Естественнонаучная подготовка учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Скрипко, Зоя Алексеевна

• Скрипко, Зоя Алексеевна
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Скрипко, Зоя Алексеевна

Введение

Глава I. Теоретические и методологические основы современного естествознания как учебной дисциплины начального профессионального образования

1.1. Проблемы естественнонаучной подготовки в системе общего среднего и начального профессионального образования (НПО)

1.2 Становление естествознания как научного направления и его отражение в общеобразовательной естественнонаучной подготовке

I.3. Содержание и структура концепции естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО

Выводы по I -й главе

Глава II. Психолого-педагогнчсскне основания дифференцированного подхода к организации естественнонаучной подготовки в начальном профессиональном образовании

II. 1. Селективность восприятия информации как следствие особенностей личности обучаемого

11.2. Роль межполушарной асимметрии мозга человека в процессах обучения и способах индивидуального отображения окружающего мира

11.3. Значение различий психотипов учащихся при осуществлении естественнонаучной подготовки

11.4. Учет тендерного фактора в организации дифференцированного подхода в обучении естествознанию

Выводы по П-й главе

Глава III. Общепедагогичсскне подходы и дидактические принципы естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО

III. 1. Процессы гуманизации и гуманитаризации в системе естественнонаучного образования

111.2. Использование системного подхода при отражении научного знания в структуре учебного предмета «Естествознание»

111.3. Интегративность как способ организации внутрипредметных и межпредметных связей

111.4. Дифференцированный подход - необходимый элемент гуманитаризации естественнонаучной подготовки в начальном профессиональном образовании

111.5. Расширение роли наглядности в преподавании естествознания как эмоционально-чувственного отражения действительности

Выводы по Ш-й главе

Глава IY. Методика естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО

1Y.1. Технологическая схема преподавания курса «Естествознание» для учащихся социально-гуманитарной направленности

IY.2 Отбор содержания и организация учебно-методического обеспечения интегрированного курса «Естествознание»

IY.3. Общепедагогические подходы и дидактические принципы в преподавании интегрированного курса естествознания

IY.4. Алгоритмическая модель методики уроков естествознания, интегрирующая образно-эмоциональные и рациональные информационные составляющие

IY.5. Реализация дифференцированного подхода в процессе обучения естествознанию учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО

IY.6. Формирование естественнонаучного мировоззрения учащихся социальногуманитарной направленности

Выводы по IY-й главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Естественнонаучная подготовка учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования»

Система начального профессионального образования выполняет существенную социальную функцию, обеспечивая молодежи условия получения доступного и бесплатного профессионального образования, и осуществляет подготовку квалифицированных специалистов, играя важную роль в стабильном экономическом развитии страны. Изменения, происходящие в экономике современной России, требуют наличия трудовых ресурсов высокой квалификации, что влечет необходимость обновления целей, структуры и содержания, методов обучения и системы оценки результатов обучения, в том числе, в системе начального профессионального образования (НПО).

Демократизация современного общества обусловила необходимость гуманизации и гуманитаризации образования, цель которых — сделать обучение личностью ориентированным, субъектно значимым для каждого человека, поставить в центр образовательного процесса личность обучающегося с его индивидуальными характеристиками. Проблемы гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования рассматривали АЛО. Белогуров, Г.И. Гаврина, В.И. Данильчук, В.Г. Разумовский, В.М. Симонов, JI.B. Тарасов и другие ученые, наметившие перспективы развития данных процессов в современном образовании.

Общеобразовательная естественнонаучная подготовка в системе начального профессионального образования является обязательной и существенно влияет на формирование личности и профессиональные качества будущего специалиста, уровень его мобильности, конкурентоспособности и востребованности на рынке труда. Особого внимания требует организация системы естественнонаучной подготовки учащихся, которые, согласно выбранной образовательной траектории, не планируют связывать свое будущее с изучением естественнонаучных дисциплин и наукоемкими отраслями производства.

Дифференцированный подход к естественнонаучной подготовке учащихся системы НПО, позволяющий варьировать цели и задачи, а также формы и методы обучения, согласуется с требованиями, отраженными в законе РФ «Об образовании», согласно которым содержание предметной подготовки по учебным дисциплинам естественнонаучного цикла необходимо соотносить с содержанием будущей профессиональной деятельности. В настоящее время в кодификаторе профессий начального профессионального образования, утвержденном правительством Российской Федерации, существует ряд профессий, не имеющих отраслевого профиля, или не связанных с наукоемкими отраслями производства, которые можно условно отнести к профессиям социально-гуманитарной направленности (например, администратор, секретарь-машинистка, секретарь-референт, контролер Сбербанка, официант, социальный работник и т.п.). Учащимся, овладевающим такими профессиями, важны формирование обобщенного знания об окружающем мире и выработка на его основе научного мировоззрения. Это положение отражено в образовательном стандарте базового курса «Естествознание» для учащихся классов гуманитарного профиля средней (полной) общеобразовательной школы, который также является основным документом при организации общеобразовательной естественнонаучной подготовки в системе НПО. Необходимо отметить, что в ряде нормативных документов организацию профильных классов в средней школе предлагают считать начальным звеном профессионального образования.

1. В настоящее время, согласно приказу Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. №1089 в соответствии с решением коллегии Минобразования России и президиума Российской академии образования от 23.12.03. №21/12 «О проекте федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», утвержден Федеральный компонент государственного образовательного стандарта по естествознанию для

----------среднего (полного) общего образования для классов гуманитарного профиля, который может быть использован — в учреждениях НПО как составляющая общеобразовательного блока. Это согласуется с Постановлением Правительства №650 «Об утверждении Типового положения об учреждении начального профессионального образования» (с изменениями от 23.12.2002), пункт 2.18: «Образовательный процесс в учреждении начального профессионального образования строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, на принципах демократии и гуманизма».

На предметы естественнонаучного цикла ложится основная ответственность за формирование у учащихся единой картины мира как важнейшего элемента мировоззрения. Методологические основания естественных наук рассматривали: В.А.Асеев, Б.М. Кедров, В.Н. Кузнецов, Н.Н. Моисеев, А.Д. Суханов, Г.П. Щедровицкий, и др. Мировоззренческие позиции, формируемые в процессе изучения естественнонаучных дисциплин, изучались Н.Е. Важеевской, Э.И. Моносзоном, В.Н. Мощанским, Н.В. Шароновой и др. Известно, что чем выше уровень сформированности научного мировоззрения, тем уверенней чувствует себя специалист в своей профессии, быстрее повышает квалификацию, более успешен в карьерном росте. Однако узкопредметный подход к преподаванию естественнонаучных дисциплин, как показывают исследования, не позволяет в полной мере решать данную задачу.

Таким образом, в структуру предметов общеобразовательной подготовки в системе НПО для будущих специалистов социально-гуманитарной направленности целесообразно включать такой естественнонаучный курс, который, с одной стороны, будет учитывать психофизиологические особенности личности при усвоении естественнонаучной информации, с другой — будет направлен на формирование научного мировоззрения и профессионально значимых характеристик будущих специалистов. Мы предполагаем, что такими особенностями обладает интегрированный курс естествознания, целенаправленно формирующий основы современного научного мировоззрения, способствующий осознанному выбору дальнейшей жизненной стратегии молодого специалиста, что повышает уровень его конкурентоспособности и востребованности на рынке труда.

Учет индивидуальных свойств личности, введение профильного обучения, вариативность учебников и учебных программ позволяют решать ряд проблем, обозначенных в документах, регламентирующих реформирование образования. Принципы реформирования начального профессионального образования обсуждались А.Т. Глазуновым, A.M. Новиковым, В.Д. Поляковым, Н.Ф.

Родионовой, Г.М. Романцевым, И.П. Смирновым, Е.В. Ткаченко, А.П. Тряпициной, Е.И. Тупикиным, В.В. Шапкиным и др. Однако организация естественнонаучной подготовки в системе начального профессионального образования для профессий учащихся социально-гуманитарной направленности в аспекте содержания, методологических и методических подходов как комплексная педагогическая проблема еще далека от разрешения.

В Российском образовании имеется опыт преподавания курса «Естествознание» в 5-6 классах средней школы (в состав авторских коллективов входили известные ученые - А.Г. Хрипкова, И.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный и др.). Теоретические и методические аспекты, связанные с преподаванием курса «Естествознание», рассматривали И.Ю. Алексашина, J1.A. Битюцкая, B.C. Еремин, С.В. Киктев, А.В. Ляпцев, А.А. Плешаков, Д.В. Ридигер, Н.В. Ромашкина, В.В. Свиридов, И.И. Соколова, Н.И. Сонин, JI.B. Тарасов и др. Имеются отдельные учебники и программы, интегрирующие физику и химию (А.Е. Гуревич, ДА. Исаев, JI.C. Понтак), физику и астрономию (А.А. Пинский, В.Г.Разумовский), комплекс учебников по астрономии и поддерживающей их учебно-методической литературы для средней и профессиональной школы (Е.П. Левитан). Разработан ряд методических подходов, используемых при изучении отдельных вопросов физики в классах гуманитарного профиля (Н.С. Пурышева, С.А. Тихомирова, Б.М. Яворский и др.). Созданы экспериментальные программы по естественнонаучным предметам для старшей школы (М.Б. Беркенблит, С.М. Глаголев, Е.Г. Глаголева, Ю.А. Коварский, Е.К. Страут, Н.М. Мамедов, Л.С. Хижнякова, A.IO. Хотунцев, Ю.Л. Хотунцев и др.), которые рассчитаны на разный объем и содержание предмета, т.к. большинство из них создавалось до принятия образовательного стандарта курса «Естествознание» как базового предмета для учащихся классов гуманитарного профиля.

Имеется опыт преподавания в Российских вузах курса «Концепции современного естествознания». Для него написан ряд учебников и учебных пособий (Г.А. Бордовский, А.А. Горелов, О.Н. Голубева, В.Н. Гутина,

Т.Я. Дубнищева, Г.М. Идлис, С.Х. Карпенков, В.И. Кузнецов, Г.И.Рузавнн, В.В.Сергиевский, В.В.Свиридов, В.А. Стародубцев, А.Д. Суханов, В.П. Шестак и др.), отличающихся авторским видением проблемы. Однако данные учебники и пособи не могут быть использованы для учащихся НПО, т. к. рассчитаны на другой образовательный уровень. В то же время, преподавание курса естествознания для учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности в системе НПО как общая педагогическая проблема, практически, не исследовалось, отсутствуют методические рекомендации по преподаванию курса как целостной учебной дисциплины.

Несогласованное решение отдельных задач, связанное с отсутствием комплексного подхода к естественнонаучному образованию учащихся, ориентированных на профессии социально-гуманитарной направленности, игнорирование различия индивидуальных свойств личности при обучении приводит к тому, что большим количеством учащихся, выбирающих гуманитарную образовательную траекторию, естественнонаучные знания отторгаются как неинтересные, ненужные в будущей профессии, слишком сложные. Опрос, проведенный среди учащихся групп социально-гуманитарной направленности профессиональных лицеев и студентов гуманитарных факультетов Томского государственного педагогического университета показывает, что более половины учащихся подтверждают эти положения. Такое состояние усугубляется тем, что естественнонаучные дисциплины перегружены научными фактами, теориями, конкретными знаниями, что вызывает затруднения в их освоении у многих учащихся. Одной из причин создавшейся ситуации является то, что в течение ряда лет изменения учебных программ были ориентированы на увеличение объема научной информации, в то время как ценностно-смысловой компонент знаний оставался на втором плане.

Таким образом, становятся очевидными противоречия между: - необходимостью формирования у учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО интегрированного естественнонаучного знания, выработки на его основе современного научного мировоззрения и существующими традиционными подходами к обучению естественнонаучным дисциплинам, которые не направлены на решение этих задач;

- задачами, возникшими в связи с введением в базисные учебные планы курса «Естествознание», и отсутствием концепции естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности, учитывающей особенности восприятия информации и профиль специальности учащихся;

- запросами педагогической практики в области естественнонаучного образования и существующим учебно-методическим сопровождением курса «Естествознание» для учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования, которое не может удовлетворить данные запросы.

Указанные противоречия и необходимость их разрешения позволяют сказать, что данное исследование является актуальным.

Поиски путей разрешения обозначенных противоречий приводят к возникновению следующей проблемы: какой должна быть естественнонаучная подготовка учащихся социально-гуманитарной направленности (организация, содержание, методологические и методические подходы) в системе начального профессионального образования, чтобы знание естественнонаучных законов стало основой современного мировоззрения личности.

В соответствии с указанными противоречиями и проблемой сформулирована тема исследования: «Естественнонаучная подготовка учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования».

Цель исследования: создание и реализация концепции естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в начальном профессиональном образовании.

Объект исследования: процесс естественнонаучной подготовки учащихся в современной системе начального профессионально образования.

Предмет исследования: методика естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования.

Основой исследования является следующая гипотеза: естественнонаучная подготовка учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности в современной системе НПО, будет эффективной, если:

• вместо отдельных предметов естественнонаучного цикла, преподавать интегрированный курс естествознания, направленный на формирование мировоззренческих, культурологических и практико-ориентированных характеристик личности;

• при отборе и структурировании содержания, дидактического обеспечения и методик преподавания курса «Естествознание» для учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности, учитывать их психофизиологические особенности восприятия и переработки информации;

• в методических приемах обучения естествознанию интегрировать как образно-эмоциональные, так и рациональные информационные составляющие.

Об эффективности естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности может свидетельствовать формирование мировоззренческих позиций, включающих: знание основных естественнонаучных понятий, законов, теорий; знания о естественнонаучной картине мира и ее эволюции; знание методов научного познания природы; умение применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира; понимание единства естественнонаучного и гуманитарного знания об окружающем мире; умение самостоятельно получать и расширять естественнонаучные знания, критически оценивать публикации в СМИ; наличие определенного уровня формирования морально-нравственных позиций личности.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Анализ развития естествознания как научного направления, его отражения в учебном предмете и состояния преподавания естественнонаучных дисциплин учащимся социально-гуманитарной направленности НПО.

2. Обоснование и разработка концепции естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе начального профессионального образования.

3. Отбор содержания учебно-методического комплекса интегрированного курса «Естествознание» с учетом требований государственного образовательного стандарта, современных идей педагогической интеграции, психофизиологических особенностей учащихся.

4. Разработка технологической схемы обучения естествознанию учащихся социально-гуманитарной направленности, отражающей в обобщенном виде цели и задачи курса «Естествознание», концептуальную основу, содержание учебного материала, методы и формы деятельности учителя и ученика, диагностику результатов учебного процесса.

5. Разработка дидактического и методического обеспечения естественнонаучной подготовки учащихся НПО, базирующегося на психофизиологических особенностях личности.

6. Создание алгоритмической модели методики уроков естествознания, в которой интегрируются образно-эмоциональные и рациональные информационные составляющие.

7. Проведение педагогического эксперимента с целью выявления эффективности естественнонаучной подготовки в соответствии с предлагаемой концепцией для учащихся социально-гуманитарной направленности в современной системе НПО.

Теоретико-методологическими основами исследования являются: подходы к построению педагогического процесса (В.В.Лаптев (введение информационных технологий в педагогический процесс), А.М.Сохор (различные подходы к структурированию учебной информации), М.И.Махмутов, П.М.Эрдни-ев (укрупнение дидактических единиц) и др.);

- теории личностно-деятельностного, интегрированного подходов к образованию (М.Н. Берулава, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, П.Н.Новиков, И.С. Якиманская и др.); теории системного подхода и педагогических технологий в образовании (И.В.Блауберг, В.И. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Г.К.Селевко, В.Д. Шадриков, Б.Г Юдин и др.); концепции реформирования системы образования и воспитания на основе гуманистических принципов (В.И.Данильчук, Э.Д.Днепров, В.А.Дмитриенко, В.А. Козырев, В.В.Краевский, В.М.Симонов и др.); идеи и положения дифференцированного подхода в обучении на основе учета психофизиологических особенностей личности (С.М. Бондаренко, С.А.Богомаз, Н.Н. Брагина, В.В.Гуленко, A.JI. Сиротюк, С.Д. Смирнов, М.А.Холодная и др.);

- положения о становлении личности как субъекта самопознания (JI.C. Выготский,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);

- проблемы дифференциации и индивидуализации в обучении (ЛЛ.Зорина, А.А. Кирсанов, И.М. Осмоловская, Н.С. Пурышева, Е.С. Рабунский, Н.Э. Унт и др.).

- эволюционно-синергетические представления о естественнонаучных процессах и использование этих представлений в образовательной области (В.И. Аршинов,

B.Г. Буданов, О.Н. Голубева, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, А.Д. Суханов и др.). Для решения поставленных задач использовались теоретические и экспериментальные методы исследования: анализ, сопоставление и обобщение социологической, психолого-педагогической, педагогической, методологической и методической литературы; сравнительно-сопоставительный анализ учебных планов и программ естествен нонаучных предметов, моделирование и конструирование содержания и структуры интегрированных межпредметных курсов; изучение и обобщение подходов гуманизации и гуманитаризации в современном образовании; эмпирические методы исследования в образовательном процессе - наблюдения, беседы, опросы, анкетирование, сравнительный анализ, обсуждение результатов исследования на различных уровнях, математическая обработка результатов.

Исследование проводилось с 1986 по 2007 год и включало в себя четыре этапа:

На первом этапе (1986 - 1992 гг.) изучалась проблема, исследовались и анализировались противоречия, лежащие в основе естественнонаучного образования, изучалась методологическая, психолого-педагогическая литература, определялись цели, объект и предмет исследования, формировались задачи и гипотеза исследования.

На втором этапе (1993 -1995 гг.) проводился анализ опытно - поисковой работы, на основании которого определялись механизмы разрешения имеющихся противоречий в естественнонаучном образовании, рассматривались теоретические подходы к разрешению имеющейся проблемы, разрабатывались и оценивались отдельные элементы предлагаемой концепции.

На третьем этапе (1996-2003 гг.) исследовались и конкретизировались варианты интегрированного курса естествознания, осуществлялся дифференцированный подход к естественнонаучному образованию в группах учащихся социально-гуманитарной направленности, уточнялась модель методики уроков естествознания, апробировались варианты учебно-методической литературы.

На четвертом этапе (2003-2007 гг.) проводилось обобщение результатов педагогического эксперимента, систематизация и проверка основных положений гипотезы, уточнялись выводы исследования. Осуществлялось соотнесение теоретических положений предлагаемой концепции и результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя 3 этапа констатирующий, поисковый, формирующий и проводилась на базе школ Сибирского региона в период с 1986 по 2007 год. Основными экспериментальными площадками являлись Технико-экономический профессиональный лицей №11 г. Томска, гуманитарная гимназия «Логос», Томский областной институт повышения квалификации работников образования, Томский государственный педагогический университет.

Экспериментальная работа также велась в Сибирском лицее г. Томска, школах №34, №49 города Томска, профессиональном училище №6, профессиональном училище №14 города Томска, школах Томской области (поселок Белый Яр, село Кожевниково, поселок Малиновка, село Подгорное), школах г. Анжеро-Судженска (Кемеровская область), г. Северска (Томская область), г. Ангарска (Иркутская область). В эксперименте участвовало более 1400 учащихся, 22 учителя, 16 образовательных учреждений, Томский областной институт повышения квалификации работников образования, Научно-методический центр г. Томска.

Научная новизна исследования:

• Разработана концепция естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности, обеспечивающая эффективное формирование мировоззренческих позиций и интегрированного знания об окружающем мире.

• Обоснован и введен в педагогическую практику дифференцированный подход к обучению естествознанию учащихся социально-гуманитарной направленности НПО, реализуемый через выбор способов выполнения практических и лабораторных работ, индивидуальные творческие задания, различные виды самостоятельной работы.

• Определены требования к отбору содержания и структурированию интегрированного учебно-методического комплекса курса «Естествознание».

• Разработана технологическая схема обучения естествознанию, отражающая в обобщенном виде цели и задачи курса «Естествознание», концептуальную основу, содержание учебного материала, методы и формы деятельности учителя и ученика, диагностику результатов учебного процесса.

• Разработано дидактическое и методическое обеспечение естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности с учетом психофизиологических особенностей личности.

• Разработана алгоритмическая модель методики урока естествознания для учащихся социально-гуманитарной направленности, в которой интегрируются образно-эмоциональные и рациональные информационные составляющие.

• Предложена система диагностики результатов учебного процесса, сочетающая традиционный и рейтинговый подходы к оценке знаний учащихся.

Теоретическая значимость: Результаты исследования вносят вклад в развитие теоретических основ методики обучения естествознанию, в частности:

- Обоснована и конкретизирована роль предмета «Естествознание» в образовательном процессе НПО как интегрированного целостного знания о природе, выявлены его мировоззренческая, культурологическая и практико-ориентированная функции.

- Предложен системный подход к естественнонаучной подготовке учащихся социально-гуманитарной направленности НПО, который вносит вклад в дальнейшее развитие естественнонаучного образования.

- Расширен подход к пониманию и осуществлению принципа наглядности в преподавании естественнонаучных дисциплин, базирующийся на объединении культурологических и естественнонаучных приемов представления учебного материала.

Определены дидактические основания построения учебно-методической литературы для учащихся социально-гуманитарной направленности системы НПО (межпредметная и внутрипредметная интеграция, объединение естественнонаучных и культурных коммуникаций в процессе передачи естественнонаучной информации, интеграция образно-эмоциональной и рациональной информационных составляющих при использовании различных видов вербальной, образной и символьной информации, эмоциональная окраска изучаемого материала и т.п.)

Практическая значимость. Разработаны и внедрены в образовательную практику содержание интегрированного курса «Естествознание», учебные программы, поурочные планы, технологическая схема обучения естествознанию, формы самостоятельной работы, учитывающие индивидуальные свойства личности, учебно-методические пособия для учителей и учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО. Данные учебно-методические материалы используются при работе с учителями г. Томска и Томской области в Томском областном институте повышения квалификации работников образования, в процессе преподавания курса теории и методики физики в Томском государственном педагогическим университете, реализуются в лицеях и школах сибирского региона и г. Томска в течение 15 лет.

Результаты исследований могут быть использованы педагогами в процессе обучения естествознанию в системе НПО, а также в классах гуманитарного профиля средней общеобразовательной (полной) школы; в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования; в системе подготовки студентов педагогических вузов и колледжей.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования были представлены на:

• Международных конференциях - II и III Международных конференциях «Вопросы проблемного обучения» (Донецк 1991,1993); III, Y, YI, YII, YIII Международных конференциях «Физика в системе современного образования» (Петрозаводск. 1995, СПб. 1999, Ярославль. 2001., СПб. 2003, СПб. 2005, СПб. 2007); Международной научно-методической конференции

Естественнонаучное образование - фундамент устойчивого развития общества» (Томск. ТПУ. 2000); Международной конференции «Народное образование в XXI веке» (Москва 2001); III Международной научно-методической конференции «Новые технологии в преподавании физики»

Москва. 2002); Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза. 2004), Международной научно-практической конференции «Эффективность образования в условиях его модернизации» (Новосибирск. 2005), IY Международной научно-практической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва. 2007); Международной научно-практической конференции «Современное образование: вызовам времени -новые подходы» (Томск. 2008); Международной научно-практической конференции «Система оценивания качества образования в условиях его модернизации» (Новосибирск. 2007) и др.

• Всероссийских конференциях - Научно-практической конференции «Научные понятия в современном учебном процессе школы и Вуза» (Челябинск, 1992); Всероссийской конференции «Проблемы многоуровневого университетского образования. (Томск, ТГУ, 1995); Общероссийской конференции «Комплексный подход к подготовке специалиста-исследователя» (Томск, 1997); Всероссийской научно-практической конференции «Сибирское образование на рубеже тысячелетий» (Томск. 2004) и др.

• Региональных конференциях - XXIY, XXII, XXIII, XXYI Зональных конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока (Абакан 1992, Екатеринбург 1999, Н.Тагил 2001, Новосибирск, 2003); Научно-практической конференции «Инновации в педагогической деятельности» (ТГПУ, Томск, 1995); Региональных конференциях «Проблемы развития творческого потенциала личности в системе педагогического образования» (Томск, ТГПУ, 1996, 1997); Региональном симпозиуме «Эволюция научной картины мира в профессиональном сознании педагога» (Кемерово 1999); Региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества педагогического образования» (Новосибирск 2004) и др.

Материалы исследования докладывались на учительских конференциях, совещаниях преподавателей Вузов, школ, лицеев, работников образования, на занятиях слушателей Томского областного института повышения квалификации, работникам образования. Исследования автора представлены в гранте по проекту № 2874 (Программа «Научное, научно-методическое и информационное обеспечение системы образования), 2000г. В общей сложности автор имеет 98 публикаций, по теме исследования опубликовано 85 работ, объемом около 68 печатных листов.

На защиту выносятся:

1. Концепция естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО, обеспечивающая эффективное формирование у учащихся мировоззренческих позиций и обобщенного знания об окружающем мире.

2. Содержание и структура учебно-методического комплекса интегрированного курса «Естествознание» с учетом требований государственного образовательного стандарта, современных идей педагогической интеграции, психофизиологических особенностей учащихся.

3. Технологическая схема обучения естествознанию учащихся социально-гуманитарной направленности, включающая цели и задачи курса «Естествознание», концептуальные основы преподавания курса, содержание учебного материала, методы и формы деятельности учителя и ученика, диагностику учебного процесса.

4. Дидактическое и методическое обеспечение естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности НПО.

5. Алгоритмическая модель методики уроков естествознания, интегрирующая образно-эмоциональные и рациональные информационные составляющие. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Скрипко, Зоя Алексеевна

Выводы по IY-й главе.

При перестройке учебных планов, программ, подходов к обучению и воспитанию должны учитываться современные научные достижения в области педагогики, психологии, философии, конкретных наук. Осознание возможности решения педагогических проблем через четкое управление учебным процессом в последнее время привело к понятию «педагогическая технология». Согласно определению ЮНЕСКО - это системный подход создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Предлагаемая нами технология обучения естествознанию учащихся групп социально-гуманитарной направленности в системе НПО является комплексной технологией, базирующаяся на идеях личностно-ориетированного обучения, гуманизации и гуманитаризации педагогического процесса, учете индивидуальных свойств личности ученика, дифференцированном подходе к обучению и удовлетворяет основным методологическим требованиям, предъявляемым к педагогическим технологиям.

Отбор содержания курса «Естествознание» для учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО и учеников классов гуманитарного профиля средней школы продиктован отражением развивающейся науки естествознания, ее основных концепций в школьном учебном предмете. На основании экспериментальных исследований, мы выделяем ряд факторов, которые необходимо учитывать при создании курса для учащихся социально-гуманитарной направленности. Разработана структура содержательного блока учебного предмета «Естествознание.

Рассматривая вопросы учебно-методического обеспечения интегрированного курса «Естествознание» для реализации концептуального подхода естественнонаучного обучения учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО, мы обращаем особое внимание на реализацию основных дидактических требований к структуре и содержанию современного учебника и учебно-методических пособий. Так, одним из основных элементов интегрированного курса является внутри предметная и межпредметная интеграция. Интегрированный курс «Естествознание», используя знания различных естественных наук на более высоком уровне интеграции, включает человека в общую картину мира, не противопоставляя его миру природы. К межпредметной интеграции знаний можно отнести вопросы культурологического и философского плана, требующие осмысления своего существования, своих жизненных планов. Естественнонаучные знашгя, интегрируясь с гуманитарными знаниями, определяют общую культуру и образованность общества. С точки зрения расширения предмета познания, происходит увеличение взаимосвязей его с другими предметами, возникают сложные системные закономерности, происходящие в процессе интеграции знаний. В процессе синтеза знаний происходит расширение и углубление самого предмета. В этом плане продуктивным является использование интегративных таблиц, которые помогают формировать мировоззрение, основанное на понимании связей между природой, человеком, его идеями и развитием человеческой цивилизации.

При отражении научного знания в курсе «Естествознание» учитывались психофизиологические особенности учащихся гуманитарных . групп, их предпочтительный способ построения картины мира. Для реализации предложенной концепции при отборе учебного материала, в соответствии с имеющимися стандартами, мы исходили из принципа научности. В состав курса были включены основные естественнонаучные теории, при объяснении которых использовали необходимый минимум математического аппарата. В связи с этим, возникает вопрос о важности методологических знаний в системе естественнонаучного образования, то есть знаний о способах фиксации явлений природы, методах научного познания, структуре и иерархии процесса познания. Методологические знания помогают осмыслить предметные знания и логику развития учебного материала, а предметные знания помогают усвоению методологических знаний.

Интеграция процессов образования предусматривает наличие системы взаимосвязанных элементов, поэтому создание учебного и учебно-методического материала интегрированных курсов должно базироваться на основе общенаучного системного подхода. Большим системообразующим фактором в структурировании учебного материала интегрированного курса «Естествознание» является укрупнение дидактических единиц (УДЕ). В результате реализации такого подхода возникает взаимосвязь понятий, фактов, методов естественных наук, что приводит к систематизации, повышению уровня обобщения. Поэтому все содержание курса естествознания для учащихся социально-гуманитарной направленности представлено нами тремя крупными блоками.

Правильно организованное наблюдение может выступать в качестве метода научного познания окружающего мира. Выработав план деятельности наблюдения и правильно его организовав, определив четкие целевые установки, учащиеся учатся использовать наблюдения в качестве метода научного познания. Об этом свидетельствуют результаты проведенного эксперимента. Подтверждением того, что учащиеся классов гуманитарного профиля предпочитают метод наблюдения другим методам научного познания являются результаты опроса о том, каким видам практических работ различного характера, проделанным в процессе изучения курса естествознания учащиеся отдают предпочтения.

Учитывая психофизиологические и тендерные особенности учащихся социально-гуманитарной направленности, а также идеи о восприятии и кодировании информации предложенные философами, физиологами, специалистами в области искусственного интеллекта, основанные на необходимости координированной работы 1-й и 2-й сигнальных систем, обращению и к левому и к правому полушарию головного мозга с помощью систем «текст-рисунок-текст», активному использованию иконических символов, как коду образно-эмоциональной информации, нами предложена алгоритмическая схема урока естествознания с использованием эмоционально-образного и рационального способов познания законов природы. Использование такого подхода к построению уроков естествознания в группах социально- гуманитарной направленности дает хорошие результаты, что подтверждается экспериментальными исследованиями, представленными таблицами и графиками.

Показана организация дифференцированного подхода в лабораторном практикуме. Определяя место и роль лабораторных работ в курсе естествознания для учащихся социально-гуманитарной направленности, мы принимали во внимание основные цели и задачи данного курса, а также психофизиологические особенности учащихся, на основании которых выделили ряд основополагающих принципов. По форме организации, наряду с фронтальными работами, в нашей экспериментальной деятельности предпочтение отдается домашним лабораторным и творческим заданиям.

Учащимся предлагается выбор характера деятельности при выполнении лабораторной работы: репродуктивный, иллюстративный, частично-поисковый. В Приложении приводятся различные варианты лабораторной работы по теме «Изучение поверхностного натяжения жидкости».

Кроме дифференцированного подхода к характеру деятельности при выполнении лабораторных работ, ученикам также предоставляется выбор в выполнении домашнего задания по различным разделам курса. После изучения каждой темы предлагается изобразить изученный материал в виде художественного рисунка, обобщенного схематичного рисунка, схемы, которые необходимо снабдить кратким описанием изображаемого процесса или явления. Структурирование текста, план опыта, составление схем, таблиц и т.п. является особым видом наглядности, связанным с визуализацией мыслительных процессов. В этом процессе интегрируются гуманитарные и естественнонаучные представления о строении мира, что расширяет и обогащает мировоззренческие представления личности.

Большое значение имеет самостоятельная работа на уроке. На основании предложенных принципов, мы предлагаем следующие виды самостоятельной работы учащихся: работа с текстом по систематизации и структурированию естественнонаучной информации; эксперимент, сопровождающий объяснение учителя; работа по сравнению моделей природных объектов; работа по проверке знаний, на основе ассоциативных представлений.

Формирование современного мировоззрения является одной из основных задач интегрированного курса «Естествознания», что подтверждается положением образовательного стандарта по данному предмету.

В нашей работе использовались следующие методы исследования сформированности естественнонаучного направления: анализ знаний мировоззренческого характера; написание рефератов, в которых интегрируется гуманитарное и естественнонаучное знание; литературные творческие работы -стихи, эссе, рассказы; рисунки, эскизы, схемы, снабженные кратким описанием, связанным с изучаемой темой; использование тестов о системе понятий научного познания мира. Комплексный анализ результатов изучения курса естествознания с помощью перечисленных методов, результаты статистической обработки проведенных исследований дают основание считать, что существует положительная тенденция формирования естественнонаучного мировоззрения учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО.

Заключение

В данной работе решаются дидактические и методические вопросы организации естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО. На основании анализа психолого-педагогической литературы и результатов собственных исследований были обобщены теоретические и практические достижения современной педагогической науки и предложена концепция естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности системы НПО, базирующаяся на идеях психодидактики, учитывающая психофизиологические особенности личности обучающихся, преимущественный конкретно-образный тип мышления, относительно низкую мотивацию изучения предметов естественнонаучного цикла для осуществления целей и задач учебного предмета.

Комплексный анализ результатов изучения курса естествознания учащимися социально-гуманитарной направленности в системе НПО позволяет утверждать, что гипотеза о том, что естественнонаучная подготовка учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности в современной системе НПО будет эффективной, если: вместо отдельных предметов естественнонаучного цикла, преподавать интегрированный курс естествознания, направленный на формирование мировоззренческих, культурологических и практико-ориентированных характеристик личности; при отборе и структурировании содержания, дидактического обеспечения и методик преподавания курса «Естествознание» для учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности, учитывать их психофизиологические особенности процесса восприятия и переработки информации; в методике уроков естествознания интегрировать как образно-эмоциональные, так и рациональные информационные составляющие подтверждена.

На основании обобщения результатов теоретического и практического исследования сделаны следующие выводы:

• Анализ современной литературы позволяет заключить, что процессы интеграции, происходящие в науке, отражаются в образовании, что является одной из предпосылок создания интегрированных естественнонаучных курсов в России и за рубежом.

В настоящее время существуют исследования отдельных вопросов, относящихся к интегрированному курсу естествознания. Однако преподавание данного предмета для учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности в учреждениях начального профессионального образования и старших классах гуманитарного профиля средней школы как общая педагогическая проблема не исследовалась. Отсутствуют методические рекомендации по организации курса как целостной учебной дисциплины. Несогласованное решение отдельных задач, связанное с отсутствием комплексного теоретического подхода к естественнонаучному образованию, игнорирование различия индивидуальных свойств личности при обучении приводит к тому, что большим количеством учащихся, выбирающих гуманитарную образовательную траекторию, естественнонаучные знания отторгаются как неинтересные, ненужные в будущей профессии, слишком сложные. Как следствие, это отрицательно сказывается на формировании научного мировоззрения и профессиональной успешности специалистов социально-гуманитарной направленности.

• В работе предложена и обоснована концепция естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности НПО и профильных классов средней школы, включающая методическую систему разработки содержания и механизмов реализации естественнонаучной подготовки учащихся гуманитарных направлений, учитывающая психофизиологические особенности личности обучающихся, преимущественный конкретно-образный тип мышления, относительно низкую мотивацию изучения предметов естественнонаучного цикла - для осуществления целей и задач учебного предмета. Концепция основана на системном подходе и состоит из трех взаимосвязанных элементов: психологического — предполагающего учет психофизиологических особенностей личности обучаемого, его индивидуального познавательного стиля, в соответствии с которым учащиеся отдают предпочтение тому или иному методу познания окружающего мира; дидактического -предполагающего, что стандартный набор имеющихся дидактических средств не является единственно возможным для достижения поставленных целей; методического - обеспечивающего специфическое преобразование учебного материала и выбор методик преподавания с учетом индивидуальных свойств личности.

В процессе перехода от преподавания частнопредметных дисциплин к интегрированному курсу естествознания, который базируется на внутрипредметной и межпредметной интеграции знаний и является не простым сложением известных элементов, а представляет собой новую системную организацию естественнонаучного знания, у учащихся происходит органичное формирование единой картины мира, на базе которой эффективно формируется современное научное мировоззрение, не возникает негативного отношения к научным объяснениям природных и социальных явлений, повышается мотивация к изучению естествознания. Учитывая экспоненциальный рост знаний в современном обществе, предложенная концепция опирается, в основном, не на детализацию, дифференциацию, углубление знаний, а на базу интегрированных знаний, формирующих современную естественнонаучную картину мира, как основу для дальнейшего развития личности.

• Проведены отбор содержания и конструирование интегрированного учебно-методического комплекса курса «Естествознание» с учетом требований государственного образовательного стандарта, современных идей педагогической интеграции, психофизиологических особенностей учащихся. Выявлены требования к отбору содержания и конструирования учебно-методического комплекса. В соответствии с целями и задачами, сформулированными в образовательном стандарте, предложена структура содержания учебного курса, включающего основные концепции современного естествознания, показывающая разнообразие строения и форм организации природы на трех основных уровнях организации материи - микроуровне, макроуровне, мегауровне. Основные концепции современного естествознания преломляются в трех направлениях: «строение природы», «человек», «взаимодействие человека с природой». Эти элементы неразрывно связаны и являются основанием внутрипредметной и межпредметной интеграции курса естествознания.

• Разработана технологическая схема обучения естествознанию в группах социально-гуманитарной направленности, включающая цели и задачи учебного курса, концептуальную основу, методы и формы деятельности учителя и ученика, традиционно-рейтинговую технологию диагностики учебного процесса.

• Разработано дидактическое и методическое обеспечение естественнонаучной подготовки учащихся социально-гуманитарной направленности в системе НПО: учебные программы, поурочные планы, виды организации самостоятельной работы на уроках и дома, учебно-методические пособия по курсу «Естествознание», формы интегративных таблиц, способствующих гуманитарным и естественнонаучным знаниям взаимно дополнять друг друга при формировании современного научного мировоззрения. При разработке данного комплекса учитывались особенности личности учащихся социально-гуманитарной направленности, что позволило обеспечить дифференцированный процесс обучения естествознанию.

• Предложена алгоритмическая модель методики уроков естествознания, интегрирующая образно-эмоциональные и рациональные информационные составляющие, что делает учебный процесс более эффективным. При разработке данной модели принимали во внимание основы физиологического учения И.П. Павлова, согласно которым, использование сигналов, существующих только на словесно-знаковом уровне и не подкрепленных наблюдением природного явления или правильно поставленного эксперимента, ведет к некоординированной работе 1-й и 2-й сигнальных систем, что не может способствовать эффективному усвоению необходимой информации. Обосновано использование статических эмоционально-образных знаков — иконичееких символов, которые облегчают сложный процесс «перекодирования» сигналов (информации).

• В результате проведенного педагогического эксперимента показана эффективность применения предлагаемой концепции естественнонаучной подготовки и использования учебно-методического комплекса при формировании интегрированного образа окружающего мира и научного мировоззрения будущих специалистов социально-гуманитарной направленности, обучающихся в системе НПО. Это выражается в формировании многозначного контекста естественнонаучного знания, отражающегося в творческих работах, рефератах, самостоятельных исследованиях естественнонаучных явлений, а также подтверждается опросами и тестами, определяющими формирование научного мировоззрения.

Проведенное исследование, являясь итогом многолетней работы, не охватывает всего комплекса задач изучаемой области — естественнонаучной подготовки в НПО, как в связи с непрерывным развитием образования, так и с нерешенностью ряда проблем. Направлениями дальнейшего исследования могут стать усиление интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания, разработка и оптимизация стандартов естественнонаучного образования для учащихся, получающих профессии социально-гуманитарной направленности, поиск новых подходов и методик, обеспечивающих повышение эффективности естественнонаучной подготовки в НПО и т.п.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Скрипко, Зоя Алексеевна, 2008 год

1. Абдеев, Р.А. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.А. Абдеев. — М.: ВЛАДОС. 1994.-336 с.

2. Агошкова, Е.Б., Эволюция понятия системы Текст. / Е.Б. Агошкова, Б.В. Ахлибинский//Вопросы философии. 1998.-№7.-С. 171-178.

3. Алексашина, И.Ю. Тенденция гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания Текст. / И.Ю. Алексашина // Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы. -СПб., 1996.-С. 7-11.

4. Алексашина, И.Ю. Развитие интегративного подхода в контексте модернизации Текст. / И.Ю. Алексашина // Методика как наука и учебный предмет. СПб., 2004.-Вып. 9.-С. 7-22.

5. Алексеев, В.А. Роль ассоциативных связей в школьном курсе физики Текст.: автореф.дисканд.пед. наук: 13.00.02./В. А. Алексеев СПб., 1997.— 192 с.

6. Алексеев, Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения Текст. / Н.А. Алексеев. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.- 167с.

7. Аллахвердов, В.М. Психология искусства Текст. / В.М. Аллахвердов. СПб.: Изд-во ДНК, 2001.-197 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1996 496 с.

9. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия Текст. / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, Н.А. Кудрявцева. — М.: Просвещение, 1968.-С. 10-37.

10. Андронатий, В.В. Дифференцированный подход к процессу обучения общеобразовательным предметам в профессиональном лицее Текст.: автореф. дис. . канд.пед. наук: 13.00.01:/В.В.Андронатий.- СПб., 1998. 26с.

11. Аршпнов, В.И., Буданов В.Г., Суханов А.Д. Естественнонаучное образование гуманитариев на пути к единой культуре Текст. / В.И. Аршинов, В. Г. Буданов, А.Д. Суханов. ОНС. - 1994. -№5. - С. 113.

12. Ассовская, А.В. Изучение креативности младших школьников Текст. / А.В. Ассовская, JI.A. Цветкова, Т.Г. Яничева // Ананьевские чтения 97: Тезисы научно - практической конференции. - СПб., 1997. - С. 56-58.

13. Аствацатуров, Г.О. Техника активно-продуктивного чтения Текст. / Г.О. Аствацатуров // Школьные технологии. -2002. №6. — С. 169-173.

14. Аугустинавичюте, А. Соционика: Психотипы. Тесты Тскс. / А. Аугустинавичюте. М.: ACT, 1998.- 46с.

15. Аугустинавичюте, А. Предисловие к монографии «Теория интертипных отношений». Соционика Текс. / А. Аугустинавичюте. // Информациионно-реферативный бюллетень. Новосибирск — Киев, 1991.- №1.— С. 3-5.

16. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев-М.: Политиздат, 1981.-432с.

17. Бабанский, IO.K. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

18. Барбашева, Г.А. Технологический подход к обучению базовым понятиям математического анализа студентов педвуза Текст.: автореф. дис. . кан. пед. наук: 13.00.08. / Г.А. Барбашева. Н.Новгород, 2005. - 26с.

19. Белогуров, А.Ю. Теория и практика гуманитаризации естественнонаучного образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ АЛО. Белогуров. — Владикавказ, 1977.— 26 с.

20. Белокур, Н.Ф. Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы Текст. / Н.Ф. Белокур, Л.А. Каменщикова. // Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1985. — 112с.

21. Берн, Ш. Гендерная психология Текст. / Ш. Берн. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», М.: «OJIMA-ПРЕСС» - 2001. - 318 с.

22. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава. -М.: Совершенство, 1998. 174 с.

23. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманитаризации образования Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - №1. - С. 23-26.

24. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике Текст. / В.П. Беспалько // Советская педагогика, 1990. №7. - С.59-60.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. -М.: ИРПО, 1996. 336с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

27. Бестужев-Лада, И.В. Что может дать культурология учителю Текст. / И.В. Бестужев-Лада//Народное образование. 1997,- №6.- С. 89-94.

28. Бехтерева, Н.П. Мозговые коды психической деятельности Текст. / Н.П. Бехтерева, П.В. Буццзен, Ю.Л. Гоголицин. Л.: Наука, 1977. - 217с.

29. Бианки, В.Л., Асимметрия мозга и пол Текст. / В.Л. Бианки, Е.Б. Филиппова — СПб.: Изд-во СПб. Университета, 1997. 183 с.

30. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин-М.: Мысль. 1973. 304 с.

31. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке. Проблемы методологии системного исследования Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин; под ред. И.В. Блауберга [и др.]- М.: Мысль, 1970. 455с.

32. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин // Вопросы философии. -1978.-№8.- С. 39.

33. Богомаз, С.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и проблемы обучения Текст. / С.А. Богомаз. — Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 1997. — 45 с.

34. Богомаз, С.А. Изучение психофизиологических особенностей школьников с различными профилями функциональной асимметрии мозга Текст. / С.А. Богомаз, Т.М. Исаева // Сибирский психологический журнал. — 1997. — №4. — С. 43-48.

35. Богомаз, С.А. Психологические типы К. Юнга, психофизиологические типы и интертипные отношения Текст. / С.А. Богомаз. Томск: Изд.-во 'II НУ, — 2000.-71 с.

36. Болотов, В.А. Системы оценки качества образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, получающих образование по педагогическим направлениям Текст. / В.А. . Болотов, Н.С. Ефремова М.: Логос,- 2007.-190с.

37. Бом, Д. Наука и духовность: необходимость изменений в культуре Текст. / Д. Бом // Человек. 1993. -№1. - С. 7-17.

38. Бордакова, И. Мальчикам помогают шутки, а девочкам физические упражнения Текст. / И. Бордакова // Учительская газета. - 2002. — № 46.

39. Бордонская, Л.А. Наука и искусство. Эстетическое воспитание в процессе преподавания физики: методические рекомендации в помощь учителю и студенту Текст. / Л.А. Бордонская. — Чита: Изд.-во ЧГПИ, 1989. - 34с.

40. Бочарова, С.П. Некоторые особенности переработки информации в кратковременной памяти Текст. / С.П. Бочарова // Вопросы психологии. 1976. - №2. —С.56-61.

41. Брам, Д.П. Учебные и профессиональные интересы восьмиклассников с различными особенностями познавательных интересов Текст. / Д.П. Брам // Вопросы психологии. 1984. - №2. - С. 60-66.

42. Бреслав, Г.М. Половые различия и современное школьное образование Текст. / Г.М Бреслав, Б.И. Хасан // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. 64-69.

43. Бригтс-Майерс, И. Типология Майерс-Бригтс. Психология индивидуальных различий Текст. / И. Бригтс-Майерс, М.Х. Мак-Колли, АЛ. Хеммер. М.: НОУ Московский псггхолого-социальный институт, — 2002. - 745 с.

44. Буланова-Топоркова, М.В., Педагогические технологии Текст. / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушкин, Г.В. Сучков. Ростов-на-Дону: Изд. центр «МарТ», 2002. - 320с.

45. Бурлаков, Л.Г. Гуманитаризация процесса обучения физике как средство развития познавательной активности учащихся Текст.: автореф. дне. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Л Г. Бурлаков. Рига, 1998. - 26 с.

46. Буров, В.А. Фронтальные экспериментальные задания по физике: 9 класс Текст./ В.А. Буров, А.И. Иванов, В.И. Свиридов. — М.: Просвещение, 1986. — 48 с.

47. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся Текст. / В.К. Буряк. М.: Просвещение, 1984. - 64с.

48. Бутузов, И. Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников Текст. / И.Т. Бутузов. -М.:Просвещение, 1968.- 168с.

49. Васильев, В.Н. Познай себя и других найди себя Текст.: Лекции о психологических типах и их отношешгях / В.Н. Васильев, А.П. Рамазанова, С.А. Богомаз. - Томск: Изд.-во 11 НУ, 1996. - 185 с.

50. Введение в гендерные исследования Текст.: 4.1. Учебное пособие / под ред. И. Жеребкиной. Харьков; СПб.: ХЦГИ: Алетейя, 2001. - 707с.

51. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера Текст. / В.И. Вернадский. — М.: Наука, 1967.-С. 35-37.

52. Вершинин, Б.И. Состояние души Текст. / Б.И. Вершинин, JI.E. Попов, С.Н. Постников, М.И. Слободской Томск: Изд.-во ТГАСУ, 2003. —331 с.

53. Сборник приказов и инструкций Министерства образования Текст. /Вестник образования России. — Август 2004 — № 15. — С. 89 — 93.

54. Волькенштейн, М. Рембрандт и Гюйгенс или две Данаи и две оптики Текст. / М. Волькенштейн // Знание-сила. 1987. - №2. - С. 81-87.

55. Вольф, А.В. Тенденции развития естественнонаучного образования Текст. / А.В. Вольф // Материалы международной конференции «Современные тенденции развития естественно-математического образования». Херсон, 2002. -213с. (С. 8-10).

56. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выгодский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - С. 215-224.

57. Гаврина, Г.И. Методика гуманизации лабораторных занятий по физике Текст.: Учебно-методическое пособие. / Г.И. Гаврина. Волгоград: Изд-во Волгоградского государственного педагогического университета, 1994.— 65 с.

58. Гачев, Г.Д. Книга удивлений, или естествознание глазами гуманитария Текст. / Г.Д. Гачев. М.: Педагогика, 1991. - 270с.

59. Гвишиани, Д.М. Диалектика, системность, глобальное моделирование Текст. /Д.М. Гвишиани//Вопросы философии. 1983. - №5.- С.127.

60. Гвишиани, Д.М. Организация и управление Текст. / Д.М. Гвишиани. М.: Наука, 1972. - 536 с.

61. Гейзенберг, В. Физика и философия. Часть или целое Текст. / В. Гейзенберг. -М.: Наука. 1991.-240 с.

62. Гершунский, Б.Г. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б.Г. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт. 1997.-120 с.

63. Гершунский, Б.Г. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. / Б.Г. Гершунский // Педагогика. 2002. - №7. - С. 17-23.

64. Гильбух, Ю.З. Метод психологических тестов: сущность и значение Текст. / 10.3. Гильбух // Вопросы психологии. 1996. - №2 . - С.30-42.

65. Гитман, Е.К. Дидактические основы концентрированного обучения в начальном профильном образовании Текст.: автореф. дне. . д-р. пед. наук: 13.00.08/Е К. Гитман Челябинск, 2000.- 38с.

66. Горелов, А.А. Концепции современного естествознания Текст. / А.А. Горелов. М.: ВЛАДОС. 1999. - 511 с.

67. Государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Текст. / под ред. В. С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. — М.: Прометей, 1998. — Кн. 2. Математика. Естественные науки.

68. Граник, Г.Г. Как учить школьников работать с учебником Текст. / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая-М.: Знание. 1987.- 80с.

69. Гуленко, В.В. Об эффективных сферах деятельности соционических типов. Соционика Текст. / В.В. Гуленко // Информационно-реферативный бюллетень. -Новосибирск- Киев: 1991.-№1.-С. 17-20.

70. Гуленко, В.В. Юнг в школе. Соционнка межвозрастной педагогике Текст.: Учебно-методическое пособие / В.В. Гуленко, В.П. Тыщенко. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1997. - 270 с.

71. Гумилев, JI.H. Этногенез и биосфера Земли Текст. / JI.,H. Гумилев- Л.: Гидрометеоиздат, 1990.— 270с.

72. Гуревич, А.Е. Физика. Химия. 5-6 классы Текст. / А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С. Понтак.-М.: Дрофа. 2004.

73. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Монография / В.И. Данильчук. — СПб. Волгоград: Перемена. 1996. — 179 с.

74. Данильчук, В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе Текст.: автореф. дис. . д-р. пед. наук: 13.00.02 / В.И. Данильчук В.И. СПб., 1997.- 50с.

75. Данилюк, АЛ. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании Текст. / АЛ. Данилюк // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 8-12.

76. Денисова, Т.А. Системно-синергетический подход к гуманизации обучения школьников (на материале предметов естественнонаучного цикла) Текст.: автореф. дискан. пед. наук: 13.00.02/ Денисова ТА. Саратов, 2003. - 24с.

77. Дидактика средней школы Текст.: Некоторые вопросы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 312с.

78. Дик, Ю.И., Орлов, В.А. Дифференциация обучения и работа с одаренными школьниками на современном этапе развития школы Текст. / Ю.И. Дик, В.А. Орлов. М.: Просвещение, 1998. - 184 с.

79. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. — М.: Учпедгиз, 1956.-405 с.

80. Дмшриева, М.А. Проектирование педагогического процесса в профильных гуманитарных классах в условиях учебно-научно-педагогического комплекса «Университет школа» Текст.: автореф. дис. .кан. пед. наук: 13.00.01 / М А. Дмитриева М А - Шуя, 2003. - 28с.

81. Дмитриенко, В.А. Методологические проблемы науковедения Текст. / В.А. Дмитриенко. Томск: Изд-во ТГУ, 1977. - 180 с.

82. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России Текст. / Э.Д. Днепров. — М.: Наука, 1994.- 98с.

83. Днепров, Э.Д. Попытка пересмотра содержания образования удалась не полностью Текст. / Э.Д. Днепров // Учительская газета. — 2002. №45. — С. 1417.

84. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания Текст. / Л.П. Доблаев. -М.: Педагогика, 1982. 176с.

85. Древницкая, Н.Л. Индивидуализация обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Н Л. Древницкая Курган, 2003. - 26с.

86. Дубнищева, Т.Я. Концепции современного естествознания Текст. / Т.Я. Дубнищева-Новосибирск: ЮКВА, 1997.-831с.

87. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.psyedu/view.php?id=84

88. Дьяченко, В. Новая дидактика Текст. / В. Дьяченко // Учительская газета. — 2002.-№8.-С. 12.

89. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: проблемы, цели, структура. Монография. Текст. /. Научные ред. А.Л. Жохов, А.Т. Глазунов. -М.: ИРПО, 2000. 144с.

90. Елканова, Т.М. Пути гуманитаризации преподавания естественнонаучных дисциплин Текст. / Т.М. Елканова // Высшее образование в России. 1992. -№2.-С. 88-99.

91. Естествознание в гуманитарном аспекте Текст. / отв. редактор Е.А. Мамчур. -М.: Наука, 1999.-215с.

92. Естествознание 10. Текст. / школьный учебник под редакцией И.Ю. Алексашиной. М.: Просвещение, 2007. - 270 с.

93. Жарова, JI.B. Организация самостоятельной учебно познавательной деятельности учащихся Текст. / JT.B. Жарова- Ленинград: ЛГПИ, 1986.-79 с.

94. Жафяров, А.Ж. Индивидуализация и дифференциация в педагогической теории и практике (анализ отечественного опыта) Текст. / А.Ж. Жафяров. -Новосибирск: НГПУ, 2004. 64 с.

95. Закон РФ «Об образовании» в редакции федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ Текст. : бюллетень / Госкомвуз Рос. Федерации. -1996, № 2. -С. 2-60.

96. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков. М.: Высшая школа, 1996. - 430 с.

97. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. /И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. -№ 5. -С.32-38.

98. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2004.-384с.

99. Зорина, Л Л. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференциации обучения Текст. / Л.Я. Зорина // Школа. — 1996. — № 6.-С. 38-42.

100. Зорина, Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования Текст. / Л.Я. Зорина. -М.: Наука, 1993. 193 с.

101. Зорина, Л.Я. Системность качество знаний Текст. / Л.Я. Зорина. - М.: Знание, 1976.- 124 с.

102. Изюмова, С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями Текст. / С.А. Изюмова // Психологический журнал. 1993. - № 1. - С. 136-147.

103. Изюмова, С.А. Природа мнемонических способностей и дифференциация обучения Текст. / С.А. Изюмова. М.: Наука, 1995. - 382 с.

104. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины Текст. / Е.П. Ильин. СПб., 2002. - 357 с.

105. Ильин, Н.И. Формирование гуманитарных знаний учащихся в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ильин Н.И. Казань, 1996. - 26 с.

106. Ильченко, В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников Текст. : Книга для учителя / В.Р. Ильченко. М.: Просвещение, 1993.-132 с.

107. Индивидуальные варианты развития младших школьников Текст. / под ред. Л.В. Занкова, М. В. Зверевой. М.: Педагогика, 1973. - 312 с.

108. Ичас, М. О природе живого. Механизмы и смысл Текст. / М. Ичас. — М.: Мир, 1994.-494 с.

109. Калмыков, А.А. Программно-методическое обеспечение переподготовки преподавателей вуза (на примере преподавания в Интернет) Текст.: автореф. дис. кан. пед. наук : 13.00.08. / А.А. Калмыков М., 2002. - 28 с.

110. Капра, Ф. Дао физики Текст. / Ф. Капра. СПб.: Орис, 1994. - 303 с.

111. Касавин, Т. Важно, чтобы работа не прекращалась. (Интервью с академиком B.C. Степиным) Текст. / Т. Касавин // Вопросы философии. 2004. -№ 1.С. 7-23.

112. Кастлер, Г. Возникновение биологической физики Текст. / Г. Кастлер. М.: Мир, 1967. - 173с.

113. Касьян, А.А. Гуманизация образования: некоторые теоретические предпосылки Текст. / А.А. Касьян // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17-22.

114. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / под ред. Скаткина М.Н., Краевского М. М. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

115. Кедров, Б.М. Взаимодействие наук как общенаучная проблема. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук Текст. / отв. ред. Б.М. Кедров, П.В. Смирнов, Б.Г. Юдин. — М.: Наука, 1981.-359 с.

116. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А.А. Кирсанов. Казань: Изд-во Казанского университета,, 1982.- 224 с.

117. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1989. - 215 с.

118. Князев, В.Н. Концепция взаимодействий в современной физике Текст. / В.Н. Князев М.: Прометей. МПГУ. 1991.- 125с.

119. Козырев, В.А. Модель гуманитарной образовательной среды Текст. / В.А. Козырев // Педагог. 2000. - № 4. - С. 26-32.

120. Колесина, К. Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе Текст.: автореф. дис. .кан. пед. наук: 13.00.01/ К.Ю. Колесина Ростов-на-Дону, 1995.-24 с.

121. Колесов, Д.В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания Текст. / Д.В. Колесов, Н.Б. Сельвестрова. М.: Наука, 1978. - 147 с. (С. 24).

122. Колкова, Н.В. Исследование сформированное™ естественнонаучного мировоззрения школьников Текст.: автореф. дис. . кан. пед. наук : 13.00.01/ Колкова Н.В. Томск, 2003. - 26с.

123. Колтун, М. М. Мир физики Текст. / М.М. Колтун. М.: Детская литература, 1987.- 271с.

124. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1998. - 110 с.

125. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ Текст. / Ю.А. Конаржевский. -Псков, 1996. С. 19-54.

126. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

127. Коновалов, В.Ф. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации Текст. / В.Ф. Коновалов, Н.А. Отмахова // Вопросы психологии.- 1984.- №4.- С.96-102.

128. Константинова, О.А. Тендерный подход к обучению школьников Текст.: автореф. дис. кан. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Константинова- Саратов, 2005. 26 с.

129. Концепция безопасности общества в глобальном историческом процессе Текст. // Национальная безопасность и геополитика России. 1999. - № 6. — С. 44-81.

130. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Министерство образования Российской Федерации Текст. // Российская академия образования. М., 2002.

131. Концепция реформирования системы начального профессионального образования Текст. // одобрена Постановлением Правительства Российской Федерации от 21.07. 1997. № 908.

132. Копытов, А.Д. Пути и средства формирования профессиональных интересов школьников Текст. / А.Д. Копытов // Вестник ТГПУ. 1999. - Вып. 5 (14). - С. 53-58.

133. Корогодин, В.И. Информация и феномен жизни Текст. / В.И. Корогодин. — Пущино: АН СССР, 1991.-211с.

134. Краевский, В.В. Содержание образования бег на месте Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. - 2000. - № 7 - С. 3-12.

135. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический аспект Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 215с.

136. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972 - 255 с.

137. Крутский, А.Н. Психодидактическое проектирование учебного процесса Текст. / А.Н. Крутский, Е.Н. Гончарова. Барнаул: БГП, 1999. - 171 с.

138. Кузнецов, Б.Г Пути физической мысли Текст. / Б.Г. Кузнецова. М.: Наука, 1968.-345 с.

139. Кузнецов, В.И. Естествознание Текст. / В.И. Кузнецова, Г.М. Идлис, В.Н. Турина. М.: Агар, 1996. - 383с.

140. Кузнецов, В.И. Избранные труды по методологии физики Текст. / В.И. Кузнецов. М.: Наука, 1975.- 290 с.

141. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография Текст. / А.Г. Кузнецова. Хабаровск: ХК ИППК, 2003.-137с.

142. Кузьмин, В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии Текст. / В.П. Кузьмин // Вопросы философии. — 1980.- №1.- С. 75-76.

143. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н.В. Кузьмина // Методы современного педагогического исследования. Л. 1980.-С.16-18.

144. Кузьмина, Н.Е. Социально-психологические аспекты креативности подростков Текст. / Н.Е. Кузьмина // Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1996.- С. 178-180.

145. Кулюткин, Ю.Н. Анализ функциональных стилей учебного текста Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1977 — Вып.5-С. 91-97.

146. Кухта, М.С. Восприятие визуальной информации: философия процесса Текст. / М.С. Кухта. Томск: Изд.-во ТГПУ, 2004. - 201 с.

147. Курейчик, В.М. Эволюционная адаптация интерактивных средств открытого образования Текст. / В.М. Курейчик, Л.А. Зинченко // Открытое образование. — 2001.-№1.-С.43.

148. Ланина, И.Я. Раздвигая границы привычного. Путешествие по урокам физики Текст. / И.Я. Ланина, А.П. Тряпицина. Л.: Лениздат, 1990. — 110 с.

149. Лаптев, В.В. Перспективные и текущие задачи дистанционного сопровождения общего и профессионального педагогического образования Электронный ресурс. Письма в EMISSIA.OFFLINE N 500, СПбАИО, 1998. Режим доступа: http://www.emissia.spb.su/offline/a500.htm

150. Левитан, Е.П. Астрономия в ПТУ Текст. / Е.П. Левитан. // Земля и Вселенная.- М.: Высшая школа, 1978. № 33. - с. 69-72.

151. Левитан, Е.П. Мировоззренческие аспекты изучения астрономии Текст. / Е.П. Левитан. М.: Высшая школа, 1983. - 186 с.

152. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1994. - 280 с.

153. Лекторский, В.А. Возможна ли интеграция естественных наук и наук о человеке? Текст. / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 2002. - № 3. - С. 44-50.

154. Леонтьев, A.M. Проблемы развития личности Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.- 584 с.

155. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1977.-302 с.

156. Лернер, ИЛ. Дидактические основы методов обучения Текст. / ИЛ. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

157. Лернер, ИЛ. Процесс обучения и его закономерности Текст. / ИЛ. Лернер. М.: Знание, 1980. - 197с.

158. Ломов, Б.Ф. Вербальное кодирование в познавательных процессах Текст. / Б.Ф. Ломов, А.В. Беляев, В.Н. Посуленко. -М.: Наука, 1986. 165с.

159. Лосевская, Е. Идея укрупнения дидактических единиц Текст. / Е. Лосевская // Газета «Первое сентября». 1999. - № 50.

160. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера -история Текст. / Ю.М. Лотман. — М.: Языки русской культуры, 1996. — 445 с.

161. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988.- 120 с.

162. Малинаускас, Р.К. Особенности характера студентов легкоатлетов и баскетболистов Текст. / Р.К. Малинаускас // Теория и практика физической культуры.-2001.- №5.- С. 23.

163. Мамардашвили, М. К. Стрела познания. Набросок естественно-исторической гносеологии Текст./ М. К. Мамардашвили. М.: Языки русской культуры, 1996.- 303 с.

164. Мансуров, А. Н. Физика 10-11 кл. Текст. : учебник для школ с гуманитарным профилем обучения / А.Н. Мансуров. М.: Просвещение - 2001.- 221с.

165. Маркова. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Электронный ресурс. Режим доступа: http://comlib.ru/307/index6.

166. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А.Г. Маслоу,- СПб.: Евразия, 2002.- 432с.- IBSN 5-8071-0018-2

167. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов, М.: Педагогика. 1975. - 368 с

168. Мелик-Гайказян, И.В. Методология моделирования нелинейной динамики сложных систем Текст. / И. В. Мелик-Гайказян, М. В. Мелик-Гайказян, В. Ф. Тарасенко. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2001.-272 с.

169. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка Текст./ Н. А. Менчинская. М.: Институт практической психологии. Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 1998. - 448с.

170. Мешалкина, К. Н. Профильная дифференциация образования Текст. / К. Н. Мешалкина // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 60-64.

171. Минимально, но обязательно Текст.: «Требования к уровню подготовки выпускников». «Обязательный минимум содержания образовательных программ»: проекты // Учительская газета.- 2001.- 12 ноября (№ 47).- С. 11-16.

172. Минин, М. Г. Знание как живая система Текст. / М. Г. Минин, О.М. Шепель // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. Екатеринбург, 2005. - №5 (35). - С. 30-39.

173. Минин, М. Г. Современный подход к контролю знаний в системе разноуровневого обучения Текст. / М.Г. Минин, Н. С. Михайлова // Химия в школе. 2000. - №1. - С. 47-50.

174. Модель учебного плана для профессиональной подготовки по рабочим профессиям Текст.: Утвержден Министерством образования РФ № 407 от 21.10.1994 г.-М, 1994.

175. Моисеев, Н. Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы Текст. / Н. Н. Моисеев // Вопросы философии. 1995. - №1. - с. С.3-29.

176. Моисеев, Н. II. Логика универсального эволюционизма и кооперативность Текст. / Н. Н. Моисеев // Вопросы философии. 1989. - №8. - С.52-66.

177. Моисеев, Н. II. Универсальный эволюционизм. (Позиция и следствия) Текст. / Н. Н. Моисеев //Вопросы философии. 1991. - №3. - С. 3-28.

178. Моносзон, Э. И. Формирование научного мировоззрения учащихся Текст. / Э. И. Моносзон, Р. Р. Правдик, Р. М. Рогова; под ред. Э. И. Моносзона. М.: Педагогика, 1985.-231с.

179. Мощанский, В. Н. Формирования мировоззрения учащихся при изучении физики Текст. / В. Н. Мощанский. М: Просвещение, - 1981. - 1 Юс.

180. Мыслинская, Н. Л. Подготовка будущих учителей к реализации гуманитарного аспекта в обучении физике Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02./Н. Л. Мыслинская. Калуга, 2003.-22с.

181. Научные основы разработки стандартов профессионального образования Текст.: Сборник статей. М.: ИРПО, 1994. - 320с.

182. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст.: одобрена Постановлением правительства РФ № 1362 от 04.10.2000.

183. Неволин, И. О графическом изображении смысловой макроструктуры текста Текст. / И. Неволин // Вопросы психологии. 1975. - №5. - С. 130-135.

184. Нетрадиционные способы оценки качества знания школьников. Психолого-педагогический аспект Текст. / под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. -96с.

185. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе Текст. / А. М. Новиков //Парадоксы, наследия, векторы развития. — М.: Эгвест, 2000 272с.

186. Новикова, М. В. Реализация принципов дифференциации и элитарности в учебно-воспитательном процессе школ нового типа Текст. / М. В. Новикова // Дифференциация как система. М., 1992. - Ч. 1. — С.65-70.

187. Нормативные документы. Образовательные стандарты Текст.: // Вестник образования России. 2004. - №15. - С. 89-93.

188. Носко, 10. В. Особенности естественнонаучной подготовки в профессиональных лицеях Текст. / Ю. В. Носко [и др.] // Проблема профилированного изучения предметов естественнонаучного цикла: Сб. ст. Ульяновск, 1995. - С. 7-8.

189. О проблеме профилированного изучения предметов естественно-научного цикла. Научно-методические и практические рекомендации областного семинара Текст.: Сб. материалов / под ред. Е. И. Тупикина. Вологда, НМК ПО, 1994.-24с.

190. Образовательный минимум содержания образования: проект Текст. // Средняя (полная) общеобразовательная школа: Сб.2.— М., 2001. С. 19-21.

191. О совершенствовании системы начального профессионального образования. Материал представлен Минобразованием России Электронный ресурс. — Режим доступа: http://\v\vw.government.gov.ru./archiv.

192. Об организации учебно-производственного процесса в учреждениях начального профессионального образования Текст. // Брошюра «Петербургская школа в 1994-95 году». СПб.: Изд-во Центр педагогической информации Комитета по образованию мэрии, 1994.- 42с.

193. Олейникова, О. Н. Актуальные вопросы реформирования профессионального образования Текст. / О. Н. Олейникова М.: ЦИП ПО, 2001. -148с.

194. Орлов, В. Н. Гуманитаризация образования как явление духовногопроизводства и культуры. Естественнонаучное и социогуманитарное знание Текст. / В. Н. Орлов, П. А. Сапронов JL: Изд-во Ленинградского университета, 1990.— 191 с.

195. Осмоловская, И. М. Дидактические принципы дифференциации процесса обучения в общеобразовательной школе Текст.: дис. . док. пед. наук: 13.00.01: защищена: 12.03.02, утв: 10.12.02 / Осмоловская Ирина Михайловна. — М., 2002.- 344с.

196. Основное положение государственного стандарта начального профессионального образования Текст.: утвержден Министерством образования РФ СОТ 9 ПО от 01.01.1993.

197. Пакет документов по интегрированному курсу «Естествознание» для старших классов общеобразовательных, профессиональных и специализированных школ Текст. / В.М. Зеличенко [и др.] Томск: 11 НУ, 1998.- 53с.

198. Палтышев, Н. Н. Педагогическая гармония Текст. / Н. Н. Палтышев// Школа.-1996.- №6.- С. 3-8.

199. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ Текст. / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко М.: Высшая школа. 1989. - 367с.

200. Педагогика Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.

201. Перечень профессий начального профессионального образования Текст.: утвержден Постановлением правительства РФ № 1362 от 08.12.1999. -М. 2000. 124с.

202. Пидкасистый, П. И. Организация деятельности ученика на уроке Текст. / П. И. Пидкасистый, Б. И. Кротяев М.: Знание, 1985. - 80с.

203. Платон. Сочинения Текст.: В 3 т. Т. 1./Платон. М.: Изд-во Мысль, 1971.— 332с.

204. Пономаренко, В. А. Гуманизация школы и идеи вселенского сознания Текст. /В. А. Пономаренко //Педагогика. 1994.- № 3. - С. 13-18.

205. Попович, М. В. О философском анализе языка науки Текст. / М. В. Попович Киев: Наукова думка, 1966. - 72 с.

206. Поспелов, Д. А. Как совместить левое и правое? Текст. / Д. А. Поспелов, JL

207. B. Литвинцева // Преподавание физики в высшей школе. 1998. - №12.(11)1. C.66-71.

208. Об утверждении Типового положения об учреждении начального профессионального образования Текст.: одобрено Постановлением Правительства РФ № 650 от 05.06.1994. (с изменением от 3.10.202,23.12.2002).

209. Праг, В.А. Изучение вопросов экологии в школьном курсе физики: учебно-методическое пособие Текст. / В.А. Праг. Вологда: ВИРО, 2005. - 86с.

210. Пригожин, И. Переоткрытие времен Текст. / И. Пригожин // Вопросы философии. 1989-№8.-С.З-19.

211. Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев Текст.: Естествознание (5-11кл).-М.:ДРОФА, 2001.- 219с.

212. Программы начального профессионального образования Текст.: Сборник. Ч. 1: «Образовательные программы» / редакц. кол. А. П. Тряпицина [и др.] СПб.: Комитет по образованию Мэрии СПб., 1995.

213. Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы Текст.: в 2 т. / под науч. ред. П. И. Смирнова. -М.: Изд-во ИРПО, АПО, 1999. 1250с.

214. Пурышева, Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе Текст. / Н. С. Пурышева- М.: Прометей, 1993. 161с.

215. Пурышева, Н. С. Подготовка студентов педвуза к преподаванию физики в дифференцированной школе Текст. / Н. С. Пурышева // Наука и школа. — 1996.- №2.- С. 16.

216. Работнов, Н. Есть ли будущее у «двадцать второй цивилизации»? Текст. / Н.Работнов//Знамя.- 1991.- №12.- С. 172-186.

217. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст. / Е. С. Рабунский М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

218. Равкин, 3. И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования одно из направлений развития современной отечественной педагогической теории. Образование: Идеалы и ценности Текст. / 3. И. Равкин. - М.: ИТОИП РАО, 1995. - 182 с.

219. Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст.: пособие для учителей / В. Г. Разумовский. — М.: Просвещение, 1975. 272 с.

220. Разумовский, В. Г. Преподавание физики в условиях гуманитаризации образования Текст. / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1998. - №36. — С. 102111.

221. Рахимов, А. 3. Психодидактика Текст. / А. 3. Рахимов Уфа: Творчество, 1996.- 210 с.

222. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь Текст.: T.I. / А. Ребер. М.: Вече, 2000. - 591с.

223. Ревякина, В. И. Аксиологические аспекты педагогического образования Текст. / В. И. Ревякина // Вестник ТГПУ. Сер. Педагогика. 2000. — Вып. 8 (24).- С. 9-12.

224. Редлих, С. М. Тендерная социализация и формирование профессиональной направленности студентов в образовательном процессе вуза Текст. / С. М. Редлих, С. С. Лузан//Вестник ТГПУ. 2006.- Вып. 10(61).-С. 105-107.

225. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. /И.В. Роберт — М.: Школа-Пресс, 1994. -205с.

226. Резников, Л. О. Понятие и слово Текст. / Л. О. Резников. Л.: Изд-во ЛГУ. 1958.- 84 с.

227. Ровкин, В. И. Естествознание для гуманитариев Текст.: учебное пособие. Ч. 1. / В. И. Ровкин Омск: Изд-во Омского государственного педагогичес-кого университета, 1993. - 66 с.

228. Роджерс, К. К Науке о личности. История зарубежной психологии, 30-60 годы XX века Текст. / К. К. Роджерс; под ред. Гальперина П.Я., Жадан А.Н. -М.: МГУ, 1986.-230 с.

229. Роджерс, Э. Физика для любознательных Текст.: В 3 т. / Э. Роджерс. — М.: Мир, 1969.

230. Ротенбегр, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье Текст. / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко.-М.: Просвещение, 1989.- 238 с.

231. Рубанцова, Т. А. Гуманизация современного образования Текст. / Т. А. Рубанцова. Новосибирск, 2000. - 268с.

232. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст.: В 2 т. Т.1. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.- 486с.

233. Рузавин, Г. И. Концепции современного естествознания Текст. / Г. И. Рузавин М.: ЮНИТИ, 1997.- 287с.

234. Рыжко, В. А. Научные концепции: социокультурный, логико-гносеологический и практический аспекты Текст. / В. А. Рыжко. — Киев: Наукова думка, 1985. — 185с.

235. Рыков, С. Л. Тендерные исследования в педагогике Текст. / С.Л. Рыков // Педагогика. 2001. - №7. - С. 17-22.

236. Сагатовский, В. Н. Ценностные основания гуманитарной экспертизы. Гуманитарная экспертиза: возможности и перспективы Текст. / В. Н. Сагатовский. Новосибирск, 1992. - 320 с.

237. Садовский, В. II. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ Текст. / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

238. Саранцев, Г. И. Укрупнение дидактических единиц: состояние и проблемы Текст. / Г. И. Саранцев, Е. Ю. Миганова // Педагогика. 2002. - №3. - С. 3032.

239. Свиридов, В. В. Концепции современного естествознания Текст.: 4.1. / В. В. Свиридов. Воронеж, 1999.- 287с.

240. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

241. Симонов, В. М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма Текст. / В. М. Симонов. Волгоград: Перемена, 2000. -293 с.

242. Синенко, В.Я. Методика и техника школьного физического эксперимента Текст. / В Я. Синенко Новосибирск, 1990. - 102с.

243. Сиропок, А.А. Психофизиологические основы обучения школьников Текст. / А.А. Сиротюк -М.: Творческий центр, 2007. — 222с.

244. Скаткин, М. II. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

245. Скрипко, 3. А. Сценарии уроков для 11-х классов гуманитарного профиля по курсу «Естествознание» Текст.: учебно-методическое пособие / 3. А. Скрипко. -Томск: ТОИПКРО, 2003. 45 с.

246. Скрипко, 3. А. Дифференцированный подход в обучении необходимый элемент в реформировании школьного образования Текст. / 3. А. Скрипко // Образование в Сибири. - 2002.- №1.- С. 147-150.

247. Скрипко, 3. А. Естествознание Текст.: экспериментальный учебник для 1011 классов гуманитарного профиля. Ч. 1. / 3. А. Скрипко. Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2001. - 180 с.

248. Скрипко, 3. А. Использование идеи укрупнения дидактических единиц как фактора систематизации естественнонаучных знаний Текст. / 3. А. Скрипко // Вестник ТГПУ. 2003. - №2. - С. 15 -20.

249. Скрипко, 3. А. Психолого-педагогические вопросы естественнонаучного образования в современной профильной школе Текст. / 3. А. Скрипко // Монография: Томск: ТГПУ, 2005. - 215 с.

250. Скрипко, 3. А. Способ отображения мира в зависимости от психофизиологических свойств личности Текст. / 3. А. Скрипко // Образование в Сибири. 2003. - №2. - С. 88-94.

251. Скрипко, 3. А. Место и роль лабораторных работ в процессе познания окружающего мира Текст. / 3. А. Скрипко, М. Г. Абраменко // Вестник ТГПУ. -2002.-№2.- С. 77-81.

252. Скрипко, 3. А. Домашние лабораторные работы и творческие задания по курсу «Естествознание» 10 класс Текст.: методическое пособие / 3. А. Скрипко, М. Г. Абраменко. Томск: ТГПУ, 1999. - 80с.

253. Скрипко, 3. А. Лабораторные работы по курсу «Естествознание» для учащихся классов гуманитарного профиля Текст. / 3. А. Скрипко, М. Г. Абраменко. Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. - 95с.

254. Скрипко, 3. А. Учебная программа курса «Естествознание» для классов гуманитарного профиля 10-11 кл. Текст. /ЗА. Скрипко, В. М. Зеличенко. — Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. 31с.

255. Скрипко, З.А. Повышение мотивации изучения естественнонаучных предметов в классах гуманитарного профиля Текст. / 3. А. Скрипко, Т. В. Швалева // Вестник ТГПУ. Серия: Естественные и точные науки. 2006. — №5 (49).-С. 123-136.

256. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. -М.: Academa, 2003. 185 с.

257. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти Текст. / А. А. Смирнов. — М.: Просвещение, 1966. 422с.

258. Смирнов, И. П. Начальное профессиональное образование. Современные реформы Текст. / И. П. Смирнов. М.: ИРПО, 1998. - С. 34-38.

259. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения Текст. / С. Д. Смирнов. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 231 с.

260. Совершенствование системы начального профессионального образования Электронный ресурс.: Материалы представлены Минобразованием России. — Режим доступа: http:/www. govervtnt. gov.ru/archive

261. Соколова, И. И. Физическая картина мира и мировоззрение студентов: проблемы формирования Текст. / И. И. Соколова, В. П. Пронин, А. Ю. Сколова

262. Труды седьмой международной конференции: «Физика в системе современного образования». Т. III. СПб., 14-18 окт. 2003 г. / ред. кол. С.В. Бубликов и др. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, - 2003. - С. 209-211.

263. Стародубцев, В.А. Компьютерные технологии в естественнонаучном образовании Текст. / В. А. Стародубцев. Томск: Изд-во Дельтаплан, 2002 -222с.

264. Сохор, А. М. Логическая структура учебного материала Текст. / А. М. Сохор. М.: Педагогика, 1974. - 189 с.

265. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

266. Степин, В. С. Философия науки и техники Текст. / В. С. Степин, В.Г. Горохов, М. А. Розов. М.: Контракт-Альфа, 1995. - 170 с.

267. Степин, В. С. Наука и лженаука Текст. / В. С. Степин // Науковедение. -2000. № 1. - С.53-61.

268. Степин, В. С. Философия и образы будущего Текст. / В. С. Степин // Вопросы философии. 1994.-№6.-С. 10-21.

269. Суббето, А. И. Системологические основы образовательных систем Текст.: в 2 ч. / А. И. Суббето. М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 4.1 -284с.; 4.II. - 321с.

270. Суханов, А. Д. Концепции современного естествознания для гуманита-риев Текст. / А. Д. Суханов, О. Н. Голубева. — Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского, 1998 — 156 с.

271. Талызина, Н. Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете Текст. / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1985. — №5. - С. 32-35

272. Талызина, Н. Ф. Общий анализ учебного процесса Текст. / Н. Ф. Талызина // Хрестоматия по педагогической психологии: учебное пособие для студентов. — М.:МПА, 1995.-314с.

273. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина. -М.: Знание, 1986. 108с.

274. Тарасов, Л. В. Новая модель школы Текст. / Л. В. Тарасов. М.: Авангард, 1992.-690 с.

275. Тарасов, Л. В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегрированно-гуманитарного подхода Текст. / Л. В. Тарасов // Физика в школе. 1989. - №4. - С.32-44.

276. Темина, С. Ю. Воспитание развивающейся личности Текст. / С. Ю. Темина. — Москва Воронеж: Изд-во: Российская Академия образования, 2001.- 111 с.

277. Теория и методика обучения физике в школе Текст.: Общие вопросы, /под ред. С.Е.Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: ACADEMA, 2000.-366 с.

278. Титова, И. М. Методика гуманизации развивающего обучения химии Текст. / И. М. Титова. СПб.: Образование, 1994. - 56 с.

279. Тоболкина, И. Н. Построение профильного обучения на основе междисциплинарной стратегии Текст. / И. Н. Тоболкина, Д. В. Галкин. Томск: Изд-во ТГПУ, 2004. - 191 с.

280. Тряпицина, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. / А. П. Тряпицина. Л., -1989. - 91 с.

281. Тугаринов, В. П. Личность и общество Текст. / В. П. Тугаринов. М.: Мысль, 1965.- 130 с.

282. Тупикин, Е. И. Формирование дидактической системы и содержания естественнонаучного цикла начального профессионального образования Текст.: дис. док. пед. наук: 13.00.08 /Тупикин Евгений Иванович. — М., 2005. 405с.

283. Тупикин, Е. И. Экологическое образование и воспитание в профессиональной школе Текст. / Е. И. Тупикин. — М.: Изд- во ИМЦ ПО. Методист, 1993.-№12. -с.З.

284. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 188 с.

285. Урсул, А. Д. Общенаучный статус и функции системного подхода. Системные исследования. Ежегодник Текст. / А. Д. Урсул. М.: Наука, 1977. -264 с.

286. Усова, А. В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей Текст. / А. В. Усова // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. — М.: Просвещение, 1980. — 158 с.

287. Усова, А. В. Развитие экспериментальных умений у учащихся на различных этапах обучения. Методика использования физического эксперимента в учебномпроцессе Текст. / А. В. Усова, А. А. Бобров. Свердловск: ИГПИ, 1985. - С. 91-98.

288. Ушакин, С. В. Пол как идеологический продукт Текст. / С. В. Ушакин // Человек. 1977.-№2. С. 19-23.

289. Ушинский, К. Д. Детский мир и хрестоматия Текст. / К. Д. Ушинский. -СПб.: Изд-во Комета, 1994. 351 с.

290. Ушинский, К. Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову» Текст.: Т.7. / К. Д. Ушинский. М.: РСФСР, 1949 - С.332.

291. Федоров, П. Н. Философия и интеграция науки. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. Текст. / П. Н. Федоров М.: Наука, 1981. - С. 16.

292. Федорова, Н. Б. Совершенствование методики дифференцированного подхода к оценке знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Б. Федорова -Рязань.-2002.-24 с.

293. Фейнман, Р. Характер физических законов Текст. / Р. Фейнман. М.: Мир, 1968.- 232 с.

294. Фолмер, Г. Эволюционная теория познания: врожденные структуры познания в контексте биологии, психологии, лингвистики, философии, теории науки Текст. / Г. Фолмер. -М.: Русский Двор, 1998. 256 с.

295. Фоменко, В. Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы Текст. / В. Т. Фоменко. — Ростов-на-Дону, 1996. -216с.

296. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм// Человек.-1993.-№1.-С. 102-122.

297. Хозяннов, Г. И. Некоторые гносеологические вопросы наглядности в обучении Текст. / Г. И. Хозяинов. -М.: Знание, 1976. 160 с.

298. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. -М. Томск: Изд-во «Барс», 1997. - 391 с.

299. Холодная, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума Текст. / М. А. Холодная. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 303 с.

300. Хотунцев, А.Ю. Программа по курсу «Естественнонаучная картина мира» 10-11кл. Текст. / А.Ю. Хотунцев, Н.М. Мамедов, Ю.Л. Хотунцев. — М.: Дрофа, 2001. С. 144-167.

301. Чандаева, С. А. Учебный физический эксперимент и гуманитаризация школьного курса физики Текст. / С. А. Чандаева // Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. тр. — Вып. 10. — Глазов — СПб.: 1111И, 1998.-С. 26-29.

302. Шамало, Т. Н. Полифункциональность физического эксперимента в учебном процессе. Методика использования физического эксперимента в учебном процессе Текст. / Т. Н. Шамало. Свердловск: ИГПИ, 1985. - С. 3-6.

303. Шаповалов, А. А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование Текст. / А. А. Шаповалов. Барнаул: БГПУ, 2002. -123 с.

304. Шаронова, Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике Текст. / Н. В. Шаронова. — М.: МП «МАР», 1994.-183 с.

305. Шарп, Д. Типы личности. Юнговская типологическая модель Текст. / Д. Шарп.-СПб.: Б.С.К., 1996.-318с.

306. Шевелева, С. С. Открытая модель образования (синергетический подход) Текст. / С. С. Шевелева. М., 1997. - С.26-31.

307. Шестак, В. П. Концепции современного естествознания Текст. / В. П. Шестак, В. В. Сергиевский. М.: Изд-во ТГПУ, 2006. - 232 с.

308. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. I I. М. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288с.

309. Шиянов, Е. Н. Философско-гуманистические основания педагогики Текст. / Е. Н. М. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов, 1997. - с.70.

310. Школьник, Г. И. Личностно-ориентированные мировоззренческие позиции и их разновидности у школьников. Личностно-ориентированнное обучение и воспитание Текст. / Г. И. Школьник. Волгоград, 1994. - С. 5-6.

311. Шпак Е. Российское общественное мнение об участии женщин в современном российском политическом процессе Текст. / Е. Шпак //Мониторинг общественного мнения. М.: ВЦИОМ, 1998. -№6( 38) - С.22-28.

312. Шукшунов, В. Е. Взгляд в XXI век Текст. / В. Е. Шукшунов // Высшее образование в России. 1993. - №4. - С. 28.

313. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования Текст. / Г. П. Щедровицкий М., 1993 - 154 с.

314. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике Текст. / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. — М.: Просвещение, 1986. 255 с.

315. Юнг, К. Психологические типы Текст. / К. Юнг. Томск: Водолей, 1993. — 116 с.

316. Яворский, Б. М. Основы электродинамики: учеб. пособие для учащихся 10 класса. Гуманитарный профиль / Б. М. Яворский, С. А. Тихомирова М.: Институт общего образования МО РФСТР, 1991.-160с.

317. Ядов, В. А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением Текст. / В. А. Ядов. — М.: Наука, 1970.-150 с.

318. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-41.

319. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

320. Buss D.V. Sex differences in human mate preferences. Evolutionary hypothesis tested in 37 cultures. Behavioral and Brain Sciences. 1989, #12, P.l-49. (Цитируется no 16. )

321. Hansdell H. F A sex difference in effect of temporal love neurosurgery on design preference// Nature, 1962, v. 194, - P. 852-854.

322. Hatano A. Currriculum of physics lectures for liberal arts education. // Theses of the reports of the sixth international conference "Physics in system of modern formation(education)", V. II. Yaroslavl. - 2001. - P. 119-120.

323. Giannitrapani D. Sex difference in the electrophysiology of higher cortical function// EEG and Clin. Neurophysiology. 1981, v.52, №3, - P. 136.

324. Gur R.E., Gur R.C. Sex difference in the relation among handedness. Sighting dominance and eye-acquit//Neuropsychology. 1977, v.15, № 4/5, -P. 585-590.

325. Maslou A. Self-actualizing and Beyond // Challenges of Humanistic Psychology. -N.Y. 1967. P. 6

326. Mixed ability teaching. Edited by Christopher Sewell. Nafferton Books. Studies in Education, Nfferton, Driffield, England. 1980. - 1980 - 238p.

327. Nosal Ch.S. Psychologiczne modele umyslu. Warzawa: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe. - 1990. ( Цит. no 255.).

328. Royce J.R. Cognition and knowledge: Psychological epistemology // E.C. Carterette, M.P. Friedman (Eds). Handbook of perception.V. 1.- London: Acad. Press, 1974. P. 149-176. (Цит. По 255.)

329. Wardell D.M., Royce J.R. Toward multi-factor theory of styles and their relationship to cognition and affect // J. of Personality. 1978. -V. 46(3). -P. 474-505.