистической компетенции.

В процессе исследования использовались следующие теоретические и эмпирические методы:

- метод теоретического анализа, обобщения и синтеза данных педагогической, психологической, лингвистической, лингводидактической, методологической литературы по теме исследования;

- метод сплошной выборки: выявлены сложные предложения языка специальности в учебниках профилирующих дисциплин (проанализировано 15 учебников инженерно-технического профиля);

- анализ регламентирующих документов, методической и учебной литературы по русскому языку как иностранному с точки зрения отражения в них данных, относящихся к методике обучения сложным предложениям; сравнение этих данных с результатами анализа наиболее частотных сложных предложений в учебниках профилирующих дисциплин;

- методы сбора эмпирических данных: наблюдение за процессом обучения в течение нескольких лет, фиксация и систематизация ошибок в употреблении сложных предложений в устной и письменной речи студентов, изучение опыта предупреждения и устранения ошибок;

- моделирование эрратологического подхода к обучению и эрратологической концепции обучения сложным предложениям;

- проектирование эрратологической технологии обучения сложным предложениям языка специальности;

- метод педагогического эксперимента, включающий тестирование, экспериментальное обучение, измерение, количественную обработку, сравнение и интерпретацию полученных данных в экспериментальных и контрольных группах;

- метод сравнения результатов исследования с результатами предыдущих исследований;

- метод экспертной оценки (отзывы коллег о применении) эрратологической технологии обучения (см. Приложение 2).

Теоретическими основами исследования послужили следующие научные труды:

- фундаментальные и прикладные исследования по теории синтаксиса (Э.А. Амиантова, В.В. Бабайцева, В.А. Белошапкова, В.А. Богородицкий, А.В. Бондаренко, А.В. Бондарко, В.М. Брицына, Е.А. Брызгунова, Ф.И. Буслаев, М.В. Всеволодова, Н.С. Валгина, А.В. Величко, М.Ю. Гетманская, Н.И. Греч, Е.И. Диброва, А.И. Дунев, С.И. Дружинина, Г.А. Золотова, С.Г. Ильенко, О.А. Лаптева, А. Мустайоки, А.М. Пешковский, Н.С. Поспелов, Е.С. Скобликова, Р.М. Теремова, А.К. Федоров, Н.И. Формановская, С.А. Хавронина, С.А. Шувалова, Л.В. Щерба);

- исследования по синтаксису сложных предложений в научном стиле речи (Л.П. Земскова, С.А. Ильина, Т.Т. Инфантова, М.Н. Кожина, М.А. Костина, Е.М. Коломейцева, М.В. Ляпон, Т.В. Попова, В.А. Степаненко, Н.Н. Янова);

- исследования синтаксических ошибок (Н.А. Аверьянова, Н.Н. Алгазина, Т.М. Балыхина, М.Т. Баранов, Б.Ф. Воронин, А.П. Жорова, О.П. Игнатьева, Л.Ф. Казакова, Л.П. Комиссарова, Ю.В. Красиков, Г.Н. Мчедлишвили, Ф.П. Сергеев, Ю.В. Фоменко, Н.С. Фомина, С.Н. Цейтлин, Л.М. Шмелева, Л.В. Щерба и др.);

- исследования по лингвистической эрратологии: а) переводческой (Е.А. Гильмуллина, С.В. Грецова, М. Искандари, А.В. Коуровский, Е.С. Краснопеева, Е.В. Мордовская, А.В. Пушкина, Гу Цзюньлин, Хуан Чжунлянь, А.Б. Шевнин, А.А. Яковлев и др.); б) профессионального дискурса (О.М. Дедова, В.Н. Денисенко, О.Н. Паршина и др.); в) сопоставительной (В.Л. Завьялова, Н.Н. Рогозная и др.);

- работы в области методологии научно-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Ж.Л. Витлин, Л.В. Московкин, А.И. Сурыгин, Э.А. Штульман, Э.Г. Юдин и др.);

- работы по коррекции навыков по различным аспектам русского языка

(И.А. Горская, Г.Г. Городилова, Т.И. Василишина, О.Ю. Ерофеева, Н.В. Климова, Ю.Б. Клочков, И.Д. Корсунская, Э.Н. Леонова, А.Л. Максимова, А.Ш. Муталибов, А.А. Пойменова, Ж.А. Родинкова, Г.И. Тунгусова, И.Ю. Усенко, Н.Л. Федотова и

др.);

- исследования в области обучения научному стилю речи (И.Б. Авдеева, А.Э. Бабайлова, Е.А. Баженова, Л.Г. Барлас, Р.А. Будагов, Н.А. Буре, М.В. Быстрых, Т.В. Васильева, С.А. Вишнякова, Г. Жофкова, О.В. Илюхина, М.Н. Кожина, Л.П. Клобукова, Л.А. Константинова, В.Г. Костомаров, Н.М. Лариохина Г.М. Левина, О.Д. Митрофанова, И.В. Михалкина, Н.А. Метс, Е.И. Мотина, Г.М. Петрова, Т.К. Орлова, И.А. Чухлебова, А.Н. Щукин и др.);

- работы специалистов по лингводидактике и методике преподавания русского языка как иностранного (В.Е. Антонова, В.Д. Аракин, Т.М. Балыхина, Н.В. Барышников, Н.В. Баско, И.Л. Бим, Б.В. Беляев, А.Л. Бердичевский, А.Н. Богомолов, В.Н. Вагнер, М.Л. Вайсбурд, А.В. Величко, С.А. Вишнякова, К.А. Ганшина, О.И. Глазунова, Б.А. Глухов, П.И. Гурвич, Т.И. Капитонова, Д.В. Колесова, В.Г. Костомаров, М.В. Ляховицкий, О.Д. Митрофанова, Л.В. Московкин, И.В. Одинцова, Е.И. Пассов, Т.И. Попова, Ю.Е. Прохоров, И.В. Рахманов, Д.Э. Розенталь, И.М. Румянцева, Э.Ю. Сосенко, С.К. Фоломкина, С.А. Хавронина, И.И. Халеева, З.М. Цветкова, И.Ю. Шехтер, Э.П. Шубин, А.В. Щепилова, Л.В. Щерба, А.Н. Щукин и др.);

- работы специалистов по методике преподавания русского языка как неродного (Н.Н. Алиева, Н.З. Бакеева, Р.П. Бибилова, З.М. Габуниа, Т.И. Магомедова, Б.Г. Мисикова, Е.И. Пассов, Р.Б. Сабаткоев, Г.Н. Сивриди, Х.Х. Сукунов, Б.А. Тахохов, З.Х Тедтоева, Р.Ш. Халидова, М.А. Цаликова, М.И. Шурпаева, М.Х. Шхапацева и др.);

- труды, описывающие общедидактические и методические принципы, методы и приемы обучения русскому языку и развития связной речи (М.Т. Баранов, Л.А. Введенская, О.Я. Гойхман, Б.Н. Головин, Н.И. Демидова, Т.А. Ладыженская, И.Я. Лернер, М.Р. Львов, О.Д. Митрофанова, Л.В. Московкин, Е.И.

Пассов, Г.Н. Приступа, Р.Б. Сабаткоев, О.Б. Сиротинина, А.В. Текучев, Л.П. Федоренко и др.);

- положения психологов и методистов, раскрывающих социальную природу языка, неразрывную связь языка и мышления (В.В. Беляев, Ж.Л. Витлин, А.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызин, С.Ф. Шатилов, Л.В. Щерба и др.).

Материал исследования. Материалом исследования послужили источники различной природы:

- научная и учебная литература по русскому языку как иностранному и смежным дисциплинам;

- учебная литература по профилирующим дисциплинам подготовки студентов инженерно-технического профиля (15 учебников);

- ошибки в письменных работах (доклады, рефераты, курсовые работы и т.д.) и устной речи студентов (корпус «отрицательного материала» - около 1000 единиц);

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Цховребов Алан Солтанович, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов: (На прим. курса высшей математики): дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лидия Георгиевна Абрамова; Ленинград. гос. унт им. А.А. Жданова. - Л., 1988. - 281 с.

2. Авдеева И.Б. Инженерная коммуникация как самостоятельная речевая культура: когнитивный, профессиональный и лингвистический аспекты (теория и методика обучения русскому языку как иностранному). - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. - 368 с.

3. Авдеева, И.Б. Лингводидактическая концепция обучения профессиональной коммуникации иностранных учащихся инженерного профиля: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Авдеева Ирина Борисовна; МГТУ «Станкин». - М., 2006. - 525 с.

4. Аверьянова Н.А. Сложноподчиненные предложения в зеркале корпуса ошибок инофонов // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2018. - № 11, Ч. 2. - С. 274-278.

5. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: ИКАР, 2009. - С. 101.

6. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

7. Алгазина Н.Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. - М.: АПН, 1962. - 120 с.

8. Алексеева Т.Б. Культурологический подход в современном образовании: научно-методическое пособие для магистрантов вузов, обучающихся по направлению "Педагогика", аспирантов и научно-педагогических работников вузов. - СПб.: Книжный Дом, 2008. - 300 с.

9. Алиева Н.Н. Коммуникативное обучение синтаксису русского языка в национальной школе (кросскультурный подход): автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 /Наира Надирбековна Алиева; [Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена]. -Санкт-Петербург, 2007. - 46 с.

10. Алисова Т.Б. Очерки по синтаксису современного итальянского языка. - М.: Изд-во МГУ, 1971. - 293 с.

11. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметки. - М: Знание, 1980.

12. Ананьев В.П. Инженерная геология: учеб. для студентов вузов строительных специальнсотей / В.П. Ананьев, А.Д. Потапов. - 3-е изд., перераб. и испр. - М.: Высш. шк., 2005. - 575 с.

13. Анварова Н.Н. Функциональный подход в обучении фонетике русского языка в тюркоязычной аудитории журнал // Universum: психология и образование.- 2021. - С.11-13.

14. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. - Казань, 1994. - 237

с.

15. Андриенко А.С. Компетентностный подход к обучению иностранному языку в системе профессиональной подготовки студентов неязыкового вуза: монография. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. - 96 с.

16. Антипова В.М. Колесина К.Ю., Пахомова Г.А. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете // Педагогика. - 2006. - № 8. - С. 57 - 62.

17. Антоненко Т.И. Структурно-функциональный подход к преподаванию практической грамматики иностранного языка в вузе и школе / Т.И. Антоненко, Е.Г. Велицкая, А.В. Корзо // Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в высшей школе Республики Беларусь - 2014: сборник научных статей / Могилевский гос. ун-т им. А.А. Кулешова; под ред. Е.Е. Иванова. - Могилев: Изд-во Могилев. гос. ун-та, 2015. - С. 66-71.

18. Антонова В.Е. Дорога в Россию: учебник русского языка (первый уровень -

I). В 2-х т. / В.Е. Антонова, М.М. Нахабина, А.А. Толстых. - 4-е изд. - М.: ЦМО МГУ; СПб.: Златоуст, 2011. - 200 с.

19. Антонова В.Е. Дорога в Россию: учебник русского языка (первый уровень -

II). В 2-х т. / В.Е. Антонова, М.М. Нахабина, А.А. Толстых. - 4-е изд. - М.: ЦМО МГУ; СПб.: Златоуст, 2011. - 184 с.

20. Антонова В.Е. Дорога в Россию: учебник русского языка (базовый уровень)

/ В.Е. Антонова, М.М. Нахабина, А.А. Толстых. -14-е изд. - М.: ЦМО МГУ; СПб.: Златоуст, 2019. - 256 с.

21. Арефьева С.А. Синтаксические и стилистические ошибки в письменной речи учащихся / Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию, Моск. пед. гос. ун-т им В.И. Ленина. - М.: Прометей, 1997. - 159 с.

22. Арефьева С.А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях // Русский язык в школе. - 1998. - № 3. - С. 8-12.

23. Аросева Т.Е. Научный стиль речи: технический профиль: пособие по русскому языку для иностранных студентов / Т.Е. Аросева, Л.Г. Рогова, Н.Ф. Сафьянова. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык. Курсы, 2010. - 312 с.

24. Артеменко О. Н. Реализация дифференцированного подхода в обучении младших школьников // Сибирский педагогический журнал. - 2009. №7. - С. 128134.

25. Артюхина А.И. Профессионально-личностное развитие студентов в образовательной среде медицинского вуза. - Волгоград: Изд-во ВГМУ, 2006. -122 с.

26. Арутюнов А.Р. Коммуникативный интенсивный учебный курс РКИ для заданного контингента учащихся: методическое пособие / Ин-т рус. яз. им. А. С. Пушкина, Фак. повышения квалификации преподавателей РКИ. - М., 1989. - 97 с.

27. Архангельская А.Л. Функционально-семантический анализ соотносительных возвратных/невозвратных глаголов русского языка. - М., 2003.

28. Асмолов А.Г. Неодеятельностная парадигма в мышлении XXI века: деятельность как существование // Мир психологии. - 2003. - № 2(34). - С. 155158.

29. Атякшева Д.А. Эффективность применения лексического подхода при обучении студентов высшего учебного заведения иностранному языку // Мир науки, культуры, образования. - 2023. - №2 (99). - С. 172-175.

30. Ахманова О.С., Гюббенет И.В. «Вертикальный контекст» как филологическая проблема // Вопросы языкознания. - 1977. - № 3. - С. 47-54.

31. Бабайлова А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при

обучении неродному языку: Социопсихолингвист. аспекты / под ред. А.А. Леонтьева. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. - 444 с.

32. Бабайцева В.В. Русский язык: Синтаксис и пунктуация. - Москва: Просвещение, 1979. - 269 с.

33. Бабалова Л.Л. Сложное предложение в преподавании русского языка как иностранного. - М.: Рус. яз., 1984. - 128 с.

34. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 150 с.

35. Бабушкина Л.Е., Пискунова С.И. Модель реализации разноуровневого обучения иностранному языку // Высшее образование в России. - 2016. - № 10. -С. 130-135.

36. Бажин К.С. Технология дифференцированного обучения: психолого-педагогический аспект // Педагогика и психология. - 2011. - № 1-1 - С.164 167.

37. Бакеева Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. - М.: Педагогика, 1983. - 169 с.

38. Бакеева Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. - М.: Педагогика, 1983. - 169 с.

39. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. - М.: Изд-во «Иностранная литература», 1955. - 416 с.

40. Балтабаева Э.О. Обучение студентов медицинских университетов научному стилю речи / Э.О. Балтабаева, К.А. Бекпентаева, К.А. Байбурина // Наука и здравоохранение. - 2013. - № 6. - С. 37-39.

41. Балыхина Т.М., Игнатьева О.П. Лингводидактическая теория ошибки и пути преодоления ошибок в речи иностранных учащихся: учебное пособие. - Москва: Изд-во Российского ун-та дружбы народов, 2006. - 195 с.

42. Балыхина Т.М. Методика обучения русскому языку как иностранному в контексте стратегий и перспектив развития высшей школы // Изучение русского языка как иностранного в современных условиях: межвуз. сб. науч.-метод. ст. / Ростовский гос. ун-т, Каф. рус. яз. для иностранных учащихся; отв. ред. В.Д. Горянский. - Ростов-на-Дону: Логос, 2006. - С. 5-11.

43. Баранов М.Т. Предупреждение синтаксических недочетов при подготовке учащихся к изложениям // Русский язык в школе. - 1961. - № 4. - С. 47-49.

44. Баринова О.В. Дифференцированное обучение решению математических задач // Начальная школа. - 1999. - №2. - С. 41-44.

45. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1978. - 255 с. - (Библиотека учителя русского языка).

46. Баско Н.В. Обсуждаем глобальные проблемы, повторяем русскую грамматику: учебное пособие по русскому языку для иностранных учащихся / Н.В. Баско. - 7-е изд., испр. - Москва: Русский язык. Курсы, 2017. - 272 с.

47. Басов С.Н. Проектирование летной полосы / С.Н. Басов, Л.А. Лесин, Д.Д. Матюшин; ЛВВИСУ. - Л., 1989. - 132 с.

48. Бахтин М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. -СПб.: Азбука, 2000. - 336 с.

49. Бахтина Л.Н. Обучение реферированию научного текста: учеб. пособие для иностранцев, изучающих рус. яз. / Л.Н. Бахтина, И.П Кузьмич, Н.М. Лариохина. -М.: Изд-во МГУ, 1988. - 118 с.

50. Бахтина Л.Н. Русский язык для математиков: учебное пособие для иностранцев, изучающих русский язык / Л.Н. Бахтина. - М.: Русский язык. Курсы, 2009. - 144 с.

51. Бацевич Ф. Теоретические аспекты коммуникативной девиатологии (на материале русского языка) // Русский язык: исторические судьбы и современность: Междунар. конгресс исследователей рус. яз. - М.: Изд-во МГУ, 2001. - С. 21-29.

52. Беликова Л.Г. Русский язык: первые шаги: учебное пособие: В 3 ч. Ч.1 / Л.Г. Беликова, Т.А. Шутова, И. Н. Ерофеева. - 4-е изд. - СПб.: Златоуст, 2018. - 264 с.

53. Беликова Л.Г. Русский язык: первые шаги: учебное пособие: В 3 ч. Ч.2 / Л.Г. Беликова, Т.А. Шутова, И. Н. Ерофеева. - 3-е изд. - СПб.: Златоуст, 2017. - 296 с.

54. Беликова Л.Г. Русский язык: первые шаги: учебное пособие: В 3 ч. Ч.3 / Л.Г. Беликова, Т.А. Шутова, И. Н. Ерофеева. - 3-е изд. - СПб.: Златоуст, 2017. - 412 с.

55. Белошапкова В.А. Современный русский язык: [Учеб. для филол. спец. ун-

тов / [В.А. Белошапкова, Е.А. Брызгунова, Е.А. Земская и др.]; Под ред. В.А. Белошапковой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. школа, 1989. - 799 с.

56. Беляева Е.В. Когнитивные механизмы возникновения речевых ошибок при усвоении русского языка в иноязычной аудитории (на материале ошибок китайских студентов): автореф. дис... канд. филол. н: 10.02.01 / Елена Владимировна; Омск. гос. ун-т.- Омск, 2004. - 25 с.

57. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж, 1977. -С. 202.

58. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. -1995. - №1. - С. 89-94.

59. Бессмельцева Е.С. Межпредметная интеграция в обучении студентов неязыковых факультетов иностранному языку // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2007. - № 27. - С. 106-109.

60. Бессмельцева Е.С. Обучение студентов неязыковых факультетов иностранному языку на основе межпредметной интеграции // Записки горного института. - 2008. - Т.175. - С. 67-68.

61. Бешенков С.А. Моделирование и формализация: метод. пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. - 336 с.

62. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. -М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

63. Бим И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. -С. 156-163.

64. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблема школьного учебника. - М.: Русский язык, 1997. - 288 с.

65. Бим И.Л. Модернизация, структура и содержание школьного языкового образования: иностранный язык // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 8. - С. 2-6.

66. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы. - Москва: Просвещение, 1988. - 255 с.

67. Богатырева М.А. Комплексный подход к реализации целей обучения иностранным языкам в высшей школе // Высшее образование сегодня. - 2014. - № 1. - С. 74-78.

68. Богачева А.В. Особая роль грамматики в преподавании русского языка как иностранного (РКИ), принципы ее подачи // Великие реки'2015: 17-й Международный научно-промышленный форум: в 3 т. Т. 2. - Нижний Новгород: ННГАСУ, 2015. - С.392 - 394.

69. Богородицкий В.А. Общий курс русской грамматики: (Из университетских чтений). - Изд. 4-е, доп. - Казань: Типолитогр. Имп. ун-та, 1913. - VI, 552 с.

70. Богуславский И. От ребенка - к миру, от мира - к ребенку // Литература в школе. - 1996. - № 5. - С. 140-144.

71. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьника: психолого-пед. аспекты языкового образования: учеб.-методическое пособие / Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 286 с.: табл.

72. Болдырева Т.В. Социокультурная компетенция как связующее звено иноязычной коммуникативной и межкультурной компетенций в обучении иностранному зыку // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2011. - № 4 (15). - С. 184-190.

73. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 560 с.

74. Бондарко А.В. К теории функциональной грамматики // Проблемы функциональной грамматики: [сборник статей] / АН СССР, отд-ние лит. и яз., Науч. совет «Теория сов. языкознания»; отв. ред. В.Н. Ярцева. - М., 1985. - С. 57.

75. Бондарко А.В. Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектологии / А.В. Бондарко. - Ленинград: Наука, Ленинград. отд-ние, 1983. -208 с.

76. Бондарко А.В. Функциональная грамматика / А.В Бондарко; АН СССР, Инт языкознания. - Ленинград.: Наука, Ленингр. отд-ние,1984. - 136 с.

77. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Москва [и др.]: Питер, 2015. - 299 с.: табл.- (Учебное пособие)

78. Борщева О.В. Структура интегративного подхода к обучению иностранному языку // Вестник Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова. Сер. Педагогика и психология. - 2011. - С. 5-8.

79. Бриллюэн Л. Научная неопределенность и информация / Пер. с англ. Т. А. Кузнецовой; Под ред. и с послесл. д-ра философ. наук. проф. И. В. Кузнецова. -М.: Мир, 1966. - 272 с.

80. Брицын В.М. Синтаксис и семантика инфинитива в современном русском языке. -Киев, 1990. - 318 с.

81. Будагов Р.А. Человек и его язык. - М.: Изд-во МГУ, 1974. - 262 с.

82. Будагов Р.А. Что такое научный стиль? // Будагов Р.А. Язык, история и современность. - М.: Изд-во МГУ, 1971. - С. 25-40.

83. Бурмистрова Т.А. Национально-культурные особенности научного стиля речи и их учет в процессе обучения русскому языку как иностранному // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 2 (99). С. 502-504.

84. Буслаев Ф.И. Учебник русской грамматики, сближенной с церковнославянскою, с приложением образцов грамматического разбора: Для сред. учеб. заведений / Сост. Ф. Буслаев. - 3-е изд., испр. - М., 1873. - 221 с.

85. Бухаркина Т.Ю. Технология разноуровневого обучения // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 3. - С. 11-12.

86. Буш Г.Я. Основы эвристики для изобретателей. Ч. I—II. — Рига: Знание, 1977. — 95 с.

87. Вагнер В.Н. Методика преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим на основе межъязыкового сопоставительного анализа: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Филология». - Москва: Владос, 2001. - 382 с.

88. Вазина К.Я., Яблоков В.А. Структурирование учебных программ // Вестник высшей школы- 1986. - №8. - С. 31-36.

89. Валгина, Н.С. Современный русский язык: Синтаксис: Учебник / Н.С. Валгина. — 4-е изд., испр. — М.: Высш. шк., 2003 — 416 с.

90. Вартанова К.Ю. Лексический подход к формированию иноязычной коммуникативной компетенции у студентов-лингвистов // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2020. - № 5 (2). - С. 218-222.

91. Василишина Т.И., Леонова Э.Н. Корректировочный курс грамматики русского языка: Для студентов-иностранцев продвинутого этапа и аспирантов естеств. и техн. спец.: учеб. пособие. - М.: Изд-во РУДН, 2003. - 119 с.

92. Васильева Т.В. Лингводидактическая концепция обучения русскому языку студентов-неыилологов первого курса со слабой языковой и предметной подготовкой в вузах инженерного профиля: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Татьяна Викторовна Васильева; Моск. гос. технологич. ун-т «Станкин». - М., 2000. - 233 с.

93. Васильева Т.В. Лингводидактическое описание синтаксических и глагольных доминант подъязыков дисциплин инженерного профиля. дисс.д-ра пед. наук: 13.00.02 / Татьяна Викторовна; Моск. гос. ун-т им. М. Ломоносова. -М., 2006. - 378 с.

94. Ваучский М.Н. Строительные материалы: учебник / М.Н. Ваучский, Б.Б. Дудурич; Под общ. ред. М.Н. Ваучского / ВИ(ИТ). - СПб., 2015. - 419 с.

95. Вейхман Г.А. Уровень текста // Филологические науки. - 1988. - № 2. - С. 68.

96. Величко А.В. Синтаксические средства речи и общения (в программе завершающего этапа обучения РКИ) // Мир русского слова. - 2016. - № 3. - С. 97105.

97. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

98. Вербицкий А.А., Калашников В. Г. Контекст как психологическая категория // Вопросы психологии. - 2011. - № 6. - С. 3-15.

99. Вербицкий А.А., Калашников В.Г. Понятие «контекст» в категориальном строе психологической науки // Педагогика и психология образования. - 2015. - №

4. - С. 90-99.

100. Вербицкая Л.А. Русская орфоэпия [Текст] / Л. А. Вербицкая. - Санкт-Петербург: Филологический фак. Санкт-Петербургского гос. ун-та, 2013. - 113 с.

101. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно / Л. А. Вербицкая. -Москва: Высш. шк., 1993. - 143 с.

102. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. - К.: Высш. шк., 1985. - 176 с.

103. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. - М.: Русский язык, 1990. - 246 с.

104. Витлин Ж.А. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков // Иностранные языки в школе. - 2000 - №5. - С. 7-14.

105. Вишнякова Т.А. Книга для преподавателя (к учебному комплексу для студентов-иностранцев инженерного профиля) / Т.А. Вишнякова, Л.С. Бадриева, Ю.А. Сдобнова. - 2-е изд, перераб. и доп. М., 1982. - 190 с.

106. Вишнякова Т.А. Практическая грамматика и упражнения / Т.А. Вишнякова, Л.С. Бадриева, Ю.А. Сдобнова. - М.: Русский язык, 1977. - 320 с.

107. Вишнякова С.А. Моделирование научного текста в обучении иностранных учащихся: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.02. - Санкт-Петербург, 2000. - 436 с.

108. Воинские и производственные здания. Ч.1. Воинские здания: учебник / под ред. П.И. Афонина; ЛВВИСКУ. - Л., 1985. - 388 с.: ил.

109. Вопросы коммуникативно-функционального описания синтаксического строя русского языка / [Всеволодова М.В., Воробьева Г.К., Дементьева О.А. и др.]; Под ред. М.В. Всеволодовой, С.А. Шуваловой МГУ им. М.В. Ломоносова. -М.: Изд-во МГУ, 1989. - 183 с.

110. Воробьев Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка (по иск эффективных путей) // Иностранные языки в школе. -2003. - № 2. - С. 30-35.

111. Воронин Б.Ф. Типичная устойчивая ошибка в речи иностранца и методика обучения русскому языку. - М.: Б.и, 1967

112. Воронин Б.Ф. Типичная устойчивая ошибка в речи иностранца и методика обучения русскому языку. - М., 1967. - 7 с.

113. Вострякова Н.А. Обучение восприятию учебно-научного и песенного текстов математической тематики на элементарном уровне обучения РКИ // Язык и культура. 2024. № 65. С. 114-142.

114. Всеволодова М.А., Владимирский Е.Ю. Способы выражения пространственных отношения в современном русском языке. - М.: Русский язык, 1982. - 264 с.

115. Всеволодова М.В. К вопросу о систематизации предложений в рамках фунционально-коммуникативного синтаксиса) // Русский язык как иностранный: специфика описания, теория и практика преподавания в России и за рубежом: Тез. докл. Междунар. науч. конф., 4-6 дек. 2001 г / [Сост. Л.В. Ершова, Л.Н. Норейко; Под общ. ред. М.Л. Ремневой]. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001.

116. Всеволодова М.В., Ященко Т.А. Причинно-следственные отношения в современном русском языке. - М.: Рус.яз., 1988. - 207 с.

117. Всеволодова М.В. Теория функционально-коммуникативного синтаксиса: учебник. - М.: Изд-во МГУ, 2000. - 501 с.

118. Всеволодова М. В. Функционально-коммуникативное описание русского языка в целях преподавания его иностранцам [Текст]: Информационно-аналитический обзор. Вып.1: Теория и практика описания и преподавания русского языка как иностранного / Всеволодова М.В., Панков Ф.И., под общей ред. Молчановского В.В. - М.: Гос. ин-т русского языка им. А.С. Пушкина, 1999. -127 с.

119. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-пресс, 1999. - 536 с.

120. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

121. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы). - М.: Русский язык, 1984. -186 с.

122. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / Гузель Иншаровна Гайсина; Моск. пед. гос. ун-т. - Москва, 2002. - 37 с.

123. Гальперин И.Р. Очерки по стилистике английского языка. - М.: Издательство литературы на иностранных языках, 1958. - 459 с. - (Б-ка филолога).

124. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / АН СССР, Институт языкознания. - М.: Наука, 1981. - 140 с.

125. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. - 1957. - № 6. - С. 58-69.

126. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: программа целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 4. - С. 3-8.

127. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 336 с.

128. Гапочка И.К. Методическая концепция обучения чтению на русском (иностранном) языке [Текст]: (Основной и продвинутый этапы обучения рус. яз.) : Автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук: (13.00.02) / Инна Константиновна Гапочка; Ин-т рус. яз. им. А.С. Пушкина. - Москва: [б. и.], 1978. -25 с.

129. Гарбузова И.В. Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию учащихся на уроках иностранного языка // Молодой ученый. — 2014. — № 21 (80). — с. 622-624.

130. Гашенко С.А. Совершенствование графического образования в условиях межпредметной интеграции в вузе (на примере изучения теоретической механики): диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Светлана

Александровна Гашенко; [Место защиты: Моск. гос. ун-т]- Москва, 2008. - 181 с.

131. Гашенко С.А. Совершенствование графического образования в условиях межпредметной интеграции в вузе (на примере изучения теоретической механики): автореф. дисс... к.п.н.: 13.00.08 / Светлана Александровна Гашенко; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - М., 2007. - 21 с.

132. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс; Москва: Творческий центр Сфера, 2007. - 470 с.

133. Гетманская М.Ю. Синтаксический статус союзных слов в современном русском языке: автореф. дис. кан. филол. наук / Марина Юрьевна Гетманская; Ставропольский гос. ун-т. - Ставрополь, 2004. - 21 с.

134. Гильмуллина Е.А. Оценка качества перевода: квантитативно-системный подход: дис. ... канд. филол. наук: 10.02.20 / Евгения Андреевна Гильмуллина; [Место защиты: С.-Петерб. гос. ун-т]. - СПб., 2016. - 312 с.: ил.

135. Глазунова О.И. Грамматика русского языка в упражнениях и комментариях. В 2 ч. Ч.2. Синтаксис. - 2-е изд. - СПб.: Златоуст, 2011. - 416 с.

136. Глухов Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного: [Словарь]. - М.: Русский язык, 1993. - 369 с.

137. Головина Н. В. Значение социокультурного аспекта при обучении иностранным языкам в условиях интеграции культур // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2014. - № 3 (33), Ч. II.- С. 56-58.

138. Горская И.А. Методика предупреждения и коррекции языковых ошибок в речи учащихся (английский язык, педагогический колледж): автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / Ирина Александровна Горская; Минский гос. лингвистич. унт.- М., 2003. - 20 с.

139. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Второй уровень. Общее владение / Иванова Т.А. и др.; Мин-во общего и проф. образования РФ, Российская государственная система тестирования граждан зарубежных стран по русскому языку. - М.; СПб: Златоуст, 1999. - 40 с.

140. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как

иностранному. Профессиональные модули. Первый уровень. Второй уровень / Н. П. Андрюшина, Т. Е. Владимирова, Л. П. Клобукова [и др.]. —М.; СПб: Златоуст, 2000. — 56 с.

141. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Первый уровень. Общее владение /Андрюшина Н.П. и др. — М.; СПб.: Златоуст, 1999. - 36 с.

142. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Второй уровень. Общее владение / Иванова Т.А. и др. — М.; СПб: Златоуст, 1999. - 40 с.

143. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Профессиональные модули. Первый уровень. Второй уровень / Андрюшина Н.П. и др. - М.; СПб: Златоуст, 2000. - 56 с.

144. Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень / Владимирова Т.Е. и др. — 2-е изд., испр. и доп. - М.; СПб.: Златоуст, 2001. - 28 с.

145. Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. Базовый уровень / Нахабина М.М. и др. — 2-е изд., испр. и доп. - М.; СПб.: Златоуст, 2001. — 32 с.

146. Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. Второй уровень владения русским языком в учебно-профессиональной сфере: Для учащихся естественнонаучного, медико-биологического и инженерно-технического профилей / [Авт. кол.: И.К. Гапочка, В.Б. Куриленко, Л.А. Титова]; М-во образования Рос. Федерации. Рос. ун-т дружбы народов. - М.: Изд-во РУДН, 2003. - 31 с.

147. Грецова С.В. Переводческие псевдоэквиваленты в лексике французского и русского языков: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.20 / Светлана Валерьевна; [Место защиты: Ур. гос. пед. ун-т]. Екатеринбург, 2008. - 22 с.

148. Греч Н. Практическая русская грамматика / Изд. Николаем Гречем. - 2-е изд., испр. - Санкт-Петербург: Тип. издателя, 1834. -VIII, 526 с.

149. Григорьева А.К. Речевые ошибки и уровни языковой компетенции //

Интеграция образования. - 2005. - № 1/2. - С. 209-216.

150. Гришаева Е.Б. Прагматико-функциональный подход в обучении профессионально ориентированному иностранному языку // Язык и культура.-2020.- №52. - С. 140-157.

151. Гришунин В.П. Некоторые проблемы активного синтаксиса и обучение языку на продвинутом этапе // Проблемы учебника русского языка как иностранного. Синтаксис / [Сост. В.И. Красных]. - М.: Русский язык, 1980. - С. 121-130

152. Гу Цзюньлин, Хуан Чжунлянь. Система классификации переводческих ошибок // Вестник Московского университета. Сер. 22. Теория перевода. - 2016. -№ 3. - С. 26-40.

153. Гузеев В.В. Постановка целей и дифференциация образовательного процесса. - М.: Знание, 1998. - 68 с.

154. Даитова П.И. Лингвострановедческий подход к изучению иностранного языка (на неязыковых фа культетах) // Вестник Дагестанского государственного университета. Серия 2: Гуманитарные науки. - 2014. - № 4. - С. 318-321.

155. Дворецкий И.Х. Латино-русский словарь. - М.: Русский язык, 1976. - 672

с.

156. Дебренн М. Анализ «ошибок» при переводе и способы их предупреждения // Социокультурные проблемы перевода: сб. науч. трудов. В 2. Ч. Вып. 7, ч.1 / Воронежский гос. ун-т, Факультет романо-германской филологии. - Воронеж, 2006. - С. 103-110.

157. Дебренн М. Межъязыковая девиатология: ошибки порождения и понимания // Вестник НГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2007. - Том 5, Вып. 1. - С. 12-19.

158. Дебренн М. Теоретические и прикладные аспекты межъязыковой девиатологии: дис. д-ра филол. наук: 10.02.19 / Мишель Дебренн; Алтайский гос. ун-т. - Новосибирск, 2006. - 375 с.: ил.

159. Дедова О.М. Предложения обладания в медико-биологических текстах: автореферат дис. ... кандидата филологических наук: 10.02.01 / Ольга Михайловна Дедова; Воронеж. гос. ун-т. - Воронеж, 2002. - 22 с.

160. Дейкина А.Д. Когнитивные тактики в общей стратегии обучения русскому языку // Стратегии развития методики преподавания русского языка в условиях реализации современных образовательных стандартов: Международная научно-практическая конференция. Москва, 20-21 марта 2015 / ред. И. В. Текучева. - М.: ФОРУМ, 2015 - С. 19-23.

161. Денисов П.Н. Еще о некоторых аспектах изучения языков науки // Проблемы языка науки и техники: Логические, лингвистические и историко-научные аспекты терминологии: Сборник статей / Отв. ред. чл.-кор. АН СССР С. Г. Бархударов; АН СССР. Ком. науч.-техн. терминологии. - М.: Наука, 1970. - С. 52-89.

162. Дмитриева Д.Д. Особенности обучения научному стилю речи на занятиях по РКИ в медицинском вузе (на примере медицинской терминологии) // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020. Т. 9. № 2 (31). С. 78-80.

163. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста [Текст]: (На материале школьных учебников). - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1969. - 171 с.

164. Добромыслов В.А. Речевые недочеты в письменных работах учащихся средней школы // Русский язык в школе. - 1941. - № 1. - С.37-38.

165. Дорога в Россию: учеб. русского языка (элементарный уровень) / В. Е. Антонова [и др.]. - 2-е изд., испр. - М.: ЦМО МГУ; СПб.: Златоуст, 2003. - 344 с.

166. Доронин В.И. Возведение подземных сооружений горизонтального типа в скальных грунтах / ВИТУ. - СПб., 1998. - 405 с.

167. Доронин В.И. Подземные сооружения. Часть II / ЛВВИСУ. - Л., 1991. -140 с.

168. Дракина Н.И. Предупреждение коммуникативно значимых ошибок как средство интенсификации обучения устной речи: автореф. дис.канд. пед.наук: 13.00.01 / Наталья Ивановна Дракина; Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. Мориса Тореза.- М., 1984.- 24 с.

169. Дружинина С.И. Сложноподчиненные предложения обусловленности: виды и разновидности // Вестник Челябинского государственного университета. -2008. - № 26. - С. 30-38.

170. Дубовицкая Р.Д. К вопросу о взаимодействии сочинительных союзов и частиц в современном русском языке (и, да, да и, ни-ни, даже) // Филологические науки: Вопросы синтаксиса русского языка: сб. ст./ отв. ред. В.В. Бабайцева.-Тамбов: Изд-во Тамбов. Гос. пед. ун-та, 1973.

171. Дунев А.И. Создание ортологического словаря изъяснительных сложноподчиненных предложений: камни преткновения // Сложноподчиненное предложение в лексикографическом аспекте / [Г.М. Васильева, М.В. Грудина, М.Я. Дымарский и др.]; под ред. чл.-кор. РАО д.филол.н. С.Г. Ильенко Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург: РГПУ, 2008. - С. 189-198.

172. Дьюи Дж. Школа и общество / пер. с англ. Г.А. Лучинского. - 2-е изд.- М.: Гос. изд, 1925. - 164 с.- (Пед. б-ка).

173. Дьяченко А.И., Клименко М.В. Пути и способы дифференциации на занятиях по иностранному языку в высшей школе // Проблемы современной науки и образования. - 2017. - № 36 (118). - С. 77-83.

174. Еремина В.В., Еремина О.С. Место научного стиля речи в процессе обучения иностранцев русскому языку на довузовском этапе // Известия Волгоградского гос. техн. ун-та. - 2014. - Т. 11, вып. 14 (141). - С. 42-43.

175. Ерецкий М.И., Пороцкий Е.С. Проверка знаний, умений и навыков: [Учеб.-метод. пособие слушателей фак. повышения квалификации преподавателей сред. спец. учеб. заведений].- М.: Высш. шк, 1978. - 175 с.

176. Ерофеева О.Ю. Система работы по предупреждению лексических ошибок в речи учащихся.: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ольга Юрьевна Ерофеева; Самар. гос. пед. ун-т. - Самара, 2002. - 19 с.

177. Ефремова Н.Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании [Текст]: монография. - Ростов н/Д.: Аркол, 2010. - 386 с.

178. Жорова А.П. Коммуникативно значимые ошибки, допускаемые при выполнении субтеста «Письмо» первого уровня // Тестовые формы контроля по

русскому языку как иностранному (РКИ): II Всерос. науч.-прак.конф.: доклады и сообщения / ЦМО МГУ им. М.В. Ломоносова. - М., 2005. - 107 с.

179. Жофкова Г. Роль и место учебного текста в концепции учебника русского языка как иностранного // Стереотипность и творчество в тексте: межвуз. сб. науч. трудов. - Пермь: Изд-во Перм. гос. национ. исслед. ун-та, 1999. - С.300-309.

180. Завьялова В.Л. Звуковой строй английского языка Восточной Азии: концепция регионального фонетического варьирования: автореферат дис. ... доктора филологических наук: 10.02.20 / Завьялова Виктория Львовна; [Место защиты: Моск. гос. обл. ун-т]. — Москва, 2018. — 42 с.

181. Захаренко Т.Ю. Становление и развитие дифференцированного обучения в педагогической теории и практике России (начало XIX В. -1936 г.) // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №8. - С. 287-292.

182. Земскова Л.П. Каузальные конструкции в научном стиле речи // Русский язык как иностранный: специфика описания, теория и практика преподавания в России и за рубежом: Тезисы докл. Междунар. науч. конф. Москва, филол. фак. МГУ им. М.В. Ломоносова, 4-6 дек. 2001 г. / [Сост.: Л.В. Ершова, Л.Н. Норейко; Под общ. ред. М.Л. Ремневой]. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001.

183. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

184. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Книга для учителя. - 2-е изд. - Москва: Просвещение, 1985. -160 с.

185. Зимняя И.А., Земцова Е.В. Интегративный подход к оценке единой социальнопрофессиональной компетентности выпускников вузов // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5. - С. 14-19.

186. Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 6. - С. 2-10. 14.

187. Золотова Г.А. Коммуникативная грамматика русского языка / Г.А.

Золотова, Н.К. Онипенко, М.Ю. Сидорова. - М.: Изд-вл МГУ., 2004. - 540 с.

188. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса: [монография] / Г.А. Золотова. - Изд. 5-е, стереотип. - Москва: URSS: КомКнига, 2007. - 366 с.

189. Иванина П.В. Основы когнитивного подхода в современной психологии образования // Universum: психология и образование: электрон. научн. журн. 2023. 8(110). - URL: //7universum.com/ru/psy/archive/item/15824

190. Игнатьева О.П. Лингводидактическая теория ошибки и пути преодоления ошибок в речи иностранных учащихся: автореф. дис... канд. пед. нау: 13.00.02 / Ольга Петровна Игнатьева; Рос. ун-т дружбы народов (РУДН). М., 2006. - 16 с.

191. Игра в учебном процессе: методическое пособие. В 2 ч. / Под.ред. С.А.Наумовой, З.П.Трофимовой. - Мн.: БГПА: Вуз-Юнити, 1995. - 154 с.

192. Иевлева З.Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для иностранцев. - М.: Русский язык, 1981. - 144 с.

193. Ижденева И.В. Личностно-ориентированный подход в современном образовательном пространстве // Интерактивная наука. - 2021. - №8 (63). - С. 2122.

194. Ильенко С.Г. Коммуникативно-структурная природа сложного предложения и проблема его лексикографического описания // Сложноподчиненное предложение в лексикографическом аспекте / [Г.М. Васильева, М.В. Грудина, М.Я. Дымарский и др.]; под ред. чл.-кор. РАО д.филол.н. С.Г. Ильенко Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - Санкт-Петербург: РГПУ, 2008. - С. 9-43.

195. Ильенко С.Г. Сложное предложение в современном русском языке [Текст]: Типология сложноподчин. предложения: Лекция / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. - Ленинград: ЛГПИ, 1976. - 32 с.

196. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. - 144 С.- (Образование. Педагогические науки).

197. Ильин В.С. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Методологические основания совершенствования учебно-воспитательного

процесса / Волгогр. гос. пед. ин-т им. А. С. Серафимовича; [Редкол.: В. С. Ильин (отв. ред.) и др.]. - Волгоград: ВГПИ, 1981. - С. 5-21.

198. Ильин М.С. Основы теорий упражнений по иностранному языку / Под ред. В. С. Цетлин. - М.: Педагогика, 1975. - 151 с.

199. Инженерные сети, оборудование зданий и сооружений: учебник для студ. заоч. отд. вузов, обучающихся по спец. «Промышленное и гражданское строительство» и «Производство строительных материалов, изделий и конструкций» / [Е.Н. Бухаркин, К.С. Орлов, О.Р. Самусь и др.]; Под ред. Ю.П. Соснина. - 3-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 2009. - 415 с.- (Для высших учебных заведений).

200. Инженерные системы зданий и сооружений: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / [И.И. Полосин, Б.П. Новосельцев, В.Ю. Хузин, М.Н. Жерлыкина]. - М.: Академия, 2012. - 304 с.- (Высшее профессиональное образование: Бакалавриат).

201. Инфантова Т.Т. О принципах отбора синтаксических явлений в целях обучения иноязычной разговорной речи // Русский язык за рубежом. - 1983. - № 3. - С. 59-64.

202. Ионин Л.Г. Социология культуры: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подгот. 521200 "Социология" / Л. Г. Ионин. - 4-е изд., перераб. и доп. - Москва: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004. - 426, с. - (Учебники Высшей школы экономики).

203. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов. - М.: Флинта, 1998. - 138 с.

204. Искандари М. Эрратологический аспект перевода с персидского языка на русский язык // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2023. № 2. С. 102-110.

205. Казакова Л.Ф. Синтаксические ошибки учащихся 4-10 классов и возможные пути их преодоления // Русский язык в школе. - 1984. - № 5. - С. 32-37.

206. Казарицкая Т.А. Упражнения при функционально-направленном обучении грамматике // Иностранные языки в школе. - 1987. - № 2. - С. 40-49.

207. Какзанова Е.М. Эрратология в переводе научного текста // Перевод и сопоставительная лингвистика. - 2014. - № 10. - С. 21-24.

208. Каким быть учебнику: [В 2 ч.] / Под ред. И.Я. Лернера, Н. М. Шахмаева; Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. - М.: ИТПИМИО, 1992. - Ч.1. - 169 с.; Ч.2. - 160 с.

209. Капинос В.И. Об оценке речевых навыков учащихся // Русский язык в школе. - 1973. - № 6. - С. 73-76.

210. Капитонова Т.И. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному / Т.И. Капитонова, Л.В. Московкин, А.Н. Щукин; под ред. А.Н. Щукина. - М.: Русский язык. Курсы, 2014. - 312 с.

211. Капитонова Т.И., Московкин Л.В. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки. - СПб.: Златоуст, 2006. - 272 с.

212. Капица П.А. Приглашение к спору // Юность. - 1967. - № 1. - С. 80-83.

213. Каримов З.Ш. Теория и практика институциональной интеграции высшего профессионального педагогического образования на основе синтеза внешнего и внутреннего компонентов: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Загир Шакирович Каримов; [место защиты: Башкир. гос. пед. ун-т]. -Уфа, 2009. - 48 с.

214. Карпов О.А. Дискурс: классификация контекстов // Вопросы философии. -2008. - N 2. - С. 74-87

215. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / [И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина и др.]; под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

216. Кириленко В.И. Водоснабжение: Учебник / ВИ(ИТ) ВА МТО. - СПб., 2018. - 437 с.

217. Классен Е.В., Одегова О.В. Разноуровневое обучение иностранному языку в высшей школе // Teaching Methodology in Higher Education. - 2019. - Vol. 8. No. 30. - С. 8-19.

218. Клевцова А.В. Типы стилистических ошибок, их предупреждение и исправление // Русский язык в школе. - 1962. - № 3. - С. 58-65.

219. Клименко М.В. Дифференцированный подход к формированию субъектного опыта учебно-профессиональной деятельности будущих юристов: дисс. ... канд. пед. наук / Мариан Викторовна Клименко; [Место защиты: Брян. гос. пед. ун-т им. И.Г. Петровского]. Брянск, 2009. - 213 с.

220. Клименко С.В. О роли грамматики в преподавании русского языка как иностранного // Наука, образование и культура. - 2018. - № 9 (33). - С. 40 - 42.

221. Климинская С.Л. Функциональный подход в обучении иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета.- 2023. - Т. 13, спец. выпуск. - С.72-76.

222. Климова Н.В. Корректировочный курс грамматики русского языка для студентов-иностранцев естественных и технических специальностей: лаб. работы. - М.: рус. яз., 1988. - 222 с.

223. Клобукова Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов-нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы: дисс. ...докт. пед. наук: 13.00.02 / Любовь Павловна Клобукова; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - М., 1995. - 435 с.

224. Клобукова Л.П. Обучение языку специальности. - Москва: Изд-во МГУ, 1987. - 77 с.

225. Клобукова Л.П. Пособие по обучению речевой деятельности на материале текстов по специальности: (Юриспруденция) / Л. П. Клобукова, О. И. Судиловская; МГУ им. М. В. Ломоносова, Отд-ние по преподаванию рус. яз. иностр. учащимся при филол. фак. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 136 с.

226. Клочков Ю.Б. Грамматические ошибки японских учащихся в речи на русском языке: пути предупреждения и устранения: автореф. ... дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Юрий Борисович Клочков; Гос. ин-т русского языка им. А.С. Пушкина. - М., 1999. - 25 с.

227. Книга для преподавателя к учебному комплексу по русскому языку для студентов-иностранцев нефилологических вузов СССР (естественнонаучный профиль). Практическая грамматика / Н.Н. Белякова, Л.С. Муравьева, Э.С. Озе и др. - 2-е изд., перераб. - М.: Русский язык, 1989, 331 с.

228. Книга о грамматике. Русский язык как иностранный / Под ред. А. В. Величко. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2009. - 648 с.

229. Кобцева С.А. Дифференцированное обучение в высшем учебном заведении (на примере изучения языка студентами нелингвистических специальностей): автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Светлана Александровна Кобцева; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - М., 2007. - 23 с.

230. Кожина М.Н. Грамматика или стиль (К вопросу о классификации ошибок) // Русский язык в школе. - 1962. - № 4. - С. 50-54.

231. Кожина М.Н. О диалогичности письменной научной речи: [Учеб. пособие по спецкурсу] / Перм. гос. ун-т им. А. М. Горького. - Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1986. - 91 с.

232. Кожина М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими: Учеб. пособие / М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР. Перм. гос. ун-т им. А. М. Горького. - Пермь, 1972. - 395 с.

233. Кожухова И.В. Лексический подход в обучении: аналитический обзор // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». - 2020. - Т. 12, № 4. - С. 48-60.

234. Колмогорова И.В. Культурологический подход в нравственном воспитании младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.06 / Ирина Владимировна Колмогорова; Шадринский. гос. пед. ун-т. - Шадринск, 2000. - 195 с.

235. Коменский Я.А. Великая дидактика. - М.: Просвещение, 1988. - 416 с.

236. Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование): материалы XVI Всероссийской науч.-методической конф. "Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций" / [науч. ред. И. А. Зимняя]. - Москва: [Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов]; Уфа: [Уфимский гос. авиационный технический ун-т], 2006. - 130 с.

237. Кондрашенкова А.И. Типы и причины речевых ошибок при употреблении

многозначных слов // Русский язык в школе. - 1972. - № 3. - С. 51-53.

238. Кондрашова Н.В. Прогнозирование и исправление студенческих ошибок при обучении иностранным языкам // Научный диалог. - 2015. - № 7. - С. 27-47.

239. Кондрашова Н.В., Кокошникова Н.А. Обучение иностранному языку студентов с разным уровнем языковой подготовки // Мир науки, культуры, образования. - 2018. - № 4 (71). - С. 60-63.

240. Копров В.Ю. Семантико-функциональный синтаксис русского языка в сопоставлении с английским и венгерским. - Воронеж: Издатель О.Ю. Алейников, 2010. - 328 с.

241. Копров В.Ю., Скребова Е.Г. О применении поаспектного подхода к семантико-функциональному описанию сложноподчиненных предложений // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. - 2013. - Вып. 2.-С. 53 - 62.

242. Коренева А.В. Профессионально ориентированное обучение речевой деятельности студентов-нефилологов на основе междисциплинарной интеграции в курсе «Русский язык и культура речи: автореф. ... дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / Анастасия Вячеславовна Коренева; Орловский гос. ун-т. - Орел, 2010. -48 с.

243. Кореневская Е.А. Комплексное применение традиционных и инновационных приемов в профессионально ориентированном обучении иностранному языку в вузе // Инновационная экономика и современный менеджмент. - 2022. -№ 4(40). -С. 4-6.

244. Король А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения // Педагогика. — 2007. — № 9. — С.18-25.

245. Короткина И.Б. Теория и практика обучения академическому письму в зарубежных и отечественных университетах: автореф. дис. ... д-ра пед.наук : 13.00.01 / Ирина Борисовна Короткина; [Место защиты: Ин-т стратегии развития образования Рос. акад. образования]. - М., 2018. - 36 с.

246. Коротяев В.И. Учение - процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы / Б. И. Коротяев. - 2-е изд., доп. и испр. - Москва: Просвещение, 1989. -

158 с.

247. Корректировочный курс русского языка: [Учебник для студентов-иностранцев] / [Городилова Г. Г., Кухаревич Н. Е., Логинова В. Г., Мухин Л. П.]; Под ред. Городиловой Г. Г., Логиновой В. Г. - 2-е изд. - Москва: Рус. яз., 1981. -255 с.

248. Корректировочный курс русского языка: метод. рекомендации. - Ташкент, 1980.

249. Корсунская И.Д. Корректировочный курс по грамматике русского языка: (К базовому курсу подготов. отд-ния для иностр. граждан) : Метод. пособие по курсу "Рус. яз" / И. Д. Корсунская; Под ред. Э. К. Микаэльян; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации. Моск. энерг. ин-т (техн. ун-т). -Москва: Изд-во МЭИ, 1999. - 54 с.

250. Корчик Л.С. Некоторые типичные устойчивые ошибки в речи китайских студентов на занятиях по русскому языку // Полилингвиальность и транскультурные практики. - 2010. - № 4. - С. 104-108.

251. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. - Москва: АРКТИ, 2002. - 173 с.- (Методическая б-ка).

252. Костина М.А. Функционирование сложноподчиненных предложений в языке технической литературы // Синтаксические отношения в сложном предложении: Сб. науч. тр. / Калинин. гос. ун-т; [Редкол.: Р. Д. Кузнецова (отв. ред.) и др.]. - Калинин: КГУ, 1989. - С. 136-142

253. Костомаров В.Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам / В. Г. Костомаров, О. Д. Митрофанова. - Изд. 2-е, стереотип. -М.: Русский язык, 1978. - 136 с.

254. Коуровский А.В. Эрратологический аспект перевода зоонимов с английского языка на русский язык (не примере научных текстов по биологии) // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2013. - № 10 (138). - С. 148-152.

255. Кочнева М.Г. Идентификация ошибок в учебных и научных переводах //

Актуальные вопросы современной филологии и журналистики. - 2008. - № 4. - С. 36-42.

256. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. Вып. 8. О конструировании учебника: Сборник / Редкол.: Ф. П. Коровкин и др.; Учен. метод. совет при М-ве просвещения СССР. - М.: Просвещение, 1980. -С. 34-49.

257. Красиков Ю.В. Теория речевых ошибок: (На материале ошибок наборщика). - М.: Наука, 1980. - 124 с.

258. Красильникова В.С., Чайникова Т.Н. Лингвострановедческий подход в определении содержания обучения английскому языку дошкольников и младших школьников // Иностранные языки в школе. - 1993. - № 1. - С. 11-19.

259. Красильникова Е.В., Верещагина О.Н., Сергеева Н.М. Обучение профессиональной коммуникации иностранных военных специалистов инженерного профиля // Русский язык в военном вузе. 2023. № 2 (10). С. 46-51.

260. Красильникова Е.В. Обучение научному стилю речи в практике преподавания русского языка как иностранного // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2017. № 1. С. 193.

261. Краснопеева Е.С. Лексические особенности русскоязычного переводного дискурса: корпусное сравнительно-сопоставительное исследование на материале современной художественной прозы: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.20 / Екатерина Сергеевна Краснопеева; [Место защиты: Тюмен. гос. ун-т]. Тюмень, 2016. - 23 с.

262. Краткий словарь современных понятий и терминов / под ред. Н. Т. Бунимович. - М.: Республика, 2000. - 669 с.

263. Кривошлыкова Л.В., Пушкина А.В. Психологические основы современной методики обучения английскому языку // Вестник РУДН. Серия «Вопросы образования: языки и специальность». - 2011. - № 2. - С. 68-73.

264. Крылова Н.Б. Культурологическое образование. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

265. Крылова О.А. Какое расположение слов считать ошибочным? // Русский язык в школе. - 1972. - № 3. - С. 56-59.

266. Кукса И.Ю. Сложноподчиненные предложения со значением условия как репрезентанты модальности в газетном тексте (на материале газеты «Санкт-Петербургские ведомости») // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. - 2012. - Вып. 8. - С. 18-24.

267. Куражова И.В. Лексико-ориенти рованный подход при обучении иностранному языку в техническом вузе / И.В. Куражова, Е.В. Орлова // Пожарная и аварийная безопасность. - 2018. - № 3 (10). - С. 54-61.

268. Куценко Г.И. Научная организация труда учащихся техникумов. - М.: Высш. шк., 1983. - 151 с.

269. Лазарева О. А. Школа тестера: Лингводидактическое тестирование ТРКИ-TORFL: метод. пособие. - СПб.: МИРС, 2011. - С. 41

270. Лаптева О.А. Русский разговорный синтаксис / О.А. Лаптева; АН СССР. Ин-т рус. яз. - Москва: Наука, 1976. - 399 с.

271. Лариохина Н.М. Вопросы синтаксиса научного стиля речи: Анализ некоторых структур простого предложения. - М.: Русский язык, 1979. - 240 с.

272. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

273. Левина Г.М. Изменение содержания и формата тестирования на подготовительных факультетах российских вузов в связи с изменением когнитивного стиля учащихся и развитием новых технологий // Русский язык за рубежом. - 2017. - № 5 (264). - С. 105-112.

274. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969.

- 214 С.

275. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.

- 304 с.

276. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании // Начальная школа плюс. -2001. -№1 -С. 3-6.

277. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - 4-е изд.- М.: Изд-во МГУ,

1981. - 584 с.

278. Лернер И.Я. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения. -М., 1992.

279. Лингвистика и методика преподавания иностранных языков: [Сборник статей] / [Ред. коллегия: Е. С. Троянская (отв. ред.) и др.]; АН СССР, Кафедра иностр. яз. - Москва: Наука, 1976. - 262 с.

280. Лингводидактическая программа по русскому языку как иностранному: Элементарный уровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень. -М.: РУДН, 2010. - 181 с.

281. Лихачев Д.Н. Очерки по философии художественного творчества. - СПб.: Блиц, 1992. - 156 с.

282. Логвинова Н.Н. Конструкция временного типа с союзом пока со значением ограничения действия главного предложения действием придаточного на фоне их полного совпадения // Сложное предложение и текст: межвузовский сборник статей / ред. М.В. Теляковская. - Орел: ОГУ, 2002.

283. Лутцева М.В. Роль эрратологии в формировании языковой компетенции студента-экономиста // Перевод и сопоставительная лингвистика. - 2014. - № 10. -С. 25-29.

284. Люторович Г.М. Введение в научный стиль: Учебное пособие для иностранных учащихся (этап довузовской подготовки) / Г. М. Люторович, Л. Н. Руднева, М. С. Нетесина. - СПб: Златоуст, 2005. - 96 с.

285. Ляпон М.В. Смысловая структура сложного предложения и текст: К типологии внутритекстовых отношений. - М.: Наука, 1986. - 199 с.

286. Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам: [Учеб. пособие для филол. спец. вузов]. - М., 1981. - 159 с.

287. Магомедова Т.И. Русскоязычная профессиональная коммуникативная компетенция студентов юридического профиля: модель и технология формирования в условиях полиязычия. - Махачкала: ДГУ: Планета-Д, 2009. - 232 с.

288. Мадиева З.З. Типичные синтаксические ошибки в русской речи учащихся-

дагестанцев (по материалам Основного государственного экзамена по русскому языку) / З.З. Мадиева, В.А. Мусаева, Н.М. Эльдарова // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2016. - № 4. - С. 83-89.

289. Максимова А.Л. Корректировочный курс русской грамматики. (30 уроков). - 5-е изд.- СПб.: Златоуст, 2005. - 175 с.

290. Марков В.Т. Лингводидактическое описание учебного текста и технология обучения речевому общению иностранных студентов гуманитарного профиля: дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.02 / Владимир Тимофеевич Марков; Московский педагогический государственный университет. - М., 2004. - 305 с.

291. Матрусов И.С. Некоторые пути развития содержания общего среднего образования [Текст]: Материал для обсуждения на Заседании Бюро Отд. дидактики и частных методик АПН СССР / И. С. Матрусов, В. С. Леднев; НИИ содерж. и методов обучения АПН СССР. - М., 1974. - 54 с.

292. Медынская В.Л. Роль лингвистического анализа текста в обучении иностранных военнослужащих русскому языку // Актуальные проблемы лингвистики и методики: 2010. С. 111-114.

293. Мезенин С.М., Денисова Л.Г. Грамматика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы (в концепции содержания интенсивного обучения) // Иностранные языки в школе. - 1992. - № 5-6. - С 5-12.

294. Мельчук И.А. Опыт теории лингвистических моделей «Смысл-Текст»: Семантика, синтаксис. - М.: Шкода «Языки русской культуры», 1999. - 345 с.

295. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. - М.: Высш. школа, 1982. - 373 с.

296. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010. - 464 с.

297. Метс Н.А. Особенности синтаксиса научного стиля речи и проблемы обучения иностранных учащихся. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 55 с.

298. Метс Н.А. Структура научного текста и обучение монологической речи / Н.А. Метс, О.Д. Митрофанова, Т.Б. Одинцова. - М.: Русский язык, 1981. - 141 с.

299. Мисири Г.С. Использование наглядности на начальном этапе обучения русскому языку: Слуховая и зрительно-слуховая наглядность. - М.: Русский язык, 1981. - 144 с.

300. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения: метод. пособие. - М.: Рус. яз., 1976. - 199 с.

301. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Рус. яз., 1985. - 229 с.

302. Митрофанова О.Д. Язык научно-технической литературы. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. - 145 с.

303. Мишурова Г.И. О так называемых стилистических ошибках в речи учащихся // Русский язык в школе. - 1961. - № 3. - С. 70-73.

304. Мордовская Е.В. Особенности перевода когнитивных пространств в структуре знаний говорящего: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.20 / Елена Вячеславовна Мордовская; Тюмень гос. ун-т.- Тюмень, 2006. - 22 с.

305. Московкин Л. В. Методологические аспекты лингводидактики и методики обучения языку: Пособие для студентов и аспирантов. - СПб., 2002. - 49 с.

306. Московкин Л.В. Дидактические основы теории методов обучения неродному языку / Санкт-Петербургский государственный университет. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербург. ун-та, 2021. - 148 с.

307. Московкин Л.В. Оптимизация обучения иностранных студентов-нефилологов грамматическому аспекту русского языка: дисс. ... доктора пед. наук: 13.00.02 / Леонид Викторович Московскин; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена СПб., 1999. - 230 с.

308. Московкин Л.В., Сильвина Л.В. Русский язык. Учебник для иностранных студентов подготовительных факультетов. - СПб: СМИО Пресс, 2004. - 528 с.

309. Московкин Л.В. Эрратология как направление лингводидактики // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2024. Т. 21. № 4. С. 1082-1100.

310. Московкин Л.В., Коврижкина Д.Г., Лыпкань Т.В. Алгоритм анализа лексических особенностей речи билингвов // Язык и культура. 2024. № 66. С. 25-

311. Мотина Е.И. Избранные труды: [сборник] / Е. И. Мотина. - М.: Изд-во Российского ун-та дружбы народов М., 2005. - 339 с.

312. Мотина Е.И. Учебный текст по специальности как особая коммуникативная единица // Русский язык за рубежом. - 1978. - №1. - С. 42-46.

313. Мотина Е.И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. - М.: Русский язык, 1983. - 170 с.

314. Мустайоки А. Теория функционального синтаксиса: от семантических структур к языковым средствам. - М.: Языки славянской культуры, 2010. - 512 с.

315. Мустайоки А. Функционирование русского языка и его лингвистическое описание: Пленар. докл / А. Мустайоки, Р. Павлова, А.Е. Супрун; VII Междунар. конгр. преподавателей рус. яз. и лит. МАПРЯЛ. - М.: Рус. яз., 1990. - 17 с.

316. Муталибов А.Ш. Обучение грамматическому аспекту говорения на английском языке в 5-6 классах лезгинской школы: автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.02 / Агабег Ширинбекович Муталибов; Дагестан. гос. пед. ун-т.-Махачкала, 2004. - 22 с.

317. Мучник Б.С. Противоречие в тексте как сигнал синтактико-стилистических ошибок // Русский язык в школе. - 1981. - №2. - С. 82-85.

318. Мчедлишвили Г.Н. К психологической природе ошибок устной речи: автореф. дис. ... канд. пед. наук (по психологии) / Георгий Николаевич Мчедлишвили; М-во высш. образования СССР. Тбилис. гос. ун-т им. И. В. Сталина. - Тбилиси, 1958. - 21 с.

319. Мыркин В.Я. Типы контекстов. Коммуникативный контекст // Филологические науки. 1978.- № 1. - С. 95-100.

320. Небольсина М.С. Ономасиологический и функциональный подходы как основа коммуникативно-ориентированного обучения русскому языку как иностранному (на примере обучения видо-временным формам русского глагола // Культура и текст. - 2020. - №3(42). - С. 185-193.

321. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. - М.: Наука, 1983. -213 с.

322. Образовательная программа по русскому языку как иностранному. Предвузовское обучение: Элементарный уровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень / Мин-во образование РФ; [авт. кол.: З.И. Есина, А.С. Иванова, Н.И. Соболева и др.]. - М. 2001. - 137 с.

323. Обучение иностранному языку как специальности: (Нем. яз.) [Учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. / М. К. Бородулина, А. Л. Карлин, А. С. Лурье, Н. М. Минина]. - 2-е изд., испр. - М.: Высш. школа, 1982. - 255 с.

324. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях: [Учеб.-метод. пособие / А. А. Миролюбов и др.]; Под ред. А. А. Миролюбова, А. В. Парахиной. - 2-е изд., испр. - Москва: Высш. шк., 1984. - 240 с.

325. Одинцова И.В. К вопросу о построении коммуникативной практической грамматики русского языка для иностранных учащихся // Русский язык как иностранный: специфика описания, теория и практика преподавания в России и за рубежом: Тезисы докл. Междунар. науч. конф. (Москва, филол. фак. МГУ им. М.В. Ломоносова, 4-6 дек. 2001 г.) / [Сост.: Л.В. Ершова, Л.Н. Норейко]. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. - С. 384-385.

326. Одинцова И.В. К вопросу об объекте и предмете в науке РКИ - как предмет лингвистического исследования // Мир русского слова. - 2013. - № 2. - С. 72-80.

327. Одинцова И.В. Некоторые аспекты коммуникативно-ориентированного обучения // Русский язык за рубежом. - 2004. - №3. - С. 29-40.

328. Одинцова И.В. Определительное придаточное предложение с точки зрения функции и семантики в практике преподавания РКИ // Текст: проблемы и перспективы: Аспекты изучения в целях преподавания русского языка как иностранного: материалы VII Междунар. науч.-практич. конф. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - С. 275-278.

329. Одинцова И.В., Цзин Ян. Структурно-синтаксические особенности дистантного употребления союзного слова который при выражении определительных отношений в сложноподчиненном предложении // Русский язык

за рубежом. - 2013. - №6. - С. 18-26.

330. Одинцова Т.Б. Обучение студентов-иностранцев монологической речи на материале специальности [Текст]: Автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. (13.00.02) / Татьяна Борисовна Одинцова; Моск. пед. ин-т иностр. яз. им. Мориса Тореза. - Москва: [б. и.], 1976. - 24 с.

331. Орлова Т.К. Характеристика дефиниций и некоторые особенности их функционирования в текстах учебника: Подъязык физики: диссертация ... кандидата филологических наук: 10.02.01 / Тамара Константиновна Орлова; Росс. университет дружбы народов. - Москва, 1999. - 156 с.

332. Оселедчик М.Б. Функциональная теория знания: процессы самосборки и самоорганизации знания // Гуманитарный вестник. - 2022. - №5(97). - С.1-7.

333. Осколькова И.А. Современные методики преподавания иностранного языка в вузе: комплексный подход в обучении // Современное педагогическое образование. - 2020. - № 6. С. 22-28.

334. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в Х1Х-ХХ вв. / Под ред. чл.-кор. АПН СССР И. В. Рахманова. - Москва: Педагогика, 1972. - 318 с.

335. Основы научной речи: учеб. пособие для студ. нефилол. вузов / Н.А. Буре, М.В. Быстрых, С.А. Вишнякова и др.; под ред. В.В. Химика, Л.Б. Волковой. - М.; СПб.: Академия; СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2003. - 272 с.

336. Ощепкова О.В., Благов Ю.В. Теоретические основы реализации интегративного подхода в образовательном процессе // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2014. - №3 (23). С. 164-169.

337. Панков Ф.И. Функционально-коммуникативная грамматика и русская языковая картина мира // Мир русского слова. - 2013. - № 2. - С. 72-80.

338. Панов М.В. Фонетические, морфологические и синтаксические ошибки в русской речи учащихся национальных школ / М.В. Панов, Х.Х. Сукунов, Н.Б. Экба. - М.: НИИ нац. Школ МО РСФСР, 1989. - 155 с.

339. Паршина О.Н. Стратегии и тактики речевого поведения современной политической элиты России: автореферат дис. ... доктора филологических наук: 10.02.01 / Ольга Николаевна Паршина; Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. -Саратов, 2005. - 48 с.

340. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностр. яз.- М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

341. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М.: Русский язык, 1977. - 216 с.

342. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования: концеция развития индивидуальности в диалоге культур. 10-11 кл.: [учебник]. - М.: Просвещение, 2000. - 172 с.

343. Пассов Е.И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков: пособие для учителей немецкого языка сред. школы. -М., «Просвещение». - 128 с.

344. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Бабанского Ю. К.- 2-е изд., доп. и перераб. - М: Просвящение, 1988. - 478 с.

345. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. Г. Панов. М.: Большая Рос. энцикл., 1993-1999. Т. 1: А - М. Т. 1 / Гл. ред. В. В. Давыдов. - 1993. - 607 с.

346. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3 т.Т. 2 / пер. с нем. - М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 563 с.

347. Петерсон Л. Г. Деятельностный и системно-деятельностный подходы: методология и практика реализации / Л. Г. Петерсон, М. А. Кубышева // Пермский педагогический журнал. - 2016. - № 8. - С. 14.

348. Петрова Г.М. Новый подход к тестовому экзамену по русскому языку для иностранных абитуриентов // Гуманитарный вестник. - 2013. - № 3 (5). - С. 4 -10.

349. Петрова Н.Э. К вопросу о формировании фоновых знаний на уроках русского языка как иностранного // Региональный вестник. - 2019. - № 11 (26). - С. 55-58.

350. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении. - [8. изд.,

доп.]. - М.: Языки славянской культуры, 2001. - XXXIII, 510 с.

351. Пилигин А.А. Личностно ориентированное образование: история и практика. - М.: КСП+, 2003. - 432 с.

352. Пиневич Е.В. Аспекты и направления в преподавании русского языка как иностранного в нефилологическом вузе // Гуманитарный вестник. - 2014. - №4 (18). - С. 1-15.

353. Писаренко В.И. Индивидуализация, дифференциация и интеграция в инновационном обучении // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. - 2006. - №2. - С.99-106.

354. Пленкин Н.А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка: пособие для учителей. - Москва; Ленинград: Просвещение, 1964. - 151 с.

355. Пойменова А.А. Лексическая ошибка в свете стратегий преодоления коммуникативных затруднений при пользовании иностранным языком: автореф. дис... канд. филол. наук: 10.02.19 / Анна Альбертовна Пойменова; Тверкой гос. ун-т.- Тверь, 1999. - 15 с.

356. Пособие по развитию речи для иностранных студентов-филологов: (3-5-й гг. обучения). М.: Рус. яз., 1986. - 143 с.

357. Пособие по синтаксису научной речи общественных наук / Под общ. ред. к. филол. н. Е.П. Стемковской, преп. Г.И. Дергачевой; М-во высш. и сред. спец. образ. СССР. Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. Филол. фак. Каф. рус. яз. для иностранцев гуманит. фак. - М., Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 238 с.

358. Поспелов Н.С. О грамматической природе сложного предложения // Вопросы синтаксиса современного русского языка / под ред. В.В. Виноградова. -М., 1950. - С. 321-336.

359. Правоведение: учебник для курсантов и слушателей высших военно-учебных заведений / [О. Ю. Ефремов и др.]; под ред. О. Ю. Ефремова. - Москва [и др.]: Питер, 2015. - 463 с.

360. Практическая грамматика русского языка для зарубежных преподавателей-русистов / Кокорина С.И., Бабалова Л.Л., Метс Н.А. и др. - М.: Русский язык,

1985. - 408 с.

361. Практический курс русского языка / Г.И. Володина, С.П. Курганова, Н.М. Лариохина, М.Н. Найфельд. - М.: Русский язык, 1977. - 448 с.

362. Программа по русскому языку для иностранных граждан. 1 сертификационный уровень. Общее владение / [Сост.: Н.П. Андрюшина, Г.А. Битехтина, Т.Е. Владимирова, Л.П. Клобукова (отв. ред.) и др.]; Мин-во общего и проф. образования РФ, Российская государственная система тестирования граждан зарубежных стран по русскому языку. - СПб.: Златоуст, 2001. - 174 с.

363. Пронина Н.С. Некоторые особенности обучения грамматике в рамках лексического подхода // Актуальные проблемы языка и культуры: традиции и инновации: сб. ст. участников Всерос. науч.-практ. конф. для студентов, магистрантов и молодых учёных, 21 нояб. 2018.- Арзамас, 2018. - С. 39-44.

364. Пушкина А.В. Эрратологический аспект в процессе обучения переводу // Вестник РУДН. Серия «Вопросы образования: языки и специальность». - 2013. -№ 2. - С. 73-75.

365. Рабочая тетрадь тестора: учеб. пособие / Т.М. Балыхина, С.И. Ельникова, С.Г. Костина и др. - М.: РУДН, 2015. - С. 27.

366. Развитие личности будущего педагога в контексте профессиональной подготовки: монография / Н.В. Ипполитова [и др.]. - Шадринск: ШГПИ, 2010. -С. 244.

367. Развитие личности будущего педагога в контексте профессиональной подготовки: монография / Н. В. Ипполитова [и др.]. - Шадринск: ШГПИ, 2010. -244 с.

368. Речевое развитие младших школьников: [Сборник статей] / Под ред. Н. С. Рождественского; Акад. пед. наук СССР. Науч.-исслед. ин-т содерж. и методов обучения. - М.: Просвещение, 1970. - 222 с.

369. Рогозная Н.Н. Типология лингвистической интерференции в русской речи иностранцев (на материале разноструктурных языков): автореф. дис... докт. филол. наук: 10.02.01 / Нина Николаевна Рогозная; Гос. ин-т рус.яз. им. А.С. Пушкина. - М., 2003. - 381 с.

370. Родникова Ж.А. Корректировочный курс по грамматике русского языка: учебное пособие: (для студентов-иностранцев). - 5-е изд., доп. и испр. - М.: Изд-во РУДН, 2005. - 298 с.

371. Рожина Т.Д., Степанова О.С. Уровневое обучение иностранным языкам в вузе: актуальные проблемы // Профессиональное образование в России и зарубежом. - 2018. -№ 3 (31). - С. 132-141.

372. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 29 с.

373. Русская грамматика: [В 2 т. / АН СССР, Ин-т рус. яз; Редкол.: д. филол. н. Н.Ю. Шведова (гл. ред.) и др.]. Т. 2: Синтаксис / [Е.А. Брызгунова, К.В. Габучан, В.А. Ицкович и др.]. - 1982. - 709 с.

374. Русский язык: учебник для иностранных учащихся средних специальных учебных заведений (1 курс). Книга для учащегося / Г.И. Володина, М.Н. Найфельд, Н.М. Лариохина, Л.Н. Бахтина. -2-е изд., перераб. - М.: Русский язык, 1984. - 353 с.

375. Русский язык (как иностранный): Базовый уровень: учебник / И.А. Антипова, О.Ю. Сидорова, И.В. Смирнова, А.А. Федоренко; под общ. ред. проф. Т.Е. Токаревой. - М.: ВУ, 2020. - 484 с.