Формирование базовых компетенций студентов - будущих техников в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кузнецова, Надежда Александровна

• Кузнецова, Надежда Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецова, Надежда Александровна

Введение.

Глава I. Теоретические основы профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений.

§1. Специфика профессиональной деятельности выпускников средних специальных учебных заведений.

§2. Компетентностный подход к профессиональной подготовке техников в средних специальных учебных заведениях.

§3. Базовые компетенции студентов - будущих техников.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию базовых компетенций студентов - будущих техников в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях.

§ 1. Система формирования базовых компетенций студентов - будущих техников.

§2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию базовых компетенций студентов - будущих техников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование базовых компетенций студентов - будущих техников в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях»

Актуальность исследования. Среднее профессиональное образование является важным звеном непрерывного образования и подготовки молодежи для промышленного производства, что обусловлено развитием новых отраслевых направлений, увеличением размеров техносферных регионов, в которых живет значительная часть населения нашей страны. Современному специалисту любого уровня, чтобы быть успешным, недостаточно владеть специальными профессиональными знаниями и навыками, ему необходимо обладать базовыми компетенциями, специальными способностями, востребованными процессом интеграции нашей страны в мировую экономическую систему, выходом российских специалистов на международный рынок труда.

Специалист со средним профессиональным образованием, выполняющий профессиональную деятельность на предприятиях в должности техника по ремонту и эксплуатации промышленного оборудования, контролера электромонтажных работ, участвует в создании интеллектуальной продукции. Вследствие технического прогресса и постоянной модернизации электрооборудования на предприятиях возникает необходимость в овладении базовыми компетенциями в ходе профессиональной подготовки, что позволяет технику не только функционировать в рамках своих полномочий по инструкции, но и постоянно анализировать сложившуюся ситуацию, выбирать необходимую информацию, принимать решения, оценивать их результаты, заниматься профессиональным саморазвитием. Таким образом, успешная деятельность техников обусловлена направленностью среднего профессионального образования на развитие их индивидуальных свойств, творческого потенциала, на становление социальной и профессиональной позиции адекватно показателям профессиональной квалификационной характеристики, выступающей в качестве модели специалиста той или иной отрасли.

Вместе с тем, профессиональная подготовка в средних специальных учебных заведениях имеет существенные недостатки, которые могут препятствовать выполнению профессиональных задач: преимущественно традиционные формы и методы обучения, не способствующие формированию базовых компетенций; отсутствие целенаправленной подготовки студентов к выполнению профессиональных функций в условиях меняющегося производства. Подтверждение тому - трудности, возникающие у выпускников средних специальных учебных заведений при трудоустройстве. Требования заказчика свидетельствуют о том, что в последнее время на рынке труда востребованным является работник, обладающий, помимо опыта и квалификации по его основной специальности, способностями к поиску и обработке информации, готовностью к постановке цели, планированию и организации своих действий по решению профессиональных задач, к профессиональному росту и непрерывному саморазвитию, самообразованию.

Обращение к научным источникам показывает, что исследователи изучали различные аспекты подготовки специалистов со средним профессиональным образованием (В.И. Байденко, С.В.Васильева, Л.Г. Семушина, Л.П. Ступнякова, H.H. Ярошенко и др.), опираясь на идеи развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.). Вместе с тем, требуется дополнительное изучение специфики и особенностей деятельности, выполняемой в производственных условиях в силу изменений, происходящих во всех сферах жизнедеятельности современного человека. Следует отметить, что при отборе средств модернизации среднего профессионального образования ученые обращаются к компетентностному подходу (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, O.E. Лебедева и др.), хотя традиционно в качестве базовых оснований выступают проверенные временем и педагогической практикой идеи, раскрывающие критерии отбора содержания образования (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.) адекватно целям профессиональной подготовки и ее результативной характеристике - готовности выпускников средних специальных учебных заведений к реализации профессиональных функций (А.Б. Корзин и др.), в структуре которой выделяются компоненты на основе принципов различных подходов к организации образовательного процесса в учебном заведении.

В настоящее время слолсился ряд противоречий, требующих своего разрешения, между:

- запросом общества на специалистов для промышленного производства, владеющих базовыми компетенциями, и существующей системой среднего профессионального образования, не обеспечивающей в полной мере условий для их формирования; «

- потребностью образовательной практики в теоретико-методологическом обосновании подходов к формированию базовых компетенций и отсутствием достаточного числа научных аргументов относительно предлагаемых для внедрения в учебный процесс инновационных подходов и технологий;

- необходимостью определения средств формирования базовых компетенций выпускников средних специальных учебных заведений с учетом специфики их деятельности на производстве и недостаточной разработанностью дидактических условий, обеспечивающих процесс профессионализации студентов.

Требует разрешения основное противоречие между существующей системой подготовки специалистов для производства и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ формирования их готовности к профессиональной самореализации.

Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования подходов к организации процесса профессиональной подготовки в средних специальных учебных заведениях студентов - будущих техников. В практическом плане - это проблема определения средств, способствующих формированию базовых компетенций студентов - будущих техников.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений.

Предмет исследования: средства формирования базовых компетенций студентов - будущих техников как компонент профессиональной подготовки.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и практическая апробация системы формирования базовых компетенций студентов - будущих техников средствами общепрофессионалъных дисциплин.

Гипотеза исследования. В последнее десятилетие в связи с происходящими в стране социально-экономическими преобразованиями усилилась роль среднего профессионального образования как фактора культурного развития и прогресса, результат которого выражается активной компетентной деятельностью специалиста. Существующая профессиональная подготовка не отвечает в полной мере задачам развития профессиональных компетенций студентов средних специальных учебных заведений и требует формирования базовых компетенций студентов - будущих техников на основе принципов компетентностного подхода. И это становится возможным, если:

- конкретизировано научное представление о профессиональной деятельности студентов - будущих техников;

- обоснована необходимость формирования базовых компетенций студентов - будущих техников в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях;

- раскрыта сущность и выявлена структура базовых компетенций студентов - будущих техников;

- определены средства формирования базовых компетенций студентов -будущих техников;

- спроектирована и апробирована система формирования базовых компетенций студентов - будущих техников.

Задачи исследования:

Конкретизировать научное представление о профессиональной деятельности студентов - будущих техников.

2.Обосновать необходимость формирования базовых компетенций студентов - будущих техников в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях.

3.Раскрыть сущность и выявить структуру базовых компетенций студентов -будущих техников.

4.Определить средства формирования базовых компетенций студентов -будущих техников.

5. Спроектировать и апробировать систему формирования базовых компетенций студентов - будущих техников.

Положения, выносимые на защиту:

Студенты средних специальных учебных заведений, обучаясь по существующей образовательной программе подготовки техников, получают теоретические знания и практические умения. Однако современный рынок труда предъявляет дополнительные требования к личности специалиста, его профессиональному потенциалу, готовности к самореализации. В итоге выявляется противоречие между реальным процессом профессиональной подготовки и социальным запросом, отражающим усложнившийся характер деятельности техников в новых социально-экономических условиях, когда правительством России взят курс на развитие отечественного производства, внедрение в практику высокотехнологичного оборудования. Разрешению данного противоречия способствует компетентностный подход, ориентирующий преподавателей учебных заведений на развитие базовых компетенций будущих специалистов как основы фундаментального образования.

2.Обоснованием необходимости формирования базовых компетенций студентов - будущих техников в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях является характер современного производства, востребующий специалистов высокой квалификации для наукоемких отраслей промышленности. Деятельность специалистов производственной сферы не ограничивается выполнением нормативных функций; нестандартные задачи в ситуациях неопределенности предполагают анализ, поиск необходимой информации, принятие решения на основе выбора одного из возможных вариантов, оценку результата, самооценку своих способностей и профессиональных качеств как предпосылок успешного решения профессиональных задач. Таким образом, обнаруживается потребность в организации профессиональной подготовки на основе компетентностного подхода, принципы которого ориентируют на формирование базовых компетенций студентов средних специальных учебных заведений.

3.Профессиональная подготовка в учреждении среднего специального образования студентов - будущих техников обеспечивает возможности для профессиональной самореализации, когда формируются базовые компетенции, совокупность которых выражается профессиональной компетентностью -результатом в виде интегративного свойства личности, обеспечивающего теоретиче скую и практическую готовность к успешному решению профессиональных задач. Теоретическая готовность приобретается освоением содержания специальных дисциплин, интегративная целостность которых достигается системообразующей функцией общепрофессиональной дисциплины «Теоретические основы электротехники». Практическая готовность достигается имитацией профессиональных ситуаций, погружающих студентов - будущих техников в специфику профессиональной деятельности.

4.Достижению цели профессиональной подготовки в средних специальных учебных заведениях студентов - будущих техников будут способствовать средства формирования базовых компетенций. Модульная технология обучения направляется на осознание студентами практической необходимости знаний в области электротехники для будущей профессиональной деятельности и на формирование базовых компетенций. Стратегия деятельности преподавателя заключается в разработке спецкомпонента для каждого модуля общепрофессиональной дисциплины с выделением доминирующих профессионально значимых единиц, адекватно базовым компетенциям.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о профессиональной деятельности студентов - будущих техников (деятельность протекает на производстве, технологические процессы которого обеспечиваются новым высокотехнологичным оборудованием; осуществляются многопрофильные задачи, что предполагает выполнение родственных обязанностей инженера и техника; одной из основных задач является управление технологическим процессом и первичным трудовым коллективом) и о требованиях к специалисту со средним профессиональным образованием (необходима готовность к профессиональному саморазвитию для обретения опыта решения нестандартных задач в ситуациях неопределенности, что повышает ответственность за производственный процесс);

- обоснована необходимость формирования базовых компетенций студентов - будущих техников (соответствие требованиям работодателей к личным качествам специалистов в связи с усложнением технологических процессов на производстве; потребности самой личности и ее готовность к успешной самореализации в профессиональной деятельности; внедрение компетентностного подхода, принципы которого предполагают уточнение набора базовых компетенций адекватно квалификационным характеристикам и Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования);

- раскрыта сущность (интегративное свойство личности) и выявлена структура профессиональной компетентности студентов - будущих техников адекватно структуре самореализации, обеспеченной сформированными базовыми компетенциями (когнитивный компонент представляет способности к профессиональному саморазвитию, к усвоению и переработке специальной информации; эмоционально-волевой компонент содержит способности к профессиональной саморегуляции, самоопределению в профессиональной сфере; оценочно-рефлексивный компонент включает способности к профессиональной саморефлексии, к самоконтролю);

- определены средства формирования базовых компетенций студентов -будущих техников (общепрофессиональная дисциплина «Теоретические основы электротехники» представляется модулями, объединяющими учебное содержание и технологию овладения им; спецкомпонент представляется компенсирующими знаниями и видами заданий на выработку умений для реализации профессиональных задач по управлению технологическими процессами);

- спроектирована и апробирована система формирования базовых компетенций студентов - будущих техников (разновидность педагогической системы, часть общей системы профессиональной подготовки студентов -будущих техников, обеспечивающая достижение цели на основе компетентностного подхода; отбор и компоновка содержания учебного процесса базируется на интегративном подходе, позволяющем дать полные знания о специфике деятельности на производстве, о новом электрооборудовании, принцип работы которого основывается на законах электротехники; формы и методы обучения имитируют профессиональные ситуации, стимулируя поиск варианта решения проблемы).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования будут способствовать разработке содержательных аспектов профессиональной подготовки специалистов со средним профессиональным образованием; расширят научное представление о средствах формирования базовых компетенций студентов - будущих техников; послужат основой для дальнейших исследований в области профессиональной педагогики. Открывается возможность нового подхода к формированию профессионально значимых качеств студентов - будущих техников в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию процесса подготовки студентов -будущих техников к профессиональной деятельности; выбору педагогических средств их профессиональной подготовки к сфере производства. Спроектированная система формирования базовых компетенций студентов -будущих техников может применяться в других образовательных учреждениях данного типа. Разработанные методические материалы внедрены в практику профессиональной подготовки студентов - будущих техников в Авиационном техникуме государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С.П. Королева».

Методологической основой исследования являются педагогические и психологические теории и концепции развития личности; современные теории профессионального образования.

Источниками исследования являются фундаментальные положения: о сущности целостного педагогического процесса (В .П. Беспалько, В.А. Сластенин и др.); о профессиональной подготовке специалистов (В.И. Байденко, М.М. Бирштейн, И.А. Зимняя, O.E. Лебедева, О.Н. Олейникова, Т.И. Руднева и др.); о личностном и профессиональном потенциале специалистах (М.Ю. Ананченко, А.Г. Глазко, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.); о профессиональном становлении личности (М.Д. Горячев, А.Б. Корзин; Л.В. Куриленко, А.П. Сейтешев и др.); о единстве личности и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн и др.); о целенаправленном развитии образования на основе научного проектирования (Б.С. Гершунский, O.E. Лебедев, В.М. Нестеренко и др.); о средствах формирования компетентности (A.A. Вербицкий, О.В. Чуракова, Б.Д. Эльконин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: теория профессиональной подготовки личности (Г.И. Ибрагимов, A.M. Новиков, Л.Г. Семушина и др.); теория формирования содержания процесса обучения (Ю.К. Бабанский, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко и др.); теории социализации и профессионализации личности (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.С. Кон и др.); теория деятельности, выявляющая специфику целостного педагогического процесса (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); теория творческого развития личности (В.И. Андреева, И.А. Зимняя и др.); теория активных методов обучения (A.A. Вербицкий, И .Я. Лернер и др.); концепция моделирования педагогического процесса (С.А. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.М. Кларин, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов и др.); концепция формирования профессиональных свойств специалистов (Т.А. Голубева, В.Н. Скрябин, Т.Ю. Христич и др.); деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.), личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, O.A. Игумнов и др.); компетентностный (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, O.E. Лебедева, О.Н. Олейникова и др.); интегративный (А.П. Беляева, В.В. Левченко и др.); контекстный (A.A. Вербицкий) подходы.

База исследования: опыт профессиональной подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении; опыт Авиационного техникума государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный аэрокосмический университет ' имени академика С.П. Королева» по подготовке специалистов для производства; личный опыт работы в качестве преподавателя общепрофессиональных дисциплин в системе среднего профессионального образования.

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет».

Этапы исследования.

Первый этап (2005-2006 гг.). Изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, посвященной различным аспектам профессиональной деятельности специалиста со средним профессиональным образованием; знакомство с исследованиями, тематически близкими нашему; выявление основных направлений в изучении проблемы профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений; проведение пилотажных исследований с целью выявления состояния научной проблемы, что позволило обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель, сформулировать гипотезу и задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка и обоснование его программы.

Второй этап (2006-2007 гг.). В ходе экспериментальной работы, анализа и осмысления опыта подготовки по формированию базовых компетенций студентов - будущих техников проверялась и уточнялась гипотеза исследования и ключевые понятия; разрабатывалась структура базовых компетенций и конкретизировались средства их формирования. Результатом этого этапа исследования явилась разработанная система формирования базовых компетенций студентов - будущих техников.

Третий этап (2007-2008 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для проверки эффективности системы формирования базовых компетенций студентов - будущих техников в процессе их обучения в средних специальных учебных заведениях. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ психологической, педагогической, методической литературы; эмпирические методы (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, анализ образовательных программ, эксперименты); моделирование; методы математической статистики (корреляционный анализ).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в статьях, тезисах докладов, учебно-методических разработках, опубликованных автором; они представлялись на заседаниях кафедры психологии и педагогики ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет», на предметной цикловой комиссии радиоэлектрических дисциплин Авиационного техникума государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С.П. Королева». Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Самара - 2005-2007гг., Архангельск - 2008 г.). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Авиационном техникуме государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С.П. Королева».

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кузнецова, Надежда Александровна

Выводы

Повышение качества образования студентов - будущих техников в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях, результатом которого является формирование базовых компетенций, требует научного отбора содержания, проектирования образовательных программ, логично интегрирующихся в содержание общепрофессиональной подготовки специалистов для производства. В ходе исследования пришли к выводу о том, что развитие личностного потенциала специалистов требует организации образовательного процесса на основе доминирующей идеи, отражающей специфику профессиональной деятельности, выражающуюся в принятии профессиональных решений в условиях применения высокотехнологичных и наукоемких технологий. Была представлена смешанная модель учебного материала, где общепрофессиональная дисциплина «Теоретические основы электротехники» расширяла и углубляла специальные разделы по принципу их значимости в получении прогнозируемого результата - формирование базовых компетенций, которые выражаются способностями к саморазвитию, самоопределению, саморегуляции, саморефлексии, самоконтролю.

Личность студента, являясь своеобразным «объектом-субъектом» педагогической системы, выступает в качестве цели ее функционирования, а профессионально-педагогическая деятельность направляется на обеспечение целостности педагогической системы. Таким образом, формирование базовых компетенций студентов - будущих техников в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях также представляет социальную систему, которая реализуется с помощью педагогических средств.

При проектировании модели системы были определены ее методологические основания: системный подход позволял представить ее в виде части общепрофессиональной системы; интегративный подход позволял производить отбор и компоновку содержания учебного процесса, дающего знания о законах электротехники и знания о применении их на производстве; личностно-ориентированный подход раскрывал особенности освоения студентами этапов выполнения проектной работы; компетентностный подход характеризовал особенности формирования базовых компетенций.

Для решения комплексной задачи формирования базовых компетенций студентов - будущих техников в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях применялись как репродуктивные, так и активные методы обучения, приемы активизации познавательного процесса: нетиповые задачи, позволяющие связать учебный процесс с предстоящей трудовой деятельностью; проектная деятельность, предусматривающая формирование базовых компетенций и профессионально значимых качеств личности; исследовательский метод, направленный на формирование логической структуры знания о предмете, а также решение профессиональных ситуаций. Для реализации модели системы формирования базовых компетенций студентов - будущих техников нами разработана технология ее реализации на основе Государственного стандарта образования и вариативной части, отражающей особенности будущей профессиональной деятельности: решение нестандартных профессиональных задач, а также одновременное решение нескольких профессиональных задач; работа в коллективе на общий результат; грамотный анализ ситуации на производстве; особая ответственность за свои действия, учитывая опасность поражения электрическим током; адекватная реакция на неожиданно возникающие проблемы в процессе производства. Модульная технология обучения направлялась на осознание студентами практической необходимости знаний в области электротехники для будущей профессиональной деятельности. Структура содержания общепрофессиональной дисциплины «Теоретические основы электротехники» представлялась совокупностью знаний в виде спецкомпонента, обеспечивающего формирование соответствующего набора базовых компетенций.

Результаты опытно-экспериментальной работы представлялись в лонгитюде, что позволяло диагностировать сформированность базовых компетенций методом «поперечного среза» и комплексной оценкой компетентных судей, сопоставить результаты по группам студентов (контрольные и экспериментальные). Сравнение результатов, полученных в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, показало значительные изменения в показателях сформированности всех компонентов базовых компетенций у студентов - будущих техников, а также подтвердило необходимость развития доминирующего в структуре профессиональной компетентности оценочно-рефлексивного компонента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное среднее профессиональное образование как социальный институт влияет на формирование современного общества, на воспроизводство и развитие его экономического потенциала путем реального наполнения профессионально - квалификационной структуры занятости в сфере труда, что обуславливает его содержательное разнообразие в аспекте многоуровневой подготовки специалистов со средним профессиональным образованием. Среднее профессиональное образование развивается как звено в системе непрерывного образования, призванное удовлетворять потребности личности, общества и государства в получении гражданами последующего образования и профессиональной квалификации. Специалисты среднего звена - это работники преимущественно интеллектуального труда, в основе деятельности которых лежит решение диагностических задач, требующих анализа ситуации и выбора решения в рамках заданного алгоритма действий.

Происходящий в настоящее время подъем производства сопровождается ростом потребности в специалистах со средним профессиональным образованием и изменением характера требований к содержанию их подготовки, вследствие чего возрастает значимость личностных качеств специалистов, таких как высокая культура труда, дисциплинированность, самостоятельность, ответственность за свои действия. От студентов - будущих техников требуется широкая профессиональная подготовка, готовность к деятельности в новых производственных ситуациях, к постоянному самосовершенствованию. Увеличивается количество требований к специалисту, связанных с условиями работы, что обуславливает модернизацию всех аспектов среднего профессионального образования.

В ходе исследования установили, что специфика профессиональной деятельности студентов - будущих техников средних специальных учебных заведений определяется особыми условиями промышленного производства, требующими для успешной профессиональной деятельности определенных личностных качеств, нежели чисто профессиональных знаний и умений, которые можно выработать на рабочем месте. Анализ современного опыта профессиональной подготовки специалистов со средним профессиональным образованием показал, что недостаточно сформированы базовые компетенции, способствующие выполнению функций профессиональной деятельности, успешному решению профессиональных задач.

В ходе исследования установлено, что в качестве дополнительных (не перекрываемых специальной профессиональной подготовкой) требований к специалистам выдвигают способности к профессиональному саморазвитию; к усвоению и переработке специальной информации; к профессиональной саморегуляции; к самоопределению в профессиональной сфере; к профессиональной саморефлексии; к самоконтролю. Поиск путей решения этих задач вызывает необходимость модернизации содержания и методов подготовки студентов - будущих техников с целью формирования базовых компетенций. Такая необходимость диктуется, во-первых, требованиями работодателей к личным качествам персонала в связи с внедрением в практику высокотехнологичных и наукоемких технологий; во-вторых, значимостью такого образования для становления личностного потенциала выпускника среднего специального учебного заведения.

Анализ отечественного опыта подготовки специалистов со средним профессиональным образованием показал, что решение этих задач служит цели формирования базовых компетенций студентов - будущих техников в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях, как этапа непрерывного профессионального самообразования.

Изучение организации учебного процесса в средних специальных учебных заведениях позволило утвердиться в мысли о том, что успешная профессиональная деятельность обусловлена приобретением базовых компетенций, что требует отбора педагогических средств адекватно компонентам профессиональной компетентности.

Теоретическое исследование проблемы показало, что подготовка студентов - будущих техников в средних специальных учебных заведениях - сложный педагогический процесс, успешность которого обусловлена направленностью содержания профессионального образования на развитие личностного и профессионального потенциала личности и становление ее социальной и профессиональной позиции. Таким образом, учебный процесс должен обеспечивать выработку профессионально значимых свойств, которые представляются профессиональной квалификационной характеристикой, выступающей в качестве модели специалиста соответствующей отрасли. Определено, что особенности подготовки специалистов со средним профессиональным образованием выражаются широким профилем, динамизмом, творчеством и способностью к оценке производственного процесса. В силу чего требуется формирование базовых компетенций, совокупность которых представляется интегративным личностным образованием - профессиональной компетентностью, системообразующей компоненты, показатели которых свидетельствуют о теоретической и практической готовности студентов - будущих техников средних специальных учебных заведений к решению профессиональных задач в условиях высокотехнологичного производства.

Была спроектирована система формирования базовых компетенций студентов, будущих техников, органично включенная в процесс профессиональной подготовки, отражающая многофункциональный характер деятельности специалистов среднего звена на производстве и содержащая элементы: цель подготовки специалиста, дидактические условия, организационные формы и методы взаимодействия студентов с преподавателями.

Для реализации модели системы формирования базовых компетенций студентов - будущих техников была разработана технология ее реализации на основе Государственного стандарта образования и вариативной части, отражающей специфические особенности будущей профессиональной деятельности. Модульная технология обучения направлялась на осознание студентами практической необходимости знаний в области электротехники для будущей профессиональной деятельности. Структура содержания общепрофессиональной дисциплины «Теоретические основы электротехники» представляется совокупностью фундаментальных знаний и спецкомпонента, обеспечивающих формирование соответствующего набора базовых компетенций.

Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил значительные расхождения данных констатирующего и формирующего экспериментов, что подтвердило правомерность включения разработанной системы в общую структуру профессиональной подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов. Системный подход позволял представить экспериментальный проект в виде части общепрофессиональной системы; интегративный подход применялся при отборе и компоновке содержания учебного процесса, дающего знания о специфике деятельности на производстве, о новом электрооборудовании, принцип работы которого основывается на законах электротехники; контекстный подход применялся при отборе методов и приемов обучения электротехнике; на принципах личностно-ориентированного подхода осваивался студентами алгоритм выполнения лабораторных работ и проектной деятельности; компетентностный подход обеспечивал получение результата -сформированность базовых компетенций.

Формирующий эксперимент, проходивший на базе Авиационного техникума государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С.П. Королева», подтвердил эффективность спроектированной системы формирования базовых компетенций студентов - будущих техников; получена положительная динамика когнитивного, эмоционально-волевого и оценочно-рефлексивного компонентов, что свидетельствует о сформированности их показателей. В целом исследование подтвердило концептуальные положения, составляющие основу профессиональной подготовки студентов - будущих техников средних специальных учебных заведений с целью формированию базовых компетенций.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа по формированию базовых компетенций студентов - будущих техников в процессе обучения в средних специальных учебных заведениях позволила сделать следующие выводы:

1 .Современная подготовка кадров со средним профессиональным образованием обусловлена потребностями высокотехнологичного промышленного производства, характеризующегося высокой наукоемкостью, что требует при выполнении функциональных обязанностей в соответствии с инструкциями постоянного анализа сложившейся производственной ситуации, выбора необходимой информации, принятия решения, оценки результата, самооценки качества применяемых решений. Таким образом, при подготовке студентов - будущих техников к профессиональной деятельности необходимо создавать условия для развития личностного и профессионального потенциала самореализации в профессиональной сфере.

2.Процесс профессиональной подготовки студентов - будущих техников должен быть ориентирован на его конечный результат - сформированность базовых компетенций, свидетельствующих о становлении профессиональной компетентности. И это достигается опорой на системный, деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный, интегративный, контекстный подходы, представляющие методологическую базу включения будущих специалистов в процесс подготовки к профессиональной деятельности.

3.Содержание учебного процесса, обеспечивающего формирование базовых компетенций студентов - будущих техников, должно проектироваться на основе модульной технологии, структура которой представляется модулями, интегрирующими фундаментальные знания и спецкомпонент в виде заданий на выработку умений, совокупность которых выражается специальными способностями и потребностью в результативном решении специальных задач. Модульная технология позволяет создавать дифференцированные по содержанию программы в виде индивидуальных образовательных маршрутов.

4.Стратегия деятельности преподавателя заключается в разработке спецкомпонента для каждого модуля общепрофессиональной дисциплины с выделением доминирующих профессионально значимых единиц, адекватно базовым компетенциям. Критериями оценки эффективности формирования базовых компетенций студентов - будущих техников выступают показатели доминирующего компонента.

Выполненное нами исследование проблемы формирования базовых компетенций студентов - будущих техников вносит определенный вклад в развитие среднего профессионального образования. Вместе с тем за пределами исследования остались такие аспекты, как расширение знаний специалистов среднего звена за счет введения специального курса по высокотехнологичному оборудованию; разработка сквозной или поэтапной системы контроля за качеством профессиональной подготовки специалистов среднего звена для производства; проектирование содержания повышения квалификации специалистов среднего звена, имеющих стаж работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецова, Надежда Александровна, 2009 год

1. Амонашвили, Ш.А. Основы педагогики сотрудничества. В кн. Новое педагогическое мышление / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

2. Ананченко, М.Ю. Факторы и пути развития лидерского потенциала специалиста / М.Ю. Ананченко // Среднее профессиональное образование.- 2005. №4. - С.16-18.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

4. Андреева, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреева.- Казань: изд. Каз. унив., 1996. 567 с.

5. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1976. 200 с.

6. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

7. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление /В.Г. Афанасьев. -М.: Наука, 1996. 368 с.

8. Афанасьев, В.Г. О системном подходе к воспитанию / В.Г.Афанасьев // Сов. педагогика. 1991. - № 2. - С. 77-80.

9. Ашлапова, Т.В. Система контроля качества подготовки специалистов / Т.В. Ашлапова, Ю.В. Есенков // Среднее профессиональное образование.- 2004. №6. - С. 22-24.

10. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабинский. -М., 1987.-183 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабинский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 4-13.

13. Байденко, В.И. Образовательный стандарт: опыт системного исследования / В.И. Байденко. Новгород: НовГУ, 1999. - 440 с.

14. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании. Современное состояние / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1988. - 249 с.

15. Балинт, Н. Психология безопасности труда / Н. Балинт, М. Мурани. М.: Профиздат, 1968. - 264 с.

16. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих кадров / С .Я. Батышев. М.: Экономика, 1996. - 248 с.

17. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. -М.: Высшая школа, 1980. С. 456.

18. Башничев, С.Я. Реформа профессиональной школы / С.Я. Башничев. М.: Педагогика, 1987. - 346 с.

19. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова.- Екатеринбург: Изд. «Деловая книга», 1996. 344 с.

20. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 2000.-208 с.

21. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева // Ин-т профтехобразования РАО. СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

22. Беляева, А.П. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования / А.П. Беляева. М.: Высшая школа, 1979. - 224 с.

23. Беляева, А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П. Беляева. СПб.: ИПТО, 1995. -230 с.

24. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования / А.П. Беляева // Непрерывное профессиональное образование. СПб.: Радом, 1997.-С. 23-27.

25. Беляева, А.П. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогической технологии / А.П. Беляева // Профессионально-педагогические технологии обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб., 1995. -С. 95-175.

26. Берулава, М.И. Теория и практика интеграции содержания общего и профессионального образования / М.И. Берулава. М.: Педагогика, 1989. -220 с.

27. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж: Изд. Воронеж. Ун-та, 1997. 304 с.

28. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1995. - 336 с.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 2000. 192 с.

30. Бирштейн, М.М. Вычислительная техника и метод деловых игр / М.М. Бирпггейн // Механизация и автоматизация производства. 1968. -№ 10.-226 с.

31. Битко, Е.Я. Профессиональное образование / Е.Я. Битко // Легкая промышленность. 1998. - № 3. - 56 с.

32. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г.Юдин // Вопросы философии. 2000. - №8. - С.39-52.

33. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. Питер, 2008. - 398 с.

34. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10. -С. 8-14.

35. Болтянский, В.Г. Моделирование процесса обучения / В.Г. Болтянский // Советская педагогика, 1967. №6. - С. 32-39.

36. Бондарева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства / С.К. Бондарева. М.: Изд-во Московского Психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. -352 с.

37. Бондаревская, Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности, 1999,-№5.-С. 41-52.

38. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003. -№ 1. С. 58-61.

39. Бурлачук, Л.Ф. Словарь справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - Изд-во «Питер», 2004. - 528 с.

40. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. Н. Новгород, 1994.-267 с.

41. Вахрушев, В.И. Развитие СПО в системе непрерывного образования / В.И. Вахрушев // Среднее профессиональное образование. 2005. -№2. -С. 2-5.

42. Величковский, Б.М. Психологические проблемы изучения интеллекта / Б.М. Величковский, М.С. Капица // Интеллектуальные процессы и их моделирование. -М.: Наука, 1987. С. 120-141.

43. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара, 16 ноября 2004 г. / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

44. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов / В.М. Вергасов. Киев: Вища школа, 1985. - 120 с.

45. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях // Сб. науч. Тр. М.: НИИВШ, 1990. - 183 с.

46. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в б т. Т2 Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

47. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во КДУ, 2007. - 336 с.

48. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С. 19-22.

49. Гасанова, Н.Б. Социально-психологический подход к профессиональному воспитанию студентов / Н.Б. Гасанова // Среднее профессиональное образование. 2004. -№1. - С. 18-21.

50. Гейстонина, Л.Г. Компетентность учащихся показатель эффективности обучения. / Л.Г. Гейстнонина. // Профессиональное образование. - 2004. - №3. -С.11.

51. Гериш, Т.В. Перспективы профессиональной деятельности специалистов среднего звена технического профиля / Т.В. Гериш // Специалист. 2004. -С. 27-31.

52. Гериш, Т.В. Подходы к проектированию профессиональных образовательных программ / Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Специалист. 2003.-№11.-С. 20-25.

53. Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионального образования / Л.Г. Семушина, Л.В. Зосимовский, В.И. Байденко и др. М., 1995.-44 с.

54. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецинский. Санкт-Петербург: Изд. СПГУ, 1992. - 154 с.

55. Гитман, Е.К. Проектирование содержания специальных дисциплин / Е.К. Гитман // Специалист. 1997. - №12. - С. 29-32.

56. Глазко, А.Г. Требования к личностным и профессиональным качествам выпускника / А.Г. Глазко, В.П. Баулин, А.Е. Кравцова II Специалист. 2003. -№7. - С.20-22.

57. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

58. Гмурман, В.Е. Методологические проблемы педагогики / В.Е. Гмурман. -М.: Педагогика, 1997. 145 с.

59. Головин, В.Н. Основы культуры речи / В.Н. Головин. М.: Русский язык, 1980.-123 с.

60. Горячев, М.Д. Задачи и упражнения по педагогике / М.Д. Горячев.- Самара: Изд-во СамГУ, 2000. 24 с.

61. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И.Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1997. -134 с.

62. Громыко, Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова / Ю.В. Громыко //Изв. Рос. акад. образования. 2000,- №2.- С. 36-43.

63. Гусева, Р.П. Методическая готовность преподавателей к созданию учебно-методического обеспечения образовательного процесса / Р.П. Гусева // Среднее профессиональное образование. 2003. -№3. - С.35-37.

64. Давыдов, В.А. Методика организации производственной практики студентов экономических специальностей средствами имитационногомоделирования: Автореф. дис . канд. пед. Наук / В.А. Давыдов. Тольятти, 1999.-25 с.

65. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 1996.- 554 с.

66. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Дахин. // Народное образование. 2004. - №4. - С. 136-137.

67. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №4.- С. 34-42.

68. Демин, В.М. Среднее профессиональное образование России пути развития / В.М. Демин // Среднее профессиональное образование. - 2003.- №3. С.8-12.

69. Егина, Л.И. Практическая направленность преподавания / Л.И. Егина // Специалист. 2005. - №8. - С.22.

70. Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: цели, структура, проблемы. Монография. Издание третье, доработанное / Научные редакторы: А.Л. Жохов, А.Т. Глазунов. -М.: Издательский центр АПО, 2002. 150 с.

71. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наука о человеке / В.И. Журавлев.- М.: Педагогика, 1990. 166 с.

72. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

73. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования. Практикум / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во «Академия». - 2008 - 144 с.

74. Зимняя, И.А. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко, H.A. Морозова. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. -67 с.

75. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5. -С. 35.

76. Зинченко, В.П. Мир образования и/или образование мира / В.П. Зинченко // Мир образования. 1996. - №3. ~ С.8-9.

77. Ибрагимов, Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки / Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. 2003. -№6. - с. 9-12.

78. Ильина, JI.B. О критериях оценки знаний / Л.В. Ильина, С.М. Кондратьева // Специалист. 2001. - №6. - С. 25-26.

79. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине / И.И. Ильясов, H.A. Галатенко. М.: Логос, 1994. - 186 с.

80. Как провести качественную оценку местного рынка труда: Пособие для профессиональных учебных заведений. Европейский Фонд Образования, 2004. - 56 с.

81. Капустина, Г.Ю. О повышении профессиональной компетентности выпускников педагогического колледжа / Г.Ю. Капустина, H.H. Андрианова // Среднее профессиональное образование . 2005. - №2. - С.8-10.

82. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. -М.: Педагогика, 1978. 230 С.

83. Климов, Е. А. Путь в профессию / Е.А. Климов. — Л.: Лениздат, 1984. — 189 с.

84. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988. - 192 с.

85. Кон, И. С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности) / И.С. Кон. М.: Просвещение. - 1979. - 175 с.

86. Конев, В. А. Культура и архитектура педагогического пространства / В.А. Конев // Вопросы философии. -1996. №10. - С.46-58.

87. Конопкин, О. А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции / O.A. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 42—52.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. -М„ 2002. -56 с.

89. Косенюк, С.М. Педагогический процесс как система / С.М. Косенюк // Среднее профессиональное образование. -2006. — №1. С. 41-44.

90. Кочетова, Л.П. Системный подход к составлению логической структуры темы / Л.П. Кочетова // Специалист. 2001. - №6. - С. 9-10.

91. Кравченко, О.В. Управление качеством образования / О.В. Кравченко // Специалист. -2003. №7. - С.34-35.

92. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В.Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 280 с.

93. Краевский, B.B. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. -М.: Педагогика, 1977. 230 с.

94. Крегер, О. Типы людей. Как 16 типов личности определяют ваши успехи в работе / О. Крегер, Д.М. Тьюсон. -М.: «Персей», 1995. 557 с.

95. Кроше Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения. Международная организация труда. Женева, 1996. -86 с.

96. Крутецкий, В.А. Исследование специальных способностей / В.А. Крутецкий // Всесоюзный слет психологов. М.: Изд-во АПН, 1977. -С. 3-17.

97. Кузнецова, М.Е. Учитель и ученик в личностно-ориентированном образовательном процессе: концептуально-дидактический аспект / М.Е. Кузнецов // Педагогика. 1999. -№6. - С. 40-52.

98. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

99. Кузьминов, Я. Бизнес-образование в России: состояние и перспективы (содержательно-институциональные аспекты) / Я. Кузьминов, С. Филонович // Вопросы экономики. 2004. - №1. - С. 19-36.

100. Кукушкин, B.C. Теория и методика обучения / B.C. Кукушкин. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.

101. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 2001. - 333 с.

102. Куриленко, Л.В. Психолого-педагогические основы индивидуально-личностного развития школьника / Л.В. Куриленко. Самара: Изд-во СамГУ, 2001.- 108 с.

103. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3.

104. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры /B.C. Леднев. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

106. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И .Я. Лернер. М.: Просвещение, 2003. - 187 с.

107. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знамя, 1980. - 310 с.

108. Литвинов, Л.А. Проектирование предпосылок становления образовательной компетенции студентов техникума / Л.А. Литвинов, И.Г. Шендрик // Среднее профессиональное образование. 2005. - №5.- С.8-10.

109. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические вопросы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

110. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144с.

111. Макаров, A.A. Комплексный мониторинг качества образования / A.A. Макаров. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов. - 1998.- 266 с.

112. Макарова, Л.Н. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

113. Маслоу, Абрахам Г. Мотивация и личность / Г. Абрахам Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-487 с.

114. Матуца, O.A. Управление качеством подготовки специалистов /O.A. Матуца, И.А. Боброва, И.Е. Семенюк //Специалист. -2006. №1. -С. 18.

115. Мехонцева, Д.М. Самоуправление и управление / Д.М. Мехонцева.- Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1991.-241 с.

116. Мигель, В.И. Региональная модель профессионального образования / Академия профессионального образования / В.И. Мигель, И.П. Смирнов.- М.: Издательский дом Ореол Лайн, 1998. - 88 с.

117. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. М., 2002. - 400 с.

118. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории изменения в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

119. Михелькевич, В.Н. Введение в инновационную педагогику / В.Н. Михелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов. Самара: СамГТУ, 2000. -45 с.

120. Мэнсфилд, Б. Ключевые навыки / Б. Мэнсфилд, Г. Шмидт. Европейский фонд образования, 2000. 112 с.

121. Мэнсфилд, Б. Связь между стандартами профессионального образования, обучения и требованиями рабочего места: Международное руководство / Б. Мэнсфилд, Г. Шмидт. Минск, 2001. - 74 с.

122. Нестеренко, В.М. Методологические основы формирования творческого специалиста / В.М. Нестеренко. Самара: СамГТУ, 2000. - 116 с.

123. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков. М.: педагогика, 2000. - 200 с.

124. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

125. Новиков, A.M. Профессиональное образование / A.M. Новиков. М.: ИЦПНО РАО, 1997. - 254 с.

126. Новиков, А.М. Формы обучения в современных условиях / A.M. Новиков // Специалист. 2005. - №12. - С. 19-23.

127. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. -М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

128. Общероссийский классификатор занятий. ОК 010-93. М.: Изд-во стандартов, 1995. - 444 с.

129. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 45-50.

130. Олейникова, О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения. Копенгагенский процесс / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. - С. 6-7.

131. Олейникова, О.Н. Разработка стандартов профессионального образования и обучения за рубежом / О.Н. Олейникова. М., 2001. - 124 с.

132. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. М.: Минобрнауки, 2005. - 40 с.

133. Орчаков, O.A. Функциональные единицы дидактического проектирования: понятие, система, структура / O.A. Орчаков // Совершенствование технологии обучения в профессиональных технических учебных заведениях. М.: МИИСП, 1992. - С. 73-84.

134. Перегудов,Ф.И. Системная деятельность и образование / Ф.И. Перегудов // Вестник высшей школы. 1990. - №1. - С.9-15.

135. Платонов, К.К. Психология / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев Г. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

136. Повитухи на, Г.Д. Психодидактические подходы к обучению и пути их осуществления / Г.Д. Повитухина // Среднее профессиональное образование.- 2005. №6. - С.44-45.

137. Поднебесных, Е.А. Формирование ценностных ориентаций у обучаемых / Е.А. Поднебесных // Специалист. 2005. - №10. - С.23-24.

138. Поляков, В.А. Непрерывное образование молодежи / В.А. Поляков, И.А. Сасова//Педагогика. 1994. - №4. - С. 19-26.

139. Попов, O.E. Компьютеры для системы образования / O.E. Попов, В.Б. Стригун // Информатика и образование. 1994. - №3. - С.52-53.

140. Попова, А.Ф. Моделирование профессиональной деятельности на занятиях / А.Ф.Попова, Л.И. Федоринова // Специалист, 2003,- №11.- С.12-13.

141. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. -М.: Институт практической психологии, 1996 . 256 с.

142. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 580 с.

143. Пузикова, Т.М. Совершенствование контроля знаний, умений и навыков как средство повышения качества образования / Т.М. Пузикова, И.В. Царапкина // Среднее профессиональное образование. 2005. - №2.- С. 37-38.

144. Пыжик, Г.М. Управление безопасностью труда на производстве /Г.М. Пыжик. -М.: Профиздат, 1982. 112 с.

145. Радугин, A.A. Психология и педагогика / A.A. Радугин, Е.А. Короткое.- М.: Высш. шк., 1990. 183 с.

146. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования. Коллективная монография / Науч. руководитель И.П. Кузьмин; Науч. ред. И.П.Смирнов. -М.: ИРПО, 2001. 232 с.

147. Развитие социального партнерства и изучение рынка труда учреждениями профессионального образования: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. С.А. Иванова, Г.В. Борисовой СПб.: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2003. - 176 с.

148. Родионов, СЛ. Современные подходы к организации учебного процесса / С.Л.Родионов// Среднее профессиональное образование. 2005. - №3.- С25-21.

149. Рудинский, И.Д. Как оценить объективность контроля знаний? / И.Д. Рудинский, И.А. Клеандрова // Педагогические измерения. 2004. - №1.- С.60-68.

150. Румянцева, З.П. Модульный подход к обучению менеджеров и преподавателей (Зарубежный опыт) / З.П. Румянцева // Управление персоналом.- 1998. -№8.-С. 34-39.

151. Рычагов, И.В. Подготовка специалистов для рынка труда / И.В. Рычагов, В.А. Малышева // Профессиональное образование. Приложение П/№ 1-200 Альманах «Новые педагогические исследования». М.: Академия профессионального образования, 2003. - С. 35-40.

152. Рягин, С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в старшей школе / С.Н. Рягин // Стандарты и мониторинг в образовании . 2002.- №6.-С. 21-29.

153. Сагатовский, В.Н. Весы Фемиды и суд совести. Популярные очерки об этике и эстетике / В.Н. Сагатовский. М.: Молодая гвардия, 1982. - 206 с.

154. Селиванов, Н.С. Система управления качеством подготовки специалистов / Н.С. Селиванов, В.П. Гончарова, Т.В. Хорхордина // Среднее профессиональное образование. 2005. - №3. - С. 14-15.

155. Семушина, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ссузов / Л.Г. Семушина // Среднее профессиональное образование. 2003. -№10. - С. 2-6.

156. Семушина, Л.Г. Рекомендации по внедрению современных технологий обучения / Л.Г. Семушина // Специалист. 2005. - №11. - С. 27-30.

157. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

158. Сенина, В.Л. Деятельность педагога в системе личностно-ориентированного воспитания / /В.Л. Сенина // Среднее профессиональное образование. 2003. - №10. - С. 48-49.

159. Сериков, B.B. Личностно-ориентированное образование / B.B. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

160. Сейтешев, А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика / А.П. Сетейшев. М.: Высшая школа, 2000. -336 с.

161. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом. Учебное пособие / В.П. Симонов.- М.: Педагогика, 1997. 264 с.

162. Ситуация на рынках труда и профессионального образования Самарской области: информационно-аналитические материалы. Самара: Изд-во ЦПО, 2005. - 52 с.

163. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения / М.И. Скаткин. М.: Педагогика, 1997. - 206 с.

164. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подышев. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 284 с.

165. Смирнов, Г.А. Практико-ориентированное обучение как средство подготовки конкурентоспособных специалистов и формирование единого европейского образовательного пространства / Г.А. Смирнов // Среднее профессиональное образование. 2005. - №4. - С.39-40.

166. Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994. - С. 295.

167. Соловьева, H.H. Учебная деятельность студентов в контексте модернизации образования / H.H. Соловьева // Среднее профессиональное образование. 2005. -№12. - С. 2-4.

168. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 2004. - 192 с.

169. Ступаков, Г.П. О возможностях оценки стрессустойчивости с позиций информационного подхода / Г.П. Ступаков, C.B. Алешин // Вестник Международной академии человека в аэрокосмических системах.- 1998. -№ 1. С. 2-4.

170. Субетто, А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония (Этюды креативной антологии) / А.И. Субетто. М.: Логос, 1992. - 172 с.

171. Сухинин, В.П. Проектирование специальных дисциплин на основе международных стандартов качества / В.П. Сухинин, М.В. Горшенина.- Самара: СамГТУ, 2002. 100 с.

172. Тараканова, Е.В. Потребность в специалистах среднего звена в условиях конкуренции: Учебное пособие / Е.В. Тараканова. Томск, 2006. - 168 с.

173. Татур, Ю.Г. Компетентность в модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование. 2004. - №3. - С. 24-31.

174. Теоретические и практические результаты внедрения модульно-компетентностного обучения в системе НПО и СПО РФ // Сборник материалов международной конференции. Н. Новгород: педагогические технологии, 2003.-80 с.

175. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова, И.Б. Сенновского.- М.: Новая школа, 2001. 352 с.

176. Фишман, И.С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / И.С. Фишман.- Самара: Профи, 2005. 136 с.

177. Фрумин, И.Д. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // litpp: www.ug.ru /02.36/t24.htm 28.01.2005.

178. Холстед, M. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании. / М. Холстед, Т. Орджи // Материалы семинара: Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. /Под ред. A.B. Великановой.- Самара: Изд-во ПРОФИ, 2001. С. 8-13.

179. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. -2003. № 2. - С. 58-64.

180. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Н.К. Чапаев. Екатеринбург: СИПИ, 1992.-244 с.

181. Чернова, Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Монография / Ю.К. Чернова. Тольятти: ТолПИ, 1992.- 121 с.

182. Чернова, Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения: Монография / Под ред. В.В. Щипанова.- Москва Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. - 163 с.

183. Читаева, Ю.А. Разработка модели компетенций /Ю.А. Читаева // Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования». 2005. - № 3. - С. 98-99.

184. Читаева, О.Б. Структура государственных образовательных стандартов НПО второго поколения / О.Б. Читаева // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования». - 2005. -№ 1. - С.17.

185. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе: Дидактические материалы для обучения педагогов / О.В. Чуракова, И.С. Фишман.- Самара: Профи, 2002. С. 3.

186. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М., 1981. - 96 с.

187. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) / С.С. Шевелева. -М.: Магистр, 1997. 48 с.

188. Шеннон, К.Э. Работы по теории информации и кибернетики / К.Э. Шеннон. М.: Ил, 1963. - 829 с.

189. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

190. Штейнбах, Т.Г. Формирование у студентов навыков исследовательской деятельности / Т.Г. Штейнбах // Специалист. 2000. - №11. - С. 29-30.

191. Щедровский, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровский. М.: Просвещение, 1993. -289 с.

192. Щипанов, В.В. Управление педагогическими системами: Программа курса: Учеб.-метод. Рекомендации / В.В. Щипанов. Тольятти: ТГУ, 2001. -32 с.

193. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - С. 22-29.

194. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч.-метод. Пособие/ А.Ф. Эсаулов. -М.: Высш. шк., 1982. 223 с.

195. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 286 с.

196. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования / Н.О. Яковлева. М.: Изд-во AT и СО, 2002. - 240 с.

197. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988.-160 с.

198. Berufliche Kompelenzentwicklimg. Bulletin. Berlin. August, 1999. - 4'99. -87 s.

199. Berufliche Kompetenzentwicklung. Bulletin.- Berlin. Dezember, 1999. -6'99.-74 s.

200. Lokan Janice J., Boss Marvin W., Patsula Philip J. A study of vocational maturity during adolescence and locus of control //J YocatBehav, 1982.-N3. -P. 331—342.