Этноориентированное языковое образование в школе и вузе с использованием кейс-метода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Наумова, Эльвира Викторовна

• Наумова, Эльвира Викторовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Наумова, Эльвира Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭТНООРИЕНТИРОВАННОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность языка как фактора интеграции образовательных систем и национальных культур

1.2. Этнопедагогические функции образовательно-воспитательного потенциала языковой культуры как объекта единого культурно-образовательного пространства

1.3. Основы этнокультурного потенциала системы изучаемого языка в лингводидактике

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЭТНООРИЕНТИРОВАННОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙС-МЕТОДА

2.1. Инновационные методики и технологии этноориентированного образования средствами иностранных языков

2.2. Стратегия развития этноориентированного языкового образования в школе и вузе как условие модернизации образования

2.3. Дидактическая модель развития этноориентированного языкового образования в школе и вузе с использованием кейс-метода

2.4. Создание профессионального педагогического содружества в школе и вузе как залог успешного внедрения и реализации инновационных

языковых практик и методик

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ ЭТАП РЕАЛИЗАЦИИ ЭТНООРИЕНТИРОВАННОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙС-МЕТОДА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

3.1. Методические основы работы педагога с кейсами этноориентированной направленности

3.2. Результаты проведенного мониторинга и диагностики этнокультурной обученности учащихся и студентов

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Этноориентированное языковое образование в школе и вузе с использованием кейс-метода»

Введение

Актуальность темы и проблемы исследования. Языковая сфера общественной жизни в условиях глобализации оказывается наиболее подверженной значительным изменениям. Это объясняется тем, что темп и характер трансформации политической, экономической и культурной систем во многом зависят от языковых, этнокультурных, социальных и иных конкретно-исторических условий, специфичных для каждой отдельно взятой страны. При переходе к личностно-ориентированной парадигме воспитания и образования дается толчок к разработке подходов в отборе содержания этнокультурного и социокультурного компонента в обучении иностранному языку.

Исследования российского и зарубежного опыта подтверждают, что принятие народом иной культуры и сохранение собственной культуры является значимым показателем взаимовлияния различных культур, выраженных в исторических, культурных, языковых эквивалентах. Возникает необходимость в подготовке социально адаптированных, конкурентоспособных выпускников школ и вузов, способных жить и общаться в многокультурной среде, принимающих с глубоким почтением культуру родной страны, а также владеющих иностранным языком и уважающих культуру стран изучаемого языка.

Интеграция в мировое экономическое пространство не представляется

возможной без знания мировых языков, в частности английского языка, а

глобальной взаимосвязанность мира является запросом на уверенное

становление и самореализации языковой личности. Вместе с тем, анализ

содержания преподавания английского языка в современной

общеобразовательной школе и вузе свидетельствует о том, что в учебной

дисциплине этнокультурный компонент включен в недостаточном объеме. В

связи с изменением представления педагогической общественности об

определенном уровне познавательных сил и практической подготовки к

изучению языка в школе и вузе, его особенностям и культурной функции

з

важно предложить современной педагогической общественности новые формы и методы трансляции знаний, учитывающих историческую миссию и цели этноориентированного языкового образования.

В ходе последовательных изменений в культурных, политических и социальных отношений общества возникает необходимость в разработке педагогических условий этноориентированного языкового образования в школе и вузе с использованием кейс-метода, ориентирующих направленность обучения на культурологические компоненты.

В данной связи актуальность диссертационного исследования обусловлена потребностью в разрешении следующих противоречий, которые возникают между:

- социальным заказом российского образования, ориентированного на этнокультурный компонент обучения и воспитания, на адаптацию личности в социуме как носителя этноса, и необходимостью разработки современных моделей этноориентированного языкового образования с использованием метода кейса;

- необходимостью формирования языковой личности, наполненной этнокультурным потенциалом, и отсутствием педагогических условий, способствующих эффективности реализации данного процесса;

- общей теорией содержания языкового образования и недостаточной разработанностью системы реализации этноориентированного языкового образования в ходе преподавания иностранного языка в школах и вузах;

- потребностью российского образования в специалистах, хорошо владеющих иностранными языками, способных объясняться в рамках своей профессиональной деятельности, ориентироваться в иноязычной поликультурной среде и несовершенством их этнокультурной обученности.

Актуальность исследования обусловлена целостностью обозначенных противоречий, что определяет проблему исследования: каковы педагогические условия этноориентированного языкового образования в школе и вузе с использованием кейс-метода (по иностранному языку)?

Социально-педагогическое значение проблемы и её неразработанность в педагогике определили тему исследования: «Этноориентированное языковое образование в школе и вузе с использованием кейс-метода».

Степень научной разработанности проблемы исследования. Данное исследование подчеркивает важность культуро сообразного, этноориентированного образования и полагается на научных взглядах в области принципов этнопедагогики и педагогики межнационального общения, заложенные в трудах М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, З.П. Васильцевой, Г.Н. Волкова, В. фон Гумбольдта, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.

Вопросам модернизации содержания, форм, методов и технологий этнокультурного образования в школе и вузе посвящены работы: Т.М. Балыхиной, С.Н. Глазачева, Х.Г. Гадамер, И.Т. Гайсина, Л.П. Клобуковой, Л.В. Моисеевой, З.Г. Нигматова, Е.И. Пассова, Ф.Шлейермахера, Л.Р. Храпаль И др.

Проблемам дидактики профессионального образования и обновлению содержания обучения посвящены работы отечественных и зарубежных исследователей: H.A. Бергмана, Р.Х. Гильмеевой, Г.И. Ибрагимова, А.Р.Камалеевой, Б.А. Лапидуса, Г.У. Матушанского, Г.В.Музаметзяновой, Ф.Ш.Мухаметзяновой, В.Ш. Масленниковой, И.Д.Салистры, Т.М. Трегубовой, И.Ю. Шехтера, Л.Р. Храпаль, H.A. Читалина, A.Bloom, Kuile Н, Van Veen S, Suarez-Orozco M„ J.Oakland, К, Wrings С. и др.); инновационным технологиям и методам обучению иностранного языка посвящены исследования Т.М. Балыхиной, И.Л. Бим, В.Н. Вагнер, Н.Д. Гальсковой, Л.Ф. Ивановой, И.Ф.Комкова, Е.В. Невмержицкой, A.B. Фахрутдиновой и др.

Проведенный анализ научных исследований показывает, что проблема этноориентированной направленности языкового образования не нашла полного отражения в ее теоретическом обосновании, обеспечении педагогических условий.

Цель исследования состоит в определении и обосновании

5

педагогических условий эффективной реализации этноориентированного языкового образования в школе и вузе с использованием кейс-метода по иностранному языку.

Объект исследования - процесс обучения иностранному (английскому) языку в школах и высших учебных заведениях.

Предмет исследования - педагогические условия обеспечения эффективности этноориентированного языкового образования в школе и вузе с использованием кейс-метода.

Гипотеза исследования: этноориентированное языковое образование в школе и вузе будет эффективно, если будут внедрены в педагогический процесс следующие педагогические условия:

- учтены предпосылки внедрения этноориентированного языкового образования в школы и вузы, опыт зарубежных и отечественных исследователей по исследуемой проблеме в практике педагогов;

- определена стратегия развития этноориентированного языкового образования в школе и вузе с использованием кейс-метода как условие модернизации образования;

- разработана и внедрена дидактическая модель этноориентированного языкового образования в школе и вузе с использованием кейс-метода;

определены критерии оценки качества и эффективности этнокультурной обученности учащейся молодежи посредством изучения иностранного (английского) языка на основе этноориентированных кейсов.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определила задачи исследования:

•Разработать и экспериментально апробировать стратегию развития этноориентированного языкового образования в школе и вузе как условие повышения качества обученности иностранному языку.

•Разработать и экспериментально апробировать дидактическую модель этноориентированного языкового образования в школе и вузе с использованием кейс-метода.

•Внедрить диагностический инструментарий оценки качества этнокультурной обученности личности через изучение иностранного (английского) языка на основе кейсов этноориентированной направленности.

Методологическую основу исследования составили: исследования в области этнопедагогики (М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, Г.Н. Волкова, В. фон Гумбольдта, А. Дистервега, И. Канта, П.Ф. Каптерева, А.Г. Мухаметшин, К.Д. Ушинского и др.); исследования в области этнокультурного образования, а также формирования социокультурной и этнокультурной компетентности личности (С.Н. Глазачев, И.Т. Гайсин, JI.B. Моисеева, Т.З. Мухутдинова, Т.М. Балыхина, З.Г. Нигматов, Л.Р.Храпаль, и др.); исследования в области этнокультурной обученности в процессе изучения иностранного языка (Т.М.Балыхина, Л.П. Клобукова, Е.В.Невмержицкая, Е.И.Пассов, Н.М.Румянцева, A.B. Фахрутдинова и др.).

Теоретическую основу исследования составили: идеи связи гуманизма

с гуманитарными науками (Ш.А. Амонашвили, З.Г. Нигматов, И.А. Зимняя и

др.); концептуальные основы изучения иностранного языка (Т.М. Балыхина,

И.Л. Бим, Л.А. Вербицкая, Е.В. Невмержицкая, A.B. Фахрутдинова, А.Н.

Щукин, R. Grotjahn, Н. Gruber, St. Keher, Н. Willenberg и др.); психолого-

педагогические исследования в области обновления содержания и методов

обучения иностранным языкам (В.ААртемов, H.H. Гавриленко, Л.В. Щерба и

др.); модели этнокультурного взаимодействия в русском и иностранном

языках (Т.М. Балыхина, Г.И. Богин, Е.М. Верещагин, В.Г.Костомаров, Е.В.

Невмержицкая, A.B.Фахрутдинова и др.); этнокультурного образования (Т.И.

Бакланова, Г.В.Ершова, B.C. Кукушин, А.Г. Мухаметшин, З.Г. Нигматов, Л.Р.'

Храпаль, З.А.Хусаинов и др.), межнационального общения и межкультурного

диалога (Н.И.Алмазова, В.В. Воробьев, П.И. Матис, И.А. Стернин и др.),

этнокультурной толерантности и гуманизации полиязыкового

образовательного пространства (А.В.Гагарин, Н.Е. Буланкина, С.К.

Бондырева, Л.П. Ильченко, Т.В. Поштарева и др.) с применением

информационных технологий (Э.Г. Азимов, Л.А. Дунаева, Г.И.Кирилова,

7

Э.Г.Скибицкий и др.).

Для реализации поставленных задач и проверки достоверности исходных предположений применялись следующие подходы исследования: структурный анализ психолого-педагогических разработок (аксиологических, культурологических, лингвистических, этнологических); педагогическое наблюдение, анкетирование, собеседование; констатирующий и формирующий эксперименты, педагогическое проектирование, сравнение, обобщение передового и личного педагогического опыта в области изучаемой проблемы, диагностика уровней этнокультурной обученности учащейся и студенческой молодежи в ходе изучения иностранного (английского) языка на основе кейс-метода, статистическая обработка данных эксперимента, анализ результатов и др.

Базой исследования явились образовательные организации г. Казани: муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 7», муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 33 с углубленным изучение отдельных предметов», муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 146»; Институт филологии и межкультурных коммуникаций, Институт языка Казанского (Приволжского) Федерального Университета. В эксперименте принимали участие 1177 учащихся школ, 340 студентов вузов; 27 учителей и преподавателей школ и вузов, а также преподаватели-методисты Сингапурской образовательной корпорации Educare.

Избранные методологические основы и задачи исследования определили логику научного поиска, который осуществлялся в период с 2009-2014 гг. Логическая структура исследования включала в себя следующие этапы.

На начальном этапе (2009-2010 гг.) были изучена проблемы зарубежной и отечественной науки в вопросах этноориентированного языкового образования в школе и вузе, осуществлялся сбор эмпирических данных проблемы усовершенствования преподавания английского языка,

обновления содержания обучения иностранному языку в школе и вузе.

На втором этапе (2010-2011 гг.) были изучены нормативно-правовые документы, обобщался отечественный и зарубежный опыт в области этнокультурной обученности школьников и студентов; осуществлялся теоретический анализ исследований по проблеме, анализ и обобщение педагогического опыта, анкетирование учителей, преподавателей, студентов и учащихся, собеседования. Об этом свидетельствуют: приказ о создании ресурсного центра по языковой подготовке учащихся волонтеров к Универсиаде 2013, договор со школой Premium English, преподавателям которой являются носители языка, сертифицированные Британскими и Американскими вузами педагоги; договор с Американским Университетом в Болгарии.

На последнем этапе (2011-2014 гг.) была проведена разработка критериев этнокультурной обученности личности в процессе изучения английского языка; апробирован цифровой учебно-методический комплекс (ЦУМК) по английскому языку этноориентированного содержания, были сформулированы стратегия и концептуальная модель этноориентированного языкового образования в школе и вузе с использованием кейс-метода, внедренные в школах, гимназиях и вузах республики Татарстан; осуществлялось контрольное определение уровней достижения этнокультурной обученности учащимися и студентами в процессе изучения английского языка; производилась обработка данных.

Научная новизна исследования и его отобранные по причине наибольшей существенности результаты, которые были получены лично соискателем, заключаются в следующем:

- теоретически и эмпирически доказана возможность достижения высокого уровня языковой подготовки личности, основу которой составляет качество этнокультурной обученности;

- разработана и апробирована стратегия этноориентированного

языкового образования в школе и вузе с использованием кейс-метода,

\ 9

1

необходимость реализации которой обусловлена процессами социокультурной модернизации российского образования, глобализации и интернационализации современного общества и направлена на развитие готовности учащейся и студенческой молодежи к межкультурному общению в иноязычной среде;

- предложена и обоснована дидактическая модель этноориентированного языкового образования в школе и вузе с использованием кейс-метода;

- разработан и внедрен в практику работы школ и вузов учебно-методический комплекс обучения иностранному (английскому) языку с позиций этнопедагогики, включающий: элективный курс (рабочую программу, учебное пособие, учебно-методическое обеспечение дисциплины, методические рекомендации) и дополнительные компоненты (кейсы этноориентированной направленности);

- доказана целесообразность применения этноориентированных кейсов, необходимых для диагностики качества и эффективности энокультурной обученности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обосновано педагогическое понятие «этноориентированное языковое образование» в школе и в вузе, которое рассматривается в качестве воспитательно-образовательного процесса, включающего в себя основы этнической культуры при преподавании иностранного (английского) языка;

выявлена тенденция необходимости владения обучаемыми этнокультурным характером общественных отношений, которые проявляются во взаимодействии различных языков и культур с использованием правил вежливости, фраз-выражений народной мудрости, акцентов, диалектов и др.;

- теоретически обоснована необходимость насыщения учебно-

образовательного процесса преподавания иностранного (английского) языка

этнокультурной тематикой в качестве обязательного педагогического

условия формирования иноязычной культуры обучающихся такими темами

ю

как: «Особенности национального характера», «Особенности этнокультурного поведения народов Англии», «Язык и культура», «Современный мир молодежи» и т.п. при изучении дисциплины «Английский язык»;

- предложены инновационные средства в педагогике, составляющие этноориентированные учебные пособия и кейсы этноориентированной направленности, представляющие собой: проектные технологии, методы непосредственной инструкции, помогающие раскрыть процесс вхождения обучаемого и педагога в контекст культуры народа-носителя изучаемого языка, которая может быть выражена различными единицами языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретико-методологические положения, а также разработанные на их основе педагогические условия этноориентированного языкового образования с использованием кейс-метода совершенствуют процесс языковой подготовки учащейся и студенческой молодежи в условиях модернизации образования. Результаты исследования могут быть внедрены в процесс квалификационной подготовки педагогов образовательных организаций, в системе повышения уровня квалификации преподавателей иностранного языка и руководителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Этноориентированное языковое образование (в школе и вузе), рассматриваемое нами в исследовании как воспитательно-образовательный процесс, включающий в содержание преподавания иностранного (английского) языка этнокультурные основы, предъявляет высокие требования к уровню этнокультурной обученности выпускников школ и вузов. Этноориентированная направленность языкового образования обладает системообразующим компонентом в виде культуры народа, изучение которой в процессе преподавания английского языка формирует гражданскую позицию и патриотическое отношение к Родине, людям, труду, окружающей действительности.

2. Актуализация этнокультурного компонента предмета «Иностранный (английский) язык» на основе разработанных педагогических условий способствует самореализации обучающихся в интернациональном окружении. При этом разработанные кейсы этнокультурной направленности и диагностический инструментарий обеспечивают анализ и оценку качества этнокультурной обученности обучаемых, приобретенной в процессе изучения иностранного (английского) языка.

3. Системообразующим компонентом этноориентированного языкового образования как составной части непрерывного образования выступает стратегия этноориентированного языкового образования в школе и вузе с использованием кейс-метода, включающая: основные направления ее реализации (социализирующий воспитательный потенциал иностранного языка, модернизация содержания языкового образования с использованием кейс-метода, ориентация языкового образования на этнокультурные основы, создание профессионального педагогического содружества по изучению и внедрению в образовательный процесс школы и вуза инновационных языковых практик и методик, разработка диагностического инструментария оценки результатов этноориентированного языкового образования); цели и задачи ^ориентация содержания учебных программ на развитие этнокультурной обученности личности, формирование «самообразовательных маршрутов», формирование эффективного взаимодействия между обучаемым и педагогом, педагогом и администрацией); педагогические продукты в виде разработанных программ, модулей, кейсов этноориентированной направленности и др.

4. Внедрение разработанной дидактической модели этноориентированного языкового образования в школе и вузе с использованием кейс-метода повышает эффективность преподавания иностранных языков и может применяться в процессе воспитания и образования учащихся и студентов. Модель состоит из четырех основных блоков: целевого, содержательного, оценочного и результативного. Целевой

компонент отражает основные задачи этноориентированного языкового образования в школе и вузе. Содержательный компонент включает в себя дидактические условия реализации языкового образования, его содержание, формы и методы, а также контроль работы педагога и обучаемого. Оценочный компонент содержит диагностический инструментарий оценки качества этнокультурной обученности личности, отражающий весь технологический механизм создания этноориентированного языкового образования в школе и вузе и включающий критерии (культуросообразности, открытости, мотивации и комуникативности) и уровни (высокий, достаточный, средний, низкий). Результативный компонент включает основные предполагаемые результаты эксперимента: во-первых, становление языковой личности обучаемого, способного к самореализации и социальной адаптации в обществе, во-вторых, формирование профессионального содружества педагогов, эффективно внедряющих кейс-метод в учебный процесс.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивает положительная апробация основных выводов и положений исследования, проведенной автором за много лет опытно-экспериментальной работой при непосредственном участии в презентациях, выступлениях, публикациях; применением математических методов статистической обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования были осуществлены при помощи: публикации монографии, научных статей, учебных, учебно-методических пособий (30 публикаций автора общим объемом 57 п.л.).

Результаты данного исследования представлены и одобрены на международных научно-практических конференциях, (2009 г.: Ульяновск; 2011 г.: Казань), модернизации преподавания иностранных языков (2011 г.: Казань, Йошкар-Ола), всероссийских научно-практических конференциях по актуальным проблемам развития непрерывного образования (2013 г.: Москва) и др.

Объем и структура диссертационного исследования: диссертация состоит из введения, трех глав, включающих девять параграфов, заключения, списка литературы, 32 таблицы, 21 рисунка, 8 приложений.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭТНООРИЕНТИРОВАННОГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность языка как фактора интеграции образовательных систем и национальных культур

Исследование языковой сущности как интеграционной образовательной системы и идеологии национальных культур раскрыто в научных исследованиях А.Г.Козловой, Г.Н. Волкова, Т.М. Балыхиной, Д.С. Лихачева, Л.И. Михайловой, Т.И. Баклановой, В. фон Гумбольдт; Ф.Боас; Б.Уорф и др. В исследованиях показана тесная взаимозависимость культуры и языка, описана вариативность языковых картин мира, разнообразие культур, характеризуются определения «речь», «язык», «образование», «традиции», «культура», отображена возможность использования этнокультурного компонента в педагогической науке как важнейшего аспекта формирования ценностей и убеждений личности в культурологическом и языковом аспекте.

Историческим опытом доказано, что каждая личность и народ в частности, постигая и приобретая знания о традициях и культуре другого народа, обогащает собственное этнокультурное образовательное пространство [109]. В связи с этим, исходя из цели исследования, важная роль в решении вопроса о формировании этноориентированной личности ученика и студента определена этнокультурной деятельностью образовательной организации. [149].

Под этнокультурной деятельностью образовательного учреждения мы понимаем построение учебного процесса в школе с учетом специфики этнокультурных процессов и явлений, создание единого этнокультурного образовательного пространства, обеспечение нового уровня подготовленности обучающихся, способствующей становлению и развитию успешной языковой личности выпускника, способного к адаптации в поликультурном обществе.

Запрос и нормы гражданского общества при формировании личности выпускника требуют такую систему образования и воспитания, которые представляют не только знания, умения и навыки, но и ценностно-смысловые ориентиры общества, этнокультурные компетенции. В рассматриваемом аспекте социальная и гражданская позиция личности выпускника определяются, во-первых, фактами этнокультурно-активного поведения; во-вторых, отношением к конкретному этносу; в-третьих, характером разделяемых взглядов каждой личности, ценностными ориентирами и некоторыми другими проявлениями [84,110,112]. Таким образом, этнокультурное поведение зависит от социальных особенностей общества, языковых и культурных норм, поведенческих догм, которые и определяют этнокультурную сущность личности. Общественная деятельность человека, образование, профессии, быт, культура определяют этнокультурные поведенческие нормы. При этом важным условием формирования этноориентированного языкового образования является межэтническая, межкультурная коммуникация, которая выражена, в первую очередь, речевым этикетом, языковыми особенностями [25,118,178].

Языковые особенности специфичны, отражают национальное и культурное своеобразие каждого народа, исторические этапы, преобразование в течение этапов его развития. Наиболее всесторонне раскрытие этих особенностей происходит в сравнении с особенностями других языковых и культурных норм [115,126,150].

Этнокультурное взаимодействие личности можно рассматривать сквозь призму этнолингвистического межкультурного анализа. Термин «Этничность» ( от греч. еЫоБ - племя, народ ) вошел в науку с 70-х годов и определяется как групповой феномен, форма социальной организации культурных различий.

Под этнокультурой личностью мы понимаем человека культуры, который способен, приобщаясь к ценностям и традициям других культур, сохранять свою самобытность.

Многообразие мировых культур представляют собой многообразие этнических особенностей, поскольку потребности каждого народа реализуются в соответствии с определенным жизненным укладом. Отличительные черты общностей особенно выражены в языковых единицах. Этнолингвистика, согласно характеристике В.Звегинцева, обозначена реконструкцией форм культуры, ритуалов, обрядов, обычаев, духовной и материальной культуры этносов, социальной структурой общества [73,129,156].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Наумова, Эльвира Викторовна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Аверьянова, С. В. Роль «кейс стади» в профессиональной подготовке будущих экономистов-международников на занятиях по иностранному языку / С. В. Аверьянова // Российский внешнеэкономический вестник. —2010. — Т. 2010, № 8. — С. 5660.

3. Амелина О.В. Иностранный язык. Когда еще рано и когда уже поздно// начальная школа. 2006, №1, с.92- 94.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М: Изд-во Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 494 с.

5. Антоненко, И. В. Методика подготовки и анализа кейс-стади в процессе изучения курса «Социальная рыночная экономика» [Электронный ресурс] / И. В. Антоненко // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 6: Университетское образование. — 2007. — № 10. — Режим доступа: http://elibraty.ru/item.asp7icH12159385.

6. Ариян М.А. Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых//ИЯШ,-2007, №1 - с.3-11.

7. Арканова, Т. А. Использование метода кейс-стади в профессиональной подготовке студентов-экономистов / Т. А. Арканова // Вестник Университета Российской академии образования.— 2011. —№ 1-54. —С. 164-166

8. Арутюнян Ю.В. О потенциале межэтнической интеграции в

Московском мегаполисе // Социол. исслед. 2005, №1. - С.ЗЗ

9. Бабошина Е.Б. м др. Гуманизация образовательной среды. Курган: КГУ, 2002 .- 78 с.

10. Балуян, С. Р. Кейс-метод в обучении культуре делового общения / С. Р. Балуян // Известия Южного федерального университета. Технические науки. —2003. — Т. 30, № 1. — С. 239-242.

11. Балыхина Т.М. Использование фонетических, лексических, грамматических, функциональных характеристик терминов при обучении языку специальности // Лингвистические и методические аспекты обучения произношению. -М.: РУДН, 1989.

12. Балыхина Т.М., Чжао Юйцзян. От методики к этнометодике. Обучение китайцев русскому языку: проблемы и пути их преодоления: Монография - М.: РУДН, 2010. - 344 с.

13. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. № 11. 2004.-е. 17-22.

14. Безбородова, Ю. Кейс-метод / Ю. Безбородова // Высшее образование в России. — 2008. — № 8. — С. 163-165.Барнс Л. Б. Преподавание и метод конкретных ситуаций: учебник, ситуации и доп. лит-ра / Л. Б. Барнс, К. Р. Кристенсен, Э. Дж. Хансен; пер. с англ. под ред. А. И. Наумова. М.: Гардарики, 2000. - 502 с.

15. Белова С. В. Функции учебного диалога в усвоении ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. дис... канд. пед. наук.- Волгоград, 1995. - 24 с

16. Бершадский, М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе [Текст] / М.Е.

Бершадский // Педагогические технологии. - 2009. - №4. - С. 8994.

17. Бринкерхофф, Р. О. Метод успешного случая : быстрый способ узнать, что работает, а что — нет : [пер. с англ.] / Роберт О. Бринкерхофф . М.: ШРРО, 2005. - 210 с.

18. Бим И.Л. Иностранный язык в процессе модернизации школьного образования, //http://www.ioso.ru/ts/s001221/kamgrach.htm.

19. Богданова, В.А. Формирование информационно-функциональной компетентности школьников в процессе реализации личностно ориентированной модели педагогического процесса [Электронный ресурс] / В.А. Богданова - Педсовет. - 2007. - 31 августа. - Режим доступа:

pedsovet/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,3843Яtem id, 118/, свободный.

20. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва: Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.-348с.

21. Бонами Д. Английский язык для будущих инженеров. - 3-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003.-320с.

22. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград, 2001.-Вып. 5.-64 с.

23. Бондаренк о, В.И. Социально-педагогическая деятельность «открытой» школы в поликультурной среде: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бондаренко Валентина Ивановна. -

193

Ставрополь, 2005. -21 с.

24. Борисенков, В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования // Педагогика. -2006. - №8. - С.3-13.

25. Борискина A.A. Формирование нравственной позиции подростков в поликультурной образовательной среде школы: автореферат дис. . кандидата педагогических наук .- М.: УРАО, 2011.

26. Бочарникова, М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст] / М.А. Бочарникова // Начальная школа. - 2009. - №3. - С. 86-92.

27. Бросова К.Н. Формирование нравственно-эстетических идеалов старшеклассников на занятиях мировой художественной культурой: автореферат дис.... канд. пед. наук .- М., 2011.

28. Быкова, Н. И. Исследование «кейс-метода»: теорет. аспекты / Н. И. Быкова. - Препр. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 2002. - 16 с

29. Валитова, P.P. Толерантность: порок или добродетель/ P.P. Валитова // Вестник Московского университета: серия 7. Философия. - 1996. -№1. - С.33-37.

30. Веденина, В. Деловая игра и ее возможности [Электронный ресурс] / В. Веденина // HR-Portal. Сообщество профессионалов. - Режим доступа: hr-portal/article/delovaya-igra-i-ee-vozmozhnosti, свободный.

31. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. пособие. М.: Академия, 1999. -168с.

32. Волков Т.Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические.

сочинения: В 2 т. -М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002.

-Т 1и2. -460с.

33. Волков Г.Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования//Педагогика.- 1998.-№8.-С. 13-17.

34. Воробьев Р. Диалог культур и проблема художеств. Восприятия // философские науки. 1984. - № 2 - с. 144-147

35. Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Материалы всероссийской научно-практической конференции. — М., 2001.-285с

36. Вульфсон Б.Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе. Актуальные проблемы. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 336с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480с

38. Гайдамак, Е.С. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения студентов информатике и информационным технологиям на основе применения кейс-метода [Электронный ресурс] / Е.С. Гайдамак // Информационные технологии в образовании - Режим доступа: ito.edU/2003/II/3/II-3-2577.html, свободный.

39. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактическая методика. М.: АСАОЕМА, 2007. 234 с.

40. Гальскова, Т.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. / Т.Д. Гальскова - М.: Издательский центр Академия, 2004. - 336с.

41. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. - 3 изд.-е, перераб. и доп. - М.:

АРКТИ, 2004. - 192 с.

42. Гальскова Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в начальной школе//ИЯШ, 1990. -№1. -с.5.

43. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения: Учеб. пособие. М., 1999.-388с.

44. Гатауллин, Р. М. Case-технологии в высшем профессиональном образовании / Р. М. Гатауллин // Высшее образование сегодня. — 2008.—№ 1. —С. 43-46.

45. Гвоздева А. А. Языковая картина мира: лингвокультурологические и тендерные особенности (на материале художественных произведений русскоязычных и англоязычных авторов): дис.. канд. Филол. Наук : 10.02.19. Тамбов, 2003. - 151 с

46. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика. М.: Флинта, Наука, 2003 .- 767 с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций) М.: Изд-во Совершенство, 1998. -608 с.

48. Гладких, И. В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов / И. В. Гладких // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. Менеджмент. 2005. Вып. 2. С. 169-194.

49. Гладких, И.В. Разработка учебных кейсов: от удачного опыта к системе создания новых знаний / И. В. Гладких // Бизнес-образование. 2007. № 1. С. 44- 48.

50. Гончарова E.H. Формирование опыта нравственного поведения старшеклассников: автореферат дис.. канд. пед. наук Самара, 2011.

24с.

51. Гостюхина Ю.А. Современный урок как основная форма реализации требований ФГОС — [Электронный ресурс] — Режим доступа. —

URL: http://www.kamlic.ru/index.php?Itemid=297&id=215&option=co m content&view... (дата обращения 13.01.2014).

52. Гражданское становление личности и духовно-нравственное воспитание обучающихся в общеобразовательном учреждении / ГОУ ДПО "Нижегородский ин-т развития образования" и др. .53. Гребенюк Т.Б. Формирование мотивационной компетентности у

старшеклассников в учебно-воспитательном процессе: монография .Калининград: БГАРФ, 2007. 211с.

54. Гревцева Г.Я. Социализация старшеклассников средствами гражданского воспитания: монография Челябинск: ЧГГГУ, 2011. Нижний Новгород: ГОУ ДПО НИРО, 2011. 243с.

55. Гуманистические традиции и проблемы духовного развития ребят», Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. д.п.н., проф. Ардашировой Э.Т. Уфа 2000, 119 с.

56. Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира: Учебное пособие для 10-11 кл. средней школы. -СПб.: Специальная литература, 1999. 566 с.

57. Гуманистические ценности педагогического краеведения: Тезисы докладов межрегиональной научно-методичекой конференции, 2829 марта 2000 г. РГПУ .- Рязань, 2000. 168 с.

58. Гумбольдт фон В. Язык и философия культуры .- М.: Прогресс, 1985 .- 450 с.

59. Гумерова Ф.Ф. Теоретические основы формирования этнической культуры: учебное пособие Сибай: Сибайская гор. тип., 2011.

60. Гумметова А.Ю., Ступина Е.В. Кейс-метод как современная технология личностно-ориентированного обучения // Образование в России. 2010. №5.

61. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности, нравственные ориентации // Педагогика. 2000, №10. - с.32-38.

62. Давыдов В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психологический журнал, Т. 19. 1998, № 6. - с. 224.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения (Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования). М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996 .-541с.

65. Джуринский А. Н. История педагогики. М.: Владос, 1999. - 432 С.

66. Дивногорцева С.Ю. Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте православной педагогической культуры .- Москва: ПСТГУ, 2012.

67. Донцов А.И. О ценностях отношений личности. М.: Советская педагогика .- 1974., № 5 .- с.67- 76.

68. Добрынина, Д. В. Инновационные методы обучения студентов вузов как средство реализации интерактивной модели обучения [Электронный ресурс] / Д. В. Добрынина // Вестник Бурятского государственного университета. — 2010. — № 5. — Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp7icHl 5165299. Дроздова, Н. П. Активные методы обучения: учебно-методическое пособие / Н. П. Дроздова, Е. Г. Ефимова, М. Ф. Колесникова ; под общ. ред. Ф.-Й. Кайзера [и др.] ; Совместный европейский проект TEMPUS-TACIS.

СПб.: Изд-во СПбГУ, 2002. - 296 с.

69. Долгоруков A.M. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения — [Электронный ресурс] — Режим доступа. —

URL:http://evolkov.net/case/case.study.html (дата обращения: 15.12.2013).

70. Духовно-нравственное воспитание: от теории к практике: монография / А. Б. Мазуров и др. .- Коломна: Московский гос. обл. социально-гуманитарный ин-т, 2011

71. Елисеева В. В. Лексикология английского языка : моногр. -СПбГУ, 2005. 80 с.

72. Еремин, А. С. Обеспечение учебной работы с использованием кейс-метода / А. С. Еремин // Инновации в образовании. — 2010. — № 4. — С. 77-90.

73. Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе // Педагогика. 2001. №3. С. 37-40.

74. Закон РФ «Об образовании» .- М., 1996.70.3анков Л. В. Избранные педагогические труды / сост. М. В. Зверева и др. М.: Дом педагогики, 1996. - 606 с.

75. Земскова, A.C. Использование кейс-метода в образовательном процессе [Текст] / A.C. Земскова // Совет ректоров. - 2008. - №8. -С. 12-16.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. - Воронеж: МОДЭК, 2010.-447 с.

77. Зимняя И. А. Психология обучения иностранному языку в школе. -М.: Просвещение, 1991. 74 с.

78. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -

199

М., 1990.77.3инченко В. П. Живое знание: психологическая педагогика. 2-е изд. испр. и доп. Самара, 1998. - 296 с.

79. Игнатьева Е.Е. Социально-педагогические условия духовно-нравственного воспитания подростков в системе дополнительного образования в общеобразовательном учреждении: Автореф. дис... канд. пед. наук .- Москва, 2011.

80. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стадии. / Под редакцией Г.Н. Прозументовой [Текст] -Томск-2003.-С. 56.

81. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 315 с.

82. Камалеева, А.Р. Компетентность как результат образовательного процесса [Текст] / А.Р. Камалеева // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. - 2009. - №5. - С. 6-18.

83. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов. Изд. 5-е, переработанное и дополненное .- М.: Логос, 2003 376 с.

84. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Под ред. A.M. Арсеньева .- М.Ж Педагогика, 1988 .- 704 с.

85. Каптерев П.Ф. Труды II Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике .- Пг., 1913.

86. Карпыкова Г.У. Формирование ценностных ориентаций подростков в учреждениях дополнительного образования: автореферат дис.... канд. пед. наук .- Кострома, 2012

87. Каширина И.В., Зинченко Е.С. Кейс-технология, как способ организации самостоятельной работы студентов СУЗОВ — [Электронный ресурс] — Режим доступа. —

URL: http://yvww.stvcc.ru/prep/articles/case-technology/ (дата

обращения: 15.12.2013).

88. Кейс метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study) [Электронный ресурс] / Управление образовательных и культурных программ Государственного Департамента США. Управление образовательных и культурных программ Государственного Департамента США, 2007 - . - Режим доступа : www.casemethod.ru. своб. - Загл. с экрана.

89. Кириянова А.В. Изучение ценностных ориентаций старшеклассников// Единство учебной и внеучебной деятельности в целостном воспитательном процессе / под ред. Н.М. Тен .Хабаровск: ХГУ, 1989 .- с. 76- 83

90. Кирьякова, А.В. Аксиологические императивы университетского образования в контексте глобализации // Актуальные проблемы проектирования образовательных систем: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Кумертау, 2007. - С.10-16.

91. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995.- 180 с.

92. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений// Психологический журнал .- 1984 Т.5 .-№4 .- с.З- 13.

93. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегрированной основе. Дисс. канд.пед.наук. Ростов-на Дону, 1996. 220 с.

94. Коменский Я.А. О развитии природных дарований // Избр. соч. в 2-х Т. М, 1982. т.2 .-с.16

95. Козина, И. Case study: некоторые методические проблемы // Рубеж.- 1997.- № 10-11.-С. 177-189.

96. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 2001. 223 с.

97. Колобова, Л.В. Поликультурное образование как педагогический феномен / Л.В. Колобова // Вестник ОГУ: Гуманитарные науки. -2006. - №9, часть 1. - С.28-32.

98. Колобова, Л.В. Многоаспектность поликультурного образования / Л.В. Колобова // Вестник ОГУ: Гуманитарные науки. - 2005. -№10, том 1. - С.105-114.

99. Колокова И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки

личности учащегося: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001.-21с.

100. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 345 с.

101. Кон И.С. Словарь по эстетике. М.: Политиздат, 1981.-383 с.

102. Кондратьев В. М., Матронина Л. Ф. Образование в эпоху перемен // Философия образования. 2009. - № 1 (26). - С. 6-11

103. Константинов Ф.В. Философская энциклопедия .- М.: Советская энциклопедия, 1970 .- 740 с.

104. Комаров, В.П. Воспитание толерантности у студентов университета / В.П. Комаров, О.В. Исаева // Вестник ОГУ. - 2003. -№4. - С.112-118

105. Крылова И. Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

106. КукушинВ.С. Этнопедагогика: Учебное пособие. -М.: Издат.

Московского психолого-социального института; Воронеж: Издат. НПО"МОДЭК", 2002.-304С.

107. Кукушин B.C., Столяренко Л.Д. Этнопедагогика и этнопсихология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 448с

108. Кулагина С.Г. Поликультурная реальность и образование личности // Межкультурная коммуникация: Мат. регион, науч. конф. / Омский гос. ун-т. Омск, 1999. - С. 18-20.

109. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХПГУ, 1997.316 с.

110. Кульневич С.Б. Личностно-ориентированное воспитание: Концепции. Создание. Реализация Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995 .- 168 с.

111. Латышев Л.К., Семенов А.Л. Перевод: Теория, практика и методика преподавания, - М.: Академия, 2008. - 192 с.

112. Лейбин В.М. Зарубежная глобалистика: проблемы и противоречия. М., 1988 .- 178 с.

113. Леонтьев A.A. Язык не должен быть "чужим" // Школа 2000. -вып.2 .- М.: Баллас, 1998 .- 110 с.

114. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность . М.: Политиздат. 1975. - 304 с.

115. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара, 1997.

116. МакаевВ.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. 1999. №4. - С. 3-10

117. Малахов B.C. Нравственность как реальность культуры // Бытие человека в культуре (опыт онтологического подхода). Киев, 1992. -

293 с.

118. Малюга E.H. Язык и культура в деловой коммуникации. - М.: МаксПресс, 2004. - 248с.

119. Мамонтова A.C. Язык и культура. Сопоставительный аспект изучения. - М.: Институт языкознания РАН, 2000ю - 187с.

120. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение - ВЛАДОС, 1990. - 342 с.

121. Маркова, Н.Г. Кросскультурная грамотность как индикатор межнационального понимания / Н.Г. Маркова// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Общественные и гуманитарные науки. - СПб., 2008. - С.156-162.

122. Менская Т.Б. Поликультурное образование: программы и методы. Ed. by R.J. Samuda A.S.L. Kong .- Kindston-Toronto Intercultural Social Sciences Publ., 1986 304 p.

123. Мещерякова В. Проблемы преемственности в обучении иностранным языкам в системе «ДОУ - Школа». Материалы ежегодной учительской конференции, г. Казань, 2004.

124. Миттер В. Многокультурное образование и междисциплинарный подход // Перспективы. 1993. - № 1 . - с.45

125. Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия. [Текст] / Е.И. Михайлова // Маркетинг - 1999. - №1. - С. 12-13.

126. Михалева Е.А. Языковое образование как составляющая экономического капитала личности на современном рынке труда // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 1 - стр. 100-102

127. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования .- М.: Магистр, 1996 125 с.

128. Наливайко Н. В., Ушакова Е. В. Философский анализ системы образования в трансформирующихся обществах // Философия образования. 2009. - № 1 (26). - С. 26-35.

129. Налгаджян A.A. Этнопсихология.: Учебн. пособие. 2-е изд-СПб: Питер, 2004.-381с.

130. Наумова Э.В. Этноориентированное языковое образование с использованием кейс-метода: монография ISBN 978-5-9222-0848-2/ Э.В. Наумова. - Казань: Изд-во «Отечество», 2014.-197 с.

131. Наумова Э.В. Концепция создания профессионального педагогического содружества как залог успешного внедрения и реализации инновационных языковых практик и методик / Э.В. Наумова, JI.P. Храпаль, Т.З.Мухутдинова, А. Р. Камалеева // Вестник Казан, технол. ун-та. - 2012. - №20. - С. 245-249

132. Наумова Э.В. О необходимости создания системы оценивания кейсов [Электронный ресурс] / Э.В.Наумова // Современные проблемы науки и образования. http://www.science-education.ru/l 17-13444

133. Наумова Э.В. Этноориентированное языковое образование в школе и вузе на основе кейс-метода / Э.В. Наумова, JI.P. Храпаль// Казанский педагогический журнал.- 2013.-№5.-С.27-32.

134. Наумова Э.В. Корпоративное сообщество как основа построения индивидуальной образовательной траектории гимназиста [Текст] / Э.В. Наумова// Интеграция науки и школьного образования как условие социализации участников образовательного процесса. Материалы городской научно-практической конференции - КГТУ, Казань. - 2009. - С. 28-32.

135. Наумова Э.В. Информационно-образовательная среда как инструмент прикладной направленности обучения в гимназии / Э.В. Наумова//

205

Университетские округа России: глобальные и региональные аспекты развития российского образования. Сборник тезисов и стенограмма круглого стола П1 Всероссийской НГЖ - КГУ, Казань, 2009. - С. 112116

136. Наумова Э.В. Формирование экологической культуры школьников на уроках иностранного языка и в проектной деятельности / Э.В.Наумова, ЛР.Храпаль // Вестник Международной академии наук (Русская секция). 2012. № 1. С. 218-220.

137. Наумова Э.В. Программа развития языкового образования / Э.В.Наумова, Л.Р. Храпаль // Международная научно-практич. конференция "Европейские прикладные науки: современные подходы в научных исследованиях: Изд-во Германия, г. Штутгарт 2013г.

138. Наумова Э.В. Модернизация языкового образования как условие развития языковой личности / Наумова Э.В. // Дуслык. www.muftivat.com.ua №2 (124)-2013.-с. 21-26

139. Национальная доктрина образования РФ // Высшее образование сегодня. - 2001. - №2

140. Невмержицкая, Е.В. Этноориентированная методика обучения иностранному языку в системе среднего профессионального образования: дис. .. .д-ра пед.наук: 13.00.02 / Невмержицкая Елена Викторовна. - М., 2011. - 715с.

141. Неменский Б.М. Приоритеты на путях гуманизации образования. М.: Педагогика, 1989 .- 104 с.

142. Никитенко З.И. Процесс обучения иностранным языкам в начальной школе// ИЯШ, 1994. - №1. -с.21.

Никульченкова С.А. Идеал нравственной личности в контексте социокультурного бытия: учебное пособие Петрозаводск: Изд-во

206

КГПА, 2011.

Новая Иллюстрированная Энциклопедия: В 20 т. М.: Научное издательство "Большая российская энциклопедия", 2003. -256с.

145. Об образовании: Федеральный закон: Вып. 41(224). -М.: ИНФРА М., 2004. -57с.

146. Окно в ситуационную методику обучения [Электронный ресурс]. -Режим доступа: casemethod, свободный.

147. О федеральном государственном стандарте общего образования: доклад РАО. Концепция долгосрочного социально-экономического развития страны на период до 2020 г. П/р A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова // Педагогика. - 2008. - №10. - С.9-29.

148. Ожегов С.И., Словарь русского языка, Изд. 12, стереотипное, под ред. д.ф.н., проф. Н.Ю. Шведовой .- М.: Русский язык, 1978 .848 с.

149. Олпорт Г. Становление личности. Избр. труды (пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева) / Под общ. ред. Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. 461 с.

150. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностранных языков. — 2-е изд. — М.: Просвещение — 223 с.

151. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений, Под ред. С.А.Смирнова, 2-е изд, испр. и дополн., М.: Академия, 1999. -544с.

152. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

153. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и

зарубежного опыта. / Сост. И.А. Мухина. СПб., 1995. - 182 с.

154. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В 3-х томах .- М.: Просвещение, 1965 .- Т.З .- 635 с.

155. Петрова Е.В. Педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников: автореферат дис. . кандидата педагогических наук .- Смоленск, 2011.

156. Платонов Ю.П. Этнопсихология: Учеб. пособие. СПб.: "Речь", 2001.-320с.

157. Покосенко Е.А. Практическое применение методов, средств, приемов работы на уроке. // Методические рекомендации. Екатеринбург, 2009. — 23 с.

158. Полякова, A.A. Теория и практика развития аксиологического потенциала личности студента в диалоге культур / Аксиологизация образования. Фундаментальные исследования в педагогике. - М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 90-119.

159. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности //Педагогика. - 2005. - № 3. - С. 35^12. с.35

160. Пугачева, Е.А. Формирование толерантности студентов в поликультурной среде вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Пугачева Елена Александровна. - Н. Новгород, 2008. -27 с.

161. Рейнгольд, JI.B. За пределами CASE — технологий // Компьютерра.- , 2000. - №13-15.

162. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989 .- 120с.

163. Рябов C.B. Развитие нравственно-эмоционального потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования детей:

Автореф. дис. .. .канд. пед. наук .- Москва, 2011.

164. Сафонова, В.В. Культурно-языковая экспансия и ее проявления в языковой политике и образовании // ИЯШ. - 2002. - №3. - С. 23-32.

165. Синагатуллин, И.М. Новый миллениум: Роль и место иностранного языка в поликультурном социуме. - ИЯШ. - 2002 - №1. - С. 32-37.

166. Система воспитания в высшей школе. Обзорная информация. Выпуск 7.-М.: НИИ ВО, 1993, 25 с.

167. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / под ред. Ю.П.Сурмина - Киев: Центр инноваций и развития,- 2002, 286с..

168. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. М., 1997. - с. 83-188.

169. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С.И.Ожегов; под общ.ред.проф. Л.И.Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: Оникс: Мир и образование, 2008. - 1200с.

170. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.

171. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2005. 239 с.

172. Солодухин В.И. Система профессиональной подготовки специалистов в этнокультурной деятельности: Автореф. дис. ...д-ра пед. наук. - СПб, 2007. - 44с.

173. Соломанидина, Т. О. Организационная культура в таблицах, тестах, кейсах и схемах: учебно-методические материалы / Т. О. Соломанидина. — М.: ИНФРА-М, 2007. — 393 с. — (Высшее образование).

174. Смолянинова, О. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов [Электронный ресурс] / О. Смолянинова // Сайт Института естественных и гуманитарных наук Сибирского федерального университета. - Институт естественных и гуманитарных наук Сибирского федерального университета, 2006

Peжимдocтvпa•.http://www.lan■krasu■ru/studies/authors/smolyaninova/ CASE-STUDY/articles/Didacti, свободный. - Загл. с экрана.

175. Степин B.C. Перспективы цивилизации: от культа силы к диалогу и согласию. М.: Этическая мысль, 1991 г. - 170 с.

176. Столин В. В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983 - 245 с.

177. Сухомлинский В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России. М.: Педагогика, 1999. -423 с.

178. Тавадов Г.Т. Этнология: Учебник. М.: Изд-во «ПРОЕКТ». 2004. -352с

179. Тишулина, С.Г. Поликультурное образование в системе подготовки будущих учителей / С.Г. Тишулина // Вестник МГТУ. - 2006. -№4, том 9. - С.573-575.

180. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. №1.-С. 103-110.

181. Уорф В. Отношение норм поведения и мышления к языку // Язык как образ мира. М.-СПб., 2003. - С. 157-201.

182. Учебное пособие по педагогике для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

183. Ушинский К. Д. Педагогическая антропология. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: Изд-

воУРАО, 2002. Ч. 1.-512 с.

184. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании// Педагогические сочинения в 6-ти т.- Т.1 .- М., 1988.

185. Ушинский к.Д. О нравственном элементе в русском воспитании.// Педагогические сочинения в 6 Т., 1988 с.27-57.5

186. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и наука Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.

187. Фельдштейн Д. И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. -М=: Институт практической психологии, 1996.

188. Философский словарь. М., 1987.

189. Философский энциклопедический словарь. М.: МСЭ. - 1989 .2-е изд .- 350 с.

190. Фомин М.М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия).- М.: Мир книги, 1998 .-215 с.

191. Франкл В. Человек в поисках смысла. / Под ред. JI. Я. Гозмана и Д.

A. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

192. Фрумин И. Д.Образовательное пространство//Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов.-М.Д995.с.63-66

193. Фуре, М. В. Интерактивные формы обучения - средство повышения уровня профессиональной подготовки студентов: / М.

B. Фуре // Aima mater. — 2011. — № 10. — С. 29-33.

194. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х тт. Пер. с нем. / Под ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986 408 с.

195. Храпаль, Л.Р. Модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики [монография] /

JI.P. Храпаль. - Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права ,2010.-25 печ. л. - 388 с.

196. Храпаль, JI.P. Теория и практика формирования профессиональной компетентности в контексте информатизации образования [коллективная монография] / Д.В. Гулякин, В.П. Валова. -Георгиевск: Георгиевский технол. ин-т (филиал) ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», 2010.-148.

197. Храпаль, JI.P. Разрешение региональных, национальных и этноконфессиональных проблем общества в условиях модернизации эколого-образовательной политики высших учебных заведений [Текст] / JI.P. Храпаль // Высшее образование сегодня. 2010. №6. С.88-91.

198. Храпаль, JI.P. Программно-методическое обеспечение социокультурной модернизации системы высшего профессионального экологического образования как механизм стимулирования профессионализма педагогов [Текст] / JI.P. Храпаль // Современная наука. - 2010. - №2 (2). - С. 98-104.

199. Храпаль, JI.P. Этноориентированное языковое образование в школе и вузе на основе кейс - метода Ф.Ш. Мухаметзянова, JI.P. Храпаль, К.Ш. Шарифзянова, Т.З.Мухутдинова. //Вестник Казанского технологического университета. -2013. №5-5.С.90-95.

200. Храпаль, JI.P. Многоаспектность проблемы дистанционного образования в рамках компетентностного подхода/ Ф.Ш. Мухаметзянова, JI.P. Храпаль, К.Ш.Шарифзянова, Т.З.Мухутдинова. —//Вестник Казанского технологического университета. -2013. №5-5.С.60-64.

201. Храпаль, JI.P. Информационно-телекоммуникационная образовательная среда как условие эффективной организации

системы компетентностно-ориентированного повышения квалификации педагогов/ К.Ш. Шарифзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова, Л.Р.Храпаль// Наука и образование в жизни современного общества: материалы Международной заочной научно-практической конференции, Россия, г. Тамбов, 2013 г. С.56-61.

202. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 23 апреля. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

203. Шамова Т. И. Шибанова Г. Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление: учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. пед. образования. М.: ЦТ Л, 2005. - 199 с.

204. Шилов В.Н. Социальные ценности: философско-социологический анализ. Автореферат дис. док. филос. наук .Нижний Новгород, 1992.

205. Шишов С.Е., Агапов И.И. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования образование в мире. 2005, №4.-с. 41-43.

206. Шустова И. Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников // Классный руководитель, 2000; № 3. с. 113-117.

207. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М., 1993.276 с.

208. Шеникин А.Ф. Человеческая природа и нравственность .- М., 1979.

209. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии: Учеб. метод, пособие. — М.: Пед. общество России, 2001. 249с.

210. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна; вступ. ст. Д.И. Фельдштейна.2-е изд. -М.:Воронеж, 1997. 391 с.

211. Anderson R. С. Role of the reader's schema in comprehension, learning

and memory I IR. B. Ruddell and N. J. Unrau (eds). Theoretical Models and Processes of Reading. Newark, Del.: International Reading Association. - 2004. - P. 594-606.

212. Arbeitsblatt zum Seminar Interkulturelles Lernen im Fachgebiet Deutsch als Fremdsprache der Universität Kassel /Wintersemester 2002 - Рабочие материалы к семинару «Межкультурное обучение»/ доцент М. Вильде-Штокмайер/ университет г. Касселя / 2002.

213. Bancs J. A. Multicultural education: characteristics and goals. In: J. A. Bancs (Eds) Multicultural education: Issues and Perspectives. -Boston: Allyn and Bacon.

214. Bilingual education, metalinguistic awareness, and the understanding of an unknown language / Kuile H. Т., Veldhuis M., Van Veen S., Wicherts J. M. // Bilingualism: Language and Cognition. FirstView

P. 119-121.

215. Bloom A. The Development of an Integrated Science Curriculum Information scheme//Eur J. Science Education .- 1981 .- Vol 3. p. 1-15.

216. Brinkenhoff, R. O. The success case method : find out quickly what's working and what's not / R. O. Brinkenhoff. San Francisco: Berett-Koehler Publishers, 2003. - 192 p.

217. Bruner, J.S. The culture of education. / J.S. Bruner. - Cambr. Mass.: Harvard University Press, 1996. - P. 1-83.

218. Cameron, A. The live teaching case: a new IS method and its application / A. Cameron, M. Trudel, R. Titah, P. Leger, P. Blakey // Journal of Information Technology Education. — 2012. — Vol. 11. — P. 27-42.

219. Case study research / edited by Matthew David. - London: Sage

Publications, 2007. - (Sage benchmarks in social research methods).

220. Cattel A.V. The scientific analysis of personality.- Baltimor: Penguinbooks Inc., 1965 .- 220 p.

221. David McNamara. Classroom pedagogy and primary practice. London. -1994. - 176c.

222. Dictionary of English Language and Culture. - Longman, 1992. - 158 c.

223. Education and Civilization/James K. Feibleman New York, 1987.

224. Ellet, W. The case study handbook: how to read, discuss, and write persuasively about cases / W. Ellet. - Boston : Harvard Business School Press, 2007. - 273 p.

225. Ericson D. Images of the educated person in the USA and Japan // Philosophy of education. 2009. - spec. iss. № 2. - P. 62-67.

226. Friedman D. A. Becoming National: Classroom Language Socialization and Political Identities in the Age of Globalization // Annual Review of Applied Linguistics. 2010. - Vol. 30. - P. 193-210.

227. Graddol D. Will Chinese take over from English as the world's most important language? // English Today. Vol. 26. - Issue 04. - P. 3-4.

228. Hymes, D: Models of the Interaction of Language and Social Setting //

Journal of Social Issues, 1967. - 23/2. - P. 8.

229. Internet World Users by Language. Электронный ресурс. - URL:

http:// www. internetworldstats. com/stats7 .htm

230. Jordan R. Academic Writing Course. Study Skills in English. Учебное пособие. - London: Longman, 1990. - 356 c.

231. Kudashov V. Dialogism of consciousness in modern educational practice // Philosophy of education. 2008. - spec. iss. № 1. - P. 152— 163.

232. Modern Languages and European Studies // Colin Wrings Developments in Modern Languages Teaching. London, 1978 - p. 100108.

233. Munro, T. Naturalism and Supernaturalism in Aesthetics // Zeitschrift fur Aslhetic und Allgemeine Kunstwissenschaft. 1973. - Bd. 18.-S. 21-26iL

234. Oakland J. British civilization. An Introduction .- 6 edition .London: Taylor & Francis, 2006.

235. Oxford Collocations Dictionary for Students of English. - Oxford, 2003.-897 c.

236. Peltzova N. The modem and postmodern philosophy of education // Philosophy of education. 2008. - spec. iss. № 1. - P. 8-20.

237. Piaget J. Language and Thought of the Child. London : Routledge & KeganPaul, 1971.-286 p.

238. Roberts C. Language Socialization in the Workplace // Annual Review of Applied Linguistics. 2010. - Vol. 30. - P. 211-227.

239. Sabau I. Education in the new millennium // Philosophy of education. -2008. spec. iss. № l.-P. 3-7.

240. Scott Simkins, Mark Maier. Just in Time Teaching: Across the Disciplines, and Across the Academy (New Pedagogies and Practices for Teaching in Higher Education)

241. Suarez-Orozco M. M., Qin-Hilliard D. B. Globalization: culture and education. University of California Press Berkeley Los Angeles, London and The Ross Institute, 2004. - 275 p.

242. Urban, T. The live case method of creating the learning organization / Tom Urban, J. Bernard Keys // Journal of Management Development.

1994. Vol. 13. Issue 8. P. 44-49.

243. Yin, R. K. Case study research : design and methods / Robert K. Yin. -3rd ed. - Thousand Oaks, CA ; London : Sage Publications, 2003. - 181 p. - (Applied social research methods series ; v. 5).

244. Yin, R.K. Applications of case study research / Robert K. Yin. - 2nd ed. - London: Sage Publications, 2003. - 173 p.