Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сосновских, Наталья Викторовна

• Сосновских, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сосновских, Наталья Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1. Теоретический анализ феномена «позиция» в понятийном поле исследования.

1.2. Структурно-функциональная характеристика акмеологической позиции личности.

1.3. Модель формирования акмеологической позиции школьников в учебном процессе.

Выводы по первой главе.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

2.1. Критериальная характеристика и методы исследования эффективности формирования акмеологической позиции школьников в учебном процессе.

2.2. Реализация педагогических условий формирования акмеологической позиции школьников в учебном процессе.

2.3. Анализ результатов диагностики эффективности формирования акмеологической позиции учащихся.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе»

Актуальность исследования. В эпоху бурных социально-экономических преобразований всё большее количество педагогов и исследователей приходят к выводу о необходимости в образовательном процессе стимулировать самосовершенствование человека, его самопреобразование и саморазвитие для решения задач усложняющейся креативной социальной и профессионально-трудовой практики (Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, С.М. Годник, A.B. Кирьякова, И.А. Колесникова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, А.П. Тряпи-цына, E.H. Шиянов и др.). При этом подходе человек на всех этапах образования и социализации выступает как самоорганизующийся субъект различных видов деятельности.

Место человека в социальной жизни может быть задано, предписано ему волей случая, рождения, обстоятельств, а может быть выбрано, найдено, завоевано им самим, по его собственной воле и свободному, осознанному выбору (М.М. Бахтин, Е.И. Исаев, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков). В этом случае говорят о выборе субъектом позиции в жизни, о его индивидуально-личностном и профессиональном самоопределении. Позиция - это наиболее целостная характеристика человека как личности и индивидуальности.

В сложившихся современных условиях одной из стратегических задач системы образования является формирование личности учащегося, ориентированной на непрерывное саморазвитие, признающей приоритет общечеловеческих ценностей, стремящейся к устойчивым достижениям в деятельности и вкладу в развитие общества, государства. Чтобы соответствовать этим качествам, следует стремиться быть не только высококвалифицированным профессионалом, но и личностью, способной действовать в условиях высокой неопределённости, трудностей, риска, готовой делать выбор, маневрировать, сохраняя своё лицо, позицию, уверенность. Возникает необходимость говорить об акмеологической позиции как характеристике личности, стремящейся себя сохранить, изменить и совершенствовать.

Проблема формирования акмеологической позиции у школьников имеет широкий социокультурный контекст, так как связана со способностью личности проектировать и прогнозировать свои поступки и поведение, самостоятельно искать новые способы решения возникающих проблем, иметь собственную точку зрения, быть проектировщиком своей жизнедеятельности. Чтобы у сегодняшнего ученика состоялось его «акме», необходимо уделять этому внимание уже в период школьного обучения. В связи с этим актуальным представляется обращение исследователей к поиску условий обеспечения формирования акмеологической позиции учащихся в учебном процессе.

В науке сложились определённые теоретические предпосылки решения проблемы формирования акмеологической позиции школьников: представления гуманистической психологии о приоритетном характере индивидуальных' субъектных свойств в развитии человека (А.Г. Маслоу, K.P. Роджерс, В.Э. Франкл, Г.У. Олпорт, Р. Мэй, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, B.C. Братусь, Д.А. Леонтьев, Л.С. Каган и др.); выводы о человеке как субъекте культуры, о диалогическом характере взаимодействия с миром культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, О.В. Бочкарева и др.); исследования закономерностей индивидуально-личностного становления и развития учащегося в процессе его профессионально-личностного самоопределения (О.С. Газман, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, Н.С. Пряжников, М.В. Ретивых, В.Ф. Сафин, Н.К. Сергеев, С.Н. Чистякова и др.); исследования о роли гуманитарного знания в педагогическом взаимодействии (Н.В. Гаврилен-ко, И.А. Колесникова, Л.М. Лузина, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова и др.); современные представления о конструировании дидактических сред и образовательно-воспитательных пространств (А.Я. Данилюк, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, A.B. Петров, Н.Л. Селиванова и др.). Особенно следует отметить развитие педагогической акмеологии (Ю.А. Гагин, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан и др.) и такого её направления, как акмеология школьного образования (В.Н. Максимова, О.П. Бурдакова, Н.М. Полетаева).

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки, способствовавшие разработке теоретических оснований формирования акмеологической позиции учащихся в процессе учебной деятельности. К ним следует отнести принятие национальной доктрины и концепции модернизации образования в Российской Федерации, программы развития воспитания в системе различных образовательных учреждений, активный переход учреждений общего и профессионального образования на многоступенчатые и многоуровневые модели подготовки специалистов, интеграцию образовательных учреждений в единые педагогические комплексы, нарастание инновационных процессов в сфере общего и профессионального образования, стремление образовательных учреждений соответствовать изменяющимся требованиям к качеству современного образования.

Актуальность исследования проблемы формирования акмеологической позиции школьников порождена рядом существенных противоречий:

- между потребностью общества в новом образовательном результате -сформированности личностной потребности в самоизменении и самосовершенствовании, способности действовать, принимать решения, нести ответственность, анализировать и прогнозировать выбор собственного образа жизни, профессии, референтных групп людей и невозможностью удовлетворить её в условиях существующей системы образования;

- между необходимостью формировать акмеологическую позицию личности уже на этапе школьного образования и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ организации данного процесса;

- между потребностями современного общества в активных, инициативных, творчески мыслящих, социально адаптивных гражданах, стремящихся к высоким профессиональным результатам, и низким уровнем сформированности акмеологических ценностей у выпускников школы;

- между необходимостью осуществления акмеологического подхода к обучению в школе и недостаточным наполнением содержания общего и среднего образования личностно значимыми ценностями посредством разработки акмеологических аспектов изучаемых учебных дисциплин и программ спецкурсов, факультативов;

- между необходимостью осуществления качественного мониторинга сформированности акмеологической позиции школьников в учебном процессе и отсутствием его критериального аппарата.

Данные противоречия свидетельствуют о том, что названные тенденции еще не получили должного теоретического осмысления. Несмотря на всю ценность и значимость исследования проблемы формирования акмеологической позиции учащихся в образовательном процессе, многие важные вопросы в этом контексте остаются мало разработанными. Необходимо существенное уточнение понимания акмеологической позиции ученика как важной составляющей его субъектности, формированию которой следует уделять внимание уже в период школьного обучения. Требуют рассмотрения вопросы о специфике проявления учеником акмеологической позиции на разных этапах возрастного развития, о закономерностях её становления в период школьного обучения и связанных с ними технологическими особенностями организации образовательного процесса, о роли различных учебных дисциплин в этом процессе. Наконец, обнаруживается потребность выявить теоретические основания построения акмеологически ориентированного образовательного процесса, одной из важных задач и одним из результатов которого будет становление акмеологической позиции учащихся.

В связи с этим научная проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, содержание, основные формы и методы формирования акмеологической позиции школьников в учебном процессе, а также педагогические условия его эффективности в общеобразовательном учреждении?

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной степени её научной разработанности сформулирована тема исследования: «Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе».

Решение названной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: учебный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы в учебном процессе.

Гипотеза исследования: процесс формирования акмеологической позиции школьников в учебном процессе будет эффективным, если: на основе теоретико-методологического обоснования проблемы исследования будет дана психолого-педагогическая характеристика понятия «акмеологическая позиция» как теоретической основы для организации процесса формирования акмеологической позиции школьников; будет спроектирована и реализована концептуальная модель, отражающая специфику этого процесса в условиях общеобразовательной школы; будет выявлен и реально обеспечен комплекс педагогических условий её успешной реализации в общеобразовательной школе; будет разработана критериальная характеристика, необходимая для качественного мониторинга исследуемого процесса и определения его результативности.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологическую основу формирования акмеологической позиции школьников в учебном процессе.

2. На основе анализа степени изученности проблемы в современной философской и психолого-педагогической литературе определить сущность, структуру, функциональные характеристики акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы в контексте их возрастных особенностей.

3. Спроектировать и реализовать на практике концептуальную модель формирования акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы, отражающую новые возможности совершенствования учебного процесса в аспекте усиления его акмеологической направленности.

4. Определить критерии сформированности акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы, уровни и показатели её динамики в ходе учебного процесса, а также адекватный диагностический инструментарий, необходимый для опытно-экспериментального обоснования эффективности формирования акмеологической позиции школьников.

5. Выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования акмеологической позиции школьников в учебном процессе.

Методологическую основу исследования составили системный, личностный, деятельностный, акмеологический, компетентностный подходы и философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, об активности личности в её самосозидании. В центре нашего исследования находится междисциплинарная социогуманитарная проблема, которая требует опоры на единство гносеологических и онтологических подходов. Аксиологический подход позволяет рассматривать человека как высшую ценность и самоцель общественного развития (О.С. Анисимов, А.Г. Здравомы-слов, М.С. Каган, И.С. Розов, В.П. Тугаринов и др.). Мы опирались на лич-ностно-деятельностный и субъектный подходы (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Анцыферова, Г.С. Батищев, B.C. Библер, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков), компетентностный подход (Т.Б. Гребенюк, В.К. Загвоздкин, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, А.Г. Каспржак, O.E. Лебедев, Б.И. Хасан, М.А. Холодная, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.). Акмеологический подход позволил учесть закономерности становления личности как будущего профессионала (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, Е.М. Борисова, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.И. Калаков,

A.П. Ситников и др.).

Исследование опирается на общеметодологический принцип системно-целостного подхода (Н.Г. Абрамова, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, Э.Н. Гусинский, B.C. Ильин, Л.И. Новикова, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.). Мы обращались также к работам в области синергетики

В.И. Аришнов, В.Г. Буданов, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин и др.), ориентирующим педагога на изучение сложнейших законов внутренней жизни человека.

Теоретические основы исследования составляют: акмеологическая концепция образования, положения педагогической акмеологии (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, E.H. Богданов, A.A. Бодалев, О.П. Бурдакова, Ю.А. Гагин, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева и др.); теории и методология проектирования, моделирования и целостности развития образовательных систем (И.Ю. Алексашина, Ю.В. Громыко, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицина и др.); концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), идеи личностно ориентированного обучения в системе общего и педагогического образования (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Д.Г. Левитес, М.И. Лукьянова, В.Я. Ляудис, A.A. Плигин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, И.В. Юстус), анализ различных аспектов личностно ориентированного обучения и воспитания (Д.А. Белухин, И.Л. Вахнянская, Э.Н. Гусинский, И.Д. Де-макова, О.И. Донина, М.И. Лукьянова, Л.И. Новикова, Ю.И. Турчанинова и др.); идея субъектной активности личности в процессе её жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); идеи гуманистической психологии, обосновывающей приоритетность личностного становления (Р. Берне, А. Маслоу, К. Роджерс); положения о взаимосвязи процессов профессионального и личностного становления, развития и самоопределения (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Б.З. Вульфов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, H.H. Никитина, А.Б. Орлов, Н.С. Пряжни-ков, Н.Б. Шмелева и др.).

Методологические основы психолого-педагогических исследований (P.A. Атаханов, Н.М. Борытко, В.П. Давыдов, В.И. Загвязинский, A.B. Мо-ложавенко, A.M. Новиков, И.А. Соловцова и др.) явились исходными положениями для разработки категориального аппарата исследования, моделирования процесса формирования акмеологической позиции школьника в общеобразовательном учреждении и выбора соответствующих методов.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой и методической документации по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ подходов к формированию акмеологической позиции; синтез и обобщение положений теорий; моделирование;

- эмпирические: методы психолого-педагогической диагностики (косвенное и включенное наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, проективные методики, экспертная оценка); опытно-экспериментальная работа;

- статистические: математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

1 Личный вклад соискателя в исследование и получение результатов выражается в концептуальной теоретической разработке основных аспектов конструирования учебного процесса, ориентированного на формирование акмеологической позиции школьников; определении структуры и функций акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы; в непосредственном осуществлении системной диагностики личностных изменений у учащихся основной и старшей школы под влиянием личностно ориентированного обучения; в разработке и практической реализации программы повышения компетентности учителей в аспекте формирования акмеологической позиции школьников; в проведении педагогического анализа результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 73» города Ульяновска.

Исследование проводилось с 2003 года по 2009 год в три этапа.

Первый этап (2003-2004 уч. г.) - поисково-теоретический. Проведён и теоретический анализ философской, психологической, педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования и дана оценка современного состояния изученности проблемы формирования акмеологической позиции школьников; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования. Осуществлялось теоретическое осмысление и обоснование педагогических условий формирования акмеологической позиции школьников, его взаимосвязи с реализацией лич-ностно ориентированного подхода к учебному процессу в общеобразовательном учреждении.

Второй этап (2005-2008 уч. гг.) - опытно-экспериментальный. Была реализована программа формирующего эксперимента, направленного на проверку эффективности разработанной модели формирования акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы в учебном процессе. Проведён констатирующий эксперимент с целью выявления исходных показателей акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы; разработан критериальный аппарат исследования и проведена апробация диагностического инструментария. Осуществлены итоговые срезы в контрольной и экспериментальной группах, направленные на выявление динамики в развитии личностных качеств учащихся, обеспечивающих становление их акмеологической позиции.

Третий этап (2008-2009 уч. г.) - аналитико-обобщающий. Осуществлялась теоретическая интерпретация результатов эксперимента, анализ и систематизация данных диагностики, публикация материалов в журналах из перечня ВАК, формулировались основные выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - конкретизировано понятие «акмеологическая позиция учащегося», рассматриваемое в исследовании как готовность личности к акту самоопределения в каждой конкретной образовательной ситуации, направленному на достижения в учебной, личностной и социальной сферах, что в дальнейшем будет определять активность и стремление личности к достижениям в будущей профессиональной деятельности;

- выделены структурные компоненты акмеологической позиции (эмоционально-смысловой, деятельно-ценностный, поведенчески-нормативный), уровни её сформированности (фрагментарно-ситуативный, адаптивно-функциональный, продуктивный), критерии и их показатели (уровень сформированности субъектности, принятие гуманистических ценностей, мотивация достижения успеха, потребность в самоактуализации);

- акмеологическая позиция учащихся рассмотрена как предмет педагогического исследования, как цель и результат акмеологически ориентированной педагогической деятельности, как задача учебного процесса;

- педагогическая теория обогащена научно обоснованной структурно-функциональной моделью формирования акмеологической позиции учащихся в учебном процессе и критериальным аппаратом, необходимым для осуществления качественного мониторинга эффективности её реализации в общеобразовательной школе;

- раскрыты условия эффективности формирования акмеологической позиции школьников в учебном процессе: проанализировано влияние лично-стно ориентированного подхода в педагогической деятельности на становление акмеологической позиции школьника в период его обучения в общеобразовательном учреждении; обосновано развитие акмеологической позиции педагога как необходимое условие формирования акмеологической позиции учащихся.

Инновационным является подход автора к определению акмеологической позиции как готовности (способности) учащегося совершать в каждой конкретной образовательной ситуации акт самоопределения, направ ленный на достижения в учебной, личностной и социальной сферах; а модель её формирования базируется на акмеологической концепции школьного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- аргументирована и обоснована актуальность проблемы формирования акмеологической позиции школьников в учебном процессе, имеющая широкий социокультурный и ярко выраженный философский контексты, поскольку в новых условиях социально-экономического и социокультурного развития общества стала актуальной ориентация образования на целостное развитие человека, не только как личности, но и как индивида, как субъекта жизнедеятельности и как индивидуальности;

- теоретическое обоснование необходимости формирования акмеологической позиции школьников в учебном процессе с целью актуализации их личностного потенциала, осознания личностного смысла своего бытия в осваиваемой системе отношений с миром как процесса, характеризующего поэтапное взросление растущего человека, его целостное развитие как индивида, личности и индивидуальности, в единстве природных, личностных и ду-ховно-деятельностных показателей взросления, созревания, зрелости вносит определенный вклад в теорию объекта исследования;

- раскрыта структурно-функциональная и содержательная характеристика акмеологической позиции школьника как личностного образования, раскрываемого в процессе поэтапного взросления растущего человека, его целостного развития как индивида, личности и индивидуальности; характеристика акмеологической позиции как предпосылки успешной реализации личности в будущей профессии и других видах деятельности;

- на основе анализа сущностных характеристик акмеологической позиции и её значения в индивидуально-личностном становлении учащихся выделены и охарактеризованы в качестве основных функции самопонимания, самореализации, самоутверждения, саморазвития и самооценки, реализация которых осуществляется в рамках эмоционально-смыслового, деятельно-ценностного и поведенчески-нормативного компонентов акмеологической позиции;

- уточнено педагогическое понятие «формирование акмеологической позиции учащегося» как характеристики и принадлежности акмеологически направленной образовательной среды конкретного учреждения, как способа организации педагогического процесса, позволяющего обеспечить ориентацию учителя на целостное и устойчивое развитие растущего человека как социально зрелой личности и творческой индивидуальности, на накопление школьником социального опыта устойчивого позитивного развития, саморазвития и успешной деятельности как предпосылки его самореализации во взрослой жизнедеятельности, в будущей профессии;

- расширен диапазон теоретико-методологического знания об организации учебного процесса, направленного на формирование акмеологической позиции учащихся, о дидактических, организационно-педагогических, психолого-педагогических условиях её эффективного формирования;

- разработана критериальная характеристика, показатели эффективности формирования акмеологической позиции учащихся в учебном процессе, позволяющие осуществить качественную оценку исследуемого процесса;

- выявлены и интерпретированы факторы, обуславливающие успешность формирования акмеологической позиции школьников в учебном процессе (реализация личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности; организация в учебном процессе психолого-педагогической поддержки акме-ориентированных самоизменений учащихся; осуществление в образовательном процессе субъект-субъектного взаимодействия как дидактического взаимодействия; сформированность акмеологической позиции у педагогов) дополняет и развивает теоретические основы моделирования ак-меологически ориентированного педагогического процесса в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику деятельности образовательного учреждения модели и технологии формирования акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы. Разработанный диагностический инструментарий позволяет выявить уровни сформированности акмеологической позиции школьников; использование предложенных методик для оценивания показателей результативности (динамики в личностном развитии учащихся) даёт возможность объективно оценить степень их сформированности. Полученные в ходе исследования результаты и выводы могут являться теоретической базой для создания организационных, содержательных и методических основ конструирования учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении по формированию акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы.

По результатам проведённого исследования подготовлены и внедрены в практику повышения квалификации педагогов и психологов образовательных учреждений в Ульяновском ИГЖПРО спецкурсы «Акмеологическая позиция учащихся: возможности формирования в учебном процессе» и «Педагогическая поддержка становления акмеологической позиции учащихся».

Сформулированные в диссертационном исследовании теоретические положения и стратегия формирования акмеологической позиции учащихся позволяют осуществить их эффективное применение в общеобразовательных I учреждениях различного типа.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знания (философии, психологии, акмеологии); такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; большим объемом выборки при проведении формирующего эксперимента; применением комплекса методов, релевантных предмету, целям, задачам исследования; устойчивой повторяемостью результатов; использованием математических методов обработки результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Направленность учебного процесса на формирование акмеологической позиции учащихся позволяет обеспечить целостное и устойчивое развитие растущего человека как социально зрелой личности и творческой индивидуальности, решить одну из задач образования - мотивации достижения высоких результатов, успеха в обучении и в жизни на основе активной деятельности в рамках морально-правовых норм, воспитания чувства ответственности за выбор жизненной стратегии, стремления к саморазвитию.

2. Акмеологическая позиция представляет собой интегративное личностное образование, проявляющееся в способности учащегося совершать в каждой конкретной образовательной ситуации акт самоопределения, направленный на достижения в учебной, личностной и социальной сферах, что в дальнейшем будет определять активность и стремление личности к достижениям в общественно-полезной и будущей профессиональной деятельности.

3. Модель формирования акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы в условиях учебного процесса базируется на системном, личностно-деятельностном, акмеологическом, синергетическом подходах и обеспечивает построение акмеологически направленной педагогической деятельности в единстве её целевой, содержательной, процессуальной и результативной составляющих.

4. Динамика акмеологической позиции определяется следующими уровнями: фрагментарно-ситуативным, адаптивно-функциональным, продуктивным, каждый из которых характеризуется качественным своеобразием и целостностью конституирующих её компонентов. Критериальную основу уровневой характеристики сформированности акмеологической позиции составляют степень продвижения учащихся в достижении субъектности, цен' ностной определённости, конструктивной направленности на самоактуализацию и достижения в учебной и других видах деятельности.

5. Педагогические условия развития акмеологической позиции школьников в учебном процессе отражают разные аспекты образовательного про

I цесса, который при целенаправленной его организации активизирует личностный рост и сознательные волевые усилия учащихся по планомерному самоизменению и саморазвитию своих возможностей как субъектов учебной деятельности. Главными педагогическими условиями развития акмеологической позиции следует считать: внедрение в учебный процесс личностно ориентированного подхода; организацию в учебном процессе психолого-педагогической поддержки акме-ориентированных самоизменений учащихся; осуществление в образовательном процессе субъект-субъектного взаимодействия как дидактического взаимодействия, необходимого в целях более эффективного формирования у субъекта саморазвития комплекса интеллектуально-эмоциональных умений; сформированность акмеологической позиции у педагогов. Реализация названных условий способствует успешному формированию акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы в учебном процессе и обеспечивает акмеологическую направленность педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в 14 научных статьях автора. Апробация материалов диссертационного исследования также осуществлялась посредством выступлений автора на педагогических советах, методологических семинарах в средней общеобразовательной школе № 73 г. Ульяновска (2005-2009 гг.), на заседаниях авторской Научной школы педагогов «АКМЕ» под руководством доктора педагогических наук М.И. Лукьяновой (2007-2009 гг.), на курсах повышения квалификации в Ульяновском ИПКПРО. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях различного уровня: X областной научно-практической конференции психологов системы образования «Психологическое обеспечение инновационной деятельности образовательных учреждений» (г. Ульяновск, 2007 г.), Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития профессиональной рефлексии педагогов и психологов образовательных учреждений» (г. Ульяновск, 2007 г.), на Международной конференции «Управление инновационными процессами: муниципальный уровень, уровень образовательного учреждения (г. Димитровград Ульяновской области, 2008 г.), Международной научно-практической конференции «Преподаватель и студент: условия личностного и профессионального роста» (Украина, г. Черкассы, 2009 г.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 73» города Ульяновска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 216 наименований, в том числе 4 источника на иностранном языке. Общий объём диссертации составляет 222 страницы, из них 192 страницы основного текста и 30 страниц приложений. Работа содержит 4 таблицы, 1 схему и 13 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сосновских, Наталья Викторовна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа организовывалась в соответствии с гипотезой и задачами исследования и состояла в моделировании процесса формирования акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы; в выработке и апробации критериальных характеристик и методов их изучения; в эмпирическом исследовании влияния дидактических условий на личностные качества учащихся; в разработке организационно-педагогических условий и перспективных направлений формирования акмеологической позиции школьников в учебном процессе.

Разработанная нами модель формирования акмеологической позиции выступает как образ спроектированной педагогической системы, как ориентир действенности ее основных элементов и позволяет выявить наиболее значимые связи и отношения личности учащихся основной и старшей школы, проанализировать их наиболее оптимальные позиции в учебной деятельности.

Основополагающая роль в данной модели принадлежит формированию акмеологической позиции учащихся, поэтому вся организация педагогической деятельности, охарактеризованной в модели, продвигает учащихся к самоопределению в учебной, личностной, социальной сферах деятельности.

Выработаны критериальные характеристики акмеологической позиции: субъектность, мотивация достижения успеха, принятие гуманистических ценностных ориентаций, стремление к самоактуализации. Подобран диагностический инструментарий, в который вошли анкеты, опросники, тесты, позволяющие выявить степень сформированности тех личностных качеств учащихся, которые свидетельствуют о его акмеологической позиции

Эмпирическое исследование влияния дидактических условий на личностные качества учащихся (субъектность, мотивация достижения успеха, принятие гуманистических ценностных ориентаций, стремление к самоактуализации) оказалось достаточно успешным в возрастной параллели 8-11-х классов.

Диагностика личностных качеств учащихся в процессе личностно ориентированного взаимодействия показала:

- количество учащихся с ярко выраженной субъектной позицией увеличивается в экспериментальных классах по сравнению с контрольными классами;

- увеличение количества учащихся со стремлением к достижению успеха в учебной деятельности в экспериментальных классах по сравнению с контрольными классами;

- учащиеся как экспериментальных, так и контрольных классов показали качественные изменения в формировании стремления к самоактуализации.

Разработаны такие организационно-педагогические условия и перспективные направления формирования акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы, как применение личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности; развитие акмеологической позиции педагога; целенаправленное субъект-субъектное взаимодействие в учебном процессе.

В ходе проведенного исследования проблемы формирования акмеологической позиции учащихся определена корреляционная связь между её структурно-функциональными характеристиками, показателями сформиро-ванности акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы и комплексом педагогических условий, что доказывает справедливость выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращение к личности ученика как будущего профессионала является актуальной задачей демократического общества нашей страны. В новом стандарте школьного образования одним из ключевых моментов выступает идея воспитания человека, личности ученика. Главная цель нового стандарта заключается в формировании личности, имеющей акме-ориентированные цели, мотивы, убеждения, качества и субъектную позицию в жизни.

Проблема формирования акмеологической позиций ученика имеет широкий социокультурный контекст, так как способности проектировать и прогнозировать свои поступки и поведение, самостоятельно искать новые способы решения школьных проблем, иметь собственную точку зрения, приобретенные в учебной деятельности и ставшие личностной характеристикой, ученик переносит на решение личностных проблем, становясь проектировщиком своей жизнедеятельности. Развитие таких качеств в человеке средствами образования является одной из актуальных задач, что показывает социальную значимость проблемы данного исследования.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил определить акмеологическую позицию школьника в учебном процессе как способность осуществлять акт самоопределения в каждой конкретной образовательной ситуации, направленный на достижения в учебной, личностной и социальной сферах, что в дальнейшем будет обеспечивать активность и стремление личности к достижениям в будущей профессиональной деятельности.

Для построения педагогической деятельности по формированию ак-меологической позиции учащихся основной и старшей школы в единстве ее структурно-функциональных компонентов сконструирована модель, базирующаяся на системном, личностно-деятельностном, акмеологическом, ком-петентностном и синергетическом подходах и включающая цель, задачи, принципы, педагогические условия, этапы, содержание, формы, методы и прогнозируемый результат.

В ходе опытно-экспериментальной работы было убедительно показано, что успешность процесса формирования акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы напрямую зависит от решения в ходе формирующего эксперимента следующих педагогических задач: формирование стремления учащихся к самореализации в учебном процессе и ценностной мотивации учебно-познавательной деятельности; формирование мотивации самоутверждения; развития волевых качеств личности учащихся; формирования ориентации на саморазвитие и самовоспитание, установка на достижения в учебной деятельности и успешность; формирование умений и навыков саморегуляции на основе адекватной самооценки; стимулирование познавательной и творческой активности.

Для того чтобы формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе было успешным и обучение в образовательном учреждении способствовало активизации их акме-ориентированных самоизменений, необходим учет возрастных особенностей психики обучающихся, их сознания и самосознания, чувств, воли. Поэтому в дополнение к используемой в ходе организации учебного процесса системе классических общедидактических принципов был использован принцип учета возрастных особенностей обучающихся, и на его основе доказано, что постановка вопроса о формировании акмеологической позиции возможна только по отношению к учащимся старшего школьного возраста.

В исследовании решена проблема выявления педагогических условий формирования акмеологической позиции школьников в учебном процессе. В учебном процессе реализуется комплекс педагогических условий: личностно-деятельностные (акмеологическая позиция педагога; организация сотрудничества педагога и учащихся во взаимодействии; актуализация и обогащение субъектного опыта учеников); психолого-педагогические (психолого-педагогическое сопровождение учащихся и педагогов; создание условий для развития готовности ученика к самоопределению); дидактические (формирование творческой и познавательной активности; расширение видов поисковой и исследовательской деятельности учащихся в учебном процессе; формирование переживаний учащимися ситуации успеха в процессе учебной деятельности, через системное использование в учебном процессе интерактивных методов обучения).

В контексте теоретической и практической значимости работы следует подчеркнуть, что эффективность процесса формирования акмеологической позиции учащихся представлена в данном исследовании в трех аспектах:

- во-первых, это осознание и изучение тех качественных изменений, которые происходят в личностном развитии ученика при реализации лично-стно-ориентированного подхода как главного условия формирования акмеологической позиции в учебном процессе;

- во-вторых, осуществлен поиск адекватных способов диагностики, с помощью которых возможно изучение тех качественных изменений, которые происходят в личностном развитии учащихся под влиянием личностно ориентированной педагогической деятельности.

- в-третьих, определяется характер изменений, привнесенных в организацию учебного процесса, в педагогическую деятельность учителя в контексте их ориентации на формирование акмеологической позиции учащихся.

Следует также отметить, что предлагаемая методика диагностики методически и технологически обеспечена соответствующим диагностическим инструментарием и рекомендациями по его применению.

Данные диагностики свидетельствуют о том, что реализация названного комплекса педагогических условий позволяет обеспечить эффективность формирования акмеологической позиции школьников в учебном процессе. Вместе с тем отметим, что нами была отмечена вариабельность траекторий продвижения учащихся в становлении их акмеологической позиции. Даже в условиях целенаправленного и особым образом организованного учебного процесса формирование акмеологической позиции не выступает как линейный, однонаправленный процесс постепенного перехода от одного уровня к другому. Для разных учащихся сроки продвижения от одного уровня сформи-рованности акмеологической позиции к другому неодинаковы.

Таким образом, в ходе проведенного исследования были решены его основные задачи, получены теоретические и эмпирические данные, подтвердившие выдвинутую гипотезу и позволившие сделать общие выводы:

1. Направленность учебного процесса на формирование акмеологической позиции учащихся обеспечивает целостное и устойчивое развитие растущего человека как социально зрелой личности и творческой индивидуальности, развитие мотивации стремления к достижениям высоких результатов, к успеху в обучении и в жизни.

2. Системно-целостный подход к определению сущности и специфики акмеологической позиции учащихся дает основание рассматривать ее как интегративное личностное образование, проявляющееся в способности учащегося совершать в каждой конкретной образовательной ситуации акт самоопределения, направленный на определение степени своей активности и стремления к достижениям в общественно-полезной и будущей профессиональной деятельности. Высокий (продуктивный) уровень сформированности акмеологической позиции предполагает ярко выраженную ориентацию на достижения в учебной, личностной и социальной сферах. Структура акмеологической позиции включает в себя эмоционально-смысловой, деятельно-ценностный и поведенчески-нормативный компоненты.

3. Акмеологическая позиция - это динамично развивающееся качество учащегося, зависящее от обеспечения в учебном процессе комплекса педагогических условий. Динамика акмеологической позиции учащихся характеризуется тремя уровнями, каждый из которых определяется качественным своеобразием и целостностью конституирующих ее компонентов. Степень продвижения учащихся в достижении субъектности, ценностной определенности, конструктивной направленности на самоактуализацию и достижения в различных видах деятельности отражает уровневую характеристику сформированное™ акмеологической позиции.

4. Эффективность реализации модели формирования акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы в условиях учебного процесса обеспечивается системным, личностно-деятельностным, акмеологическим, синергетическим подходами и построением акмеологически направленной педагогической деятельности в единстве ее целевой, содержательной, процессуальной и результативной составляющих. Целенаправленная организация акмеологически ориентированного учебного процесса активизирует личностный рост и сознательные волевые усилия учащихся как субъектов учебной и будущей профессиональной деятельности по планомерному самоизменению и саморазвитию своих возможностей.

5. Важным условием развития акмеологической позиции учащихся признана реализация в учебном процессе личностно ориентированного подхода, который позволяет актуализировать субъектность ученика в учебной деятельности и ответственность за избранную позицию в ней. Также значимыми педагогическими условиями являются: организация в учебном процессе психолого-педагогической поддержки акме-ориентированных самоизменений учащихся; осуществление субъект-субъектного взаимодействия как дидактического взаимодействия; сформированность акмеологической позиции у педагогов. Данное исследование показало, что реализация названных условий способствует успешному формированию акмеологической позиции учащихся основной и старшей школы в учебном процессе и обеспечивает ак-меологическую направленность педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований в направлении совершенствования образовательного процесса в аспекте усиления его акмеологической ориентации, развития акмеологической компетентности учащихся и педагогов, формирования эмпирической базы данных по данному вопросу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сосновских, Наталья Викторовна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская; Отв. ред. В.А. Лекторский. М. : Изд-во Наука, 1980.-335 с.

2. Акмеология Текст. : учебник / Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации; ред. A.A. Деркач. 2-е изд., перераб. - М. : РАГС, 2006. - 424 с. - ISBN 5-7729-0202-4.

3. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной готовности Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01; 19.00.07 / Г.И. Аксенова. М., 1998. - 43 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Чтобы жизнь учителя состоялась Текст. // Педагогиканаших дней / Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова / сост. В.П. Бедерханова. Краснодар : Кн. Изд-во,1989. - С. 9-48. - ISBN 5-75610036-9.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев.- 3-е изд. СПб. : Питер, 2002. - 288 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5-27200315-2.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. : учебник для высш. шк./ Г.М. Андреева ; Ин-т «Открытое о-во». М. : Аспект Пресс, 1996. -375 с. - Библиогр. : с. 370-374. - ISBN 5-7567-0060-9.

7. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. - 768 с. - ISBN 587224-106-2.

8. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М., 1981. - 432 с.

9. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. : дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. -М., Педагогика, 1982. 192 с.

10. Батаршев, A.B. Психология личности и общения Текст. / A.B. Батаршев. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 248 с. (Психология для всех). - ISBN 5-691-01025-5.

11. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. : пер. с англ. / Р. Берне ; общ. ред. и вступ. ст. к. пед. н. В.Я. Пилиповского. М. : Прогресс, 1986. - 422 с. - Библиогр. : с. 400-415.

12. Беспалько, В.П. Методические указания по дидактическому анализу целей, содержания обучения и сроков подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, В.А. Булавин. М. : Педагогика, 1986. - Ч. 1. - 40 с.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 191 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

14. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога Текст. : монография / В.П. Бедерханова ; Кубан. гос. ун-т. Краснодар : Кубан. гос. ун-т, 2001. - 218 с. - ISBN 5-8209-0136-3.

15. Безродная, Я.А. Развитие социальной зрелости старшеклассников Текст.

16. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. : курс лекций. Часть 1. / Д.А. Белухин. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. - 318 с. - Библиогр. : с. 317-318. - ISBN 5-089395-041-0.

17. Бехтенова, Е.Ф. Педагогические условия формирования проектной деятельности учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Ф. Бехтенова. Новосибирск, 2006. - 23 с.

18. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. : психологическое исследование / Л.И. Божович. М. : Просвещение, 1968. -464 с.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст.: учебное пособие / Л.И. Божович ; под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. - 352 с. - ISBN 5-87224086-4.

20. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Психология личности. Т. 2. Хрестоматия / под ред. Д.Я. Райгород-ской. Самара : Изд-во. Дом «Бахрах-М», 2002. - 544 с. - ISBN 5-94648004-9.

21. Бондаревская, E.B. Педагогика : личность в гуманистич. теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -М. ; Ростов-н/Д : ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

22. Бондаревская, Е.В. Введение в тексты и Ценностные основания личност-но ориентированного воспитания гуманистического типа Текст. / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д, 1995. - С. 3-27.

23. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997.

24. С. 12-17. - ISSN 0131-6826.

25. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д : Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 351 с. - ISBN 5-86340-090-0.

26. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. : учебник для вузов / Н.В. Бордов-ская, A.A. Реан. СПб. : Питер, 2001. - 304 с. - (Учебник нового века). - ISBN 5-8046-0174-1.

27. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебно-деловой игре Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Борисова. Волгоград, 2001. - 187 с.

28. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. : монография / Н.М. Борытко ; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград : Перемена,2001. 181 с. - ISBN 5-88234-481-6.

29. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза Текст. : учеб.-методич. пособие ; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 120 с. - ISBN 5-7087-0043-2.

30. Борытко, Н.М. Субъект как цель воспитания Электронный ресурс. / Н.М. Борытко. Режим доступа : // http://boiytko.mn.ru/papers/subject2/borytko2.htm.

31. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования Текст. : ав-тореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.08 / Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. -46 с.

32. Борытко, Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока Текст. : монография / Н.М. Борытко, О.М. Мацкайлова ; науч. ред. Н.К.Сергеев. Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2002. -132 с. - ISBN 5-7087-0087-4.

33. Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология Текст. / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. СПб. : Политехника, 2002. - 476 с. - ISBN 57325-0664-6.

34. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М. : Мысль, 1988. - 301 с. - ISBN 5-244-00008-Х.

35. Брушлинский, A.B. Деятельностный подход и психологическая наука Текст. / A.B. Брушлинский // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 89-95. -ISSN 0042-8744.

36. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. /A.B. Брушлинский.- M. : Наука, 1994. 576 с. - ISBN 5-201-02231-6.

37. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 6. - С. 320. - ISSN 0205-9592.

38. Булынин, A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Булынин A.M. M., 1998. - 40 с.

39. Волкова, C.B. Дидактические условия реализации учащимися личностных смыслов в процессе обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / C.B. Волкова. Петрозаводск, 2002. - 22 с.

40. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания Текст. / Б.З. Вульфов. М. : Новая шк., 1994. - 78 с. - ISBN 5-7301-0027-2

41. Выготский, JI.C. Детская психология Текст. / JI.C. Выготский // Собр. соч. : В 6 т. М. : Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

42. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский ; Под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 479 с. - Библиогр. : с. 245262. - ISBN 5-7695-0647-4.

43. Газман, О.С. Воспитатель Текст. / О.С. Газман, A.B. Петровский // Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. М. : Изд-во БРЭ, 1993. - Т. 1. -С. 168-169.

44. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. : учебное пособие для вузов. М. : Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с. - То же [Электронный ресурс] / П.Я Гальперин. - Режим доступа : http://www.pedlib.ru/Books/ 3/0297/index. shtml.

45. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52. -ISSN 0042-8841.

46. Глазл, Ф. Самопомощь в конфликтах. Концепции упражнения - практические методы Текст. : пер. с нем. / Ф. Глазл. Калуга. : Духовное познание, 2000. - 192 с. - ISBN 5-88000-052-4.

47. Глинский, A.C. Развитие познавательной активности учащихся с применением акмеологического подхода Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.C. Глинский. Омск, 2007. - 24 с.

48. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест Текст. / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М. : Рос. пед. агентство, 1995. - 43,1. с. - Библиогр. : 41 с. - ISBN 5-86825-008-7.

49. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию Текст. : учебное пособие / Д.С. Горбатов.- Самара : Издательский дом «БАХРАХ-М», 2006. 272 с. - ISBN 5-94648-018-9.

50. Гребенюк, О.С. Теория обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с. - ISBN 5-305-00040-8.

51. Гребенюк, Т.Б. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе Текст. : монография / Т.Б. Гребенюк, В.П. Гурова. Калининград : БГ АРФ, 2007. - 95 с. - ISBN 978-57481-0135-6.

52. Григорьева, Л.А. Стимулирование старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.А. Григорьева. СПб., 1998. - 24 с.

53. Гусинский, Э.Н. Философия образования : Часть 2. Онтология образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова // Завуч.- Б.м. 2001. - № 7. -С. 122-141.

54. Дергач, A.A. Психолого-дидактические особенности совершенствованияпсихологического образования государственных служащих Текст. / A.A. Деркач. М. : Изд-во РАГС, 2003. - 62 с.

55. Деркач, A.A. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) Текст. / A.A. Деркач, JT.E. Старовойтен-ко, А.Ю. Кривокулинский. М. : Изд-во Воронежского филиала РАГС, 1997. - 191 с.

56. Дмитрякова, Н.В. Становление гуманистической позиции студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Дмитрякова. Петрозаводск, 2006. - 22 с.

57. Дулинец, Т.Г. Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.Г. Дулинец. Красноярск, 2005. - 243 с.

58. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении : о коллективном способе учебной работы Текст. : кн. для учителя / Дьяченко B.K. М. : Просвещение, 1991. - 192 с. - (Мастерство учителя : идеи, советы, предложения).

59. Забелова, Л.Б. Саморегуляция психических состояний государственных служащих Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Л.Б. Забелова. М. : Изд-во РАГС, 1997. - 166 с.

60. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке Текст. : пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. М. : Просвещение, 2004. - 175 с. - ISBN 5-09-012302-0.

61. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для студентоввузов, обуч-ся по пед. и психол. направл. и спец. / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2008. - 382,1. с. - Библиогр.: с. 368-377. -ISBN 978-5-98704-069-8

62. Зиновьева, Л.Ю. Субъектность как компонент освоения иноязычной лексики студентами Текст. / Л.Ю. Зиновьева // Вестник СевКавГТУ, Серия «Гуманитарные науки». 2004. - № 2 (12). - С. 8-12. - ISBN 5-92960200-Х.

63. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. 2-е изд., уточн. и доп. - М. : Триво-ла, 1994. - 333 с. - ISBN 5-88415-004-0.

64. Иванова, И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.П. Иванова. Ставрополь, 2002. - 23 с.

65. Иванова, С.П. Учитель XXI века : ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности Текст. / С.П. Иванова. Псков : ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002. - 228 с. - ISBN 5-87854-220-Х.

66. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) Текст. / B.C. Ильин. М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

67. Ильин, Г.Н. Проективное образование и становление личности Текст. / Г.Н. Ильин // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 85-92.

68. Калаков, Н.И. Общенаучная концепция комплексного прогнозирования образовательного пространства России Текст. Т. 1. / Н.И. Калаков. - М.- Ульяновск : УлГУ, 2004. 507 с. - ISBN 5-7769-0107-3

69. Калашникова, О.В. Психологические особенности развития педагогической рефлексии Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / О.В. Калашникова. СПб., 1999. - 26 с.

70. Каменский, A.M. Акмеология образования: стратегия становления Текст.

71. A.M. Каменский // Человек и образование. 2007. - № 3-4. - С. 38-44. - ISSN 1815-7041.

72. Кирилова, Т.В. Формирование целостной системы знаний и умений учащихся старших классов средней общеобразовательной школы : На материале естественнонаучных дисциплин Текст. : дис. . док. пед. наук : 13.00.01 / Т.В. Кириллова. Чебоксары, 2001. - 457 с.

73. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М. : Арена, 1994. - 222 с.

74. Кокорев, В.Н. Педагогические условия реализации конвенции ООН о правах ребенка в современной школе : 13.00.01 Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / В.Н. Кокорев. Омск, 2007. - 21 с.

75. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. : материал для специалиста образовательного учреждения / А.К. Колеченко. -СПб. : Изд-во КАРО, 2006. 368 с. - ISBN 5-89815-091-9.

76. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. : книга для учителя / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 255 с. - ISBN 5-09-001053-6.

77. Кон, И.С. Социологическая психология Текст. : избранные психологические труды / И.С. Кон М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж. : МОДЭК, 1999. - 555 с. - (Психологи Отечества : Избранные психологические труды : в 70-ти томах). - ISBN 5-89395-106-9 ( в пер).

78. Коидрашкии, И. Глоссарий философских терминов,. 2006 Электронный ресурс. / И.Кондрашкин. Режим доступа : http://terme.ru/dictionary195/.

79. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! : обучение, погруженное в общение Текст. / Е.В. Коротаева. М. : КСП, 1997. - 224 с. - ISBN 5-88694-036-7. -ISBN 5-201-02228-6.

80. Краткий акмеологический словарь Электронный ресурс. / автор составитель проф. В.Г. Зазыкин. - Режим доступа : // http://akmeolog. narod.ru /termin.html.

81. Краткий психологический словарь Текст. / сост. JI.A. Карпенко ; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1985. -431 с.

82. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии Текст. / Н.В. Кузьмина. СП. ; Рос. акад. образования, Акад. акмеол. наук, С.-Петерб. акмеол. акад. . С.-Петерб. гос. изд. 2-е, испр. и доп. - СПб. : Политехника, 2002. - 189 с. - ISBN 5-7325-0700-0.

83. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 41-44. - ISSN 0042-8841.

84. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М. : Просвещение, 1985. - 128 с.

85. Кулюткин, Ю.Н. Умственная самостоятельность учащихся и проблема ее развития Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вечерняя средняя школа. -1983. № 6. - С. 63-66.

86. Ларионова, М.А. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя в процессе внеучебной творческой деятельности Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.А. Ларионова. М, 1999. - 16 с.

87. Лебедев, O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / O.E. Лебедев. СПб., 1992. - 38 с.

88. Лекторский, В.А. Операциональная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже Текст. / В.А. Лекторский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Ж.Пиаже. Избр. психол. труды. М., 1969. - 492 с.

89. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин, психология» / А.Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2004. - 346 с. - ISBN 5-89357-153-3.

90. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2-х тт. / А.Н. Леонтьев ; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева. М. : Педагогика, 1983. - 711 с.

91. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении Текст. / М. И. Лисина ; [вступ. ст. и сост. А.Г. Рузская]. СПб. [и др.] : Питер, 2009. -320 с. - (Мастера психологии). - Библиогр. : с. 312-318. - ISBN 978-5-38800493-2.

92. Личностно ориентированный урок : конструирование и диагностика Текст. : учебно-методическое пособие / М.И. Лукьянова, [и др. ] ; науч. ред. М.И. Лукьянова. М. : Педагогический поиск, 2006. - 176 с. - Библиогр. : с. 143-146. - ISBN 5-901030-80-Х.

93. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов ; отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М. : Наука, 1984.-444 с.

94. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: теория и практика Текст. : методическое пособие / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 210 с.

95. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса Текст. : методическое пособие. Часть 4. Ценностные ориентации школьников / М.И. Лукьянова. Ульяновск : УИПКПРО, 2003. - 43 с. - ISBN 5-7432-0406-3.

96. Лукьянова, М.И. Учебная деятельность школьников : сущность и возможности формирования Текст. : метод, рекомендации для учителей и психологов / М.И. Лукьянова. Ульяновск; Томск : ИПКПРО ; Пеленг, 2003. -76 с. - ISBN 5-7432-0193-5.

97. Макарова, Л.Н. Типы и стадии саморегулируемого развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя вуза Текст. / Л.Н. Макарова // Гаудеамус. Тамбов, 2002. - № 1. - С. 30-43.

98. Максимова, В.Н. Акмеология : новое качество образования Текст. : книга для педагога / В.Н. Максимова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 99 с. -Библиогр. : с. 98. - ISBN 5-8064-0636-9.

99. Максимова, В.Н. Акмеология последипломного образования педагога Текст. : монография / В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева; Рос. акад. образования, Гос. науч. учреждение Ин-т образования взрослых. СПб. : ИОВ РАО, 2004. - 227 с. - ISBN 5-258-00060-5.

100. Максимова, В.Н. Введение в акмеологию школьного образования. Текст. / В.Н. Максимова. СПб. : ЛОИРО, 2002. - 156 с. - ISBN 5-8290-0176.4.

101. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников Текст. : монография / Т.Н. Мальковская. М. : Изд-во Педагогика, 1988. - 144 с. -(Образование. Педагогические науки. Общая педагогика). - ISBN 5-71550178-4 (в пер.).

102. Маркелова, J1.B. Акмеологические условия и факторы личностно-профессионального самосовершенствования государственных служащих Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / JI.B. Маркелова. М.,2002. 24 с.

103. Маркова, А.К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования Текст. / А.К. Маркова // Формирование учебной деятельности школьников. -М., 1982.-221 с.

104. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. : пер. с англ. / А.Г. Маслоу ; науч. ред. H.H. Акулина. СПб. : Евразия, 1997. - 430 с. -Библиогр. : с. 424-430.

105. Маслоу, А.Г. Психология бытия Текст. / А.Г. Маслоу ; отв. ред. С.Н. Ищенко ; пер. О.О. Чистяков. М. ; Киев : Ваклер, 1997. - 304 с. - ISBN 587983-027-6.

106. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь Текст. / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб. : Прайм-Еврознак ; М. : ОЛМА-ПРЕСС,2003. 666 с. (Психологическая энциклопедия) - ISBN 5-93878-086-1.

107. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки Текст. : учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей- высших педагогических учебных заведений / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин.- М. : МИРОС, 2001. 208 с. -ISBN 5-7084-0220-2.

108. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние отношений человека Текст. / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР.- М. : Наука, 1960. Т. 2. - С. 110-125.

109. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. : избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев / Акад. пед. и социал. наук ; Моск. психол.- социал. ин-т ; Вступ. ст.

110. A.A. Бодалева Науч. изд. - М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии ; МО-ДЭК, 1998. - 363 с. - ISBN 5-89112-046-1. - ISBN 5-89395-096-8.

111. Наумова, А.Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов Электронный ресурс. / А.Е. Наумова. -Режим доступа: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagokai psichologiy/125/.

112. Одаренные дети Текст. : пер. с англ. / общ. ред. Г.В. Бурменской,

113. B.М. Слуцкого ; предисл. В.Н. Слуцкого. М. : Прогресс, 1991. - 380 с.- ISBN 5-01-002502-7. Б.ц.

114. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека : парадигмы, проекции, практики Текст. : учебное пособие (гриф) / А.Б Орлов ; Рец. A.A. Бодалев [и др.]. М. : Академия, 2002. - 272 с. - ISBN 5-7695-0827-2.

115. Ожегов, С.И. Словарь русского языка : около 57000 слов Текст. /

116. C.И. Ожегов ; под ред. Н.Ю. Шведовой. 18-е изд. - М. : Русский язык, 1987.- 797 с.

117. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. : 80 000 слов и фразеол. выражений [Текст] / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова ; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. 4-е изд. - М. : Азбуковник, 1997. - 939 с.- ISBN 5-89285-003-Х.

118. Осипова, С.И. Педагогические условия становления успешной личностив системе непрерывного образования Текст. : монография / С.И. Осипова. -Красноярск : КГАЦМиЗ, 2000. 81 с. - Библиогр. : с. 67-71. - ISBN 5-81500069-8.

119. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. : ежегодник / А.К. Осницкий. М. : Знание. 1986. - 77,[2] с.

120. Павленко, Е.А. Условия организации педагогической поддержки в процессе саморазвития учащихся начальной школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.А. Павленко. Омск, 2002. - 22 с.

121. Панфилова, А.П. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям Текст. / А.П. Панфилова, Л.Д. Громова, И.А. Богачек [и др.] ; под ред. В.П. Соломина.- СПб. : Питер, 2004. 240 с. - ISBN 5-94723936-1.

122. Пашкова, Ю.А. Развитие познавательных способностей учащихся средствами интеллектуальных и социально-психологических тренингов Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Ю.А. Пашкова. Ставрополь, 2000. - 22 с.

123. Педагогика Текст. : учеб. пособие / Б.З. Вульфов [и др.] ; под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Высш. образование, 2007. - 432 с. - (Основы наук). -ISBN 5-9692-0091-3.

124. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / редкол.: Б.М. Бим-Бад (гл. ред.) [и др.]. М. : Большая Рос. энцикл., 2003. - 528 с. - ISBN 5-71077304-2

125. Петровский, В.А. Личность в психологии : парадигмы субъективности Текст. : учебное пособие / В.А. Петровский. М. : изд-во «Феникс», 1996. - 512 с. - ISBN 5-85880-188-9.

126. Пешкова, Н.Г. Педагог в системе личностно ориентированного образования Текст. / Н.Г. Пешкова, С.П. Пешков. Ростов-н/Д, 1997. - 83 с.

127. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст. / Ж. Пиаже; пер. с фр.,ред. пер., сост. коммент. В.А. Лукова, В.А. Лукова. Науч. изд.- СПб. : Педагогика-Пресс, 1999. - 527 с. - (Психология : Классические труды). -Библиогр. : с. 506-521. - ISBN 5-7155-0694-8.

128. Плигин, A.A. Личностно ориентированное образование : история и практика Текст. : монография / A.A. Плигин. М. : Профит Стайл, 2007. -432 с. - ISBN 5-98857-077-1.

129. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2007. - 368 с.- ISBN 978-5-7695-3468-3.

130. Полетаева, Н.М. Валеологическое воспитание школьников: теория и практика Электронный ресурс. / Н.М. Полетаева // Образование и общество.- 2002. № 4.- Режим доступа: http://www.education.rekom.ru/42002/poletaewa.htm.

131. Полетаева, Н.М. Мотивация достижений как условие реализации национального проекта «Образование» Текст. / Н.М. Полетаева // Вестник ЛОИРО. 2008. - № 3. - С. 35-43.

132. Полетаева, Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики Текст. / Н.М. Полетаева ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб. : Изд-во РГПУ, 2001. - 210,1. с. - ISBN 5-8064-0496-Х.

133. Поляков, С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / С.Д. Поляков. М., 1994.-40 с.

134. Практическая психология образования Текст. : учебное пособие / ред. И.В. Дубровина. 4-е изд. - СПб. : Питер, 2009. - 592 с. - ISBN 978-5-94723870-9.

135. Проблемы общей акмеологии Текст. / A.A. Реан [и др.]. СПб. : Изд-во СПбГУ, 2000. - 156 е.- ISBN 5-288-01826-Х.

136. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения Текст. / автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. - 39 с.

137. Психология детства Текст. : учебник / под ред. члена-корреспондента РАО A.A. Реана. СПб. : Прайм-Еврознак, 2003. - 350 с. - (Серия «Мэтры психологии»). - ISBN 5-93878-100-0.

138. Психологическая наука в России XX столетия : проблемы теории и истории Текст. / под ред. A.B. Брушлинского. М. : Наука, 1997. - 576с. - ISBN 5-20102-231-6.

139. Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни Текст. : матер. III-IV симпозиума // Психологический институт Российской академии образования / ред. кол. : В.Э. Чудновский [и др.]. М., 2001.336 с.

140. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. : научно-методическое пособие / под. ред. JI.M. Митиной.- М. : Изд-во МПСИ. : Флинта, 1998. 181 с. - (Библиотека школьного психолога). - ISBN 5-89502016-8.

141. Пузько, В.И. Становление идеи самопонимания в контексте современной социокультурной ситуации (феноменолого-герменевтический аспект) Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / В.И. Пузько. Владивосток, 1998. - 24 с.

142. Родионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников Текст. : учеб. пособие к спецкурсу / Н.Ф. Родионова. Л., 1989. - 84 с.

143. Родионова, Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н.Ф. Родионова. Л., 1991. - 470 с.

144. Реан, A.A. Психология изучения личности Текст. : учебное пособие

145. A.A. Реан. СПб. : Изд-во В.А Михайлова., 1999. - 288 с. - ISBN 5-80160044-2.

146. Роджерс, К. Клиенто-центрированная терапия Текст. : пер. с англ. / К. Роджерс. М. : Ваклер, 1997. - 320 с. - ISBN 5-87983-027-6.

147. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2004. - 720 с. - ISBN 5-314-00016-4.

148. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 424 с.

149. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн; Отв. ред. К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Славская; Пер. с греч. й лат. терминов М.Л. Гаспарова. М. : Наука, 1997. - 192 с. - (Памятники психологической мысли). - ISBN 5-02-013635-2.

150. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - № 4. - С. 65-73. - ISSN 0205-9592.

151. Сафин, В.Ф. Реализация профессиограммы в аспекте самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин // Совершенствование активных методов обучения студентов. Уфа, 1982. - С. 38-39.

152. Седова, Ю.Н. Развитие рефлексии у студентов в системе профессионального образования Текст. / Ю.Н. Седова // «Феномен развития в науках о человеке» : Материалы международной научно-практической конференции. Пенза : Приволжский дом знаний., 2004.

153. Секач, М.Ф. Саморегуляция психической устойчивости кадров военного управления Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / М.Ф. Секач. М., 1999.-50 с.

154. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры личности Текст. : учебное пособие / Е. В. Селезнева ; под общ. ред. A.A. Деркача. М. : Изд-во РАГС, 2007. - 199 с.

155. Семикин, В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / В.В. Семикин. СПб., 2004. - 48 с.

156. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков ; Ред. Н.Г. Давыдова. М. : Логос, 1999. - 272 с. - ISBN 5-88439-018-1.

157. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко,- СПб. : ООО «Речь», 2007. 350 с. - ISBN 5-92680010-2.

158. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст. : учебное пособие для студентов вузов / В.А. Сластенин [и др.] ; Междунар. АН педагог, образования. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2003. - 480 с. - ISBN 5-7695-0488-9.

159. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с. - ISBN 5-88527-081-3.

160. Слотина, Т.В. Психология личности Текст. : учебное пособие / Т.В. Слотина. СПб. : Питер, 2008. - 304 с. - Библиогр. : с. 233-237. - ISBN 978-5388-00144-3.

161. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров ; редкол. A.A. Гусев [и др.]. 4-е изд. - М. : Советская энциклопедия,1986. 1599 с.

162. Современный словарь иностранных слов Текст. : Ок. 20000 слов. -СПб. : Дуэт, 1994. 752 с. - ISBN 5-71160-0222-34,00.

163. Сосновских, Н.В. Влияние личностно ориентированного взаимодействия на развитие личностных качеств учащихся Текст. / Н.В. Сосновских // Сибирский педагогический журнал. 2009. - № 9. - С. 202-214. - ISSN 18134718.

164. Степанов, E.H. Личностно-ориентированный подход в работе педагога : разработка и использование Текст. / E.H. Степанов. М. : ТЦ Сфера, 2004. -128 с. - ISBN 5-89144-367-8.

165. Степанов, С.Ю. Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационно-гуманистическими методами Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.13 / С.Ю. Степанов. М., 1999. - 60 с.

166. Столяренко, A.M. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / A.M. Столяренко. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с. -Библиогр. : с. 420-421. - ISBN 5-238-00259-9.

167. Суворова, Н.Г. Интерактивное обучение Текст.: новые подходы / Н.Г. Суворова // Современная школа, 2000. № 4.-С. 64 - 68.

168. Сухобская, Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики Текст. / Г.С. Сухобская // Новые знания, 2002. № 4. - С. 17-20.

169. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М. : Академия, 1998. -288 с.- ISBN 5-7155-0747-2.

170. Трофимова, И.М. Динамика творческих способностей молодых руководителей в условиях применения групповых активных методов обучения Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук : 19.00.05 / И.М. Трофимова. -Томск, 2002. 25 с.

171. Туктаева, Л.И. Педагогические условия самоактуализации ученика в образовательной среде школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.И. Туктаева. М., 2002. - 27 с.

172. Тяглова, Е.В. Дидактические условия становления мировоззренческой позиции учащихся в процессе исследовательской деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Тяглова. Волгоград, 2002. - 27 с.

173. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М., 1986.-590 с.

174. Философский энциклопедический словарь Электронный ресурс. / ред. -сост. Е.Ф. Губский [и др.]. Режим доступа : http://terme.ru/search.

175. Франки, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990. - 368 с. - ISBN 5-01-001606-0.

176. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. : учеб. пособие / И.Ф. Харламов ; Ред. В.А. Сластенин, В.М. Коротов. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Юристъ, 1997. - 512 с. - ISBN 5-7357-0209-2.

177. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование : Рос. обществ. пед. журн. - М. -2003. - № 2 (1325). - С. 58-64.-ISSN 0130-6928.

178. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов Текст. : пособие для учителей / Г.А. Цукерман. 2-е изд. доп. - М. : Ассоц. «Развивающее обучение» ; Рига : ПЦ «Эксперимент», 1995. - 239 с. -ISBN 5-85253-0990.

179. Черняева, Т.Н. Формирование творческого опыта педагогической деятельности студентов педвуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.Н. Черняева. Саратов, 1998. - 24 с.

180. Чудина, Е.Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.Е. Чудина. Волгоград, 2002. - 23 с.

181. Шадриков, В.Д. От индивида к индивидуальности. Введение в психологию Текст. / В.Д. Шадриков; Ин-т психологии РАН. М. : Наука, 2009. - 655 с. - ISBN 978-5-9270-0162-0.

182. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.П. Шамова. -М. : Педагогика, 1982. 209 с. - Библиогр. : с. 204-208.

183. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь Текст. / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь ; под общ. ред. В.Б. Шапаря. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 808 с. - (Словари). - ISBN 5-222-06803-Х.

184. Шиянов, E.H. Развитие саморегуляции в процессе обучения Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова // Личность XXI века : теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Армавир,2001. С. 133-140.

185. Шмелева, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала Текст. : учебное пособие / Н.Б. Шмелева 2-е изд., доп. - Ульяновск : Издательство УлГУ, 2007. - 155 с. - ISBN 5-5-88866- 260-7.

186. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

187. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. : сборник научных трудов / Г.И. Щукина. М. : Педагогика, 1988. - 205 с. - ISBN 5-7155-0181-4.

188. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: книга для учителя / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

189. Юнг, К.Г. Архетип и символ Текст. / К.Г. Юнг ; сост. и вступ. ст. A.M. Руткевич. М. : Ренессанс, 1991. - 304 с. - (Страницы мировой философии). -ISBN 5-7664-0462-Х.

190. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская ; отв. ред. М.А. Ушакова. М. : Сентябрь, 2000. -176 с. - (Б-ка журн. «Директор школы» : вып.7). - Библиогр. : с. 172-175. -ISBN 5-88753-039-1.

191. Ясвин, В.А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин ; Моск. гор. психол. пед. ин-т. М. : Смысл, 2001. - 366 с. - Библиогр. : с. 339-345. - ISBN 5-89357-090-1.

192. Ames, С. Motivation: what teachers need to know Text. / C. Ames // Teachers College Recond, 1990. Vol. 91. - №3. - P. 409-421.

193. Maslow, A. Motivation and Personality Text. / A. Maslow N. - V., 1970.

194. Rogers, C.R. A way of being Text. / C.R. Rogers. Boston : Houghton Mifflin, 1980. - X - 395 p.

195. Sidorkin, A.M. Beyond Discourse: education, the self and dialogue Text. / A.M. Sidorkin. State University of New York Press, 1999.