Факторы формирования мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат наук Толстикова, Ольга Николаевна

• Толстикова, Ольга Николаевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Толстикова, Ольга Николаевна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы мотивации учебной деятельности

умственно отсталых младших школьников

1.1. Проблема мотивации и мотива в психологии

1.2. Особенности становления мотивации в детском возрасте

1.3. Учебная мотивация как компонент учебной деятельности

1.4. Специфика мотивации учебной деятельности умственно отсталых детей

Выводы по главе 1

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей становления мотивации

учебной деятельности умственно отсталых младших школьников

2.1. Организация и методика изучения мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников

2.2. Динамика развития мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников

2.3. Особенности отношения умственно отсталых младших школьников к учению, к участникам учебной деятельности и учебным предметам

2.4. Факторы поддержания учебной мотивации умственно отсталых младших школьников (на примере решения мыслительных и практических задач)

2.5. Результаты исследования мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников. Выводы по главе 2

Глава 3. Условия формирования и развития мотивации учебной деятельности у умственно отсталых младших школьников

3.1. Задачи и организация психокоррекционной работы по формированию

мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников

3.2. Содержание психокоррекционной работы по формированию мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников

3.3. Результаты психокоррекционной работы по формированию мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников

Выводы по главе 3

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Факторы формирования мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников»

Введение

Актуальность исследования. Задача создания специальных образовательных стандартов, стоящая сегодня перед дефектологами страны, актуализирует изучение вопросов, связанных с разработкой психологических основ методов и средств коррекционно-развивающего обучения школьников с особыми образовательными потребностями, с теоретическим обоснованием конкретных путей их обучения, соответствующих возможностям и интересам детей и обеспечивающих включение их в образовательный процесс с наибольшей эффективностью. Решение одного из таких вопросов связано с поиском условий и средств формирования мотивации учебной деятельности младших умственно отсталых школьников в процессе обучения.

Личностно ориентированный подход, являющийся в настоящее время основной стратегией как отечественной, так и мировой системы образования, требует от специалистов творческого подхода к разработке психолого-педагогических технологий коррекционно-развивающего обучения, обеспечивающих реализацию личностного потенциала каждого ребенка с различными отклонениями в развитии. В большинстве исследований (Н.Ю. Борякова, Т.Н. Волковская, И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, Т. А. Стрекалова, У.В. Ульенкова и др.) отмечается особое влияние коррекционно-развивающего обучения на развитие мотивационно-потребностной сферы личности воспитанников.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также функций мотивов, как структурных единиц системы мотивации. В психологии представлены исследования, касающиеся таких аспектов данной проблемы как: соотношение и взаимосвязь мотива и потребности (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), роль мотива в структуре личности (Р. Мейли, М.Ш. Магомед-Эминов, B.C. Мерлин, К.К. Платонов), специфика иерархической структуры мотивации человеческой деятельности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Б.И. Додонов, А. Маслоу), мотивация

отдельных видов деятельности, в частности, учебной деятельности (А.К. Маркова, А.Т. Матис, М.В. Матюхина, Ю.Б. Орлов и др.).

В современной психологии понятия «мотивация» и «мотив» часто ^' /¡ .Г, рассматриваются равнозначно (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев,

А.К. Маркова, М.В. Матюхина, В.Н. Мясищев, Ж. Ньюттен, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, X. Хекхаузен, П.М. Якобсон).

В рамках деятельностного подхода в психологии (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концепции формирования личности Л.И. Божович, а также представителями гуманистической психологии (А. Маслоу) мотивационная сфера рассматривается как ядро личности. Мотивация, имея функции побуждения, направления и смыслообразования (А.Н. Леонтьев), становится начальным звеном в структуре деятельности и поведения.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что учебная мотивация традиционно изучается в контексте учебной деятельности. Для учащихся начальной школы учебная деятельность является ведущей. В процессе обучения ребенок, с одной стороны, осваивает средства, с помощью которых он может познавать обобщенный человеческий опыт. С другой стороны, в процессе учебной деятельности ребенок включается в определенные социальные отношения (взаимодействие с учителем, сверстниками), успешность которых также во многом предопределяет результаты обучения.

Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, приводящие к учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, поощрение, интересы и т.п. М.В. Матюхина выделяет две группы учебных мотивов. Первая группа состоит из мотивов заложенных в самой учебной деятельности (процесс и содержание учения). Вторая группа включает социальные мотивы: мотивы долга и ответственности, мотивы самоопределения и самосовершенствования и узколичные мотивы.

Психологическое изучение мотивации и формирование мотивационной составляющей деятельности - это две стороны процесса воспитания личности

з

А I > ftf '

ученика. Изучение мотивации позволяет выявить состояние мотивационной сферы и возможные перспективы ее становления. Результаты изучения составляют основу планирования процесса обучения, содержания психокоррекционной работы по формированию мотивации и, тем самым, способствуют оптимизации развития младших школьников, повышению качества их подготовки к самостоятельной жизнедеятельности. Особую значимость имеет то, что именно в младшем школьном возрасте закладывается основа мотивации учения.

Становление процесса учения у школьников зависит от различных факторов, в том числе и от состояния основных компонентов мотивационной сферы - смысла учения, структуры ведущих мотивов, целеполагания, эмоционального отношения к процессу обучения (А.К. Маркова).

Кроме того, сформированность мотивации учащихся является важным показателем эффективности учебно-воспитательного процесса.

В современной отечественной психологической науке в рамках данной проблемы проводились многочисленные исследования по различным направлениям: изучение мотивов поступления ребенка в школу, мотивов учебной деятельности нормально развивающихся школьников (Л.И. Божович, А.К. Дусавицкий, А.К.Маркова, М.В. Матюхина, Д.В. Солдатов и др.), влияние мотивов на продуктивность деятельности учащихся (М.В.Матюхина, Е.С.Рапацевич и др.), а также изучение влияния уровня развития познавательных процессов на уровень мотивации (В.Н. Брайтфельд и др.), зависимости развития учебной мотивации от стиля руководства классом и степени успешности обучения (C.B. Гани). При этом вопросу формирования мотивов учебной деятельности и развития познавательных потребностей учащихся уделялось самое пристальное внимание. С этой целью предлагались самые разные способы: особая организация уроков (В.В. Давыдов, А.К.Маркова, Д.Б. Эльконин и др.), использование коллективных форм работы (С.Е.Злочевский, Т.А. Матис и др.), определенная система оценки деятельности учащихся (Ш.А. Амонашвили, А.И. Липкина и др.). Данные исследования в

основном пришлись на 40-80-ые годы XX века. В связи с изменением социально-экономических условий и ценностных ориентиров, доминирующих в современном обществе, мотивация учения сегодняшних школьников, оставаясь важным условием успешной социализации детей, претерпевает некоторые изменения на разных возрастных этапах.

Вопросы специфики отдельных компонентов мотивации учения у школьников с отклонениями в развитии были освещены в работах Т.Г. Богдановой, H.JI. Белопольской, В.Н. Брайтфельд, И.Г. Еременко, Т.В. Жук, Т.Д. Ильяшенко, JI.B. Кузнецовой, Ю.В. Кулагиной, И.В. Крупенниковой, М.В. Лузик, Н.Г. Морозовой, Е.А. Макеевой, Ж.И. Намазбаевой, Б.И. Пинского, В.Г. Петровой, М. Рутковски, И.М. Соловьёва, Н.М. Стадненко, И.П. Ушаковой и др.

Известно, что дети с легкими формами умственной отсталости при создании благоприятных условий обучения и воспитания могут успешно реализовать свой потенциал и возможности социально-трудовой адаптации (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, С.Д. Забрамная, Е.Л.Инденбаум, И.А.Коробейников, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн и др.).

В исследованиях, которые направлены на изучение проблемы совершенствования процесса обучения умственно отсталых детей (A.A. Ватажина, В.В. Воронкова, Т.Н. Исаева, С.В. Кудрина, А.Р. Маллер, Е.В. Резникова, A.M. Царев), рассматриваются вопросы развития и активизации мотивации учебной деятельности у детей данной категории. Однако до настоящего времени не представлен комплексный подход к изучению мотивации учебной деятельности умственно отсталых школьников. Актуальным остается вопрос условий и способов повышения уровня учебной мотивации у данной категории детей.

Недостаточное исследование данной проблемы отражается, прежде всего, на практике обучения умственно отсталых школьников. В большинстве случаев

специалисты лишь ограничиваются общими рекомендациями по формированию мотивации учебной деятельности у школьников.

В связи с этим возникает противоречие между стремлением педагогов , ,<,1 оптимизировать процессы интеграции и социализации детей с умственной

отсталостью и с этой целью должным образом организовать учебный процесс, обеспечить осознанное усвоение детьми знаний, раскрыть их личностный потенциал и недостаточной разработанностью вопроса о факторах формирования мотивов учения, о возможностях и ресурсах психокоррекционной работы по формированию положительного отношения умственно отсталых младших школьников к процессу учения. Все это обусловило актуальность выбранной темы и определило цель исследования.

Цель исследования: определение и обоснование психолого-педагогических условий как факторов, способствующих формированию мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников.

Объект исследования: мотивация учебной деятельности младших школьников.

Предмет исследования: факторы формирования мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников. Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы мотивации учебной деятельности в психолого-педагогической литературе с целью определения теоретико-методологической базы исследования.

2. Разработать и апробировать методику констатирующего эксперимента по комплексному изучению мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников.

3. Осуществить сравнительное исследование мотивации учебной деятельности младших школьников с умственной отсталостью, с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников.

4. Выявить особенности мотивации учебной деятельности умственно отсталых школьников, их отношения к учению, учебным предметам,

Л к

I '< I

участникам учебного процесса, а также определить возможности преодоления трудностей как условия поддержания учебной мотивации умственно отсталых младших школьников на должном уровне.

5. Научно обосновать, разработать, апробировать и внедрить содержание психокоррекционного экспериментального обучения, направленного на формирование мотивации учебной деятельности младших школьников с умственной отсталостью.

6. Экспериментально проверить эффективность психокоррекционной работы, направленной на повышение уровня мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников.

7. Выявить факторы становления и оптимизации мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что незрелость мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников проявляется в доминировании игровых, позиционных и узколичных ближайших мотивов и оказывается тесно связанной с несформированностью познавательного интереса как к содержанию учебного процесса, так и к его участникам (сверстникам, учителям), а также осложняется слабостью волевых усилий, направленных на преодоление трудностей, возникающих в процессе интеллектуальной деятельности. Психокоррекционная работа по формированию учебной мотивации умственно отсталых школьников должна проводиться комплексно, быть направлена на повышение качества структурных компонентов мотивации учебной деятельности и включать всех участников коррекционно-образовательного процесса.

Методологическую основу диссертационного исследования составили положения психологии о единстве закономерностей нормального и аномального психического развития (JI.C. Выготский, Б.В. Зейгарник, JI. Каннер, В.В. Ковалев, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, Г.Е. Сухарева, Г.К. Ушакова); о взаимосвязи сознания и деятельности (A.B. Запорожец, С. Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина,

Б.Д. Парыгин и др.); о роли деятельности в развитии ребенка и о ведущей деятельности (Б.Г. Ананьев, JI. С. Выготский, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.); теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников (А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, Н.Г. Лусканова, А.К.' Маркова, Т.А. Матис, М.В. Матюхина В.Ф. Моргун, А.Б. Орлов, В.А. Пальмирин, А.Н. Поддьяков, В.В. Репкин, Е.Ш. Сапожникова, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Г.А. Цукерман, В.И. Чирков); положение о ведущей роли специального (коррекционного) обучения детей с проблемами в развитии как средства их социализации (Л.С. Выготский, Е.Л. Гончарова, H.A. Коробейников, О.И. Кукушкина, H.H. Малофеев, Ю.Т. Матасов, О.С. Никольская и др.).

Методы исследования. Для реализации основных задач исследования применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; анализ медицинской и психолого-педагогической документации; наблюдение; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; количественный и качественный анализ экспериментальных данных, методы математической статистики (метод углового преобразования Фишера (ф*), U-критерий Манна-Уитни, для установления корреляционных связей использовался коэффициент корреляции Пирсона).

Организация исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось на базе следующих образовательных учреждений: ГБОУ АО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 31», ГОУ «Соломбальская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа -интернат», МОУ СОШ № 95, МОУ СОШ № 10, МОУ СОШ № 36 г. Архангельска. Исследование проводилось с 2009 г. по 2012 г. в несколько этапов. На первом этапе (2009-2010 г.г.) было изучено современное состояние проблемы исследования в психолого-педагогической теории и практике, определены задачи и методы исследования, теоретически обоснована методика констатирующего эксперимента. На втором этапе (2010-2011 г.г.) был

организован и проведен констатирующий эксперимент. В нем приняли участие 180 школьников 2-4-х классов: из них 60 младших школьников с легкой умственной отсталостью, 60 младших школьников с задержкой психического развития, а также 60 сверстников с нормальным интеллектуальным развитием. Третий этап (2011-2012 г.г.) включал экспериментальное обучение и оценку его эффективности. Данный этап исследования также включал анализ и обобщение полученных результатов, оформление основных выводов, написание и оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебная мотивация младших школьников с умственной отсталостью находится на низком уровне и отличается преобладанием позиционных, узколичных мотивов, проявляется в доминировании игровых интересов над познавательными.

2. Процесс становления мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников осложняется слабым интересом школьников к содержанию учения, к участникам учебного процесса (учителю, одноклассникам), низкими возможностями в преодолении трудностей в процессе обучения.

3. Психолого-педагогическими условиями становления мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников являются: формирование устойчивой познавательной мотивации на основе игровой мотивации деятельности, организация помощи учащимся в преодолении трудностей в обучении на основе реализации индивидуально-дифференцированного подхода, построение конструктивных межличностных отношений участников образовательного процесса.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Научно обоснована и разработана комплексная методика исследования мотивации учебной деятельности младших школьников с умственной отсталостью.

2. Экспериментально выявлены и описаны специфические особенности мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников.

3. Определена возрастная динамика становления мотивации учебной < деятельности, эмоционального отношения к учению и участникам учебного

процесса у учащихся с умственной отсталостью.

4. На основе полученных эмпирических данных выявлены уровневые характеристики сформированности учебной мотивации, характерные для умственно отсталых младших школьников и школьников с задержкой психического развития.

5. Научно обоснована, разработана и апробирована комплексная программа психокоррекционной работы по формированию учебной мотивации учащихся с умственной отсталостью.

6. Получены новые экспериментальные данные об условиях формирования мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования

обеспечивается целостностью методологической основы исследования; методами исследования, адекватными его предмету, цели и задачам; репрезентативностью выборки; личным участием автора в проведении экспериментальной работы; использованием в работе современных методов качественного и количественного анализа результатов исследования и статистической значимостью полученных данных; апробацией и внедрением полученных результатов в практику; положительной динамикой и эффективностью эксперимента.

Теоретическая значимость состоит в углублении теоретических представлений об особенностях и факторах становления мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников; определении и описании типологических особенностей учебной мотивации младших школьников с различным уровнем интеллектуального развития, нашедших отражение в уровневых характеристиках сформированности учебной

мотивации; научным обоснованием направлений, содержания психокоррекционной работы по формированию мотивации учебной деятельности на основе комплексного подхода и взаимодействия участников коррекционно-образовательного процесса. ,, í л

Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностического инструментария оценки уровня сформированности мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников; в определении психолого-педагогических условий формирования учебной мотивации школьников с умственной отсталостью; в разработке, апробации и внедрении комплексной модели психокоррекционной работы по формированию мотивации учебной деятельности младших школьников, которая может использоваться в профессиональной деятельности педагогов, работающих с детьми в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида, в интегративных классах в процессе индивидуального психологического сопровождения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования. Материалы, полученные в результате проведения исследования, могут быть использованы в практике психологического консультирования, при разработке и реализации программ психологического сопровождения образования детей с нарушениями умственного развития и их родителей. Полученные результаты могут быть использованы в лекционных курсах при реализации основной образовательной программы «Специальное (дефектологическое) образование», а также в процессе переподготовки и повышения квалификации специалистов системы специального и общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного исследования использовались в практике работы образовательных учреждений ГБОУ АО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 31», ГБОУ «Соломбальская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат» г. Архангельска.

Результаты исследования докладывались: на заседаниях кафедры специальной педагогики и психологии С(А)ФУ им. М.В. Ломоносова, Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной сельской школы» (Архангельск, 2009), научно-практической конференции «Коррекционная работа по развитию речи с детьми с ограниченными возможностями здоровья» (Архангельск, 2010), VI научной сессии Института развития ребенка «Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии» (Архангельск, 2010), областном семинаре «Современные подходы к организации воспитательной работы в специальной коррекционной школе VIII вида» (Архангельск, 2010), VI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, 2010), в рамках Ломоносовских научных чтений студентов, аспирантов и молодых ученых (Архангельск, 2009 - 2012), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии и педагогики на современном этапе развития общества» (Иваново, 2011), XIX Международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и Родина» (Санкт-Петербург, 2012).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание работы изложено на 201 страницах машинописного текста. В диссертации 19 рисунков, 9 таблиц. Список литературы состоит из 211 наименований, в том числе 6 источников на иностранном языке.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы мотивации учебной деятельности умственно отсталых младших школьников

1.1. Проблема мотивации и мотива в психологии ''

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности рассматривается как одна из ключевых областей современной психологии. Изучением мотивации, которая является движущей силой развития психики, занимались ученые различных психологических школ, что, однако, не исчерпало проблему, а лишь подчеркнуло ее сложный и многоаспектный характер, а также определило ряд направлений по изучению природы мотивации, форм ее проявлений, мотивационно-потребностной сферы человека в целом.

Многочисленные теории мотивации стали появляться ещё в работах древних философов - Аристотеля, Гераклита, Демократа, Лукреция, Платона, Сократа, где впервые зародились психологические знания и во многом предвосхитили современные теории мотивации. В настоящее время таких теорий насчитывается уже не один десяток. Взгляды на сущность и происхождение мотивации человека на протяжении всего времени исследования этой проблемы неоднократно менялись.

Психология мотивации формировалась на протяжении нескольких десятилетий и представляет собой совокупность разнообразных взглядов, которые исходят из таких областей знания как экспериментальная психология, педагогическая психология, социальная психология, психология личности и клиническая психология.

Концепции и теории мотивации, относимые только к человеку, начали появляться в психологической науке, начиная с 20-х гг. XX века (К. Левин, Г. Олпорт и др.) [94, 134], в последующем опубликованы работы представителей гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Рождерс и др.) [115, 116, 159, 209].

Среди новейших психологических концепций мотивации, претендующих на объяснение поведения человека, можно выделить теорию когнитивного диссонанса JI. Фестингера [183], общую теорию мотивации Д. Аткинсона [206], «} мотивационные теории Ю. Роттера и В. Вроома [210,211]. 1

В отечественной психологии (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И. Божович,

B.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.) [5, 7, 17, 30, 33, 68, 74, 95, 107, 160, 202] так и зарубежной (Дж. Аткинсон, К. Левин, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.) [206, 94, 115, 187, 188, 208] проблеме мотивации и мотива посвящено большое количество исследований и монографий. Обилие научных работ по проблеме мотивации и мотива сопровождается и разнообразием точек зрения на их природу и значение в процессе становления личности. Следует отметить, что основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической и содержательно-смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как проблема системы отношений человека (В.Н. Мясищев) [127], проблемы соотношения смысла и значения (А.Н. Леонтьев) [95], направленности личности и динамики поведения (Л.И. Божович) [20], интеграции побуждений и их смыслового контекста (С.Л. Рубинштейн) [160] и др.

При рассмотрении мотивации человека как психологического феномена, приходится сталкиваться со многими трудностями. Прежде всего, возникает терминологическая неясность в определении понятий «мотивации» и «мотива».

Мотивационно-потребностная сфера является «ядром личности» (А.Н. Леонтьев), которое определяет ее основные свойства, направленность и главные ценности [91].

Термин «мотивация» по-разному используется разными авторами. Отмечая многообразие теоретических подходов к изучению этого явления,

C. Гроссман пишет о том, что мотивация - это не более чем «ускользающая

л

1 н.

теоретическая конструкция» (the elusive theoretical "motivation") [207 с. 209]. Согласно подхода В. Д. Шадрикова, мотивация взаимосвязана с потребностями, целями личности, уровнем притязаний, идеалами, условиями деятельности, а ) ,, также его знаниями, умениями, способностями, характером), мировоззрением, убеждениями, направленностью личности и т. д. Взаимодействие всех этих факторов обусловливает принятие решения человеком [190].

В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека - его поведения, деятельности. Все это, с одной стороны, позволяет определять мотивацию как сложную, многоуровневую, неоднородную систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, ценности, а с другой - говорить о полимотивированности деятельности, поведения человека, о доминирующем мотиве в их структуре [63]. «Иерархическая структура мотивационной сферы определяет направленность личности человека, которая имеет разный характер в зависимости от того, какие именно мотивы по своему содержанию и строению стали доминирующими» [17 с. 52].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Толстикова, Ольга Николаевна, 2013 год

Список литературы:

1. Авдулова, Т.П. Психология игры: современный подход: учеб. пособие

для студ. высш. учеб. заведений. / Т.П. Авдулова - М.: Издательский

i

центр «Академия», 2009. -'208 с.

2. Акатов, JI.H. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / JI.H. Акатов - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003. — 368 с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. / Г.И. Щукина, В.Н. Липник, A.C. Лоботова и др.; Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

4. Алтунина, И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей (формирование и развитие). Учебное пособие. / И.Р. Алтунина - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 75 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. / Б.Г. Ананьев -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т.1 / Б.Г. Ананьев - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

7. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. / В.Г. Асеев - М.: Изд-во «Мысль», 1976. - 159 с.

8. Барабанова, 3. Образовательное взаимодействие педагогов и учащихся / 3. Барабанова // Учитель. - 2008. - № 2. - С. 26-27.

9. Бауэр, Т. Психологическое развитие младенца: пер. с англ. / Т. Бауэр. -2-е издание. - М.: Прогресс, 1979. - 319 с.

10. Баяртуева, С.С. Мотивационная сфера личности детей с ограниченными возможностями / С.С. Баяртуева // Вестник Бурятского государственного университета. - 2008. - № 5. - С. 198-202.

11. Белопольская, Н.Л. Некоторые особенности уровня притязаний у детей с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская // Журнал

п

V 1

невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1974. - № 2. — С. 1866-1870.

12. Белопольская, Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной

, ' ' " деятельности у детей с задержкой психического развития. Автореф..

Дисс...канд. психол. наук: М., 1976. -21 с.

13. Белопольская, Н.Л. Учебная мотивация детей с задержкой психического развития в условиях психического насыщения / Н.Л. Белопольская // Дефектология. - 1975. - № 1. - С. 25-28.

14. Белошистая, A.B. Организация ручного труда как способ развития мотивации ребенка / A.B. Белошистая, О.Г. Жукова // Вопросы психологии. - 2008. - №2. - С. 154-160.

15. Березовин, H.A. Учитель и детский коллектив. / H.A. Березовин, Я.Л. Коломинский - М.: Изд-во БГУ, 1975.- 160 с.

16. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковской. / П.П. Блонский - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-574 с.

17. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

18. Божович, Л.И. Изучение мотивации детей и подростков: сборник экспериментальных исследований. / Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина - М.: Педагогика, 1978. - 350 с.

19. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.-464 с.

20. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

21. Божович, JI.И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. - М.: Знание, 1979. - 96 с. С. 33-34.

22. Брайтфельд, В.Н. Мотивация учебной деятельности младших

V J 1

подростков с задержкой психического развития Текст.: дисс. канд. психол. наук: 19.00.10 / В.Н. Брайтфельд. М., 2001. - 148 с.

23. Брайтфельд, В.Н. Формирование мотивации учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития / В.Н. Брайтфельд // Дефектология. - 2000. - № 3. - С. 23-31.

24. Бунеев, Р.Н. Современный ученик / Р.Н. Бунеев // Начальная школа плюс до и после. - 2002. - № 12. - С.3-6.

25. Вайсман, P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе / P.C. Вайсман // Вопросы психологии. - 1973. - №5. - С. 3040.

26. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. / А. Валлон - СПб.: Питер, 2001.-208 с.

27. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: Учеб. пособие / Т.В. Варенова. - 2-е изд. доп. - М.: ООО «Асар», 2007. - 320 с.

28. Венгер, Л.А. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности / Л.А. Венгер // Вопросы психологии. — 2001. - № 3. - С. 17-27.

29. Вергелес, Г.И. Дидактика: Учеб. пособие для студентов факультетов начального образования. 2-е изд., испр. и доп. / Г.И. Вергелес, B.C. Конева. - М.: Высшая школа, 2006. - 272 с.

30. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. / В.К. Вилюнас - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 208 с.

31. Виноградова, А.Д., Коновалова, Н.Л., Михаленкова, И.А., Посохова, С.Т., Хилько, A.A., Шипицына, Л.М.. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста.

Методическое пособие / Под науч. ред. JI.M. Шипицыной - СПб.: Речь, 2004. - 48 с. С.26-29.

32. Выготский, JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / JI.C. Выготский // Вопросы психологии. — 1966. - № 6. - С. 62-76.

33. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. / JI.C. Выготский - М.: Издательский центр «АСТ», 2005. - 672 с.

34. Выготский, JI.C. Психология развития человека. / JI.C. Выготский - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. - 1136 с.

35. Выготский, JI.C. Собрание соч. Т.5. / JI.C. Выготский - М.: Педагогика, 1983.-368 с.

36. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М.: Изд-во Мое. унив-та, 1976. - 150 с.

37. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. / П.Я. Гальперин - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 44 с.

38. Гаурилюс, А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы / А.И. Гаурилюс // Дефектология. - 1995. - № 2. - С. 27-32.

39. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. / Ю.Б. Гиппенрейтер - М.: ЧеРо, 1998. - 336 с.

40. Гладкая, В.В. Формы, типы и структура учебных занятий по социально-бытовой ориентировке во вспомогательной школе / В.В. Гладкая // Дефектология. - 2009. - № 5. - С. 48-56.

41. Годфруа, Ж. Что такое психология. В 2-х т. / Ж. Годфруа - М.: Мир, 1992.-120 с.

42. Головина, Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. / Т.Н. Головина-М.: Педагогика, 1974. - 120 с.

f

43. Гордиенко, Е.А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно отсталых учащихся в коллективе / Е.А. Гордиенко // Дефектология. - 1981. - №5. - С. 14-21.

I • 1

44. Григорян, С.Т. 'Формирование мотивации учения школьников. / С.Т. Григорян -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. - 176 с.

45. Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. / И.А. Грошенков - М.: Просвещение, 1982. - 168 с.

46. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе, 4-е изд., перераб. и дополн. / Н.И. Гуткина - СПб.: Питер, 2004. - 208 с.

47. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. / В.В. Давыдов - М.: Интор, 1996. - 336 с.

48. Дети с временными задержками развития. Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М., «Педагогика», 1971. - 208 с.

49. Дети с задержкой психического развития / Под. ред Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной; Науч. исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

50. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 126-130.

51. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность. / Б.И. Додонов - М..:Политиздат, 1978.-272 с.

52. Дудина, М.Н. Социализация подростков и проблема педагогического отчуждения / М.Н. Дудина, К.И. Подбуцкая // Школьные технологии. -2000.-№ 5.-С. 59.

53. Дусавицкий, А.К. Воспитывая интерес./ А.К. Дусавицкий - М., Знание, 1984.-80 с.

54. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности. / А.К. Дусавицкий - М.: Знание, 1977. - 308 с.

55. Елфимова, Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. / Н.В. Елфимова - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 190 с.

56. Еременко, И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Изд-во «Радянська школа». / И.Г. Еременко Киев-1972.-130 с.

57. Жаренкова, Г.И: Отношение детей с задержкой психического развития к осуществляемой деятельности // Изучение личности аномального ребенка. М., 1977. С. 39-40.

58. Жукова, H.A. Исследование эмоционально-ценностного отношения школьников к учению / H.A. Жукова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - № 60. - С. 378-381.

59. Зайцев, Д.В. Роль семьи в социализации и подготовке к взрослой жизни детей с ограниченными интеллектуальными возможностями / Д.В. Зайцев // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2006. - № 3. - С.49-65.

60. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды. / JI.B. Занков - М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

61. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2-х т./ A.B. Запорожец, Ред. В.В. Давыдов, В.П. Зинченко; АПН СССр. - М.: Педагогика. - 1986. Т.1: Психическое развитие ребенка. - 1986. - 320 с.

62. Зейгарник, Б.В. Психология личности: норма и патология: Избранные психологические труды / Под ред. М.Р. Гинзбурга. - 2-е изд. испр. - М.: Изд-во Московского псих-соц-го института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.-416 с.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя - М.: Логос, 2002. - 384 с.

64. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: (Психолого -педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова): учеб. пособие для студ. Вузов / В.П. Зинченко, С.Ф. Горбов, Н.Д. Гордеева. - М.: Гардарики, 2002. -431 с.

h"l'i t

65. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. /

B.А. Иванников - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 142 с.

66. Изард, К.Э. Психология эмоций / Перев. С англ.. - СПб.: Издательство «Питер»; 2000.-464 с. ' ' .

67. Изучение познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. / Под ред. Г.М. Дульнева. Изд-во АПН. - М., 1961. - 187 с.

68. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. / Е.П. Ильин - СПб.: Питер, 2002. -512 с.

69. Илюшин, Л.С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. Монография. / Л.С. Илюшин - СПб.: Издательство БАН, 2002.-216 с.

70. Калашникова, Л.В. Учебная деятельность и социализация индивида / Л.В. Калашникова // Теория и история. - 2003. - № 3. - С. 220-222.

71. Карпова, Г. А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников: метод, рекомендации / Г.А. Карпова; Урал. гос. Пед. ун-т, Екатеринбург, 2000. - 112 с.

72. Кобазова, Ю.В. Игровая деятельность как способ формирования социализации младших школьников / Ю.В. Кобазова // Образование в современной школе. - 2009. - № 12. - С. 47-49.

73. Козлова, С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. /

C.А. Козлова Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками. / Л.И. Катаева. - М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 200. - 224 с.

74. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев, A.A. Бодалев. - М.: Наука, 1988. - 192 с.

75. Коломинский, Н.Л. Некоторые особенности личностных взаимоотношений умственно отсталых детей младших классов / Н.Л. Коломинский // Дефектология. - 1970. - №3. - С. 30-36.

76. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция.

/ Я.JI. Коломинский, Е.А Панько., С.А Игумнов. - СПб.: Питер, 2004. -480 с.

77. Колотыгина, Е.А. Особенности эмоционального развития умственно

I il 1 I 1 \ 1 1,. 1 »

i".i. ^. отсталых» младших школьников,1 находящихся в разных социальных условиях / Е.А. Колотыгина // Дефектология. - 2008. - №1. - С. 66-70.

78. Коноваленко, C.B. Игра: ее значение в психической жизни ребенка и коррекционно-развивающем процессе / C.B. Коноваленко // Коррекционная педагогика. - 2010. - № 1. - С. 61-67.

79. Концепция Специального , Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова. - М.: Просвещение, 2013. - 42 с.

80. Коробейников, И.А. Специальный стандарт образования - на пути к новым возможностям и перспективам обучения и воспитания детей с задержкой психического развития / И.А. Коробейников // Дефектология. - 2012. - № 1. - С. 10-17.

81. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. / И.А. Коробейников - М.: ПЕРСЭ, 2002. - 192 с. С. 13-23.

82. Коробейников, И.А. Из дошкольного детства в школьную жизнь / И.А. Коробейников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - № 5. _ с. 3-4.

83. Коробейников, И.А. Феноменология, генезис и критерии диагностики легкой умственной отсталости / И.А. Коробейников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 1. - С. 16-22.

84. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе / Под ред. Г.М. Дульнева. - М.: Педагогика, 1971. - 96 с.

85. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

86. Кудрина, C.B. Средства активизации учебной деятельности младших

школьников с интеллектуальным недоразвитием: Дис.канд. пед.наук: 13.00.03. - Санкт-Петербург, 2000. - 150с.

87. Кудрина, C.B. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование / C.B. Кудрина. - СПб.: КАРО, 2004. - 224 с.

88. Кузьмайте, Л.И. Некоторые особенности личностных взаимоотношений у умственно отсталых детей младших классов / Л.И. Кузмайте // Дефектология. - 1970. - № 3. - С. 30-35.

89. Кулагина, И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. / И.Ю. Кулагина. - М.: ТЦ «Сфера», 1999. -192 с.

90. Кулагина, И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития / И.Ю. Кулагина // Дефектология, 1982. - № 6. С.3-11.

91. Кулагина, И.Ю. Психология развития и возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для вузов. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Академический Проект; Трикста, 2011.-420 с.

92. Кулагина, И.Ю. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов. / И.Ю. Кулагина. - М.: Академический Проект; Трикста, 2011. -314 с.

93. Кулагина, И.Ю. Условия развития учебной мотивации в начальных классах / И.Ю. Кулагина, C.B. Гани // Психология обучения, 2011. - № 2. С. 13-23.

94. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / Под общ. ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой. - М.: Смысл, 2001. - 230 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 303 с.

А !

96. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев, АПН СССР. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика Т.2. -1983.-320 с.

',1/ ' 1 I 1

97. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии. 7 А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2000.-511 с.

98. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции.: Изд-во МГУ, 1971.-40 с.

99. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. / А.Н. Леонтьев. - М.: МГУ, 1972.-572 с.

100. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / Под ред. Д.А. Леонтьева, A.A. Леонтьева. - М.: Смысл, 2009. - 423 с. С. 220-226.

101. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. - М.: Просвещение, 1968. - 141 с.

102. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

103. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии: избранные психологические труды / Б.Ф. Ломов; РАО. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-424 с.

104. Лузик, М.В. Педагогические условия формирования мотивации учения у школьников с умеренной умственной отсталостью на уроках самообслуживающего и хозяйственно-бытового труда: Дис.канд. ... пед.наук: 13.00.03. - Москва, 2009. - 163с.

105. Лукьянченко, Н.В. Диагностика эмоционального отношения первоклассников к школе / Н.В. Лукьянченко, Т.Л. Ядрышникова // Психология и школа. - 2009 - № 1. - С. 39-44.

106. Лусканова, Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов / Н.Г. Лусканова // Школьный психолог, 2001. - № 9. С.8-9.

107. Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация и контроль за действием / М.Ш. Магомед-Эминов, И.А. Васильев. - М.: МГУ, 1991. - 144 с.

108. Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

i п , 1

109. Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей-инвалидов с умственно отсталостью / А.Р. Маллер // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - №1. — С.38-40.

110. Малофеев, H.H. Особый ребенок - обычное детство / H.H. Малофеев // Дефектология. - 2010. - №6. - С. 3-11.

111. Малофеев, H.H. Система специального образования на этапе модернизации / H.H. Малофеев // Дефектология. - 2011. - № 2. - С. 318.

112. Маркова, А.К. Доступность учебного материала как один из факторов снижения перегрузки школьников / А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1982. - № 1. - С. 76-84.

113. Маркова, А.К. Мотивация учебной деятельности школьника / А.К. Макова// Вопросы психологии. - 1978. - №3. - С. 136-142.

114. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

115. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ./ А.Г. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

116. Маслоу, А. Мотивация и личность: Пер. с англ./ А. Мслоу. - 3-е изд. -СПб.: Питер, 2003. - 352 с.

117. Матвеева, Н.Б. Социальная адаптация учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида / Н.Б. Матвеева, Е.С. Погостина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 3. -С. 47-54.

118. Марциновская, E.H. Значение предметно-практической деятельности для обучения и воспитания аномальных детей / E.H. Марциновская // Дефектология. - 1982. - № 3. - С. 24-30.

119. Матюхина, M.B. Мотивация учения младших школьников. /М.В. Матюхина -М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

120. Матюхина, М.В. Изучение и формирование мотивации учения у ' младших школьников: учебное пособие ВШИ. / М.В. Матюхина —

Волгоград, 1983. С. 31-33.

121. Мачешич-Петрович, Д, Ковачевич Я., Япунзжа-Милисавлевич М. Учебная деятельность детей с отставанием в умственном развитии: Нейропсихологические аспекты / Д. Мачешич-Петрович, Я. Ковачевич, М. Япунзжа-Милисавлевич // Вопросы психологии. - 2009. - № 1. - С. 32-37.

122. Мачихина, В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе - интернате / Под ред. В.П. Провоторова - М.: Просвещение, 1978 - 125 с.

123. Медникова, Л. С. Концептуальные основы развития элементарной ритмической способности детей раннего возраста / Л.С. Медникова // Дефектология. - 2010. - № 4. - С. 3-10.

124. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. / H.A. Менчинская - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

125. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. / Н.Г. Морозова. - М.: Просвещение, 1969. - 270 с.

126. Муравьева, P.C. Мотивы в структуре личности умственно отсталых школьников // Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1980. - С. 72-80.

127. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека и психологическая наука в СССР Т. 2 М.: АПН РСФСР, 1960. С 110-125.

128. Мясищев, В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОД ЭК», 1995.-356 с.

129. Неверовия, Я.З. О генезисе, функции и структуре эмоциональных

процессов у ребенка / Я.З. Неверович, A.B. Запорожец // Вопросы

психологии. - 1974. - № 6. - С. 59-73. i t ( * 1 130. Обухова,'1 Л.Ф. Возрастная ' психология. Учебник. 'Изд. 4. /

Л.Ф. Обухова - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 442 с.

131. Обуховский, К. Психология влечений человека. / К. Обуховский - М: Правда, 1971.-590 с.

132. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.

133. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога. / Р.В. Овчарова. - М.: «Просвещение», 1996. - 135 с.

134. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды / [Пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева]; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. - 170 с.

135. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -480 с.

136. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф; М.: Просвещение, 1965. - 342 с. С. 299-308.

137. Отстающие в учении школьники: (Проблемы психического развития) / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. -208 с.

138. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. / М.А. Панфилова. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2005. - 160 с.

139. Певзнер, М.С. Динамика развития детей-олигофренов. / М.С. Певзнер, В.И. Лубовский. - М.: АПН, 1963. - 222 с.

140. Пенская, A.B. Влияние отношений на продуктивность познавательной деятельности дошкольников в связи с некоторыми особенностями

личности // Отношения как проблема психологии воспитания. / A.B. Пенская Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. - С. 50-71.

141. Петрова, В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. / В.Г. Петрова. - М.: Просвещение, 1968. — 160 с.

142. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

143. Петровский, A.B. Развитие личности. Возрастная периодизация // Психология развивающейся личности. / A.B. Петровский. - М.: Педагогика, 1987. -230 с.

144. Пинский, Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. / Б.И. Пинский. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -320 с.

145. Пинский, Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. / Б.И. Пинский. - М.: Просвещение, 1969. -152 с. С. 41-49.

146. Пинский, Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. / Б.И. Пинский. - М.: Педагогика, 1977. - 128 с.

147. Платонов, К.К. Структура и развитие / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986.-255 с.

148. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под ред. И.В. Дубровиной. - СПб: Питер, 2006. - 592 с.

149. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. - 2-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с.

150. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

151. Психология мотиваций и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман, - М.: ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006. - 752 с.

152. Психологические механизмы целеобразования / ред. O.K. Тихомиров. -М.: Наука, 1977.-259 с.

153. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / Под ред. У.В. Ульенковой. -СПб.: Питер, 2007. - 304с.

154. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. - СПб.: Речь, 2004.-432 с. С. 217-229.

155. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 293 с.

156. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. Науч. - исслед. ин-т дошк. воспит. Акад. пед. н. СССР -М.: Педагогика, 1986. С. 21-29.

157. Резванцева, М.О. Влияние детско-родительских отношений на мотивацию обучения у младших школьников / М.О. Резванцева, С.И. Григорьева // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. - 2007. - № 4. - С. 105109.

158. Резникова, Е.В. Особенности социального развития учащихся с умственной недостаточностью, вовлеченных с интегрированное обучение в общеобразовательной школе / Е.В. Резникова // Дефектология. - 2007. - № 4. - С. 26-32.

159. Рождерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

160. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

161. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника. Учеб. псособие для ст-ов дефектолог. фак-ов пед. ин-тов. / С.Я. Рубинштейн. -М., «Просвещение», 1970. - 199 с.

162. Рубинштейн, С .Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. / С .Я. Рубинштейн. - М.: Изд-во «Медицина», 1970. - 214 с. С. 181-186.

t И t к

163. Рубцов, В.В. Организация" и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. / В.В. Рубцов. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

164. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. - М.: МГУ, 1988.-286 с.

165. Семаго, М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. / М.М. Семаго, Н.Я Семаго. - М.: АРКТИ, 2005. - 336 с.

166. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2007. - 350 с.

167. Слободяняк, Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. - 2-е изд./ Н.П. Слободяняк. — М.: Айрис-пресс, 2004. - 256 с.

168. Смирнова, JI.H. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы / Под ред. Х.С. Замского. - М.: «Просвещение», 1965. - 139 с.

169. Собкин, B.C. Трансформирование целей и мотивации учебы школьников // СоцИс: Социол. Исслед. - М. - 2006. - № 8. - С. 106-115.

170. Стадненко, Н.М. Особенности отношения к учебной деятельности учащихся вспомогательной школы / Н.М. Стадненко, Т.Д. Ильяшенко // Дефектология. - 1980. - № 5. - С. 14-20.

171. Сычевич, И.В. Особенности представлений о себе и значимых других у младших школьников с ЗПР в разных условиях обучения / И.В. Сычевич // Дефектология. - 2008. - № 3. - С. 31-39.

172. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. / Н.Ф. Талызина. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 258 с.

173. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1984.- 344 с.

174. Тарасов, C.B. Школьник в современной образовательной среде. Монография. / C.B. Тарасов. - СПб.: Образование-Культура, 2001. - 151 с.

175. Тихомиров, O.K. Психология мышления: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Психология» / O.K. Тихомиров. - М.: МГУ, 1984. - 272 с.

176. Торшилова, Е.М. Современные школьники: ценностные ориентации, предпочтения и вкусы: Результаты соц.-псих. исслед. / Е.М. Торшилова // Известия РАО. - 2001. - № 4. - с.86-95.

177. Тренинг по сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2002. - 254 с.

178. Тригер, Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер // Дефектология. - 1989. - № 5. - С.. 6-15.

179. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. / Р.Д. Тригер. - СПб.: Питер, 2008. -192 с. С.44-53.

180. Трубачева, Т.П. Образовательная среда как ведущий фактор социализации воспитанников-сирот с нарушением интеллекта / Т.П. Трубачева, Л.П. Уфимцева // Дефектология. - 2002. - № 4. - С. 57-61.

181. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.-176 с.

182. Учащиеся вспомогательной школы: Клинико-психологическое изучение / Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской. - М.: АПН, 1979. -232 с.

183. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса / Пер. с англ. СПб.: Ювента, 1999.-317 с.

184. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мамуйлов. - М.: Изд-во института Психотерапии, 2002. — 490 с. С. 107 ' 185. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред.

А.К. Марковой; Научно-исследовательский ин-т общей педагогической психологии АПН. -М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

186. Фридман, JI.H. Проблема обучения и развития в современных условиях психологии образования / JI.H. Фридман // Психологический журнал. -1991.-№3.-С. 27-31.

187. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2т. / X. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 1986. Т.1. - 408 с.

188. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2т. / X. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 1986. Т.2. - 392 с.

189. Хухлаева, О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. - 2-е изд. / О.В. Хухлаева. -М.: Генезис, 2007. - 176 с.

190. Шадриков, В.Д. Ведение в психологию: мотивация поведения. / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2001. - 136 с.

191. Шадрикова, И.А. Роль педагогического оценивания в профессиональном мастерстве учителя. / И.А. Шадрикова. - М.: МГОПИ, 1992.-117 с.

192. Шаповалова, O.E. Влияние интеллектуального дефекта на эмоциональное отношение школьников к окружающей действительности / O.E. Шаповалова // Коррекционная педагогика. -2010.-№5.-С.31-37.

193. Шаповалова, O.E. Игра - эффективное средство коррекции и развития эмоциональной сферы умственно отсталых школьников / O.E. Шаповалова // Коррекционная педагогика. - 2008. - № 2. - С.27-34.

194. Шаповалова, O.E. Коррекционно-развивающая направленность упражнения в системе психолого-педагогической помощи учащимся с

нарушением интеллекта / O.E. Шаповалова // Коррекционная педагогика. - 2009. - № 3. - С. 20-28.

195. Шипицына, JIM. Обучение общению умственно отсталого ребенка:

« I *

ч> Учебное пособие. / Л.М., Шипицына. - СПб.: ВЛАДОС Северо-запад, 2010.-279 с.

196. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание: Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. Ред. рус. Текста Н.М. Назарова. / О. Шпек. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 432 с.

197. Шпика, И.В. Учебный мотив, как показатель качества обучения младших школьников / И.В. Шпика // Начальная школа. - 2007. - №2. -С.18-19.

198. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 167 с.

199. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

200. Эльконин, Д.Б. Детская психология. / Д.Б. Эльконина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

201. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 384 с.

202. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М: Просвещение, 1969. - 318 с.

203. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации: Избранные психологические труды / П.М. Якобсон; Ред. Е.М. Борисова; Академия пед. и соц. наук, МПСИ. - М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 302 с.

204. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника: психологический очерк / П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1967. - 291 с.

205. Яшнова, O.A. Успешность младшего школьника. / O.A. Яшнова. - М.: Академический Проект, 2003. - 144 с.

206. Atkinson J.W. Motivational Determinants of Risk-Taking Behavior // Psychol. Rev. 1957/V/64.

207. Grossman S.R. The biology of motivation - Annual Review of psychology. 1979. Vol. 30, S. 209-242.

208. Miller, Alise. Das Drama des begabten Kindes und die Suche nach dem wahren Selbst / Alise Miller. - Frankfurt am Main: Suhrkamp Verlag, 1995. -S. 51-61.

209. Maslov A. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

210. Rotter, J. B. Social learning and clinical psychology. —New York: Prentice-Hall, 1954.

211. Victor H. Vroom, Work and Motivation. New York: Wiley, 1964.